幼兒園教學建議范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、如何看待幼兒園教學小學化

在北京師范大學繼續教育與教師培訓學院、《中國教師》雜志社和學習型幼教組委會主辦的“學習型幼教?第二屆園長世紀論壇”上，教育部政策法規司原副司長張文介紹了一個耐人尋味的案例。

1968年，美國內華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”。小女孩的媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的?！眿寢屧诒頁P了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭。

這位母親提訟的理由是：她認為女兒在認識“O”之前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教女兒識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲“精神傷殘費”1000萬美元。

此案在內華達州州立法院開庭。法庭最終裁決勞拉三世幼兒園敗訴。因為陪審團的23名成員認為，該幼兒園的做法猶如剪去了伊迪絲一只想象的翅膀，并早早地就把她投進了那片只有ABC的小水塘，使孩子在智力的啟蒙階段不能在想象的天空中振翅翱翔。

這個案例后來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據?，F在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有玩的權利?；蛟S正是這一規定，使美國在科技方面始終走在世界前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的富豪。

反觀國內幼兒教育，幼兒園變成了大量識字、大量讀寫算的場所。類似勞拉三世幼兒園限制孩子思維的非科學的教學方式比比皆是。一位家長無奈地說：“要上好大學必須上好中學，要上好中學必須上好小學，如此一來，原本集中在小學六年級的競爭下移到了一、二年級，甚至下移到了學齡前?！睘榱恕摆A在起跑線上”，家長們競相把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了擴大生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長說：“我們也知道小學化教育方式不對，但家長要求必須教識字、學拼音、學數學，否則就轉園，我們也是沒有辦法。”

二、幼兒園教學小學化的表現

幼兒園教學小學化問題表現為：在教學內容上，用小學課程中拼音、識字、百以內加減法等教學內容替換幼兒園的課程，或者用所謂的“特色課程”充當幼兒園全部教學內容；在教學方法上，監督幼兒死記硬背，實施知識強化學習，甚至留家庭作業；在組織形式上，推薦和組織征訂各種幼兒教材和教輔材料，開展名目繁多的各種考試和競賽；在辦學形式上，以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名，進行各種提前學習和強化訓練活動，獲取利潤。

三、幼兒園教學小學化的弊端

幼兒園教學小學化，幼兒是最大的受害者。因為這種傾向超越了學前兒童的身心發展水平，違背了學前兒童的認知規律，過早地增加了幼兒身心發展的負擔和壓力；又由于這種教學模式有悖于以游戲為基本活動的學前教育原則，容易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏學等不良情緒，進而提前干擾了幼兒未來的小學學習。幼兒園教學小學化的弊端如下。

一是危害幼兒身體發育。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意力，大腦容易疲勞，會造成神經系統的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板、反應遲鈍等。過早、過多的規范性學習還能導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。另外，由于小學化教學過早地剝奪了幼兒游戲和動手操作的機會，也就剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了神經元和突觸的生長形成，進而阻礙了幼兒大腦的發育。

二是危害幼兒心理發展。幼兒的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒像小學生那樣學習和做許多功課，他們被迫付出的努力太大，做出的犧牲也就太大，不僅智力水平跟不上，而且由于學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。

三是影響幼兒全面發展。在學前教育階段開展小學化教育，其實進行的只是單項智育訓練，這種只重視單項智育或某種技能發展的做法，由于忽視了幼兒身心全面發展，忽視了學前教育五大領域的均衡發展，特別是幼兒的非智力因素發展被削弱，因此導致幼兒身心發展的片面性。

四是干擾幼兒的未來學習。一些幼兒提前學完小學一年級課程，他們入學后不用費力就能取得好成績，在學習上顯得格外輕松。但由于重復教育，使他們養成了不動腦、不思考、死記硬背的不良習慣。當他們把超前學習的那點“墊底”知識用完時，面對新的知識就會越來越不適應?？梢?，采用揠苗助長的方法，只會過早地把幼兒拉入應試教育的泥潭，對幼兒將來的學習和發展不利。

四、幼兒園教學小學化的應對策略

遵循幼兒身心發展規律辦教育，克服幼兒教育小學化傾向是一項綜合性工程。切實有效地解決幼兒園小學化傾向問題，還幼兒一個健康快樂的童年，可從以下三方面入手。

一是轉變幼兒園辦學指導思想。解決幼兒教育小學化傾向，首先必須更新教育觀念。要轉變幼兒園園長、教師的教育觀念，全面提升幼教隊伍整體素質和專業水平；其次，要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標以及如何開發幼兒智力與非智力因素的適宜方法；最后，要以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以游戲活動作為幼兒教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學。

二是轉變家長的教育觀念。幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀。有專家的調查顯示：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學習讀、寫、算。有90%以上的家庭把教育與學習相提并論，認為學習的成績就是教育的效果。因此，幼兒園要與家長密切聯系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒教育的主要任務和幼兒全面發展的要求。通過家長學校系統地向家長傳授幼兒身心發展方面的基礎知識，使家長能從理論上全面地了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點；通過家長會，向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識到幼兒一日活動的安排，要根據幼兒大腦容易興奮、疲勞的特點，注意動靜交替、動靜結合；要幫助家長理解科學的教育觀念，掌握科學的方法。

三是做好幼小銜接。教育行政部門和教科研部門要加強對小學辦學行為的管理和指導，要積極為新入學兒童創造適應小學生活的環境和條件，嚴禁舉行各種形式的入學面試或筆試。要嚴格執行教學進度計劃，不得隨意增刪教學內容、調整教學進度，更不得根據學生已掌握的課本知識程度分班。幼兒園也應高度重視幼小銜接工作，要指導家長參與其中，幫助幼兒順利入學。幼兒園可在最后一個學期開設“幼小銜接”專題活動，主要是促進幼兒各方面的發展，為入小學做好準備。

五、國外幼兒園的教學借鑒

幼兒園教育是德國教育家福祿培爾于1840年前后創立。后來出版了盧梭的《愛彌兒》，主張幼兒要拋開課堂，到大自然中讓自己的手腳和眼睛當第一位老師，從直接的經驗中學習。接著，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出幼兒應該通過直接與實物接觸獲得知識。教育要以幼兒為中心，就必須從實物開始。這樣，他創造了把實物抽象化為積木游戲的實體教學法，他認為幼兒可以像科學家用原子來解釋萬物一樣，用積木等基本元素構成自己的世界。

始于福祿培爾的幼兒園教育，是一場不折不扣的教育革命。其教學的有效性，使幼兒園成為世界學前教育的主流?，F代兒童心理學、教育學的研究不斷證明，孩子在這種由成人引導和組織的游戲中能夠最有效地學習。他們能夠自己發明場景和故事，解決問題，磨煉社會技能。那些在這種復雜的游戲中長大的孩子，比起不太玩游戲的孩子，有更好的社會能力、理解他人的能力和更豐富的想象力、更高的語言能力。

當前，一些國外幼兒園的教學也具有很好的借鑒價值。

美國的幼兒園注重培養幼兒與他人分享東西。在美國的幼兒園里，幼兒們通常會在早上圍坐在一起，由教師帶他們做考勤和談天氣等。然后，與大家分享他們在家里或上學路上的趣事。隨后，幼兒會學一些簡單的數學，比如數教室里有多少個窗戶等。午飯過后是閱讀時間，教師會給幼兒讀故事書，然后讓他們根據其中的人物或情節畫畫兒、做手工。

英國的幼兒園注重對幼兒興趣和個性的培養。在英國幼兒園的課堂上，教師很少用講課的方法傳授知識，而是以小組活動和個別輔導為主，幼兒可以自由選擇做點心、玩電腦、學畫畫兒或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識、培養技能。在活動中，教師從不強調答案的唯一性，對幼兒提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都會給予很高的評價。

法國的幼兒園將幼兒教育與家庭教育密切結合。把繪畫和藝術活動引入教學是他們常用的方法。通過用不同的材料與工具畫畫兒、舉辦木偶戲表演、做角色裝扮游戲等，來發展幼兒的語言、情感表達、藝術表現和創造性等各種能力。科學技術活動是他們十分重視的一個方面，幼兒在動手動腦的制作、拼拆、修補等活動中，了解事物的屬性、特征，理解事物之間的關系。

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關鍵詞：成語經典 教學 建議

學習成語經典是我園的特色課程之一，目的是以傳統文化中的精髓熏陶我們的孩子，讓中國傳統文化中的精髓根植于下一代的心中，潛移默化地智化孩子的心靈，從而使孩子們得到全面、和諧的發展。本文將從五個方面為幼兒園的成語教學提供一些可行性建議。

一、創設豐富的成語環境，營造和諧的學習氛圍

著名教育家蒙臺梭利說過：“幼兒的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為幼兒提供一種有準備的環境?！币虼耍覀冇變簣@非常注重通過創設豐富的成語環境，在幼兒目及的一切地方，例如幼兒園走廊的墻壁上、教室里、活動室里都貼滿了成語標識。我們在利用周圍環境對幼兒帶來刺激、誘導和啟示的同時，還在生活中努力讓各種氛圍潛移默化的激發幼兒的情感，豐富幼兒的知識。

1.創設“每天一看”的環境讓幼兒意會成語

為了能讓幼兒活動在成語活動中，我們從環境中充分挖掘幼兒學習成語的資源，從營造豐富的成語環境入手，讓幼兒在耳濡目染、潛移默化中形成良好的文明行為，充分利用有限的空間，在課室的墻壁上粘貼成語連環畫，成語手抄報，在長廊的上空掛有關成語的吊飾等，這樣，每天的課前課后時間，我們可以帶領孩子邊散步邊看周圍的成語環境，使孩子在與環境的交互作用中潛移默化地意會成語。

2.創造“每天一說”的環境讓幼兒分享成語

在教室里開設自己班的成語主題活動角，每天請不同的孩子講述一個成語故事，每天組織孩子進行“成語接龍”游戲，孩子還可以把自己喜歡的或已經學會的成語和伙伴共同表演及分享，孩子們還可以把自己對成語故事中尊老愛幼、關愛他人以及團結互助等方面的理解用繪畫、剪貼等形式表現出來粘貼在展示板上和同伴們一起分享，讓孩子感受分享的快樂。

3.創造“每天一聽”的環境讓幼兒感受成語

由于幼兒對聲音、動畫很感興趣，我們可以充分發揮電教設備的教育作用，讓幼兒通過聽《成語故事》的錄音磁帶、CD等學習成語。

二、采用形式多樣的教學手段，激發孩子對民族文化的喜愛

幼兒最有效的學習是以興趣為動力的學習，最有效的學習內容是他們可以感知的、具體形象的內容。在教學過程中我們充分運用多種教學法習手段，讓孩子走進成語的世界，體驗成語的意境，感受成語的魅力，從而激發孩子對民族文化的喜愛。

1.有選擇性地選擇內容，激發幼兒關注成語的愿望

在經典成語的教學過程中，由于許多成語都有較強的情節性和趣味性，讀起來瑯瑯上口，孩子們也非常喜歡。所以在活動剛開始時，我會選五彩繽紛、五顏六色、相親相愛等一些較接近生活的成語讓幼兒學習，這樣他們學起來就顯得容易理解，運用起來也較簡單。慢慢地我們才開始選擇“巾幗英雄”、“井底之蛙”、“同心協力”、“正大光明”、“誠實可信”等成語讓幼兒輕松地進行學習，并能很快理解成語，從而引起幼兒學習成語的興趣。

2.圖文與多媒體并用，激發幼兒了解成語的愿望

幼兒學習的興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，所以在教學過程中，為了讓幼兒更能自發地去認識這些成語，我將圖畫與文字相結合，制作成圖書或多媒體課件，激發幼兒了解成語的愿望，從而引導幼兒通過觀察來理解成語的意思。這樣，孩子對學習成語的興趣逐漸濃厚，對學習成語的喜愛逐漸擴展到對中華民族文化的喜愛。他們開始為中國有冼夫人這些愛國英雄而自豪，為自己是中國小朋友而自豪，所以說學習經典成語既激發他們對民族文化的喜愛，又提高了他們民族自豪感。

三、開展豐富多彩的游戲活動，促進孩子禮儀習慣的養成

只有讓孩子把學習當成一種游戲，而不是一種負擔時，他們才會樂意地去學，主動地去學。因此，我們注重將學習成語融于幼兒的游戲活動之中，從而促進孩子禮儀習慣的養成。

四、多給予孩子表現的空間，增強孩子的自信心和表現力

心理學家托蘭斯說過：“我們要促進創造力，就需要提供一個友善和有獎賞的環境空間，以便使之在其中繁榮發展?！睂W習成語故事的過程是愉快的，它特有的音韻、瑯瑯上口使孩子一旦吸收了，就不容易忘記，因此孩子們容易體驗到成功的。

1.通過表演成語來展現自我

朗誦表演、講述成語故事時，每個孩子都可以做到，孩子是天生就喜歡表現表演的，于是我抓住契機，結合六一兒童節讓幼兒穿上具有本班成語主題特色的服裝進行表演，經常在班上開展的“成語接龍”的游戲活動，成語故事表演，以家庭為單位的親子說成語擂臺賽等弘揚民族文化的大型匯演活動，讓孩子每次都有一種新的感受，孩子的表演欲提高了，性格也開朗了，一些性格膽小，怯懦的幼兒，在老師的鼓勵下，也變得自信大膽起來了。

2.讓所學成語在生活中發生作用

在學習成語的過程中，孩子詞匯量增多了，無形中增強了判斷能力，但我們要讓幼兒所學的成語在生活中發生作用，就要做到及時的鞏固和運用。

五、多提供交流與討論的機會，發展幼兒的發散性思維

交流與討論是孩子學習成語的一種有效方法，在成語故事中蘊含了許多人文故事，例如，大班的孩子理解能力強，老師可以利用形象的解釋，動情的描述，把相符的表現栩栩如生地融合在講述中，幫助他們理解成語的意義；同時又結合提問、感受分析，創造表現等方法，使孩子受到啟迪，拓展孩子的認知能力、發展孩子的發散性思維能力。但由于小、中班孩子的思維具有具體性、形象性，所以在教學過程中我們充分運用成語形象、成語內容、成語情感，讓孩子體驗成語的意境，從而發展幼兒的發散性思維。例如：在學習“亡羊補牢”這個成語時，我組織孩子們手拉手圍成一個“羊圈”，其中有兩孩子的手是松開的表示洞，再請幾個孩子站在羊圈內模仿羊動作，配班老師扮演狼。狼從洞中偷走兩只羊后，老師問：“你們數數羊的數量有變化嗎？為什么會少了？狼為什么能偷走羊呢？現在該怎么辦？有什么方法能防止狼再次來偷羊？讓幼兒圍繞這些問題進行討論，這樣幼兒在學習中左右腦均衡運用，思維得到發展。最后才進行講述故事，孩子們就能輕松地懂得在錯誤沒有出現前，要避免讓它發生產；當錯誤出現后要想辦法補救，避免繼續受損失的道理。

孩子學習成語的過程就是閱讀經典的過程，總之，孩子通過不斷地背誦成語故事，不斷地學習那些言簡意賅、寓義深刻的成語，已經能夠在最精辟的成語故事中初步感受到了中華民族文化的博大精深，從中領悟到中華民族勤勞勇敢、不屈不撓的偉大氣概，我們努力讓孩子在耳濡目染、潛移默化中智化自己的心靈，使孩子從小就懂得怎樣克服困難，怎樣感恩，怎樣與人相處等，使自己在、智、德、體、美等方面得到了全面和諧的發展。

參考文獻

[1] 劉冬梅.酷玩成語.山西人民出版社.2005年3月

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【關鍵詞】民間藝術幼兒園教育策略

民間藝術文化是民族文化的根源，是民族文化的基礎部分。繼承和發揚民族文化首先需從民俗文化開始。而幼兒園作為孩童們面向世界的第一站，在一定程度上學習和了解本地區優秀民俗文化，既能給剛剛離開父母懷抱的孩子熟悉感和安全感，又能在孩子們的心中樹立優秀文化的印象，為孩子將來的成長和發展提供強大的助力。

一、目前幼兒園教育教學中傳統優秀文化資源的運用情況

文化“從廣義上講，指人類社會歷史實踐過程中所傳造的精神財富和物質財富的總和。”文化具有階段性、民族性和連續性的特點。其中民間藝術文化是文化的一部分，具體指具有濃郁民族特色、地方特色的地域性文化，簡而言之就是民俗文化。民間藝術文化并不是一般人認為的“低俗”和“不登大雅之堂”的“小玩意兒”，相反，民間藝術涉及的文化范圍很廣，不但可以追溯到上古時期的文化傳承，還涉及儒釋道三教文化。其簡要可以分為剪紙、泥塑、民歌、傳統禮儀等各個方面，目前在幼兒園教育教學中也有很多方面有所涉及。例如，在孩子們的學習中，會有目的的灌輸一些“禮貌”、“謙讓”、“孝敬”等良好的優秀傳統。開展繪畫、剪紙、泥塑等一系列興趣課，加以培養孩子們的興趣，讓孩子們在娛樂中學習，在學習中成長。

二、幼兒園教育教學中民俗文化教育的不足與策略

隨著時代的飛速進步，許多曾經優秀的文化或者方式方法不可避免的會出現與時代脫軌等情況。同樣，在幼兒園教育中，也出現了一些問題。例如，在幼兒園教育教學民俗文化滲透中存在著盲目性和盲從性。個別學校為了吸引生源，盲目的開辦一些課程，卻沒有相關的師資力量，以至于在教育教學中不盡人意。以民俗音樂為例，一些學校會開辦民俗音樂課，然而其任課老師往往對于民俗音樂本身認識不足，其音樂素養長，教學能力自然偏低。同時，一些學校的教育與生活相脫節。其僅僅在園內片面強調文明禮貌卻不能落實于實事，孩子們在校一個樣，在家一個樣，這樣很不利于孩子的身心發展。針對目前幼兒園民間藝術教育教學中存在的種種現象與不足，為了幼兒園教育教學中民俗文化的更好滲透與發展，使孩子們能夠更加全面健康的成長，特提出以下幾點意見及建議。

1.加大師資力量的投入，注重教師的素質培養。

對于孩童而言，老師的影響在其今后的成長及發展中有著十分重要的地位。所謂“言傳身教”，一個素質高、德行好的教師對孩子的學習和成長是有很大幫助的。學校重視教師的培養，使其能夠熟知相關民俗文化藝術并加以利用，在生活和教學中發現和挖掘相關優秀的民俗文化，只有這樣才能給孩子們帶來更多的成長與學習經驗。以民間音樂資源為例，我們往往會發現自己身邊似乎存在著許多唾手可得的音樂素材，但如果幼兒園教師如果沒有對生活觀察的敏銳度，沒有意識到其利用價值，很多好的素材也就流逝。因此，幼兒園教師要注意本地區音樂素材的選擇，通過本地區民間音樂與幼兒音樂的相互滲透，從而培養孩子們的地域歸屬感和民族認同感。

2.幼兒教師教學要做到以孩子為主，促進幼兒全面發展。

在我國的傳統教育體制下，一管模式是教師教、學生學的學習模式，該模式對于幼兒而言，這存在著很大的局限性。所謂民間民俗文化藝術，其范疇十分駁雜，不同的領悟、不同的嘗試，其效果會有很大的不同。如果僅僅是教師單調的示范，孩子一味的模仿，會很大程度損害孩子的靈感和想象力的發揮。因此在幼兒民間民俗文化藝術教育中一定要以孩子的全面發展為主，懂得孩子的所需所求，充分發揮孩子的主動性、創造性和自主學習性。同時，幼兒在處于孩童期，他們的靈感和想象力是最豐富的也是最容易抹殺的。因此在幼兒園教育教學中要多多提倡孩子們發散性思維和創造力，不能照本宣科，以至于損害孩子的天性。

3.融民間民俗藝術文化于孩子的學習生活中。

不可否認，孩童的天性就是活潑，且對新鮮事物有強烈的好奇心。同時孩子的心思也是最單純的，在潛移默化中往往會使孩子們更加優秀。在幼兒園教育教學中，不僅要注重孩子的學習和成長，同時還要注重良好好的生活環境和學習氛圍。例如在幼兒園教室、走廊、操場的布局上，可以放置一些剪紙、彩畫、泥塑等相關物品。其風格可以以倡導節儉、文明禮貌、尊老愛幼為主，潛移默化中就會影響孩子們的價值觀念。同時在課余時間可以帶領孩子參觀文化博物館，例如帶孩子們參觀中華美德公園，即給孩子們帶來了快樂，又使他們在玩樂中懂得愛國誠信等中華美德。幼兒是祖國未來的接班人，我們既要重視他們的學習與成長，又要重視他們的思想與價值觀念。幼兒園作為孩子們面向世界的第一站，在幼兒園教育教學中滲透民間優秀藝術文化，不僅能弘揚中國優秀傳統文化，同時能夠加深孩子們地域歸屬感和民族認同感，使孩子在新時代的生活中全面健康發展。

參考文獻：

[1]宋楊.幼兒園民族藝術啟蒙教育課程資源的開發與利用[D].山東師范大學,2014.

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小班幼兒身體各個器官的生理機能尚未發育成熟，各個組織都柔嫩，其身體素質還相當薄弱；同時，他們又處于生長發育十分迅速的時期，這有利于幼兒培養發展良好的身體素質。教師為他們提供良好的保育和教育則有利于幼兒形成有益終身的健康行為方式。

首先：在幼兒健康教育的過程中，必須豐富幼兒的健康知識，教給幼兒促進和保持健康的方法行為，從而使幼兒養成良好的生活習慣，衛生習慣和體育鍛煉習慣?？梢杂秘S富的知識、動作和行為練習、講解示范、體育游戲，訓練行為，培養習慣等方式進行。

其次：在幼兒健康教育的過程中，要發揮健康教育的各種功能。

1、結合日常生活進行

日常生活每一個環節都有可以用來對幼兒進行健康教育。例如：怎樣上廁所，就可以隨機進行；又例如：自我保護意識和方法可通過戶外游戲時進行滲透。體格鍛煉通過早操、體游、運動器材等進行。

2、與其他學科結合進行

使其變得生動活潑，符合幼兒心理特點。例如：將健康知識用兒歌形式傳授。

最后：在培養幼兒健康行為過程中，要集體與個別教育相結合。先針對群體進行教育，改變整個群體的行為衛生習慣，來影響個體行為的形成，"大家都這樣，我也要這樣"。再針對個別特殊幼兒多提醒、多關心、指導，使整體幼兒獲得全面的健康教育。

具體的健康教育內容如下：

一、體能

1、能運用各項基本動作做游戲

指定范圍內走和跑；四散走和跑；在直線、曲線上走和跑；雙腳向上跳、投擲、爬行等。

2、基本體操

會聽音樂做模仿操；會一個跟一個排隊；會一個跟一個走圈。

3、體育器械的運用及操作

會玩滑梯、蕩椅、攀登架等大型體育體育器材；會滾球、傳球；會騎三輪車等。

4、愿意參加各項體育活動及游戲

二、良好生活、衛生習慣

1、生活自理能力的培養

會愉快進餐，不挑食，初步培養良好進餐習慣；會主動喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按時睡覺、起床、進餐等；不害怕健康檢查和預防接種，生病時愿意接受治療。

2、生活衛生習慣的培養

會保持身體各部位的清潔衛生、學會盥洗方法；會使用自己的毛巾、杯子；能保持周圍環境清潔、初步知道環保的意義；認識身體器官的名稱及作用，初步了解保護方法；養成良好的生活作息時間。

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活動目標：

能積極主動的參與螞蟻小實驗活動。

學習觀察記錄的方法。

培養探索自然的興趣。

在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

活動準備：

“科學“：《螞蟻找食物》。

果糖、糖果、餅干、果奶喝他幼兒喜歡吃的東西，紙。

自制觀察記錄表人手一份，筆人手一份

活動過程：

每人發一份觀察記錄表，筆一支，請幼兒做小實驗，并在實驗中找到問題的答案。

實驗一：螞蟻愛吃什么？

--先請幼兒猜想：螞蟻喜歡吃什么？把答案畫在觀察記錄表上--和幼兒一起準備自己認為螞蟻喜歡吃的食物，如樹葉、草、糖、吃剩的飯菜等。

--實驗方法：帶領幼兒到螞蟻常常出現的地方，把自己準本的食物放在附近。過一段時間就去觀察螞蟻喜歡吃什么，碧碧哪一種東西引來的螞蟻最多，把觀察結果記錄在觀察記錄表上。

實驗二：螞蟻走的路線。

--實驗方法：在戶外的地上放一些螞蟻愛吃的東西。等螞蟻找到同伴搬運食物時，它們會慢慢排成一條線。試著用手指擦一下那條路線，看看螞蟻會不會找到原來的路；再試著將擦的范圍擴大，看看螞蟻過多久才能找到原來的路，或者是否會找另外的路走。

--幼兒在記錄表上記下自己的假設。

--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。

實驗三：螞蟻來排隊。

--實驗方法：在紙上畫出簡單的圖形，在圖形輪廓上擺果糖。到戶外把這張紙放在螞蟻常常走過的地方，過一會兒看看螞蟻會做什么，它們是否會繞著果糖排出圖形。

--請幼兒在記錄表上畫出果糖擺出的圖形并記下自己的假設。

--引導幼兒進行實驗、觀察、記錄。

教學反思：

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一、幼兒園教學的含義及特點

幼兒的教學是實現幼兒全面發展的教育手段，通過教師有目的、有計劃地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，促進幼兒整體素質全面提高，滿足適應社會發展需要的一種特殊培養人的活動。

幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現幼兒的全面發展為目標，堅持可持續發展的原則，為幼兒的終身發展打好基礎。教學形式以游戲為主，滿足幼兒對教學的獨特需要，在一定程度上能夠為幼兒創造“最近發展區”，使幼兒在原有水平上得到發展。

二、幼兒園教學現狀

（1）學前教育存在著地區間發展不均衡的問題，不僅體現在學前教育的數量和規模方面，也體現在教育教學的質量和效益方面。[1]

（2）幼兒園教學小學化現象嚴重。大多數農村幼兒園仍采用傳統的課堂講授方法，統一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發幼兒的參與興趣和活動熱情。

（3）幼兒園教學活動限制了幼兒積極主動的發展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。

（4）幼兒園教學忽視了以幼兒發展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培養。

（5）幼兒園教學設計缺乏個性化?！耙虿氖┙獭痹诖蟛糠钟變簣@教育中難以體現，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。

（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規范教師行為的標準，也能促進教育質量的提高。

三、對策和建議

1.建立區域聯盟機制，均衡學前教育發展

在共同發展與均衡發展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉之間、國際之間學前教育的區域聯盟。通過聯盟實現學前教育優勢資源的互通與共享，師資隊伍的交流與優化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]

2.深入貫徹《3―6歲兒童學習與發展指南》精神

《3―6歲兒童學習與發展指南》的頒布旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。幼師與家長應充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個快樂的童年生活。

3.綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好條件

幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活經驗。

4.堅持以游戲為基本活動

幼兒園教育教學的開展，應該以具有游戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣；從內容和形式的角度來看，應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的，借助游戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。

5.促進教師專業成長

首先，政府支持的推進為幼兒教師的專業化成長提供了良好環境；其次，多元化的培訓與繼續教育給幼兒教師提供了成長基礎；最后，幼兒教師從自身方面促進個人的專業成長是關鍵。

參考文獻：

[1]崔方方，洪秀敏.我國學前教育發展區域不均衡：現狀、原因與建議[J].教育發展研究，2010（24）.

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關鍵詞： 艾賓浩斯遺忘曲線 記憶軟件SuperMemo 英語詞匯教學 應用能力A級

1.引言

在英語教學中，詞匯起著至關重要的作用。Meara（1996）[1]曾指出詞匯能力是交際能力的核心；Verhallen and Schoonen （1998）[2]將詞匯能力視為預示學習成功的標準；而汪慶華（1998）[3]更是認為我國大學英語教學的問題最主要的是詞匯量的問題。盡管學習者也知道增加詞匯量是提高英語最直接、最有效的手段之一，但是在詞匯背誦過程中總是記不住，效率低下。

在高職高專院校，英語學習的要求總體上低于本科院校的標準。高職高專學生需要參加應用能力B級和A級考試，其中B級要求詞匯量為2500，A級為3400，這都低于高考要求的3863詞。理論上看，通過A級是不困難的，然而很多高職高專學生水平甚至比不上初三學生，水平提高受到基礎詞匯的極大限制，因此，如何利用新方法有效幫助同學們記憶基礎詞匯成為高職高專院校英語詞匯教學的重點。本研究將介紹眾多記憶軟件中最為經典的一種――SuperMemo UX，通過實驗收集其使用前后受試者的兩次考試成績，利用SPSS19定量分析其有效性和不同受試的差異性。

2.理論背景

單詞的記憶方法和心理學上記憶的研究是分不開的。德國著名的心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）[4]第一個對記憶進行科學實驗研究。1885年，他出版《論記憶》一書，這本書是實驗心理學史上卓越的研究成果之一。

他在1885年發表了他的實驗報告，首先，實驗者記憶100個生單詞，剛剛記憶完畢記得100%，20分鐘之后58.2%，1小時之后44.2%，8―9小時之后35.8%，1天后33.7%，2天后27.8%，8天后25.4%，1個月后21.1%。如圖1所示，這條遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。因此，在學習過程中要經?！皩W而時習之”。

SuperMemo[5]是一系列基于艾賓浩斯遺忘曲線旨在幫助學習者記憶的計算機輔助應用程序的總稱。20多年前，一個波蘭年輕人Piotr Wozniak，為了一個博士論文的研究而開發了SuperMemo，現在已發展成為目前世界上最科學、最有效的記憶輔助軟件。SuperMemo UX是SuperMemo官方為加強程序的多媒體和跨平臺方面的功能而推出的，學習者可以自己制作個性化學習課程。在本研究中，研究者精選《高職高專教育英語課程基本要求》中的2000詞制成課程文本應用在實驗中。

3.研究設計與過程

3.1研究假設

針對3.1所提出的三個問題，研究者列出相應的研究假設如下：

3.1.1該軟件能夠幫助絕大多數受試記憶A級詞匯，從而提高成績。

3.1.2對于不同年級，其有效性差異明顯，且對大一更有效。

3.1.3對于不同英語基礎的受試，其有效性差異不明顯。

3.2受試與實驗步驟

本實驗的受試為浙江經濟職業技術學院酒店管理專業大一大二各一班的學生，除去未按要求操作的學生，大一43人，大二42人，總計85人。

實驗開端，全部受試進行2005年A級真題的摸底考，紀錄分數；在實驗進行中，研究者確認每個寢室至少有一臺電腦（一臺電腦SuperMemo UX，即可實現多人背單詞），講解軟件的使用和注意問題，幫助受試加入自制的A級詞匯背誦計劃，隨后每4個星期紀錄每位受試的進展程度（軟件有進度標志，目標為每天至少1%，但個人差異需考慮在內）；實驗結束即學期結束，所有受試進行2006年A級真題考試，紀錄分數。

4.結果分析

根據數據收集中的一個因變量分數，研究者將從三個自變量即策略、年級和不同英語基礎出發用SPSS19分析所得數據，更確切地說是用雙因素混合設計的重復測量方差分析。

教學策略和年級雙因素混合設計的重復測量方差結果表明：總分的教學策略效應顯著，F（1，83）=142.1，P.05；二者間交互作用顯著，F（1，83）=7.73，P

教學策略與成績段雙因素混合設計的重復測量方差分析結果表明：總分的教學策略效應顯著，F（1，81）=15.81，P

5.討論

根據上節結果，研究者發現本實驗的結果證實了第一個假設，即該軟件能夠幫助絕大多數受試記憶A級詞匯從而提高成績。然而，年級的差異并不特別明顯，且對于不同英語基礎的受試，其有效性還是存在差異的。從圖2可以看出，該軟件對于初始成績在80分以下的受試來說更為有效。

根據邏輯推理，受試的兩個年級來自于同一個專業，英語基礎大致相當，因此差異不明顯；而對于基礎較優秀的受試，制約他們成績提高的因素會更多元化且提高的空間會比基礎較弱的同學小，因此分數越高，有效性越不明顯，甚至無效應。

6.結語

綜合以上分析，研究者可以得出，SuperMemo UX的運用的確能促進高職高專學生的詞匯記憶進而提高A級考試成績。應用這一方法記憶單詞主要在于合理重復所背的詞，從而克服遺忘曲線中所揭示的遺忘現象?；A越薄弱的同學效果越突出。

但是這項實驗只是小范圍內進行，且時間較短，并且由于技術和精力的原因制作的課程材料還不夠精美，若能加入圖像和音頻，相信效果就會更明顯。總之，本研究還要在今后的教學實踐中得到進一步的證實、發現和完善。

參考文獻：

[1]Meara，Paul.Performance and Competence in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996：35.

[2]Verhallen，M. & Schoonen，R.Lexical Knowledge in L1 and L2 of Third and Fifth Graders[J].Applied Linguistics，1998（4）：452-470.

[3]汪慶華.關于我國大學生英語詞匯量的初步探討[J].外語界，1998（2）：23-27.

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關鍵詞：幼兒園教育 信息技術 必要性，應用方法

一、引言

信息技術的發展，使得電教手段在各科教學中廣泛應用。恰當地運用多媒體，既能化難為易、化靜為動，變無形為有形、變抽象為具體、生動形象，又能為幼兒提供和積累豐富的感性材料，啟迪幼兒的思維。同時，聲、畫、動感的刺激還激發著幼兒的學習興趣，吸引著他們的注意力。一節教育活動中，教師會多次使用信息技術，然而每一次的使用，是否能發揮出應有的作用，應該是我們教師努力思考和追求的，如果巧妙地運用好信息技術，（這里的巧指設計巧、運用巧、時機巧）。在整個教學過程中會起到異彩紛呈的教育效果，從而才能更好地幫助幼兒感知、理解、從而獲得有益的知識和經驗[1]。

二、幼兒園教學中運用信息技術的必要性

在幼兒教育中，信息技術更是扮演著一個重要的角色，將信息技術與幼兒教育的整合就是要通過將信息技術有效地融合于幼兒教育的整個體系中，在營造園本文化、促進家園共育、優化課堂教學等各方面積極發揮信息技術的優勢作用[2]?？傊?，幼兒園教學中運用信息技術有其鮮明的必要性。

1.信息技術能夠多樣化幼兒園教學模式

傳統教學模式是以教師為中心的，教師是教學的主體，學前教育的教學模式也不例外，

而且由于學前教育對象的特殊性，教師或家長更是包攬了整個教學過程的各個細節，幼兒多數情況下只有被動地聽從老師和家長的。信息技術的發展，特別是計算機技術和網絡技術的發展，改變了這種單一的教學模式，使幼兒能夠全感官地全面參與和體驗學習；能夠有機會利用這些技術進行主動探究和自主學習.

2.信息技術能夠豐富幼兒園教學內容

信息技術參與下教學的優勢總的來說是可以幫助教師在視覺上給兒童一種提示和吸引。如果只是聲音的傳授，兒童很容易疲憊和轉移注意力，但多媒體課件、音視頻、網絡資源的加入、生動的畫面、豐富的色彩、悅耳的聲音能夠吸引住幼兒的注意力，讓幼兒能夠更加容易內化體驗到的知識或情感。信息技術可以將教學的內容更加形象、生動、鮮明地表現出來，這種豐富多彩的教學形式可以讓單調、枯燥的教學生活變得可聽、可看、可感，且內容豐富多彩，符合幼兒的學習特點與需求。

3.信息技術能夠創新幼兒園教學手段

隨著信息技術的發展，紙張、粉筆、黑板等傳統教學手段的主體地位正逐漸受到來自電視、計算機、網絡等新興媒體的威脅，在幼兒園教學中也體現出這點，利用這些新興媒體手段可以將幼兒無法看到的微觀世界、新奇神秘的自然景象、心弛神往的卡通世界一一展現在眼前。

4.信息技術能夠優化幼兒園教學環境

信息技術中的多媒體手段和網絡資源讓幼兒園的課堂變得充滿活力。利用信息技術，在非富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習，逐漸培養幼兒的學習興趣、樹立積極向上的學習態度、鍛煉自主學習能力。信息技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍，這種有聲有色、情景交融的教學方式可以優化教學環境。

5. 信息技術是幼兒園教學的發展趨勢

教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出 “幼兒園教師具有一定的現代信息技術知識”，《幼兒園教師職業準入標準（建議稿）》也提出“幼兒園教師具有基本的信息技術素養”，可見，信息技術是幼兒園教師的一項基本技能，信息化社會對幼兒園教師的信息技術素養的要求也會越來越高。隨著信息技術的發展，部分幼兒園已經實現了現代化多媒體教學，越來越多的幼兒園也正在朝著這個方向發展，信息技術是幼兒園教學的一種發展趨勢。

三、幼兒園教學中有效運用信息技術的途徑

1.明確目的

在日常教學中，信息技術的運用不是單純地為使用新技術才使用，而是為了提高教學的質量和效果。為此，就要在備課的時候進行全盤的考慮，既要備教材也要備方法和手段。對于運用多媒體教學或網絡教學，首先是要明確如何圍繞教學的整體目標，怎樣為整體目標服務。特別是要考慮運用信息技術對幼兒的學習知識、發展能力以及在情感態度和價值觀方面的提高會起到什么作用，讓信息技術更好地服務于教學目標。

2.綜合運用

沒有一種教學方法是萬能的，也沒有一種教學技術是萬能的，重要的是根據教學的實際情況綜合運用各種方法和技術。信息技術參與的教學不應成為各種多媒體手段的“大熔爐”，也不應該對幼兒進行“滿堂灌”，因此，信息技術的運用要與常規的、甚至是傳統的教學方法（如講述法、講解法、談話法等）有機結合起來，發揮各自的優勢，體現出整體的功效。

3. 調動幼兒

信息技術的運用要能夠盡可能地調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，有利于開展各種學習活動，有利于幼兒進行自主學習、合作學習和探究學習，使幼兒在教學中的主體地位得到真正體現。任何有效的活動設計都要經得起幼兒的考驗，要能適合幼兒的接受水平和年齡特點，要能成為拓展幼兒思維的重要媒介。

4.教師引導

教師在教學中的主導作用并不能由于使用新的技術手段而削弱，更不能被取代。相反，技術越是先進，手段越是新穎，教師在教學中的指導作用就越重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術和手段，并且能夠控制技術和手段的實際操作以及引導幼兒多感官參與到活動中。從教學理論層面上講，在教學關系上，幼兒、教材、教具、教師等這些教學要素中教師的作用是關鍵性的。所以，在教學中運用信息技術更要加強教師的引導、指導和輔導。

四、結語

現階段如何將信息技術能力建設與幼兒園教學發展相結合是當下的一個重要課題。要實現幼兒園教學中運用和整合信息技術，就要從教師教育的信息技術能力培養開始，科學有序地結合有利于在職教師的信息技術整合與運用能力的提升及發揮信息技術不可替代的優勢，實現信息技術與教學的有機整合。

參考文獻：

[1] 佘雅斌. 信息化環境下幼兒活動指導課程教與學的方法[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2014，（4）.

[2] 陳鶴婷. 幼兒信息化教育探賾[J].科教文匯，2011，（24）.

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一、農村幼兒園音樂教學現狀及存在的問題

（一）師資力量薄弱，教師專業素質不高

百朋中心幼兒園是廣西壯族自治區柳州市柳江區百朋鎮一所鄉鎮幼兒園，它附屬于百朋鎮中心小學。幼兒園的19名教師中，僅1名是幼師專業的教師，14名教師原來都是小學教師，后來才被借調或公招到幼兒園，而剩下4名則是非師范類專業畢業的高中或中專學歷的外聘老師。此外，教師隊伍呈現老齡化趨勢，35歲以上的教師僅占10%，老師們對幼兒音樂活動教學法了解很少，相關音樂活動的培訓也很少，音樂素養較低，整個幼兒園音樂教學水平提高緩慢，因此教師整體的專業水平很低。

（二）教學硬件設施設備匱乏

農村幼兒園教學條件差，缺乏硬件設施，經濟條件差嚴重制約著幼兒園教學水平的提高。全園8個班，僅有2臺電子琴，鑼、鼓、镲等樂器孩子們見都沒見過，樂器的嚴重缺乏，導致幼兒園音樂活動死板呆滯，幼兒缺少體驗、實踐和探索的機會，知識往往只能通過老師單一的講述傳播，失去音樂活動為幼兒帶來的快樂，無法激發幼兒的音樂學習的興趣，更別提感受藝術的魅力了。

（三）教學方法落后，教學質量低

首先，農村幼兒園音樂教學選材單一，絕大多數都是以歌唱活動為主，對于打擊樂器、韻律活動、音樂游戲、舞蹈、音樂欣賞等方面接觸極少。音樂環境的布置，更多地體現在裝飾上，能操作的材料非常缺乏，無法有效地引導幼兒進行音樂活動。其次，農村幼兒園教學方法落后，教師多數是憑借教材設定進行示范，幼兒以模仿為主，教師唱一句幼兒跟一句，跟唱學會了就集體大聲喊唱，教學形式機械、固化；幼兒園音樂教學教研質量較低，教師的教學理念跟不上。最后，農村幼兒教師對音樂教育目標存在片面認識，忽視幼兒的主體性和教師主導性，忽略幼兒各種音樂能力的培養。

（四）音樂教育受幼兒家長觀念的影響

家長、老師、幼兒是幼兒園的三大要素。一個要素做不好，幼兒教育就很難向前發展。而農村幼兒園的家長相對城市里的家長而言，他們由于受知識水平、社會閱歷、經濟狀況、家庭組成等諸多因素的影響，決定了他們對孩子的關注程度是不同的，文化素養相對來說比較差農村家長在音樂方面的能力普遍較低，音樂教育意識普遍不強，家庭生活中缺乏音樂藝術氛圍，他們更關注的是孩子文化成績。可悲的是，一些教師為了迎合家長的需求，教學活動常以寫字、認字、做算術題為主，直接剝奪了孩子們對音樂藝術方面的探索體驗機會，而幼兒園音樂方面的活動也很難有效地開展，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。

二、為改善農村幼兒園音樂活動中存在的問題，在此提出一些粗淺的建議

（一）加強教師隊伍建設、提高教師音樂素質、增強教師專業技能

幼兒園在招聘教師時應以年輕的幼師專業畢業生為主，提高教師隊伍的專業素質。同時多為在園教師提供相關在職培訓、學習的機會。通過對理論知識的學習，增加教師對專業知識的認識，提升其專業素養。幫助教師有效把握課堂教學，提高教學質量。多組織教師在園內外參加優秀音樂活動的觀摩，通過直接觀察，從中學到相關專業知識、領悟到音樂教育活動的精髓，并對自己的課程進行改革創新。

（二）加大投資力度，豐富設施設備，改善辦學條件

幼兒園經濟條件差是幼兒園教學水平無法提高的一個重要的制約因素，樂器的缺失，導致音樂活動課死板呆滯，教育部門應加大對農村幼兒園的投資力度，讓農村幼兒園擁有更豐富的音樂樂器來進行音樂教育。同時，充分利用農村豐富的鄉土資源，教師可以就地取材，帶領孩子們利用生活中的廢舊物品制作幼兒園音樂活動使用的簡單的打擊樂器。

（三）加強園本教研和園外交流，提高教師音樂教學能力

作為農村幼兒園的普通教師，我們也知道自身的一些不足，我們迫切希望能得到有關音樂教育教學方面的培訓，期待學到更多有益于工作的音樂知識和音樂技能，期待培訓過程中新鮮的體驗。 因此，幼兒園可多開展送出去引進來的活動，先組織基礎好、接受能力強的教師外出學習培訓，吸取新的教學理念和信息后回園進行示范教學，通過交流互動和共享教學經驗，引領同行們共同進步；也可以邀請城市幼兒園優秀教師來農村園上示范課，教給農村幼兒教師設計布置教學環境和制作各種教玩具，還可以請專家進行教學指導和教育專題講座，對我們農村教師的教學活動進行點評，轉變農村教師的落后觀念；此外，幼兒園可定期組織教師進行音樂教研活動，探討并實施先進的教學方法，組織教師結合農村實際開展有農村特色的幼兒園音樂教學觀摩活動，加強教師業務交流與溝通，分享教學的實踐經驗。

（四）提升家長音樂素質，讓其樹立正確的音樂教育觀念

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(1)繪圖講故事與講故事的側重點不同

傳統講故事重點在于“聽”，是指幼兒在上課過程中從聽覺獲得的信息，與教師在講故事時所表現的態勢語相結合，綜合上述信息而獲得的故事情節認知。繪圖講故事，它以幼師圖畫為主，以幼師的講述為輔，整個過程沒有文字的出現，用繪圖的方式完成故事情節片段的展示，圖畫和講述相互依賴，幼兒從視覺和聽覺兩方面捕獲故事信息，構成自己對故事的認知。

(2)繪圖講故事與講故事的表現技巧不同

繪圖講故事依靠幼師具有扎實的繪畫基礎，能夠運用線條色彩吸引幼兒的注意，激發幼兒的學習興趣，與此同時輔的講述及提問又有利于啟發幼兒的思維發育。講故事主要依靠“話”“表”結合，幼師輔助適當的態勢語。講故事對幼師的繪畫功底不做要求，相對較容易。

2繪圖講故事訓練策略

在美術教學中，要學生將老師傳授的教育觀念轉化為幼兒園上課的教育實踐，必然要進行兩個階段的轉化學習，第一階段是將書本和老師傳授的教育觀念轉化為自己認同的教育觀念，第二階段是將自己認同的教育觀念轉化為幼兒園的實踐教學。

(1)樹立正確的教學觀念，確立訓練目的

長期以來，學前教育的美術教學不注重學生的創新能力培養，注重機械式的模仿與不斷重復，學習內容龐雜，導致了幼師學生什么都學，什么都不精的現象出現。其原因有三，首先，傳統的教育觀念認為幼兒園美術教學相對簡單，不需要過多的專業化訓練，導致學生思維固化，難有創新，對于學生的終身學習造成了障礙。其次，學生學習時間過短，教師為了完成既定的教學任務與教學目標便采取速成策略，忽視了學生繪畫基礎和創新能力訓練。第三，學生的學習內容龐雜，美術課沒有持續性，造成學生對新知識沒有吸收理解，舊的知識已經迅速遺忘，難有時間鞏固練習。因此，在課堂教學中，要使學生明確繪圖講故事的基本流程，確定學生的主體地位，其目的是為了更好地適應幼兒園教學崗位需要。使學生理解繪圖講故事能滿足幼兒的閱讀欣賞需求，有利于對幼兒進行想象力的啟蒙。在教師示范，學生觀摩的過程中，提升對繪圖講故事的方法的運用。

(2)引入情境教學方法，加強校園合作

我國教高16號文件提出了:“改革教學方法與手段，融教、學、做為一體，強化學生能力培養”。情景教學既是一種教學方法，其呈現的情景也是一種經驗的借鑒，對于美術教學有著雙重意義。情境教學法，即創設幼兒園教學情境，學生在特定創設的情境中學習繪圖講故事訓練。通過這樣的練習，學生能將老師傳授的教育觀念轉化為幼兒園上課的教育實踐，在扮演的師幼互動中，扮演幼師的學生能夠發現自己的不足，扮演幼兒的學生能夠從扮演者身上學到她的優點，相互取長補短，學生的實踐經驗不斷累積，實現了教、學、做一體化的要求。從學校層面來說，加強學校與幼兒園之間的交流合作，從一線幼兒園請幼兒教師來學校示范繪圖講故事，能從一線幼教老師的角度給出中肯的建議，其中包括故事的選定、講述環節的細化、講述語言的運用等，使學生學習得更加具有目的性，也更加契合幼兒園的實際需要。

3總結