關于生態學的知識范文

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摘要：由于人類對自然的過度開發，導致環境的惡化、破壞，直接影響到了人類生存。今天的大學生是明天的社會棟梁，培育大學生樹立正確的生態價值觀，內化于心，外化于行，從而自覺踐行人與環境和諧共處的發展理念，既是實現人類生存發展的需要，也是實現環境可持續發展的需要。

關鍵詞 ：大學生；生態價值觀；培育

自然界是人類社會產生、發展的物質基礎，沒有自然界的撫育就沒有人類社會。伴隨著歷史從農業社會演變到工業社會，人類對自然的利用、影響越來越劇烈和深刻，從而引發了一系列嚴重的生態環境問題，比如溫室效應、土壤荒漠化、水污染等。當前，生態環境的破壞程度已經危及到了人類的生存。當代大學生是祖國的未來，培育他們樹立正確的生態價值觀，不僅關系到當代人們的生活質量，也直接影響子孫后代的生存問題，其重要性不言而喻。

一、正確生態價值觀的內涵

生態價值觀是指通過人們直接處理人與自然的關系，間接處理人與人的關系時所反映出來的價值意識。這種價值意識從根本上支配著人的行為，制約著人與自然和社會之間的關系。正確生態價值觀，是一種尊重自然、愛護生態、保護環境、人與自然協調和諧的發展觀，它應該包含以下幾方面的共識：第一，地球生物、生態和環境的多樣性神圣不可侵犯；第二，人與自然和諧是人類生存和發展的基本條件；第三，保護生態和環境的實質是實現可持續發展。

二、當代大學生生態價值觀現狀

相關調查表明，當代大學生的生態環境保護意識淡漠，環保口號喊得比較多，行動比較少，具體表現為以下幾個方面：

1.大學生生態價值觀念淡漠

高校大學生對于環境保護的理解，很多還停留在概念和認識上。知道環境保護的大體內涵，以及環境保護的重要性，但是對諸如每年世界環境保護的主題、我國主要的環境問題等具體問題，不知曉的大有人在?；诃h境保護基礎認識的缺失，許多大學生的環境保護意識以及生態價值觀念淡漠，處于待建立的狀態。有些人雖然已經有了初步的生態價值觀，但是認識不深，價值評判不甚明了，對于日常行為的指導不強，導致大學生整體表現出來的環境保護素質不高，體現在行動上主要是浪費資源和高消費。

2.環保行為功利化，未能實現可持續發展

大學生的環保行動大多出現在各種宣傳活動上。比如，世界環境日宣傳活動，演講比賽、辯論賽等。為了活動而環保，而在生活中仍然出手闊綽地使用資源。比如，大量使用紙張、一次性飯盒、一次性筷子，一次性杯子、一次性垃圾袋等一次性用品，長流水的水龍頭，寢室內的長明燈等等，造成很大的資源浪費。由此可見，環境保護理念沒有內化為大學生的價值觀念，進而延伸到生活中指導實踐。

3.部分大學生浪費行為突出

大學校園內，部分大學生浪費行為突出，具體可以分為以下幾類浪費現象：第一類，飲食上的浪費。食堂里隨處可見沒有吃完的餐食，宿舍里堆積如山的零食，舌尖上的浪費令人瞠目。第二類，個人生活用品的浪費。在日常用品例如牙膏、牙刷、紙巾、筆、筆記本、草稿紙等的使用中，不注意節約，牙膏還有半只就扔掉，牙刷用了1個月就換掉，上洗手間時超過正常需要額度地使用衛生紙，草稿紙寫了幾個字就扔掉等等。在穿戴用品的使用上不注意節約，鞋子壞了不拿去修，而是直接買新的。衣服穿幾次舊了、褪色了，就要換新的。第三類，消費活動中的浪費。在部分大學生中，超前消費、名牌消費、攀比消費、打腫臉充胖子的消費比比皆是。鞋子要穿耐克，衣服要穿阿迪，手機要用iPhone 等等，讓收入不高的家長苦不堪言。第四類是人際交往中的浪費行為。大學是小社會，大學生之間的交往有助于增加感情，偶爾互贈禮品，或者請同學吃飯也是可以理解的。但是，有些同學顯然超過了限度。部分大學生過生日請同學吃飯，花掉自己一個月的生活費；為和女朋友煲電話粥，每月手機話費超100元。第五類是對于公用資源的浪費。教室里的長明燈，盥洗間里長流水的水龍頭，夏天教室里始終轉著的風扇等。部分大學生主人公意識淡薄，認為公共資源的浪費與自己沒有直接利益聯系，經常采取視而不見、漠不關心的態度，導致數額巨大的浪費。

三、當代大學生生態價值觀成因分析

大學生所表現出來的生態價值觀念淡漠、環境保護行為功利化、浪費突出等現象，具有深層次的社會原因、教育原因以及家庭原因。

1.良好的社會環保氛圍并未形成

環境保護已經成為全社會的共識。我國已于1989年頒布了《中華人民共和國環境保護法》，該法雖然對國家、各級人民政府、行政部門、企事業單位在環境保護中的責任和義務作出了界定，但針對普通公民如何保護環境、每個人所肩負的責任，只做了籠統的要求?！肮駪斣鰪姯h境保護意識，采取低碳、節儉的生活方式，自覺履行環境保護義務”，沒有具體的可量化的行為標準，不具有可操作性。普通公民由于其教育背景、家庭背景、生活工作環境等的差異，對保護環境的認識能力和實踐能力有高有低。每個公民有自己長期形成的生活方式，對于生活方式是否低碳環保的理解和衡量標準也不盡相同。正是基于上述原因，我國保護環境的社會氛圍并未形成。

2.學校教育中系統生態教育的缺失

當代大學生從小學、中學到大學，接受了自然科學、人文科學等學科知識的熏陶，惟獨缺少系統的生態知識學習。生態教育的內容零星散落于思想品德教育、兩課、國情和省情教育中，內容少、知識點分散。在“應試教育”的大環境下，鉆研考試科目才是王道，生態教育不受重視。同時，有別于其他基礎性、意識領域的學科，生態教育沒有一個完整的學科體系，知識點散落于其他學科之中，沒有全國統一編寫的教材。受教育者獲得生態環境保護知識的渠道不一，或從書本，或從宣傳活動，或從電視、報紙、網絡等媒體中。所接受的生態教育的質量良莠不齊，對生態環境保護的認識停留在了解一些基礎常識的淺層次，難以內化為價值觀，外化輸出為環境保護行為。

3.家庭環保教育的“弱視”不可小覷

家庭是一個溫馨的港灣，舒適的環境、方便的設施、隨手可取的物質給予我們極大的滿足，但對水的無節制使用、長明燈長開不關、隨意倒掉的食物等，這些隨之而來的浪費隨處可見。據統計，城區人口每人每天制造的垃圾約1.2公斤，一家按3口人計算，一個家庭每天制造垃圾約3.6公斤，一年約3.6×365=1314公斤?，F代家庭大多是“核心家庭”，孩子在家庭中居于核心地位，家庭對子女在物質上的滿足是不遺余力的。不斷購買的新衣服，堆積如山的玩具和電子產品，各種昂貴的“營養食品”等等，家長給予子女在物質上極大的滿足，不僅造成過度消費，同時也讓輕易得到物質的孩子不懂得珍惜和節約。由于自小養成的闊綽的生活習慣，大學生進入社會后很難堅持節儉、環保的工作和生活方式。

四、如何引導和培育當代大學生形成正確的生態價值觀

1.完善生態保護法律體系，環保宣傳深入人心

在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國環境保護法》的指導下，完善環境保護各專門領域的立法；增強環境保護法律的可操作性，使其能夠更好地指導和約束公眾的行為。一位先哲曾經說過：道德的本質是生命間的和諧，生態道德的終極目標是為了實現人類和大自然之間的和諧共處。人類在經歷了溫室效應、沙塵暴、水資源短缺、霧霾天氣等生態危機后，逐漸認識到加強生態道德教育的重要性和緊迫性。國家通過政策、教科書和報紙、廣電、雜志、網絡等媒體，深入淺出、持之以恒地對大學生進行生態道德教育，使保護環境的意識深入腦髓，植入心田，才有可能促使其在與自然相處的過程中約束自己的行為，可持續開發和使用自然資源，實現人類社會和自然環境的可持續發展。

2.完善學校教育中生態教育體系

學校教育是培育大學生正確生態價值觀的主陣地，具有無可替代的作用。首先，應加強各級教育主管部門和學校領導者的生態環境保護觀念教育，使其認識到幫助大學生樹立正確的生態環保價值觀的重要性和緊迫性，從而在課程設置、師資配備、經費投入等方面給予支持。第二，在大學公共課程設置中，增加生態環境保護內容的比重。讓在校大學生接受更加系統的生態環境保護知識教育，提升生態教育素養，形成正確的生態環保價值觀。第三，在傳統“德智體美勞”考評體系中加入對“環境保護”素養的考量，并作為一個重要的考評指標，從制度上引導大學生踐行環境保護理念。

3.在家庭生活中“潤物細無聲”地進行環保教育

家庭作為社會的“細胞”，在保護環境中的作用是于細微處見神奇。通過上述法律、制度、道德、媒體、宣傳活動等形式，提高學生家長的生態環境保護意識和水平，引導家人尤其是大學生加入到環境保護的行列中，在身邊的小事中踐行環保誓言，節約每一滴水、每一度電、每一張紙，減少白色垃圾污染，節約食物，節儉衣著，成為名副其實的環保踐行者。

地球為我們提供了賴以生存的物質條件，保護地球的生態環境是每一個公民應盡的責任。大學生作為未來社會的組織者和建設者，培育他們樹立正確的生態環境價值觀具有十分重要的戰略意義。生態環境保護是一項偉大的系統工程，需要全社會共同參與，從法律、制度、宣傳、教育、家庭等各個方面共同努力，齊抓共管，才能幫助大學生牢固樹立正確的生態環境價值觀，自覺踐行環保理念，促進生態環境與人類社會和諧共處，實現人類社會的可持續發展。

參考文獻

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一、進行情感教育應該注意的問題

1. 情感教育內容的選擇。內容的選擇是情感教育的基礎――生物學知識，根據一節生物學知識進行準確的情感升華。例如，在《細胞的衰老和凋亡》這節課中，在細胞衰老與個體衰老的關系、細胞衰老的特征和細胞的衰老機制的基礎上，聯系實際生活，從而在情感上對衰老這一必然過程產生共鳴，進一步呼吁學生學會關愛老人、關注社會老齡化問題的意識。

2. 情感教育時間的選擇。情感教育一般可以作為導入設計在課的開頭，也可以貫穿在整個生物課堂中，還可以設計在課的結尾處，作為一種情感的升華。情感教育時間的選擇是在內容選擇的基礎上進行的。

3. 情感教育方式的選擇。選擇正確的手段進行情感教育是十分關鍵的，正確的手段能創設出使情感教育順利進行的情境。例如，在《細胞的衰老和凋亡》這節課中，進行情感升華時運用了詩歌教學法和音樂教學法，還有影視教學法等。

4. 情感教育人為因素的考慮。由于學生具有一定的認知水平，在認識生命過程中會有情感上的變化，及時進行情感教育顯得特別重要。加之，情感本身是一個十分復雜的課題，這是情感教育必須考慮的人為因素之一。另外一個因素就是教師自身的專業文化素養和道德素養。由于現如今高中生物教材中的情感教育素材顯得有些凌亂、不系統，教師要對顯性和隱性的情感教育素材進行整理與補充，這就需要教師具有較高的道德文化修養。

二、結合例子談情感教育

1. 情感教育在《細胞的衰老和凋亡》中的應用?！都毎乃ダ虾偷蛲觥肥侨私贪娓咧猩锉匦抟坏?章第3節的內容。作為正常的生命現象，細胞的衰老和凋亡可以為我們認識生命過程奠定基礎。首先，以一段視頻《女人的一生》為導入，視頻展示一個女人從出生到衰老的過程，引導學生進入新課――細胞的衰老和凋亡。用視頻讓學生感受人從出生到死亡那看似漫長實則短暫的生命歷程，可以說這是情感教育的開端。生物界的正?，F象包括生長和衰老、出生和死亡、生物的個體與作為組成生物個體的細胞均是如此，以此將課過渡到細胞衰老與個體衰老的關系，并用教具草履蟲說明單細胞生物的細胞衰老就等于個體的衰老。緊接著給出一則實驗資料：在體外培養、分裂50次左右即停止分裂的人體細胞，喪失了正常的生理功能，從而得出這樣的結論：細胞在有限的分裂過程當中逐漸衰老。既然組成個體的細胞的普遍衰老引起了生物個體的衰老，那細胞衰老又有哪些特征呢？讓學生進行聯想分析，聯想自己家中老人與自己，說出老年人在外貌上的特征。得出結論：外貌特征表現為――臉上有皺紋、頭發變白、有老年斑。通過對比，提高學生發現問題及觀察能力，并能更好地掌握細胞衰老的特征以及衰老機制和原理。設問：從上面的內容我們不難發現，細胞衰老的過程不可避免，也會使個體在外貌上出現相應的特征而影響美觀，比如老年斑，但我們可以預防老年斑提前出現。請同學們思考，應如何用科學的方式預防老年斑提前出現呢？進而得出結論：日常生活中應調整食物中脂肪的含量，多吃新鮮果蔬，食用富含維生素E的食物，需要特別注意的是應避免在中午12點～14點這個時間段內曬太陽。另外，適當適量的體育鍛煉和正確的生活習慣是延緩人體衰老的必要保證。通過對教材中的內容進行適當的拓展，培養學生養成良好的生活態度和健康的生活方式。提問：老人家除了上述的特征，還有哪些特征表現呢？回答：走路很緩慢、愛嘮叨、健忘等。接下來：老人家有這么多衰老的特征，我們能不能因此而嫌棄他們呢？不能。一家敬老院的墻上有（下這么一段文字：當你還很小的時候，他們花了很多時間教你用勺子、用筷子，教你洗臉、擠牙膏、穿衣服、系扣子、綁鞋帶、梳頭發，教會你很多為人的道理。所以……當他們開始在吃飯時弄臟衣服、忘記系扣子、綁鞋帶、想不起很多事時，請不要怪罪他們，請不要催促他們，因為在你慢慢長大的同時，他們卻在慢慢變老。請緊緊握住他們微顫的雙手，在他們站也站不穩、走也走不動的時候，陪他們慢慢地走，好似……好似當年你小的時候一樣，他們牽著你慢慢地走。

通過一段真摯感人的文字的朗誦，配之以一段同樣感人的音樂為背景，讓學生認識到：人來世上是偶然，走向衰老卻是必然。倡導學生走進生活，主動關愛社會上的老人等，引起情感的共鳴和升華。讓學生認同個體的衰老是一個必然過程，從而樹立主動關注社會老齡化問題的同時，關注老年人的健康狀況，學會關愛身邊的老人，形成珍愛生命的意識，最終促進情感態度價值觀目標的完成。

2. 情感教育在《細胞的衰老和凋亡》中的作用?！都毎乃ダ虾偷蛲觥愤@節課以情感和生活為主線，結合細胞衰老與細胞凋亡的科學知識，有效聯系現實生活，讓學生發揮想象、主動思考身邊的現象，引導學生學會用課堂中已學到的科學知識來解釋生活中普遍的生物現象，從而讓學生產生情感上的共鳴。課堂首尾呼應，課前通過具體的數字和視頻讓學生感受到了人生其實是一個看似漫長實則短暫的生命歷程，為結尾倡導關愛老人做了預設和鋪墊，在情感這條主線上環環相扣，層層遞進，最后以一家敬老院墻上的文字朗誦呼吁關愛老人，達到情感上的升華，有效地促進了本節課情感態度價值觀目標的落實與達成。用最樸實的文字達成的情感教育是本節課的亮點所在。

總之，生物學科作為一門研究生命現象、與人類生活息息相關的自然學科，很多內容都是進行情感教育的沃土。在中學生物教學過程中適時適當地進行情感教育，才能實現情感態度價值觀這一目標的落實與達成。

參考文獻：

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【關鍵詞】生態文化 大學生文化素質教育 管理模式

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0130-02

隨著時代的發展和教育的改革創新，我國原有的大學生文化素質教育和其管理模式必須發生改變，從過去的科學化向生態化方向發展。過去的教育和管理方法不利于大學生全面的發展和綜合素質的提升，只是片面地追求科技知識的掌握，沒有和環境的生態保護形成融合性。加入生態文化元素的大學生文化教育和管理模式更加人性化、科學合理化。有利于我國培養綜合型高素質的優秀人才，能提升他們的整體能力和核心競爭力。

一 基于生態文化的大學生文化素質教育及其管理模式建設的意義

1.讓我國的大學加入到國際名校的隊伍

目前我國的大學建設無論是管理水平還是教育知識水平都和國際知名大學存在顯著的差距。自從我國加入世貿組織后，要求我國的教育不能再走以前的老套路，閉門造車，以培養出適合國際需要的新型人才。國際上對擁有生態文化知識的新型大學人才的需求與日俱增，很多知名大學如劍橋、哈佛都已經在學校廣泛開展了生態文化的教育工作，而我國目前還處于初級階段。把我國的高等教育放在國際的大舞臺上，努力認識差距，進行合理有效的改革，并在實踐中不斷地調整和優化。作為21世紀的大學校園需要有多元化的文化，掌握和了解更全面的知識信息，可以充分利用好國際教育行業的先進教學方法和資料，以及成功案例，應用到我國的大學教育中。

2.可以加強大學的社會響應

當今時代要求我國的大學生努力走向社會的中央，而不是僅停留在邊緣。大學從為經濟服務的機構轉變成促進經濟發展的機構。大學生在擁有扎實基礎知識的基礎上，更要求在校園中尋找生態文化因子。大學要從傳統的教育方式擴張到為社會服務的層面，積極融入現實生活中，使學生學以致用。讓更多的大學生成為一個擁有生態環境意識和出色動手實踐能力的優秀綜合型人才。

二 基于生態文化的大學生文化素質教育及其管理模式建設的有效方法

1.增加相關的生態文化課程，提升教學水平

我國現有的課程還是沿用老一套的課程體系，在科學上可以說是比較系統化的，專業性分類也比較強，有一定的強化學生科技知識能力的作用，但是這對于現代大學培育出新型的符合國家和國際需要的人才還是遠遠不夠的。必須盡快優化改革現有的教學體系，增加相應的生態文化課程，并且要作為一門必修課程，讓學生引起重視和激發學習興趣。

現在大學生的課程安排還存在考試科目和非考試科目不平等對待的現象，這對我國的大學教育發展是極其不利的。要徹底改革現有的大學生課程結構，改變以前那種零碎，沒有目的性的選修課模式，相應的增加兩門對我國現有大學生教育有很好幫助的課程，分別是自然與生態環境和人文科學，同時要適當地增加人文教育在整個課程結構中的分量。不僅要保證課程總科目的數量，還要大力提高課程的教學質量，把特色教學的效果真正發揮出來。不是簡單地把這兩門學科添加到課程體系中就可以的，還要建立合理化、科學化的人文素質教育體系，并努力提高質量。

學校的社團是多式多樣的，如何最大化地發揮一個社團的作用，必須制定好相應的社團管理優化，對其中作用不大的社團進行改革，節約經費，合理分配到一些重點、需要的社團上?？梢越M建人文社團和自然與生態研究社團，在學校組織好宣傳工作，讓更多的同學加入其中，培養他們對生態文化的興趣，有利于提高他們的學習積極性。

2.構建和完善生態文化教育和管理體制

做任何的一項改革工作，首先一定要建立好相應的合理的保障機制，以應對可能發生的突發事件。同樣的，基于生態文化的大學生文化素質教育工作作為我國高等教育的一個重要環節，更不能缺少相應的保障機制。有效協調和加強各方面的規章制度、領導組織等，以便順利完成我國生態文化的大學素質教育的改革工作，取得更好的成效。

需要做好以下幾個步驟，首先，要建立計劃方案的保障制度，按照教育部的相關需求及我國高校現有的素質教育任務安排，制定出符合生態文化標準的新型大學生素質教育實施方案，要求有明確的目標、有效的解決方法、基本的需要和必須采取的有效措施等等。這是從制度準則上有效保證新型教育工作能順利開展。其次，從上層領導的組織安排工作入手，給予強有力的核心保障。只有上層領導給予了高度的重視，才能有效帶動下面的老師和學生引起重視，才能夠根據一所學校的實際情況，通過不同專業的分類對待，有著不一樣的基本要求，相互之間協調統一，充分調動起所有人的改革積極性，認真對待生態文化在大學生素質教育和管理工作中的實施。要求務必切實認真地實施好，不能馬虎作假。學?？梢酝ㄟ^組織各個院校分別成立相應的工作小組，和其他部門如教務部等穿行、協調統一，努力解決好其中發現的問題和不足。最后，從物質補助上給予幫助，做好切實的工作。我們都知道，任何一項新教育的改革或者規章制度的實施都離不開財政方面的支出。把生態文化的教育宣傳工作落實到大學生素質教育工作和管理方式中也離不開財政的幫助。其中包括了一系列的硬件改造和實施，如增置新的相關書籍、組織同學的社會實踐活動以及學校文化環境的管理工作等。除了硬件方面的改造，同樣必須加強軟件方面的升級。對于軟件方面，雄厚的師資力量是根本保障，必須加強老師相關方面的培訓工作，也可以招錄一些相關專業的優秀老師，加強這方面的師資儲備。只有合格優秀的老師才能培育出專業技能強的學生，所以必須實施快捷有效的方法，提高現在學校老師的生態文化專業知識水平。

3.設置相關的獎勵制度，提高學生的積極性

只有提供一定的獎勵方式，才能有效提高學生學習的積極性，促進教學工作的順利開展。教學工作是以老師為主導，學生為核心的一項工作。要想最大化地發揮出老師的教學效果，調動學生的學習積極性，必須設置合理的獎勵方式。如把生態文化的教學工作是否按照要求順利開展，并起到了很好的教學效果作為相關專業老師的業績考核準則之一。將學生的個人素質考核及對生態文化知識的掌握程度關聯到學生的期末成績以及獎學金評定機制中，這樣就可以有效地促進老師努力提高自己的專業知識技能，同學們努力在課堂上吸收老師所教的知識，對生態文化有一個更深層次的了解和實踐，有效地保證了教學工作和教學質量。這樣能為我國培養出有文化知識和動手能力，綜合素質高，擁有生態文化素質的新型人才。

三 結束語

順應時代的發展，我國的教育體制有了很大的改革。大學生的文化素質教育和管理工作從以前單一的科技知識方面增加了基于生態文化的要素，雖然目前還存在一些問題，但是已經有了相應的解決對策，只要努力落實好這些改革方法和措施，一定可以早日為我國培養出優秀的新型人才。

參考文獻

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關鍵詞：高中政治；課堂教學；實現；情感態度；價值觀目標

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0080-01

毫無疑問，是否有效落實新課程標準的重要衡量尺度就是要看我們所進行的新課程是否實現了新課程的目標。但是，在落實新課程目標的過程中，新課程的三維目標在不同的學科中，其在保持總體有序落實的前提下會各有側重，比如英語學科可能更側重“知識與技能”這一維，物理學科可能更側重“過程與方法”………

一 實現情感態度與價值觀目標的意義

1.會為學生的一生奠基。實現情感態度與價值觀目標，如果著眼于目前，會讓學生情通理順地自覺地進入學習、探究的專注狀態，學生會覺得學習不僅是樂事，而且會在學習中發現自己的價值，會把通過學習、探索當成實現其價值的手段。因此，實現情感態度與價值觀目標會使學生欣欣然進入樂學之境。如果著眼于長遠，在政治課堂上培養的健康積極的情感、正確的人生態度以及明確的價值觀，會成為學生日后人生道路上的動力器、方向盤，會為學生的一生奠定堅實的基礎。

2.會使教師體驗到教育教學的口福。教師教育教學的幸福與其價值實現是直接相連的，教師的價值實現主要體現在學生的健康成長上。當學生在政治課堂上收獲了情感態度與價值觀之時，正是其進入了主動學習、積極探索、收獲學習的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現情感態度與價值觀目標，會使教育教學過程由師生間的智力交往過程轉化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純狀態下的自然滲透、影響，這種特有的情感只有在新課程目標得到實現時才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。

3.會使新課程煥發出迷人的魅力。如前所述，情感態度與價值觀目標是新課標的靈魂，在新課程的課堂上，實現了這個目標，就會使學生收獲學習的成功與快樂、教師體驗到教育教學的幸福，政治新課程更會因此而煥發出勃勃的生機與迷人的魅力。

二 情感態度與價值觀目標的實現策略

既然政治新課程與情感態度與價值觀目標的實現有著必然的聯系，那么，為了有效落實新課程，就要進一步探討情感、態度與價值觀目標的實現策略。

1.開放、生成，讓教學精彩起來。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現。 為達此目標，教師就要以發展的眼光、寬容的態度處理課堂上學生的反應；只有生成，才會使學生的情感態度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源、善于根據有利時機靈活地生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華、積極的情感得到強化、價值觀得到導引。例如，在講“社會存在與社會意識的辯證關系”時，就可以首先設計一個能讓學生“開放”的問題：分析日本肆意歪曲事實、篡改教科書的事實。這個問題很容易使學生充分地袒露其情感與態度。接著教師就可適時創造“生成”的條件，問題：日本為什么不能像德國那樣放下歷史包袱，正視歷史事實？請同學們自己查找資料，分組分析、討論。在這個過程中，學生很容易產生一些思維的火花、創造性的想法，經過教師的巧妙點撥、恰當引導，就會“生成”很多精彩的解答。

2.合作、互動，教學生動起來。合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學建立起一種合作的關系，才會進行有質量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，使教師的教與學生的學產生共鳴。只有這樣，教學才能生動起來。例如，在講授“樹立正確消費觀和發揚艱苦奮斗精神”這部分內容時，首先就可以給學生提供“天價酒席現身飯店”與“一個億萬富翁簡樸的家庭生活”兩則材料，組織學生結合自己或家庭消費的實際展開討論，進行小組合作交流。在小組合作時，教師可適時地呈現如下問題以引起互動：為什么會產生揮霍浪費的現象？浪費現象對經濟發展和社會生活會產生怎樣的危害？擴大內需和家庭消費有什么關系？為什么要提出這一舉措？這樣的問題會有效地引領學生的合作互動方向。當學生由于認知失衡，出現片面理解時，教師又應適時地引導學生進行“預期消費與超前消費”、“艱苦奮斗、勤儉節約與過苦日子、奢侈揮霍的關系”的辯論，以此構建適度消費、科學消費、艱苦奮斗的意義。同時推出擴展性問題：飯店推出“打包”措施有什么意義？學校為什么會對學生的穿著打扮做出一些規定？這樣就會使學生的合作互動向更深層次邁進。

3.尊重學生、鼓勵創新，讓評價多元起來。學生最為關注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學生學的狀態與教師教的狀態如何。往往一堂課的失敗很大程度上是由于教師不當的評價造成的。不當的評價會使教與學雙方均不能進入狀態，教師教得吃力，學生學得無趣，更談不上情感態度與價值觀目標的實現了。而恰當的、鼓勵性的、引導性的評價卻會有力地促進情感態度與價值觀目標的實現，因此，在政治課的課堂上，教師要特別關注學生情感態度與價值觀方面的表現。

實際上，政治課教學，說到底是學生精神世界的成長過程，是其生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程。既然如此，我們的評價就應更關注有利于學生成長的每一個方面，我們的評價就更應多元起來。

參考文獻

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［論文關鍵詞］科學發展觀 區域經濟 高職教育 生態型 三維互動式  

 

職業教育具有雙重屬性，即培養人的社會活動的一般屬性和直接服務于地方經濟與社會發展、直接參與市場特別是勞動力市場的特殊屬性，而這種特殊屬性就決定了職業教育具有其他類型教育的不可替代性。當前，在高等教育大眾化進程中，我國職業教育步入高速發展的黃金機遇期、發展期。科學發展觀的提出，無疑為職業教育的改革與發展提供了一個新的參照系和評價標準，它以一種直面急劇變化著的時代與世界格局的開放式姿態，以一種前所未有的“人”的關懷的胸襟，對傳統職業教育進行著無情的顛覆。 

當前，我國社會處于全面的轉型時期,時代特征和經濟發展對人才培養提出了新的更高要求。高職教育在歷經跨越式的大發展之后,也面臨著內涵建設、升級發展的問題，面臨著如何由大眾型向區域普及型轉型發展的問題。面對我國經濟轉型升級，高職院校怎樣進一步解放思想，在觀念、制度、技術層次進行深刻變革與轉型發展，已成為擺在政府、學校、企業面前的嚴峻課題。 

一、高職生態型三維互動式人才培養模式的設計 

植根區域經濟、服務區域經濟是高職教育的本質特征。經濟社會特別是區域經濟的發展是高職教育產生與發展的動力源，高職教育是區域經濟發展與再造生產力的助力器，經濟社會與高職教育二元互動、共生共榮。在區域經濟背景下，高職教育必須堅持科學發展觀，建立起生態型職業教育的良性格局，并且構建起以生態型職業教育為支軸，以職業能力體系、課程體系和教學體系三維互動為慣性盤的人才培養動態框架，即生態型三維互動式人才培養模式。 

1.建立生態型職業教育。在科學發展觀的背景下，職業教育的出發點是學生實用能力培養，制高點是基于科技和人文相結合的學生的全面發展和更長遠的發展，即可持續發展，而關鍵點是學生學習能力和創新能力的培養與提高。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續發展的教育機制，做到目中有“術”，心中有“人”，架構生態型職業教育良性格局。 

2.三維互動式人才培養體系的構成。三維互動式人才培養體系的基礎是具有動態特征的新型課程體系的建立，核心是構建具有“人格素養＋職業核心能力＋崗位能力＋動態能力”的新型人才培養體系。（1）三維互動式職業能力體系：運用“能力陀螺”來描述剛性與動態結合的職業能力體系，陀螺的支軸就是學生的崗位能力，而陀螺的慣性盤由兩個閉環系統組成，分別對應著職業核心能力、動態能力。推動陀螺運轉的動力扭矩則對應著學生的人格素養。三維互動式職業能力體系的實質是依據行業需求，以就業為導向，以能力為中心，基于工作過程將各種能力任務化、項目化，根據任務化了的動態能力結構確定相應的課程體系, 并通過工學交替、任務驅動，實現知行合一。（2）三維互動式課程體系：以三維互動式職業能力體系來確定課程結構，動態地構建以就業為導向的職業能力課程體系。三維互動式課程體系是一個以專業核心課程為中心的由專業技能課程模塊、基本素養課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態課程模塊組成的三維互動式動態組合，專業技能課程模塊對應著陀螺的支軸，基本素養課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態課程模塊則指向動力盤的三個閉環系統。（3）三維互動式教學體系：以工作過程為課程設計基礎，以基礎工作任務或社會產品為載體，搭建專業技能課程模塊（陀螺支軸）、崗位拓展模塊及動態能力模塊（陀螺慣性盤）和基本素養課程模塊（陀螺動力扭矩）三級教學平臺，奠定學生作為“職業人”“崗位人”和“社會人”的基礎。該體系以核心課程建設為突破，理論和實訓為一體，全面推進教學體系改革，以能力目標為中心，以任務（案例、項目）驅動方式引入能力點，打造動態的職教教學平臺。 

二、生態型三維互動式人才培養模式的創新價值 

1.提出生態型職業教育理念，推動高職教育轉型發展、升級發展，深化了對教育本質的認識。技術技能教育在開發人的潛能上具有得天獨厚的優勢是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚人文精神方面所具有的潛移默化、“潤物細無聲”的效果。當然，人文社科學科本身的內在邏輯和充分體現個性化的發散性思維方式對于現代人的創造性思維的啟迪也是有目共睹的?？傊?，技術技能與人文“兩種文化”應通過對話互補而相得益彰，潛能開發與本能改造應齊頭并進而盡教育的本職，以生態型職業教育的構建推動高職教育的轉型發展、升級發展。 

2.立足于“競爭力”理論，對動態職業環境下高職人才職業能力結構體系予以分析，是經濟理論在高職教育上的應用。立足于“競爭力”理論特別是“動態能力”理論和區域產業發展雙重維度，深入開展對動態職業環境下高職人才職業能力結構體系分析，在理論上具有開創意義，在高職辦學實踐中具有現實指導價值，是“競爭力”企業戰略理論在高職教育上的應用研究與實踐。 

3.著眼三維動態視角，建立了教學改革的立體框架。著眼于“競爭力”理論、區域產業變化與人才培養體系間的動態關系的建立，研究區域產業發展態勢與人才市場能力需求的動態變化關系。通過校企共同構建人才培養核心能力體系的研究，探索高職教育規律，明確了實踐教學體系的構建在高職人才培養模式中的重要地位，給出了實踐教學體系構建的原則、要素及運作方法。 

4.探索政府、企業、學校合作辦學深度融合的組織機制和運行動力機制，是當前我國職業教育改革的一大突破。著力于政府、企業、學校合作辦學深度融合的組織機制和運行動力機制的研究與實踐，尋找共同的利益驅動點，利用區域產業集聚的輻射力，將學校教育功能、社會服務功能與區域經濟建設結合起來，有力推進學校教育教學改革和內涵建設，并探索一條具有行業（群）優勢與專業（群）優勢相互呼應的良性合作途徑，調動企業參與職業教育的熱情，探索互利共贏的合作模式。 

5.由點及面推動人才培養體系及培養方案整體改革。通過專業建設、課程改革、實訓基地建設、師資建設各方面的改革，推動人才培養體系及培養方案整體改革，使實踐教學環節得到實質性加強，“工學結合”的培養要求落到實處。在實踐三維互動式改革的同時推進專業、課程、師資方面的全面建設，實現學生與學校的共同發展。 

三、三維互動式人才培養體系建立的機制保障 

“生態型三維互動式人才培養模式”的改革不是簡單的單項改革，而是牽一發而動全身的關鍵點改革，必須建立起有效的機制保障系統。 

1.“四足”鼎立，推進改革。第一，確立改革的核心點，開展項目課程改革。探索項目導向、任務驅動和教、學、做一體化的“人格素養＋職業核心能力＋崗位能力＋動態能力”的生態型三維互動式人才培養體系的構建，對接課程鏈與行業鏈，開發職業教育課程體系。第二，確立改革的關鍵點，加強內涵建設。堅持教學是教育質量生命線的方向，切實統籌好專業建設、課程改革以及實訓基地、師資建設等各個方面與生態型三維互動式人才培養體系的內在聯系。第三，確立改革的立足點，加強與區域經濟的合作。（1）借助企業戰略“競爭力”理論，立足區域產業變化的特點，提出對高職人才職業能力的結構體系分析；（2）按照工學結合的要求對專業教學計劃和課程體系進行全面的修訂和設計，確保校內教學與校外教學、理論教學與實踐教學做到協調統一，使學生的在校學習與校外實踐具有連續性，獲得完整連貫的教育經歷；（3）完成實踐教學體系建設及其運行機制的研究、基于工作導向的專業課程體系建設研究、教學質量保障體系研究、適應工學交替的教學管理模式研究、具有高職特色的全面素質教育體系及其運行機制研究、高職生態型三維互動式人才能力培養與就業力研究，形成具體建設方案等，推進職業教育改革。第四，確立改革的著陸點。極大提高學生的就業力，實現優質就業，有效推動專業發展和學生可持續發展。 

2.構建高職人才能力集合體系與課程體系。建立高職教育與區域經濟發展相適應的有效的市場應變系統，從市場經濟需求出發，做到學校教育結構與區域經濟結構相統一，要體現出四個特點：區域性、產業性、多樣性、靈活性，對接產業結構變化，及時優化課程與專業布局。 

篇6

公元16世紀以前，已有關于生態學知識的記載，但沒有形成系統、成文的科學。生物一出現就與環境有著緊密的聯系，人類在生產和生活實踐中注意到了這種關系，積累了有關生物習性和生態特征的生態學知識。

公元前1200年，我國《爾雅》一書中有草、木兩章，記載了176種木本植物和50多種草本植物的形態與生態環境。公元前200年的《管子?地員》中敘述了植物分布的生態現象：植物的生長與土壤的性質有關，不同質地的土壤，適宜生長的植物各不相同；植物的分布與地勢的高低有關。公元前4世紀希臘學者亞里士多德曾粗略描述動物的不同類型的棲居地，還按動物活動的環境類型將其分為陸棲和水棲兩類，按其食性分為肉食、草食、雜食和特殊食性4類。之后出現了介紹農牧漁獵知識的專著，如古羅馬公元1世紀老普林尼的《博物志》、6世紀中國農學家賈思勰的《齊民要術》等均記述了樸素的生態學觀點。

二、生態學的建立時期

公元18世紀初到19世紀末，生態學開始發展成為一門相對獨立的學科，雖然在學科理論、方法和結構上并不成熟。

曾被推舉為第一個現代化學家的波義耳在1670年發表了低氣壓對動物效應的試驗，標志著動物生理生態學的開端。1792年德國植物學家魏德諾在《草學基礎》一書中，詳細討論了氣候、水分與高山深谷對植物分布的影響，這本已表現出近代植物地理學的雛形，說明了近代植物地理學的種屬植物地理學、生態植物地理學和歷史植物地理學三個部分（李繼侗，1958）。1807年德國植物學家洪堡在《植物地理學知識》一書中，提出植物群落、群落外貌等概念，并結合氣候和地理因子描述了物種的分布規律。1798年，馬爾薩斯《人口論》的發表，促進了達爾文“生存斗爭”及“物種形成”理論的形成，并促進了“人口統計學”及“種群生態學”的發展。

進入19世紀之后，生態學得到很快發展并日趨成熟。1859年達爾文的《物種起源》促進了生物與環境關系的研究，使不少生物學家開展了環境誘導生態變異的實驗生態學工作。1866年，?？藸柼岢鰁cology一詞，并首次定義了生態學。1895年丹麥植物學家瓦明的《植物分布學》（1909年經作者本人改寫，改名為《植物生態學》），和1898年德國施姆普的《植物地理學》兩部劃時代著作，全面總結了19世紀末以前生態學的研究成就，標志著生態學已作為一門生物科學的獨立分支而誕生。

三、生態學的鞏固時期

20世紀初到20世紀50年代，動植物生態學并行發展，出版了大量生態學著作和教科書。20世紀50?60年代，傳統生態學開始向現代生態學過渡。

動物生態學方面，主要是關于生理生態學、動物行為學、動物群落學和種群研究，尤其是種群調節和種群增長的數學模型研究。1937年，我國費鴻年的《動物生態學綱要》出版，是我國第一部動物生態學著作；1949年，阿里等合著的《動物生態學原理》標志著動物生態學進入成熟期。植物生態學方面，主要研究生理生態與群落生態。

這一時期，生態學已基本成為具有特定研究對象、研究方法和理論體系的獨立學科。生態學由植物群落研究向生態系統研究方向邁進。1935年，坦斯利提出生態系統的概念是生態學發展史上一次理論上的重大突破。生態系統的結構和功能的研究都有了最基本的發展，如埃爾頓的能量金字塔和林德曼的生物營養及十分之一定律?；镜纳锷鷳B學學科體系已建立，歐德姆在《生態學基礎》中明確提出了個體生態學、種群生態學、群落生態學和生態系統生態學的學科體系。

四、現代生態學時期

20 世紀60 年代以后，生態學蓬勃發展。生態學的定義也由“研究生物體與其周圍環境相互關系的科學”，發展為“從生物與環境相互作用的視點，研究生物多樣性各種機理的科學”，其研究內容已經從單純的生物生態學發展到關心人類未來的科W；現代數學、物理學、化學和工程技術的滲透，使生態學從定性走向定量，從部門走向綜合與交叉；廣泛應用電子計算機、高精度的分析測定技術、高分辨率的遙感儀器和地理信息系統等技術，生態學獲得了新的研究條件?，F代生態學發展的主要趨勢如下：

（1）生態系統生態學

國際生物學計劃（IBP，1964-1974）是有97個國家參加，包括陸地生產力、淡水生產力、海洋生產力、資源利用和管理等7個領域的生物科學中空前浩大的計劃，其中心是全球主要生態系統的結構、功能和生物生產力研究。近年來，生態系統服務功能是生態學的研究熱點。生態系統服務功能指生態系統形成和所維持的人類賴以生存和發展的環境條件與效用，其研究重在認識生態系統服務功能形成、演變、調控的機制及其空間格局、尺度特征、評估方法。目前的研究主要集中在生物多樣性與生態系統服務功能、生態系統服務功能的時空尺度特征、生態系統服務功能的時空格局變化及驅動機制等。

（2）系統生態學

系統生態學的發展是系統分析和生態學的結合，它進一步豐富了本學科的方法論，歐德姆甚至稱其為生態學發展中的革命。Patten等（1971）的《生態學中的系統分析和模擬》、Smith（1975）的《生態學模型》，Jorgenson（1983，1988）的《生態模型法原理》和H. Odum（1983）的《系統生態學引論》等為這方面的主要專著。

（3）群落生態學

上世紀70年代以來，群落生態學有明顯發展，由描述群落結構、發展到數量生態學，包括群落的排序和數量分類，并進而探討群落結構形成的機理。如 Strong等（1984）的《生態群落》、Gee等（1987）的《群落的組織》和Hastings（1988）的《群落生態學》文集。Tilman（1982，1988）則從植物資源競爭模型研究開始探討群落結構理論，如《資源競爭與植物群落》和《植物對策與植物群落的結構和動態》，Cohen的《食物網和生態位空間》（1978）、《群落食物網：資料和理論》（1990）和Pimm的《食物網》（1982）等著作，使食物網理論有明顯發展，特別是提出一些統計規律和預測模型（如級聯模型cascade model）。Schoener（1986）則明確提出《群落生態學的機理性研究：一種新還原論？》。

（4）應用生態學

上世o70年代以來應用生態學迅速發展，涉及多個領域，與其他自然科學和社會科學有很多結合。生態學與環境問題研究相結合，是70年代后期應用生態學最重要的領域。主要著作如：Anderson（1981）的《環境科學用的生態學》，Park（1980）的《生態學與環境管理》、Polunin（1986）的《生態系統的理論與應用》、IUCN（1980）的《世界保護對策：生物資源保護與持續發展》等。

生態學與經濟學相結合，產生了經濟生態學。雖然這是還未成熟的學科，但國內外都給以相當重視。它研究各類生態系統、種群、群落、生物圈的過程與經濟過程相互作用方式、調節機制及其經濟價值的體現。

生態工程是根據生態系統中物種共生、物質循環再生等原理設計的分層多級利用的生產工藝。我國在農業生態工程應用上廣為群眾按受，創造了許多不同形式，已引起國際上重視，雖然其理論發展還落后于實踐。Mitsch（1989）等的《生態工程》是世界上第一本生態工程專著。

人類生態學是應用生態學基本原理研究人類及其活動與自然和社會環境之間相互關系的科學。雖然70年代已有人類生態學專著出現，如 Sargent（1974）、Ehrlich（1973）和 Smith（1976），以后有Clapham（1981）的《人類生態系統》，但尚未見公認而比較系統的專著。馬世駿（1983）提出的“社會-經濟-自然復合生態系統的概念與人類生態系統很接近，而前蘇聯的《社會生態學》（馬爾科夫，1989）大致與人類生態學相一致。人類生態學近年主要研究人體和人群的生理和心理生態健康、不同類型生產和生活活動的物質能量代謝過程的健康、區域自然和人文生態服務功能的健康，從涉及人類和動物公共衛生實踐到自然資源保護、生態系統管理、城鄉發展統籌規劃等各個接點，應用生態系統原則應對人類健康與可持續發展的挑戰。

此外，農業生態學、城市生態學、漁業生態學、放射生態學等都是生態學應用的重要領域。

（5）恢復生態學和保護生物學

恢復生態學是研究生態系統退化的過程與原因、退化生態系統恢復的過程與機理、生態恢復與重建的技術與方法的科學。近年在森林、草地、土壤、濕地、礦區、農業、城市等退化生態系統及極端退化生境恢復與重建的理論與技術等研究中取得了一定進展。

保護生物學主要研究如何保護生物物種及其生存環境，從而保護生物多樣性。主要研究領域是生物多樣性的生態系統功能、起源/維持/喪失、編目與分類、監測/保護/恢復/持續利用，目前進展較快的研究方向是生物多樣性現狀評估和保護生物地理學、生物多樣性的生態系統功能、宏生態學、譜系生物地理學、全球變化對生物多樣性的影響、DNA條形碼技術和生物多樣性調查/編目/監測等。

（6）產業生態學

篇7

關鍵詞：生態文明 生態學 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0053-02

1 引言

黨的十報告提出“五位一體”地建設中國特色社會主義，首次將生態文明建設與經濟建設、政治建設、文化建設和社會建設并列地列入國家建設的總布局中。這是黨和國家在資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢下，在反思傳統發展模式的基礎上，對人與自然關系與時俱進認識的新成果，也是黨做出的理性選擇。

廣義的生態文明是指人們在改造客觀物質世界的同時，不斷克服改造過程中的負面效應，積極改善和優化人與自然、人與人、人與社會的關系，建設人類社會整體的生態運行機制和良好的生態環境所取得的物質、精神、制度方面成果的總和[1]。生態文明的核心是統籌人與自然的和諧發展，遵循的是可持續發展原則，樹立人和自然的平等觀，把發展與生態保護緊密聯系起來，在發展的基礎上改善生態環境[2]。因此，生態文明的建設不僅體現在經濟發展模式的變革，而且是人的思維方式、倫理價值觀念的轉變。生態文明的構建，在本質上就是公民生態意識的變革與成熟[3]，而成熟的生態意識在整個生態文明建設中可以產生深刻、持續的推動作用。

生態學課程教學與生態文明建設聯系緊密，因為生態學是一門與自然生態環境結合緊密的學科，關注的是生物與環境之間的相互關系，其任務之一就是培養學生保護環境的興趣、關愛人類共同家園的生態意識，逐步形成生態觀。因此，高校的生態學課程教學可以成為一個宣傳生態理念和環保意識的陣地，對于生態文明建設具有重要意義。在這樣的挑戰和機遇下，如何使生態學課程教學服務于生態文明建設，使之在傳播生態學基礎知識的同時，更能適應當代生態文明建設的需要，是生態學課程教學改革的一個重要方向。

2 生態學課程教學現狀

由于人類環境問題和環境科學的發展，生態學的研究內容已擴展到人類生活和社會形態等方面。隨著環境問題的日趨嚴重，生態學也越來越多地關注人類生態環境問題。因而生態學課程內容及其教學也在為了適應這種形式而不斷地進行改革探索。

2.1 對課程內容、教學形式和方法已進行一些有益的探索

生態學是一門基礎性強、研究范圍廣、學科間滲透面大、應用范圍寬的正在蓬勃發展的學科。但是傳統的生態學教學內容比較陳舊，基礎理論和基礎知識比重過大。隨著科學技術、學科的發展以及時代的需求，生態學課程體系設置、教學內容、教學形式和方法也在不斷改進。如，為生態專業型人才培養而進行的專業建設規劃和人才培養模式的探索與改革[4]、為進行綜合素質及創新人才培養而進行的教學內容優化和教學方法的改革[5，6]、為加強學生的獨立能力而進行的實驗教學改革和實踐[7]等，這些實踐都為生態學課程教學為適應時代需求提供了有益的探索。

2.2 生態學課程教學中融入了環境保護意識的培養

隨著全球環境問題的日益嚴重，生態學課程也在逐步調整教學目標和方向。生態學課程教學除傳授生態學基礎知識和基礎理論外，還嘗試培養學生的生態倫理觀念和環境保護意識。將生態學的思想、理念、原理、原則等融入生態意識的培養中，努力培養和造就一代不僅能掌握基本生態學原理、更具有“可持續發展”信念、價值觀和能力的和的新人。因此，生態學教學內容不僅僅包括生態理論和生態知識，還包括培養生態哲學觀、生態倫理觀、生態文明觀等。如，通過生態系統物質及能量流動模型的演示等培養學生的生態哲學觀、通過營造良好的校園生態文化氛圍和投身第二課堂以實現對學生的生態倫理教育[8]等。

2.3 適應生態文明建設的生態課程教學改革嘗試較少

黨的十七大創造性地提出“生態文明”的科學概念，十將其列入國家建設的總體布局中。這種價值觀只有被人們所接受和掌握，并轉化為公民的生態文明意識，才能最終成為公民的自身行動，更好地促進人與自然、人與社會、人與自身的協調發展。但到目前為止，僅有少量的關于高校學生生態文明意識培養的生態教學改革嘗試。如，朱慧等（2008）提出通過案例教學、主題活動開展、生態知識拓展、野外實踐四大措施來增強對學生生態文明意識的培養，以使生態學課程教學適應生態文明建設的需求。然而，明確地提出在生態課程教學中滲透生態文明意識教育途徑和方法的嘗試卻很少。因此，在新的形勢下進一步改革生態學課程教學，培養學生的生態文明意識，使之更好地為生態文明建設服務，是生態學教育工作者責任和使命。

3 課程教學改革探索

為順應黨在十提出的“建設生態文明，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，形成節約資源和保護環境的空間格局、生產方式、生活方式”等要求，并基于上述生態學課程教學改革已有的研究，本文將在“為生態文明建設服務”理念的指導下，以培養學生的生態文明意識為課程改革的主要目的，試圖從優化課堂教學內容、拓展課堂教學知識、增加體驗式教學模式和開展課外科技與實踐活動等進行生態學課程教學改革的探索，切實促進學生生態文明意識的培養。

3.1優化課堂教學內容，將生態知識傳授與生態德育相結合

課堂教學是學校進行生態德育的主渠道，學生只有扎實地學習和掌握生態學知識和生態理念，才能更好地實踐并規范自己的行為。因此，課堂教學要處理好知識、能力及素質三者之間的關系，把單純的知識傳授轉變為素質的培養，在教學過程中優化課堂教學內容，深入地講解生態學的基本概念、原理，并挖掘其中蘊含的生態道德因素，有意識地培養學生的生態道德觀，以達到知識傳授與生態德育相結合。

3.2 拓展課堂教學知識，培養學生的生態危機意識

生態危機主要是指由于人類不合理的活動，導致基本生態過程即生態系統的結構和功能的破壞以及生命維持系統的瓦解，從而危害人類生存發展的先行。隨著全球化進程的加快，地球的生態環境已經遭到嚴重破壞，中國的生態環境也同樣破壞嚴重，人類的生存收到了威脅。明確這一事實，喚起大學生的生態危機意識是高校進行生態文明意識教育的前提。如，在課堂講授“環境”、“生態平衡”、“生態危機”等概念后，組織學生通過課外活動的形式，進行實際的調研、觀察等活動，了解大氣污染、淡水資源枯竭與污染、固體廢氣物污染、農村生活垃圾和農藥化肥污染、工業污染、城市交通污染等，體驗我國生態環境的嚴峻性，從而增強學生的生態憂患意識。

3.3 增加體驗式教學模式，培養學生的生態價值意識

生態文明中的生態價值包括生態的經濟價值、生態的倫理價值和生態的功能價值三個方面。而傳統的價值觀認為，自然界的水、空氣、山脈、礦藏、森林等是大自然對人類無償的饋贈，是取之不盡、用之不竭的天然資源，只有使用價值，而沒有自身的價值，更不會有價格。近代的人類中心主義價值觀把人看做是宇宙中唯一具有內在價值的存在物，人之外的存在物只具有相對于人的需要的工具價值，導致了人對自然的濫用和生態危機。這是因為人們容易認同的是現實的、有形的實在價值，并為此價值而忽略或損害社會的、潛在的、長久的價值。譬如，人們只看到辦個化工廠，立即財源滾滾但卻忽視化工污染對生物和人們的危害。解決生態危機的出路就在于破除人類中心主義價值觀，樹立生態價值觀。生態價值觀是人們關于生態環境價值問題的根本觀點，是實現人與自然協調發展的必然價值取向。生態體驗式教學就是在人與自然、人與社會、人與自我構成的整體性生態情境中， 通過師生的生態體驗和交往互動， 不斷確立學生的生態價值意識，提高他們的生態價值認知、生態價值情感、生態價值意志、生態價值實踐能力和生態智慧境界，以養成具有良好生態人格的一種生態價值教學活動。

3.4 開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識和生活方式

工業文明下的“大量生產——大量消費——大量廢棄”的不可持續發展使得環境終于不堪重負，爆發出眾多問題，為了解決這些環境問題，綠色消費應運而生。促成生態經濟和綠色消費的制度建設是我國生態文明建設三項核心任務之一。因此，生態學課程教學在介紹綠色消費的基礎理論知識和綠色產品知識的同時，應有目的地開展課外科技與實踐活動，培養學生的綠色消費意識。如，舉辦“綠色產品知識競賽”、“廢棄資源循環再利用大賽”及到相關單位進行實踐等，樹立學生過簡樸的、綠色的、生態的、環保的文明生活的觀念。此外，引導學生從自己做起，從身邊的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以節約寶貴的木材資源；把自己不用的，而仍有使用價值的用品盡量捐獻給他人或社會；少用塑料袋以減輕“白色”污染等，使他們形成科學的文明的消費習慣和生活方式。

4 結語

通過課程教學改革，在傳授生態學基礎知識和理論的同時，提高學生的生態文明意識。探索適應生態文明建設要求下的生態學課程教學內容和模式，使生態學課程在傳授生態學基礎知識和理論的同時，培養學生的生態文明意識，為我國生態文明建設培養合格的“生態”型人才。本文提出通過課堂教學內容優化、知識拓展、體驗式教學模式和課外科技與實踐活動的展開，逐步培養學生的生態道德、生態危機意識、生態價值意識和綠色消費和生活方式，同時也對學生的全面發展起到積極的推動作用。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：普通生態學；教學方法；教學模式；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0083-03

普通生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]。當今世界技術進步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強度影響著地球環境。與此同時，人口、資源、環境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態系統功能破壞等一系列生態問題接踵而至[2]。生態學的研究越來越受到人們的關注。生態學是新興的、多學科交叉滲透并與人類、生物生存、現代工業發展和城市建設息息相關的前沿學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，其中的可持續發展、生態系統、生物種群動態及其調控等理論，在協調人與自然的關系，維護生態平衡等方面發揮著重要作用[3]。當前的生態學教學也從自然科學領域拓展到社會科學領域，形成了豐富多樣的學科交叉與融合[4]。生態學前沿的飛速發展對生態學課程傳統的教學方法與手段提出了嚴峻的挑戰。

普通生態學是青島農業大學（以下簡稱“我?！保┖Ｑ筚Y源與環境專業開設的一門專業基礎課。為了滿足社會經濟發展對應用型、復合型人才的需求，我們結合社會對專業和人才的實際需求，以培養大學生的科研能力和創新能力為目標，不斷更新和完善教學內容，摒棄傳統的灌輸式教學方法和考核方式，探索課程教學改革方向。根據高等學校教學發展的目標與要求，針對當前生態學教學中出現的新情況和新形勢，本文結合學生情況及專業需求，對普通生態學的教學方法、教學模式進行改革和調整，為海洋資源與環境專業開展生態學的教學及專業建設提供參考。

一、充分利用現代化教學手段，與傳統教學手段有效結合

有效的教學手段是完成教學內容的重要途徑。緊跟時代潮流，利用現代化的教學手段是實施素質教育的必要條件，是教育改革的大勢所趨[5]。生態學的知識更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統的板書和教材難以及時將最新的信息傳遞給學生。在課堂教學中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動畫、紀錄片等，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學，為學生提供全方位聽覺和視覺感受，使教學內容更加直觀、清晰，更富有感染，激發學生的學習興趣。例如，在個體生態學部分生物對環境的適應，其中有形態適應、行為適應、生理適應、營養適應等不同方式，以及趨同適應和趨異適應等概念，如果單純依賴板書和老師講授，學生難以有直觀印象。通過多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態生物，學生需要仔細觀察才能發現圖片中或者視頻中隱藏在環境中的動物；比如放映同一種鳥兒在不同的生存環境中鳥喙出現分化的照片，來表現趨異適應；通過鯨魚和各種魚類圖片比對，表現趨同適應；圖片欣賞提升感官沖擊力，學生能直觀理解這些概念和知識點。實踐表明，利用剪輯的經典紀錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態學教學中也是行之有效的教學手段。

由于多媒體技術教學手段缺乏靈活性和編輯性等缺點，因此，要求教師做到現代化教學手段與傳統教學手段靈活結合，既要強調以老師為重心的“教”，也要注重以學生為中心的“學”，做到師生互動，將課堂授課變成藝術。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應用”的內容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學生難以了解該方程是如何得來的。此時結合板書，畫一個圓圈代表環境容量，在圓圈里面用點代表生物增加的過程，同時列出指數增長方程及邏輯斯蒂方程的推導過程，通過板書過程的對比，學生能夠直觀認識方程的由來，理解環境容量對生物種群增長的制約，并區別于指數增長方程。此時，再利用多媒體展示具體的事例，加深學生對問題的直觀認識和理解。另外，充分利用網絡教學平臺與學生互動，提前將下節課程的重要知識點及相關的知識拓展內容上傳到網絡教學平臺，讓學生下載提前預習和學習，這將有助于教師利用上課時間將知識點內容進一步深化?？傊?，無論采取何種教學手段，教師需要意識到現代化教學手段僅是一種工具，而非教學的核心內容，只有學生才是教學的主體，任何教學手段的選擇和運用都要做到以學生為中心。

二、創新教學模式

教學模式改革要以科學的研究范式為指導，以最新研究成果為基礎，以教育現場綜合持久的實踐探索為動力[6]。教學模式改革要體現現代教育理念，突出學生的學習主體地位[7]。生態學是應用性較強的學科，其中很多的知識點可以和有趣的自然現象相結合，因此授課過程中教師應該摒棄傳統的說教式的上課，以學生為主體，針對不同授課內容和知識點的特點，靈活采用案例教學、專題教學、課堂討論、學生講課、參與研究、學科滲透交叉等多元化的教學模式。

（1）結合案例教學。例如關于“生態入侵”的內容，事先通過網絡平臺提前將教材中的知識點和概念等告知學生，學生利用課下時間了解生態入侵的概念，課堂時間以生態入侵為專題，以福建的大米草、美國的亞洲鯉魚、德國的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說、空余生態位假說等學說的內容和前沿研究，引導學生就生態入侵的問題及解決方案、生態修復等開展討論。通過討論和學習，學生普遍能夠從新的視角認識生態入侵，并找到相關解決方案。老師引導討論，提高學生參與課堂的積極性和主動性。再如講授“生態系統食物鏈和食物網”內容時，把我國的“桑基魚塘”“水產綜合養殖技術”等養殖模式與之聯系起來，學生就能夠明白完善生態系統中的食物網，增加食物鏈長度等，可實現能量的多級利用，并引導學生思考構建新的養殖模式。

（2）教學與最新研究成果相結合。這就要求課題組積極申報科研項目，用科研成果反饋教學。學生課后也可以參與老師的研究項目，體會書本中的知識在實踐中的具體應用，提高學生學習理論知識的熱情。例如我們研究魚―參―藻―貝復合養殖系統，不同生物間的搭配可以提高生產效率和養殖水體利用率，這部分內容與生態系統能量流動、物質循環、食物網等知識點相關聯，幫助學生理解生態系統服務功能，如何補充人工生態系統缺失生態位，將更多能量向人類有利的方向流動，讓學生了解課題組在研究過程中采用的基礎理論和技術。

（3）與其他課程和學科交叉滲透。普通生態學面向陸地生態系統的內容多，面向海洋內容少，因此，課程應該和海洋環保技術、養殖生態學等專業課程相互交叉滲透，在講授陸地生態系統理論的同時，結合海洋生態系統，實現跨學科和跨領域的思維轉換。同時，將普通生態學中的基本理論和知識點與養殖生態學、海洋環保技術等專業課程的應用結合起來，拓展學生思維寬度。如海洋環保技術中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養殖生態學中的環境因子與養殖生物的關系均是生態學基礎知識的具體體現，應結合普通生態學的基本理論。另外，邀請專家開展專題報告，將專家報告中的內容與生態學的理論基礎相結合。比如邀請中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養護與保護：現狀與展望”、邀請中國海洋大學的董雙林教授做了“水產養殖產業發展的結與解”等專題報告，其中的生態修復、糧食危機等問題，均與生態學基礎知識息息相關，學生理解知識的同時，領略了專家的思想和科研精神。

（4）與微課、翻轉課堂相結合。生態學的許多知識點具有相對獨立性和跳躍性，可以開展碎片式學習和跳躍式學習。因此，普通生態學的授課可以和微課程結合起來，將每個知識點制作成微課，學生可以利用移動終端隨時隨地學習，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學、課堂討論、專題研討等有機結合，形成翻轉課堂。

（5）與實習實踐相結合。本課程沒有足夠學時開設實驗，為彌補不足，可以與本科生的實習課程、大學生創新立項、挑戰杯、導師制等相結合。例如我校海洋資源與環境專業本科生在第六學期有一個月的實習課程，這段時間組織學生到污水處理廠、海區、水產養殖企業、碼頭等地方開展資源調查，開展資源狀況評估、水質檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環境因子調查等項目，老師指導實習過程中結合課堂理論知識，并與其他專業課結合，使學生能夠融會貫通。我校海洋科學與工程學院開展“藍鯨導航”導師制，每個本科生跟隨一名導師開展實驗研究，申報校級立項。例如通過課堂討論，溢油產生的污染對海洋生物的危害引起了王麗萍同學的關注，她通過課外查閱資料及跟隨導師開展研究，組建團隊申報了校級大學生創新立項“石油烴脅迫對海參生理響應研究”；王亞茹同學則充分認識到了水產養殖自身污染對水環境的影響及生態修復的重要性，開展了水產養殖系統有益微生物的篩選并組建團隊主持了大學生挑戰杯項目“水產養殖益生菌篩選與水質效果測定”。目前，王亞茹的團隊已經篩選出5株優質芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。

三、教學考核評價方法

課程教學方式的成功，需要建立相應的課程考核體系，考核應貫穿教學的整個過程[8]。考核體系不僅包括學生對基礎知識和理論的掌握， 更要考查學生發現問題、分析和解決問題的能力。根據生態學教學的目的和教務處教學改革的要求，我們設立了三位一體的評價方式，即平日成績、考試成績、考勤成績相結合。將平日成績比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實習報告，并設立相對應的評價標準?？蒲姓撐牡脑u價應包括學生參與研究活動的積極性，對相關的理論知識的掌握程度，對已有知識和資料的運用能力，對科技論文的撰寫格式的掌握程度、團隊意識和合作精神等方面，由導師給出意見。在考試成績中，加大綜述題和主觀題比例，結合社會熱點設置題目，以考查學生運用生態學知識解決實際問題的能力。

四、做好學情分析，了解學生需求

做好學情分析是教學研究的重要生長點，是教學設計的起點。學情分析的目的是“以學定教”，對影響學生學習

過程的有效因素進行分析，側重于方法論和實踐層面[9]。目前在校的大學生以“90后”為主體，由于時代的特征，信息技術發展飛快，學生群體對知識的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗式學習，并且學生對手機和網絡的利用和依賴更高。海洋資源與環境專業學生以研究型學習為主，學生中“學霸”較多，多以考研為主，目標明確。學生已經學習過生物學課程先修課程，對生態學有初步的了解。在社會競爭越來越激烈的時代，學生群體更關注實際應用，希望能夠學以致用。這個年齡階段的學生更需要得到關心和關注，因此，教學過程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學生為友，快速記住學生姓名，利用課堂和課下時間主動和學生交流，征求學生對該每堂課的認識和意見。了解學生是建立良好的師生關系的基礎，教學過程中以學生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學生。

總之，普通生態學的教學不應拘泥于固有的模式一成不變，應該打破傳統的教師說教式的知識灌輸，根據學生實際情況，開展靈活多樣的教學，以藝術的形式展現科學的自然歷史和人與自然的關系。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，與國際前沿接軌，了解社會熱點，在科研領域不斷探索，及時將科研成果應用于教學實踐，同時，還要在教學方法上不斷創新，跟隨時代變遷，接受新事物，充分利用網絡和多媒體新技術，將新知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現出來。

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篇9

關鍵詞： 濕地生態學；教學方法；探索；創新

中圖分類號：X37 文獻標識碼：A

濕地生態學（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發展的學科，也是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結構、內部功能、時間與空間的相互關系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關本科專業或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內， 比較全面地理解和掌握濕地生態學的基礎知識和理論，并運用有關的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學問題。課程組根據近年來對此門課程的教學，針對該課程的教學方法進行探討，以期更好地讓學生掌握該門課程的相關概念和基礎知識。

1 濕地生態學課程特點

濕地生態學是生態學專業的一門重要專業課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發展曾經產生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環境調節功能，在維持生物多樣性、調蓄洪水、降解污染物、調節氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認識濕地的性質特點，才能更好地保護和利用濕地資源。因此加強濕地生態學課程的學習具有重要的意義。

濕地生態學理論目前已廣泛應用于國土整治、資源開發、自然保護、環境治理、區域規劃、旅游開發和城市建筑等許多領域，如在生態建設規劃、水域生態環境預警、水體生態評價與規劃、園林規劃與保護區設計等方面，尤其是通過濕地生物的適應、水文過程和水量預算；生物地球化學循環、能量流動、植被演替和系統發育、生態服務評價和管理以及生態修復和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護及開發利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態學的發展水平和研究現狀來看，濕地生態學具有整體觀和系統觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點。

2 課程教學大綱的深入分析和解構

教學大綱是規范教學工作，科學嚴謹地指導教學，落實培養目標和人才培養計劃的最基本的教學文件， 根據課程主要內容和特點對制定的教學大綱進行分析和解構也是課程組的重要任務。為了適應學科發展的需要，課程組對教學大綱進行了分析和解構，突出了濕地生態學的特點、重點和難點，強調濕地生態系統的系統性；以濕地的結構、功能、評價、管理和恢復為主要線索，加以重點介紹；同時介紹濕地生態學的基本理論、原理、研究方法、應用、國內外研究的新進展等[1-2]。結合國內外濕地生態學的最新研究進展，完善教學大綱中有關內容和課程特點的教學，為課程教案的編寫提供理論依據。

3 課程教學方案的重新設計

課程教學方案設計已經成為諸多教學改革中的一個重要內容，引起了非常廣泛的關注。在教學實踐活動中，教學方案設計發揮著至關重要的作用。同時，根據教學實踐中獲得的經驗和建議，可以對教學的具體環節進行改進和修訂，從而進一步完善課程教學方案的設計[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學方案的設計注重選用適應教學大綱并具有一定先進性的教材，同時還要根據學科的特點增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態學》，此教材既具有科學嚴密性，又深入淺出，保證了內容和體系的完整性，又積極吸收相關領域的最新研究成果，使學生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態學的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點和應用領域[4]。為了便于學生學習和擴大知識面，課程組還選用相關的教學參考書，如呂憲國編著的相關教材[5-6]。

3.2 教學過程中經典案例的分析

課程教學方案的設計應特別突出課程的主要內容和主要特點，從濕地生態學的生態學基礎、生態學理論和生態學應用來規劃和設計課程教學方案[7-9]。在教案的設計和編寫中引入經典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態危機的來源、內在機制和解決辦法。如巢湖濕地生態系統恢復和重建即可作為經典案例進行講解，由此而引導學生掌握濕地的重要性，濕地在生態恢復過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學過程中相關討論題的設計

課堂討論可以幫助學生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態學的理論學習和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學生加深對相關知識點的印象，對知識點的理論基礎了解更加深入[4]?？紤]到學生的不同認知能力，授課教師可以設計出不同類型，不同深度的討論題目。可以先討論一些較簡單的問題，再由淺入深、循序漸進提出問題， 讓學生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結

經典案例的分析和課堂討論均需要進行總結，才可以達到較佳的教學效果，課后的總結可從以下幾個方面進行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內容、獨到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進的方法；強調課程中出現的2～3個重點內容，還可以請學生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進一步加深學生的影響，鞏固學生學到的新知識，提高教學效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現的問題因勢利導，使學生對知識的難點、重點有系統和全面的理解。

4 教學過程中多種教學手段的使用

4.1 啟發互動式教學模式的使用

教學過程中應充分發揮師生之間的雙向互動交流，激發作為學習主體的學生的學習積極性、主動性和創造性，以保障教學目標的達到和教學任務的完成。因此，要鼓勵學生參與教學，積極、主動的讓學生參與到教學的具體環節中去。教學過程中運用啟發互動式教學模式就能比較容易達到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素時，可以結合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態惡化等因素，啟發學生分析影響黃河中下游濕地生態安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進行分析時，很多學生很難準確的回答。因此在教學過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進行分析，突出黃河上游水土流失的生態學意義，讓學生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規律下，黃河下游的水環境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導啟發，使學生被動接受變為主動學習，激發了學生的積極性、主動性和創造性，讓學生掌握了靈活學習科學知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學環境下完成課程的教學，既保障了教學質量，又提高了教學效率。

4.2 多種教學輔助手段的使用

濕地生態學是生態學、地理學、生物學及地球化學等多個學科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學科的認識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態學的教學過程中應更注重多種教學輔助手段的使用：多媒體輔助教學在教學過程中，課程教學內容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數字方式來表現，可以給學生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學效率。多媒體教學具有交互性強、科學性強、學習效率高和重復性好的特點，同時，網絡上大量濕地知識可以大大豐富教學內容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強了學生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認識，又可以對不同濕地的生態環境和生態系統結構的異質性有全面和系統的了解。計算機多媒體教學還可以克服教學內容中的空間尺度差異。如在濕地生態系統介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術實現，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛星圖片的方式展現。利用計算機多媒體教學可以克服這種空間尺度的差異，可以引導學生由微觀向宏觀系統全面的分析濕地生態系統結構。在觀看影音資料以后，引導學生進行深入的討論，避免學生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學生對濕地基本知識和原理有更加深化的認知；雙語式教學。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構成的地區，包括低潮時水深6m以內的海域”。因此在實際的教學過程中，應用英語教學可以給學生更加直接，形象的認知[10]。同時，濕地生態學的教學與國際上濕地生態的研究密不可分，應用英語教學可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現狀和研究進展。此外，根據教育部在2001年制訂的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學校中應使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態學研究相對較晚， 但發展較快，在教學過程中，教學內容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經典文章進行外語授課，既培養學生閱讀英文專業文獻的能力，又實現了促進教學內容與學科研究最先進水平的接軌，提高了課程的教學質量。

5 結合野外實踐的科學考核方式

了解學生掌握課程知識的熟悉程度和運用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學的考核是學生發展的催化劑和加速器，最終促進了學生的全面發展和主動發展。同時，基于濕地生態學的實踐性特點和培養學生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學習中的科學求實精神和創新精神進行全面、綜合的考核。

5.1 實行教考分離，增加平時考核比重

改革現有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內容及辦法；加強對學生的出勤、課堂表現及作業的考核；形成平時性考核與期末總結性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學生知識掌握能力的科學評價，對于判定學生的前期準備；有助于把握學生的學習起點，正確地確定教學目標， 選擇教學策略有重要意義。平時性考核可以反饋學生學習成功或失敗的信息，有助于了解學生的學習困難， 幫助學生找出學習中存在的問題和不足之處?？偨Y性考試是對教學目標達到程度的判斷，同時也提供教學目標適當性與教學策略有效性的信息；有助于評定學生的學習結果，做出恰當的教學決策。

5.2 加強實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養

建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學生野外實踐和野外實習必不可少的平臺，是培養學生野外觀測、分析和動手能力的基礎。通過野外實踐和野外實習，學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學生將書本上抽象的理論概念轉化為直觀、理性的實際技能進行掌握。既反映了學生對理論知識的掌握程度，又培養了學生的實踐動手能力。如學生可以對實踐基地的生物數據進行采集、計算及分析， 可以得出該研究區域的物種數量、種群密度、群落結構和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區域生態系統的生物多樣性指數、物種均勻度指數、物種優勢度指數等的現狀及變化情況。

5.3 結合科研項目的科研能力考核

結合授課教學的科研項目，讓學生參與了研究的相關環節，同時在教學過程中不斷的引入領域內科研的最新技術和理論[15]，從而提升學生的科研思維能力，培養其科研創新能力。同時，參與具體的科學研究項目可以提升學生利用科學文化知識分析和解決實際生產問題的能力。

6 結語

濕地生態學作為一門較新的課程，學科研究發展迅速，學科理論和實踐技術不斷更新。如何將其教授給學生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進， 結合學科發展的現狀，探索出適合課程特點、授課對象的教學方法， 來提高教學質量。要加強師資隊伍建設，作為教授濕地生態學課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學方法。在教學過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進行了深入的研究，在授課方法進行了教學研究，才能更充分發揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進行專業進修、讓新知識、新技能出現在教師的課程教學中，保證課程的教學質量；要樹立以學生為中心的思想，充分發揮學生學習科學文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學、討論和學科研究的實踐活動中。鍛煉學生的實踐動手能力，培養學生的科學思維能力，培養學生的科學創新意識和科研創新能力。實現課程教學過程中，教師的教授和學生的學習協調一致。將濕地生態學學科的基本理論，實踐技術和科學思維轉化為學生自身的素質和能力。在提高教學質量的同時，培養了理論基礎深厚、實踐動手能力強的專業技術性人才。

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篇10

【關鍵詞】環境生態學 教學改革 創新 實踐

【基金項目】河南科技大學教育教學改革重點資助項目“《環境生態學》課程教學創新改革建設與實踐研究”（編號：2012Z-009）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2014）08-0243-01

《環境生態學》是河南科技大學“環境工程”專業重要的專業課之一，本課程的教學目的和任務是通過該課程的學習使學生掌握環境生態學的基本概念，環境生態學的形成過程及發展趨勢，環境生態學的研究內容，理論，研究方法及實際應用。了解受損生態系統變化，掌握生態系統的演替規律以及修復對策，掌握生態系統管理和可持續發展理論。在認識和掌握生態學的基本規律的基礎上，能夠運用生態學理論，保護和合理利用自然資源，治理被污染和被破壞的生態環境，恢復和重建受損的生態系統，實現保護環境與發展經濟的協調，以滿足人類生存和發展的需要。在教學過程中最重要的是培養學生的工程素質。

1.改變傳統教學模式，增強多學科知識交叉運用

近年來由于工農業的迅速發展，我國環境問題日益突出，有關環境保護的呼聲也越來越高。為適應形勢，強化環境教育，培養合格的建設人才，高等學校的很多專業都開設了環境保護及其相關的課程，進行公共選修或必修，把環境教育作為提高全民族素質的基本手段。《環境生態學》是伴隨著環境問題的出現而產生和發展的新興的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在的變化機制，規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。對我國在發展中出現的的環境問題如何解決，在高等院校中如何開設好《環境生態學》課程，應該講由于本專業學生的生物學與生態學基礎知識相對比較欠缺，在教學過程中，學生又對環境保護實踐缺乏感性的認識，僅依靠板書和大量的語言課程顯得抽象和枯燥。另外，從以往多年的教學效果來看，傳統的教學模式已經不適應現代環保技術對學生能力的要求，如何通過本課程的學習，使學生加強對環境類課程重要性的認識，能夠綜合運用其它專業知識的進行環境規劃、實踐、設計能力的培養，特別是增強動手能力的提高，則是《環境生態學》課程應該最為重視的內容。

2.改變學習方式，增加教學資源

針對環境生態學涉及的交叉學科較多（環境工程、水土保持、地理學、植物學、土壤學、經濟學、生物化學與分子生物學等），研究對象的空間尺度變化大，時間跨度長太多，難以在有限的課堂教學中詳細介紹所有內容難點的特點，注意學習方法的掌握，掌握正確的分析問題的方法后，對教材中出現的學科間知識就能做到舉一反三，融會貫通。正確處理理論知識傳授和自學能力培養的關系，彌補課堂教學學時不足的問題。充分利用網絡、環境工程專業行業網站資源，擴大掌握最新生態學和環境科學發展動態。積極指導大學生課外科技創新活動，擴大學習范圍。將主要教學資源如教學大綱、教學視頻材料、主講教師講課教案、教學講義、實驗指導、習題庫及參考答案、課程考試試卷及參考答案、《環境生態學》全部課程錄像等全部放在《環境生態學》教學網站上。

3.課程與實踐有效結合，提高創新及實際操作能力

針對本課程與實踐結合緊密，考查學生的團隊協作、交流、任務領會、計劃落實、展示講解等職業能力，考查任務方案設計、生態調查、生態監測、自主實驗中的操作能力和環境生態評價、生態影響分析、環境生態保護對策等問題解決及報告撰寫的能力等，進行環境生態學課程實踐環節建設。開展教學計劃內的實習實驗，包括在實驗室進行的結構實驗、生產實習、企業參觀實習，要求學生認真完成實驗和實驗報告，完成情況記入學生的課程總成績。 鼓勵課外科技活動，開展對一些前沿生物技術和環保設備的研制，增加學生的創新設計與實際操作能力。選擇性的設置一些有關生態調查、生態監測或者生態規劃設計的畢業設計課題，培養學生運用所學知識解決工程與技術問題的能力。進行校外實習基地的建設， 利用現有的實習基地，有選擇的讓學生在學習本課程的過程中進行參觀學習。

4.開拓學生視野，培養綜合性素質人才

現有的《環境生態學》教材單一、內容已顯陳舊、重點不突出，需要加強教材建設，課題組成員總結多年的教學經驗，結合我校實際，突出工科特色，從培養學生的素質出發，編寫新的《環境生態學》教材。針對生態學生物學技術發展速度快的特點，讓學生學好書本知識的同時，了解國內外生態學和環境科學的發展前沿，邀請一些著名教授和環境保護局工作人員，介紹環境科學及工程的發展前沿，激發了學生學習的熱情、開闊了學生的知識視野。增加前沿技術內容教授，開闊學生知識視野 。改變考試內容，強化知識理解能力培養 。為了提高學生認真學習的態度，強化知識理解能力培養，本課程的考試增加了平時成績，作業、課堂練習、提問、辯論、討論及其他表現機會都被列入考核范圍，提高其在考核學生時所占的比重。

5.結語

綜上所述，為了提高《環境生態學》教學質量，培養新世紀現代化建設需要的專業人才，課程組在深入調查其它院校環境生態學教學現狀的基礎上，研究現代科技發展對《環境生態學》提出的新任務，結合高等高專學校環境工程與科學專業的具體情況，勇于實踐，不斷探索教學改革的思路，并在教學中逐步完善和提高。特別是近幾年來在高等教育大發展的良好形勢下，緊緊圍繞“育人成才”、“質量第一”的辦學生命線，在課程的硬件和軟件建設方面投入大量的精力，為搞好教學提供了良好的保證，并取得了顯著的教學效果。

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