科學思維的作用范文

導語：如何才能寫好一篇科學思維的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】化學教學 化學史 科學思維

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0018－02

一 科學思維對學生培養的現實意義

人類活動是具有創造性的實踐活動。人們在認識世界、改造世界的實踐過程中發展著自己的思維能力，不斷有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。在現代社會，無論從事什么工作，面對什么機遇和挑戰，每一個人都應該具備科學的思維及研究方法。這就需要遵循邏輯思維的要求，把握辯證思維的方法，培養創新思維的能力。

科學思維方法是認識的基本方法，是培養創新能力的基礎?？萍紕撔略诳茖W方法論的指導下才能完成，創新過程中的必要因素（技術、人才、資本、制度）都和科學思維方法緊密相關?？茖W思維方法在科技創新過程中為其提供了強有力的智力支持和方法論指導。在科技創新活動中，科學思維方法得到了驗證和發展。反思科學思維方法與科技創新的辯證關系，對于進一步完善科學方法論，提高創新能力都有著重要的現實意義。

在應試教育里，填鴨式的灌輸教育方法雖能使應試學生進入高校，但現實中面對具體的問題時，學生們更需要掌握的是科學思維方法和創新能力，然而現在的大學生缺乏的正是此種能力，這從一個側面反映出應試教育高分低能的弊端。

思維能力的培養作為科技創造能力的核心，已經成為大學教學的一個重要教學目的。專業基礎化學的教學，其任務不僅是教育學生學習掌握基本概念和基本理論，靈活運用所學知識分析解決實際問題，更重要的是培養學生科學思維能力和創新精神。因而，課程的教學活動不只是一個傳授知識的過程，還應是一個培養學生科學研究能力的陣地，這與學生在本科學習階段要接觸和參加科學研究的要求是完全一致的。知識是創新的源泉，創新能力是知識積累的升華，而完成這一步的跨越就必須要求學生具有科學的思維能力。

在專業基礎化學（無機、有機、分析、物化）教學過程中的重點是發散性思維、集合型思維、等價轉換思維、逆向思維、對比思維的培養。此外，還有直覺思維、跳躍性思維、文理滲透思維等。在教學過程中，以學科知識作為載體，在知識教學過程中完成科學思維方法的訓練，并使學生能運用自如，獨立解決實際問題。通過長期的教學思維訓練，學生的創造性思維和創新能力得到了培養。在創新能力的發展中，始終離不開科學的創造性思維，它是創新能力的核心，包含思維的流暢性、變通性、精密性?？茖W技術的發展和社會各項事業的進步都需要靠不斷的創新，而要創新就需要人才。大學化學教學不是單純的知識傳授，更重要的是培養學生自己獲得知識的能力和自我更新知識的能力。大學是培養人才的搖籃，教育的真正目的就是為適應現代社會需要培養人才，鼓勵學生獨立地、創造性地解決實際問題，甚至是本學科的前沿問題。

二 化學史對培養學生科學思維的作用

基于以上認識，在化學教學中要做到“不僅傳授化學知識、技術，更要訓練科學思維和科學方法，培養科學精神和科學品德”（戴安邦語）。在化學課的教學中，教師如果能結合化學知識，同時進行有關化學史的教育，對啟迪學生的科學思維、邏輯思維，學習科學研究的方法，掌握化學發展規律，以及培養學生的愛國思想和科學品德，都有著特殊的重要作用。

1．學習科學研究方法，啟迪學生的科學思維、邏輯思維

縱觀中外化學史，在每一個化學概念、學說、理論的產生和發展過程中，無不閃耀著科學的思維之光，它充滿了智慧與活力，飽含失誤與艱辛，科學思維是科學創造的源泉。從化學史中，可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。

了解一位科學家的研究方法比發現本身更具價值。例如，學習元素周期律時要講述門捷列夫發現元素周期律的思維過程。門捷列夫把已知元素按原子量遞增的順序排列起來，可門捷列夫對周期表中鈷和鎳、碲和碘等元素的原子量的順序和它們在表中位置的顛倒卻無法理解，而年輕的英國科學家莫斯萊通過大量的實驗研究表明元素的性質的遞變不是和元素的原子量直接相關，而是與元素的原子序數相關，與元素的核電荷數相關，從而揭開了元素的原子量倒置之謎。在化學教學中結合化學史的講述，教師不僅僅要向學生講授化學知識，還要向學生揭示蘊涵在其中的化學家的思維。使學生體會化學家在研究中絲絲入扣、嚴謹縝密的抽象邏輯思維和富于想象的形象思維，使學生在學習專業化學基礎知識的同時，追溯到化學家的思維軌跡，汲取其中的精髓，發展自己的科學思維能力。

2．深刻地掌握化學知識

化學基本概念可以通過不同方式進行講述，如采用化學史啟發、再進行師生討論的方法，對學生認識概念本質、激發學習興趣、了解概念的形成，有著不可低估的作用。例如，無機化學中氫橋鍵概念的教學，若采取應用化學史教育功能啟發學生學習物質的量的概念，可收到事半功倍的效果，在教學中，先向學生介紹幾點化學知識：一是化學鍵的類型。二是化學家利普斯康姆對氫橋鍵概念的提出。三是多中心鍵概念的介紹。氫橋鍵概念的引入使得學生對化學鍵的概念有了更進一步的理解。

3．激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。許多化學家的成功往往來源于對化學產生的巨大興趣。培養學生對產生化學濃厚的興趣是學生學好化學的一個重要方面，因此，在教學中結合教學內容講解一些化學理論產生、元素發現的化學史，使學生置身于化學理論、化學元素的發現和發明的情境過程中，同時讓學生了解到一個人的具體思維過程是十分復雜的，在得到某一認識的思維過程中總要犯各種錯誤。有時由于基本概念不清或錯誤，以致一系列判斷、推理都不可能正確；有時推理過程不符合邏輯規則，也會得出荒謬的結論；有時拘泥于一種思路，思維缺乏靈活性，換一種思路就可能豁然貫通?；瘜W發展史上的眾多軼聞趣事也是喚起學生興趣的好素材。例如，氯、碘、溴、氟等元素的發現過程，苯結構的確定，酸堿指示劑、同位素的發現等。善于通過總結自覺地研究自己的思維方法。在學習過程中，一般人僅僅滿足于弄懂具體科學問題本身，善于思考的人則進一步整理自己的思路，總結思考其中的經驗教訓。

4．培養學生的科學品德和愛國主義思想

對化學史的學習可以了解到前人探索真理的足跡，可以看到前人的思維過程，得到思維的寶貴經驗。在化學發展的過程中，每一步都離不開化學家的努力。正如凱庫勒所說，化學史就是化學家的歷史?；瘜W家們在化學研究中表現出了人類追求真理、探索自然、獻身科學的精神和堅持真理、鍥而不舍的科學品德，以及忠貞不渝的愛國情操。例如，居里夫人在提取鐳的過程中表現出的頑強毅力，以及在鐳的使用問題上所表現出的不為金錢所動的精神。又如，年輕的阿侖尼烏斯在他的電離理論遭到瑞典科學院權威化學家的冷嘲熱諷時，表現出的堅持真理、不畏權威的堅強信念。再如，李比希在得知科學界發現碘的消息后，對溴元素在四年前與他失之交臂的懊悔莫及，此后，在化學研究上他變得踏實多了，最終作出了許多重大貢獻。以上例子表現出了科學家勇于承認錯誤、改正缺點的優秀品德。此外，還有我國著名化學家侯德榜，在發展民族化學工業中表現出的強烈愛國心，以及最終將制堿技術毫無保留地獻給全世界的博懷。這些生動的化學史的學習，對培養學生的科學品德和愛國主義思想具有重要的作用。

參考文獻

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［2］文慶城.現代化學教學論［M］.北京：科學出版社，2009

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一、精心設計情景，激發學生的學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是推動學生求知欲的強大內在動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜人眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。如在學習“分子”這個概念時，為了使學生發現“物質是由一個個小微粒構成的”，可讓學生做好這樣一個實驗，給學生一支長約0.5米的一端密封玻璃管、一個橡皮塞、一個注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細鐵絲，先讓學生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學生把玻璃管上下顛倒幾次，實驗結果是液體的體積變小了，根據現象，讓學生猜想其中原因。

二、創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀

初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不心敢情愿進去的知識框框中。

所以，要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導行，而不是主宰者。寬容待人，讓學卞能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學生的世界。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者利創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學家的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有人皚質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性?？傊?，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?/p>

三、開拓知識領域，訓練發散思維

興趣是創造性思維的先導，有了興趣不等于就有了創造性思維能力。創造性思維能力的培養，是以豐富的知識為基礎的。開拓學生的知識領域，使學生有了廣博的知識，就更能使學生容易發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。開拓知識面，是培養創造性思維的重要途徑。開拓學生知識領域，發展學生的創造性思維，首先必須建立牢固的基礎知識和基本技能，因此，在物理教學中，課內要狠抓“雙基”的教學和訓練，講要精，學要透，練要巧，用要活，減輕學生那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生學好課內的基礎知識，練好基本技能，使學生有能力打開分析問題的思路。其次鼓勵學生求異和發散。求異思維是對一個問題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過程和方法。發散思維是在一定水平上，對一個問題從多角度、多側面去思考問題的思維方法。求異和發散是創造性思維最重要的思維方法。在習題教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，用“一題多解”“一題多變”等多種方式，引導學生從不同角度和小同的方向去思考，設想出解決問題的途徑。

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例如：已知關于x的一元二次方程ax-2（a-3）+a-2=0中的a為負整數，求出那些能使方程的x為整數的a的值。

我班有很多同學在求解此題時，由于受思維定勢的嚴重影響，緊緊抓住關于x的二次方程不放松，先用求根公式求出其根的表達式x=。然后據此進行討論，a為何負數時，x取整數。這種解題方法既有一定難度，又很繁瑣。

對于此題，如果將主元變更一下，將原方程整理成關于a的一次方程（x2-2x+1）a=2-6x，于是問題就能歸結為：x為整數時，求上述方程的負整數根。經過同學們的熱烈討論，不難求出a的值為-10、-4，此時x的值為2、3。

對于初中數學教學，怎樣克服思維定勢的消極作用呢？為此，本文從以下幾個方面進行闡述，供同行們在教學時參考。

一、抓住事物的本質性，培養學生思維的靈活性

例1：在正方形ABCD據在的平面有一點P，使PBC、PAB、PCD和PDA都是等腰三角形，則具有這樣性質的P點的個數共有多少個？

這道題的迷惑性非常大，一般學生都認為這樣的P點只有一個，即正方形的對角線的交點，究其錯誤根源是習慣上把“PBA為等腰三角形”理解為PA=PB，即P為頂點的等腰三角形，而忽視了PA=PB或PB=AB等情況，是思維定勢造成的。

二、把握事物之間的內在聯系，培養學生思維的廣闊性

例2：化簡

學生解此題，通常是將其分母有理化。這種方法當然可以計算出正確的結果，但其解法比較麻煩。如果讓學生注意到2與分母的內在聯系：

2=（+）2-[（）2+（）2]= （+）2-（）2=（++）（+-）

學生就容易求出原式=（+-）。

三、把握事物存在的條件，培養學生思維的邏輯性

例3：設a≤1，b≤1，求證：ab+≤1

錯證：由已知條件a≤1，b≤1，可設a=cosα，b=sinα。故ab+=cosαsinα+=cosαsinα+cosαsinα≤2cosαsinα=sin2α≤1.

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關鍵詞：化學微課；屏錄專家

文章編號：1008-0546（2014）11-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.019

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在10分鐘以內就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段音視頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。學生可以利用課外時間或是節假日通過網絡進行自主學習、聯合學習，那么我們化學教師如何高效高質量的錄制化學微課視頻呢？筆者做了一些初步的探索。

錄制微課需要找到合適的軟件，市面上有多種軟件可以使用，經對比發現“屏錄專家”對于微課的錄制比較方便簡潔，軟件本身體積較小，只有10Mb不到，而且制作出的視頻動畫體積也很小，攜帶、安裝和使用都比較方便。下面我就以化學微課的錄制為例，介紹一下使用“屏錄專家”制作化學微課的具體過程和注意點。

一、制作一個優質的PPT化學微課件

化學微課的類型可以包括：知識點講解、解題思路和方法的傳授、實驗課、考卷講評或假期作業講評等，這些課普遍適用于參加化學競賽缺課的、病假缺課的或者想要進行超前學習的學生等使用?；瘜W微課件的設計和制作需要注意以下問題：

1. 內容設計：微課設計必須緊扣一個“微”字，一節微課只講一個知識點，體現微課的短小精悍的特點，PPT只放核心內容，不能照本宣科讀PPT，內容設計要體現“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則。

2. 版面設計：可以采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然的知道知識點與作者，無需后期制作開場字幕。背景盡量以素雅為主的基調來烘托字體，不能太艷麗，不能亂。尾頁設計可以加入感謝語、歡迎觀看其它微課等語言。

3. 美學設計：整個PPT當中，應當是50%文字，20%圖片，30%空白，整個PPT文字顏色最好不要超過3種。

二、下載并安裝“屏錄專家”軟件，打開軟件后設置好各種選項

1. 文件名及臨時文件夾可采用默認設置，如果C盤空間有限，可以修改臨時文件夾。

2. 勾選“同時錄制聲音”，這樣可以錄制有聲視頻。

3. 勾選“同時錄制光標”，在錄制的視頻教程中可以顯示鼠標指針的動作，建議勾選（如果有特殊需求，不希望視頻中有光標出現，就不勾選）。

4. “錄制頻率”一般采用3幀/秒，生成的文件體積較小，而且不影響清晰度。

5. “直接錄制生成”選項很重要，屏幕錄像專家默認生成EXE格式的視頻教程（優點是可以獨立播放，缺點是無法進行后期編輯），建議大家將其設置為AVI格式，以方便后期編輯、轉換、壓縮后的上傳共享。

6. 勾選“AVI壓縮設置”選項下的“自設信息”后，單擊右側的“設置”按鈕，在彈出的“設置自設信息”對話框中，可以設置作者信息及其在視頻中的顯示位置（注意：如果未勾選“自設信息”選項，則作者信息不會出現在錄制的視頻中）。

7. 把電腦屏幕分辨率設置為800×600，將屏幕的顏色值設為16位，這樣就可以有效減小生成文件的體積。

三、微課錄制流程

1. 將準備好的PPT課件打開。在錄制微課之前，先將制作好的課件打開并檢查是否存在錯誤，這點很重要，因為在錄制時不能再做修改，在檢查無誤后最小化放到任務欄中以便錄制時快速打開。

2. 打開屏錄專家軟件開始準備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面。第二步：按鍵盤上的F2按鈕，便開始錄制了。

實踐經驗：錄制過程要選擇一個安靜的環境和一個合適的背景，微課錄制盡量一氣呵成，不要出錯。如果在錄制過程中突然出現外界干擾，可以按F3按鈕，暫停錄制，待干擾因素消失之后，再按F3繼續錄制，非常方便。

3. 錄制結束。按F2即可結束錄制，系統將會自動生成所錄視頻文件并保存下來，不會出現任何不想要的多余的過渡畫面，避免了后期制作的麻煩。

這樣，一節化學微課就錄制完成了，在到網上去之前可以填寫詳細的信息單，以便達到更好的使用效果。信息單范例如下：

四、幾點感悟

1. 知識點的講解型。一節微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點包含了另一個知識點，需另設一節微課講解。比如高一化學中的有機物命名，我們可以分為烷烴的命名、單烯烴單炔烴的命名和習題三部分分別錄制，這樣學生比較容易接受，而且也便于老師錄制。

2. 化學思維方法的講解型。最好借助手寫板或者電子白板等書寫裝置，這樣可以使學生更加容易理解化學思維。比如同分異構體的碳鏈縮短法、烴的燃燒計算和化學平衡圖像問題等。

3. 考卷講評或假期作業講解型?？梢灾苯邮褂迷娴膚ord電子試卷，用紅色或其他醒目的顏色標注重要信息，解題過程和答案可以直接輸入在試題之下，老師作必要的講解。

4. 微課引入：如果必須要有引入部分，則要簡短有力，可截取新聞視頻、電影視頻或者實驗視頻等當做素材。

五、幾個技巧

“屏錄專家”可以非常方便快捷地錄制化學微課，為學生的選擇性補償學習提供極大的便利，而且，熟練運用“屏錄專家”之后，還能發現許多其他意想不到的強大功能。

1. 可以錄制直播節目或者難以下載的網絡視頻等

比如化學“教學新時空”正在直播，“屏錄專家”可以很方便的將其錄制下來。再比如某些網站上的精彩視頻，由于技術問題下載不來，“屏錄專家”可以非常方便的錄制。

這就需要用到“屏錄專家”的窗口錄制功能，點擊，然后點擊。如果嫌窗口太大或太小，點擊就可方便的任意調整錄像視頻的窗口，那么我們可以想錄哪一部分畫面就錄哪一部分畫面了，非常方便。

2. 可以截取電影片斷，flas片斷，作為情景導入

相信大家都有看過非常精彩的電影情節，比如三國演義中的七擒孟獲中的啞泉水情節，如果能用在離子反應課前的情景導入，效果必然不錯。像這樣的電影片段我們可以用“屏錄專家”來錄制。甚至于，我們如果想截取其中的3段視頻，再拼接成一段視頻，靠傳統的技術手段，必須先截斷再連接，而用“屏錄專家”的暫停功能就比較方便了，比如：想要取電影中的開頭30秒畫面加中間的30秒再加最后的30秒的畫面組成一個視頻，只要打開“屏錄專家”在不想要的畫面處按F3暫停，等到想要的畫面處再按F3恢復暫停繼續錄制即可，非常方便。

3. 錄制化學家傳記，還可自己重新配音

影片一般都配有語音，但這些語音一般不適合上課播放，比如：某個紀錄片畫面中播放的聲音包含背景音樂、人物臺詞等。想不想保留原畫面，加上老師自己的配音呢？傳統的方法是通過專業軟件先去掉聲音信息，再融合自己制作的聲音文件，比較專業和繁瑣，使用“屏錄專家”的一個小技巧即可輕松達到以上效果：我們先打開“屏錄專家”軟件，選中“錄制視頻”，錄制頻率選擇15幀/秒，再打開紀錄片，把播放器的音量選擇“靜音”或者“關閉”，但是電腦的音量要打開到適合的位置，插好話筒，然后，選擇“窗口錄制”，調整窗口大小，準備好之后，按F2錄制，在錄制過程中自己可以任意配以語音解說，最后按F2停止即可，是不是非常方便！

在國外，微課已經比較成熟，并已取得了較為明顯的效果，比如：“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學習”等，影響最大的就是可汗學院教學模式。目前，國內微課還處于發展的初期，大規模應用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應用探索期。

對于教師而言，微課將帶來新的教學與教研方式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，是教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著信息與通迅技術快速發展，與微博等當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教與學方式。

參考文獻

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[4] 劉志.移動學習的現狀及其評述[D]. 上海 ： 上海師范大學，2012

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【關鍵詞】空間直線 思維導圖 小組合作 教學應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08B-0035-02

思維導圖是一種簡單而有效的革命性的思維工具，是表達發散性思維的圖形思維工具，它在生活、學習和工作中得到了廣泛應用，可是在教育教學中卻很少得到應用。思維導圖是運用圖文技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能，協助創造性思維的培養。若將思維導圖用于高中生的數學學習中，將有利于學生改變自己的不良思維習慣，能夠教會學生學會整合數學知識結構，增強對知識的記憶和識別，增強知識的理解。對培養學生的自我學習能力和創造性思維，具有重要的意義。因此，在教學實踐過程中引進了思維導圖，教會學生做思維導圖，并用于教學和學習中是可行的。

下面以《空間直線》為例，進行具體講解。

1.本節課的三維目標

（1）知識與技能目標。利用思維導圖，整理和完善本節的知識結構。利用思維導圖的圖文并茂效果，加深印象，使學習更有效。

（2）過程與方法目標。通過小組合作學習的方式制作思維導圖，提高學生的知識整合能力，培養學生的語言表達能力，分析問題和解決問題的能力。

（3）情感態度價值觀目標。通過課堂小組合作學習的方式，培養學生自主學習能力，增強團結協作和創新精神，達到共同進步的“雙贏”效果。

依據這三個目標，本節課采取了學生課堂小組合作學習的學習方式，按照“小組學生合作完成思維導圖――各組發言人點評本組導圖――教師總結提升”的教學流程，以多媒體作為輔助手段，使學生經歷體驗、反思、應用建構、鞏固創新等基本的思維活動過程，切實改進學生的學習方法，形成良好的學習習慣，使學生成為學習的主人。

2.課堂任務

（1）教師給每個小組發一張8開紙，要求每個小組合作完成一張《空間直線》知識回顧的思維導圖，各小組長組織好本組成員認真完成。要求制圖過程中注重知識結構的整理和完善，以及此知識點在學習和生活中的應用（也可以自己做一回老師，每個小組出一道與此內容相關的題）（15分鐘）。

（2）各小組展示自己的作品，每個小組的發言人對本組的思維導圖的制作情況進行匯報，點評本小組的思維導圖，尤其突出制作過程的想法、導圖的亮點，每個小組2分鐘，允許本組的其他成員進行補充，也允許組與組之間進行交流。

教師的任務則是積極參與到各小組的討論中，及時發現問題。各小組展示結束后，教師展示自己的思維導圖，讓學生進行對比，并點評學生的導圖以及學生的表現，注重表揚積極參與的同學，比平時做得好的同學。

3.課后任務

（1）科代表將各組的思維導圖張貼出來，允許其他同學進行點評和交流。然后由各組的小組長收集其他同學對本組的思維導圖的修改意見，再整理上交。

（2）也可以讓學生自己做一回老師，讓每個小組出一道與此內容相關的題。若小組出的題經過老師或同學評價是好題的，可以用于作業或年級的測試題中。要求所出的題目必須是小組每位成員都會做，而且能把握好其中的知識點和數學思想方法。

這節課，每個小組的表現都很好，發揮了小組的力量，討論過程比較熱烈，聲量控制很好。但由于空間直線的內容較多，15分鐘要畫完思維導圖，難度有點大，只有幾個小組能在規定的時間內完成。到了展示階段，前幾個小組由于還沒畫完，他們的發言人是拿著草稿去展示臺展示并講解的，后面幾個組的展示讓所有聽課老師眼前一亮，數學的知識總結做得那么漂亮，尤其是第八組的中心圖，恰如其分地表達了空間直線的幾種位置關系，得到了老師的好評。

第八組，組名“活力動靈”，他們這一張思維導圖，正是教師評價最高的一張，中心圖恰如其分的體現了空間直線的幾種位置關系，而且這個圖在立體幾何中是最常見的。用自己身邊最熟悉的東西來表達自己的思想，是最恰當不過的了。

下圖是第八小組的思維導圖（組名叫活力動靈）。

讓學生通過合作討論――分工協作――解決問題的方式，活躍課堂氣氛，培養學生團結協作的精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。在此過程，每個學生都能積極地參與到合作討論中去，每個小組都能形成一個良好的學習共同體。

通過對作品展示與發言，改變數學學習的枯燥印象，活躍課堂氣氛，也鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，激發學生學習的積極性和主動性。發言人在同學面前鎮定自若，有條理地陳述本組思維導圖的制作要點和亮點，時不時贏得了同學們的陣陣掌聲。學生的自主性學習在這陣陣掌聲中得到升華。

教師通過展示自己的思維導圖，讓學生進行對比，并點評、總結和交流，找出學生的知識結構中存在的缺漏，提升學生對知識梳理的能力，形成嚴密的數學邏輯思維習慣。通過激勵性原則，對學生的付出進行肯定，鼓勵學生樹立正確的學習態度，培養學生數學學習的興趣，堅定學生數學學習的信心，達到培養學生數學學習能力的目的。

篇6

作為藝術的創造主體，藝術家為了能創作出杰出的藝術作品，要求他們擁有水平較高的藝術素養，其中包括藝術專業創作技巧、藝術表達能力、藝術創新思維等，只有這樣，藝術家們才有可能創作出具有創新性，又不失審美精神的藝術作品，間接推動藝術事業的發展。從這個層面上總結，藝術的發展離不開以藝術家的藝術素養作為基礎，而科學思維在提升藝術家素養方面，起到了極大促進作用。筆者認為，科學理論知識和方法是科學思維的前提，可以幫助藝術家在掌握知識的同時，擺脫樸素的自發方式，從而有效地幫助藝術家自覺地學習文化知識，以提高自身的文化素質。科學思維為藝術家提供科學的分析方法，幫助他們在藝術積累中，通過鑒別大量原始材料和理清材料之間內在聯系，奠定產生藝術靈感的基礎。通過科學思維與藝術思維的交互作用，共同為藝術家的創作活動提供完整、有序、合理的思維基礎，以便藝術家更加深入到藝術創作的實踐之中。

2利用科學思維加深對藝術作品的理解

藝術創造活動是一個系統和復雜的過程，通過對其階段性進行合理必要的分析，才能清醒的認識和自由把握科學思維在藝術創作過程中的作用。不過，在藝術實踐中這三個階段并非截然分開、先后出現的，我們不能將三個階段作機械的分割和理解，而是要層層了解、環環相扣和相互滲透，總而言之，科學思維在這幾個階段中起到了舉足輕重的作用，并推動著藝術的發展。

3將科學思維融入藝術鑒賞活動

作為藝術作品鑒賞的主體，鑒賞者通過感官對藝術作品的意蘊進行思索和想象，最后對作品作出評價。筆者認為藝術鑒賞作為藝術活動的最后環節，鑒賞者的滿意與否，是推動藝術品產量化發展的關鍵，因此鑒賞者作為藝術作品鑒賞地方主體，其科學思維對藝術鑒賞的質量和水平具有很大的影響，從另一方面又會促進藝術工作者素養的提升，為鑒賞者的理解和藝術工作者的再創造提供良好的基礎條件，因此我們可以將科學思維融入到藝術鑒賞當中，促進藝術的發展。

4利用科學思維能引導藝術批評活動

對藝術作品進行分析、評判和研究等科學認識活動，是需要在一定的理論指導前提下的，對藝術進行批評其實是一種理性的審視，所以他要求批評者具有明晰的理性思維，具有嚴謹的理論性社會科學知識，科學思維具有概括思維、判斷思維和推斷思維，藝術批評需要理性，科學思維正好符合這點要求，因此說科學思維在藝術批評中起到重要作用?？茖W思維提升了批評家的理論能力、邏輯能力和推理能力，從而保障了藝術批評的科學性；科學思維的邏輯性與敏銳性幫助批評家及時把握藝術發展的動態，引導藝術的發展；科學思維的客觀性與邏輯性關系到藝術批評的準確性、客觀性、科學性并使批評方法得以科學實施。簡單言之，科學思維與生俱來的邏輯性、理論性、系統性和敏銳性推動了藝術批評發展。

5結束語

篇7

關鍵詞 科學 核心素養 理性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

“光合作用探究歷程”是人教版高中生物《必修1?分子與細胞》第五章第四節“能量之源―光和光合作用”第二課時的內容。學生通過初中階段的學習，對海爾蒙特實驗、普利斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗等有了初步的認識，對光合作用場所、條件、原理等也有一定的認知基礎。學生有進行科學探究實驗的實踐基礎，對科學探究方法有初步認識，已掌握科學探究的一些基本的方法。這部分內容的學習是建立于初中學習基礎上的知識的進一步深化。

科學發現史歷程實際上揭示了人們對于未知領域探究的思維方法，是培養學生理性思維的良好資源。生物學科核心素養中，包含能夠“針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論”；“崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律”等內容。

高中學生學習動機相對穩定，對事物的認知開始從現象到本質逐步深入，具有一定的分析、歸納的深層思維能力。引導學生解析“光合作用探究歷程”經典實驗蘊含的生物學科思想方法，既能為學生學習光合作用原理奠定基礎，同時又能培養生物核心素養，促進學生邏輯思維的發展。

1 引導分析，感悟科學實證

教師引導學生回顧光合作用發現史過程的經典實驗，激勵學生要實事求是、勇于探索，認同科學探究往往需要一個曲折的發展歷程。教師指導學生閱讀“梅耶的科學研究”小資料，并提出問題：“植物通過光合作用將光能轉換成化學能儲存，那么貯存到什么物質中呢？”

科學結論建立在證據和邏輯推理的基礎上，因此，教學的重點并非單純的只關注科學結論，而是通過學習過程鍛煉學生的思維能力。教師可利用問題串，引導學生積極思考。如分析薩克斯實驗時，針對實驗設計設置問題：

① 實驗中的自變量、因變量、無關變量分別是什么？

② 為什么要對綠葉進行暗處理？這樣做的理由是什么？

③ 對同一片葉子進行一半曝光、一半遮光處理，體現了科學研究中的哪些原則？④ 實驗可以得出的結論是什么？

對實驗的分析深化了對科學研究一般方法的理解與應用。在此過程中，教師引導學生認同對真理的追求應該表現為基于事實、合乎邏輯的推理形式。

2 任務驅動，探究科學過程

真正意義上的科學發展必須是一種尊重理性和崇尚理性的發展，科學結論必須具有說服力的論據，且通過符合邏輯的推理得到而非依靠表象獲得。

通過初中的學習，學生知道光合作用釋放O2。那么，光合作用釋放的O2來源于哪呢？這是高中學習要探索的新知。歷史上，魯賓和卡門對這個問題的探究用了同位素標記法。要能真正理解同位素標記法的原理，需要聯系化學知識。教師引導學生進行學科間知識滲透和遷移運用，引導學生思考化學學習中區別同一元素的方法。如區分氕、氘、氚通常采用的方法是什么？同位素有哪些特點，同位素為什么可以追蹤物質的運行和變化規律？在此基礎上，教師介紹同位素標記法在生物學研究中的應用，提出問題：要如何利用同位素法進行實驗設計以探究光合作用釋放的O2到底是來自H2O，還是CO2呢？用什么元素的同位素？分別標記什么物質？可能出現什么實驗現象？鼓勵學生進行小組交流討論，嘗試進行實驗設計。

師生共同歸納分析魯賓和卡門實驗原理，教師利用課件展示1939魯賓和卡門利用同位素標記法的實驗，引導學生得出結論：光合作用釋放的氧氣來自于水。教師進一步提出問題：如何嘗試設計用H的同位素來追蹤光合作用中的氫原子的轉移途徑？以此問題引l學生思考，進行思維訓練，讓學生感悟科學實驗設計的嚴謹與巧妙，同時也可檢測學生是否理解了同位素標記法。

教師用課件進一步展示：卡爾文利用同位素標記14C探明CO2中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑。以此引入卡爾文循環概念，并提出問題：光合作用的有機物是怎樣合成的？學生自主閱讀教材，與小組同學交流學習收獲，培養信息獲取能力與表達交流能力。

至此，學生對光合作用生理過程有了實質的理解。這些理解均建立于科學實驗所得出的結論，在學習過程中，學生依靠思維能力對感性材料進行一系列抽象、概括、分析和綜合，形成概念、判斷，通過推理的認識過程培養科學思維習慣，尊重理性和崇尚理性，以歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法探討生命現象及規律，尋找事物的本質、規律及內部聯系，體現了生物學習中對于核心素養的培養。

3 鞏固深化，形成科學認知

教師要求學生注意：

① 普里斯特利實驗設計的不足之處，即實驗還需要增設無光環境下的對照實驗，與學生討論改進建議；

② 薩克斯實驗得出的結論是光合作用產生淀粉；

③ 恩格爾曼實驗證明氧氣由葉綠體釋放出來，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所；

④ 魯賓和卡門用同位素分別標記CO2和H2O，供綠色植物利用，分析各自放出的氧，證明合作用釋放的氧氣全部來自H2O。

4 教學反思

4.1 重視初高中銜接，體現學習延續性

本節課的引入重視學生初中光合作用發現史的學習，幫助學生回憶初中光合作用發現過程中的幾個重要經典實驗。學生在初中知識的基礎上展開學習，提高了學習效益，避免了重復學習對教學時間的浪費。

4.2 分析科學發現史，進行邏輯思維訓練

科學經典實驗蘊含了豐富的生物科學方法教育資源?？茖W發現過程就是人們探究未知事物，獲得新認知的思維過程。實驗中體現的科學思維方法，可以有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力，能幫助學生深刻理解知識、理解科學的本質。教師設計問題串，引導學生帶著問題逐步思考，培養學生邏輯思維能力，促使學生學習能力得到一定程度的提升。因此，在教學過程中花了較大的比重對薩克斯實驗，魯賓和卡門實驗進行分析，目的是為了幫助學生歸納科學探究的一般方法與原則。學生借助學習活動和思維策略解決認知沖突，利用歸納、分析、對比等思維方式來建構新的認知結構，提高了科學思維能力，深化了知識理解。

4.3 引感體驗，促使科學價值觀形成

學生通過對本節課的學習，感悟到科學的道路的曲折和艱辛，知道科學知識來之不易，任何一項科學成果的取得和發現都是后人在繼承前人經驗的基礎上，經過不斷的探究才獲得的。這些體會有助于培養學生實事求是的科學態度和堅忍不拔的科學精神，從而使學生形成尊重科學、崇尚科學和獻身科學的價值取向，奠定其將來從事科學研究的基礎。

4.4 關注遷移聯系，幫助知識理解

本節課涉及到一些物理與化學知識，需要教師補充物理、化學基礎知識，才能幫助學生理解同位素標記法。因此，教師充分研究學生的知識基礎，關注學科間的銜接，才能保證課堂教學活動順利有效開展；同時，也幫助學生理解科學發展進程中各學科的共同發展、彼此促進。

4.5 落實教學評價，促進概念深化

概念的獲得是一個知識內化的過程，需要有鞏固強化的環節，通過師生互動或是設置思考題，可以幫助學生梳理已掌握的知識，建立良好的知識網絡體系。

本節課中體現了建構主義教學“基于問題解決來建構知識，通過問題解決來學習”的基本思路。同時，利用了教材中科學史的潛在教育功能，引導學生嘗試像科學家那樣去設計實驗、去理性思考，旨在進一步培養學生進行探究性學習的能力，激發學生的創新思維。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：生物教學；引觀、啟思教學；研究體會

一、問題的提出

符合學生的認知規律，使學生在學習過程中沿著從觀察到思維，從感性到理性的軌道發展，培養學生的觀察、思維能力，同時滲透科學方法的教學，讓學生掌握一些生物科學方法，使之處于積極，主動狀態，提高了學習興趣，引觀、啟思教學法的優點正表現于此。筆者就實際教學中對引觀、啟思教學法的研究和體會談一些領悟。

二、引觀、啟思教學法的理論分析

教學法既包括教師的教法，又包括學生的學法，是教法與學法的有機結合及辯證統一。教師的教法決定了學生的學法，然而教學活動是為了使學生獲取知識、培養能力和掌握科學方法等，這就是說，學習過程的主體是學生。因此，教法的選取受學法的制約，教師的教法的選取必須從學生的學法出發。中學生物教學中的引觀、啟思教學法是以教師的引導與學生的觀察，教師的啟發與學生的思維有機結合為主線的教學法。以學生的觀察思維等學法為出發點，教師給予適當的引導、啟發，使學生的學習過程沿著正確的軌道發展，從中獲取知識，培養觀察、思維等能力，掌握一些生物科學方法。引觀、啟思教學法兼顧了教法和學法兩個方面，充分體現了教學過程中的教師的主導作用和學生的主體地位。

人類的認知過程是從感性認識開始逐步上升到理性認識，再應用到實踐中去的過程，學生的認知過程應與人類的認識過程保持一致，但是，受時間、空間和自身的限制，又有其特殊性。中學生物教學中的引觀、啟思教學法力求遵循學生的認知規律，從感性的直觀開始，教師引導學生觀察，進而啟發學生思維，逐步上升到理性認識，在教師的引導、啟發、矯正過程中，學生總結出結論，不難看出，引觀、啟思教學法是一種學生主動參與獲取知識的符合認知規律的過程式教學法。由于這是一種過程式教學法，有利于在學生獲取知識的同時，培養觀察、實驗、思維等能力。

生物教學中的引觀、啟思教學法的教學過程不應在學生獲取知識結論時結束，因為這種教學法的教學過程中蘊含著一些生物科學方法和學習方法，教師應啟發學生加以提煉、概括、總結，使之成為學生知識和能力結構的一部分。在經后學生遇到同類問題時，可用相同或相似的方法加以解決，這對于培養學生的科學素質無疑是極為重要的環節，“授人以魚，不如授人以漁”，就是這個道理。

三、引觀、啟思教學法的教學結構設計及實例

以“蝗蟲”一節的教學為例：

1.教師創設問題情境，學生進入問題情境

教師將課前準備好的蝗蟲和實驗觀察器材分組發給學生，然后簡要介紹蝗蟲主要嚼食禾本科植物，舉例介紹蝗蟲的危害，使學生知道它是農業害蟲，設置疑問：“蝗蟲為什么有這樣大的危害？”“怎樣控制蝗蟲給人類帶來的危害呢？”接著提出：要了解蝗蟲為什么有這樣大的危害，如何控制蝗蟲的危害，應該首先了解蝗蟲的形態結構，從而導入新課，激發學生的求知欲，為學生探求新知識做準備。

2.教師引導觀察，學生進行實物觀察

教師首先提出觀察項目和觀察實驗應注意的問題，同時設置與觀察項目相關的有價值的疑問，激發和引導學生觀察、思維，由于設置了疑問，明確觀察和思維的方向，克服了盲目性，學生帶著疑問，更能積極觀察、思維。

在教師引導下，學生對照蝗蟲外部形態圖觀察思維。

（1）蝗蟲的外骨骼有什么特點？作用是什么？

（2）蝗蟲的頭、胸、腹三部分各有哪些器官結構？數量各有多少？分別有什么作用？

（3）解剖蝗蟲口器，口器由哪些部分組成？是怎樣取食的？

（4）三對足和兩對翅有什么區別？分別有什么不同作用？

學生在教師的引導啟發下認真觀察，積極思維、研究討論，在不斷解決問題的過程中，逐步獲取新知識，培養觀察、思維等能力。在學生觀察、思維過程中，教師可指導學生有關的科學方法，培養學生的科學素質。

3.教師引導、啟發，學生總結觀察和思維的結論

在教師的引導啟發下，學生總結觀察的結果和思維的結論，教師可根據實際情況，引導學生矯正，討論，規范結論，用板書和幻燈片顯示蝗蟲的形態結構和功能的總結提綱，形成比較完整、系統的知識體系，促進學生對知識體系的掌握。

篇9

【關鍵詞】理科綜合能力 發散思維 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0179－02

生物科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發展史，可以說生物科學的發展與物理和化學的發展是息息相關的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內在聯系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質教育，有助于培養創造性的人才，卻為中學理科教學留下了諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養的對策。

一、理解基礎知識，把握章節內知識的綜合聯系。

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內容多，既包括水分代謝、礦質代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內在聯系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質代謝和能量代謝這兩個既有聯系又有區別的線索，將上述重點知識聯系起來，要求學生在理解章節內容基礎知識的前提下，學會運用一定的形式將相關知識綜合并表達出來，以形成單元內整體的、有聯系的知識體系。

綜合歸納的方式很多，可根據不同內容擇優選用。如有絲分裂與減數分裂的比較、光合作用與呼吸作用比較、酶、激素和維生素的比較、無性生殖與有性生殖比較、線粒體與葉綠體形態結構功能比較、誘變育種、雜交育種、單倍體育種和多倍體育種的原理、方法、特點、實例等，可通過列表比較歸納知識的共性與個性，從中找出各種事物的相同點，這是求同思維；找出各種事物的不同點，這是求異思維，通過這種思維訓練提高學生綜合能力。通過不同的方法把知識組合起來，形成一定的結構體系，這樣掌握知識的過程中形成學科綜合能力，在形成能力過程中掌握知識，只有這樣才能使知識運用得更靈活。

二、依照學科的研究方法，指導實驗設計，培養綜合能力。

根據一定的目的要求，運用有關原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設計的綜合能力，這是高考中新出現的一類開放性試題。復習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發現問題、認識問題提出假說設計研究方案實施研究、觀察現象、收集數據分析現象、數據得出合理結論分析假說和實驗結論間的關系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設計和實驗體驗，在啟發和實踐中培養學生的設計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設計內容，引導學生分析、設計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

三、充分運用發散思維的方法，培養綜合能力。

發散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設想展開思維的方法。在復習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發現、聯系與此中心相關的多個知識點，這就是發散思維。如以光合作用的反應式為中心進行知識和思維的發散。讓學生根據圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結構功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質、生態系統能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發散的訓練，有利于知識遷移能力的培養，對綜合能力的形成起著重要的作用。

四、研究各科知識交叉點，培養跨學科綜合能力。

在掌握學科知識體系的基礎上對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網絡的交匯點設計的。這些試題要求學生對題目展現的事物或現象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統掌握學科知識體系的交叉內容，使學生對整個中學階段的知識結構產生立體認識之后，才能獲得。理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現象的研究上遵循相同的認識規律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性，在知識上有許多結合點，彼此密切聯系著。

用化學知識認識生物學過程和實質對于礦質元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養物質的化學消化、DNA的復制、蛋白質的生物合成等諸多過程的教學，設置生物學情境，調動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。

五、重視結合STS教育點，拓寬學生視野。

STS作為一種科學教育構想，從教育角度對科學、技術和社會三者的含義及相互關系有著新的理解。

高中生物學教學不僅應注意科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用。重視技術教育，使科學知識有效地轉化為生產力：重視素質教育，提高全體受教育者的素質。因此根據STS教育思想的宗旨，筆者對高中生物教材內容進行STS思想滲透的分析，并在高中生物學教學中貫穿STS教育。

高中生物學教學不僅使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，使學生認識科學的發展可能給人類帶來一些負面影響，引導他們全面、綜合地看問題?！熬w論”學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術和手段的條件下，在多學科滲透的基礎上取得的。如DNA重組技術、核酸分子雜交技術、單克隆抗體技術、脈沖電泳技術、同步輻射技術等。教師應引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術的根本職能在于改造世界，使學生理解掌握技術的目的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術手段相結合而產生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術的相互影響。

“遺傳與變異”教學除了使學生知道DNA在遺傳中所起的作用等基本知識外，思維的觸角更應延伸至遺傳育種的研究、新品種的開發等對于解決人類的糧食短缺問題的重要作用。

參考文獻

1 方紅峰.理科綜合能力考試與生物學教學［J］.中學生物學教學，2000（l）：1～3

篇10

----------提高“質量年”學習體會

為提高教學質量,我校開展了轟轟烈烈的暑期政治學習.我深深的體會到自己在教學中的不足,主要有以下幾點:

1. 對學生了解不足,學生是教學的主體,對主體認識模糊,經常讓我在教學中很被動.

2. 對新課標了解不透徹

3. 對自然科學結構不熟悉,對考試方向把握不牢

4. 對學生的思維能力,能力的培養功夫花的太少

科學思維能力是可以培養的，但如何培養，卻有不同觀點。我將課堂滲透與課外活動相結合，進行了實驗研究，設計了以動機激發、方法訓練、探究學習、研究性學習為序列的“學思維”活動課，培養中學生的科學思維能力，總結出了一些方法和規律。

中學生的科學抽象思維能力.初中生已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。在科學抽象思維方法方面，初中生的邏輯推理能力比較成熟，分析綜合能力較差，抽象概括能力更差；在科學抽象思維的品質方面，靈活性略高于深刻性，但沒有顯著差異。

解決方案一：訓練中學生的思維品質

1．訓練中學生的思維品質是突破口

依據中學生科學思維能力發展的年齡特征，承認智力的群體差異和個體差異，做到“因材施教”，是培養和提高中學生科學思維能力的前提和基礎。訓練中學生的思維品質是培養和提高中學生科學思維能力的突破口。

首先，如果說智力與能力屬于個體心理特征，思維是智力與能力核心，那么，反映科學思維個性特征的科學思維品質體現了每個主體科學思維能力的差異。所以，研究科學思維品質能夠揭示學生科學思維能力的發展狀態。其次，在教學場所（課內外）或日常生活中，科學思維品質的客觀指標是容易確定的，科學思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨創性品質的差異，可以用客觀的方法加以記錄。因此，從培養科學思維品質入手，能夠探索出學生科學思維能力發展的一些特點。再次，研究科學思維品質的發展與培養，有利于進一步挖掘學生科學思維的潛力。最后，科學思維品質發展水平是區分學生科學

維能力高低的重要標志。所以，研究科學思維品質，可以針對不同科學思維能力的學生，有的放矢地加以培養。

2．如何在訓練方法上“突破”

訓練中學生的深刻性品質。這種訓練方法的要求是：加強科學模型、科學概念、科學規律、科學理論的理解和教學；結合具體內容的教學，使學生掌握基本的科學思維方法；注意讓學生掌握學科的基本結構；加強抽象與概括能力的訓練和培養；注意挖掘科學問題中的隱蔽條件，排除多余因素干擾；訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性。

例如，在講平拋運動時，教師要引導學生對實際的“拋體運動”進行抽象。實際的拋體有一定的質量、大小和形狀，受地球引力、空氣阻力的影響；空氣阻力與拋體的形狀、大小和飛行速度、當地的空氣密度、風力、風向等因素有關；拋體有平動、轉動等運動形式；地球的引力要受到當地的緯度、拋體的高度等因素影響。如果“如實反映”這些情況，教師有可能無從下手，學生也不易理解。因此，教師要引導學生忽略次要因素，抓住主要因素，抽象出理想的拋體運動，從而訓練學生的抽象概括能力。

訓練中學生的靈活性品質。這種訓練方法的要求是：抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；引導學生發散式思維、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；教授并訓練學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法；幫助學生形成事物的正確的動態圖景；使學生掌握科學中的辯證法。

例如，針對“二氧化碳”，老師可以提問：（1）是離子化合物還是共價化合物？（2）分子結構情況如何？（3）如何描述它的物理性質和化學性質？（4）工業制法是什么？在實驗室如何制?。浚?）有何用途？訓練學生多角度思考問題。

訓練中學生的批判性品質。這種訓練方法的目的是：鼓勵獨立思考；鼓勵提出質疑；排除各種干擾，包括有關信息的干擾、無關信息的干擾、前科學概念的干擾等；訓練學生的自我監控能力。例如，中學生在科學學習過程中，往往隨意使用數學進行推理運算。學生往往從R=U/I得出導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比等。教師在教學過程中，應該訓練學生排除干擾，正確理解規律。在編擬習題時，教師要有意識地使題設條件過剩，將有用的條件和無用的條件混雜在一起。通過訓練，防止學生濫用題設條件，亂套公式，

讓學生逐步學會通過現象抓住本質，從而有效地訓練思維的批判性。 訓練中學生的敏捷性品質。這種訓練方法的要求是：使學生掌握科學概念、科學規律之間的關系，掌握科學學科的基本結構，結合科學問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；教給學生一定的提高速度的方法和技巧；通過做作業和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。

例如，在課堂上可以采用短、平、快的訓練。在講解某些問題的解決思路上，整體把握思維途徑的最優化，從而變繁為簡。

訓練中學生的獨創性品質。這種訓練方法的要求是：提倡“新穎性”，包括問題、思路、方法和結果的新穎性；訓練發散思維；狠抓自編習題；改進實驗教學，加強實驗的探究性。

例如，可以利用重組思維方法編題，有兩種方式：第一，把一個問題本身的要素A和要素B重新結合，從而產生出幾個問題。如，一個運動學問題，可以對其進行兩種思路上的變換，一是時間變換，如加速運動變成減速運動；二是空間變換，如水平運動變成垂直運動。第二，與其他領域的問題結合，如物理問題與化學問題結合、化學問題與生物問題結合、運動學問題與動力學問題結合等。

解決方案二：發展非智力因素

1．非智力因素的作用,非智力因素，又叫非認知因素，是指除智力和能力之外，與智力活動效益有關的一切心理因素，主要有與智力活動有關的情感、意志、個性意識傾向性（興趣、動機、理想等）、氣質和性格等因素。在學生的科學思維活動，乃至整個智力活動中，非智力因素有三個方面的作用：動力作用。非智力因素是引起科學思維能力發展的內驅動力。成就動機、自我提高的需要、情緒情感等都與科學學習任務的完成情況存在著正相關；求知欲、學習興趣等，都是激發科學學習主動性和積極性的動力。定型作用。氣質和認知方式是以一種習慣化的方式來影響科學思維能力，乃至智力與能力活動的表現形式。

補償作用。非智力因素能夠補償智力活動某方面的缺陷或不足，如“勤能補拙”等。學生在科學學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、勤奮、踏實等性格特征，都可以使學生確定學習目標，克服因知識基礎較差導致的科學思維能力不足。