音樂線上教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇音樂線上教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高校音樂教育專業；混合式教學模式；課程創新

一、高校音樂教育專業教學模式的現狀分析

高校音樂教育專業主要培養全面發展的實踐型人才，注重培養學生的實踐、創新能力。目前高校仍然采用傳統教學模式，首先，從人才培養方案、人才培養目標以及課程設置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創新。其次，專業課教學模式比較陳舊，專業課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向學生灌輸知識，師生互動較少，學生也基本很少表達自己的觀點，學生的主體地位不明確，使學生面對以前傳統教學時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學生被動接受知識、學習積極性不高，這樣傳統的教學模式培養出來的學生缺乏創新能力，也無法適應社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業的學生來說，每學期都會到學?；蛘吲嘤枡C構見習，導致本課程的課時量也不足，達不到集體授課的教學目標。從高校音樂教育專業課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結構尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業教學需求的改革之路。經調查研究，高校音樂教育專業的畢業生所學內容與畢業以后的實際工作崗位脫節，大部分學生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應該從專業基礎課程教學內容、教學方法、教學手段等方面探索新的教學模式，探索出符合專業音樂教育教學需求的改革之路。第三，學校的實訓基地、實踐基地等條件需要進一步地打造，進一步加強和培養職業精神。

二、混合式教學模式的概念

混合式教學模式是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式。[1]即學生在課外進行線上自主學習，通過學習教師上傳的網絡資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學習。課中以學生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進行研討學習，在最有限的時間內，達到更好的教學效果、學習效果?？萍及l展日新月異，信息技術不斷革新，教育教學也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業混合式教學不斷發展，需要對混合式教學模式進行深入、細致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業教學信息化水平，切實提高音樂教育專業課教學的實效性，加快高校音樂教育專業教學模式改革。目前混合式教學模式已經成為了音樂教育專業教學體系的重要組成部分，進一步加快教學模式的發展，提高學生在專業課中的獲得感。

三、混合式教學模式的優點

根據高校音樂教育教學中開展的混合式教學模式的現狀進行了科學深入的調查研究，需要不斷提高音樂教育專業教師的信息化能力，與教學實踐相適應，促進高校音樂教育專業緊隨信息時展的步伐，實現線上教學與線下教學優勢互補，進一步發展高校音樂教育專業混合式教學模式?；旌鲜浇虒W的普遍應用將高校音樂教育專業教學方式、內容等實現優勢互補，有利于提高高校音樂教育專業課的實效性。目前，多數高校已經將混合式教學納入音樂教育專業教學體系中，在信息化社會，混合式教學作為一種與時俱進的教學實踐活動，能夠有效促進音樂教育專業教師與學生的自我完善和發展。

（一）完善線上線下教學模式

在高校音樂混合式教學模式下，線上教學為學生提供與專業課程相關的各種資源庫學習資源，借助現代的信息技術和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻。學生進行自主學習，提高學習效率，在有限的時間內，使學生在多元化的學習環境中，提高學生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學觀念、導向、模式及手段，改變傳統的音樂傳統教學模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學習內容得以具體化展現，快速提高自己的專業水平，開闊學生的視野。

（二）教師和學生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業混合式教學模式不受時間和空間的限制，學生不會局限課堂上一對一的學習，可以隨時通過網絡平臺進行學習和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業中的某一個技術要點進行討論；可以提高效率，通過自主學習，發現問題，教師可以通過線上答疑，促進師生之間的交流。（三）實現學習模式的多樣化傳統的教學模式比較死板，都是在黑板上進行講解板書，但是在混合式教學模式中，教師可以收集各種教學資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業混合式教學模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設基礎較薄弱，課程的相關材料（PPT、數字化教學資源、作業、測驗、討論、輔助學習資料等）需要有一定積累。可以加強課程教學團隊建設，組建一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的混合式課程教學梯隊。混合式教學課程建設采取先建設應用，后評價認定的路徑實施，所有立項的混合式教學課程必須實施1-2輪混合式教學實踐后方可申請課程結項。通過結項的混合式教學課程應該繼續開展線上線下相結合的教學模式。利用在線平臺，自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫，開展課前課后自主學習，拓寬學生專業知識面。在教材方面，選用國內優秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進國內外優秀電子資源，探索豐富的以學生為主體的資源建設新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學習任務單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等線上線下相結合。正確處理單門課程與專業前導后續課程和通識課程改革的關系，課程教學內容要具有科學性和先進性。結合專業特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學模式進行教學，探索具有專業特色的、以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，進行教育改革。（二）教師沒有做好準備，盲目照搬，將現有的課程轉變為線上和線下混合式教學。教師需要進一步進行專業體系培訓，提高教師的教學能力。混合式教學模式相對于傳統教學模式，不僅在教學方式上進行了改變，教學理念、學生的學習行為和環境都發生了變化。這對教師和學生來說都是一種新的挑戰?；旌鲜浇虒W課程活動的設計、組織、管理、評價等各個環節可不斷提升教師教學內容設計能力和教學能力，促進教師教學實踐智慧的提升，促進教師專業的發展。（三）要進一步優化評價體系，新模式下學生學習效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應包含學習態度、能力等因素，評價指標分值應根據課程特點靈活設置，但期末考試仍應是主要考核方式，評價主體還需多元化。混合式教學模式的教學評價一直以來都是人們關注的熱點，新模式下教師教學工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學設計能力、信息技術使用能力和學生學習效果等，要注重優化評價體系，包括評價內容、評價方法。

五、高校音樂教育專業聲樂課程混合式教學模式的構建

聲樂課程是高校音樂教育專業核心課程，通過本課程的學習，學生能夠運用科學的發聲方法進行不同歷史時期，不同風格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學。在教、學、做一體化的理論與實踐結合中，注重綜合素質培養，強調實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領藝術個性發展。從而塑造學生適應新時代職業發展特點的核心素養，為社區文化中心、青少年宮、小學、幼兒園及藝術培訓機構輸送優質人才。課前準備，利用資源，預習知識。自主開發資源庫，依托課程團隊自主開發的教學資源庫開展課前課后自主學習，拓寬學生專業學習知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學習視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關學習資料等。針對學生自主學習中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學平臺。完成教學全過程信息采集，根據平臺上學生作業反饋情況，明確課堂解決的關鍵問題。

（一）組織教學

在組織教學中，我們利用音樂手段進行考勤，如利用音階演唱練習考勤法，每位同學對應一組音符，二十組音符連續唱完后，不僅確定每位同學到位，同時進行簡單的發聲訓練以及基本音階的把握，根據歌曲調式選擇相應的調式音階。

（二）作業與預習情況反饋

采用混合式教學模式，線上線下結合教學，有效利用數字資源進行綜合式教學。課前平臺任務學習，主要能夠反映同學們對老師布置的預習任務的完成情況，進而有效開展教學內容。一般設計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學唱評價。教學計劃分模塊進行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學習的形式制作，使學生明確自主學習任務，包括：課前自主學習任務單、知識點、課前學習效果監測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內容的學習達成學習目標的要求。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現線上自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。根據學生自主學習后發現的問題和困惑的反饋，教師適當調整課堂授課內容與形式。

（三）課堂教學環節

新課的導入，從作品文化敘事和音樂學分析進入新課講解，在深入把握作品內涵的基礎上，進行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術手段結合老師講解分析、訓練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術重難點。多元形式鞏固創編。借鑒兒童歌唱活動教學設計，將與歌曲相關的活動形式融入教學，通過體裁對比、情境設定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎上的表演水平。

（四）任務與反思

1.布置作業：根據新課講授內容布置作業，要求學生通過個別訓練，視頻觀摩等形式，完成課程內容，強調技術問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節課內容，按照老師要求提前預習，通過小組合作完成任務。2.教學反思：對標行業標準，依照人才培養方案，遵循課程標準的執行情況，學生接受程度、學習效果的達成情況，教學環節設計的科學性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達的準確性，問題設計與學生回答的效果，混合式教學理念執行情況，思政元素體現情況等方面的思考、評價，總結經驗，有效開展接下來的教學。從高校音樂教育專業混合式教學模式的現狀進行調查分析，針對混合式教學過程中存在的現實問題，提出高校音樂教育專業課混合式教學的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學、統計學等相關方法，在基于混合式教學的基礎上，準確反映高校音樂教育專業課混合式教學模式的教學規律，促進高校音樂教育專業課更好地開展教學，提升高校音樂教育專業實效性和可行性。

六、結語

高校音樂教育專業混合式教學改變了以往以教師為主的傳統教學模式，以學生為主體，同時依托線上教學、線上建立的資源庫，提高學生的積極性、主動性，進一步提高了學生的學習效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業的教學中，進一步將混合式教學融入到具體課程中，將提高學生專業水平，為以后就業打好基礎。

參考文獻：

[1]唐鶴鳴.高師音樂混合式教學模式的研究[J].戲劇之家,2021,(11):95-96.

[2]何藝,陳萌.教育信息化時代高校音樂表演課程混合式教學初探[J].藝術研究,2021,(01):130-131.

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【關鍵詞】音樂欣賞 興趣 幼師

幼兒師范學院的學生大都沒有接受過系統的音樂學習，音樂基礎薄弱，這就無形中為教師的音樂教學帶來了困難。音樂欣賞課是通過給學生欣賞優秀的音樂作品，帶領學生走近音樂的第一步。音樂欣賞課不僅能讓學生了解音樂的魅力所在，也能鍛煉學生的什么能力，提高學生對音樂的欣賞水平，陶冶情操，磨練性格。所以提高音樂欣賞課程的教學效果至關重要。

一、激發學生對音樂的學習興趣

音樂欣賞課上鑒賞的曲目都是高雅的音樂作品，與學生平時習慣聽的流行音樂不同，這些名家大作帶有許多專業因素，不是那么通俗易懂，這就導致了許多學生在音樂鑒賞課上興致寥寥，沒有積極性。因此，激發學生對音樂欣賞的興趣很重要。

（一）、將音樂欣賞與實踐相結合

大多數的音樂欣賞教學中，教師都是找一些曲目給學生聽，或者是做一些簡單的介紹。這樣的教學方式學生并沒有過多的參與，因此效果往往不理想，很難調動起學生的積極性，給學生一種枯燥乏味的感覺。若是能在音樂欣賞的同時讓學生參與進來，效果就會大不一樣。例如在給學生欣賞歌劇《白毛女》的時候，可以嘗試著找學生扮演歌劇中的人物。這樣家喻戶曉的歌劇有相當一部分學生是聽過甚至會唱的，在欣賞過程中找學生來參與，來親自演唱，學生的興趣會大增，由此對音樂欣賞的認知也會改觀。另外也可以為學生提供一些樂器，欣賞作品是帶動學生做一些簡單的伴奏，不僅能調動學生的興趣，也能培養學生的實踐能力和協作能力。之后再對學生的表現做出一定的鼓勵和評價，讓學生感受到自己在音樂欣賞課程中的作用，音樂欣賞課的效果就會大大提高。

（二）讓學生深入了解音樂背景

優秀的音樂作品往往有著深厚的音樂背景，甚至是帶有一段不為人知的故事。就像是韓紅的歌曲《天亮了》，背后就有一段鮮為人知的故事。教師在備課的過程中應該做好充足的準備，將一部作品身后所蘊含的意義和背景故事熟知，在授課的過程中，一邊讓學生欣賞音樂，一邊將背景和故事講給學生聽。了解這些原本不知道的故事，特別是有些曲目學生很熟悉，卻不知道背后還有這樣一段感人的故事，學生很容易就會被帶入，對音樂曲目的了解也會增加。這樣一來學生就會覺得音樂欣賞課新奇有趣，甚至會在課后自己去了解這些音樂，從此愛上音樂欣賞課。

（三）給學生以想象空間

音樂是一種高雅的藝術，有著豐富的創作空間。在音樂欣賞課上，可以在給學生欣賞音樂作品的同時，讓學生發揮自己的想象，去幻想音樂中可能描述到的場景。就像貝多芬的《月光曲》，在聽音樂的時候可以讓學生閉上眼睛，靜靜的想象如銀的月光下，平靜的海面，海水流淌，月光流淌的美麗而靜謐的畫面。再如《深林狂想曲》中穿插的蟲鳴，鳥叫，很容易讓學生聯想到大自然中新鮮的空氣，清澈的溪水，奔跑的小動物。學生會在這種想象中給自己帶來無限的樂趣。教師也可以讓學生之間互相分享自己想到的畫面與別人的有何不同，以及音樂的那一部分給人感受最深，聽之難忘。

（四）從聽覺到視覺多方面展示

現在的教學方式不同于以前，學生的音樂線上多是依靠收音機。如今大部分學校的教室已經安裝多媒體設備，在音樂欣賞課中也就不拘泥于聽這種簡單的感受。教室可以把要給學生欣賞的曲目拷貝出視頻，給學生觀看。盡量選擇氣勢宏大的演奏視頻給學生欣賞，例如維也納音樂大廳中的大型演奏，這樣很容易帶動教學氣氛，給學生帶來視覺上的直接沖擊。學生往往在觀看后會驚訝自己聽來簡單優雅的曲調竟然動用這么多人，如此多樣的樂器來演奏。如此以來，學生再不覺得音樂欣賞課枯燥無味。

二、教師的教學方式

調動了學生對音樂的興趣，那么教師應該如何教學，才能讓學生在音樂欣賞課上收獲更多，讓音樂欣賞課程發揮應有的作用。

（一）教師應該主導學生去欣賞音樂

音樂欣賞不只是給學生聽音樂這么簡單，教師應該在課程中去引導學生欣賞音樂曲目，適時地提點學生去理解和感受音樂作品。帶動并鼓勵學生說出對該作品的感受以及從中收獲的知識。同時組織小組之間的學生互相討論一部音樂作品，然后派代表去發表對這部作品的總結和看法。這樣不僅可以加深學生對音樂的理解，同時也能培養學生的自我總結能力。

（二）可以在教學的過程中帶入其他學科的知識

音樂代表著許多東西，它表現的畫面感可以與美術結合，其中的韻律可以與數字結合。教師在教學過程中可以適當的了解這些并講解給學生，讓學生對欣賞的音樂印象深刻。同時也能使學生在學習其他科目時帶入對音樂的理解，對學有幫助。

（三）教師需靈活把握教材

音樂欣賞課上欣賞的作品往往與學生平時愛聽的歌曲曲風差別很大，很難帶入學生的日常生活。因此教師要能夠靈活教學，將課堂上欣賞的音樂作品與流行元素相結合，不要一味的按照教材死板的去講解。讓學生能夠了解到流行音樂與課堂上欣賞的音樂作品的共通之處，慢慢去體會音樂作品表達的內涵。

三、總結

音樂欣賞是一門帶領學生走向音樂殿堂的基礎課程，直接決定著學生其他音樂課程的學習成果，因此，教師在音樂欣賞課程中做到直到工作，激發學生興趣，培養學生優秀的音樂鑒賞能力，才能使幼兒師范學院的學生在音樂的道路上走的更遠。

【參考文獻】

[1]李巖.幼師音樂欣賞課教學研究[J].音樂時空，2015（1）

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在學前教育信息化工作當中，其核心手段便是信息技術，發展目標是實現教育資源的數字化、教學活動效果最優化，最終結果就是要培養和提升幼兒群體的信息素養，幫助幼兒更好的學習與成長。縱觀我國當前各類高校學前專業的實際教學情況，其信息化發展水平還處于比較低的階段，進步與發展節奏也是比較慢的，此外，不同城市和地區之間學前專業信息化發展水平差異更是非常之大。關于學前教育信息化的現狀，筆者將其總結為以下幾個方面：

1.1信息化資源不均衡

筆者通過調查和研究，發現不同地區、不同等級、不同性質的學前教育專業能夠應用到的教育資源是非常不均衡的，彼此之間在資源分配和利用程度上面是存在著比較大的差異的。很多地區學校的學前教育專業在教學資源方面非常匱乏，其雖然也想要積極引進和應用多媒體教學資源，進行教學模式的創新與完善，但是因為受到自身條件的局限性，其發展速度非常緩慢。

1.2欠缺完善的信息化管理制度

要想確保學前教育信息化工作的順利開展，獲得理想的效果，最基礎也是最有效的措施之一就是要建立起相對科學完善的信息化管理制度，對具體工作進行有效計劃和統一安排，也為具體實施工作提供強有力的參考依據。但是，根據筆者的調查與了解，發現當前很多地區的高校學前教育專業中并沒有建立起與此相關的管理制度，即使一些學校建立了制度但實際效果并不是很好，制度內容方面存在著很多的漏洞。

1.3教師群體的信息化素養較低

衡量教師的信息化素養，通常我們會關注教師的信息化意識是否夠強、是否具備豐富的信息化基礎知識、是否能夠應用信息技術等諸多方面。筆者了解到很多學校的學前教育專業都已經認識到信息化的重要價值和作用，而且也都在積極推出各項措施來提高信息化程度，但是，作為一線教師群體，他們的信息化素養普遍較低卻成為了阻礙學前教育專業信息化教育發展的一個重要障礙，教師信息化知識并不是很豐富，實際應用信息化的能力也不是很強，這必然會影響到學前教育專業信息化的發展程度。

2信息化背景下學前教育專業人才培養的問題

2.1教學質量參差不齊

伴隨著社會經濟的飛速發展，目前社會各行各業對于人才的需求和標準都在不斷提高。學前教育是一個人接受正規義務教育之前必須要經歷的一個基礎階段，這個階段所接受的教育質量會直接影響到其后續對待學習的一個態度和方式。因此，當前學前教育領域對于專業人才的衡量標準正在不斷提高。面臨著社會對學前教育專業人才需求量不斷提高，很多學下都在擴展這個專業的招生規模，而且很多學生也會根據社會的需求而選擇學前教育這一專業來作為自己的專業進行學習，這就使得學前教育專業人才數量有了非常大幅度的一個提升。根據筆者的調查與研究，發現如果單獨從數量上看，學前教育專業的學生數量目前是基本上能夠滿足現階段幼兒教育的發展需求的，但是，之所以還是會出現學前教育專業人才短缺問題，主要原因還是在于人才的質量上面，逐漸增長的學生數量讓原本一些學校學前教育專業的正常教學流程受到干擾，教學質量受到影響，此外，還有一些學?；谏鐣男枨蠖麻_設了學前教育專業，其教學理念和教學方式都處于一個待梳理和完善的階段，因此，其教學質量也未能達到預期狀態。

2.2教學體系不完善

雖然很多學校的學前教育專業都在積極參與教學改革工作，創新教學理念，完善教學體系，但是其最終呈現出來的結果始終還是未能夠達到素質教育提出的全新要求。因為長期受到應試教育理念的影響，一些學前教育專業教學工作始終未能夠完全擺脫傳統教學理念和教學模式的束縛。筆者了解到當前很多從事學前專業教育教學工作的教師都還是選擇將如何提高幼兒們的成績，讓幼兒們學習到更多的理論知識為主要教學內容，而學前專業的學生們每天受到這種教學思想的影響，其在思想理念方面也必然會受到不同程度的影響。當前學前教育專業教學體系中存在著很多漏洞和弊端，很多學校對此卻始終未能夠表示出高度的關注，也未能關注到課程體系變革的迫切性，還是將改革工作的更多精力放在了實際教學工作當中，未能夠從源頭上解決問題。

2.3學前教育專業人才培養模式創新僅停留在表面形式上

筆者了解到很多學校的學前教育專業都在積極創新和完善人才培養模式，意在通過人才培養模式的創新來提高人才的質量。但是，筆者也發現其中存在著一個非常普遍的問題，那就是這些所謂的創新和完善措施基本上都只是停留在了表面形式上面，其對于學生能力培養的真正影響并不是很大。在學前教育專業人才培養模式當中，雖然教師都在不斷增強學生幼教素養的培養力度，但是在培養學生創新能力和創造能力方面還存在著非常大的欠缺的，實際教學活動當中還是欠缺感染力。導致這一問題的主要原因為，高校學前教育專業所制定的人才培養模式不夠健全和完善，仍采用統一標準評價學生，忽視了學生的個體差異，不利于培養學生的其他能力。在這種教育模式下，不少學前教育學生在步入工作崗位后往往不能及時適應工作崗位的要求，在處于幼兒方面的問題時，常常手忙腳亂，找出到及時有效的應對方式，在實踐經驗及應變能力上存在不足。

2.4人才評價標準不全面

當前很多高校學前教育專業在評價人才質量是采用的都是量化評價方式，而量化的依據和標準主要來自于學生的考試成績以及日常在課堂學習當中的表現等等。這雖然可以成為衡量人才的一個主要方面，但是其還不能夠完全代表著一個學生綜合能力，也不能夠全面反映出學生在從事幼兒教育工作當中的職業能力以及專業素養。這種不全面的人才評價標準在實際應用過程中會對學生產生很不利的影響，有一些成績不是很好的學生，但卻具備非常好的處事能力和創新能力，這些本應該作為他們的閃光點，但在實際評價標準中卻沒有體現，其必然會限制這些學生學習學前教育專業的積極性，他們會開始思考自己到底適不適合學習這個專業，會打擊到他們的自信心。

2.5人才培養目標不明確

一些高校學前教育專業從設立到發展時間并不是很長，它們也是在不斷摸索著前進，針對學前教育專業的人才培養目標也不是很明確，而且有一部分學校開設學前教育專業只是因為受到社會大形勢的影響，國家近幾年開放的二胎政策讓它們看到了發展契機，大眾教育意識的提升讓它們想要開設學前教育專業等等。它們一方面不了解社會需要的是什么樣的學前教育專業人才，另一方面也不了解學生的實際學習需求。這就使得這樣的院校最終培養出來的學前教育專業畢業生在步入社會之后并不符合當今社會幼師崗位的職位需求。教育分類標準中明確要求應用型學前教育人才需要具備將專業知識和技能結合的能力，能夠從事社會實踐，具備專業能力。但當前應用型院校的教學資源相對匱乏，并沒有以完全以就業需求為導向制定人才培養標準，專業設置上不具有特色，導致學生在就業時沒有獨特的優勢。

2.6課程設置不合理

關于學前教育專業課程設置不合理，集中表現在以下幾個方面：首先，課程設置應該與當今社會的就業需求相一致，要符合當今社會發展的需求，緊跟時展的腳步，隨時隨地進行更新和調整，但是一些學校的學前教育專業在課堂教學內容方面調整力度并不是很大，很多內容已經陳舊落后了，學生學習到的這些內容已經不能夠幫助他們在實際工作當中解決問題和困難；其次，一些學校學前教育專業的教學資源存在欠缺，無論是在師資力量還是在教學設備等方面都遠達不到規定的要求，學校教學質量不高必然會影響到學生的學習效率。然后，課時受限，筆者發現一些發展水平比較低的學校的學前教育專業必修課程比重分配并不合理，整體學期下來其課時遠遠達不到相關部門所規定的學前專業必修課的專業課程學習時間標準。最后，一些學前教育專業在實際教學中輕實踐、重理論，在實踐課程和理論課程的安排上面存在著非常很大的差距，學生實踐能力得不到培養，其必然會影響到其在實際工作中的工作能力。

3如何將“信息化”融入學前教育專業人才培養的全過程——以高專音樂教學為例

我們不得不承認，互聯網技術的影響力是不容小覷的，其已經融入到了社會生活的方方面面，成為了現代人生活與工作中不可或缺的重要組成部分。對于學前教育專業人才培養而言也是如此，學前教育專業要想實現質的飛躍，取得更加長遠的發展就必須要充分利用起互聯網技術的先進性、前沿性、實效性，要堅持與時俱進的教學理念，根據當前社會發展的實際需求與學生學習的需求變化來重新審視目前的學前教育教學工作，重新調整和完善課程設置，創新教學模式，要從各方面切入和滲透，做到將“信息化”融入到學前教育專業人才培養工作的方方面面，確保教學的先進性和學生質量的優質性，將傳統教育模式和先進教學模式結合起來，為社會培養出更多優質幼兒教育專業人才。以下是筆者以高專音樂教學為例提出的幾點切實可行的建議。3.1以信息化平臺為基礎，建立完善的學前教育音樂專業人才培養體系在學前教育音樂教學工作當中，最首要也是最基礎的一項措施就是要建立起一套足夠先進、足夠科學、足夠完整的信息化背景下的學前教育音樂專業人才培養體系，并將其作為教師日常教學工作中的重要參考。構建信息化平臺，以先進信息技術為支撐，結合音樂教學的實際情況以及學生需求的變化來隨時調整和完善學前教育音樂專業人才培養體系的內容，制定出相對動態化和具有較高科學性的可持續發展人才培養方案，切實提高學前教育音樂專業的教學質量，為社會培養更多學前教育音樂專業優質人才。

3.2創新和優化具備音樂專長的學前教育專業人才培養模式

學校學前教育音樂專業在實際開展教育教學工作之前，一定要重新審視當前教育教學的形式，了解清楚自身教學的實際情況，堅持一切從實際出發的原則，重新定位學前教育音樂專業的人才培養目標，要通過什么樣的教學活動培養出什么樣的音樂專業人才，這是每一位參與學前教育音樂專業教育教學工作的教師以及相關工作人員都必須要明確的一個問題，而且這個人才培養目標必須是一致的，所有人都要朝著同一個方向而努力。還有，學前教育專業還應該進一步調整專業課程的設置，確保專業課程比重的合理性，在注重理論教學的同時兼顧實踐學習。積極創新和完善教學手段和方式，在實際教學中大膽嘗試當前比較先進的教學方式，也可以根據學生的實際學習情況來適時適當地進行教學方式的調整，切忌照搬照抄，要維護好學生學習音樂的積極性和主動性，在教學中積極引進和應用先進的信息技術，諸如多媒體，為學生學習音樂營造出一個全新的氛圍和環境，借助信息技術的力量來幫助學生更好地學習和掌握學前教育音樂專業教學應該具備的能力。

3.3將信息技術與教育教學融合在一起

將信息技術與教育教學融合在一起，最主要的體現形式便是對學前教育音樂專業人才線上線下的一體化培養。有了信息技術的介入，學生們學習音樂便不只是在課堂上面，也不只是面對專業教師，其安全可以先線上來自主進行學習和交流。線上的教育資源是共享和開放的，音樂教師可以提前將學生們學校學習的資料或者視頻上傳到線上相應的版塊當中，要求學生們利用課下時間來上網學習。與此同時，音樂教師應該在線上討論平臺與學生積極互動，學生就在線上學習過程中發現的問題或者自己解決不了的困難都可以向教師尋求幫助。此外，將信息技術與教育教學融合在一起，還有助于實現人才培養和人才輸出相對接的信息化管理。學?？梢酝ㄟ^網絡對參與合作單位實習的學生進行追蹤與監督，根據合作單位在線上對學生做出的評價和反饋來了解學生的實踐表現，及時與合作單位或者與學生個人進行溝通。

3.4實現信息化與人才培養各項指標的有機結合

在信息化大背景下，學校學前教育專業可以將對音樂專業人才培養的各項指標與信息化有機結合在一起，建立起一套完善的信息化背景下的人才培養規格。根據不同用人單位、不同行業發展對學前教育音樂專業人才的需求變化來適時適當地調整人才培養的各項指標，確保人才培養的指標與實際用人需求是相符的，這對于提高畢業生的就業率，提高學生的競爭力有著非常大的幫助作用。除此之外，將人才培養各項指標和信息化結合在一起還有一個非常大的優勢，那就是學?？梢院陀萌藛挝贿_成訂單式人才培養意向，為用人單位量身定制，定向培養，輸送專業人才。

3.5借助信息技術，實現教育資源共享

建設信息化資源平臺，同類院校同類專業便可以實現教育資源的共享共用。同類院校間動態化課程設置、依靠網絡平臺實現資源共享，高校間可以互相借鑒科學先進的課程設置方案，結合自身特點定期進行動態調整。前沿的教學手段、運用在線開放，信息化教學手段等方式，實現教與學方式與信息化技術的融合，推動教育資源融合、開放、共享，實現學前教育專業人才線下線上一體化培養。

3.6建立完善的人才評價機制

信息化為人才評價機制的健全和完善提供了一條非常廣闊的路徑，傳統量化的人才評價機制得到的最終結果遠不能代表學生的綜合素養，也不能夠成為衡量人才質量的重要標準，因為它欠缺全面性與合理性。但是，有了信息化支持，對人才進行評價的渠道變得更具透明性和客觀性，而且所涵蓋的內容也更加全面，信息化支持下的客觀、透明的多元化評價渠道，主要體現用人單位評價信息及時性和客觀性。

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【關鍵詞】電教手段 數形結合 多媒體課件

創新源自于探索，探索更是創新的過程。通過實驗表明，恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像、計算機等電教手段，使形、情、境、理熔于一爐，把教師的“導”與學生的“探”有機地結合起來，和諧地進行教學，會有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，不斷培養學生的創新精神。

一、運用電教媒體，激發學生探索興趣

在教學軟件制作過程中應注重利用圖形、音樂和動畫等多種信息來補充刺激學生的多種器官，使教學內容真實化、趣味化和多樣化，有力地喚起學生的注意，調動起學生學習的積極性和學習興趣。例如：在“直線和圓的位置關系”教學中，我設計了如下的教學軟件，屏幕出現了：美麗清晰的地平線上，太陽開始露出了可愛的笑臉。將這一美麗的景物形象地比喻為直線和圓的關系。

在舒緩、優美的《日光曲》音樂的伴奏下，一首“一輪紅日，從地平線上冉冉升起……”的散文詩輕輕誦來……組合成一個巨大的、誘人的“探索場”，在教師的引導下，學生很快“悟”出直線和圓的位置關系在公共點個數方面存在的本質特征，教師提示學生去發現：直線和圓有幾個公共點？位置關系可分為幾種類型？分類的標準是什么？能否像判定點和圓的位置關系那樣，通過數量關系來判定直線和圓的位置關系？這樣，使學生學會運用聯想，化歸、數形結合的思想方法去探索問題實質，并且這樣探索的興趣也會持續下去。實驗發現，學生在電教媒體的作用下，產生強烈的探奇覓勝的心理。因此，教師在多媒體的設計和使用時就必須根據學生的身心特點和教學要求，設置問題情境，并注意“五度”（程度、難度、跨度、梯度和密度）。學生探索興趣的持續，保持了注意力的高度集中，這是非電教手段中任何教學法無法比擬的。

二、運用電教媒體，指導學生學習探索方法

在數學教學中，抽象與具體、邏輯與直觀是永恒的矛盾。太簡單的例子不能說明問題，生動有趣的實例又因表達的困難而不易講清，于是造成理性與感性、理論與應用的脫節。因此，在指導學生的探索方法、培養學生創新意識的過程中，我們必須首先將抽象的問題形象化、龐雜的問題明晰化、靜態的問題動態化，而這些目標的達成，是靠運用電教媒體來實現的，特別是CAI，可以閃爍、變色、平移、翻折、旋轉和透視等，還可以設計問題模型和供學生探試的情境，這為指導學生的探索方法，開辟了嶄新的天地。如和學生研究二次函數的增減性問題，這是一個難點問題，以往都是從靜態角度去和學生分析，學生也因此容易走上只記結論不去真正理解函數增減性實質的誤區，更不要說讓學生去主動探索了，且講授此知識點十分費時。為此，我們充分利用了電教媒體寓教于樂易探的特點，設計運用了二次函數增減性的二維動畫片。同時，結合分析函數y與自變量x的對應值表引導學生（1）觀察函數變化（P點在拋物線上運動……）探索PxPy的變化情況；分析函數變化（結合x、y的對應值表），探索函數變化實質；（2）學會總結、探索函數變化的規律。這樣，就有機地把數形結合、化歸等數學思想和方法滲透給學生，從而使學生在教學過程中逐步地學會研究、探索問題的方法，自覺養成自我探索的習慣，這是使學生終身學習、終身受益的能力，同時這也是現代教學中培養學生創造精神的前提。

三、運用電教媒體，加強學生思維訓練

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一、“萊格爾跑”簡介

“萊格爾跑”是籃球裁判員晉升裁判員等級、獲取執法資格、等級裁判員注冊的體能測試必測項目。其標準測試方法是根據音樂節奏由慢到快進行的20米折返跑，每次“嘟”時必須踩到端線，測試開始時節奏非常慢，每一分鐘勻加速一次。對不同年齡段、性別均有著不同的次數要求，如男子34歲以下進行97次20米折返跑，35歲-44歲進行86次，45歲以上為76次；女子34歲以下76次，35歲以上66次。我認為，“萊格爾跑”作為一種有氧耐力評價方法，完全可以引用到體育教學訓練中發展學生的耐力素質。

二、選用“萊格爾跑”的意義

1.場地大小，要求不高

一般一個籃球場基本能滿足一個教學班的需要，如果沒有籃球場，可用類似于籃球場大小的平坦場地，大小在20米×30米為宜。以一個籃球場為例，其中一條邊線作起點線，另一條邊線作折返線，開跑后，學生在這兩條線之間來回奔跑，起點線也變為折返線。

2.音樂伴奏，激發興趣

“萊格爾跑”是全程音樂控制，節奏明快、催人振奮，每跑一次都有英文次數的語音報告，讓學生知道自己當前的進展，離目標還有多少。它是鼓舞斗志、振奮精神的音樂，在這樣的音樂調節下，學生才會樂此不疲，達到練習的目的。

3.及時激勵，激發斗志

進行“萊格爾跑”時，在每一次折返點都有一個激勵的信號——“嘟！”和當前所跑的次數。當聽到“seventy”時就有一種潛在的意識刺激你去挑戰“seventy-one”，另外，音樂中還有多種語言提示，如跑步用時：“one　minute、twominutes、three　minutes……”如速度提醒：“a　little　fast……”這些都會激發學生自我追求的內驅力，使學生堅持不懈地的努力下去，直到成功。

4.便于評價，制定目標

由于“萊格爾跑”每次多有語音提示，學生可以清楚地知道自己的進展，根據自己的體能狀況選擇繼續還是休息，同時，為下一次跑鎖定新的目標。另外學生都在一個小場地內，便于教師的察看與評價。

三、“萊格爾跑”的教學步驟

1.設定折返跑距離和折返次數

課前，了解和分析學生的耐力基礎，結合學校的場地大小，制定出適宜的折返跑距離和折返次數。經實踐反饋，筆者建議折返跑距離小學生（高段）12-15米，初中生13-16米，高中生15-20米；折返次數小學生40-60次，初中生60-100次，高中生60-120次。

2.跑前動員

教師簡單介紹“萊格爾跑”的方法，并對學生提出本次“萊格爾跑”的目標，以激勵為主，激發學生挑戰欲望，讓學生愿意參與、主動嘗試練習，培養堅忍不拔的意志品質，然后，學生一字形排開，站于籃球場一側邊線上準備聽信號開跑。

3.跑中激勵

在“萊格爾跑”的前半程，由于要求速度不是很快，學生基本能跟上，但隨著時間的推移、奔跑次數的增加，要求奔跑速度越來越快，有一些耐力水平差的學生就會跟不上節奏而掉隊，為此，教師要不斷地鼓勵學生堅持下去，實在不行，可采用慢走1-3次來回，或在折返線后休息一會兒，再重新回到“萊格爾跑”的隊伍中來，做一個不拋棄、不放棄的戰士。

4.跑后總結

在結束“萊格爾跑”后，一定要留一些時間用于交流總結，表揚、肯定運動中表現突出的學生，對暫時未達成目標的學生給予鼓勵與信心，并提出下一次努力的目標。

四、注意事項

1.每次折返跑的距離和折返次數要符合學生的身心發展規律，采用“由少到多，循序漸進”的遞近原則。一般建議第一次跑運動量偏小，以提高學生的練習積極性及挑戰下次更高目標的欲望。

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楊海玲憑借多年的教學經驗，從繁瑣的工作中總結了“六心”、“六會”工作方法，不偏袒、不嫌棄任何幼兒，像對自己的孩子一樣，始終微笑著去面對一切。孩子哭鬧、不睡覺，她抱在懷里；孩子不舒服，她趕去就醫；為孩子們擦擦洗洗，送孩子回家，和孩子們一起做游戲。去年秋季，楊海玲的班里接收了一名輕微殘疾的幼兒，孩子的衣食住行都需要教師們的特殊照顧。她全心地照顧這名幼兒，梳頭、洗臉、換洗衣服，和孩子做游戲，孩子的臉上有了久違的笑容。

楊海玲在教學中的不斷創新與她平日的學習是分不開的。在幼兒園開展的創建“學習型組織”、爭做“學習型教師”活動中，她利用業余時間，從網絡、報刊雜志上學習先進的幼教理念，結合繼續教育活動與自己多年的教學經驗，從幼兒年齡特點出發，不斷創新教學思路，巧妙地把音樂、游戲、拼音融為一體，讓孩子們在玩中學、學中玩，不斷完善了“拼音新學”、“幼兒興趣識字”、“情景摸擬音樂劇”等語言教學活動，并通過幼兒游戲教學、社會實踐、安全警示教育等活動，開展獨生子女素質教育，提高幼兒的綜合素質，得到了園領導及其他教師的好評，也得到了周邊團場同行們的贊賞。

除此之外，她還以 “傳、幫、帶”為紐帶，結合園內的崗位大練兵和技能競賽活動，手把手地教年輕教師制作玩教具，給青年教師上示范課，幫她們修改教案，帶出了一批批優秀的教學骨干，在園內形成“比、學、趕、幫、超”的濃厚氛圍。

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當今中學生具有“形象思維逐漸向抽象思維轉化”的年齡特點，他們喜歡懷疑、爭論，不會輕信或滿足于教師、家長和書本上的意見、結論，他們想獨立地、批判地對待一切。因此，巧設疑問，既是教師了解學生掌握教學內容信息的過程，也是啟發學生積極參與教學的一個好方法。筆者在這里主要探討一下如何在音樂課堂教學中提問。

一、創設情境，進行提問

1、設計形象性情境進行提問

如何使抽象的教學變成形象化的、易被學生所接受并吸收的教學，是每一教師所關注的話題。那么，在音樂教學中如何設計形象的提問情境，也應該是提問藝術探討中不可缺少的一個方面。

教師的提問不僅僅在于考學生，而是在提問中激活學生的思維，在對話中找到師生心靈的共振點。譬如，欣賞《搖籃曲》教學中，我是這樣進行的：先介紹《搖籃曲》——原是母親在搖籃旁催嬰兒入睡時的歌謠，后來逐漸發展成為一種音樂體裁。它結構簡單、節奏搖蕩、旋律優美、情意甜蜜，常為女聲獨唱或合唱形式。之后，分別播放戈待爾和舒伯特的《搖籃曲》音樂，從外部音響感知入手，這時教師配以適宜的體態語言（輕柔、搖擺作搖籃動作或懷抱小孩入睡動作，臉上露出母親特有的甜美笑容），此刻學生在多種感官的刺激下，在音樂形象情境的感召下，已深深地體會到《搖籃曲》溫馨的意境，以及它所包容著的深深的母愛。在《搖籃曲》旋律的陪襯下，教師提問：《搖籃曲》的特點怎樣？在漸進的學習過程中，采用填表方式，由學生經過討論逐步完成這一內容的教學。

這樣的教學活動，能將學生的思維和感官充分地調動起來。因為形象是情感的載體，教師要善于運用具體生動的音樂形象來充分發揮學生大腦的整體功能，誘發形象思維。教師利用講故事、現代媒體和舞蹈等方式能創造一種寬松、討論式的課堂提問氛圍，調動學生腦海中貯存的感知表象。學生通過形象思維的加工處理，能夠正確理解音樂、感知音樂內容。這是值得教師嘗試的一種提問方式。

2、設計問題性情境進行提問

問題是創造之源，疑問是創造之母。問題是架起新舊知識聯系的橋梁，也是引導學生認知、理解、深化的階梯，有利于知識的生成和能力的提高。教師的提問是為了引導學生實現某一教學目標，教師有目的、有計劃、有層次地精心設計問題并進一步激疑、導疑、釋疑，誘導學生分析、思考、探求問題的解答，這便構成了問題情境。要讓學生無疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，而這一關鍵在于設置的問題必須鮮明生動、重點突出、富有啟發性。像這類問題性情境的設計方法比較多，如誘發學生興趣后設問、激發學生懸念后提問、從已有問題中提出問題等等，其共性是通過一系列問題情境的設置，讓學生通過感知、思索后尋求問題的答案。

3、設計競爭情境進行提問

隨著學生年齡的增長，學生自我意識逐漸加強，開始在乎周圍人的評價，回答問題也存在顧慮，這是學生自尊心加強的表現。心理學研究表明，當頭腦處于競爭狀態時的效率要比無競爭時高得多。因此，課堂教學中可以適當組織學生開展一些討論、搶答、辯論等，從而使競爭情境得以形成。

設計競爭情境時，應采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因為相同的音樂作品在不同的環境中對不同生活經歷、不同文化層次、不同心境的教學對象來說都會有不一樣的感受，只有通過多種方法的組合運用，才能使學生在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己，最后經過老師和同學們的歸納總結，對某一音樂作品或音樂基礎知識有一個較為全面的、深刻的認識。

通過以上幾種提問情境的分析，我們不難看到：提問情境的設計是在學生、教師、教學環境的基礎上加以形成的。也就是說，只有根據具體的學生情況、教師自身的特點和相應的教學環境，才能設計出與教學對象、教學內容相吻合的提問情境，才能使音樂教學過程中的提問具有一定的藝術性，才能提高音樂教學的教學效益。

二、及時評價，激勵參與

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本學期，芳草地民族校區的教師們嘗試以某年級某日下午兩節課連排的形式，推出傳統節日文化主題實踐探索課程。在教師們研討的過程中發生的課程故事，讓教師對學科本質、學習方式有了更加深刻的思考。

以綜合實踐為學法，展示學生的自主、合作、探究意識與能力

綜合實踐學科研究過程一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此教師要引導學生通過相互協商進行分工。合理的分工既要保證每個學生都有任務，又要給予平日處于劣勢的學生展示的機會。讓所有的學生在任務驅動下自主探究，在一次次的階段性活動中培養能力和自信。本次，我們嘗試多學科、多教師共同帶領學生學習和研究“清明文化”。通過本次活動，將學生從小到大所知道的有關清明節的知識進行了一次系統、深入的研究和整理。學生在整理資料、制作ppt、各小組匯報總結的過程中真正感受到了我國傳統節日文化的源遠流長，培養了學生自主、合作、探究精神。

以古今詩歌為線索，展示學科的源遠流長與學科本質

為了凸顯語文學科的學科特色，學生在進行匯報時采取了演講、詩歌朗誦、古詩串聯等形式。這些形式是學生們喜聞樂見的，同時也是充滿學科特質的。學生們在收集相關詩詞的過程中，不僅進一步了解了清明文化，體會到了詩詞中所傳遞出來的中華文化的熾熱情感，同時也提高了學生們理解、感受、表達、朗誦的水平。在師生共同朗誦、交流的過程中，相映成趣，用語文的形式實現對“清明文化”的繼承與發展。

用古詩配畫來整合，展示教師專業特長及學生素養

美術課，教師讓每個學生結合剛剛匯報的古今詩歌，為動人的詩歌配上精美的圖畫。這既需要學生有對古詩的充分認識，又要有對畫面的細致考慮。在經歷充分研討之后，學生總結歸納出為一首古詩配合適畫面的方法。首先，選一首自己喜歡并熟悉的詩，理解詩意;其次，抓住中心句意，根據句意找出描寫的主要景物進行構思;第三，展開豐富的想象進行構圖創作;第四，嚴守構圖原則，按詩的主要含義將主要內容置于畫面中心位置，并預留出文字的空間，文字不宜過小。此時，學生通過為古詩配畫表現春天的美，贊美春天，使課內外學習有機結合起來，培養了學生的藝術創造力和綜合藝術素養。

用學唱歌曲來抒情，樹立學生文化新觀念

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課堂探究學習是在課堂教學中，教師創設一定的教學情境，讓學生去發現問題、提出問題，以學生的探究活動為主線，以問題解決為突破口，以激勵評價為動力，使學生主動構建知識的學習過程。

二、課堂探究學習流程

1.自探――設計教學?！白蕴健奔醋灾魈剿?，指學生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發現問題、提出解決問題的方案。

2.呈現――創設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現“自主探究”的過程和結果。

3.共研――分層指導?！肮惭小笔侵笇W習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現知識的內化。

4.反饋評價――總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學習實踐

1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發現史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？

2.解決呈現：師生呈現問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發現史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向學生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？

為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？

3.共研：學生共研討論，質疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現象？銅片、鋅片的質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內、格林太太口腔內有不同的金屬與體液、唾液中的電解質接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經末梢，打亂了神經系統的正常秩序，而引起了一系列的現象和病癥。教師要求學生講出道理和根據，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探、呈現、共研去解決。

4.評價：訓練反饋，生疑發展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅―鋅原電池的缺點；根據原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優缺點；進一步研究電池的發展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環境污染，激勵學生在延續探究中創新。

四、教學所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發生了巨大的變化。

第一，擺脫了學生被動學習的狀況，形成了學生的主體意識，改變了學生的認知方式，激發了學生的求知欲。

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一、舞蹈教師的綜合素養是舞蹈教學的基礎，要提高教學質量，必須努力提高舞蹈教師的專業素養

（一）舞蹈教師的授課能力

舞蹈教學的基本組織形式是課堂教學，而教師在整個課堂教學中起著主導作用。作為一名中國古典舞基本功教師，首先應該具備講授、示范、糾錯和創編能力。以這四種能力為基礎，對課堂教學進行組織和充實。

1.講授能力。無論是教新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過或伴以講解的方式。教學是一種交流，是一門藝術，也是一種學科。教師應引導學生從不知到知，把前人認識轉化為自己認識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解，甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發出許多指令，提示或批評。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。如果教學中只是單純訓練學生的技術能力，而缺乏想象力和情感的沒的啟發教育，必然會產生從技術到技術，從形式到形式的呆板、貧乏的教學效果，從而阻塞了學員的形象思維能力，使得舞蹈事業在發揮其社會功能和作用方面，都受到了一定的局限。我們既要教育學生們勤勤懇懇，老老實實地去學習舞蹈基礎訓練，同時又要他們懂得“學”和“用”的關系。讓它成為有用的東西，即為表演人物去服務，我們要反對教條式的學習，還要提倡領會精神，融會貫通，舉一反三，理論聯系實際的學習。

2.示范能力。教師對動作不僅要有正確的做法，更要有聯系教材的能力，即對教材的縱局和橫局都要有透徹的掌握，正如擦地動作的明確要求，兩腿并攏打直，膝蓋收緊，臀部肌肉胯部向上提，雙肩自然打開下垂，上身自然直立，和重心在兩腿中間的教學基本要求，乃至動作時支撐腿直立，動作腿向旁向前，后擦地時，腳跟慢慢離地，腳背繃起，腳尖點地，腳跟向前頂，此時，整個動作腿部繃直，收回時動作腿的腳尖經過腳掌，腳跟落地收回原位，兩腿并攏收緊。同時注意教學的提示，動作腿做動作時，重心不要外移，始終在支撐腿上，另外，也就是在教學課堂組織時所注意的其中一些細小環節，因此，舞蹈有其自身的規范要求。只有這樣，才能融合貫通，所以說，熟悉教學 法，精通教材是組織好課堂的基礎。

3.糾錯能力。舞蹈中容易犯的毛病是多種多樣的，但一般都是由身體運動的慣性和惰性造成。所謂慣性造成的毛病，是指人的運動只是順乎自然，無控制地向前運動而違背了動作的規格和要領的動作。如跳到空中形不成姿態，落地不成姿態，該繃腳繃不起來而半勾半繃以及動作過火等等。所謂惰性造成的毛病，是指動作時隨意簡化、不到位等情況造成的。如抬前腿上身不合要求的往后仰、送胯等。舞蹈教師必須能及時發現學生毛病，這種敏銳性除了本人的經驗外，還要從教學法課中獲得。教學法的每個動作如果都要講解容易犯的毛病，那就會提示他上課要注意這一點，由于主動注意，就可以及時發現學生動作中許多“巧妙的偽裝”。學生掩藏毛病，使動作似是而非，教師絕不能遷就，或熟視無睹。這類毛病不克服，往往危害無窮。教師發現這些毛病，還要能醫治這些毛病，他要善于抓住病根，并手到病除。

4.舞蹈創編能力的高低是一個舞蹈教師教學水平的直接體現，也是一個學校舞蹈教學水平的綜合體現。一個合格的舞蹈教師都應該具備一定的舞蹈創編能力，這樣才能滿足學生水平提高后對舞蹈創新的進一步需求，才能創造出屬于學校的作品或者符合學生特點的作品。而那種照搬照抄的盲目模仿對學生的水平不會有很大的提高，也會使學生感到老師的水平有限或者不是很敬業。表演是舞蹈教育中最容易被學生接受并喜歡的藝術形式之一，但它不是舞蹈教育的根本目的，是通過教師的示范表演，使學生感受到舞蹈的藝術形象，通過老師對動作的分析和處理，準確地揭示動作的思想內容，啟發學生想象思維能力，使學生有表情、有感情地去表演。

（二）對教學組織規律、方法的掌握運用能力

正確的教學方法是提高舞蹈教學質量的關鍵。中國古典舞基本功訓練課堂教學的組織，要求教師必須具備多學科的綜合素養和能力，其中掌握教學法，精通教材是基礎；明確教學任務和目標是方向；把握課堂節奏，合理安排教學內容是重點；創造性地實施因材施教是手段。

1.循序漸進是古今中外教育學的基本理念。對于中國古典舞基訓課來說，自然也是必須奉行的重要原則。遵循人體訓練運動的規律，循序漸進安排訓練內容，自扶把動作到中間動作，自扶把的踝、趾關節的運動訓練逐漸擴展到全身各個關節，動作幅度自小到大，動作范圍自局部到全身，而這一切，也源于人體訓練運動的素質。由淺入深、由易到難、由簡到繁，這是循序漸進應遵循的一般要求。舞蹈內容安排疏密有間，張弛有度，舞蹈訓練內容是繁多的，在課堂內，科學合理地安排訓練內容，就要做到“疏密有間，張弛有度”諸如在一堂訓練課的內容安排上，注意動作間的橫向和縱向的聯系，要注意動作間相互銜接與承上啟下的鋪墊，要注意掌握整個課堂節奏的起伏下降，既不直線上升，也不能枝蔓太多。課堂節奏的掌握還涉及到教育心理學的內容，諸如教學對象的心理掌握，讓學生喜歡這個專業，思維隨你所教的方面行走，并有強烈的興趣感。而自己可以舉一反三的理解，這樣你將很輕松完美地完成你的教學。

2、舞蹈教育是對人的身體與心靈進行的全面的訓練。無論是發展健康的教育還是醫治疾患的教育，都要求對受教育者的身心狀況進行深入地測試、觀察與了解中，不僅在施教過程中，因人而異地實施教學，亦應在對同一人進行教育的過程中，根據其在不同時期的不同情況因時而異地實施教學。我國古代的孔子善于根據學生的不同特點，有針對性地進行教育，以發揮他們各自的專長。這就要求教育必須首先設定明確的教學目標，從解決問題入手，有的放矢，具有很強的針對性地，而非盲目性地胡子眉毛一把抓。同時要求，應該堅持個性化教學與常模教學相結合的原則――在教學過程中尊重個性、強調差異、追求實效性、反對 華而不實或“一鍋煮”“大鍋燴”。

3.教師的語言要生動，形象不能過于嚴厲，過于生硬，學生易產生抵觸情緒和逆反心理，所以教師要有耐心。語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學生的興趣，從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是善于運用形象性語言。比如，舞蹈時，要學生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學生們一聽到“注意手”的話時，就會想起“枯樹枝”，誰也不愿意自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當然在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免上海學生的自尊心。假如學生的情緒不好，特別是與老師有某種對立情緒時，更不能挖苦學生。

二、舞蹈教師作為整個舞蹈教學的主體，要提高舞蹈課堂教學的質量，還必須提高舞蹈教師自身的文化素養

（一）教師的音樂素養

教師在課堂訓練中，對每個動作都應該選擇適當的音樂伴奏，注意運用伴奏音樂，幫助學生明確舞蹈的節奏，使動作做得準確優美，啟發他們理解音樂，充實舞蹈的思想感情，并借助音樂克服技巧上的困難。上課時教師不要數拍子，讓學生自己聽音樂，必要時可以給他們講解、分析音樂。在處理動作節奏時，還要注意樂句的完整性、音樂的段落和音樂節奏的變化等。教師在課堂中最好按照音樂的性能、節奏、段落和起伏來訓練學生，使動作與音樂容為一體。

（二）教師的文學素養

教師自身對文化知識了解得越深刻，越能將自己心中所想的內容用好的形式表現出來，從而更好地提高課堂教學的質量。文化修養越高，對作品的理解就越深刻，并能夠將自己的感情加入進去，做到真正地在舞蹈，從而使一個作品提高到更深的境界。作為舞蹈教師必須具備豐富的文化素養，才能將自己內心對舞蹈的詮釋通過肢體、語言更準確、清晰地傳達給學生。

三、作為一名舞蹈教師，首先要完善自己，應該具備良好的職業道德與操守