大學生在校創業策劃書范文

導語：如何才能寫好一篇大學生在校創業策劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

主辦：天津外國語大學國際商學院團委

承辦：國際商學院學生會外聯部

創業計劃大賽贊助策劃書目錄

一、活動目的……第2頁

二、活動內容簡述……第3頁

三、活動形式……第3頁

四、贊助商……第4頁

五、宣傳方式……第4頁

創業計劃大賽贊助策劃書

高校學生是一個巨大的消費潛在市場，不僅能夠成為企業的一個重要目標，而且還是企業人力資源的重要儲備庫。若能根據學生的消費特點采取科學策略，企業在校園這一巨大的潛在市場一定會有廣闊的發展空間。因而，高校市場的消費現狀在某種程度上決定著廠家的未來業務發展，應該引起貴公司的足夠重視，努力開拓這一市場。

本策劃書對我校青年消費群體進行了較為深入的市場細分，對高校市場的消費特征、市場機會進行較深入、全面的把握，對其進行準確的市場定位，并在此基礎上提出宣傳推廣方案框架，向廣大在校大學生進行整體傳播，從而開拓高校市場，為貴公司業務的長遠發展打下堅實基礎。

一、活動目的

1.為樹立當代學生在知識經濟時代的創業觀念，培養創新精神，推動一批符合未來挑戰要求的高素質創業者脫穎而出。創業計劃競賽更有利于推動青年學生提高綜合素質，它把科技實踐和社會實踐聯系起來，培養學生面向實際，發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2. 本次活動由天津外國語學院國際商學院主辦，旨在豐富廣大師生的課余文化生活，同時擴大天津外國語學院和貴公司的影響力，爭取實現雙贏。

二、活動內容簡述

創業計劃競賽要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的產品或服務，圍繞這一產品或服務，完成一份完整、具體、深入的創業計劃，以描述公司的創業機會，闡述創立公司、把握這一機會的進程，說明所需要的資源，提示風險和預期回報，并提出行動建議。創業計劃聚焦于特定的策略、目標、計劃和行動，對于一個非技術背景的有興趣的人士應清晰易讀。創業計劃可能的讀者包括：希望吸納進入團隊的對象，可能的投資人、合作伙伴、供應商和顧客及政策機構。

三、活動形式

1、學生以競賽小組的形式報名參加，并且每組交一份創意。

2、由團委老師和專業老師對參賽人員進行培訓

3、預賽 各參賽隊于10月28日前上交一份電子版創業計劃書到國商院團委。競賽活動評委會對預賽報送作品進行評審，提出參加決賽的作品名單，評委會將評審委員會的意見反饋作者，作者對參賽作品進行進一步的完善和修改后參加決賽。

4、決賽 各參賽隊于決賽前上交一份電子版創業計劃書到國商院團委。分現場展示和團委老師和專業老師提問、大眾選票三個環節

5、從決賽中脫穎而出的參賽團隊，被學校推薦到 “挑戰杯”全國大學生創新創業大賽中。

四、關于贊助商

1. 地區，將在外院濱海校區進行宣傳活動。通過我們的宣傳可以對整個大學城的師生產生一定影響，天津外國語大學濱海校區各專業以非語言類專業為主，通過我們的了解，多數學生希望雙修一門外語，而濱海校區校方無法提供該項目，貴公司可通過此次創業計劃大賽為貴公司打開廣闊的銷售主場，提高商品認知度，拓展潛在商機。

2. 貴公司也可以通過本次活動的幫助，在我校進行一定的產品促銷和宣傳活動，如派發傳單，條幅，海報，在入場券上為貴公司做廣告（決賽須憑入場卷入場），在入場退場時播放貴公司宣傳視頻等。

經過雙方協商后，我們還可以協助贊助公司進行校園見面會并在 本屆創業計劃大賽結尾為貴公司提供一到兩分鐘的總結陳述或者宣傳，可由貴公司派人參加并陳述。同時，我們愿意建立長期合作關系，提供以后活動的第一贊助機會，將以后活動的冠名權授予貴公司。

五、本次活動的宣傳方式

活動前期 我校國際商學院宣傳部將做大量的宣傳造勢活動：

a. 海報：于 10 月 10 日起，海報可以貼在我校人口流量最大的地方國際商學院第二教學樓外。校園內的海報宣傳總共持續

30天。

b. 橫幅：在本校區的顯眼位置，將懸掛 1張橫幅。規格初步定為10乘0.8。

c. 校園廣播：我校廣播站將于下午吃晚飯的時間以廣播的形式進行宣傳。

d.我校將組織廣大志愿者在校內外發放千余張傳單。

e.本次活動的所有過程將被上傳到天津外國語大學的網站主頁以及人人校內。

篇2

語文是集人文性和工具性一體的一門重要的基礎學科，不管我們將來從事什么職業，我們都離不開語文。傳統的語文教學只停留在對文章的閱讀與賞析方面，沒能對學生能力的全面發展提供很好的平臺。隨著職業教育的大力發展，社會對技能型人才培養的重視，筆者認為在高職類的學校中，應強化語文的實踐教學，努力提升高職學生的職業能力，為自己的職業生涯、個性發展和終身學習奠定堅實的基礎。語文的實踐教學課程主要有兩大類：一、表達與交流；二、語文綜合實踐活動課。其中表達和交流主要是訓練學生的口語交際和寫作能力。這類課程主要是訓練學生的社會能力。在現代社會里，話語得體，口述準確清晰，會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能。孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴谘哉f，就是一種促使事業成功的得力之“器”。作為現代化人才骨干的大學生，不論攻文攻理，不先“利”口語這個“器”，就不能很好地“善”未來之“事”?？v有“經綸”滿腹，遇到問詢不能迅速準確解答，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，在現代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。此外，口語交際的即時性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應變能力，現代高職學生注重口語交際，常說良言也可以提升自己的思維能力和應變能力，這兩種能力也是現代人才的基本能力，是社會能力的一個重要組成部分。另一類重要的語文實踐課，是寫作訓練，即培養學生運用語言文字的能力、提升其職場適應力。新教材有一個顯著的變化，就是傳統的作文訓練方式有所減少，但增加了不少實用性強的應用文，如條據類、申請書、啟事、說明書、廣告詞、創業策劃書、求職應聘信等。我們可以根據學生的就業需要，結合專業特色，設置更為合理、有用的命題，著力培養學生運用語言文字的能力，提升其職場適應力。另一類重要的語文實踐課程，即語文綜合實踐活動課：是指將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知提高能力的過程。筆者認為這種訓練應該有三個關鍵詞：一是語文，這是目的；二是綜合，這是方式，不是單一的，是多種語文要素的結合，又是師與生、生與生、學校與社會多個主體合作進行的；三是實踐活動，這是手段，以區別于傳統的課堂教學。它不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。

二、語文實踐教學活動案例分享

筆者曾在某高職學校學生中開展了一次“分享我的創業策劃”語文綜合實踐活動，班級44名同學，分為7個小組開展活動。具體活動如下：

1.以自愿組合為主，教師是當調配，6-7名同學一組，組成若干創業團隊。

2.每個創業團隊結合所學專業，通過市場調查和創業環境分析，選擇一個合適的創業項目，并根據創業策劃的要求開展活動，編制創業策劃書。每個創業團隊自選隊長，隊長要做好創業項目籌劃、創業策劃書編制和創業策劃匯報交流的分工。（調研能力、寫作能力、組織協調能力）

3.創業團隊上交創業策劃書，并根據教師的指導意見作適當修改。（寫作能力）

4.由教師指派或大家推選一名同學擔任分享活動主持人；分享活動主持人閱讀各個團隊的創業策劃書，準備主持詞。（口語能力、溝通能力）

5.每個創業團隊推選一名評委；要請班主任、相關課程及企業人士擔任特邀評委。

6.由教師指派或各創業團隊推選分享活動工作人員2-3名。（溝通能力）

7.各創作團隊根據創業策劃書制作演示文稿，用于匯報和分享。每個創業團隊的匯報時間為8分鐘，答辯時間不超過4分鐘，合計不超過12分鐘。（演示文稿能力）在這個活動中，培養了學生的調研能力、溝通能力、組織協調能力以及使用演示文稿的能力。綜合實踐的目的得以實現。目前江蘇省職業學校文化課教材、江蘇教育出版社出版的大專語文教材，其教材組元還是比較合理的，每單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分。但就目前的高職語文教學來看，后兩類的內容訓練并未真正引起老師的重視，在整個語文教學中，所占比例很小，甚至都未能把此類訓練納入正常的教學過程，即使有正常的教學訓練，也沒有相應的考察，這是教材和教學的脫節，也是需要引起重視的。

三、結論

篇3

隨著高職課程改革與建設的全面展開，培養高職學生職業能力的核心——課程目標，受到了越來越多的關注，社會對高技能人才所應具備的職業能力的呼聲也越來越高，加強高職學生職業能力的培養已成為國際職教界的共識，也被我國職教界普遍接受。

一、職業能力概念界定

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高(2006]16號)就明確提出“強化學生職業能力的培養”。然而，究竟什么是職業能力？關于職業能力目前還沒有一個公認的概念。蔣乃平（2005）認為職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。專業能力一般指專門知識、專項能力、專業技能等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件，包括工作方式方法、對勞動生產工具的認識和使用等。方法能力包括思維能力、獲取信息能力、分析能力、決策能力、繼續學習能力、判斷能力、獨立制定計劃能力等。社會能力包括組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。

二、高職學生職業能力現狀分析

據2012年《中國高等職業教育課程改革狀況研究報告》中一項名為“現在工作崗位最需要能力及職業態度與素養”的調查顯示，行業企業人員認為高職學生最應具備的能力：排名第一的是社會能力，排名第二的是認識方法能力，排名第三的是職業態度與修養。而行業企業人員認為高職學生最缺乏的能力排序是：社會能力、方法能力以及職業態度和素養。其中方法能力包括“思維能力、分析能力、判斷能力、決策能力、獲取信息能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制定計劃能力等”；社會能力包括“組織協調能力、團隊協作能力、適應社會能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等”。由于方法能力和社會能力與專門的職業技能知識無直接聯系，當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。因此方法能力和社會能力是一種“可遷移的跨崗位、跨職業的工作能力”，是一種跨職業的能力，對學生提高個人就業競爭力具有重要意義。

三、語文實踐教學的內涵

語文是集人文性和工具性一體的一門重要的基礎學科，不管我們將來從事什么職業，我們都離不開語文。傳統的語文教學只停留在對文章的閱讀與賞析方面，沒能對學生能力的全面發展提供很好的平臺。隨著職業教育的大力發展，社會對技能型人才培養的重視，筆者認為在高職類的學校中，應強化語文的實踐教學，努力提升高職學生的職業能力，為自己的職業生涯、個性發展和終身學習奠定堅實的基礎。

語文的實踐教學課程主要有兩大類：一、表達與交流；二、語文綜合實踐活動課。

其中表達和交流主要是訓練學生的口語交際和寫作能力。這類課程主要是訓練學生的社會能力。

在現代社會里，話語得體，口述準確清晰，會說良言，是任何一類人才都必須具備的基本技能。孔子說：“工欲善其事，必先利其器?！鄙朴谘哉f，就是一種促使事業成功的得力之“器”。作為現代化人才骨干的大學生，不論攻文攻理，不先“利”口語這個“器”，就不能很好地“善”未來之“事”?？v有“經綸”滿腹，遇到問詢不能迅速準確解答，公開場合不能準確精辟地表達自己的見解，在現代這個合作競爭的社會就很難成為一個真正的人才。此外，口語交際的即時性還決定了交際主體必須具有敏捷的思維能力和應變能力，現代高職學生注重口語交際，常說良言也可以提升自己的思維能力和應變能力，這兩種能力也是現代人才的基本能力，是社會能力的一個重要組成部分。

另一類重要的語文實踐課，是寫作訓練，即培養學生運用語言文字的能力、提升其職場適應力。新教材有一個顯著的變化，就是傳統的作文訓練方式有所減少，但增加了不少實用性強的應用文，如條據類、申請書、啟事、說明書、廣告詞、創業策劃書、求職應聘信等。我們可以根據學生的就業需要，結合專業特色，設置更為合理、有用的命題，著力培養學生運用語言文字的能力，提升其職場適應力。

另一類重要的語文實踐課程，即語文綜合實踐活動課：是指將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知提高能力的過程。筆者認為這種訓練應該有三個關鍵詞：一是語文，這是目的；二是綜合，這是方式，不是單一的，是多種語文要素的結合，又是師與生、生與生、學校與社會多個主體合作進行的；三是實踐活動，這是手段，以區別于傳統的課堂教學。它不是教學層面的一種教學活動方式，而是課程層面的一種具有獨立形態的課程。

四、語文實踐教學活動案例分享

筆者曾在某高職學校學生中開展了一次“分享我的創業策劃”語文綜合實踐活動，班級44名同學，分為7個小組開展活動。具體活動如下：

1.以自愿組合為主，教師是當調配，6-7名同學一組，組成若干創業團隊。

2.每個創業團隊結合所學專業，通過市場調查和創業環境分析，選擇一個合適的創業項目，并根據創業策劃的要求開展活動，編制創業策劃書。每個創業團隊自選隊長，隊長要做好創業項目籌劃、創業策劃書編制和創業策劃匯報交流的分工。（調研能力、寫作能力、組織協調能力）

3.創業團隊上交創業策劃書，并根據教師的指導意見作適當修改。（寫作能力）

4.由教師指派或大家推選一名同學擔任分享活動主持人；分享活動主持人閱讀各個團隊的創業策劃書，準備主持詞。（口語能力、溝通能力）

5.每個創業團隊推選一名評委；要請班主任、相關課程及企業人士擔任特邀評委。

6.由教師指派或各創業團隊推選分享活動工作人員2-3名。（溝通能力）

7.各創作團隊根據創業策劃書制作演示文稿，用于匯報和分享。每個創業團隊的匯報時間為8分鐘，答辯時間不超過4分鐘，合計不超過12分鐘。（演示文稿能力）

在這個活動中，培養了學生的調研能力、溝通能力、組織協調能力以及使用演示文稿的能力。綜合實踐的目的得以實現。

目前江蘇省職業學校文化課教材、江蘇教育出版社出版的大專語文教材，其教材組元還是比較合理的，每單元分為閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分。但就目前的高職語文教學來看，后兩類的內容訓練并未真正引起老師的重視，在整個語文教學中，所占比例很小，甚至都未能把此類訓練納入正常的教學過程，即使有正常的教學訓練，也沒有相應的考察，這是教材和教學的脫節，也是需要引起重視的。

五、結論

筆者認為，應在高職語文的教學中加大此類口語交際的教學力度，以人為本，為學生將來的就業、生活提供更大的幫助。

如每單元需要三周教學時間，那就必須有一周（約4課時）的時間來完成表達與交流及語文綜合實踐活動的訓練，并體現在授課計劃中，期中、期末考試中也必須有相應內容的考察。至于語文綜合實踐活動，筆者認為一學期大概4個月，每月實踐一次即可。因為準備一次語文綜合實踐活動所花的時間和精力比較多，一月進行一次訓練，學生各方面的能力也能得到提高。對于語文綜合實踐活動的主題選擇，可以根據學生的興趣愛好，民主決定。

學生的就業與人才市場的需要息息相關，學生在校期間所接受教育的成果是否有效將由社會需求檢驗，所以高等職業教育的發展必須與社會需求緊密結合，以就業為導向?，F在的用人單位除了對學生專業能力有所要求外，更多的是對學生的方法能力和社會能力提出了高要求，希望學生具有較高的個人素養和道德修養，有較強的心理素質，能夠獨立完成工作，具有良好的團隊合作精神和企業忠誠度等。學生只有具備這些良好的職業能力，才能在就業市場上具有競爭力。

語文實踐課，就像蒲公英的根，應深深的扎根在整個語文的教學中，它對高職學生職業能力的提高起著潛移默化的作用，為高職學生將來的就業提供了很好的能力保障，使高職學生更能從容應對將來的職業需要。

參考文獻：

[1]趙志群．職業教育與培訓學習新概念[M]．北京：科學出版社，2003.

[2]徐國慶．解讀職業能力[J]．職教論壇，2005，(12期下)．

[3]吳曉義．“情境一達標”式職業能力開發模式研究[D]．東北師范大學，2006．

[4]匡瑛．究竟什么是職業能力——基于比較分析的角度[J]．江蘇高教，2010，(1)．

[5]皮埃爾·布迪厄，華康德．實踐與反思[M]．北京：中央編譯出版社，1998．

[6]徐國慶．職業能力現實化視野中的我國職教課程改革基本命題[J]．職教論壇，2010，(12)．

[7]石偉平．職業能力與職業標準[J]．外國教育資料，1997，(8)．

[8]施福新．高職學生職業能力培養的理論、現實與價值取向[J].高職研究，2011，（34）.

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關鍵詞： 大學生 競賽項目 考核設計 應用寫作課

為了提高大學生就業能力，各省針對在校大、中專學生設置了一系列競賽項目，如創業計劃大賽、電子商務大賽、統計調查設計大賽、職業生涯大賽等，其中許多競賽涉及應用文文種寫作，因此，將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學本質上屬于“項目教學法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學虛擬設計的項目更具有現實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應用寫作課堂分“引入項目-重組教學單元-分組學習討論-評價考核”四個環節，在“大學《應用寫作》課引入競賽項目的教學探討”一文中，我已經探討了“引入項目”、“重組教學單元”和“分組學習討論”三個環節，下面重點談談課程考核環節的設置。

一、傳統應用寫作課考核方式存在的問題

傳統應用寫作課注重應用文基礎知識和理論的考核。這主要受授課內容的影響。按照課程大綱要求，以往應用寫作課的授課內容按照章節分為：應用文概述、行政公文、日常公關禮儀性文書、事務性文書、經濟文書、法律文書、新聞文體、畢業論文等幾部分。教師講授內容一般是依照章節逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習。正因為教學內容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統應用寫作課考核方式大多被設置成“期中一份小作業（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學生的寫作技能，而且學生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關，所以往往覺得這種課不用學也行，影響學生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學生學習積極性。

二、基于大學生競賽項目的應用寫作課考核設計

要想改變傳統考核方式，關鍵是先改變教師的觀念和教學方式。應用寫作課是一門應用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業領域，大、中專院校之所以普遍開設這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學方式敷衍了事，就會失去開設這門課程的意義。其次，對課程教學內容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅動法”，等等，這些教學設想都是基于應用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學生實踐動力仍然不大。基于此，本文提出將大學生競賽項目引入應用寫作課堂教學中。出于就業的考慮，大學生對于參加競賽的態度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現實性和激勵作用。根據授課內容和方式的變化，考核方式相應地改變：

1.注重學習過程，加大平時考核的力度。

基于大學生競賽項目的應用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續加大。平時考核方法不再是一次作業那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學習評價和考核：基于大學生競賽項目的應用寫作課授課內容是結合競賽項目整合的幾個教學單元，有創業大賽學習單元、職業生涯大賽學習單元、統調大賽學習單元等。如給經管專業學生結合大學生創業大賽組織的一個單元的授課內容：包括八個步驟：要求學生以教育廳的名義下發大賽通知或者以學校名義轉發教育廳關于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設計；引導學生為創業項目進行市場調查問卷設計和調查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關公司建立合作訓練合同書或協議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓練請示文種寫作；為項目招聘人員訓練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關創業人員訓練新聞訪談寫作。老師組織學生分成6人小組，選出組長，負責進程和協調，學生在老師的指導下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關的文種寫作訓練，單元學習結束后，教師給學生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據是每組完成的競賽相關文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。

（2）課堂發言考核和其他：大學生競賽不僅要求參賽者熟悉專業知識，精通文種寫作，而且設計了10到20分鐘的流利講解和說明環節，這就要求設計學生的口頭表達訓練。我們在競賽項目單元學習中要求小組成員進行輪流匯報和總結，同時在課程基礎內容講解中要求學生針對錯題修改和寫作的發言訓練，還有演講訓練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現等考核占10%。

（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學生競賽項目的應用寫作課在平時教學中注重學生的文種寫作訓練，因此，期末考試題不需要設置大量客觀題以方便學生過關。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構成、習慣用語等內容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內容。題目注意接近大學校園和大學生活，具有一定的現實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學生對課程學習態度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學生對應用寫作課的學習態度和行為，最關鍵的還是任課教師的考核設計?；诖髮W生競賽項目的應用寫作課考核設計是在課程教學改革基礎上實現的，這種圍繞學生實踐能力和就業能力進行的考核正在發揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻：

[1]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.

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關鍵詞：創業能力;藝商銜接;培育路徑;概念創新模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0094-03

我國的創業教育隨著市場經濟的繁榮而蓬勃發展，外部環境的不斷完善也促進了創業激情不斷高漲，產生了一股引人矚目的藝術院校大學生“創業熱”。

一、大學生創業綜述

（一）大學生創業能力

大學生創業是一種實踐性很強的過程，要求大學生創業者不僅要擁有創業精神、創業意識，還要有足夠的創業能力和創業實踐訓練，向成功的企業家學習，在實踐中提升和練就自己發現問題、解決問題的創業能力，然后再去創業，無疑可以提高創業的成功率和成就感。

（二）大學生創業現狀

近年來，隨著各大高校擴招，全國大學畢業生人數逐年增長。據統計數據顯示，我國普通高校畢業生2011年為660萬，2012年為680萬，2013年為700萬，2014年已達到730萬。大學畢業生數量多，就業壓力大，已經成為一個不得不引起社會高度重視的問題。

盡管各級政府部門出臺了優惠政策促進大學生創業，但傳統就業觀念對于大學生影響深遠，相當一部分大學生把畢業后創業當作除就業、考研和出國等之外逼不得已的選擇，缺乏創業的積極性和創業成功的雄心壯志。

二、藝術院校大學生創業基本情況調查

本次調查采取便利隨機抽樣，通過網絡直接發放問卷，利用微博、微信和即時通訊軟件等工具進行相關傳播，共收回320份問卷。其中男生153人，女生167人;大一學生125人，大二學生89人，大三學生69人，大四學生37人（表1）。調查主要針對藝術院校在校大學生，集中體現藝術院校大學生創業的行為特征。

（一）藝術院校大學生創業情況調查數據匯總

根據問卷設計，將數據分成四個部分進行匯總和分析。第一部分是藝術院校大學生及其家長對創業的認識;第二部分是藝術院校大學生群體對創業的了解;第三部分是藝術院校大學生群體對創業的看法;第四部分是藝術院校大學生創業對社會、學校創業扶持的需求。

（二）藝術院校大學生創業情況調查數據分析

1.藝術院校大學生及其家長對創業的認識。通過調查，發現320人中220人現在或者畢業后有創業的想法，占總體調查對象的68.75%（圖1）;而家庭支持的有165人，不支持也不反對的有81人，分別占總體調查對象的51.56%、25.32%。由此可見，大部分學生及家長對創業持認同的態度。

2.藝術院校大學生群體對創業的了解。根據調查數據顯示，大學期間接受過創業知識培訓的占166人，是總體調查對象的51.88%;專業課教學期間接受過專業創業教育的有197人，占總體調查對象的61.56%（圖2）;課外實踐參與過創業大賽或者創業實踐有161人，占總體調查對象的50.31%。由以上數據發現，由于主客觀條件的限制，藝術院校大學生僅半數對創業有所了解。

3.藝術院校大學生群體對創業的看法。通過對調查所得數據進行整理分析，占總體人數51.25%的164人了解政府新的有關大學生創業相關政策;在調查藝術院校大學生創業形勢看法發現88人認為當前就業形勢嚴峻、創業困難，占總體調查對象的27.5%，認為形勢一片大好的才22人，僅占6.88%，整體而言，有62%的人認為目前創業困難（圖3）;在調查創業最大的障礙時，有180人選擇知識不足，占總體的56.25%;在調查藝術類大學生創業優勢中發現有166人認為獨特的個性與思維模式是制勝關鍵，有165人認為藝術類專業特色是獲勝法寶，還有167人認為是藝術專業的創新意識，分別占調查總數的51.88%、51.56%和52.19%;但究其至今沒有創業的打算的原因，有180人是選擇缺乏商業頭腦，占總數的56.25%。綜上，我們可以得出這樣的結論，對于藝術院校大學生都有在專業領域創業的想法，但苦于沒有商業知識的積累。

4.藝術院校大學生群體對創業政策扶持需求。在調查藝術院校大學生對社會、學校創業扶持政策扶持需求時，有占61.88%的198人認為政府提供創業培訓、指導機構，有占50.63%的162人、占49.38%的158人和占41.25%的132人認為藝術院校應將商業運營、創業課程納入必修課，建立配套的指導機構和創業網站，并組織或者參加各級商業創業大賽（圖4）。可見，政府和學校支持，在很大程度上幫助藝術院校大學生將創業想法付諸實際。

三、藝術院校大學生創業能力缺乏的主要原因

通過以上調研結果可以看出，大部分學生和家長對創業持認同的態度，但由于主客觀條件的限制，僅半數對創業有所認識且有在專業領域創業的想法。究其原因主要歸納為以下幾個方面：

（一）藝術市場的特殊性，藝術院校大學生進入存在壁壘

藝術市場的特殊性，使學生的藝術作品出爐后，往往由于知名度不夠而無人問津。很多藝術院校缺乏對藝術專業學生藝商綜合素質培養，學生走上創業之路后難以適應藝術市場的特殊性。

（二）藝術教育多側重專業教育，忽視創業教育且缺乏良性的創業教育保障體系

盡管我國出臺了支持大學生創業的相關政策，但大多數創業教育研究及應用都是從國外引入的，它要適應中國國情與國內大學生的創業需求，還需要一段長期的過程。尤其是藝術院校更側重于專業知識技能的教育培養，忽視了創業教育，缺乏完整的創業教育課程體系，創業指導、扶持和保護等仍是空白。

（三）創業教育實踐教學空間過于狹窄，實操性較差

學校所提供的實踐場所與設備有限，校企型的設計實踐結構不夠完善，實習基地建設停留在表面層次，導致學生了解社會需求、行業發展和接觸生產實踐的機會較少，設計實踐機會更少。

（四）創業教育課程教學方法過于單一，內容空洞

部分藝術院校把大學生創業教育安排在大學一年級基礎課程教學中，學生剛剛進入大學校園，根本沒有創業理念，僅僅局限于紙上談兵。創業教育課程也僅是簡單的職業生涯規劃、創業策劃書撰寫注意事項，亦或是創業團隊組建及管理等，所有的授課內容都只是簡單介紹或者是案例講解，均沒有從創業本身教學，沒有商業運作、經營管理，更沒有資本、風險和社會價值等相關知識的接入，造成了學生認為“此類課程沒用”。

（五）藝術專業教學無法滿足創業型人才培養需求

目前，藝術專業教學還是采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，違背了藝術教學的過程性、實踐性、創新性的規律，變成了單純理論的教學，遏制了創新成果的產生。

四、藝商銜接的藝術院校大學生創業能力培育路徑

由此可知，藝術院校大學生都渴望提高自己的創業能力，都希望在創業過程中得到專業知識的積累和鍛煉。而僅僅當前的創業教育是無法達到的，必須形成完整的科學有效的創業能力培育路徑。根據調查數據分析，并對照國內外藝術院校發展情況研究，藝術院校大學生創業能力培育可采取如下路徑（圖5）：

（一）開展創業實踐訓練，形成創業學分制教學模式

通過借鑒國內外先進教學經驗和教學模式，對課程、師資、硬件等條件進行以學生創業能力培育為根本的教學改革。藝術類專業教學開展創業實踐訓練，采用創業學分制模式，通過創業課程和創業學分模式，將創業學分納入教學過程，積極輔導學生參與創業實踐、模擬創業、創業比賽等，并通過盈利、獲獎等方式獲得創業學分。

（二）設立大學生創業教育研究室

藝術院校大學生創業能力的提高，需要加大對創業教育師資的培養，設立大學生創業教育研究室，注重提高創業教育的師資素質，造就一支專兼結合的師資隊伍，從事創業教育的基礎教育教學、實踐管理等工作，對創業課程教育活動進行規劃、組織管理和績效考評。創業教育研究室可以面向社會聘任專兼職研究人員，主要由創業成功的企業家、技術專家、政策專家、藝術行業協會成員、法律專家等在內的各行專家構成。研究室通過對藝術市場的政策分析、法律研究、風險投資等內容研究，指導學生在創意概念、策劃方案進行市場需求分析、技術可行性分析、經濟可行性分析與人力資源狀況分析，讓藝術院校大學生在創業道路上獲得豐富的知識和有效的指導。

（三）開設管理、商務類創業教育選修課

藝術類創業教育可以通過開設管理、商務類創業教育選修課的模式，打破傳統學科界限，形成學科間的優勢互補，增強學生的創業意識，幫助藝術專業學生剖析藝術市場，增進創業技能，增強創業意識和創業能力。如開設《管理學基礎》、《項目管理》和《商業運作》等課程，在課程上可采取團隊合作方式，進行市場調查，形成創意并設計產品，然后根據市場需求情況，撰寫營銷策劃，并設計出產品推向市場。這種過程式的教學，有助于學生掌握創業過程中的全部內容，增強了藝術專業學生的專業技能和商業運用能力，詮釋了創業的本質在于創新，創新是創業的首要條件。

（四）定義概念創新模式，綜合運用多種教學手段

概念創新模式是大學生根據自己的新穎構想、創意、點子、想法進行的創意活動。概念創新集中體現在藝術、裝飾、園林、環境和網絡等新興行業，創業者需要獨特的個性特征和創業欲望，善于觀察周邊環境、商業機會，在行業市場迅速占據先機，實現產品宣傳、推廣和銷售。

在創業教育中，采用多種教學手段，如角色扮演、團隊模擬和成功經驗分享等課堂實踐教學，或帶學生去創業企業參觀、考察的課外實踐教學。如此雙軌制教學過程不僅培養具有一技之長的就業者，還培養出具有高素質藝術創作和實踐能力的創業者。

（五）積極備戰商業競賽，創建工作室，開展商業運作實踐

1.組織學生參加各種商業競賽活動。藝術院校大學生以自身專業特點或藝術創意參加各種商業競賽，增強創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力和想象力，以其敏銳的藝術視角，獨特的創新意識，在各類商業競賽中獲得競賽獎勵，實現創業夢想。

2.創建專業工作室。創業并不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的，它需要組建起互補的團隊。藝術院校大學生通過對市場、社會的深入了解，挖掘具有發展前景的創業項目，吸引一批有能力、有膽魄、學科交叉的志同道合的人建立專業工作室，通過有效的管理實現創業。

3.利用商業競賽平臺或專業工作室，開展與企業間合作，真正實現商業運作。通過聘請成功企業家，開展創意項目轉化，針對商業運作形成的意見和建議，引領藝術專業學生創業，實現偉大創業夢想。

篇6

論文摘要：以市場需求為導向，提高學生實踐能力成為市場營銷專業人才培養的重點。文章從校企合作、開展營銷策劃大賽和校園促銷等方面探討了構建市場營銷多元化實訓體系的具體實施內容，是市場營銷專業應用型人才培養的實踐探索和創新。

隨著全球一體化和市場競爭的加?。袌鰻I銷成為企業首要的核心職能，以市場需求為導向，提高學生實踐能力成為市場營銷專業人才培養的重要內容。為了有組織、系統地開展營銷實訓活動，可以組織市場營銷專業的學生自主選舉成立營銷沙龍活動小組．通過開展豐富多彩的實踐活動，加深學生對企業、營銷等的更深層次的認識。

一、積極開展校企合作

1．主動去認識企業、了解企業。為了把營銷教學與實踐有機結合起來，有效地彌補課堂教學之不足，營銷沙龍可定期舉辦企業家講座。即由市場營銷專業教師牽頭，與社會上在營銷方面開展比較好的組織聯系起來，定期地聘請社會上一些有經驗的企業界人士或專家親臨學校進行。關于演講主題由營銷沙龍活動小組于演講前在學生中組織．在確定學生感興趣、有代表性的主題后，針對所確定的主題。由市場營銷專業教師負責請此方面的專家，并就所要演講的主題與專家溝通，以便能讓專家作更有針對性的報告。講座后專家將與學生進行互動。寓教于實時溝通中。每次演講結束后，營銷沙龍活動小組將組織同學就專家所講的內容再進行進一步的討論。通過開展專家講座，加深學生對企業的了解有及同學問的互相學習。

2．深入企業。通過企業家走進校園對學校及學生的了解，在老師與企業達成共識的情況下，學生可以利用寒、暑假等業余時間，積極參與企業的活動，如參與企業的社會調查、廣告策劃及各種促銷活動等，或在畢業時在企業頂崗實習，以準員工的身份投入工作，積累實踐經驗，使學生掌握從事營銷工作應具備的基本技能，實現畢業即就業的順利過渡。

二、舉行營銷策劃大賽

為更多地參與到營銷實踐活動中，營銷沙龍可以尋求企業的支持，與企業共同舉辦以企業名稱命名的營銷策劃大賽。

1．調動學生的積極性。比賽成績和專業課學習掛鉤，改革課程考核方式，建立起激勵機制，以培養學生自主學習、自主探究能力。例如有些專業課程?？梢园褏⒓訝I銷策劃大賽的成績作為課程成績的一部分，而個別的專業課(如營銷策劃)的考核完全可以提交營銷策劃書來完成。另外，在獎學金的評定中，參加營銷策劃大賽的成績應該有相應加分。

2．調動教師的積極性。參與營銷大賽需要教師投入大量精力，為了調動教師的積極性，可以適當地計算教師的工作量。學校還可以設法為教師培養和到企業掛職鍛煉提供必要的資金、條件和機會，使教師更能勝任培養學生實踐能力的重任。

3．注重競賽項目的實踐過程。在營銷策劃大賽開展的過程中，學生會涉及調查資料、設計問卷調研、小組討論溝通、撰寫策劃書、制作PPT演講等工作，其重在培養學生的實踐能力，而非獲獎的能力，要重視團隊開展社會調研的過程和質量。本專業教師與營銷沙龍中的學生組織將共同研究制定大賽的各項規章制度。組織制定具體的實施辦法，使活動開展有章可循。

三、進行校園促銷

對人才的需求狀況顯示，用人單位在營銷人員招聘中的首要條件是應聘人員能否迅速適應工作。校外的一些實習基地雖然能彌補校內實驗室和實習場地對學生訓練的不足，但由于企業擔心泄漏企業機密，影響企業的日常工作，不愿意讓沒有經驗的“外人”接觸系統。此外，實習學生人數多，學校的控制力度低，很難全面掌握學生的實習情況，因此校內的實踐活動的開展不失為一種好的方式。

1．建立市場營銷仿真商店?！胺抡嫔痰辍笔紫葢且环N開放型、培養實踐動手能力的實踐教學基地。它能改變傳統的思想和教學理念，解決校外實習基地難找。進廠后只許走馬觀花地看，不許動手操作的難題。

具體做法是：“仿真商店”實行在專業老師的和分配下由學生自主經營、自行、自我服務、自負盈虧的管理模式。商店職務全由學生擔任，根據課程需要輪崗實訓。店長負責商店的整體日常運營，協調各部門關系。進行營銷戰略決策和團隊管理。指導老師應制定一系列相關制度，商店的實訓生在管理、賬本、現金和票據必須嚴格遵守該制度。仿真商店可經營禮品、飾品和學習用品等定位為大學生群體的產品，可以為在校師生日常生活消費提供便利服務，創造社會價值。商店應以真實企業、真實產品為載體，由學生自主操作，進行市場調查、市場分析、進貨、商品定價、促銷方案設計和實施、柜臺布置。讓學生真實體會競爭的殘酷和贏利的艱辛，充分調動學生學習的積極性和主動性，變被動學習為主動學習。

篇7

Abstract： In recent years， the enrollment of colleges and universities have been expanding， and the number of college graduates has increased year by year. Universities in Taizhou are no exception. In the background of increasing competition， most of college students decide to start a business. This phenomenon can alleviate the pressure of employment in many ways. However， on the issues of the entrepreneurship， one of the major problems faced by college students is financing. In this paper， the current status of college students' entrepreneurial financing and the advantages of internet financing were firstly analyzed， and then one type of the internet financing modes was chosen for in-depth analysis， in order to help the college students' entrepreneurs choose the relatively appropriate financing mode to alleviate the financing difficulties.

P鍵詞：大學生；創業；融資；互聯網金融

Key words： college students；entrepreneurship；financing；Internet financing

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0233-03

0 引言

隨著就業難問題的進一步升華，很多大學生選擇創業來就業，在項目調研期間，我們就發現泰州農牧科技職業學院以及泰州學院等泰州高校就設立了創業園區。而在問卷調查后發現，資金缺乏成為大學生創業者在創業過程中所面臨的第一個也是最重要的難題，想解決資金匱乏問題對于剛畢業的大學生而言較難，緊缺的人脈資源、個人信用水平等都限制著融資，銀行、信貸機構等都因大學生的身份而猶豫為其貸款或者投資。在這種不景氣的情況下，結合互聯網金融平臺研究大學生創業融資模式更具有現實指導意義。

1 大學生創業融資的現狀

為正確解決大學生創業融資困難的問題，本文針對江蘇省泰州市大學城的大學生進行了問卷調查，共發放問卷260份，回收問卷256份，其中有效問卷252份。問卷的主要內容包括對貸款機構的了解程度、期望貸款期限、政府對于融資的優惠政策的了解程度等。

1.1 親情融資是大學生創業者的主要融資來源

創業融資的渠道很多，但是大學生創業融資渠道相對來說要少很多，銀行、金融機構等大多數都會因大學生創業者的這層身份將他們無情地拒以門外。這一現象導致親情融資成為大學生創業項目資金的重要來源。通過發放收回的問卷調查發現，在受調查大學生創業者中超過一半的學生認為創業初期資金不足是制約創業發展的重要原因。很多大學生創業者并沒有很好地了解融資方面的信息，以致在需要融資時摸不著方向，因此大多數有創業意愿的大學生創業資金的主要來源還是其家庭或朋友，但這在融資規模上有很大的局限性，因為家庭或朋友不會一直都有足夠的資金支持，這對于創業起步的大學生而言很難滿足其要求。

1.2 大學生創業能力欠缺

目前制約大學生創業融資的重大障礙可以說是大學生的自身創業能力。雖然很多高校都設置了創業課程，但是幾乎都只局限于課堂，沒有真正意義上的創業實踐，使得很多大學生掉入創業不難、創業資金不難籌的誤區。再者，現在的大學生都是90后，目前社會給90后的標簽就是個性，他們的自控力以及意志力都亟待加強，這樣的“能力”為創業又增添了一絲的難度。還有，缺乏經驗也阻礙著大學生創業的發展之路，由于長時間地待在校園里，習慣了家長的庇護，師長的寬容，使得現代大學生社會經驗不足，缺乏對社會中人情世故的了解。而這方方面面的能力都是創業者需要具備的，沒有經驗的創業者不能夠及時獲得市場情況，僅憑臆想進行推斷，只能為創業公司帶來不必要的損失，從而間接地造成越來越多創業的大學生以失敗告終。

1.3 大學生對創業融資相關政策、法律法規了解不全面

我國為支持大學生個人創業，對大學生創業融資的相關政策日漸完善，國務院各部委和各省、直轄市頒布了許多為支持大學生創業的相關規范性文件，文件內容都包含了不同等級的支持力度。然而據問卷調查顯示，大部分大學生對和個人創業融資相關的政策、法律和法規有所了解，但不全面。正因如此，大多數的創業生將融資的目標轉向家庭，無形中增加了家庭的又一重壓力，同時也不利于政策法規的進一步實施。

2 大學生創業融資互聯網融資模式分析

2.1 互聯網融資模式的定義

互聯網融資模式是金融領域運用互聯網技術進行融資，研究與探討商業銀行互聯網融資模式。

2.2 互聯網融資的優勢

2.2.1 高效率數據平臺促成資金的融通

快速分析海量數據以及快速鎖定重要信息在互聯網金融模式下成為現實。需要融資的創業者都傾向于可靠信息的獲得，而互聯網融資能夠保證準確性高的數據并且保持一定的記錄時間，其數據信息的提供完全對外開放，為資金的提供方準備足量的關于大學生創業企業的相關信息，其中包括：創業企業的需求資金量、企業所處信用等級、未來盈利能力等。高效率數據平臺進行大數據分析，對創業公司進行綜合判斷，從各個方面判斷對象是否值得投資，其中最重要的當屬創業企業的信用狀況以及還款能力。由此可見，高效率數據平臺促成資金的融通。

2.2.2 手續簡便且高效率

創業者在融資時如果選擇向銀行申請貸款的話，會面臨相當復雜的流程，審批過程也較為漫長，而且不僅時間長，手續還很繁瑣，這對于急需解決資金需求的融資者來說稱不上是好的選擇。而與之相反的互聯網金融則相對簡便，先進的信息技術支撐，利于資金需求者在互聯網上完成全部貸款過程（申請貸款到償還貸款），實現真正網絡化的操作全流程。此外，互聯網金融優勢的另一面是相對的時間和空間的放寬，使得辦理效率得以提高，最大限度地滿足資金需求者的需求，尤其是短期繼續資金的特殊需求者。由此可見，互聯網融資手續簡便且高效率。

2.2.3 避免高昂成本，實現低成本效應

在互聯網融資模式下，資金提供方與資金需求方可以通過網絡平臺了解各自想要知道的所有對方相關信息，實現傳統融資模式不具備的優勢，例如拜托交易對象的局限性。資金供需雙方可以在互聯網融資模式下協議并自己完成定價和融資交易，這樣一來，該模式下的交易成本與傳統融資模式相比要低。除此之外，利用高效率數據平臺對客戶進行信用等級評價可以有效避免不必要的成本浪費，而放款后的風險管理也主要依賴數據分析完成，能夠很好地降低資金供應方的運營成本。由此可見，互聯網融資避免高成本，實現低成本效應。

2.2.4 針對性強

互聯網金融受眾面更加傾向于小微企業和個人，從這一點來看更加適合大學生創業者。大學生在創業初期其所攜帶的創業項目難免不夠成熟，那么現在能夠針對性地為其解決融資難題成為大學生創業者的新寵。互聯網融資平臺甚至為創業生提供專業化的融資解決方案，使得即使不能在當前解決融資難題的創業生也能在未來很短的一段時間內解決貸款需求。由此可見，互聯網融資為不能透徹了解資金需求但急需資金的大學生創業者指明方向。

3 適合大學生創業者的互聯網融資模式具體選擇

互聯網金融的模式有許多，然而大學生創業者想要選擇出正確且適合自己的融資模式需要結合創業企業自身的實際情況、所處行業的發展情況以及融資成本等多種因素，高效借助互聯網金融，以解決創業初期融資難難題。

然而，互聯網融資模式眾多，相對而言適合廣泛大學生的融資模式傾向于眾籌融資，它的門檻相對較低，并且不同于其他融資模式，它不需要提供資產用以擔保，需要資金的創業者只需要提供創業策劃書即可，不僅如此，創業項目還會通過互聯網的媒介力量迅速在潛在投資者中傳播，能夠在短時間內籌到資金并發揮一定的宣傳推廣作用。眾籌融資模式所具備的相關特征在一定程度上可以彌補當代90后大學生創業者普遍存在的社會經驗不足以及資金、人力資源匱乏的相對劣勢。

想要使得大學生創業融資眾籌模式良好運作、長遠發展，必須采取相應的措施以完善眾籌模式。

3.1 對于大學生創業融資眾籌平臺而言

3.1.1 擴大自身影響――與富有潛力的項目合作

眾所周知，一定的影響力可以做到事半功倍，同樣，想要融資眾籌模式得到長足發展，眾籌平臺必須與高校優秀的創業項目積極合作，同時，為了更好地擴大平臺在大學生甚至是社會中的影響力，其還應當在幫助大學生創業者成功實現眾籌融資后仍然對該創業項目的發展情況保持密切關注，將因眾籌平臺融資成功的創業項目作為宣傳的踏板，將眾籌平臺直接推向外界，在融資界擁有了一定的名聲之后，再試圖吸引更多擁有優質創業項目的大學生創業者和潛在的眾籌投資者加人。

3.1.2 吸引大學生創業者――增加平臺增值服務

現代大學生創業者越來越注重額外收益，實現平臺增值服務不失為一項好的方法，更多的增值服務能夠吸引更多的大學生創業者。社交網絡目前盛行，尤其是在90后年輕人的生活圈中，因此加入社交元素可能更會吸引大學生的注意，為渠道開拓增加了一定的影響力。再者，眾籌平臺還可以打造與高校創業資助計劃相配合的服務，更加接近大學生創業者的需求。最后與高校創業團隊指導老師密切合作，了解目前大學生創業者的真實寫照，切實需求，為開拓新服務做準備。

3.1.3 高效聯盟――與大學生創業基地密切聯系

想要吸引更多的大學生創業者成為眾籌投資人，眾籌平臺必為投資人的加入做好充足準備，那么最簡單的途徑就是保持與大學生創業基地密切聯系，探索有較好潛質的創業團隊以及創業項目，幫助其在大學生創業眾籌平臺達成融資需求。除此之外，在起初與大學生創業基地聯盟有利于最高效地了解創業項目的風險程度，包括信用風險、管理風險以及未來發展風險等等，從而間接地提升創業項目的成功性，為后期吸引更多的投資者打下基礎。

3.2 對于高校而言

推廣創業融資眾籌模式――加強對大學生創業者的培訓。

目前大學生創業者的創業融資方式缺乏多元性，為創業項目的高成功率實施增加了難度，并從另一方面增加了高校欲對創業生給予扶持的壓力。為此，高校應當從多種途徑尋求應對措施以擺脫不利現狀，加強大學生創業者關于融資方式方面的培訓工作可列入考慮范疇，增設融資方式的相關課程，積極推廣低門檻、平臺廣的創業融資模式，其中大學生創業融資眾籌平臺可以轉為重點介紹對象，讓更多的未來創業者更深入地了解該平臺，為日后的創業項目增添更多的成功元素，從另一方面進一步地推動大學生創業融資眾籌模式的發展。

3.3 對于政府而言

3.3.1 加大眾籌融資法規條文的宣傳力度

目前看來很多大學生對政府提供的融資支持法律法規并不是很理解，更不要說是有關眾籌融資的相關政策法規，那么增強宣傳力度成了當務之急。政府應當下發文件至各高校，要求其將政府對大學生創業融資相關政策的教學力度加大，使在校大學生更早地接觸并深入了解，為日后創業做好充足的準備，更為創業途中遇到資金短缺問題提供一條出路。

3.3.2 增加人力及資金資源，提升大學生創業眾籌平臺實力

政府為大學生提供了高額創業基金，然而創業基金的使用方面一直以來備受爭議，很多專家學者認為應當將其中的一部分投入到大學生創業融資眾籌平臺中，比如說引進專業的創業指導老師以壯大人力資源，再比如說，為了支持更多的大學生創業，政府還可以為部分大學生創業者提供無息貸款以增加資金資源，間接性地吸引更多大學生創業者和眾籌投資者關注和加人眾籌平臺。

3.4 對于大學生創業者而言

從大學生創業者自身考慮，他們最應該關注的應當是全身心地提高創業項目質量，只有這樣才能最大可能地吸引眾籌投資者。除了提升項目質量，創業生還應當對市場需求情況做好調研工作，保持充分的了解，使得創業項目與實際的消費者需求緊密相連，發揮現實可行性和長遠的發展潛力。同時人脈也是創業者的一個重要資源，不容忽視，大學生創業者更應當利用大學里的資源創業過程中將其轉為有效資源，為更好地提高創業項目的質量，降低創業的經營管理風險，贏得更多眾籌投資者的青睞與參與。例如向學校專業的創業指導老師尋求專業指點；深入了解政府大學生創業扶持計劃的各部分細節，向其尋求幫助；利用大學生創業眾籌平臺的創業咨詢服務等等。

參考文獻：

[1]胡舒芬.大學生創業融資機制創新研究――基于創業融資需求[J].經營與管理，2014（12）.

[2]談冰潔.基于大學生“創業融資難”背景探究大學生創業融資眾籌模式[J].農村經濟與科技，2016（16）.

篇8

計算機由于就業形勢好，學習門檻低，受到各中職院校青睞，隨著技術發展和時代變更，計算機專業的中職生專業軟件開發競爭力要差于大學生，一般企業對計算機人才又設置大專及以上畢業生門檻，使得中職生的就業越來越嚴峻。因此，中職院校要變換計算機相關專業辦學思想，在激烈的市場競爭中，為學生找出一條符合社會要求的就業大道。

1中職計算機辦學新思想

1.1明確培養目標

在電子商務正在引導社會變革之際，中職計算機相關專業的培養目標要從傳統教學過程中轉變過來，不能盲從其他院校的普遍做法，要結合企業需求，培養進入企業立刻能用的復合人才。中職院校應根據就業情況及時調整辦學思想，制定出切實可行的教學培養方案，內容要細化，學時要緊湊，使學生所學的知識能保持連貫性。學校要告知學生，本專業的培養目標，要求學生找準自身的就業定位，結合自己的興趣愛好，盡早確定心儀的企業或行業，以更好的針對性學習。

1.2優化課程設置

計算機專業和電子商務專業均是比較寬泛的概念，學校相關部門不能求大，要找準點求精，將不必要的課程或是實用性較差的課程進行一定的刪減，把握好培養學生某一方面才能主線。不合理的課程時間使得學生在校學習的有效性大打折扣，在就業市場中失去自己獨特個性，競爭力就會大大降低。學校可以將電子商務與計算機機專業聯合授課，使這兩個專業的學生兼具對方人才的特點，給學生更多就業選擇面。

1.3加強師資力量

在教學過程中，教師起著至關重要的作用，因此，中職院校一定要注重教師隊伍的培養。教師隊伍要優先保證質量，要招錄具有電子商務實戰經驗的教師，保證隊伍的多樣性。教師可以由其他學院教師兼任，也可以直接社會招聘專職教師，或不定期的聘請企業中有豐富實戰經驗的高管代課，形式不能太過拘泥，一切以學生掌握實戰本領為教師隊伍壯大出發點。學校一些老教師要通過績效考核的辦法，督促他們不斷的自我更新，保持競爭力，給學生最新的專業理念。同時，也要鼓勵相關專業的教師利用假期時間到企業中實踐鍛煉，以積累企業一線的實戰經驗和資料，讓他們反哺教學活動。

1.4改變培養模式

很多中職院校一般前二年在校學生理論知識，后一年學生出去企業實習。這樣的安排不盡科學，前二年學生壓力相對較小，思想最為活躍，而最后一年需準備畢業相關資料和找工作，很多事情累積，導致鍛煉的效果非常差，學生根本無心學習。因此，學校對于計算機專業人才的培養一定要進行校企聯合培養，通過社會項目，讓學生在實戰環境中學習。通過以小組學習研究探討的方式，以學期或是季度為單位，讓學生直接面對企業難題，讓學生學會思考，帶著問題去學習，同時學生也收獲了信心和成就感。

1.5創設學習情境

學習的樂趣在于學以致用，傳統的中職計算機專業教學，局限于本專業的一些非常淺顯應用，對中職生而言，在企業中很難得到這樣的機會。教師通過精心備課，找出一些企業比較成功的計算機與電子商務聯合的案例進行隨堂探討，一種語言或一種方法，如何在電子商務企業中得到應用，并布置作業，讓學習小組課后不斷挑戰自我，下次課堂上隨機抽取一個組員進行解決措施闡述，這樣能確保每位學生得到很好的鍛煉提高。學習情境對于計算機這類偏應用的專業而言，至關重要，否則長久下去，學生會感到迷茫不自信，對學習的主動性會大為降低。

1.6鼓勵自主創業

隨著就業形勢嚴峻，及電子商務低門檻，學生完全有條件在宿舍進行自我摸索，根據社會的需求，借助某類平臺，進行一些用戶需求APP開發，學校要鼓勵學生這種超前創業行為。學校應該搭建綜合性電子商務應用實戰平臺，塑造學校網商孵化文化，讓學生在這種娛樂中能力得到不斷提升。對于一些好的項目，學?？梢詾槠渎摻j相關企業進行校企共建，學生根據電子商務的要求自編項目策劃書，評述方案可行性，讓學生早于傳統計算機教學學生一步，得到社會認可。同時，創業目標也可作為學生學習的一種源動力，他們會成為知識海洋中的一塊海綿，盡情的吸收知識的養分，實現學校與學生共贏的書面，良好的示范作用促進學風轉變。

1.7完善考核體系

在傳統教學活動中，按教師的職稱分配具體的課時，考核的內容過于死板，使得教師自主發揮作用的空間不夠。中職院校根據調整的目標，合理安排學時，并合理彈性變更考核內容，使學生和教師在這種體系下有更深廣的合作與交流。通過學生的具體成果和對教師的深層次評價，減少教條式的評價內容，給學生與教師更多自由探討學習交流的時間與空間，學生實實在在可行的小微企業、產品或就業率就是對教師最好的褒獎。中職院校完善教師考核體系，給教師松綁，還學生更多自主而非自由的學習，促進中職計算機相關專業與電子商務的有機結合。

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基于“虛擬創業”的KAQ會計人才培養模式框架

上述“三重三輕”的培養缺陷直接導致了學生學習熱情不高、學習效果較差，于是我們提出了搭建虛擬創業平臺的構想。所謂虛擬創業平臺，就是依托沙盤模擬實驗室、ERP綜合軟件、網絡電子商務等手段，讓學生組建團隊、創辦企業，在企業籌建、經營的各個階段融入管理學、會計學和財務學的知識體系，將知識的傳授和企業經營管理中遇到的問題結合起來，從而是實現知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）并進的人才培養模式。在KAQ人才培養模式中，知識、能力、素質不是彼此孤立的，而是相輔相成的，并且分別處于不同的層面,通過相互之間的緊密聯系構成人全面發展的整體（周仁平，2007）。其中，知識是基礎，能力源于知識、但要通過實踐的歷練，而素質則屬于更高層面，包括專業素質和專業之上的綜合素質，如學習、創新、管理、道德等?；谔摂M創業的KAQ會計人才培養模式框架具體結構如圖1所示。其中，基于沙盤模擬平臺的虛擬創業是第一步，也是最關鍵的一步，因為大部分知識的講授是在學生團隊創業經營的過程中組織完成的；有了這個積累之后，第二步是基于ERP軟件平臺的會計專業實踐動手能力和溝通協作能力的培養；第三步是在知識積累和能力提高的基礎上，通過電子商務平臺進行真實或虛擬的創業，以提高學生的綜合素質，并反作用于知識和能力結構的完善。

以“虛擬創業”為中心的KAQ會計人才培養模式實施方案

（一）基于虛擬創業平臺的知識（Knowledge）傳授

虛擬創業平臺的第一階段可依托“工商企業沙盤模擬實驗”展開，根據實驗要求，每6個學生為一個團隊，根據興趣愛好發表競選演說，分別確定各自擔任的角色，如總經理、財務總監、采購總監、生產總監、銷售總監、人力資源總監等職務，讓學生對工商企業的經營環節和決策程序有一個感性的認知。然后，告誡學生：沒有任何專業背景和知識儲備的創業很容易夭折，因此必須進行創業前培訓，具體主要有兩個方面：一是基礎知識的儲備，如經濟學、管理學、金融學、高等數學、大學英語、計算機基礎等；二是應用知識的講授，應與虛擬創業平臺的企業發展階段相結合。具體按五個階段展開。1.在企業籌建階段，講授《經濟法概述》，特別是公司法關于企業設立、注冊登記等相關知識；講授《稅法概述》，主要涉及稅務登記、稅制要素、常見業務涉稅種類等相關知識；講授《會計學原理》，主要圍繞企業建賬、會計核算等相關知識；講授《財務管理概述》，主要涉及貨幣時間價值、風險價值、資金籌集、資金成本、資本結構等相關知識。2.在生產經營階段，講授《財務會計（一）》，主要涉及與貨幣資金、材料采購、成本核算相關的賬務處理；講授《成本會計》，主要涉及成本核算、成本分析與成本控制等相關知識，講授《預算管理》，主要涉及財務預算、生產預算等相關知識；講授《財務管理（一）》，主要涉及貨幣資金、存貨管理、項目投資管理等相關知識；講授《經濟法（一）》，主要涉及產品質量法、消費者權益保護法、商標法、專利法等相關知識講授。3.在市場開拓階段，講授《市場營銷》，主要涉及目標市場選擇、定位、營銷策略等相關知識；講授《電子商務》，主要涉及電子商務理論與實務；講授《稅法（一）》，主要涉及流轉稅及相關小稅種的納稅計算與申報；講授《經濟法（二）》，主要涉及合同法、票據法等相關知識；講授財務會計（二），主要涉及銷售及其涉稅業務的賬務處理。4.在成果核算階段，講授《財務會計（三）》，主要涉及期末業務處理及財務報告的編制；講授稅法（二），主要涉及所得稅計算及納稅申報；講授《財務分析》，主要涉及財務報告分析、財務效率分析、財務綜合分析評價等相關知識；講授《管理會計》，主要涉及成本性態和本量利分析、產品生產和定價決策、變動成本、標準成本、作業成本、責任會計和業績評價等相關知識；講授《財務管理（二）》，主要涉及利潤分配與股利政策及其對企業的影響。5.在提高整合階段，講授《高級財務會計》，主要涉及債務重組、非貨幣易、合并會計報表等；講授《財務管理（三）》，主要涉及證券投資、資本運營、企業價值管理和國際財務管理等；講授《審計》，主要涉及審計基本理論、審計核算基礎、基本業務審計實務等相關知識。

（二）基于虛擬創業平臺的能力（Ability）培養

虛擬創業平臺的第二階段可依托“ERP綜合軟件”展開，著重培養學生的實踐動手能力、溝通協作能力以及綜合的會計處理和財務決策能力。1.實踐動手能力的培養：主要是要求沙盤模擬實驗中的每一個企業（團隊），必須像真實企業一樣建賬，從原始憑證的開具（或接收）、記賬憑證的填制、各式賬簿的登記、會計報告的編制，到各環節的簽字、蓋章、審批、報送，都必須是高度仿真的。同時，為了提高信息化處理水平，還要求每一個企業必須全面實施ERP系統。即：在采購管理模塊完成供應商信息查詢、訂購、催貨、驗收、價格分析等，在生產管理模塊完成生產計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、車間控制等，在銷售管理模塊完成客戶信用審核及查詢、產品報價、銷售訂單管理，銷售統計與分析等，在庫存管理模塊完成物料檔案建立、訂貨時間和批量確定、日常物料收發等，在人力資源管理模塊完成組織結構設計、職員招聘、培訓、激勵、出勤管理、業績考核等，在財務管理模塊完成總賬、工資、固定資產、應收應付款、成本核算、現金管理、財務報告、財務分析、財務決策等。最后，還要求每個團隊模擬注冊會計師進駐其他企業，進行交叉審計，以此提高學生審計實務的能力。當然，整個過程需要教師提供市場信息、扮演銀行、工商、稅務等角色，即完成由主演到導演的轉變。2.溝通協作能力的培養：溝通協作能力主要包括企業外部溝通和企業內部協作兩個方面。在采購、銷售、市場推廣、員工招聘、納稅申報等方面，需要與外部進行有效溝通。圍繞這些項目，可以設置BTB商務談判、X產品新聞會、模擬招聘、集中納稅申報、現代禮儀培訓等小品劇，融入到鮮活的教學體系中。另一方面，在企業價值創造的過程中，內部各個部門的有效溝通和精誠協作是必不可少的，除了口頭溝通，大部分需要形成文字，如市場分析報告、產品策劃書、各項預算、業績報告等。因此，需要有針對性的設置一些課程或項目，培養學生的中英文表達能力、財經寫作能力、信息獲取與分析能力、人際交往能力等。

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創新能力是人們發現新問題、解決新問題、創造新事物的能力。在大學生中開展創新能力培養活動，是社會對高校人才培養的迫切要求，是教育部“質量工程”的重要組成部分，因此創新教育已成為時代的主題。高等院校中會計學專業作為會計人才的培養基地，為會計行業儲備人才，是會計界新生力量的源泉，然而目前我國高校會計專業學生與市場需求還存在很大差異，主要表現在學習成績好，但動手能力差，創新能力明顯不足，因此培養會計學專業大學生的創新能力成為當前高校會計教育要解決的首要問題。

（一）創新能力的涵義 創新能力是人們推陳出新和創造新事物的能力，包括發現問題、提出假設、論證假設、分析問題、解決問題以及在解決過程中進一步發現新問題從而不斷推動事物發展變化等，是個體運用已有的基礎知識和可以利用的材料，并掌握相關學科的前沿知識，產生某種新穎、獨特的社會價值或個人價值的思想、觀點和方法的能力。創新能力由創新意識、創新思維、創新技能（創新實踐能力）三大要素構成。創新實踐能力是指人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物活動中變現出來的潛在的心理品質和行動方法，具有綜合獨特性和結構優化性等特征。具體到大學生的實際情況，主要表現為建立在已有知識的合理質疑、理性批判吸納和反思的基礎上，發揮主觀能動性并開拓個性思維；對具體問題提出新的見解和解決方案，用于付諸實踐；并能夠在這一實踐過程中總結提煉自己的經驗和獲取的知識，增強面對未知挑戰的勇氣、活力和魄力。創新實踐能力的表現豐富多彩，與學生的價值取向和方法論、學習和社會生活閱歷、專業差異與社會大環境密切相關。創新實踐能力是大學生綜合素質中最重要的能力之一，是人才的一個本質屬性。實踐表明，創新實踐能力已經成為大學生就業的關鍵要素，是畢業生就業的第一能力。近年來，唐山學院會計學專業建設過程中積極開展大學生創新實踐能力的探索與實踐，以教育部“質量工程”為改革思路，研究和建立創新型人才培養體系，改革人才培養模式，確定創新實踐能力培養方案，逐漸形成了以培養學生創新實踐能力為目標的培養平臺，積極鼓勵和倡導學生進行自主性學習和研究性學習，強化他們的創新精神、實踐精神和團隊合作意識。

（二）創新能力培養的必要性 創新教育的基礎是實踐。高校會計教育創新要貫徹教育與生產勞動相結合、教育與社會實踐相結合的要求，培養學生的創新精神和創新能力。傳統的教育帶有封閉性，滯后于經濟社會的發展，這種教育理念反映到學生學習的評價上，是以學生的學習成績作為衡量的標準，而學習成績主要是以考試成績確定的，因而常常出現“高分低能”現象。這不僅反映了對學生學習的評價的不合理性，更說明了教育與實踐的脫節。高校評價學生不能單一的看考試成績，更主要的是看學生運用理論知識解決問題的能力，即實踐能力。由于會計學專業具有實踐性的特點，再加之有關法規、會計準則和制度多，約束力強，創新能力一方面體現于在遵循準則的基礎上如何靈活運用會計方法，如何利用會計信息進行分析；另一方面，體現于對會計約束本身的創新發展。因此對會計準則制度的理解能力，以及對會計核算方法的選擇理解能力是培養創新能力的重要基礎。一個具有創新能力的大學生，應該具有扎實的專業基礎知識，廣泛的知識結構，實踐能力強，善于分析，敢于挑戰。

二、創新實踐能力培養方案

本方案的提出是基于唐山學院會計學專業大學生問卷調查和訪談的基礎上制定的。在方案制定前課題組老師先進行討論，設計問卷和訪談題目，以使問卷和訪談具有針對性。問卷和訪談對象為唐山學院在校的會計專業大學生，本項目共發放問卷300份，回收問卷300份，有效問卷285份。通過對問卷的分析和統計，對影響會計學專業大學生創新實踐能力的因素有了直觀的認識。

（一）調查對象分布統計 調查對象分布如表1所示：

（二）大學生創新能力的影響因素 創新實踐能力形成的因素眾多，如個性因素、教學環境、教學內容、家庭環境、社會環境、學校培養等，為了研究實踐活動對學生創新能力的培養，假定其他因素的相對穩定性，且由于學校教育在學生的學習成長過程中占主導地位，所以筆者以學校實踐活動的開展來作為提升學生創新實踐能力的重要因素。為此筆者制定了以唐山學院為例的培養會計學專業大學生創新實踐能力的培養方案。大學生創新能力影響因素的調查結果（如表2）：

（三）調查結果分析 通過問卷調查及訪談結果分析得出，大部分學生還缺乏創新能力和創新意識，對創新缺乏整體的認識。

個性因素分析方面，自信心、創造欲、好奇心比重分別為69.7%、61.3%、55%，由此可見學生的自信心對創新能力的培養是很重要的因素，因此在設計創新實踐項目時一方面培養學生的創新能力和意識，一方面也要提高學生的自信心。

內外部因素分析方面，影響一個人的創新能力的內部因素中，大腦結構功能差異占31%，父母及周邊環境的影響占41.7 %，所受教育層次的影響占38.3%，特定時刻思維方式及所受引導占67%?？梢钥闯?，學生普遍認為創新能力受大腦功能差異影響的比重較少，后天的教育與環境影響是一個不容忽視的因素。外部因素中，實踐創新能力項目是學生認為最能提高創新能力的方法，80%以上的學生認為參加實踐活動對專業知識的學習有很大幫助，可以在實踐活動中發現問題并解決問題，涉足更多領域的知識。此外，78%的學生認為開設實踐課程也有助于創新能力的發揮，案例分析和社會調查在反映創新能力方面各占56.7%和50.7%。

三、創新實踐能力培養案例

唐山學院會計學專業以創新實踐活動的開展為契機，提出了具有可操作性的以培養和提高會計學專業大學生創新實踐能力的培養方案，并將方案付諸實施，在實踐過程中培養和提高學生的創新意識和創新能力，讓學生成為具有創新能力的應用型人才。

（一）創新實踐能力培養方案 本方案包括實施的指導思想、基本原則、總體目標和創新實踐活動的組織和實施。其中指導思想、基本原則、總體目標是該方案的基礎理論部分，即創新實踐活動實施的總體目標，該方案實踐部分是創新實踐活動的組織和實施。該方案的具體內容是：

（1）創新實踐能力培養的指導思想。面對21世紀經濟全球化和社會的信息化發展態勢，國力競爭日趨激烈，培養適應生存，具有創新意識、實踐能力以及國際理解能力的會計人才，已成為當前高校會計教育的重要任務。實踐活動作為會計教學的必修內容，完善了教學組織構成。實踐活動的實施依據以下兩個基本理念：堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。因此，實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，著眼于發展學生的綜合實踐能力、創新意識和合作探究能力。實踐活動的實施要以活動為主要形式，以實踐為主要環節，以綜合為主要特征，以“實踐、創新、發展”為主線。把學生在校內的學習與校外生活及主觀需要，以及興趣緊密結合起來。

（2）創新教育實踐活動實施的基本原則：教育性與趣味性原則、創新性與實踐性原則、導向性與自主性原則、綜合性與開放型原則。

（3）創新實踐能力培養的總體目標。堅持以就業為導向，以育人為根本原則，通過對學生進行創新實踐活動的訓練，進一步奠定學生職業生涯發展的良好基礎，培養和提高學生專業技能水平，提高就業競爭力和可持續發展能力，培養學生創新意識、實踐意識、主體意識、合作意識，促進學生發現問題、正確分析問題和解決問題能力的和諧發展。

以上幾種意識和能力的培養不是孤立的，它們互相聯系，構成實踐活動的有機體。

（二）創新實踐能力培養項目執行情況 唐山學院按順序分別在幾個學期中逐步開展下列項目，每個項目都設有相應的獎勵措施，對參與各類項目的學生給予學分獎勵、項目成果獎勵和獲獎證書獎勵等，并給與適當的物質獎勵。每個項目實施之后都取得了較好的預期效果。學生認為其綜合實踐能力、創新能力及創新意識和合作探究意識都在不知不覺中逐步提高，同時團隊意識、理財意識也在無形中形成，每個項目的開展都得到了學生和有關老師的認可與好評。

項目1：會計學專業大學生個人生活收支賬比賽暨教學大作業。唐山學院針對會計學專業學生的學習特點，為了加深學生對會計知識的感性認識，將理論運用于實踐，已經連續3年舉辦學生個人生活收支賬比賽活動。比賽選取對象是在讀的大二會計學專業大學生，在此基礎上他們已經學完基礎會計的全部知識，基本掌握了會計憑證、賬簿、報表的填寫與編制，具有了一定的會計知識基礎，因此在此期間開展此項活動。該活動以培養方案的指導為原則設置了比賽內容、比賽要求、比賽結果評定標準及比賽獎勵等內容，學生在實踐活動中依據個人實際情況自行設計憑證，賬簿和填制報表，極大地提高了學生學習會計的興趣，在活動開展的同時，也培養了學生應該具有的會計人員的職業道德、學生的理財意識，激發了學生潛在的創新意識和創新能力，很多學生認為活動的舉行很有意義。

項目2：大學生會計論壇。作為會計學專業的大學生，如何認清經濟形勢，合理規劃職業生涯顯得更為重要，因此，第二個創新實踐活動是創建一個機制化、常態化的大學生會計論壇，為大學生提供一個會計知識交流與學習的平臺，以一種全新的模式激發大學生的創新意識，切實用創新精神更好地促進大學生學習、就業與創業。在論壇創建實施過程中，依據唐山學院現有的條件，每年定期舉辦大學生會計論壇，并擬定了大學生論壇的宗旨為“學習、交流、進步”，主要內容包括會計行業的發展形勢、在校大學生如何學好專業，做好職業規劃等熱點問題，實施過程中會邀請唐山市知名企業人士參與到論壇中來，通過主題報告、互動、討論等形式最大限度使論壇的舉辦取得實際性的效果，同時也促進本校理論教學與實務的進一步結合，促進學科建設。

項目3：會計案例分析交流競賽。唐山學院會計學專業作為院重點建設專業，其建設和發展不僅僅需要專業老師的努力，也需要全體專業學生的努力。隨著素質教育的不斷推進和就業市場競爭的加劇，實踐和創新能力已經成為大學生綜合素質和就業競爭力的核心。案例分析是會計學專業課程教育的重要形式，是理論與實際相結合的橋梁，既能拓寬學生的專業知識面，又能全面提升學生分析問題、解決問題的能力，一個成功的案例分析背后是集體的智慧和結晶。案例交流競賽的舉辦為學生搭建了一個分享交流的平臺，在案例分析的過程中，為專業學生提供了一個思維擴展、能力鍛煉的平臺，能夠引導學生培養科學思維，提高對專業知識的學習熱情，提升學生參與實踐和團隊協作的能力，提高學生的專業素質，創造一個良好的專業學習的學術氛圍，課程的價值也將得到有效的體現。我校的案例分析交流競賽每年舉辦一次，每次舉辦前都會成立競賽組織委員會，由案例指導老師和學生組成。大賽的策劃組織，采取了以學生為主，教師為輔的方式，全面鍛煉學生的綜合能力。由競賽委員會制定相對完善的活動策劃書，包括比賽時間、比賽評委（校內和校外專家）、參賽對象、參賽形式、比賽內容、評審標準和大賽獎勵等內容都有嚴格的規定。

項目4：“中華會計網校杯”第二屆校園財務實務大賽。唐山學院培養的會計人才以立足唐山、面向河北，服務環渤海為主，培養具有高素質的應用型人才，因此，區別于研究型人才，本校培養的會計人才應以職業發展為導向，也即以就業為導向，培養學生發展的后勁。以就業為導向是前提，培養學生發展后勁是重要保障，即學生畢業后要有工作，并且在工作崗位上要有所發展。因此，培養學生的實踐能力尤其是創新實踐能力非常重要。我校每年與中華會計網校合作，舉辦“中華會計網校杯”校園財務知識大賽。大賽的宗旨是集趣味性、教育性、專業性為一體，為會計學專業大學生展示專業化和職業化的實務操作搭建平臺，以銳意創新主旋律為精神，確立其從理論擴展實務的意識，幫助學生認識財會實踐技能，督促在校大學生加強財會知識和實踐技能的學習，提高創新實踐能力。

四、創新實踐能力培養的保障

創新實踐能力的培養是一個長期系統的工程，要想取得較好的成績，需要合理的保障措施。

（一）改變傳統陳舊的教育觀念，明確師生的角色定位 在學校的教育中擺脫不了以傳授知識為教學主要目的的教學觀；在教學中考試分數作為衡量教學質量唯一標準的質量觀；課堂中老師講、學生聽，學習的積極性得不到很好的發揮，導致學生高分低能的現象普遍存在，創新精神更是毋庸提及。所以培養學生的創新能力，首先要培養學生的學習興趣。在以往的學習中，學生已經形成了豐富的經驗，如何使學生突破已有的固定知識結構，以創新性的思維去探究同一問題的可能性答案、同一問題的不同類型的答案，這就要培養學生具有不破不立、敢于嘗試、勇于失敗的創新精神，積極組織學生從理論真正的走向市場，給他們一個案例，讓他們自己去尋找答案。

（二）廣泛開展學生創新實踐活動 強烈的創新欲望是培養創新意識和創新能力的內在動因，目前不少在校大學生十分缺乏創新欲望。為了克服大學生已經形成的思維模式，必須以創新活動為載體，通過內容豐富、形式多樣的活動激發大學生的創新欲望，以培養學生的創新思維、創新精神和創新能力，培養學生分析和解決問題的能力，培養學生的動手能力。

（三）構建合理的評價與激勵機制 合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績通常是一次考試成績作為評價學生唯一標準的做法，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。目前我院會計學專業建設過程中已經做了初步的嘗試，在兩屆學生中做了試點，已完成了可行性調研，并已經形成了一套初步的考核方案，取得了一定的成效。其次在激勵機制上，通過運用獎學金、創新基金、獎勵學分、創新學分、素質拓展學分等多項措施激勵學生開展創新活動，并為學生的創新活動提供經費支持以及導師專業輔導。

創新始于問題，源于實踐，高校唯有促進創新教育日益完善，努力提高學生的創新實踐能力，才能在知識經濟的挑戰中完成培養創新人才的歷史使命，幫助學生在職業選擇中增加優勢。

參考文獻：