教學環境意見范文

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[關鍵詞]環境化學；雙語；差異化教學

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）05007404

0引言

雙語教學是一種適應國際化發展，以第二語言的方式讓學習者學習學科知識的教學形式。2007年，教育部在頒布的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中提出，有條件的高等學校要積極聘請國外學者和專家來華從事專業課程的雙語教學工作，鼓勵和支持留學回國人員用英語講授專業課程，提高大學生的專業英語水平和能力。目前，英文授課的課程建設已成為學校創建世界一流大學的重要支撐。然而，學生的個體差異，尤其是英語認知水平的差異已成為高校專業課程雙語教學所面臨的主要瓶頸之一[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》對高校的人才培養工作明確提出：關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。差異化教學則是對這一綱要的最好應答和詮釋，也是教育教學改革和創新的本質所在[2]。目前，高等教育中差異化教學研究主要集中在計算機和英語等基礎課程[3，4]，原因主要是這類課程大多面向全校學生，開課對象來自不同專業，學生的基礎知識和專業需求差異化突出。相對而言，差異化教學在高校專業課雙語教學實踐中的應用較少。

1上海交通大學環境化學雙語教學的實施及發現的問題1.1環境化學雙語教學的實施

環境化學以化學物質在環境中出現而引起的環境問題為研究對象，以解決環境問題為目標，主要研究有害化學物質在環境介質中的存在、化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法的新興交叉學科。具體來說，該課程主要內容包括環境污染物及其在各圈層的遷移轉化、環境效應、大氣環境化學、水環境化學、土壤環境化學、生物體內污染物質的運動過程及毒性、典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應、有害廢物及放射性固體廢物等。環境化學是環境學科的一門重要基礎課程，開展雙語教學非常必要。

上海交通大學環境科學與工程學院成立于1999年，經過十幾年的不懈努力，環境化學課程組積累了豐富的教學經驗，構建了環境化學案例教學模式并進行了科學實踐[5]，同時，還積極思考雙語教學的問題。開展雙語教學是時代的要求，是經濟全球化和教育改革與發展的必然趨勢。與全國各高校比較來看，學校環境化學課程實施雙語教學的師資力量優勢明顯。首先，環境化學課程專業教師的英語水平較高，骨干教師均有多年國外留學或訪學經歷，具有豐富的教學經驗、扎實的英語基礎，具有較高的專業英語表達和思維能力；其次，學校重視海外學術交流，課程組每年均有1～2項上海交通大學聘請海外專家重點項目，所邀請的專家不僅進行學術交流，還幫助課程組教師探討環境化學雙語教學，糾正發音，提高雙語教學質量。優良的師資力量為環境化學雙語教學的開展提供了重要保障，并取得了初步成果。2007年，環境化學課程入選“上海交通大學雙語示范課程”，2008年獲得“上海市精品課程”稱號。雙語教學不僅為學生理解國內外環境領域的相關問題提供知識基礎和語言基礎，也為學生在環境領域進行相關研究提供堅實的理論基礎，還提高了學生的英語應用能力，推進了高等教育的國際化，實現了大學生科學知識的國際對接，讓學生在更廣闊的語言文化環境中發展自己。

1.2發現的問題

雙語教學的目標定位之一是通過外語進行學科教學，培養和提高學生運用外語的機會，使他們能用外語進行學術交流[6]。學校環境化學雙語教學對象為大學三年級環境專業學生，授課學時為56學時。通過前期各專業基礎課程的學習，學生已對環境化學現象有所了解。學生整體英語水平已達到我國大學英語四級以上，90%以上的學生通過了大學英語六級考核，其中一大半學生在繼續提高中，如圖1所示，總體來看，學生英語基礎較好。韓建俠等建議我國高校雙語教學中使用全英語教學，并認為學生只有達到大學英語六級考試及格或四級考試成績優秀的英語水平，才能較成功地實踐雙語教學活動[7]。然而，從以往環境化學雙語教學實踐中發現，目前使用全英語教學具有一定的局限性，表現如下：（1）使用全英語教學會加重學生的閱讀量及學習負擔，少部分英語水平較低的學生會對雙語教學產生抵觸情緒；（2）學生把過多的注意力放在語言形式上，反而對一些復雜的專業概念或課程難點內容掌握不夠。此外，在學校環境化學雙語教學實踐過程中發現，學生差異化需求較為突出：有部分學生要求全英文授課，部分學生反對英文授課，部分學生擔心英文比例過大會導致考研不利等。問卷調查顯示，學生對全英文授課的需求與其本科學業結束后的規劃有關。有意向出國讀研和進外企工作的學生一般偏向于全英文授課；而一些打算考取國內研究生以及英語四級成績在500分以下的學生則更加贊同采用中英文結合方式。目前，基于學生英語水平和個體滿意度的差異化教學已成為學校環境化學雙語課程教學改革的重點方向。

圖1學生英語水平調查

2環境化學雙語差異化教學實踐

針對學生的差異化需求，經過對課堂教學模式的設計和教學內容的差異化擴展以及課外教學內容的補充等方面的研究，課程組開展了環境化學雙語差異化教學這一新的教學模式，具體通過以下幾個方面來實施。

2.1中英文教材和學習資料分層選擇

雙語教學在我國開展了十余年，但目前很多課程仍然沒有理想的雙語教學教材。直接使用國外經典教材往往會引起學生的抵觸情緒，主要原因有兩個方面，一是學生的英語水平有差異，直接使用國外教材超出了部分學生的英語水平，若要跟上教學節奏，需要課前花費大量時間閱讀教材內容；二是國外教材的編寫方式與我國學生的傳統思維模式不符，導致學生對專業知識點理解不夠。通過多年雙語教學的探索，課程組接受學生差異化現實，根據學生自身需求，安排其接觸和使用不同的教材和教學資料。主要采用的教材有戴樹桂編寫的《環境化學》（第二版）、Stanley E Manahan等編寫的Environmental Chemistry以及Collin Baird和Michael Cann編寫的Environmental Chemistry。使用過程中，整體教學進度計劃主要參照中文教材，具體課程教學內容往往大量引入英文原版教材中的案例。另外，為提高學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，教師根據教學內容準備了一些中英文視頻類教學材料。目前，雙語課程網站正在進一步建設和優化中，網站內容包含課程課件和課堂教學錄像，學生可根據自己的需求在課后進一步學習。

2.2課堂遞進式教學過程探索

環境化學包含內容較多，各章節的內容相對獨立，涉及的專業詞匯量較大且各章節交叉較少。因此，可將每章內容按“基礎型拓展型探究型”進行粗略分層。確保學生掌握基礎型學科知識點；逐步拓展教學內容，以案例形式增加學生對知識點在實際應用中的認識；并鼓勵和引導學生進行自主探究型學習。在教學過程中逐漸增加英語授課比例和難度，從專業單詞的介紹逐漸過渡到英文課堂的教學與討論。課堂中，雙語遞進式教學對于教師而言體現在兩個方面：一方面是教師教學課件“中英文對照以英文為主部分內容以全英文形式展示”，另一方面是教師授課語言從中英文結合到以英文為主的過渡。而對于學生方面來講，需要逐漸增加與學生的英文討論和交流。為配合教學過程的順利進行，教師需要在課后加強與學生的交談，了解學生對教學內容的理解程度和對教學方式的接受程度，以便適時調整教學過程中英語使用情況。

2.3設計分層作業和討論題

在課堂教學中確保學科知識點的涵蓋，課后作業中設計開放式討論題，鼓勵學生基于學科知識點，查閱中英文資料來完成。對于較為簡單的題目，要求所有學生用英文作答；而對于較為復雜的討論題，則鼓勵學生采用英文書寫。比如，課后題1：“What is carbon footprint？ Please calculate your carbon footprint.”需要用英文答題；課后題2：“舉例說明汞在環境中的遷移轉化”，則不強制要求英文答題。此外，作業設計考慮到學生的知識基礎與能力，分為必做和選做兩部分，除了每個人必須完成的任務之外，為學有余力的學生提供具有一定難度的選做作業。為激發英語口頭表達較弱的學生主動參與討論，教師往往在前一節課給出討論主題，以便學生課后查閱文獻和準備英文發言稿。討論主題涉及內容較廣，例如當前熱點環境問題、污染事件應對措施分析等。

2.4優化學習小組結構

在傳統的以教師講授為主的教學活動中，多數學生自主學習的積極性較弱，特別是開展雙語教學以來，個別英語聽力和口頭表達較弱的學生基本不參與課堂討論。因此，教師在課堂教學過程中，需加強對學生主動學習的引導，而學習小組的建立對培養學生的學習興趣起到一定積極作用。具體實踐過程中，學生可自愿分組進行課堂討論和主題報告的準備。每個學習小組一般3～5人，成員可以是流動的，即可以是具有相似需要的學生組成一組，也可以是不同興趣的學生組成一組。通過小組課堂討論，成員間相互交流彼此對所學內容的看法，能夠加強學生對專業知識點的理解；并且能夠互相督促，實現共同進步。另外，教學過程中加入學生主題報告環節，由學習小組成員共同合作完成。即在學科專業知識基礎上，選擇報告主題（鼓勵學習小組選擇前沿探索性主題），小組成員間根據個人英語程度分工負責中英文材料的收集，完成ppt的制作。由2～3人進行匯報（10分鐘），1～2人負責提問環節（3分鐘）。為督促學生認真聽報告，教師隨機提問報告相關內容與知識點，引導和鼓勵學習小組用英語討論。該方式使學生在學習和實踐過程中熟悉了常用的專業詞匯和句式表達，培養了學生日后專業研究過程中查閱和閱讀英文資料的習慣，學生在專業英語的讀寫聽說各方面都得到了充分的鍛煉。同時，增強了學生的互助協作精神和團隊意識。

2.5綜合多元化考核

教師對學生學習效果的考核與評價形式包括筆試考試、口頭報告、課后作業、課堂互動和課堂隨機小測驗，最終成績中五者所占比例依次為40%、30%、10%、10%和10%。筆試考試采取閉卷形式，以中英文結合命題，內容基本涵蓋了教學過程涉及的所有章節，對于分值較大的題目，往往采用多題選做，比如，命題時一般出5道簡答題，但學生只需任選其中3題作答即可。為鼓勵學生用英文作答，額外設置10分獎勵分值?？陬^報告以小組為單位進行，小組成員共同合作完成，一般在課程教學結束后進行，由3名教師和5名其他小組學生從選題與課程相關度、資料準備程度、ppt制作、小組合作精神、口頭陳述和英語使用情況6個方面打分?？陬^報告主要考核學生在課堂教學以外的自主學習情況，占用課時較少（4課時）。為了提升學生的學習興趣，改善學習效果，使學生更多地參與教學活動，教師在教學過程中增加了很多互動環節，并將互動情況列入考核范圍。此外，為鞏固學生對基本知識點的認識，在課堂中加入隨機小測驗，一般測驗時間不超過5分鐘。

3結束語

在雙語差異化教學實踐中，除了要考慮英語知識水平的差異外，還需要充分考慮學生在專業知識基礎、學習能力和興趣等方面的個體差異。教師可以借助學生以前的成績、課堂表現、訪談或問卷調查等形式，了解學生的英語水平和感興趣的內容，設計教學活動初期的英語使用程度以及課堂討論的主題。該教學模式對教師提出了更高的要求，教師不但要有豐富的專業知識和良好的英語基礎，而且還要具備較強的課堂掌控和組織能力，以便課堂討論能夠順利進行并達到預期目標。

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（一）缺乏完善的實踐教學

硬件和實踐師資隊伍實踐教學硬件條件指的是教學中的場地、設備和材料等,它是環境藝術設計實踐教學的重要條件。實踐教學的質量取決于實踐教學相關要素的齊備與完善程度,環境藝術設計專業屬于應用型學科，應該把動手能力的培養放在首要位置，不能脫離設計項目實際而空談理論。由于中國高校從1998年開始擴招以來，由傳統的精英教育轉換為大眾教育，還有中國很多高校都是以研究型為主，但是很多師資又來自于這些研究型高校，一些教師自然缺乏相關的動手能力，導致不能做到專業理論與實際操作的完美結合。

（二）缺乏與時俱進的實踐教學模式

環境藝術設計的行業模式和技術更新將決定人才培養方案的內容，但是很多高校的人才培養方案幾年來基本是不調整或只是課程的結構調整，沒有實質性的變化，因此實踐教學模式也沒有什么變化。

（三）不能與行業有效對接

目前，很多高校環境藝術設計人才培養不能與行業的有效對接。實踐教學注重對學生專業理論知識的講授，在創新能力的引導和培養方面缺乏，導致在培養的學生普遍缺乏實踐能力，與社會脫節。缺少與行業一線的教學合作，有的話也只是形式上的實踐教學基地，不能落到實處。

（四）實踐教學方法單一

傳統的實踐教學方法強調教師的主導地位，老師講，學生聽，老師示范、學生操作，是以專業理論知識和技能傳授為主導的教育體系,這種單一的實踐教學方法不能有效地引導學生基本技能的掌握和實踐創造性的發揮,嚴重削弱了實踐教學應取得的效果和成績。

二、實踐教學改革建議

面對環境藝術設計專業實踐教學的問題,結合專業的特點和行業情況的分析,提出以下實踐教學改革的建議。

（一）完善實踐教學

硬件設施和加強雙師型隊伍建設對環境藝術設計專業的實踐教學來說,電腦實訓綜合教室、材料與工藝工作室、木工實訓室、陶藝與模型實訓室、虛擬設計公司實訓室等重要實踐教學場地的建設擺在突出位置，正本清源，這樣才能使學生從做不了設計又不懂實際操作的困境中走出。行業發展對環境藝術設計實踐教學的推動力是與時俱進的，實踐教學導師扮演著重要連接作用，加強雙師型教師隊伍建設要求教師到相關專業領域中鍛煉,并與行業合作環境設計項目,參與操作項目施工實踐，教師與專業一線設計師之間構建良好合作的關系，為雙師型師資隊伍建設創造了條件。

（二）構建合理的實踐教學模式

從觀念上改變對傳統實踐教學體系的依賴,結合環境設計行業的現狀，探索與時俱進的實踐教學模式,依據環境設計人才標準的各項能力所需,按照一定的邏輯關系形成若干實踐課程模塊,環境藝術設計實踐教學模塊應該包括：見習（了解項目設計程序、施工步驟見習和設計考察活動）；專業實習（項目設計參與、設計成果轉化和施工監理協助）；創業訓練（創新杯、設計競賽）；社會實踐（專業市場調查、社會體驗、行業分析）；實踐教學（計算機操作、專題設計訓練、手繪技法表現、畢業設計）等五大模塊。每一部分在不同學習階段需要加強實踐課程的連貫性和統一性，可以按具體的教學實際，適時調整實踐教學方式。在實踐教學環節的設置上應分析各課程間的內在聯系,不能把每個階段的教學看做是簡單的課程疊加，第一，在行業動態的前提下有取有舍，重點圍繞各階段需要培養的能力進行整合,實現實踐教學效能的最大化。第二，剔除傳統的實踐教學目標評價法,注重實踐的過程性評價,結合企業和市場對實踐教學評價。第三，完善實踐教學大綱,面向工程實際,突出學生技能培養。

（三）強化產、學、研結合強化

環境藝術設計產、學、研結合，推動校內外專業實訓實習基地建設，實踐教學不能只依靠校內的資源，這樣很難達到情景式的模擬訓練效果，需要利用校外企業資源，學生去企業進行現場實踐教學可能會與企業內部管理制度有沖突,但這一問題的解決有賴于學校和企業之間的積極溝通。例如材料與構造課程，教師可以聯系國內有名的材料商,實踐教學課堂轉移到材料生產施工的第一現場,企業技術人員與實踐導師同臺授課，營造直觀的教學氛圍，達到符合材料與構造課程的實踐教學目標。有很多的實踐性課程都可以根據具體情況安排到行業或工程現場中去，只要對學生的實踐能力有效地提高,有利于學生的就業,任何方式都可以嘗試。

（四）業師同授

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大學里的環境類專業教育，是通過設置環境類相關課程，使得學生具有基本的環境專業素養和能力。通過專業能力的培養，使得學生關心環境問題、將來能夠找出解決辦法，為提高環境質量而行動。環境教育需要包括以下五個方面

1.環境意識與敏感度教育

環境意識是人們對環境和環境保護的一個認識水平和認識程度。面對環境以及環境的挑戰，學生應該具備基本的環境保護意識，并對環境問題擁有一定的敏感度，具有對環境的價值觀和情感觀是有必要的。這要求環境教育中對當今環境現狀及面臨的挑戰的普及，讓學生在大環境范圍內考慮問題，并養成良好的思考習慣。

2.知識與理解

環境科學是一門交叉學科。這要求環境教育包含環境的各個方面，物理、化學、生物、經濟、社會等。在傳授知識的同時，如何更好地理解以及運用這些知識是值得關注的一點。

3.態度

許多人學習環境然而對環境問題卻沒有正確的態度。環境問題是大的、宏觀的整體，學生需要懂得尊重自然環境，正視人類活動對自然的影響，該方面的課程設計非常重要。

4.技能

有了正確的態度、豐富的知識，處理環境問題的技能也是必不可少的。

二、中美環境科學專業教學差異

本文將從中美大學環境科學本科專業課程設置、實踐教學、學生態度三個方面對中美環境科學實踐教育進行比較；并以同濟大學作為國內環境科學實踐教育的代表，以試驗區同學交流學習的波特蘭州立大學作為美國環境科學實踐教育的代表，具體分析中美環境科學實踐教育的異同，尋找并發展適合我國國情的環境科學專業實踐教學體系。

1.課程設置

美國環境科學專業課程類別與我國大致相同，其不同點在于課程選修的自由度。國內大學教育經過多年改革與完善，在選課方面很大程度上擴大了學生的自由度，學校要求學生按照修讀計劃表修習公共基礎必修課、專業必修課和專業選修課等已設定課程外，還增加了素質拓展課程，允許學生選修規定學分以內的興趣課程，大大地豐富了學生的學習生活。然而在專業選修課上，可選課程容量還待提高。以同濟大學環境科學專業課程設定為例，其課程多偏向于“軟課程”。如果學生在專業學習一年后發現自己的興趣偏向于環境工程與設計，那么學校所設定的課程在一定程度上局限了學生的興趣發展。相較于國內所安排好的修讀計劃表來說，美國大學在要求學生修習一部分的必修課程外還支持跨專業選課。以美國波特蘭州立大學為例，學生如果在專業學習中發現對環境地理方向感興趣，就可以選修地理系所開的課程如地理信息系統及應用、地理繪圖等。作為一門綜合性學科，環境科學專業需要的不僅是環境上的知識，更多的是包括經濟、社會、人文等綜合性知識。如果學生在專業選修課上能根據自己的喜好方向選擇相關專業的課程，將大大提高學生學習的積極性，并促進學生自主規劃今后的學習發展方向。

2.實踐教學

環境科學專業所培養出來的一是具有專業素養的嚴謹的科研工作者，二是具有管理組織能力的自信的決策者。作為科研工作者，環境科學專業需要培養學生對科研的嚴謹的態度以及提高學生的科研水平；作為決策者，環境科學專業要求學生有把知識運用到實際環境問題的能力。教學實習是貫徹理論聯系實際的重要教育方針，是提高學生分析和解決問題能力、學以致用的重要途徑。國內教學實習在近幾年發展迅速，有了自己的一套方案。以同濟大學為例，環境科學的實踐課程設置大致分為兩類。一類是與專業課配套的實驗課程，包括普通化學實驗、環境監測實驗、環境微生物學實驗、環境毒理學實驗等等。該類實驗課程設置內容多為專業課原理的演示及驗證實驗，要求學生實驗前撰寫實驗預習報告，實驗結束后撰寫實驗總結報告。另一類則是參觀實習等實踐課程。環境科學試驗區通過組織小班教學，引導學生逐步從大學一年級開始參觀教授實驗室的研究項目，暑期到各處進行實踐，其地點多樣，有上海市內的環境企業，國內的污水處理公司（云南水務公司），也有國外的大學（日本九州大學）和環境基地（聯合國環境規劃署）等，大大豐富了學生對不同地區、不同領域的環境問題的感性認知。同時，為提高學生的科研能力，環境科學試驗區組織學生在大學二年級開始“一對一”的導師制，每名學生根據興趣選擇導師，跟著導師做實驗。認識實習一般安排在大學二年級結束，為了使學生初步接觸環境處理流程和感受實際氛圍，組織學生參觀污水處理廠、垃圾填埋場、垃圾焚燒廠、環境檢測公司等環保機構。此暑期認識實習一般為期兩周。通過參觀時企事業單位機構的專業人員向同學們介紹的相關專業知識以及后期參觀實習報告的撰寫，暑期認識實習在很大程度上提高了學生對實際環境現況的認識。美國的環境科學專業實踐教學雖在教育形式上與國內相近，同樣有實驗課程及參觀實踐，然而在教育方式上卻與國內大有不同。以波特蘭州立大學為例，在選課上，實踐課程與理論課程不分家，課堂與自然不分家。相比于國內的實踐課程，美國大學本科環境科學專業教育的課堂與實踐結合得更為緊密，理論學習與實踐實驗的時間跨度不大。如環境中水體循環，課程分為理論課堂和實地考察（fieldtrip）兩部分：在學習了通過水生生物種類及數量來評價水體污染程度的理論內容后，教師組織學生到郊外河流實地采集水樣，并要求學生利用課堂知識辨別水樣中需要研究的水生蟲類，從而深化學生對水體污染評價公式的理解與應用。實地考察地點由課程性質決定，遠程考察通常是自愿參加的，行程安排在周末，2～3天不等。考察結束后要求學生撰寫實驗報告，報告評分中對學生的自我思考部分的內容要求很高。

3.學生態度

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人教版的《全日制普通高級中學（試驗修訂本·必修）生物第一冊》（以下簡稱新教材）在第三章“生物的新陳代謝”中增加了“內環境與穩態”一節。內環境與穩態是生物學中非常重要的概念，尤其是穩態概念在現代生命科學中已成為普遍使用的一個基本概念，它描述了普遍存在于生命過程中的一個共同規律。增加這一部分內容對于幫助學生認識生命本質和規律具有重要意義。但在實際教學過程中，因學生準備知識不足，難以充分理解穩態的本質內涵，本文提出以下幾點教學建議供參考。

1　增加“內環境與穩態”概念的發現史

“內環境與穩態”概念的發現史，對于學生理解內環境與穩態概念的本質及意義有一定幫助。19世紀法國著名生理學家伯爾納（Claude Bernard）發現，一切生命組織都有一個奇妙的共性，這就是它們的內環境（包括組織液、淋巴、血漿）在外界環境發生改變的時候，能夠保持穩定不變。伯爾納認為：“內環境恒定是機體自由和獨立生存的首要條件。”“所有生命機制不論如何變化都只有一個目的，就是在內環境中保持生命條件的穩定。”他的這些觀點在50年后被美國生理學家坎農（W.B.Cannon）進一步完善和發展?？厕r認為：內環境并不是處于一種靜止的、固定不變的狀態，而是處于一種可變的、可動的相對穩定狀態，并且用穩態（homeostasis）這一術語概括。在教學中增加這些內容，將有助于學生理解穩態概念提出的前提條件，理解穩態概念的動態實質，在有所鋪墊的前提下進一步了解內環境、穩態的概念內涵，將有利于學生有意義學習。

2　降低知識難度，突出穩態的概念內涵

新教材中用緩沖物質對內環境pH值的調節作用來說明穩態現象，可結合高中化學知識幫助學生理解緩沖物質的作用機理，但不必研究過細。由于課時有限，必須把重點放在對穩態概念內涵的理解上。其實，穩態概念內涵在于突出機體處于相對穩定狀態的現象和機制。穩態現象是十分豐富的，新教材在前一節中所探討的血糖含量的相對穩定狀態和肝臟活動之間的動態關系就是一個很好的實例。

傳統的生理學觀點認為，穩態的形成機制是在神經系統和以內分泌系統為主的體液調節的共同協調作用下，通過機體各個器官系統的統一活動而達到維持內環境相對穩定的作用。但現代生物學認為，神經—內分泌—免疫系統的調節網絡才是使機體維持穩態的主要機制。因此，筆者認為，突出機體器官系統之間的平衡和網絡調節作用，其意義更為重要。

3　在教學中滲透機體整體性、開放性以及系統觀、信息觀等現代生命科學思想

近幾十年來，分子生物學飛速發展，分子水平上的研究成果大大豐富了人們的認識，系統論、控制論、信息論不斷滲透到生命科學的各個研究領域，使人們對生命現象的理解上升到全新的高度。在穩態現象的機制問題上，現在已經證實，機體至少有三大調節系統參與到穩態調節中，即神經系統、內分泌系統和免疫系統。前兩者的調節作用早已被公認，成為經典的傳統的生理學對穩態機制的解釋，而后一種調節作用正是當今生命科學的研究熱點之一——神經免疫內分泌學的研究范疇。免疫系統通過游走的免疫細胞感受神經系統和內分泌系統所不能感知的其他類型的刺激（比如異物或外來抗原之類的刺激），并且通過釋放細胞因子（CK）或形成致敏淋巴細胞，消除這一類引起內環境波動的因素?，F代分子生物學揭示，神經系統、內分泌系統、免疫系統之間有著共同的語言——信息分子共享，這些信息分子除了體液因子之外，還有許多生物活性分子（比如多肽激素等等），它們參與機體穩態調節，各自發揮著自身特有的作用，各系統之間通過反饋調節協調一致，維持機體的統一性和整體性。

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關鍵詞 建筑施工技術 一體化教學 典型施工過程 教學環境建設

中圖分類號：TU7文獻標識碼： A 文章編號：

職業院校和技工學校技能型課程的教學改革，從最初的注重課堂教學、強調理論知識開始，在經過了理論與實踐相結合、在實踐中驗證理論的準確性階段后，又走過了注重實踐教學，逐步離開教室將課堂轉移到實習實訓車間的過程；最后，一體化教學作為全新的教學模式，被賦予了強大的生命力。盡管哪些課程是一體化課程業界還有不同的紛爭，但建筑施工技術的一體化特征確定無疑，并且是一體化模式的典型課程。國家人社部相關部門也就一體化課程的教學方法和內容作了明確：一體化課程是按照經濟社會發展需要和技能人才培養的規律，根據國家職業標準，以綜合職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并且以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。毫無疑問，一體化教學的最大特征是強調典型工作過程，對于建筑施工技術課來講，要求學生學習的是典型施工過程，以滿足和適應建筑業社會生產的需要，這是我們教學改革的突破，其實也是培養應用型人才的最好方法。

把建筑施工技術課程放在一體化教學模式下分析：房屋建筑的施工盡管過程很多，也受環境等其他條件的制約變化較大。但拋開表面因素看其實質內容，民用建筑房屋建造的施工過程可以提煉出以下典型工作過程：腳手架和模板支撐系統的搭設、鋼筋加工及綁扎成型、模板加工及安裝、混凝土工程施工、砌筑施工、防水施工、裝飾施工、基礎土石方工程施工等。正是它們的有序安排和重復進行，才完成了房屋的建造過程。每一個典型的施工過程，若能都置身于建筑的施工現場，來完成教學任務，那將會來的更實際更有用，但這往往不現實，學校的教學還應立足于校內，因此努力創設滿足實際的一體化教學環境，就顯得特別重要；教學環境建設是一體化教學的前提。

建筑施工技術一體化教學環境建設按照我們的教學實踐，至少包括以下幾個方面：第一，硬件設施建設：足夠的教學訓練場地，如專用的生產實訓車間；必須的施工機械、設備及工具；適應于生產實際的耗材。第二，師資建設：一定教學經驗的教師及來自于生產一線的工程技術人員，所形成的教學團隊；這個教學團隊要有按生產流程把握教學過程的能力，要能預見教學過程中的問題并做好處置預案，同時要能預見生產工程中可能出現的安全問題，并與以避免。第三，教學資料建設：至少要有一套并不復雜但要有代表性的房屋建筑施工圖紙，一套土建施工相關的技術規范，一套按《山東省建筑工程施工技術資料管理規程》配備的完整資料表格。

完成每個典型的施工過程要求的教學環境都至關重要，現就其硬件環境建設和要求列舉如下：

腳手架和模板支撐系統的搭設過程，應屬必備的基本功操作，雖看不出有多么突出的重要，但它貫穿于房屋建設的全過程，為保證其他施工過程的順利進行，將其列為第一個典型工作，做基本操作訓練，也為學生能盡快適應工作環境做一過度。這一工作過程要求的場地應為實訓車間或其它有安全保障的房屋，長度10~15m，或寬4.5m左右長10m左右的過道。工作任務是房屋搭設雙排式腳手架或過道上搭設安全通道。所需材料：成品架桿，直徑48mm壁厚3.5mm的無縫鋼管，長度規格有6m、4.5m、3.0m、1.5m，數量應能滿足按構造要求雙排搭設長度10m左右的量；扣件：接長扣100、旋轉扣150、連接扣400、底座50。工具：按一班45人準備，需扳手20把，安全帽人均一個。完成腳手架搭設預計課時10~12個。

鋼筋加工與綁扎成型的典型工作，是施工課中占有重要地位的一個教學模塊，要求的場地應能滿足一個班40~45人分組進行綁扎操作和安放鋼筋加工機械的要求，場地面積大約6×6×5×2。配備的鋼筋加工機械包括：調直機或調直切斷機、鋼筋切斷機、新型彎箍機、鋼筋彎曲機及鋼筋焊接設備，這些設備要能代表中型建筑企業的實力 和實際加工水平；工具應有手動切斷器、液壓切斷器、鋼筋綁扎鉤、鉗子等；材料：￠6或8盤圓鋼、￠10或12鋼筋、￠18鋼筋若干，滿足生產加工需要、綁絲若干。根據生產實際和教學經驗，民用建筑的房屋由于其構件按外形來看一般有兩種：一種為柱和梁，盡管一橫一豎，但鋼筋骨架形狀相似，包括圓柱在內，另一種就是板，樓板、頂板、底板，甚至包括墻板（剪力墻），其鋼筋均為雙層雙向鋼筋網片；所以一般看來，鋼筋加工最后的成果應為鋼筋骨架和鋼筋網片。因此當單根鋼筋按圖要求調直、下料剪切、彎曲成型后；綁扎成骨架，分組綁扎柱或梁的骨架練習基本功，綁扎鋼筋網片進行技能考核，應為不錯的教學方案。教學估計需要課時20個左右；后期模板施工中還用到鋼筋加工的工作。

模板加工、安裝的典型工作，先期訓練可以加工支設柱模板和梁模板，但分析房屋構造的特點，最有代表性的模板工程，能反映模板施工水平的部分和構件應為樓梯間和樓梯。因此，模板加工安裝最好應以施工圖紙中的樓梯間為例做典型施工過程的模板施工；例如，樓梯間開間2.7m、進深4.8m、層高2.9m的平行樓梯，為方便起見，先在工作區域內放大樣做1:1平面圖、1:1立面圖放在地上，這樣可以隨時核對和校正。需要設備：木工電鋸一臺、手提電刨一臺、水準儀一臺；工具:手工鋸、鉗子、斧頭、羊角錘子、墨線斗、直尺、鉛筆等；材料：3模板40張、標準木方1.5、架桿及扣件夠用、3釘子2.5KG。施工成果：支設完整、安全、牢固的上下梯段及平臺模板，并要求加工放入鋼筋骨架。教學估計課時35個左右。

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隨著草圖大師軟件技術的發展，草圖大師軟件在環境藝術設計領域受到重視和應用。不僅用來進行城市規劃、園林景觀設計、建筑效果、室內效果、工業設計等，在其他領域也開始受到廣泛的應用。草圖大師繪制的優勢是出圖快，而且起到了規劃的目的。

（1）室內設計軟件應用

室內設計是環境藝術設計專業課程學習的一個新的臺階，該課程的學習對環藝設計有重要的指導意義。草圖大師在室內設計方案表現上快捷方便，一般的客戶對于平面到立體沒有概念，我們只通過平面圖很難讓客戶信服，不管你如何能用語言或者簡單的手繪表現，能夠在最短時間里讓客戶看成三維立體概念很難。與客戶溝通除了本身的溝通能力，專業所長，最重要的是能夠迅速的與客戶的思想達成基本一至。而草圖大師能協助設計師更好的把握住這個機會。我們能夠利用草圖大師以最迅捷的速度讓平面圖立體化，讓客戶與設計師能夠共同的參與投入到項目中，這是一個很好的開始。

（2）建筑外觀和景觀設計軟件應用

草圖大師軟件的建模操作簡單直接，也易于修改，整個建模操作過程猶如在紙上畫草圖勾方案，完全迎合建筑設計師和景觀設計師推敲方案的整個思路。草圖大師具有快捷的推拉功能，設計師通過一個面就可以推拉成三維星圖，無需進行復雜的三維建模，草圖大師能很好做到這一點。使用草圖大師時還應遵循的一個原則是：“就是用最少的語言表達最豐富的內容”，所以應盡量將簡化模型，這樣也便于建筑形體和景觀規劃的推敲。

二、如何針對環境藝術設計專業學生開展草圖大師軟件教學

1.突出教學重點；提高學習效率

軟件的學習是一件持久的事情，從剛接觸到完全掌握需要大量的時間作為支撐，特別針對于沒有軟件學習經驗的學生更是比較艱難的。作為專業教師，在軟件教學的過程中必須要有針對性和側重點，讓學生更快的掌握軟件的屬性與功能，以提高學習效率。草圖大師是一款以推敲設計方案為主的軟件，軟件具有很多很強大的插件功能。在教學過程中，首先要讓學生們認識草圖大師的基本界面，掌握常用的設計工具按鈕以及幾個視圖窗的切換，還有一些基本的設置：如單位設置、快捷方式設置、兼容性和繪圖設置，特別是考驗學生們的三維識別能力，在平面視圖的基礎上做出三維立體的效果。對于草圖大師的導入和導出功能要著重講解，因為這個部分是軟件的核心功能，是該軟件聯系其他軟件的一個窗口，以下是整個軟件設計流程：AutoCAD—SketchUp—3Dmax—Photoshop，草圖大師起著承上啟下的作用，意義深遠。對于dwg、3ds、JPEG這幾個文件的格式也要給學生們講明白，使學生能夠熟練的運用。另外還要強調軟件的材質貼圖以及GoogleEarth和3DWarehouse插件的應用，學生們可以更好的在實際地標上表現方案（特指建筑外觀和景觀設計方案）。對于軟件的動畫功能則不必做過多的介紹。

2.掌握快捷方式；靈活學習

學習軟件是比較枯燥的，要掌握大量的菜單功能。教師在進行軟件教學的過程中，要多注意學生們對已學知識點的掌握情況，循序漸進，不能照本宣科，把簡單的作圖過程程序化、復雜化，增加學生學習的負擔。應多找一些有趣味性的案例，引導學生學習，例如可以做一些日常接觸比較多的模型：風車、汽車、小橋等，這樣可以達到事半功倍的效果。另外在上第一節課的時候讓學生們掌握草圖大師軟件的快捷方式，大多數的學生在軟件操作的時候總是擺脫不了鼠標，而不想或者不會用快捷方式，這樣就會增加設計的成本。為了更好的與社會接軌，要花大量的時間來記憶軟件的快捷方式，這也是學習其他設計軟件必經的過程，例如：畫直線“L”，橡皮擦“E”，矩形“R”，推拉工具“P”等。熟記這些快捷方式就可以簡單通過鍵盤操作視圖，設計方案，手眼合一，更快地完善自己的設計方案。做一名成功的設計師，不僅要大量的理論知識來鋪墊，還要掌握大量的軟件技巧，這樣可以將自己的設計草案淋漓盡致地表現出來。

3.理論聯系實踐展開教學

軟件教學有別于其他理論課程的教學，將大量的知識記憶在大腦里就可以了。軟件是為設計服務的，學生們要學會了解市場，主動與社會接軌，適應消費者的需求，設計出受市場歡迎的作品。所以教師的軟件教學和學生的學習不能只游走于泛泛的書本和一味地講解軟件，還要結合實際的工程項目，讓學生們通過案例更全面的了解設計流程，認識軟件在實踐中真正的作用。帶領學生多參加社會實踐，多去工地學習，了解各項施工工藝，這樣學生們在學習軟件的時候就有了一個大的方向，會更好地掌握軟件的各項功能。例如可帶領學生到剛竣工的商品房內，親自量房、畫平面圖、制作效果圖。上課的時候要更多的以實例教學，將所學的知識運用到實際中。這對于教師來說也是一個挑戰，不僅要搞好教學，而且還要有更多的實踐的機會，歷練自己，同時可以給學生們提供一個鍛煉的平臺。這樣學生們在校期間身經百戰，到就業的時候就會很從容的選擇屬于自己的工作方向。

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1.什么是綜合性崗位實踐課。“綜合性崗位實踐課程”是在高職?？茖W生完成兩年通識基礎課及專業課之后，在學生正式進入企業實習前插入的一個周期為三個月，由學院教師及企業管理者（或設計師）共同管理、教學的由一門或幾門課程構成的課程組。課程一般分為兩個階段：認知階段與實踐操作階段。

2.綜合性崗位實踐課程的目的與作用。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的目的是為了將學生從學校環境下的課本內容對接到企業環境下進行崗位性（任務）項目訓練，使學生認識企業，了解企業工作流程及管理運作方式，熟悉企業行業規范，進而有效提高學生職業崗位能力，讓學生在專業就讀期間即可直接獲取相關經驗、熟悉了解崗位性質、特點及技術要點，有效提高學生職業競爭力與崗位能力。綜合型崗位實踐課程的開設不是簡單意義上的赴企業實習，綜合性崗位實踐課程更多的是起到橋接的作用，為學生積累能夠跨入企業門檻的初步實踐操作經驗，熟悉企業環境，適應未來崗位要求。

二、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程的組織構建探索

1.崗位實踐課管理體系的組織與構建。環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課程采取“一對多”的形式，即在一個時間段內，校方與多家行業企業簽訂課程協議，同時開展崗位教學。課程的構建離不開企業，企業的參與是整個課程體系的靈魂，因此在課程的管理與組織上，企業不但要全程參與而且要扮演主要角色。但是課程的組織過程中，又不能帶給企業過多的其他管理性負擔，使企業能夠專注于學生技術的灌輸和操作的培養，為此在管理與組織模式上要采取“A+B”雙負責制的模式，其中A代表校方，B代表企業，各方在教學過程與實踐管理中各派出一名教工/員工，共同管理一個20～30人的自然班，“A+B”的模式貫穿整個課程體系的始終。企業員工是主要角色，負責對學生的培訓、指導、分配崗位與任務等工作；校方指導教師則負責學生的出勤、組織、協同考核等工作，配合企業對學生進行管理。通過“A+B”雙負責制的模式發揮出了學校與企業的各自優勢，企業可以從繁重的教學組織中解脫出來，直接對學生進行技術性培訓，而校方則可以發揮自己的組織優勢，在最大限度保障學生安全的同時，使學生深入到崗位一線進行實踐性訓練；同時也迫使教師由課堂走入企業，接受企業環境的熏陶，也推動專業教師向綜合型雙師轉變。

2.綜合性崗位實踐課程的體系的構建。綜合性崗位實踐課程應開設于高職?？频牡谖鍖W期，周期二至三個月，控制在200學時以內；分為“專業崗位認知課程”（60學時）與“專業綜合性實踐訓練”（140學時）兩個階段，前一階段的主要課程任務是行業企業認知，了解企業的組成，公司文化與背景，設計公司的運作與管理模式，日常工作內容，企業的設計規范與施工工藝等基本情況。后一階段則主要進入企業采取崗位輪換制實踐，分別在制圖員、設計師、監理等崗位充當助理工作，從而積累初步的設計與管理工作經驗。

3.綜合性崗位實踐課課程的管理與考核方式。由于在教學過程中課程涉及到校企雙方，因此在管理體系上必須完善，校方除編寫基本的實踐教學標準、實踐教學實施計劃外，還需要起草校企合作的崗位實踐課程協議，明確校方、學生、企業等三方的責、權、利，給予企業未來用人的優先權，同時也要求企業確保學生在崗位實踐過程的穩定性與安全性。為了保證教學質量，要求校企雙方共同編寫“崗位實踐課程的指導書”“崗位實踐課程表”切實保障學生的實踐效果。在課程考核上，利用“動態考核法”，不以學生單一能力為最終標準，企業負責學生的德、才、能綜合評分，學院教師負責學生出勤與管理評分，在分值權重上向企業傾斜，五項分值相加為學生實踐課程的最終成績。

三、環境藝術設計專業綜合性崗位實踐課課程的特點

1.綜合性崗位實踐課的引入適應環境藝術設計行業企業的特色，解決了由于環境藝術設計行業企業的數量多、規模小、分布不均勻造成的實習實踐困難的問題，完善了實踐課程的體系。

2.綜合性崗位實踐課程的引入真正實現了環境藝術設計專業教學的“工學輪動”，實現了學校教學與企業崗位的對接，增強了學生的適應力，解決了學生對接企業的瓶頸，為學生積累的寶貴的實踐經驗，切實提升學生崗位能力。

3.通過開設綜合性崗位實踐課程，切實實現“校企合作、共同育人”的理念，消除了企業對學生組織管理的負擔，同時也最大限度保證了學生實踐中的安全。

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[關鍵詞] 專業英語 大學英語教學 教學改革 環境工程

一、引言

學習英語的目的是為了應用和交流,使人們在經濟全球化的國際背景下,更方便地進行國際交流。因此,社會對高等院校培養的專業人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要,高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔,著重培養英語聽說讀寫的能力;專業英語以前作為選修課在不少專業做了設置,現在變得更為普遍,幾乎所有的專業都有專業外語,而且作為必修課,成為現代化人才培養的重要環節?！芭囵B學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力,讓他們能夠用英語交流信息”,是大學英語教學的目的和根本,開設專業英語這門課當然也不能偏離這個根本,應該幫助學生熟悉并掌握專業英語詞匯、特點和表達方式,能夠閱讀并獲取國外與本專業有關的科技信息,并能夠與國外的同行進行交流。

學生進入畢業設計階段需要查閱大量國內外科技文獻,是對專業英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時,困難很大,大大限制了學生知識面的擴展,也影響了畢業課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業英語課程,但在應用時卻是如此不盡人意,我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里,教學環節存在什么問題,應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。

二、現狀及存在問題

1.學生現狀

目前我國的英語學習仍然存在應試傾向,基礎英語的學習目的是通過四六級考試,因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過,基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統考,學生的聽說能力仍然較差,很難進行日常的外語交流。

本科三年級開始進入專業英語學習階段,很多同學并不清楚學習這門課的目的,只是為了畢業湊學分,很少有同學是為了提高專業外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮,抱著能及格即可的心態學習。在課堂上缺乏主動性,表現低調,不敢出聲閱讀,不能積極回答問題,只能靠老師點名回答問題,沒有學生的積極參與,課堂氣氛沉悶,不利于學生在輕松的環境中愉快地學習。

2.重視度不夠,師資隊伍不強大

目前各高校的專業外語教師一般有專業教師擔任,且大部分是年輕教師,雖然精通專業知識,但外語水平有限,對外語教學方法和規律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰,缺乏團隊支持,幾乎沒有專門的英語培訓,個人外語能力難以大幅度提高。因此專業外語課就變成了漢語專業課,或者是學習專業詞匯和翻譯,學習內容枯燥,學生缺乏興趣。專業外語課對教師的外語水平、專業知識、執教能力都提出了很高的要求。

3.課程設置不恰當,學時太少

專業外語課程的學時設置一般都不太多,新疆高校農業院校為20~40個學時,我校環境工程專業為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比,專業英語課時太少,在這么短的課時安排下,讓學生掌握專業英語應用,如果不在課下有較多的投入,實在是一件非常難的事情。

4.教學內容陳舊、方式單一

目前專業英語教材難以滿足高等教育發展的需要,公開出版的教材較少。就環境工程專業而言,有些教材所選文章過于陳舊,有些教材專業性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻,句子冗長,結構較復雜,學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯,相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止,公開出版的教材沒有配套練習冊,使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限,課堂成了翻譯課、解釋課,致使學生認為學習專業外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題,幾乎是工科院校的一個普遍問題,究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠,投入太少,不能形成一個強有力的教學隊伍,教師隊伍不能滿足教學需要,教學效果可想而知。因此,重中之重是加強師資,這也是“以人為本”的一個體現,其次是延長課時并改進教材。

1.加強師資

專業外語對教師要求很高,尤其是外語水平,一方面,可以引進有國外留學經驗的專業人士擔任任課教師;另一方面,對專業教師進行適當的外語培訓,提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持,這可以增加教師的積極性。

建立專業外語教學團隊,增加人力投入,包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師,大家定期討論,群策群力,對專業外語教學中存在的問題及時發現,及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學,創造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要,編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材,創新教學形式,發揮“集中力量辦大事”的優勢。

2.改進教材,延長課時,采用合適的教學方式

加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術,培養中外交流所需要的外交人才,歷史證明其教學富有成效,為中國培養了一大批懂外語的外交人才,這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年,以英語學習為主,兼學其他學科,重視漢語學習,認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力,考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業外語學時只有32學時左右,又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。

借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求,將專業英語由一個學期改為四個學期,從大三上學期開始一直到畢業結束。

(1)第一學期開設專業概述類課程

由于學生直接閱讀專業文獻困難較大,我們可以為其做一些鋪墊,從專業概述類課程開始。以激發學生興趣為目的,注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業的材料,就環境工程專業而言,可以是目前熱門話題,也可以是國外環保方面的成功實例介紹、區域循環經濟實例,從接近日常生活的話題著手,使學生由被動學習轉化為主動學習。同時,注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛,可以從網站下載一些視聽資料,課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上,用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽,同學之間進行討論和交流,初步培養學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習,讓學生感到專業課并不是枯燥無味的,讓學生學了就要用,把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來,讓他們看到學習的進步,逐步建立學習興趣,由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業詞匯,簡單的專業英文表達。

(2)第二學期開設較深入的專業課

在初步了解專業詞匯和表達的基礎上,強調向專業化、深入化方向傾斜,選用的教材力求涵蓋環境工程專業的各個方面的專業知識,包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環境影響評價等各個方面的內容,要求工藝介紹要全面,作用、原理要簡潔,并指出發展方向與最新進展,發明創新可以激發學生的求知欲和創造熱情,是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版,或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段,仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練,“譯”包括中英文互譯,由于涉及專業知識,一詞多意、長句、復合句增多,能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情,能夠看懂別人的研究成果,并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽,這也是交流的一個方面,因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習,學生已經比較深入地了解并掌握的專業外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設專業拓展課

至此,學生已經掌握了比較豐富的專業外語基礎知識,了解了相關專業課,在此基礎上,學生已經具備了學習一門新領域課程的能力,此時可以專業課程的某一個方面為切入點,選用英文原版教材,鞏固并提高學生的外文學習能力。就環境工程專業而言,人們對環境的影響越來越大,對生活環境的要求也越來越高,因此專業發展越來越全面,新技術日新月異?？梢赃x擇其中一個方面作為學習內容,繼續加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大,專業性強,學生不能在有限的時間內全部閱讀完,在課堂上可以分組、分部分閱讀,然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習,營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式,但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。

(4)第四學期為專業英語應用課

大四下學期的畢業設計階段,是人才培養的重要的實踐性教學環節,積極開展專業外語實踐,使其成為專業外語教學課堂的延伸。教師選取環境工程專業SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求,并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例,要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要,并與作者摘要做對比,找出差距,逐步提高。畢業論文完成后,要求寫出英文摘要,并按照國際會議的要求,制作幻燈片,做不多于10分鐘的答辯演講,并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中,受到了系統而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業設計相結合,是理論聯系實際的一種新探索,是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。

四、結語

專業外語是學生綜合能力的一個重要方面,其目標是培養和提高學生在專業上的英語應用能力。這和做學問一樣,沒有捷徑可走,必須下功夫才行,必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視,圍繞專業英語教學做好各方面的工作,才能切實提高專業外語的教學質量,培養高素質的社會主義現代化建設人才。

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民辦學校的發展在我國整個教育事業的發展中起著不可或缺的作用，這些成就的取得很大部分程度上歸功于民辦學校教師的辛勞工作，然而這些為國家作出貢獻的人卻面臨著令人擔憂的生存環境，工作和生活有著極大的壓力，由此也大大影響著民辦學校的可持續發展，這是和諧社會構建中的很不和諧的現象。

民辦教師的同等地位政策還沒有落實到位

2006年，全省各級各類民辦教育共有專任教師17.89萬人，其中民辦幼兒園專任教師6.52萬人（占幼兒園專任教師總數的66.24%），民辦小學專任教師6.86萬人（占小學專任教師總數的16.82%），民辦普通初中、普通高中專任教師2.52萬人（占普通中學專任教師總數的7.76%），民辦普通中等職業學專任教師4586人（占中職學校教師總數的13.03%），民辦普通高校專任教師1.08萬人（占普通高校教師總數的17.73%），獨立學院專任教師4517人（占普通高校專任教師總數的7.4%）。在我省，民辦學校及教師是解決3000多萬外來工家庭的近300萬子女的教育難題、保障社會更加穩定大問題的不可缺少的社會機制和機構群體。沒有民辦教育的大發展，也不可能有和諧的廣東。

但是，《民辦教育促進法》自2003年9月1日起實施，轉眼已五年了，可現在對民辦教育的政策扶持還沒有完全落實到位。民辦學校教師和學生的合法權益還得不到切實保障。雖然法律規定了民辦教育的學校、教師、職員、受教育者，與同類公辦教育的學校、教師、職員、受教育者具有同等的地位和權利，但是這些目前還僅處于法律文本的解讀階段，導致民辦教育發展的政策風險依然存在。

（一）民辦學校教師生存的政策環境亟須改善，這一全國普遍問題已經成為制約我國民辦教育發展的瓶頸

1． 民辦學校也應是一個“公益事業”單位，但是其教師、干部卻是人事局、勞動局、教育局三不管的非編制內的，只能等同于在私營企業中的流動人員或農民工。

2． 民辦學校的教師、干部不管干了多少年，政策上都極難真正成為當地人，即解決不了教職工的戶口和職稱問題。以深圳為例，民營企業轉戶口有二個途徑：一是通過人事局，必須有學士學位；二是通過勞動局，所在企業必須有納稅。而廣東85%以上的中小學民辦學校都是中低收費的，其教職工大多數是大專和自學函授本科學歷，且民辦學校又無需繳納營業稅。因此，在小企業能解決的問題，在民辦學校反而變成了棘手問題。

3．他們不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼（公積金）、家屬福利、業務進修等平等權益；就是按照國家規定交足社保金，因為不屬于“事業單位”人員，退休時領取的退休金不夠同等資歷資格的公辦教師的一半或更少。

4．他們不能等同公辦學校教師那樣，獲得政府資助的研究課題，不能正常報評獎勵和職稱；不管你在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱大都必須回原戶籍（單位）報評。

5． 政府和教育主管部門組織的有獎勵和獎金的評比，往往與民辦學校擦肩而過，就連不花錢的評先評優，民辦學校及其教師也不能與公辦學校和教師有平等的待遇，從而大大傷害了舉辦者和教師的辦學積極性；等等。

（二）大部分民辦學校教師工作超負荷

“沒日沒夜，日復一日地超負荷運轉，我們都快成一臺機器了?！边@是民辦學校教師工作的真實寫照。國內有研究表明，教師的工作條件差、周課時多、非教學任務重（如看自習、補課、招生、勤工儉學、勸說輟學生返校等）等，構成了教師工作的主要壓力源。筆者經過多年來對民辦教育的調查研究發現，民辦學校教師的情況更是如此，在很多方面壓力要比其他類型學校教師大好幾倍。例如，在很多外來工子弟學校和國有民辦學校，由于學校收費低廉，辦學條件差，師生比例懸殊，為節約開支學校師資隊伍過于精簡，導致每位教師往往要擔負起教學、管理、服務、甚至于后勤等多樣工作，工作量遠遠超過公辦學校教師；即使是學校收費較高、工資待遇稍好的“貴族”民辦學校教師，也同樣承受著巨大的工作負荷。

（三）經濟待遇偏低，生活環境艱苦，生存狀況堪憂

首先，除“貴族”民辦學校教師平均月收入能達到2000-3000元以上，收入水平基本合適外，經濟待遇低問題，是其他類型民辦學校教師面臨的普遍難題。這主要表現在兩個方面：一方面，民辦學校教師的基本工資待遇低。廣東省民辦小學正式聘用的教師的平均基本工資僅有1100-2000元/月，中學教師的平均基本工資為1400-2000元/月（深圳稍高）。此外，在很多學校還有為數不少的代課教師和實習教師，這些教師的工資就更加低。另一方面，民辦學校教師要獲得額外獎金福利也困難重重。這是因為由于民辦學校辦學經費的有限性，用于教師獎勵的金額原本就少；民辦學校教師的獎金福利往往與其所招生源的數量、鞏固率、教學質量、個人具體工作量相掛鉤，其評價體制異常繁瑣，所以教師難以在規定范圍內獲得應有的獎勵。

其次，學校工作、生活環境的艱苦讓教師產生沉重的壓抑感。舒適的工作、生活環境是取得較高工作效率的必要條件之一。而在眾多類型的民辦學校中，除了 “貴族” 民辦學校擁有寬廣的校園面積、優美的綠化環境、一座座現代化的教學樓和辦公樓以及溫馨的家庭式教工宿舍外，其他類型不少民辦學校教師的生活工作環境可謂苦不堪言。尤其是那些利用廠房、民宅改造而成、收費較低的簡易民辦學校和部分中低收費的外來工子弟學校，工作、生活環境遠不如“貴族”學校。如某外來工子弟學校有中、小學兩個校區，中學占地面積約25000多平方米，建筑面積11000多平方米， 60多個教學班，學生3500多人，教師近130名；小學占地30000平方米，現有校舍建筑面積12000多平方米，80多個教學班，學生3500多人，教師125名。面對校園面積小，師生規模龐大的情況，學校全體教職員工只能共用一個辦公室，且條件簡陋；五六個教師共住一個宿舍；學校后勤服務也不盡人意，影響到了教師的工作效率；再者，學校的綠化面積尤其小，在擁擠的的空間中，教師工作時間久了很容易產生壓迫感。

（四）同時承受社會偏見、家長期望和學校嚴格管理的很大壓力

社會公眾依然對民辦學校教師存在很大的偏見。雖然目前我們民辦教育已經取得了長足的發展，但是民辦學校教師的社會認同度依然不能與公辦學校教師相提并論。社會公眾在觀念上似乎仍一成不變，打心眼里“瞧不起”民辦學校教師，認為民辦學校教師的能力水平就必定不如公辦學校教師的還比比皆是，這種偏見給民辦學校教師造成很大的心理負擔。

家長的高期望讓教師心理產生高度緊張感。在中高收費的民辦學校，學生的家庭經濟水平都是比較高的，家長以高額的學費把孩子送入民辦學校就讀，就希望能在短期內獲得與其學費相匹配的學生成績或其他方面的改變或提高，這一點在“貴族”民辦學校表現得尤為明顯。然而，教師并不是上帝，學生學習成績的提高不是靠教師單方面的努力就能達到的，往往還需要學生自身的主觀努力和學校、家長的全力配合。同樣地，很多外來工子弟學校和中低收費民辦學校教師也承受著家長的高期望。過多、過高的教育期望，必然給教師造成很大的緊張感和壓力感。

嚴格的學校管理體制壓制了教師的工作積極性。無論是貴族民辦學校又或是普通民辦學校，學校教師的工作積極性都不可避免地受到嚴格管理體制的壓制。具體表現為：一方面，民辦學校領導的管理觀念不夠科學。民辦學校無論是不是企業家投資興辦的，大都是搬用企業的管理方式,主張按工作業績來發放工資和獎金，管理過程中民主色彩較少，導致學校管理缺乏系統的教育管理機制，在學校管理中 “凡是董事會、行政會所做的決定就是最高決定，不重視教師參與學校管理的民利，沒有給教職工聲辯的空間，工會形同虛設”。另一方面，民辦學校的評價機制不夠完善。給教師獎評時，對工作業績過于細化量化，且程序繁瑣復雜，尤其注重做過程細節的考核與管理，如教師的早晚簽到簽退，備課情況、參加公開課的次數、學生作業的批改、參加各種會議講座的總結報告，學生的課堂紀律、本班學生的衛生習慣，特別是學生的鞏固流失率等等各個方面，都與教師的考評緊密相連。評價機制的過于繁瑣，很難讓教師獲得心理平衡和成就感。民辦學校嚴格而違反教育規律的管理體制，自然就壓制了教師工作積極性的發揮。

（五）由于制度原因始終被排斥在地域文化之外，而有著強烈的不安全感

民辦學校不能擁有國家資助的社保、醫保、房貼、家屬福利、業務進修等平等權益，他們的退休金也只能是同等資歷資格的公辦教師的一半。民辦學校的教師不能同公辦學校教師那樣獲得政府資助的研究課題，不能正常申報職稱評審。不管在任職屬地工作了多少年，想要獲得教師資格證或報評職稱都必須回原戶籍（單位）。就算是在政策較合理的地區，很大部分的民辦學校也沒依照一般勞動者標準按國家規定交足社保金，更不要說醫保、房貼、家屬福利等平等權益。

這些情況導致的結果就是：由于教師的戶口、人事檔案管理、養老保險、醫療保險、繼續教育、合理流動等缺乏統一明確的政策規定，使得民辦學校教師有著強烈的后顧之憂或始終被排斥在地域文化之外的不安全感，不少教師對在民辦學校任教和謀求發展缺乏信心，學校教師年流動率少則10-20%，高可達30%-40%，因而民辦學校難以引進和穩定高素質的教師；留下的也難于安心，而且大大增加了職業倦怠情緒，削弱了工作積極性，影響了教學質量，誤人子弟；同時也客觀上削弱了民辦學校的競爭力，強化了社會的不認同感和排斥歧視情緒；增加了民辦學校的人力成本，打擊了民間資本投入教育的積極性；從體制上促使了與“建設和諧社會”不一致的社會動蕩因素的生長等。若干年后，在廣東將會有1/4或以上的新一代就是在這種機制和水平的學校培養出來的人！

改善民辦學校教師生存環境的政策建議

建構“和諧社會”目標的提出，即將導致國家公共教育政策建構的基本準則的改變。盡管我們完全有理由樂觀地堅信國家要把民辦教育作為戰略決策來實施的絕對性和可靠性；民辦教育一定會得到大發展，其法律政策環境也一定會得到改善。但是，如果現在不直面這一發展瓶頸，國家為此將付出巨大代價。

（一）各地政府應當將“公益性事業”的民辦教育納入國民經濟和社會發展規劃，使之有權利享有社會公共資源（含體制內資源）的扶持和支撐的權利

民辦教育的發展擴大了我國各級各類教育規模，是我國整個教育系統的重要組成部分，因此應把民辦教育納入我國國民經濟和社會發展規劃當中，國家有義務對其發展提供公平政策支撐，并從現有財政中給予資源扶持和幫助。

（二）進一步明確民辦學校教師身份地位，并給予其相應的政策權利待遇

民辦教育應當屬于“公益性事業”，民辦學校應是“民辦事業法人”，對民辦學校的教師應給予“經費自籌”的事業編制，其應享有與公辦教師一樣的人事檔案掛靠行政管理機構，以及事業單位的社會保險、醫療保險等政策待遇；其達到相應要求的應與公辦教師一樣享有戶口調入的權利。

（三）對教師購買社會退休養老保險、醫療保險、住房公積金等實行“三三制”

公辦學校教師其保障經費應由政府或學校支付，但大部分民辦學校，事實上都還沒能按規定給教師購買社會退休養老保險、醫療保險，也未發放住房公積金，給民辦學校教師的生存發展帶來很大后顧之憂。要改善民辦教師的生存境況，就必須按規定要求給教師辦理必要的福利補貼?！叭啤本褪钦畱o予適當比例的補貼，與個人、學校各個分擔相應比例，強制要求民辦學校必須統一按事業單位的教師標準足額購買實施。

（四）合資格的民辦教師的職稱及教師資格認證由任職所在地考核辦理

為確保民辦教育的發展就要有一支素質高而穩定性強的教師隊伍，就應該給予合格稱職教師資格認可，給優秀教師予相應的職稱評定，并在評聘時做到與公辦學校教師統一條件、統一標準，由同一評審委員會在同一時間運用統一程序進行。此外，對民辦學校教師職稱和資格認證的考核辦理，也應該從教師的利益出發，讓其在任職所在地辦理，盡可能給教師方便，消除回原單位辦理的復雜程序，這樣也更能讓教師更快融入任職所在地的地域文化之中，并具有更多的安全感。

（五）享有與公辦教師相同的繼續教育、合理流動等權利

目前，我國民辦學校教師所享受的繼續教育培訓待遇明顯要低于公辦學校，民辦學校很少給教師提供專業培訓的機會和相應的經費，教師要獲得專業成長只能自費。國家和學校應該給予民辦教師同等的教育培訓待遇，讓其充分享有繼續受教育的權利。教師的流動一直被視為民辦學校發展的一大瓶頸。允許教師的流動能帶動學校教師隊伍質量的不斷提升以及擴大學校的影響力。

（六）規定民辦學校教師的區域最低薪金制

政府和學校也應努力提升民辦學校教師，尤其是地方民辦學校教師的工資待遇。政府應給學校教師做出最低工資限定，依法保證教師的基本生活水平，減除教師的生存壓力。

篇10

關鍵詞：《景觀設計》課程；地域性；教學研究

中圖分類號：S791.246 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設計是一門兼融文化藝術與科學技術的綜合性學科。它涉及社會學、生態學、心理學、經濟學、文化學、環境學等諸多學科。具有技術、藝術、社會、文化等屬性。景觀設計師需兼備人文綜合素養，它既要有高度的藝術性，又要有嚴謹的科學技術性，同時還需兼備廣博的社會及人文知識，如今，景觀設計學科面臨著新的機遇與挑戰。隨著2010年上海世博會、2011年西安世博會等大型展覽活動的成功舉辦，景觀設計專業被更多的人所關注，這也促進了我國景觀設計教育事業的發展。景觀設計學作為一門新興交叉學科，發展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設計教學的主要目標是培養具有廣泛知識面的景觀設計師，他們應該能夠解決現代社會生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過某種形式來滿足社會化和個性化的環境需要。目前國內各高校由于傳統、資歷條件、教學定位的差別，其相應的景觀設計教學水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學的資歷較淺、師資隊伍不足、師生比例失調、教師對教學投入不足等問題的存在，對于社會發展的反映速度過慢，還與其他高校景觀設計教學存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發展。在這種大背景下，民族地方院校應結合自己的特點，以基本的環境藝術設計教育為平臺，努力探索民族性、地域性特色的景觀設計教學之路，創造性地建立、發展及完善地域特色的景觀設計教育體系，探索景觀教育新的發展方向，培養新型景觀設計方向的人才，這項任務變得前所未有的重要。內蒙古科技大學環境藝術設計專業教育體系也作了嘗試性的改革，在學校的支持鼓勵下，環境藝術專業景觀設計課程體系在逐步的構建，為將來實現景觀設計方向的建設打下堅實的基礎。

1 現狀分析

1.1 國外景觀設計教育的現狀

總體看國外的景觀設計專業教育，非常重視多學科的結合，包括生態學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的是景觀設計的基礎知識。這種綜合性進一步推進了學科發展的多元化，表現在以下幾個方面：

（1）邊緣化：景觀設計是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業知識也處于眾多自然科學和社會科學的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業背景的人都可以從事景觀設計工作。

（3）綜合性：學科專業的綜合性。

（4）完整性：景觀設計專業教育橫跨自然科學和人文科學，包括建筑工程技術、經濟政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會習俗等方面的教育內容。

（5）體系性：這些多學科知識基本都統一在環境規劃設計這一總綱下。景觀設計自身也應有完整的學科體系。

1.2 國內景觀教育需求

目前,隨著社會的進步和經濟的發展,國內對景觀專業人才的需求大大增加，但是景觀設計教育事業卻發展緩慢,這種狀況已經嚴重地阻礙了中國城鄉環境建設的保護和發展。從國內高等院校相關專業的培養計劃來看，對景觀設計師的培養仍是只注重知識講授而弱化了實踐能力。國內目前的景觀設計人員的培養和教育主要是在建筑類、農林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術類高校中。由于設置景觀設計專業的高校的學術背景不同,具體的課程設置和規劃設計教學內容的安排也會有所差異。

1.3 我校景觀教育的現狀

內蒙古科技大學環境藝術專業成立于建筑與土木工程學院，依托了建筑學與城市規劃的學科背景，于2006年招收第一屆學生，2011年3月與廣告設計、工業設計等專業共同合并成立為藝術與設計學院，環藝系包括200多名本科生，現已有兩屆畢業生。景觀設計課程于2006年開設，是本校景觀教育的開端。2010年《環藝專業景觀設計方向的建設研究與實踐》的校級教學（教改）研究項目立項，而我院景觀設計方向的設立是勢在必得的，因此做好課程建設和培養計劃，更會使得下一步的申報工作事半功倍。

2 地域性的課程內容

《景觀設計》是環藝專業本科生三年級的專業必修課程，共56學時，針對學校的地域性特征，我們在整體辦學思想指導下進行地域性特色的課程建設，有針對性的對課程內容進行設計。景觀設計課程教學包括三部分內容：景觀設計理論學習環節（12學時講授）、城市景觀環境認知環節（12學時調研輔導）、城市景觀環境設計環節（32學時設計輔導），下面分別對這三部分內容進行介紹。

2.1 景觀設計理論學習環節

在這部分內容中，結合地域性特征，我們有針對性的增加了包頭市歷史文化、景觀發展史等方面的知識，以及草原景觀的保護與開發等，以期從地域景觀和技術兩個方面對學生進行培養。結合相關理論講解，布置作業《包頭印象》（圖1、圖2），通過這個小作業，讓學生在學習景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會與文化背景對景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過程中個人經歷的作用。學生從個人感知的角度認識包頭景觀的特點和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡單的示意圖來表達所在城市生活環境的景觀要素和肌理。

景觀設計基礎知識還涉及地形、植物、水景、道路與場地等具體的景觀設計要素，并通過大量的案例解析，讓學生直觀的了解設計過程及設計方法，強調理論在實踐過程中的應用。