初中歷史教育教學總結范文

導語：如何才能寫好一篇初中歷史教育教學總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】初中歷史；教學；創新與實踐

1 初中歷史教學中創新的重要性

1.1提高學生的綜合素質

素質教育是現在我國教育發展的大方向，學校在教育教學中越來越注重學生素質的培養，因此在初中歷史教學中進行創新，是素質教育理念在實際教學工作中的具體體現。初中歷史教育工作者通過對教育教學的創新，提高學生課堂的學習興趣，激發了學生自主學習的能力，充分的調動了學生的熱情，促進了學生綜合素質的全面提高。

1.2促進初中歷史教學的發展

伴隨著我國教育不斷的發展與完善，初中歷史教育作為我國義務教育的重要組成部分也在積極的進行著教育變革，以期跟上我國教育發展的步伐。因此在初中歷史教育教學中進行創新有利于我國初中歷史教學的發展，是對我國初中歷史教學的一次有利推動。

2 初中歷史教學中的創新與實踐

2.1教學手段的創新

教學手段是教育教學中的重中之重，因此在初中歷史教學的創新過程中首先就要對初中歷史教學的手段進行改革，通過教學手段的創新提高學生課堂學習的興趣。因此在初中歷史教學手段改革過程中應做到以下幾點。①注重教學手段的多樣化。教學手段單一是傳統初中歷史教學普遍存在的問題。因此在初中歷史教學手段的創新過程中，就要擺脫傳統教學手段的束縛，積極的運用多種教學手段，通過教學手段的多樣化，吸引學生的注意力。②教學手段迎合學生心理。學生是初中歷史課堂學習的主體因此在初中歷史課堂的教育教學中，教學手段的運用一定要充分考慮學生的反映，迎合學生的喜好，以達到提高課堂授課質量的目的。③充分利用多媒體教學。現代科技改變著世界也改變著初中歷史課堂的教育教學，目前我國初中課堂上已經陸續安裝了多媒體設備，因此初中歷史教師在進行課堂授課時應積極的運用多媒體教學，讓歷史知識更直觀更生動的展現在學生面前，加深學生對知識的印象。

2.2教學方法的創新

傳統的初中歷史教學方式沿襲著老師教學生記的古老教學模式，在整個教學過程中學生缺乏自主性，壓抑了學生的情感表達，挫傷了學生的學習興趣。因此在初中歷史教學的創新中在教學方法上也要進行必要的革新，去粗取精，讓其更好的為學生服務。①初中歷史教學方式要擺脫傳統教學模式的束縛，順應現代教育的發展，開展互動型的課堂教學模式。②鑒于現在歷史教育與實際生活脫節嚴重的問題，在今后的初中歷史課的教育教學中教師還應帶領學生走出課堂到實際生活中去學習。

2.3教學理念的創新

教學理念是教育教學中的重要組成部分，其左右著整個教育教學的發展方向。因此在初中歷史教學的創新中，教育工作者應突破傳統，開拓創新。創造出一套更適宜現在教學發展的教育理念，推進初中歷史教學的進步。首先要改變傳統木訥的教學思想，在教育教學上要采取更人性化的教學理念。例如在初中歷史教學中應摒棄傳統填鴨式的教學思想，對學生采取引導式教學。在課堂教學中采用引導學生思考的方式取代傳統灌輸教學的方式，可以使學生更好的掌握課堂所學知識。將這種更適宜學生的人性化教學方式運用到實際的初中歷史教育教學中去，可以有效的激發學生學習的潛力，提高學生的學習成績。

2.4改變傳統的師生關系

我國是世界上的文明古國，禮儀之邦，學生對教師的敬畏心理在中國已經存續了幾千年。這雖然是學生對教師尊重的表現，但也拉開了學生與教師的距離，因此其已經不能滿足現在教育教學的發展。在今后的初中歷史教學中教師應主動改變與學生之間的關系，從教師神圣不可親的講臺上走下來，深入到學生中去，打破學生對老師的畏懼心理。教師應積極的與學生做良性的溝通，填平學生與教師之間的鴻溝，積極的做學生的知心人，幫助初中生度過青春期的迷惘，解決生活中的困難，心理上的煩惱。讓學生與老師做課堂上的師生，課堂下的朋友。通過這種方法保障學生的健康成長。

2.5教師思想的轉變，素質的提升

教師是教育教學中不可或缺的一部分，在教育教學中起著主導作用。因此要想對初中歷史教學進行創新，首先就要從教師的思想入手。由于我國傳統教育深入人心，一些教師面對教育的轉型，很難及時的轉變思想觀念，阻礙了教學創新的腳步。同時，由于素質的差異一些教師在教學創新的過程中還存在著心有余，力不足的現象。因此在今后的初中歷史教育教學的創新方面應做到以下幾點。①學校應宣傳創新思想的重要性，積極轉變教師思想。②引進先進教學理念，積極進行教師培訓。

3總結

初中歷史教學是初中教育教學中的重要環節，在今后的初中歷史教育教學過程中，教育工作者應順應教育發展大趨勢，積極對初中歷史教學進行創新，促進課堂授課質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]曹文華.初中歷史教學中的創新與實踐[J].考試周刊，2012（37）：12-15

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摘 要：新課程改革對各個教育階段的各個教學科目都提出了新的要求，同時，明確要求要實施素質教育，為實現學生的全面發展不斷地創造條件、貢獻力量，對于初中歷史教學亦是如此。而探究性學習模式是新時代新興的一種教學方式，相關實踐證明，能夠有效地培養學生自主學習和探究的能力，對于學生專業知識和技能的掌握，以及綜合素質的提高有著很強的促進作用。

關鍵詞：探究性學習；初中歷史；教學實踐；應用措施

一、探究性學習模式的內涵

探究式學習模式是以構建主義理論、主體性教育理論和理論為依據誕生的一種全新的學習模式，旨在不斷地提高學生的自主探究能力，讓學生能夠在自主研究和實踐的過程中產生更大的學習動機，在最大限度地激發學生學習積極性和主動性的基礎上掌握更多的專業知識，也確保學生綜合素養能夠在潛移默化中得到有效的提升。對于探究性學習的內涵，最早的提出者為美國著名教育學家施瓦布，其指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度?！笨傊?，自主探究能力就是通過培養學生自主探究的態度來提高學生的綜合素養。

二、探究性學習模式在初中歷史教學中應用的可行性

對于探究性學習模式在初中歷史教學中應用的可行性，筆者主要從初中歷史這一學科的特點和探究性學習模式的過程來進行闡述。

相比其他的學科，初中歷史這一學科具有較強的實踐性、創造性，通過歷史知識的傳授、歷史故事的講解能夠讓學生產生一種新的認知模式和處事方法，也能夠對國家和世界的各種活動有全新的理解，有助于其今后工作的開展和社會活動的進行，所以，就初中歷史課程自有的特點來看，通過探究式的學習方式來培養學生的實踐能力是十分必要和可行的。

另外，在初中歷史中落實探究性學習，就是讓學生在相關歷史知識的影響和指導下，能夠自行設計學習環節，配合初中歷史教師的課程學習方案來實現學生的自主學習和探究，進而讓學生更全面地掌握相關的歷史知識，并對其內涵和真諦有更深入的了解，所以說，從其實施的過程來看，在初中歷史教學中落實探究性學習模式是具有很強的可行性和適用性的。

三、確保探究性學習模式能夠在初中歷史教學中得到實踐應用的措施

由上述分析可知，在初中歷史教學中落實探究性學習方式是十分可行和必要的，而如何將其有效地落實到初中歷史教學活動中？筆者結合自身所掌握的歷史教學知識，總結多年的教學經驗，提出了幾點實踐措施，具體內容如下所述：

1.遵循基本的探究性學習方式的實踐原則

經總結可得，在初中歷史教學中落實探究性學習模式時，需要遵循以下幾點基本原則：一是遵循初中生的心理特點；二是遵循探究性學習過程的基本結構；三是以初中生的基本認知能力為根本的出發點和落腳點；四是在進行教學設計的過程中，需要遵循探究性學習方式的主體性、體驗性、開放性和實踐性等基本特點；五是要充分利用一系列的“活動”來豐富課堂，比如情景劇演出、問答形式講解等多種形式。

2.注重課程的選擇

在落實研究性學習方式之前，教師一定要選擇能夠引起學生探究欲望的課程，避免課程選擇的盲目性和隨意性。對于初中生來說，已經具有基礎的對歷史事件鑒別和判斷的能力，同時也具有天馬行空的想象力，思維也比較敏捷，所以，教師在選擇相關歷史課程的^程中一定要充分考慮到學生的認知能力、對歷史事件的判斷能力，以確保探究性學習活動的順利展開。

3.為學生建立一個交流分享的平臺

交流分享平臺的建立是確保探究性學習活動順利展開的橋梁，所以，教師在展開探究性學習方式之前，需要為學生準備相關的視頻、音頻、多媒體幻燈片等，讓學生能夠對即將進行探究的歷史事件或者歷史知識有更深一步的了解和認識；之后，教師可以根據演示的內容對相關的歷史知識做進一步的講解，幫助學生理解；最后，將更多的時間留給學生，讓學生互相交流意見、感想和想法，在此過程中教師要適當地引導，避免學生誤入歧途；最后，教師還要做最終的總結，并引導學生進行深入的思考。

總之，就目前情況來看，我國的教育改革工作依舊在不斷地推進，在當今的形勢下，更多的初中歷史教學一線教師面臨著如何有效地實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習方式，已經被更多的教育教學工作者所熟知，而且也在努力地應用其中，就其應用效果來看，在一定程度上提升了學生的歷史素養，但實踐過程中也出現了一定的問題，這就需要廣大的一線教師不斷地探究和完善，在確保其實現價值最大化的同時，促進我國的初中歷史教育教學工作更好地發展，取得更優秀的成績。

參考文獻：

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歷史課是初中課程中的基礎性必修學科，但是從當前的情況來看，很多學生和家長對歷史課缺乏足夠的重視，導致學生的歷史知識水平很低。興趣是學生最好的老師，要想從根本上改善初中歷史課的教學效果，需要從激發學生學習興趣入手。本文基于以上情況，分析了目前初中歷史課的現狀和問題，并提出了相應的改善建議，希望能夠為初中歷史教師提供一些參考。

關鍵詞：

初中歷史；學習興趣；培養方法；改善措施

受應試教育模式的影響，傳統的歷史課注重背誦和書寫，課堂氣氛十分沉悶，學生的學習積極性不高。如今，素質教育的全面普及對初中教學方法提出了更高的要求，歷史教師應該根據素質教育理念的要求，改變教育模式，激發學生的學習興趣，使其自覺地了解各類歷史知識，并在學習過程中獲得獨特的感受和體驗，促進教學質量的不斷提高。

一、初中歷史課堂中存在的問題分析

1、重視程度不夠

一些教師和學生將歷史課看作是“副科”[1]，認為只要積極的背誦就能夠取得好分數，這種觀念是造成歷史課質量不高的主要原因。如今，社會多元化的發展對人才培養提出了新的要求，初中歷史教師應該改變自己的固有觀念，善于利用學生的思想特點，激發他們的學習主動性，實現教學水平的不斷提高。

2、教學模式老套

當前很多初中學校教授歷史知識的方法仍然是“填鴨式”，學生只能被動的接受課本知識。教師沒有發揮自身的作用，他們只是按照傳統的教學手段對知識點進行講解和概括，缺乏系統的總結和靈活性的敘述。一些學生本身對歷史課缺乏興趣，因此很容易打瞌睡或者走神，嚴重影響了教學效果。

3、課堂氣氛不佳

課堂是完成教學任務的主要場所，是學生進行學習的場地，按照要求，教師應該善于利用各種教學資源，調動課堂氣氛，使每一個學生都積極的參與到課堂學習過程中。但是，一些教師認為初中歷史需要多多背誦，因此總是會有意無意的壓縮講解時間，給學生“創造”出一定的時間進行背誦[2]，這種方式只會引起學生的反感，對提高教學效果則沒有一點意義。

二、培養學生學習興趣的措施分析

1、提高重視程度，加強創新

不管是初中歷史教師還是學生家長，都應該明確歷史課程的現實意義，將其看作是必修科目，以正確的眼光看點歷史學習過程。初中歷史教師是課堂的組織者和引導者，應該擔負起自身的責任，不能以學習成績作為評價學生的主要標準，要善于發現不同學生的優點，然后結合有效的手段，激發學生的學習興趣。教師應該具備創新意識，善于總結教學過程中的難點和重點，不斷修正自己的教學過程，從根本上提高教學質量。例如，教師可以利用初一歷史《中華文明的起源》這一單元，通過講解華夏文明的發展史，將宏觀的歷史直觀地展示給學生，激起他們的學習興趣，督促他們自覺地參與到學習活動中，為今后的學習過程奠定良好的基礎。好的開始是成功的一般，教師應該上好第一課[3]。

2、立足實際，創設教學情境

創設教學情境有利于改善課堂氣氛，引起學生的注意力，提高他們對歷史知識的學習興趣。歷史知識是十分廣闊的，它所包含的信息絕對不是課本上所描述的那幾句話，一個優秀的歷史教師應該能夠在教授某一處知識時，將其他歷史知識或多或少的呈現給學生，從而使學生形成一個整體的、系統的知識體系。創建教學情境需要教師從實際情況出發，抓住時代的熱點和學生的性格特點，適當結合多媒體課件等教學資源，營造一個良好的學習氣氛，將學生納入到教學過程中。例如，在學習初二課程《星星之火可以燎原》這一課時，教師可以在課前播放一些歷史紀錄片，使學生了解到當時國家的境況，利用這些影片激發學生的愛國熱情，引導他們能夠主動地了解這段歷史，從而在獲得直接體驗的同時，獲得更好的教學效果。

3、善于引導，改進教學模式

素質教育把學生放到了學習的主體地位，它要求教師認識到學生的主動性，并注重引導，實現教學效果的不斷提高。傳統的“填鴨式”教學方法已經不適應學生的需要，教師應該結合實際，加強創新，重視學生的學習主動性，營造良好的學習氣氛。例如，在學習初一《秦王掃六合》一課時，教師可以把學生分為不同的小組，挑選出幾名學生分別扮演秦王和其他六國的國王，通過還原歷史片段，使學生身臨其境的感受到當時的歷史變遷，從實際體驗中獲得對教學知識的理解。這次過程中，教師應該扮演引導者的角色，根據學生的表現控制教學進度，把握表演的節奏，充分調動起其他學生的學習熱情。歷史課不是枯燥無味的，它是有血有肉的[4]，教師應該引導學生對歷史故事進行深入了解，提高學習歷史的興趣，將其作為一個愛好。

4、制定教學目標，合理評價

初中學生的好奇心重，學習能力強，教師應該充分利用學生的這項優點，將教學內容有效的串聯起來，為難點和重點做好鋪墊，增加歷史教學的趣味性。教師應該加強學習，善于找到教學重點，在教課前明確本堂課的教學目標，并通過合理的評價措施，對學生的課堂表現進行肯定或激勵。例如，《侵略和反抗》是教學的重點，教師應該按照層層遞進的原則，將、第二次、中日和等知識聯系起來，制定每堂課學生應該完成的任務，并注重預習，使學生自覺了解其他戰爭的發生背景、開端、進展和結果，讓學生頭腦中形成系統的知識架構，從而更好地理解這段歷史。教師應該善于使用激勵策略，不能只顧批評學生，應加強對學生的指導，使其更好地投入到學習過程中。

三、結束語

興趣是學習最好的老師，初中歷史教師應該立足實際，改變當前的教育觀念和模式，善于總結經驗或者借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教學過程，加強對學生的引導，提高他們的學習主動性和積極性，從而獲得更好的教學效果。學生也應該改變自己對歷史課程的認識，提高重視程度，積極的配合教師，促進自身綜合實力的提升。

作者：鄒麗琴 單位：重慶市萬州第三中學

參考文獻

[1]趙英.初中歷史教學中學生學習興趣的培養策略[J].讀與寫(教育教學刊),2010,08（04）:197-198.

[2]于彥清.探討如何在初中歷史教學中激發學生的學習興趣[J].中國校外教育,2016,05（13）:26-27.

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[關鍵詞]初中歷史 學習興趣 培養途徑

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160106

隨著中學教育改革的深入開展，為了提高歷史教學的效果，教育工作者進行了一系列的研究，開展了許多相關的教研活動。但在教學實踐中，仍然存在不少問題。對于初中歷史教學來說，學生學習興趣普遍缺乏是個迫切需要緩解的問題。本文試對初中生歷史學習興趣的有效培養途徑作探討。

一、告知歷史學習的重要性，多方展示歷史知識的用途

1.讓學生了解歷史學習的重要性

作為教師，我們都知道歷史學科蘊含著豐富的知識，光是中華五千年歷史就有著極其豐富的內涵。我們可以告訴學生，學習歷史不僅可以豐富自身的知識，還能夠了解悠久的人類發展史，感受優秀傳統歷史文化的魅力。同時，在人類文化發展的過程中，至今仍然存在許多歷史遺留問題。我們學習歷史時對這些遺留問題進行思考，可以培養我們的探索思維能力。在當今的時事熱點問題中我們也能發現其與歷史的密切聯系。

2.在初中歷史教學過程中廣泛運用歷史知識

有些教師只是側重于理論知識的講解，卻不會引導學生舉一反三，培養發散思維，在開展初中歷史教學時嚴重影響了教學的效率。在初中歷史教學過程中，教師可以將課本內容串聯起來進行講授。例如，在講授中華文化的起源時，可以結合一些文化小故事進行切入，首先吸引學生的興趣，由文化影響思想，隨之影響人們的生活方式，經濟和政治方面受到不同程度影響。同時，還可以結合同時期的西方文化起源這個內容進行講授，加深學生的理解，讓學生形成系統的知識框架，提高學習的效率。

二、建設融洽的師生關系

1.尊重愛護學生

新課改對教師的職業素質要求提高了很多，其中很重要的一點就是要求教師關心愛護和尊重學生，將自己與學生放在平等地位，加強師生間的溝通與對話，而不是以高高在上的姿態對學生提要求。首先，要平等對待學生，不能以任何理由進行偏袒。其次，在樹立教師威信的同時，必須要充分尊重學生。當學生犯錯誤時，盡量不要當眾嚴厲批評，而是應該在課后與其進行交流和溝通，了解學生的困境，正確引導學生走出困境。最后，當學生取得進步或者失敗時，要給予鼓勵，使其勝不驕敗不餒。只有這樣，學生才可以在一個健康和諧的環境下認真學習，擯棄以往厭惡學習的心理，自覺學習，并從心底對歷史的學習產生興趣。

2.以人格魅力感染學生，建立和諧師生關系

合格的教師不僅僅需要豐富的專業知識，還要有高尚的道德情操。只有和藹親切、以誠待人、寬容善良并富有責任感的教師才能獲得學生的喜愛和尊重。而學生一旦喜歡任課教師，自然而然會對該學科產生興趣，而在教師營造的和諧、活躍的課堂氛圍中，學生的學習效果自然會變得越來越好。師生關系融洽，學生愿意主動去請教老師，加強了學生與教師之間的溝通，有利于教師及時了解學生的學習情況，并對教學的進度和方法進行調整，不斷提高教學的質量。

三、靈活運用多種教學方法，有效開展教學

隨著社會的發展多媒體資源越來越豐富和便于使用，但同時也出現了一系列的教學問題，就是很多初中歷史教師過于依賴多媒體資源，還忽略了課本的教學。因此，教師在備課時，可以收集相關的教學圖片、小視頻，對教學的重點和難點進行研究。然后在教學中利用多媒體進行展示，加深學生的印象，方便學生理解內容背景，也活躍了課堂的氛圍。初中歷史教師還可以創設問題情境，引導學生進行討論，并由教師和學生共同總結所學內容。在這個過程中，不僅可以提升學生的思維能力、合作意識，還可以增加學生對歷史學習的興趣，從而實現教學質量的提升。此外，教師還可以結合實際問題布置相關課后思考題，培養學生的探索意識，激發學生對生活中的歷史現象進行思考的興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：初中 歷史 農村 不足 對策

【中國分類號】G633.51

從城市和農村的角度進行分析，農村較城市比較而言隸屬于經濟不發達地帶，其教育資源和師資力量和城市都有一定的差距性。因此，導致了其教學效果和城市的教學效果也有著很大的差異性。就此，本論文著重從農村歷史教學所存在的不足提出了合理的建議，以期能從總體上改變農村初中歷史教學所存在的不足，達到預期的教學效果增強學生的學習興趣。

一、農村初中歷史教學的特點

在一些較為偏遠地區的農村，因為經濟發展比城市經濟發展落后，導致了教學資源和師資隊伍呈現著不良的現象。甚至很多農村都沒有博物館以及圖書館等硬性的教學資源，導致學生在學習的過程中僅依附于書本上的知識這對于學生的知識面的擴展產生了消極影響。因此，農村孩子在學習歷史學科的過程中，對歷史了解甚少并且在初中學習期間才開展歷史教學課堂，這一系列的不良因素造就了農村歷史教學的特點。就此，從以下幾個方面進行具體的論述。

（一）學生學習興趣濃厚

農村的學生因為見到的地方和所能旅游的場所是非常有限的，甚至很多家庭在孩子初中階段尚沒有去過任何地方旅游，也沒有走出過農村那個小城鎮，因此學生大多數的眼界都非常有限，對初中的新的歷史學科呈現出興趣濃厚的現象。并且，因為學生的這個年齡，好奇心非常強，思維非?；钴S，興趣較為廣泛，也促使了學生對未知事物的探索能力和意識，導致了學生對歷史學科產生了非常濃厚的學習意識和學習興趣。

（二）知識內容豐富

因為是在初中才開始的初中歷史教學內容，所以學生面對這一從未接觸過的內容，表現出更多新奇的態度和心情，課堂上老師說過的每句話都滿足了學生的好奇心。在每節課中，學生都能學到非常豐富的歷史知識。

（三）課堂教學主要以教師講解為主要教學手段

很多初中歷史教學因為缺少現代化的多媒體輔助教學設備，導致其都是以歷史教師的課堂講解為主要的教學模式，學生只能夠安靜的聽其教學內容，并且在腦海中不斷的回顧教師所講解的知識點。通過查閱輔助書籍或者是收看有關報道達到學習歷史知識的目的。

（四）課堂為主要的學習場所

很多農村并沒有歷史博物館和歷史遺跡，因此在進行教學的過程中有限的教學場所只能在學校課堂上進行。同時，因為經濟條件的約束導致了農村院校并沒有能力組織學生和教師去外地觀看歷史博物館和相關的歷史文物遺址。所以說，農村歷史教學始終停留在初中課堂教學中，通過圖片和書本上的內容向學生表述歷史教學知識，從而達到完成教學的目的。

二、農村歷史教學存在的問題

從以上內容的描述能看出農村歷史教學和城市歷史教學是存在一定的差異性的，其和城市歷史教學相比較而言具有一定的漏洞和不足。就此，本小節就從以下幾點分析了關于農村初中歷史教學不足的情況。

（一）教學理念過于陳舊

我國教學改革明確提出了，教學改革內容應體現出時代的特點，全面推進素質教育，并應以促進學生為本的思想和理念從根本上強化學生的基本素質，從根本上提高學生的目標，從而達到提升其科學發展的根本和意識。但是，從我國農村中學的教學現狀來看，依舊存在以教師講課為中心，以課本教學為中心的狀況，這嚴重性的忽略了學生的主置。

（二）教學手段落后

雖然教學改革目標中反復提出了關于大力強化信息技術在教育教學中應用問題，強化信息和學科課程整合的問題。但是，在農村真正教學過程中教師使用多媒體次數有限，教師自己制作課件的次數有限，導致了很多課件只是簡單的標題，很多課件的內容和課本所要講述的內容嚴重不符，這和新課標的要求存在著差異性。

（三）教學方法過于單一化

課程在進行教學的過程中，過于重視歷史知識的傳授，導致了教學方法呈現著教學方式單一、教學模式枯燥化的現象。很少能讓學生真正的提出自身對歷史的認識，對歷史的認識呈現機械化、單調的情況，導致學生學習興趣呈現消極影響。

（四）學生在學習的過程中以死記硬背為主缺乏學習靈活意識

學生在學習歷史知識的過程中，并沒有仔細的進行觀察，沒有以歷史教師課堂講解為主，造成了學生學習只能利用筆記進行知識點記錄的情況，通過死記硬背的形式記住學生的歷史任務、歷史事件、歷史事件、歷史影響、歷史意義，缺乏對歷史知識的內容的了解和認識，從而導致了學生在進行歷史思考的過程中，缺乏分析能力，只能夠硬性的背誦歷史知識，呈現著缺失的情況。

三、農村初中歷史教學策略

針對以上所提出來的不足提出了如下的建議，以期能從總體上強化教學內容，提高教學策略。

（一）強化師資力量建設

加強師資力量建設，合理的利用教學設備。強化師資力量建設，提高師資隊伍培訓，對提高教師辦學和教學能力有積極影響。尤其是現代化的多媒體教學模式，很多教師更是看不懂、弄不懂、用不動，導致教學和現代化教學理念呈現缺失的現象。因此，一定要加強新型設備的使用技能培訓，和強化教師的師資隊伍，從根本上提高教師的力量提高其整體教學效果有積極影響。定期的針對教師進行新型設備的培訓、對教師進行知識上的整理和培訓，達到解決問題的根本目的。并且，從農村的角度進行分析。農村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是教師可以組織學生針對歷史事件進行調查和互動，針對中國歷史抗戰時期針對其進行提問并且收集相關的信息，從而達到整理學生知識，提升學生感知意識的根本目的。并且，還可以鍛煉學生對知識的梳理和整理的能力，從根本上提升學生的知識掌握能力，增長學生對歷史的探索和收集能力，從而達到鍛煉學生思維能力的根本目的。

（二）提高對歷史學科的重視程度

對歷史學科的漠視是歷史教育教學的缺失，為了從整體上改變這種情況，筆者認為應該強化對歷史學科的重視程度，從而達到提升學生對歷史重視的意識。筆者認為，人類社會的進步和發展的過程，在不斷完善和實踐的過程中總結歷史知識，從而提高歷史知識的總體認識，強化對學生的培養和認識，從整體上強化學生的探索意識和探知精神，從根本上增強學生的凝聚力。

（三）構建有效的教學規章制度

構建合理有效的教學規章制度，通過規范的章程明確農村初中歷史教學內容的各項指標，從根本上使其教學內容和按照有關教學章程進行，從根本上強化學生的綜合素質，達到培養學生教學目標的目的。并且，從另外一個角度進行分析，構建合理有效的的教學規章制度能幫助教師更好地進行教學，并且樹立一個正確的認識和觀念。達到提升教育教學水平的目的。

（四)加強家長互動教學強化教學內容

完善歷史教學不應該只停留在教學課堂上，還應該調動家長對學習的重視程度，從根本上擴大教學資源，達到提升教學效果的最終目的。從另外一個角度來說，教師應該定期開展家長會，宣揚歷史學科的重要性，幫助家長認識到歷史學科的重要性。通過教師和家長建立一定的聯系，從而達到讓學生開展活動教學，讓學生通過家長督促進行額外歷史內容的學習和補充，從而達到提升學生歷史教學水平的目的。

結語：

總而言之，針對農村初中歷史學科的角度進行分析，其存在一系列的問題和不足。本論文著重針對歷史學科所存在的不足提出了合理性的建議，以期能從總體上強化歷史教學效果，達到完善歷史教學的根本目的。

參考文獻：

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【關鍵詞】教學反思 教師 專業成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續深化發展，教學反思對于教師的專業成長、對于實現學生的學習目標已經越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經驗進行改造和重組，可以發現教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產生有意義的經驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內容、實施、評價等各方面都進行了較大的創新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質上來說，就是歷史教師的一種經常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據”，是讓他們全部采信，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”后來，這位老師經過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢?，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！?[3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經驗與收獲。

1、要養成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發學生將其智慧表現出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并做了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動。……學生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現?！庇衷谂赃呍u道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。” [6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經出版的，還有更多發表在報刊上、網絡上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題。可以肯定，發展的教學反思是提高初中歷史教學質量、實現課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業發展》?！督逃茖W》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）?！秾W與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。

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【關鍵詞】初中歷史；小組合作；優化策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）01-0046-01

一、加強小組合作學習的意義

現代教育理念提倡小組合作學習，也就是把學生分為幾個學習小組，開展小組活動，應用合作學習的做法，有利于提高學生的綜合能力，利用教師與學生、學生與學生間的互動和交流，教師指導學生的學習，進行合作交流，有利于實現學生間的相互幫助，共同完成學習任務。在初中歷史學習中開展小組合作學習，有利于激發學生的學習積極性，使學生主動投入到學習活動當中，培養學生的團隊意識和實踐能力。

二、初中歷史教學中小組合作學習應用分析

1.創建合作學習氣氛

教師要善于創造民主的學習氣氛，才能幫助學生發揮創造力，在初中歷史學習中，教師在課堂教學中要創造平等民主和諧學習氣氛，將學生作為學習活動的主體，教師在課堂教學中屬于組織者與引導者，鼓勵學生勇于提出問題，在小組中發表自己的見解，才能激發學生學習歷史的興趣。再有，在初中歷史學習中，培養學生的合作能力也具有非常重要的作用，當前的初中學生獨生子女較多，這些孩子不具備合作意識，總是以自我為中心思考問題，所以在實踐中要提倡學生間的合作，學會與人溝通與交流，變個人間的競爭為小組間的競爭，小組合作學習才能收到較好的效果。

2.制定科學規則，加強組織性

初中時期的學生正處于身體生長旺盛期，存在較為嚴重的叛逆心理，因此教師對學生進行分組時以學生自愿為原則，要兼顧每一個學生的心理變化，不能強迫學生，教師在講解活動的規則、過程、意義時，要求學生自愿參加。在確定小組后教師要明確活動規則，保證學生的討論依據一定的次序進行，小組長和學習委員由小組成員共同選舉產生，小組長負責小組間的各種活動，學習委員負責下發學習任務，同時對小組合作過程進行監督，小組合作學習實現了分工合作，大家為了完成學習目標而共同努力，有利于創造良好的學習氣氛，幫助學生形成團隊意識。

3.加強調控與指導

進行小組合作學習要求將學生作為學習活動的主體，但也必須認識到教師在其中的主導地位，在實際教學過程中，教師的作用是啟發者、指導者、組織者，負責指導學生的活動。因此，在平時教學中，教師要培訓小組長，將學習任務明確分配給小組長，教給他們管理方法等，對于在學習活動中表現消極的學生，要積極和學生溝通，掌握這些學生的思想動態，解決學習中出現的各種問題，保證全體學生都能積極參與到學習活動中。在小組合作學習中，不只是強調學生間的互動而且要求教師與學生也要實現互動，積極參與學生的討論，傾聽學生的見解，有利于及時發現問題解決問題，及時幫助學生解決在學習中遇到的困難。再有，教師還需考核小學合作學習過程，可以依據本班的實際情況制訂科學合理的考核制度和考核策略，全面結合學生互評、學生自評、教師評價，公平公正地評價每一個學生的表現，及時肯定學生的成績，同時鼓勵學生積極反思自己的學習中的失誤，這樣小組合作學習才能收到較好的效果。

4.實施正確、合理的評價

小組合作學習以學習過程為主，只依靠試卷來考核學生的學習成果顯然存在很多缺點，也不能全面反映學生的學習情況，進行小組合作學習主要就是調動全班學生積極學習，做到每一個學生的進步與發展，承認學生間存在的個體差異，不以相同的方式對待所有的學生。學生間由于家庭環境不同、家長教育方式不同，學生間存在著較大差異，因此教師不能只重視最后的學習成果，要多表揚少批評，要關注每一個學生態度、情感、意志的發展，只要學生在小組合作學習中表現積極就要給予一定的表揚。只有公平公正地對待每一個學生才能保證小組合作學習的成功，在評價過程中可以參考學生的獨立完成任務情況與文字成果，鼓勵小組成員進行互評、自評、學生評價老師等多種形式同時存在。

三、總結

總之，由于小組合作學習模式的出現促進了教育改革的健康發展，有利于今后的教育教學改革，這是教育發展的必然結果。對于初中歷史工作者而言，要積極研究大膽探索，尋求最佳小組合作學習模式，在應用過程中思考、調整、改善小組合作學習模式，杜絕初中歷史學習中的小組合作學習形式化，才能真正提高學習效率，保證初中歷史教學收到較好的效果，促進全體學生的健康成長。

參考文獻：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育.2015(01)

[2]潘良杉.初中數學教學中小組合作學習的優化策略[J].教育教學論壇.2014(52)

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【關鍵詞】農村初中 歷史教學

有效性 新課標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0117-02

歷史教學是初中課程教學中比較重要的教學內容，通過歷史教學能培養學生的愛國主義精神，提高初中生的綜合素質和能力，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。但是當前農村地區因各種條件的限制，歷史課堂教學中還存在效率低下的問題，導致農村地區學生學習歷史的興趣不高，歷史課成績落后。對此，有必要進一步加強對農村地區初中歷史教學有效性的研究，以促進農村地區學生的歷史課學習。

一、農村初中歷史課堂教學現狀

相對于城鎮，農村地區的最大特征就是經濟不發達，各方面的優質資源都比較欠缺，教育領域表現得尤為突出。具體而言，經濟不發達使得學校的師資力量和教學設施與城鎮相比有很大差距，因而造成教學質量和教學效率不高?，F階段，農村初中歷史教學中依然存在很嚴重的應試教育觀念，很多歷史課堂教學的開展都是基于中考而進行的，歷史這門學科還未得到師生的重視，因而也造成了當前農村初中歷史教師數量不多且質量不高的情況。很多從事農村初中歷史教學的教師都是一些年邁的教師，這些教師的教學觀念比較落后，很多還不愿接受新的教學理念，再加上知識面比較窄，有時甚至在課堂上不能正確解答學生提出的疑問。因為教師自身能力的不足，造成整個課堂的教學設計和方法也都不夠合理和先進；同時，由于教師一味重視考試成績，在教學中并未尊重學生的主體地位，使得初中生失去歷史學習興趣，最終使得課堂教學的有效性不高。另外，在傳統教學觀念中，歷史是純記憶學科，所以很多初中生并未理解歷史教學的目的，只是機械地進行知識記憶，因而未能將所學的歷史知識用于解決實際問題，這同樣也是教學有效性沒有得到提高的體現。

二、提高農村歷史課堂教學有效性的意義

近年來，教育教學領域推行的新課改以及素質教育的本質都希望能促使教學方法得到改進，以此提升教育教學的質量和效果。不可否認的是，要實現這樣的目標就需要進一步提高教學的有效性，進而促使學生獲得全面發展。和城鎮地區一樣，為提高農村初中生的考試成績，農村初中歷史教學中很多教師依然使用題海戰術，課堂上“滿堂灌”現象仍十分常見，這樣的傳統教學方式明顯不符合當前的教育教學理念。雖然課堂上師生都付出了很多的時間，但是學習的質量和效果卻依然不佳，而且還嚴重地影響了初中生的身心健康發展。統計發現，初中生的近視率高達80%，而且很多學生都存在一定程度的焦慮、緊張、興趣低下等情緒。在新課改理念的影響下，歷史教學得到了重視，其教學質量還是評價教學改革的關鍵標準，所以使用恰當的教學方式提高歷史教學的有效性，能確保新課程改革得以具體落實，還能使初中生的學習主體地位得到尊重，進而使學生在優良的課堂教學環境中實現基礎學習能力和綜合素質的提高。

三、新課標下農村初中歷史課堂的有效教學措施

（一）在教學中體現新課程的理念

新課標教材中的“活動課”和“活動與探究”是教學改革中的亮點，這樣的教學內容比較有創新性，能有效加強課堂教學與生活實際的聯系，進而使教學內容得到有效的應用。所以初中歷史教師可以組織初中生開展模擬時事報道、開辦歷史小論壇或者展覽歷史老照片等教學活動，引導初中生進行實踐調查，同時寫好調查報告。比如，《改革開放》這節課的“活動與探究”中有以下兩個題目：一是讓學生站在改革開放者的角度收集農村或者城鎮改革開放的相關資料，同時提出一些需要改進的建議；二是思考農村和城鎮的生產經營體制發生變化后，生產為什么得到了發展？對此，可以要求學生任選一題，在課后對父母或者親戚進行訪談，然后撰寫調查報告，這樣的方式能使學生將課堂教學內容應用于生活中，這對教學有效性的提高是非常有利的。

（二）利用情境教學方式

第一，為農村初中生創造語言情境。創造良好的語言情境，不僅能活躍課堂氣氛，還能提高知識感知效應，最重要的是這種方式不需要借助其他教學設施，因而在農村地區要重點用好這個教學方法。這種形式對于歷史教材中的革命題材比較適用。比如，在介紹革命家秋瑾時，筆者播放了一段相對低沉的音樂，然后充滿感情地講述：“她本身有舒適的生活，還有可愛、活潑的孩子，有一條平坦的人生之路，但為了革命和人民的幸福，她放棄了安逸幸福的生活，還獻出了自己的生命……”在這樣的語言環境中，學生會感覺自身就處在那個災難重重的時代，也就能深刻體會革命家的ゴ蟆5詼，為農村初中生創造音樂和圖畫情境。雖然農村很多基礎設施不是很完善，但是要創造音樂和圖畫情境還是比較簡單的。音樂能給人豐富的感情，將聽者帶入美妙的意境中；圖畫則能再現書本上的情境，將書本內容形象化。比如學習有關改革開放的內容時，可以使用《走進新時代》這首歌曲，在音樂背景下，結合書本上的圖畫為學生講述改革開放的理論、過程等，使學生情緒高昂。需要注意的是，教師在音樂選擇上一定要確保與教材意境相符。

（三）科學利用多媒體技術

現階段，國家教育部門對農村教育教學的扶持力度很大，所以學校也應該結合教學的現狀為師生配備先進的教學設施，比如在教學中可以使用多媒體技術，為學生展示直觀的圖片、影像等資料，激發初中生的歷史學習激情。具體而言，教師應該結合課堂，設計配套圖像和視頻的播放，借助多媒體技術圖文并茂的優勢來提高初中生的思維能力，進而使其更好地接受和掌握課堂知識。比如學習圓明園時，可以選擇一些與圓明園相關的紀錄片進行播放，同時加上適當的配音，讓初中生感受中華民族的文化內涵和中國軍民為保家衛國所做的犧牲，以此提高初中生的愛國主義情感。

（四）提高農村歷史教師的綜合素質和能力

首先，農村歷史教師要不斷參加學習，加強自身的歷史專業知識，具有貫通古今中外的歷史知識結構，自己有“一桶水”，才能給學生“一杯水”。其次，學校要定期組織農村歷史教師參加培訓，使其能熟練掌握計算機、投影儀、互聯網的使用方法，學會制作并使用電子課件，重點強化對新型設備的使用技巧的培訓，從根本上提升課堂教學的有效性，以適應現代人才培養的需要。另外，雖然農村沒有歷史博物館，但是歷史教師可以在課后和學生一起通過查閱資料、走訪歷史見證人等方式進行調查，調查后將記錄的內容放到課堂上進行討論和分析，這樣既能加強教師鑒別和運用史料的能力，又能鍛煉初中生的知識整理能力，最終促使教師和學生的綜合能力都得到全面提高。

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【關鍵詞】初中歷史；教學；核心素養；培養探究

一、核心素養的概念

初中歷史核心素養以學科認識技能為基礎，將情感、態度、價值觀相結合，能夠滿足特定現實需求的綜合品質和相關能力。歷史核心素養是對學生學習歷史之后所形成的獨特的，具有學科特點的結果，歷史學科的核心素養具有歷史學科特征不可或缺的共同素養。學生必備的一種素養就是歷史的核心素養，這是學生不可缺少的，培養學生歷史核心素養，可以對學生的自身發展和進入社會后的適應能力提供一個好的基礎，所以學生需要形成一定的道德修養與核心能力。初中的歷史課本中有很多關于世界和我國的歷史文化，老師可以通過對教材內容的講解，讓學生了解一定的歷史文化，培養學生的歷史核心素養。

二、核心素養的現狀及其存在的問題

我國的教育教學的一個重要的內容就是培養學生的歷史核心素養。而初中的歷史文化的學習與國家的教育教學要求非常相符，它是以培養歷史核心素養為重要內容，需要每個老師重視。目前，我國中學生的史料認證的運用和態度意識很薄弱，對歷史概念的理解及其歷史學習的方法都存在問題。因為歷史在初中的考試分值比例中占很小的部分，所以很多學生都不太重視歷史知識的學習，只把時間掛在數語英這些科目上，而一些歷史老師一直采用灌輸式的教學方法，使用傳統的教學模式，讓學生對歷史的學習沒有產生興趣，而且也忽視對課堂趣味性的營造，導致很多學生不愛學歷史，認為歷史課堂枯燥乏味，還有一部分老師進行教學時一直表現嚴肅刻板的形象，也導致學生不愿意接觸歷史，久而久之，不利于對學生培養歷史核心素養。

三、核心素養的培養分析

學校開展歷史的教育教學，是為了能夠讓學生了解到世界發展的歷程，了解一個事物的產生與發展，學會運用辯證的觀點去看待任何一件事情，從歷史的教訓中不斷總結經驗，運用到自己的學習生活中，學習歷史就是為了能夠更好的發展自身以及適應社會發展的需要，為學生的將來奠定一個科學的基礎。初中時期是學生集中學習歷史知識的一個時期，也是培養學生歷史核心素養的關鍵時期，所以老師要重視這一時期的歷史教學活動，積極培養學生的歷史核心素養，不斷提高學生的學習思考能力，教會學生用歷史的觀點看待問題。1.構建學生為主的歷史教學模式。老師要以歷史核心素養為標準，對教學方法進行改革，提高學生的歷史思維，讓學生主動配合教師的教學進程，提高學生學習歷史的興趣，學生是課堂的主人，老師應該重視學生在歷史學習中的主體地位，積極引導學生自己去思考和學習歷史知識，在學生遇到問題時，老師可以進行正確的指導和講解。因為初中歷史課本的內容比較枯燥難懂，所以在歷史課堂上難免會出現學生抗拒的現象，在課堂教學時，教師利用歷史素材和網絡視頻吸引學生讓他們對學習歷史產生興趣，在課堂上請學生分享自己對素材或視頻中的歷史事件的看法。2.引導學生歷史事件進行分析。歷史的學習對學生的發展有非常大的意義，他們可以從過去的歷史事件中總結出失敗的教訓和成功的因素，運用到今后的學習和生活中。改革對一個國家的發展十分重要，如果一個國家的制度和文化不能順應時代的發展，不進行改革，那么就會落后于世界，發展將會停滯不前，很多國家都認識到了這一點，不斷對國家的制度和文化進行改革，促進國家的發展。老師可以在改革這一歷史知識進行教學時，運用具體的實際進行教學，讓學生對改革的意義內容等能夠有一個清楚的理解，從而培養學生的歷史核心素養。3.用正確價值觀念分析歷史問題。為了能夠讓學生真正的體會每個歷史事件的發生以及每斷歷史發展的人物故事，老師應該積極引導學生獨立思考，如果遇到困難，老師可以讓學生先通過書籍進行查找解決，如果實在解決不了，在進行相關的指導。在對歷史人物評價的過程中，教師都要注意不能以自己的喜惡來進行評價，要讓學生也學會用客觀的角度去評價歷史，引導學生通過多方面的因素來綜合評價每一個歷史人物。

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關鍵詞：初中歷史;自主合作;課堂教學

自主合作學習從字面理解主要分為兩層含義：其一，學生在學習時需要具有一定的自主性，教師可以通過培養學生的興趣，激勵學生等方式來培養學生學習的自主性，這也是自主合作能具有較高效率的基礎。其二，科學有效的分組。想要分組討論學習取得一定的效果，小組中成員的互補是極為重要的，試問幾個都不愛說話的學生在一起如何能夠起到合作討論的效果？從學科特點來看，初中歷史的難度不大，只是帶著學生先了解一下我國歷史以及世界主要歷史，采用自主合作學習法，可以讓學生在小組討論中完善其認識，最終提高初中歷史教學的有效性。

一、采用合作學習的作用

現階段，新課改后的初中歷史教學任務就是就是擯棄原本的填鴨式教育，關注學生的個人意識，將學生作為課堂教學的主體，注重學生同別人的合作，通過相互交流，達到共同學習、共同進步的目的。讓學生在小組探究中改變原有的學習狀況，真正將學習的主動權交還到學生手中。在筆者看來，這不僅是新課改后帶來的重大變化，也是我國在西方教育教學影響下所作出的必然改變。在自主合作教學法中，教師不再占據著課堂的大量時間，而是變為一個引導者，學生則真正成為課堂教學的主體，將大量的課堂時間用于討論以及探究。除此之外，自主合作教學法還能對學生的交際能力起到的一定鍛煉作用，在討論中每個學生都需要表達自己的看法，性格內心的學生會敢于在這種模式下坦露心胸，而平時較為活躍的學生也能學會關注其他人的觀點，有助于完善學生的性格構成。筆者認為，自主合作學習可以從以下幾個方面著手。

二、對學生進行科學的分組，彌補單一學生能力的不足

合作學習需要學生對書本上的歷史事件的意義以及教師所給出的話題進行討論，而討論的效果如何則由小組中的學生決定，因此，對學生進行科學的分組至關重要。進行分組前，教師需要充分了解學生對于歷史的看法以及學生的學習能力，在心中大致給學生進行一下分類。然后教師可以在班級中進行一些歷史事件的測評題，對學生的評論事件的能力進行一個考量，以具體確定每一名學生在小組中可能擔當的角色。最后，就是教師根據學生的特點以及小組構成的需要對學生進行科學的分組。比如，筆者就將自己班級中的學生大致分成了四個階梯。處于第一階梯的學生本身具有進取精神，算功扎實，思維具有客觀性，這部分人就是班級中所謂的尖子生，他們在小組合作學習中會起到“主心骨”的作用。第二階梯是學習刻苦，但是思維呆板的學生，在筆者多年的教學經驗中，這部分人的成績往往不會有太大的浮動，對于他們來說，自主合作學習也許是一個提升的契機，可以改善自己的思維能力，提高學習成績。處于第三階梯的是班級中成績一般，卻又對學習缺乏興趣的學生，這些人往往較為活躍，同時思維比較靈活，將是自主合作的氣氛和節奏帶動者。將他們編入小組，主要是通過改變學習氛圍，來提高這部分人的學習積極性，改變他們的學習態度。將班級中的學生合理分組后，教師只要根據教學內容提出一定的論題之后，自主學習小組就能通過合作討論的方式得到一定的討論結果。

三、教師為自主合作教學模式改變教學方式

根據筆者的調查，很多初中教師盡管開展了自主合作教學，但是難以取得較好的教學效果，一個重要的原因就是教師的教學方式沒有進行相應的改變，仍舊采用填鴨式教學，倒是自主性合作教學徒具其型。想要開展自主合作教學，就需要初中歷史教師改變教學方式，比如在人教版初一下學期末，筆者在復習時，就沒有采用傳統的劃重點或者其他復習方法，而是將幾個比較重要的知識點如“我國各個朝代對中加強中央集權采用了那些方法”設置為討論題的形式，讓學生通過自主合作討論的方式，理清中央集權的由來。教師需要認清，自主合作教學模式作為一種教學手段，同樣需要教師進行引導，教學方式的改變就是一個有效的引導方式。

四、結語

總而言之，現階段初中歷史教學的有效性亟待提高，自主合作學習法有助于提高初中歷史的有效性，教師通過適當改變教學方式，結合教學內容提出討論題，讓學生在小組中將題目討論解決，最后教師再對問題進行一定的總結，最終有效提高初中歷史的教學效果。