大學生學業分析總結范文

導語：如何才能寫好一篇大學生學業分析總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、建構高職大學生就業質量滾動調查的測評體系

經過對現有文獻資料的研究，大學生就業質量評價模式雖然很多，其中以柯羽的研究比較合理，且易于操作。同時我們參考國內外其他人研究，制定了新的測評模式，該模式由核心評價指標和輔評價指標共同構成，本文只針對核心指標進行數據分析。

二、核心指標的調查結果分析

（一）畢業生就業率的結果

2010年至2012年，我校畢業生從畢業至當年年終的就業率都相當高，分別占94.4%、98.7%和97.8%。就算當年由于各種原因沒有找到工作，但后來通過自己的努力還是有相當一部分的學生找到了工作，也就是說到調查前仍然沒有找到工作的學生比率是相當少的，如2010年和2012年僅為4.6%和1.6%。

（二）畢業生供需關系的測評結果

一是就業單位的層次。2012年統計的畢業生在較高層次單位（在國際或國內知名企業、機關事業單位）就業的占35.1%，在其他單位就業人數占58.7%，與上年統計的數據比較，在高層次就業人數有明顯提高。上年在高層次單位就業的比例為32.3%，其他為65.5%。二是就業崗位層次。2012年統計的畢業生在重要工作崗位（包括部門主管、從事研究、高級管理人員）工作的占28.9%；在其他崗位工作的占63.5%。上年統計的這一數字分別為30%和65.5%，大體相同。三是專業對口情況。2012年統計結果是，很對口（11.9%）和比較對口（44.9%），兩項總計占56.8%。不太對口（30.4%）和完全不對口的畢業生（10.7%）共占41.1%。這一結果與2011年的統計結果大體一致。

（三）畢業生薪金水平的測評結果

一是初次就業起薪水平。2012年調查結果顯示，65.3%的學生在1000-2000元間；這個數據比上年本項調查的數據56.0%高了9個百分點；29.8%的學生在1000以內；16.8%學生達到2000-3000元，這個比例比2011年的調查的數據高。3000元以上學生占1.1%，其中有0.2%學生在5000以上。二是就業半年后的薪金水平，2012年28.4%學生為1000-2000元，52.4%學生為2000-3000元；3000以上占10.6%。學生工作半年后薪金水平在2000―3000元這一檔的比例從16.8%提高到了52.4%，提高是非常明顯的。

（四）畢業生就業結構的測評結果

一是就業單位性質。2012年的情況與上年相比，就業結構有些可喜的變化。（1）在自主創業企業工作的比例提高，由上年排第五位，上升到第四位；由占6.74%，上升到占7.5%；（2）到國家事業單位工作的比例也明顯提高，由2011年排第三位上升到第二位；由2011年12.9%，上升到15.2%；（3）到外資企業的比例有顯著提高，由2011年排第四位，上升到第三位；由占7.7%上升到9%。不過從總體看占第一位的仍然是在民營企業就業，2011年占41.5%，2012年占41.3%，略有下降。二是就業單位所在地的分布情況分析。從2011年至2012年，畢業生都喜好在中西部大中城市（比例分別為43.3%、44.9%和42.4%）和到東部發達地區（比例分別為32.6%、26.9%和30.3%）找工作，隨著國家政策逐漸向中西部欠發達地區傾斜，也有一部分學生愿意到中西部欠發達地區找工作，如2010年為14.0%，2011年為12.8%，2012年為11.5%。三是愿意到西部、基層和不發達地區工作情況。2012年志愿到西部、基層和不發達地區工作指標比例也有明顯提高。2011年占7.2%，2012年占10.4%。

（五）畢業生就業滿意度的測評

一是畢業生本人對就業單位的滿意度。很滿意占11.2%，比較滿意32.9%；一般滿意占32.6%。總滿意度為76.7%。低于2011年91.1%的平均水平。二是家庭對畢業生就業滿意度分析。很滿意占9.2%；比較滿意占32.1%；一般滿意占34.0%?？倽M意率為75.4%。也低于去年測評結果的平均水平73.1%。

三、近年來高職生就業質量的變化特點與啟示

從總體看，大學生就業質量正逐步提高，同時也存在一些問題。其變化有如下幾個特點。

（一）就業率上升，而對就業單位的滿意度下降

2009、2010、2011、2012等四屆畢業生畢業半年后的就業率，依次為79.1%、86%、95%、97.8%。這就是說絕大多數畢業生，在畢業半年后都能找到工作，就業率不斷上升。而另一方面，學生對找到工作的滿意度明顯下降。這說明有越來越多的學生面對日前嚴峻的就業形勢，理性地選擇了“先就業，后擇業”。因此他們雖然就業了，但對初次就業的單位并不滿意。

（二）就業層次下降，而就業信心不減

從單位層次看，高層次單位比例2009屆為57.5%，2010屆為33.1%，2011屆為24.8%，2012屆為35.1%。從崗位層次看，高層次比例，2009年為47.5%，2011屆為39.0%，2011屆為22.9%，2012屆為28.7%。雖然如此，而大學生的就業信心不減。以2012屆學生為例，有信心找到工作的學生占70%，有信心找到滿意工作的學生占45%。多數學生并不十分看重一畢業就找到工作或找到很滿意的工作。他們變得越來越務實，其就業心態更趨成熟。

（三）對就業的個人發展環境的滿意度下降，而把個人發展作為求職第一因素的比例上升

個人發展環境的四個指標都有所下降。但是學生把個人發展作為求職考慮的第一因素的比例明顯上升。2009年求職應考慮的因素排在前三位的依次是：符合自己興趣和專業（占42%）；個人發展機會（占26.6%）；收入情況（占13.9%）。2010年，排在前三位的雖然依然還是這三項，但三項比例有明顯變化，符合自己興趣和專業只占28.2%，下降了近14個百分點，“收入情況”上升到第二位，占26.4%；個人發展機會退居第三位，只占15.8%。而2012年排在第一位的是“個人發展空間”，占37%；“企業或單位的發展前途”為第二，占31.6%；“薪金水平”降至第三位，只占10.5%。

（四）就業結構漸趨合理，而愿到艱苦地方工作的比例依然很低

首先，從單位性質看，到民營企業的畢業生比例明顯上升。2009年為28.7%，2010年為39%，2011年為45.8%，2012年為41.3%。自主創業的比例有較大提高，2011年自主創業排第五位，占6.74%，2012年上升至第四位，占7.5%。其次，從就業單位所在地分布情況看，也在逐漸趨向合理。但值得重視的是，到中西部欠發達地區工作的比例不斷減少，而且逐年下降，2010年為14.0%，2011年為12.8%，2012年為11.5%。

（五）專業對口比例偏低，而越是就業專業對口的學生越認為素質教育重要

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【關鍵詞】大學生學業困難；現狀；成因；幫教策略

【基金項目】本文系廣西財經學院2016年黨建與思想政治課題“學業困難學生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號2016SZB16）。

教育部《2015年全國教育事業發展統計公報》顯示，截至2015年9月，全國各類高等教育在學總規模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%，比2014年增長2.5%。改革開放后我國高校教育事業得到空前發展，但隨之產生的補考、重修、降級和退學等學業困難現象更為頻繁。學業困難不僅關乎個人學業成敗，同時影響著各大高校的人才培養水平。

大學生學業困難雖說是一個老生常談的話題，但隨著高等教育機制的多元化以及學業困難本身的特殊性和多樣性，眾多學者對學業困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻，本文將大學生學業困難群體定義為智力正常，在同等教育機制下，受學習動機及方法、家庭和校園環境等各種非智力因素的影響，成績遠遠低于平均水平甚至出現掛科、補考、重修和勸退等現象的大學生。

一、大學生學業困難現狀

近年來，隨著我國高等教育事業的發展，高校招生門檻降低，規模擴大，面臨學業困難壓力的大學生越發普遍。如今的大學更提倡全面發展。雖然成績不再是評價學生的唯一標準，但成績反映了學生一段時期的學業成果，是衡量學生在校表現的重要指標。大學生學業困難現狀表現為如下幾點。

其一，部分大學生學習能力弱，掛科多，導致學分績點過低，累計學分達不到人才培養方案的要求，進而造成重修，拿不到結業證書，被迫延長畢業時間等不良后果。其二，不少大學生因觸碰校園底線，違反學校規章制度而被通報批評，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛生長期不合格的學生，多次談話無效，難于管理。其三，小部分學生在說、聽、寫、算等能力的習得與運用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導致，超越了高校干預的可控范圍，因限于本文對學業困難的定義，本文對此不做分析。

二、大學生學業困難成因分析

造成大學生學業困難的原因是多方面的，是內外因素綜合作用的結果。筆者通過對某財經院校的十余名掛科較多的學生和兩名休學學生進行訪談，深究其陷入學業困難的原因，再結合自身的輔導員工作經驗，總結出大學生學業困難成因有以下幾點。

（一）大學生適應能力差，學習動力不足，自主性不強

大學生適應能力差。大學生遠離家庭到外地求學，隨著周身環境和教師授課方式的改變，部分學生不能完全適應，繼續沿用高中的生活方式和學習方法，生活方式不協調，學習方法落后，效率低下，當他們看到其他同學對學習考試得心應手時，不由產生厭學情緒，造成學業困難。

大學生學習動力不足。大學生脫離了緊張的高中生活，通過了人生至關重要的高考，再加上大學降低了對學業成績的要求，因而不能保持強勁的學習動力，結果期末考核成績遠遠低于班級平均水平，繼而產生自卑心理，導致學習動力缺失。這一惡劣循環長期得不到解決。

此外，大學生自主學習能力和自控能力弱。部分學生缺乏活躍的思維和認真的態度，不能及時對教師所傳授的知識進行吸納和加工。經訪談得知，學業困難學生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂活動的習慣，不能合理安排學習時間。若學生沉迷娛樂難以自制，學業狀態將大幅度下降。

（二）大學生學習基礎不牢固，專業興趣低

大學生學習基礎不牢固。近幾年高校擴招，準入門檻降低，學生之間的差距也跟著拉大。一些來自邊遠農村地區的學生雖然學習刻苦，但由于基礎薄弱，尤其在英語和高等數學等基礎學科方面，付出巨大努力卻進步較慢。

大學生對所選專業認知不足，興趣低。學生填志愿時受親人朋友的影響，對專業的選擇較為盲目，進入大學后才發現專業內容和理想中的差距，對所學專業并不感興趣。加上有些專業就業前景低迷，而學生對所學專業的未來發展一知半解，便找不到努力的方向，產生迷茫、厭學情緒，導致學業困難。

（三）大W生校園生活中存在“被動”

“被動”是指個體受到外界突發事件影響，其情緒受到嚴重干擾。經訪談得知，大學生校園生活中存在的“被動”具體表現在三個方面：一是有些學生在學習、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學關系惡化等，無法靜心學習；二是不少學生家庭條件不佳，經濟壓力沉重，需要做兼職補貼生活，身心俱疲；三是學業困難群體中學生干部人數占比不少，當學習與工作相沖突時，他們常常把工作放在首要位置，錯把副業當主業，對自身的學習功課卻一拖再拖，最終導致學業困難。

三、學業困難大學生幫教策略分析

（一）學生互相幫扶，黨員干部開展學風引領

提高同伴之間的利用率，形成競爭與合作的良好學習氛圍，是解決大學生學業困難的重要渠道。在互相尊重、關系平等、目標一致的前提下，應充分發揮學生黨員的先鋒模范作用。選派一些學習成績較好、樂于助人的黨員干部擔任學習小組組長，建立“一對一”或“一對多”的學業幫扶機制，幫助學業困難學生明確學習目的，改進學習方法，提高學習成績。再由學習委員每學期對比各小組學習成績，并給予優秀小組一定的獎勵和表彰。

（二）發揮宿舍陣地作用，營造良好的宿舍學習氛圍

宿舍作為大學生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優勢，對幫助學業困難學生的轉化具有不可替代的作用。據2017年2月5日中國青年網報道，四川師范大學外國語學院一間學霸女生寢室走紅網絡。四年來，她們成為一個不可分割的整體，獲得國家級和校級獎學金共計五十余次，也在國家級、校級、院級比賽中獲獎三十多項。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內開展優良學風宿舍創建活動，由宿舍內學習成績好的學生帶好頭，幫助學業困難學生學習，及時監督他們的學習狀態，達到共同進步的目的。同時，校院還可以設置宿舍進步獎，對每學期學習風氣好、學習進步大的宿舍進行表彰。針對學業困難學生人數過半的宿舍，輔導員或班主任應深入宿舍，了解原因后進行重點監督[1]。

（三）轉變教學格局，將學業困難群體的教育管理融入常規工作

高校教育教學大體保持著“輔導員具體負責，專業教師積極配合”的工作格局。輔導員是大學生接觸最為密切的教師群體，有責任幫助學業困難學生端正學習態度，樹立人生目標。但一些輔導員缺少相應的專業知識和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學生的專業課程負責人，在解釋相應學科學術問題和未來發展趨勢上更有話語權。因此，高校應在現有基礎上進一步發揮任課教師的作用，形成“輔導員與專任教師雙負責”模式，融入常規工作，加強任課教師和學生學業的聯系，讓學生以師為友，了解專業和未來發展方向，為社會培養一批專業素質優良的精英人才。

（四）建立多級預警機制，按類別確定學業困難學生幫扶措施

學業預警機制是一個系y，是警示機制和干預機制的結合，在發出預警時，相應的干預措施隨之產生[2]。但是目前高校的預警機制存在很大的缺陷。預警線較低，每年被學業預警的學生屈指可數，但是出現掛科多、績點低等現象的學業困難學生卻很多；機制缺乏后續的幫扶措施，大多是公布預警名單后附上簡單的指導意見，或是找被警示的學生進行談話便草草結束。

由于學業困難的特殊性和多樣性，一成不變的預警機制有很大的局限性。因此，應劃定各個學業警示的量化標準，建立多級預警機制，以科學客觀地反映學生學業困難的嚴重程度。同時，力抓學業困難干預的薄弱環節，分別對不同級別的學業困難學生進行教育和幫扶，定期對其進行監督和評定。此外，學校還可組織學業困難學生集中觀看警示教育紀錄片，聽警示教育報告，參觀警示教育展等，加強對學業困難學生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對學業困難學生的校園與家庭共同監管機制

學生出現學業困難，與其家庭環境和成長過程是分不開的。因此，只有對其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學生的問題所在[4]。在科技迅速發展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統渠道外，高校還應善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來建立家校聯動監管機制，建立并時常更新學生成長檔案，讓家庭了解學生在校動態和學業成績。高校應及時將學業困難學生在校的基本情況反饋給家長，加強與學生家長的溝通，幫助學生擺脫學業困難，家校合力，共同為學生成長成才保駕護航。

【參考文獻】

[1]康樂，孫巍.高校學業困難學生群體的成因分析及轉化策略[J].高教學刊，2015（07）：99-100.

[2]鄭磊，魏容，鄒艷輝.高校學業困難學生的預防與矯治機制探究[J].寧德師范學院學報（哲學社會科學版），2014（01）：124-128.

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關鍵詞：經濟貧困；大學生；心理健康的影響

中圖分類號：G646 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

由于經濟的貧困導致大學生在心理和尊嚴上產生一定的負擔和壓力，從某種角度分析來看家庭經濟的貧困伴隨著大學生的心理和尊嚴的產生。有從心理學的角度分析，大學生的尊嚴感越強烈證明他們的心理健康狀況越優秀。經心理協會做出相關經濟貧困對大學生心理健康的影響的調查分析后，能夠影響大學生心理健康的因素主要是來自家庭的經濟程度的影響。在大學校園里針對比較貧困的大學生家庭，經國家、銀行和教育部的研究決定后為這類比較貧困的大學生提供助學資金獎勵政策以及增加社會愛心幫助活動來幫助大學生完成學業。

一、經濟貧困對大學生心理健康的問題

對于經濟貧困的大學生的心理健康的影響遠比富裕家庭的大學生的心理健康的影響大，經濟貧困的大學生他們在心理健康上的影響主要表現為：對人際關系的敏感程度比較高，對待事情和事物比較容易產生焦躁不安、心情抑郁和強迫的心理狀態。要想解決經濟貧困對大學生心理健康的影響，最主要的就是在大學校園里開展心理健康教育的公開課以及組建心理健康協會的社團活動。從根本上解決和疏導他們在心理健康上的影響和負擔，有效的減輕他們因為來自家庭經濟的貧困導致的心理健康問題和負擔所造成的影響。

二、經濟貧困對大學生心理健康的影響

（一）嚴重的心理障礙

經過心理健康協會對大學校園的大學生作出詳細的心理健康調查，報告顯示大學生的心理健康主要受家庭的經濟貧困的影響。由于家庭經濟的貧困促使大學生在心理健康上造成嚴重的心理障礙，例如：在精神上表現的極其緊張，在人際關系的處理上比較敏感，對待周圍產生的事情沒有耐心比較容易產生心煩意亂、心情抑郁和強迫的心理健康的影響。由于心理健康上的大量壓力和負擔導致經濟貧困大學生的飲食和睡眠規律被打破，這些行為上的表現都嚴重的說明了由于家庭經濟貧困導致對大學生的心理健康造成的嚴重心理障礙。

（二）對大學學業的影響

在大學校園里，家庭經濟貧困的大學生在學業的成績上要好于富裕家庭的大學生，他們的成績比較突出和優秀，由于家庭經濟的貧困這類大學生更加珍惜對學業學習的機會。但是由于家庭經濟的貧困無法支付昂貴的大學專業的學費，對于教育部門大學的專業學費已經超出我國的九年義務教育減免學費的范圍。來自家庭經濟的貧困對大學生的心理健康產生嚴重的心理障礙也在學業上造成了嚴重的影響，使他們在發展學業的道路上受到嚴重的阻礙和限制。對知識的求知欲的積極態度也被家庭的經濟貧困所限制無法前行，也無法實現自己對學業的美好愿望和憧憬。為了使經濟貧困的大學生的學業不受到限制和終止，更為了祖國的發展和未來教育部門應該聯合其他部門和組織對于經濟貧困的大學生展開幫助和支援，幫助他們完成學業和報效祖國的美好愿望和理想。

二、解決大學生心理健康問題的辦法

（一）增加社會對貧困大學生的幫助

由于經濟的發展和思想道德文明建設的缺失，導致社會對貧困家庭的幫助十分匱乏和稀少。來自社會道德的問題對于貧困家庭的大學生社會要增加對他們的幫助，盡量的減少和縮短我國經濟的兩級分化的現象。對于社會對貧困大學生的幫助大學生大多數采取積極的態度面對，但是許多貧困大學生仍然存在嚴重的自責心理。例如：對于經濟極其貧困的大學生校方建立特殊貧困的檔案，校方通過組織社會愛心幫助的支援活動來幫助經濟貧困的大學生。對于社會的幫助經濟貧困的大學生積極樂觀的接受了社會對自己的幫助，但是在接受幫助和支援的同時他們在心理上又產生了自責的心理，如果自己不是經濟貧困的大學生社會的支援就會把幫助的機會留給其他需要幫助的學生。

（二）增大助學資金獎勵的政策

經過國家的財務和教育部門以及發達企業的研究決定，針對大學校園的經濟貧困大學生和解決心理健康問題的影響在大學校園里實施增大助學資金獎勵的政策。針對品學兼優的經濟貧困的大學生，國家財務和教育部門以及發達企業要認真配合做好助學資金的撥放工作，使經濟貧困的大學生的學習得以穩定的完成學業。同時對于撥放給貧困大學生的助學資金教育部門要端正和監督好學校的辦學理念，一定要將不同等級的助學資金獎勵全額的發放給經濟貧困的大學生，確保幫助他們順利的完成學業最大程度的降低由于經濟貧困對大學生心理健康的影響。例如：給予成績最優秀的特殊經濟貧困大學生最多的資金獎勵，也側面的激發了其他大學生對學習的積極性。針對于增大對貧困大學生的資金獎勵政策，國家財務和教育部門要設立專門的管理部門和機構負責便于對助學資金獎勵的管理。

三、總結

伴隨著經濟的發展和經濟兩極化的分布，家庭經濟的貧困對大學生的心理健康造成里嚴重的影響。使他們在心理上產生嚴重的障礙和限制了他們對學業的追求，無法在學業上就需努力和前行實現自己的理想。這兩大方面由于家庭經濟貧困對大學生心理健康造成的影響，國家財務和教育部門以及發達企業研究出解決大學生心理健康問題的辦法，采用增加社會愛心幫助活動和增大助學資金獎勵政策來幫助經濟貧困的大學生完成學業和降低由于經濟貧困產生的心理健康影響。

參考文獻：

[1]陳軍，周少賢.家庭經濟狀況對大學生心理健康的影響[J].中國青年政治學院學報青少年研究，2012，4（4）：24-27.

[2]劉勤勤，郝振.貧困大學生心理健康的影響因素分析[J].教育教學科教文匯，2008，5（5）：45-46.

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[關鍵詞]思想政治教育 大學生 學業困擾 作用

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0207-01

當前學業問題已經成為困擾大學生的主要問題，大學生學習目標不明確，認為進了大學就是進了保險柜，就成了天之驕子，結果無形間荒廢了學業，所以如何幫助大學生解決學業困擾已經成為了擺在教育工作者面前的重要課題。

一、大學生的學業困擾

（一）學習目標不明確

大學生對學習產生懈怠的最重要原因就是學習目標不明確，或是根本就沒有想過制定學習目標。沒有目標，即使有攥緊的拳頭，也不知打向哪里。有的學生平時很努力，但考試總是差強人意，一時找不到為什么。其實最主要的原因就是他只是單純的努力，忘記了為了什么而努力。所以，大學生的學習要有目標性，這種目標性能夠幫助自己集中注意力去實現目標，更能調動主動性和積極性。

（二）學習動力不足

學習動力是自身產生的對學習的主觀能動性。有些大學生進入大學就認為剛剛經歷了緊張的高考應該放松放松，殊不知，當他們意識到學習的重要性時，卻很難再形成很強的動力了。還有現在的社會大環境，有很多違背道德底線和消極的事情在左右著大學生的價值觀。有很多人通過投機倒把一夜暴富，這讓大學生們產生了學習無用論的想法。同時，因為現在社會競爭壓力大，就業難，給大學生的心理帶來了很大的沖擊。這些因素都或多或少削弱了大學生的學習動力。[1]

（三）學習方法不當

學習困擾的另外一個因素就是學習方法不當。學習如果學不得法會感到非常累。學習方法因人而異，沒有通用的方法，我們需要在學習的時候去不斷總結，找到適合自己的學習方法。有的同學看到成績好的同學學得不累，效率高，就盲目仿效，甚至是完全照搬，結果不但沒有達到理想的效果，反而打亂了自己的學習節奏。可以說，找到適合自己的學習方法可以讓我們事半功倍。

二、思想政治教育對大學生解除學業困擾的積極作用

（一）幫助學生深入了解自己

思想政治教育發揮著幫助大學生深入了解自己的作用。學校的思想政治教育有多種形式，課堂教學、教師指導及一些教育活動都能達到思想政治教育的目的。課堂教學幫助學生從理論層面認清自己，在一個較高的層面上深入了解自己。教師指導可以因人而異，因材施教，幫助學生分析自身的優勢和不足，為學生建立自信，找到方向。校園活動則是讓學生在活動中，在同學之間的互助交往中，找到差距和不足，進而達到了解自己的目的。可以說，思想政治教育的深入程度決定了學生對自己的了解程度。思想政治教育是學生認知自己的有效途徑，也是老師了解學生、家長了解學生的有效途徑。

（二）幫助學生提高對學習的重視程度，端正學習態度

學校思想政治教育是學校德育教育的主陣地。從大局上說，思想政治教育的成敗關系著學風建設的成敗。從對每個個體成員的角度來說，思想政治教育可以促進和諧班集體的形成，為班級創設良好的學習風氣。學校思想政治教育不僅可以協調學校各部門，也可以充分利用學校各種特色資源，組織開展特色活動。同時，學校思想政治教育能夠利用學校特色資源，以學生的興趣和特長為突破口，讓學生重視學習，養成良好的學習習慣。此外，思想政治教育能夠幫助教師建立學習的規范和制度，進而幫助學生提高重視程度，端正學習態度?？梢哉f，思想政治教育為學生學業提供了巨大的支持和指導，已經成為當前高等教育最為重要的必修課。[2]

（三）幫助學生樹立正確的學業和職業價值觀

隨著我國高等教育的擴招，大學畢業生逐年增多，但社會提供的就業崗位有限，出現了大學生就業難的問題。大學生就業已經成為不僅僅是學生本身，而是整個家庭，甚至整個社會關注的焦點和熱點話題。在這樣的背景下，學業和職業生涯規劃被更多人所熟悉。學業和職業觀教育主要通過思想政治教育這一渠道來展開，所以思想政治教育是學業和職業觀教育的載體。思想政治教育能夠將學生的人生觀、世界觀、價值觀與學業和職業價值觀結合起來。在選擇職業過程中，要實事求是，從自身的能力和長遠發展出發。在選擇職業后，要愛崗敬業，恪盡職守。可見，當今的思想政治教育已經與大學生的學業和職業生涯規劃緊密地聯系到了一起，正在發揮著不可替代的作用。[3]

【參考文獻】

[1]殷全玉，丁曼旎等.淺析目前大學生學習過程中存在的問題[J].決策探索，2011（4）.

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關鍵詞：學業成績；歸因；民辦大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0118-02

一、問題提出

1.歸因的含義。歸因（Attribution）是指人們對他人或自己行為原因的推論過程。具體地說就是觀察者對他人的行為過程和自己的行為過程所進行的因果解釋和推論。1958年美國社會心理學家海德（F.Heider）創建了歸因理論，之后這一研究領域異?；钴S，涌現出大批的科研成果和理論假設。其中20世紀70年代以來，伯納德?韋納（Bernard Weiner）具有開拓性的研究成果有力地充實和發展了歸因理論，被西方心理學家推尊為近代歸因理論的杰出代表。韋納接受了海德的關于歸因的提法，即把原因分為內在的和外在的兩種。并在這基礎上提出了另一種尺度，即把原因分為暫時的和穩定的兩個方面。依照這兩種尺度，韋納把人們在成就范圍內獲得成功或失敗的結果看為能力（A）、努力（E）、任務難度（T）、運氣（L）的函數。即O=f（A.E.T.L）。

2.研究意義及應用。歸因理論是美國當代一種以認知的觀點看待動機的理論。其研究成果主要集中在成就動機范圍內。而在實踐中，應用較多的就是教學過程中，對學生進行歸因指導訓練，使他們形成正確的歸因傾向。從而提高學生的成就動機和學習積極性，增強學生的自信心和抗挫折的能力，促進學生的健康發展。因此進行歸因訓練是十分必要的和有意義的。它為人類行為的控制提供了一條新的途徑，并廣泛地應用到心理現象的各個領域。

二、研究方法

1.被試。被試選自大連市民辦高校大一和大四的學生共100名。經數據質量剔除無效被試和有缺失數據的被試后得有效被試共97名。其中大一48名，大四49名。

2.材料。本研究采用問卷法進行研究分析。先采用開放式問卷，收集歸因的類型傾向，從中選取代表性問題構成封閉式問卷。所用封閉式問卷分別呈現成功和失敗兩種假設情景。每道題附有一個5點量表。被試從完全符合（1分）到完全不符合（5分）中做出唯一選擇。分數越高表明這一因素對成功或失敗的影響越小。

3.統計分析。全部數據采用SPSS13.0進行分析統計。

三、研究結果

1.問卷的信度效度：①再測信度：首次施測三周后，在兩所高校中又隨機從上次評定的大學生中抽取30名，發放問卷，回收有效問卷30份，用于分析問卷的再測信度；②內部一致性系數：因本研究采用多級記分制，所以我們采用α系數來評估信度發現問卷的內部一致性比較高；③效度檢驗：請有關專家對本問卷所有題目進行鑒定，檢測其內容測量大學生歸因特點。

2.主成分因素分析。經過主成分因素分析兩次旋轉后得到8個因子，分別命名為：①學習方法、②任務難度、③教學質量、④努力程度、⑤能力、⑥心境、⑦他人幫助、⑧運氣。其Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy=.692，Bartlett's Test of Sphericity=1204.407，df=406，sig=.000。量表總解釋率=66.304%。

3.大學生學業成敗歸因的一般特點。大學一年級學生對學業成功原因的排序為：學習方法、能力、教學質量、努力程度、任務難度、心境、他人幫助、運氣。其中，學習方法、能力、教學質量、努力等原因平均數明顯低于其他原因。這是大學低年級（大一）學生認為導致他們學業成功的主要原因。而運氣、他人幫助、心境是學業成功的非主要原因。大四學生對學業成功原因的排序是：學習方法、努力、任務難度、能力、教學質量、心境、他人幫助、運氣。其中學習方法、努力、任務難度等原因是學業成功的主要原因，而他人幫助、運氣是學業成功的非主要原因。大一學生對學業失敗原因的排序為：學習方法、努力、能力、心境、任務難度、教學質量、運氣、他人幫助。其中，學習方法、努力、能力等原因被大一學生認為是導致學業失敗的主要原因，而他人幫助、運氣、教學質量是非主要原因。大四學生對學業失敗原因的排序是：學習方法、努力、教學質量、心境、能力、任務難度、他人幫助、運氣。其中，學習方法、努力、教學質量是主要原因，而運氣、他人幫助、任務難度是非主要原因。

4.大學生學業成敗歸因的方差分析。年級與成敗結果的共同作用明顯地影響各種原因，其中仍以年級因素為主。具體分析年級水平差異發現：在成功情境下，大一和大四的學生在他人幫助、教學質量、任務難度的原因認知存在明顯差異，而在失敗情境中，大一和大四的學生在他人幫助、教學質量和心境三項原因認知上的差異達到了及其顯著的水平。這充分地說明了大學中高低年級的學生具有不同的歸因傾向。

四、討論

1.大學生學業成敗歸因特點的分析。本研究發現大學生高低年級對考試成功和失敗的歸因特點存在差異，具體表現在影響考試成敗的8項主要原因，有不同的排列次序。學習方法無一例外的被大一和大四兩個年級認為是導致他們成功或失敗的最主要的原因。同時不論在成功或失敗的情境下，把運氣和他人幫助認為是最不可能導致他們學業成敗的原因。究其原因我認為有以下幾點：①中國傳統文化的影響。我們提倡謙讓精神，作為成長于我國傳統文化中的大學生而言，潛移默化地受到這種思想的影響，這與西方提倡個人主義、個人奮斗是兩種截然不同的文化價值取向；②歸因中的自利性歸因偏差。我們知道人類有一種趨利避害、趨樂避苦的欲望和行為原則。在本研究中大四學生認為導致學業失敗的歸因順序為學習方法、努力程度、教學質量，而不認為是自己的能力。我們可以認為這是他們為了保護自己的自尊心，消除焦慮而建立起來的一種防御歸因，也是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差；③民辦大學生在失敗面前敢于承擔責任，做自己努力不夠的歸因。無論大一還是大四的學生在面對失敗時都勇于做自己努力不夠的歸因，正視自己的努力不夠，敢于承擔責任，暗示自己今后只要努力學習就一定可以取得優異的成績；④民辦大學生能夠對自己所獲得的成績有一定的認識，無論這種認識是可取的還是不可取的。大一和大四學生無論在成功還是在失敗情境下幾乎都能夠對自己所獲得的成績結果有一個認識，做出一個歸因，都曾對自己的學業成績有一定的思考。

2.對民辦大學生學業成敗的歸因的年級水平差異的分析。歸納起來大一的學生把能力這一因素看得很重，所以在成功和失敗的情境中，歸因順序都是很靠前的。這也許是大一新生剛入學的緣故，他們認為適合干什么比努力做什么更為重要，另外一個可能是自謙人格的因素影響的。大一學生當取得好成績時認為這是適合某學科的結果。這樣做可以防止別人說自己愛爭強好勝，保護自己使自己與主流文化相一致，而長期把失敗的原因歸因于穩定的、不可控的內因――能力，不利于其自信心的培養，長期這樣對其心理是不健康的，需要加以調整和疏導，幫助他們進行正確的歸因訓練。大四學生無論在成功還是在失敗的情境中都認為努力這一因素是主要的原因之一。這說明其能正確認識自我和客觀環境，有利于自尊心的保護和自信心的培養。其次要提高學生的元認知水平，這對學生自身人格的重塑，提高分析事物和為人處世的能力有著重要的意義。而如今大學生的元認知水平與當代社會對人們的認知水平要求極不相稱。克服元認知水平低的主要策略是對歸因過程和歸因方式進行再歸因。歸納自己常用的歸因方式，總結各種歸因方式的利弊，這樣就能夠有效地矯正或部分矯正自己的歸因誤差。最后，要使廣大學生了解心理學知識，正確評價自己、完善重塑自己，使自己更加完善，運用歸因理論為自己服務，為他人服務。教師更應在實踐中學習掌握歸因訓練的方法提高教學質量。本文受調查樣本的局限，調查的代表性還不夠廣泛，難以對大學生的歸因方式或特點做出概括性的斷言，但從大學生學業成敗結果歸因分析的共同性和差異性的趨勢上，還是可以蠡測這一理論的鱗爪。

五、結論

大學生無論在成功或失敗情境下都能夠對自己所獲得的成績做出歸因，都認為學習方法是導致他們學業成績高低的最主要的原因。大四高年級學生無論在成功還是失敗情境下都把努力這一因素看成是影響其學業成績的主要原因，而大一低年級學生則在失敗的情境下，更多的把原因歸于自己在這方面沒有這個能力。

參考文獻：

[1]申荷永.社會心理學：原理與應用[M].廣州：暨南大學出版社，1999：56.

篇6

關鍵詞：社會工作；學業困難；大學生；幫扶

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0132-03

近年來，隨著高等教育的普及，在校大學生數量不斷增加，大學生群體在學習基礎、規劃、能力、效果等方面出現了較大的分化，高校學業困難大學生的數量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學生面臨降級、延期畢業甚至退學等情況。大學生學業困難不僅影響學生本人的發展和成才，也給學生家庭帶來了精神上的痛苦和經濟上的壓力，對高校育人工作也帶來一定的影響。

一、大學生學業困難表現及成因

學業困難大學生即指學習存在困難的大學生，而造成學習困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學業困難大學生是指：智力水平正常，因學習態度、心理障礙、學習方法等原因造成學習成績不良，難以完成規定的學習任務，不能達到學校規定的學業要求，需要必要的教育、矯正措施的大學生。學業困難大學生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動機、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過某些途徑克服的。

1.大學生學業困難的表現。大學生學業困難的直觀表現為學習成績不佳，如課程分數低下、學業排名落后、面臨降級、退學等。在學習成績的背后，與普通大學生相比，學業困難大學生還存在諸多方面的表現，主要表現為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動等；（4）方法障礙，包括聽課效率低、規劃能力差、自學能力低等。學業困難大學生的這些表現都是學生工作者在幫扶工作中應當注意的。

2.大學生學業困難的成因。大學生學業困難的成因主要有：（1）個人因素，如目標迷失、大學適應差、缺乏規劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關愛、家庭變故等；（3）教學因素，如教學方法不當、課程設置不合理導致厭學等；（4）環境因素，如受周圍不良學風、社會風氣影響等。有關大學生學業困難的原因分析有許多文獻研究，本文不再贅述。

二、社會工作方法對學業幫扶有較強的應用價值

社會工作是一門運用多學科知識以解決各類問題為目的的社會實務。臺灣學者廖榮利在《社會工作概要》一書中指出：社會工作是一種藝術或學科，它通過提供助人的服務，以增強個人與群體的人際關系和社會生活功能，這種助人的專業方法注重人們和其所處環境的交互關系。在長期的實踐過程中，社會工作形成了個案工作、小組工作、社區工作和社會行政等專業性較強的工作方法。在歐美發達國家及我國港、澳、臺地區，社會工作理論與方法已與教育學充分結合，形成了學校社會工作這一專門領域，取得了良好的成效。

在開展大學生學業困難幫扶方面，社會工作方法具有很強的借鑒意義和引入價值，個案工作、小組工作、社區工作和社會行政四種專業方法都能運用到學業困難大學生的幫扶工作中去。首先，大學生學業困難的解決，歸根結底要靠學生本人，這與社會工作強調的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學業困難學生幫扶的目的是提高學生的學習成績，恢復自我學習能力，這與社會工作協助個人、群體、社區強化或恢復其社會功能的目標相一致；再次，大學生學業困難的幫扶，缺乏專業的理論和方法支持，而社會工作有成熟的理論和專業的方法，能為幫扶工作提供專業方法支持。最后，許多學業困難的學生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學習以及人際交往中產生的各種問題交織在一起，很難分清因果關系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會工作具有系統性的方法，能從多方面系統性地開展工作，具有較強的針對性。

三、個案工作方法在大學生學業幫扶中的應用

個案工作是社會工作者科學、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復其社會功能的工作方法。在學業幫扶中，困難大學生多以個體形式出現，需要解決的大多也是其個體問題，因此個案工作是學業困難大學生幫扶工作的重要方法。在學業幫扶個案工作中，受助者一般為學生本人，幫扶者可以是專兼職輔導員、班主任、學生干部等。

1.學業幫扶個案工作目標。針對學業困難大學生的個案工作目標可以從以下三個方面表述：第一，減少或減輕學生焦慮和心理困擾，激發其改善學習的主動性；第二，幫助學生發現自我存在的問題，學會自我心理調試，提升自我解決學習問題的能力；第三，幫助學生在身邊的社會網絡中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構建一個良好的、持續的、支持性的資源網絡。概括地說，就是幫助學生接納自我、剖析自我，激發其動力和主動性，通過與學生工作者的聯動和其自身努力改善學業困難狀態。

2.學業幫扶個案工作程序。與社會工作者的被動接案相比，高校學生工作者往往更加主動地開展工作，在學業困難大學生幫扶的工作實踐中，學生主動求助的情況較少，而學生工作者主動介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個案初期，在個案確立和進行過程中，其他程序和方法都是一致的。一般來說，個案工作的全過程可分為四個階段：研究、評估、干預、結案，結合學生工作實際，學業困難大學生干預個案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調查。一方面了解學生學業困難狀況，掌握其成績單、專業培養計劃、課程表等相關資料，了解不及格課程數量、分布，與同期學生落差程度等直觀和可以量化的指標。另一方面是要了解學生個人及其所處環境，包括個人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級學風等環境因素，以及學生與環境的相互關系。（2）建立幫扶關系。咨詢和幫扶關系的建立，可以是學生主動提出，也可以是學生工作者主動提出，受助學生被動接受，但這種幫扶關系必須得到雙方一致認可。幫扶關系建立后，要約定雙方的權利義務關系，如受助者如實反映情況，幫助者保守秘密等，以增進雙方的責任感，有利于工作的展開。（3）制定幫扶計劃。建立關系后，受助學生與工作者一道，通過評估自我情況，一起制定學業改進計劃，明確幫扶工作目標，約定幫扶工作內容。制定計劃時，一要幫扶雙方共同協商，使受助學生保持全過程的積極性；二要防止目標不切實際，動搖受助學生的信心；三要確保計劃的可行性，目標要由易到難，由近及遠。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實施計劃過程中，要對幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計劃、會談概要等，形成幫扶個案材料。計劃實施過程中，幫扶者要對學生進行跟蹤回訪，了解學生計劃完成情況，特別是學生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過程有記錄和反饋。（5）評估與干預。幫扶過程中，雙方要進行定期的幫扶效果評估，總結前期計劃的經驗和不足，分析幫扶雙方特別是受助學生的學習的成效，根據實際情況對計劃和目標進行修正。對學生積極性下降、不按計劃實施等情況，實施一定的干預，盡量保證幫扶關系順利進行。（6）結案。幫扶雙方都應該明確，學業幫扶關系是一個過程，有開始有結束，出現以下情況時，應當結束個案：完成雙方約定目標；受助者完成大部分目標，可以自行學習；受助者出現新的情況，需要重新制定幫扶計劃；當然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學等特殊情況。

當然，個案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據實際情況調整，但應確保個案工作程序的科學性和檔案的完整性。

四、小組工作方法在大學生學業幫扶中的應用

小組工作方法是通過成員間相似的問題和經驗，組建小組性團體，形成一致的團體動力，使成員之間相互幫助和照顧，促進小組整體提高的一種專業方法，1949年美國小組工作者協會將其定義為：通過小組活動方案與互動，達到個人的成長與社會目標的完成。

1.學業幫扶小組工作目標。在針對學業困難大學生幫扶的小組工作中，小組目標可以表述為以下三個方面：（1）影響小組學生的價值觀、態度及行為，恢復并提高其學習能力，改善人際關系，促進個人成長，恢復其作為學生的社會功能；（2）通過矯治、教育、互助等小組工作，促使學生遵從教學管理規定，培養學習責任心，在大學生活中擔當積極且有用的角色；（3）小組成員共同學習、團結協作，利用集體的力量共同克服學習上的困難。

2.學業幫扶小組工作類型。根據小組工作的不同模式，學業幫扶小組成員可以包括學生工作者、幫扶志愿者、學業困難生、以及其他可支持的社會成員等。學生工作者可以根據實際情況組成不同類型的小組。（1）成長型小組，成員為同質化的學業困難生，小組目標為恢復和提升全體小組成員的學習功能，主要工作方式為團體輔導和經驗分享。（2）結對型小組，成員主要為幫扶志愿者和學業困難生，其目標是在志愿者的協助下，提升受助學生的學習能力和學業水平，可以是一對一幫扶，也可以是多對多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質化的學業困難生，目標是小組成員間取長補短，相互幫助，提升對方學習能力的薄弱方面。小組指導者還可以根據學業困難生的不同情況，掌握的社會資源類型等組建多種類型的小組。

3.學業幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會經歷成長和發展的一系列過程。一般小組發展可分為五個階段：小組準備期、初期、中期、后期和結束期，每個階段小組和成員都有不同的特點和任務，需要經歷招募成員、制定小組目標、成員間相互熟悉、分配和執行任務、總結與分享、解散小組等過程。一般開展小組工作需要明確以下幾個方面的工作。（1）明確目標和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標、所采用的理論等。如成立學業困難生互助小組，目標為成員間相互督促，共同學習，經過半年的時間，提升全體成員的學習成績，恢復社會功能。（2）招募和確定成員。確定目標小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學歷、性別等基本信息和存在的問題，進一步細化小組需要解決的問題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動的計劃，包括日期、時間、活動的具體目的和任務，小組指導者和小組成員的任務，需要準備的器材、場地、工作人員等。（4）評估與應變。在小組工作過程中，應當不斷收集反饋信息，評估每一個階段小組工作的效果，并根據反饋情況及時調整工作方案。（5）預算。小組工作中的材料、指導者、場地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預算，并確定資金來源。

五、社區工作、社會行政在學業幫扶社會支持系統中的應用

除個案工作和小組工作外，社會工作還有社區工作和社會行政兩大基本工作方法。社區工作面對整個社區，通過專業的技巧和方法對社區事務和人際關系進行有效有序的協調，使社區保持健康的狀態和良性發展。而社會行政是指依據行政管理的程序和技術，策動和利用社會資源，實施社會政策，向有需求者提供社會服務的活動，其核心在于執行社會政策。大學中雖然不存在居民社區，但其宿舍、班級也具備社區功能，因而，可以在學生宿舍、班級中建立學業困難生的社區工作體系，同時，學校、院系也需要制定各類鼓勵、幫扶、資助政策，以鼓勵學業困難生正確面對困難，從困難中走出來，形成面向學業困難生的社會支持系統。

社會支持是指以個體為核心，由個體和他人通過支持所構成的人際交往系統。實踐證明，改善學業困難學生的社會支持系統，對幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹立責任感，養成積極行動的行為習慣都有極大的幫助。建立社會支持系統，可以從幫助改善師生關系、同學關系以及學生與父母的關系等方面入手，優化人際環境，讓學業困難學生得到更多的尊重、關懷、鼓勵和信任，以有效改善他們的生活、學習以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調整良好的情緒狀態。這種社會支持系統包括：（1）學業預警體系，通過教學管理人員、學生宿舍、班團干部等建立學業預警機制，在學業問題產生之初就提出預警，并進行初步干預和矯正，如在班級、宿舍中開展學習研討、建立學習興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學業困難進一步發展，防范于未然；（2）學業危機干預體系，一部分同學由于多種原因，長期學業不佳，出現必須降級、跟班試讀、延期畢業、瀕臨退學等嚴重的情況，即出現了“學業危機”，對于這部分困難同學，則需要通過學生工作者、家庭、親朋好友等社會關系進行強力干預，必要時進行適當的監管，防止問題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學校、院系等也可以通過制定一定的政策支持學業困難生的幫扶工作，如制定經濟資助政策、幫扶志愿者激勵政策、黨員結對責任制度、學習先進集體獎勵政策等營造良好的學習氛圍，帶動全體同學努力學習，減少學業困難的發生。

六、結語

應該注意到，學業困難學生幫扶的最終目標，并不只是幫助他們通過考試、達到學業要求，而是要教會學生如何面對挫折，戰勝自我，對缺乏挫折經歷的大學生而言，經歷一次從學業失敗到成功的轉變，往往能夠使他們領悟到一些深刻的人生哲理，這對于大學生今后的成長成才有更重要的價值和意義。此外，社會工作理論與方法雖然為學業幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學生工作者在工作中嘗試，當然，學業困難大學生的幫扶工作，并不是一項簡單易行的工作，還需要學生工作者在工作中不斷摸索和創新，積累經驗。

參考文獻：

[1]王自華，張保敬，施媛，劉麗，吳麗平.大學生學業困難預警機制初探[J].河北工業大學學報（社科版），2009，（9）.

[2]子木.社會個案工作的基本概念和理論基礎[J].中國婦運，2010，（8）.

[3]子木.社會個案工作的基本程序與方法技巧[J].中國婦運，2010，（9）.

[4]劉夢.小組工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

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關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；學業；就業

中圖分類號：G640　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0126-03

在當今就業的嚴峻形勢下，國內各高校普遍認識到職業生涯規劃在大學生學業和就業過程中發揮的巨大作用，紛紛開展了職業生涯規相關的實踐與研究。從大學生職業生涯規劃的角度探討高校思想政治教育育人模式，實現學生就業和學業的有效契合，把職業生涯教育貫穿到整個大學教育過程中，提高學生應對就業的能力，在高等教育中尤為重要。

一、職業生涯規劃的定義及對大學生的意義

職業生涯規劃(Career Planning)簡稱生涯規劃，起源于20K紀60年代，于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，并獲得了一定發展，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照資歷條件找到一份合適的工作，達到與實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，制定出事業大計，籌劃未來，擬定一生的發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

大學時代是一個人職業生涯規劃中的黃金階段。一方面，在校大學生都是20歲左右的青年，具有較強的學習能力和充沛的個人體力，而且職業觀念、職業理想、人生觀、世界觀等方面可塑性強，因而更加具備對職業生涯進行合理規劃的條件；另一方面，大學為青年學子提供了學習基本職業技能和本領的良好條件，大學生可以為自己成功的職業生涯打好基礎，做好準備。因此，科學的職業生涯規劃不僅會使大學生度過一個完美充實的大學時代，而且會影響其一生，具有重要的意義。

1.有助于大學生明確發展方向、確立目標

在傳統觀念的影響下，無論是社會、學校，還是家庭乃至學生本人，目標都很明確，那就是一切為了上大學而努力，學生自己更是長期在強大壓力之下進行學習。因此，進人大學實現升學目標后，很多學生會不同程度地產生松口氣的想法，發展的方向和目標也就顯得有些模糊。針對這種情況，有步驟、有目的地制定和實施職業生涯規劃，就會使大學生明白在每個階段、每個年級應該學習什么以及怎樣努力，清晰明確地知道自己的發展方向和目標，同時能夠保障大學生生活豐富充實，進而促進大學生的健康成長。

2.有助于大學生了解自我、自我定位

我國的教育體制一直采取的是傳統的教育模式，有的家長和學生甚至將“上大學”視為人生的最大目標，而很少能將“上大學”視為一個為今后從事某一職業的積累和準備階段。因此，學生在進人大學階段后，開始對自己未來的職業生涯進行規劃，充分思考“我是誰”、

“我想干什么”、“我能干什么”、“我想成為誰”等問題，可以促使其對大學生活和自己有更加深刻的認識，引導其正確認識自身的個性特質、現有或潛在的資源優勢，幫助其重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。

3.有助于大學生發掘潛能、提升競爭力

當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。在現實的求學階段，很多大學生并沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，不少應屆大學畢業生總是拿著簡歷與求職書四處投遞，結果浪費了大量的時間、精力與資金，到頭來感嘆招聘單位不能“慧眼識英雄”。要想在激烈的競爭中脫穎而出并立于不敗之地，設計好自己的職業生涯規劃成為不可或缺的環節。未雨綢繆，先做好職業生涯規劃，有了清晰的認識與明確的目標之后，再把求職活動付諸實踐，這樣的效果會是事半功倍，也更加經濟、更加科學。

二、大學生學業生活和職業規劃現狀及存在的問題

為進一步研究大學生職業生涯規劃的現狀及存在的問題，筆者以我校在校本科生為研究對象樣本，進行了問卷調查。所有問卷全部采用不記名的形式，共發放問卷1400份，回收1350份，回收率為96.43％；有效問卷為1338份，有效回收率為95.57％。調查問卷充分考慮了年級、性別、專業等基本情況。在被調查者中，一年級學生占32.88％，二年級學生占24.96％，三年級學生占25.03％，四年級學生占17.12％；男生占58.67％，女生占41.33％；他們來自工、理、經、管、文、法等多個學科門類，其中理工類占67.86％，人文社會科學類占32.14％。此外，為更詳細地了解學生對專業、職業及職業生涯規劃認識的現狀，還對個別大學生進行了訪談。

1.對學業生活的認知

從上世紀90年代末開始，高校開始擴招，大學里開設的專業，主要是為了滿足社會需求，并無高低好壞之分。正確認識自己的專業，找到合理的契合點，對大學生今后的發展至關重要。調查結果顯示，大部分學生只有一個大致的學業生活規劃，占57.70％，有非常清晰規劃的大學生僅占17.64％，而沒想過或者完全沒有考慮過學校生活規劃的學生更占到了近四分之一；另外，令人意外的是，三四年級學生對學校生活規劃的認知還不如一二年級學生清晰明確。

24.67％的被調查者將思想提升作為衡量成功的一個標準，而將考試成績優異與否和獲得專業技能證書多少作為衡量成功標準的學生總和只達到23.39％。與此同時，各年級中三成左右的學生認為，上大學的最重要收獲是學會如何更好地思考和交流，21％的被調查者認為在大學里收獲了知識和技術。這表明，大學生對學業生活認識程度不高。

2.對職業規劃的認知

職業生涯規劃的目的絕不僅是幫助個體按照自身條件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個體真正了解自己，籌劃一生的發展方向。調查結果顯示，大部分大學生沒有進行真正意義上的職業生涯規劃。在被調查者中，38.64％的大學生對自己未來3～5年的發展有過粗略的規劃，但并沒有做長期規劃；19.36％的大學生沒有仔細規劃過或從沒有想過；只有14.72％的大學生有過非常清晰的目標，做過遠期(人生奮斗方向)、中期(人生職業規劃)、短期(3～5年的階段性目標)的詳細規劃。由此可見，大學生對職業生涯規劃本身認識不夠，樹立職業生涯目標時就會選擇困難。

調查還發現，67.73％的被調查者表示，自己大學畢業后的短期規劃將以工作或事業為重，也有23.47％的學生將以繼續接受教育作為短期規劃中心／重心，在短期規劃中將以婚姻、娛樂為中心厘心的學生人數較少，分別占7.17％和3.36％。這說明，大學生的短期職業生涯規劃的制定情況基本符合自身職業發展的需要。但是，由于大學生缺乏實踐

經驗，對職業環境了解不多，職業價值觀尚未定型，現有的短期職業規劃仍然存在問題與不足。

三、通過職業生涯規劃推進就業與學業的有效契合

1.確立明確的職業目標

在職業生涯設計過程中，樹立正確的職業理想和明確的職業目標起著重要的調節和指南作用。大學生樹立職業理想的過程，便是在心目中進行職業生涯設計的過程。一旦在心目中有了自己認為理想的職業，就會依據職業理想的目標，去規劃自己的學習和實踐，并為獲得自己認為理想的職業而去做各種準備。

2.進行正確的自我分析和職業分析

所謂自我分析，就是要通過科學認知的方法和手段，對自己的職業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。在職業生涯規劃中進行自我分析時，盡量避免設計中的盲目性，做到客觀、冷靜，不以點帶面，這樣，既能看到自己的優點，又能正確面對自己的缺點。

所謂職業分析，就是要考慮到職業區域的具體特點，職業區域可能是城市，也可能是農村；可能是經濟發達的特區，也可能是經濟一般或貧困落后的地區。職業角色的發展與職業所在的行業發展有著密切的關系。職業生涯設計時，要對該職業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，不同的職業崗位對求業者的自身素質和能力有著不同的要求。

3.構建合理的知識結構

知識的積累是其成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它并不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平。大學生不僅要掌握相當數量的知識，還必須形成合理的知識結構，沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的功能。在設計職業生涯的過程中，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有的知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。

4.培養職業需要的實踐能力

篇8

關鍵詞:大學生導師制;職業核心能力;OTPAE模式

大學生導師制是在實行班級制和年級輔導員、班主任制的同時，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學生指導教師(簡稱“導師”)，積極做好學生思想引導、專業輔導、行為指導等，以加強學生教育培養的一種重要形式。建立和實施大學生導師制度，有利于推進思想教育與專業教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育、嚴格管理與人格感化的有機結合，有利于促進大學生健康成長、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。

1大學生導師制融合職業核心能力培養的必要性

2011年，福建省教育廳印發了《關于在高校全面建立大學生導師制度的通知》。根據文件精神，福建省各高職院校結合本校實際紛紛建立和推行“大學生導師制度”方案，在推進學生的全面發展上取得一定成效，但執行過程和執行效果還存在一些問題。尤其是一些高職院校忽視了職業教育育人特征，集中在思想教育、學業督學等理論性的引導，導師多以完成學校分配的工作量為目標，通過線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說教試圖實現對受導學生的“關心”“關注”“指導”“引導”。一些高職學生執行能力低，缺乏自律，難以實現從理論教育向行為能力的轉化，存在“知行脫節”。據調查，7．3%的受導學生表示，導師的指導對自己成長起到積極作用，但79．3%以上的受導學生表示陷入“道理都懂，但執行難”知行脫節的困境。在受導學生難于做到知行合一的普遍狀態下，以項目任務為驅動，融入職業核心能力培育從而完善大學生導師制就具有必要性。一是當前大學生職業核心能力［1］，包括交流溝通能力、團隊合作能力、解決問題處事能力、科學自我管理等執行能力普遍不高，這些能力亟需培養，以促進學生全面發展。二是通過項目任務的開發和項目任務的驅動，將受導的內容融入到生動活潑的項目任務之中，從“紙上談兵”轉向“臨場實踐”，實現受導學生在實踐中思考，在思考中促進思想和能力的轉變和提升，從而激發學生積極參與，提高受導學生的積極性、主動性。

2大學生導師制融合職業核心能力培養的方案設計

所謂職業核心能力是指人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對學生成長規律和各階段要達到的能力目標，以項目任務為驅動，融合職業核心能力的大學生導師培養機制的目標和實施計劃可分為三個階段［2］，設計思路如下:第Ⅰ階段:第一個角色轉變期。這個時期學生從高中生活步入大學生活，導師的主要職責是引導他們如何轉變角色，做好學業規劃。要引導學生學什么、怎么學;更重要的是引導學生盡快適應大學生活，學會人際交往和自我表達，掌握快速融入團隊或集體的方法，找到自己位置，打開美好大學生活的大門。職業核心能力培養的重點是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學業精進期。大學生一旦適應了大學生活，擁有了良好的溝通交流和融入團隊能力，獲得自我和他人認可，就將轉入學業精進期。這時期導師的主要職責是導能，即提升學生專業技能水平，指導學生學業成長，掌握專業崗位核心技能。一方面幫助學生做好學習規劃，督促和激勵其執行;另一方面要培養學生通過信息材料收集等手段提高自我學習能力，使知識成果轉化為創造力。職業核心能力培養的重點是自我學習能力、信息處理能力和創新能力等。第Ⅲ階段:第二個角色轉變期。大學生即將走出校門轉變為崗位青年，導師的主要職責是導業。一方面要指導學生進行職業定位，規劃職業生涯，做好就業準備;另一方面要指導學生在崗位上如何進行職業溝通、開展團隊合作，如何運用所學解決工作中、生活中的問題。職業核心能力訓練的重點是與人合作、交流表達和解決問題等能力的融合運用。

3以項目為驅動融合職業核心能力培養的OTPAE模式實踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據知識能力目標，以導師分配項目任務，學生完成項目任務為驅動，按照“目標(Object)—任務(Task)—準備(Prepare)—行動(Action)—評估(Evaluate)”五步循環運轉的導學方式。為了強化理論的實踐應用效果，在實踐中完善和深化設計方案，筆者以所訓導的2018級10位新生為試點，以職業核心能力基礎模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問題能力三個模塊訓導為例，以完成項目任務為驅動，運用OTPAE五步循環訓練法，通過小課堂集中的方式建立目標、分配任務，體驗和總結評估，開展具體導學實踐。實踐一:交流溝通能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探索當前大學生與人交流存在的問題，學習與人交流的知識:包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問傾聽技巧、表達力之語言表達技巧等。(2)項目任務驅動。完成任務打卡和評估分享體驗相結合。如，日常打卡體驗:大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個故事或段子，開展小組內相互命題的5分鐘即興演講等當眾發言能力訓練;通過查閱文件資料提取信息，概括總結會議中領導講話要義等閱讀能力訓練;撰寫班干部競選文稿、活動策劃書等書面表達能力訓練等。(3)分享與評估。開展“大學生社會兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過爭辯引導學生在大學期間如何做好時間管理。通過導師的點評、技能講解，使學生在體驗中掌握語言思維、溝通方式和表達技巧。實踐二:與人合作能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討團結協作中典型的自我封閉問題，學習與人合作的知識:包括表達合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個性差異;解決團隊中的沖突，存同求異;表達不同意見，接受建議批評，以及發揮團隊中的自我價值等。(2)項目任務驅動。融入團隊，使同學認可，處理好人際關系。任務驅動包括:參加班干部競選，積極獲得同學認可;加入社團或學生會，積極成長為社團或者學生會的學生干部;每學期結識10個以上校內朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅持至少一項業余愛好，做健康陽光大學生等。(3)分享與評估。在考察本土景點基礎上，設計出本土文化創意產品。團隊通過集體開會討論、收集資料、實地考察、設計文創模型和樣品定制，兩團隊在分工與合作、存同求異中完成合作項目。通過隊友之間、競爭對手之間、團隊與導師之間的體驗分享和評估點評，提升與人合作、改革創新的經驗和技巧。實踐三:解決問題能力訓導(1)建立學習目標。通過小課堂集中模式探討當前大學生處理問題的片面、自我和簡單化等問題，提高解決問題能力與認知:包括全面完整描述問題、識別問題能力(發現問題、甄別問題、界定問題)、行動能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應急處理能力和總結驗證方案能力等。(2)項目任務驅動。包括尋找校園典型性問題，考察學生對問題的敏感度和對問題描述的準確性;選取典型性校園問題，團隊制定計劃，尋求支持，組織實施和驗證方案等。(3)分享與評估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問題，隊長通過率團隊現場考察、分析原因、提出對策、組織實施、評估效果和改進方法等完成項目任務。通過導師、團隊和隊員之間對解決問題思路、方案可行性、團隊執行力、存在問題等的點評、分析和評估，提升學生分析問題和解決問題的能力。實踐四:綜合能力訓導(1)建立學習目標。融合職業核心能力培養的大學生導師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問題等單獨模塊的訓導，而是著眼于面臨復雜問題時綜合幾大模塊處理問題能力的運用，如訓導交流溝通和與人合作能力的最終目標是提高解決問題能力。到了第三階段，對職業性社會能力綜合運用和訓練是重點，也是難點。(2)項目任務驅動。體驗真實的工作場景。組織學生到行政教輔機構辦公室“坐班體驗”，通過觀察、體驗、協助等方式學習教師溝通與處理事務的方法，包括觀摩學習教師在電話接聽、同事之間溝通協調、會務組織、問題處理等方面的技巧。(3)分享與評估。如，讓學生獨立處理多功能廳的申請和管理，親身體驗如何跟陌生同學交流，掌握處理事務的流程、問題解決的方法。導師對其交流溝通、解決問題等存在的優缺點進行點評，引導學生掌握類似問題的處理技巧。

4效果評估與分析

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關鍵詞:貧困大學生 現狀

貧困大學生主要是指由于家庭經濟困難,在高等學校學習期間基本生活費用難以達到學校所在地的最低標準,且無力繳納學費及購置必要的學習用品,日常生活沒有經濟保障的大學生[1]。高校貧困大學生的生活、就業以及心理健康等問題的出現不僅嚴重影響了貧困大學生的正常生活和學業的完成,而且還引發了越來越多的學生個體、家庭和社會問題。因此,調查分析貧困大學生的現狀以及分析其產生的原因,對于開展貧困大學生工作具有重要意義。

1、貧困大學生現狀

1.1 經濟貧困

根據國家有關部門公布的數據,家庭年收入在1500元以下為特困生,年收入3000元以下為貧困大學生。隨著社會主義市場經濟體制的逐步確立,特別是實行高等教育成本分擔制度改革,從1997年全部實行招生收費并軌后,高校學生上學不給錢或少給錢的時代隨之而去,高等教育部分費用由個人、家庭負擔,大量的高校貧困學生也隨之涌現出來。通常一個普通家庭支持孩子讀完大學所需要的費用約為5-6萬元,而一個困難家庭最少支出大概4萬元才能幫助其孩子完成學業,而貧困大學生家庭的年收入僅為3000元左右,4年大學的學費相當于這個家庭11年的收入。高校經濟困難學生的產生原因是多方面的:有的來自經濟欠發達偏遠地區、災區的農村家庭;有的來自城市父母雙下崗職工家庭;有的是低收入家庭的學生;有的是家庭突遭意外或不幸,面臨經濟困難的學生;有的是家庭人口多,兄弟姐妹多人上學的學生。據調查[2],當前高校貧困生的生活費用主要來源于國家助學貸款、政府助學金、勤工儉學、社會助學基金等,部分優秀貧困生還可以獲得獎學金。但是,由于國家助學貸款基本上用于繳納學費,國家獎學金、政府獎學金和政府助學金又不能夠同時享受,再加上勤工儉學、社會助學基金資助人數和金額的有限性,貧困生每月從外界獲得的經濟資助不足250元,經濟來源少直接導致生活費用低,造成經濟貧困。

1.2 心理貧困

一般地說,由于現代社會生活節奏加快、競爭日趨激烈以及行為方式、價值觀念等因素變化、沖突的影響,人們的心理問題普遍地增多。走出農村進入大學學習的貧困學生,他們的心理負擔較其他人要重很多,他們的學費來自于全村鄉親的資助,來自父母常年省吃儉用的勞作,他們希望能夠憑借自己的力量改變家庭貧困落后的現狀。對貧困家庭學生而言,由于其特殊的家庭環境和生活條件,使得他們的心理問題更加突出,這也是社會不穩定因素。

1.2.1 自卑心理

家庭生活上比較困難,經濟上比較拮據的自卑;現代高科技的學習方法和學習工具或更時尚的文化消費差異產生的自卑;人際交往、社會活動、業余特長、就業“資本”等方面都不如其他同學而產生自卑;個別同學的言行使他們產生的自卑。自卑心理的長期存在就會形成退縮性人格或抑郁性人格,極個別的甚至導致絕望輕生自卑和無望感。

1.2.2 抑郁心理

貧困家庭學生由于經濟上的重負導致心理上的重負,從而產生壓抑、浮躁的心理,尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致的貧困家庭學生,他們中的一部分人在面對經濟和精神的雙重壓力時,不能較好的調整心態,逐漸形成抑郁心理,終日情緒消沉,積極性不高,缺乏年輕人的活力和朝氣。抑郁是貧困家庭學生心理問題較嚴重的方面。

1.2.3 自我封閉

貧困家庭學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難,表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望,但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突;高校貧困大學生大多數來自窮鄉僻壤的農村,成長環境是造成部分特困家庭學生產生自我封閉心理的客觀原因,由于從小生活在一種相對封閉的狀態中,加上交通不便,文化滯后,思想保守,人際關系簡單等客觀因素的影響,使他們自然產生訥于言語,羞于交往,缺乏嘗試勇氣的“恐懼”心理。

2、原因分析

2.1 社會原因

我國教育基礎薄弱,公共教育支出比例低,高校又在不斷擴招,又使得人均教育支出低;地區發展失衡導致社會貧富差距加劇,“老、少、偏、窮”地區的學生在高校中所占的比例較大。

2.2 資助體系不完善

雖然政府目前已經初步建立起了一種“獎、貸、勤、助、補”的資助體系,但是相對于日益擴大的貧困生需求,助學貸款的額度是有限的,勤工助學的崗位也是有限的……所以,其總體還缺乏有效的工作機制。

2.3 貧困學生自身素質有待提高

我國的一些貧困大學生雖然考試成績不錯,但是當面臨一份只需簡單專業素質就能勝任的工作時卻表現一般;一些學生由于自卑心理和虛榮心作祟,肆意去攀比和享受。

既然分析了貧困大學生的基本狀況,總結了貧困大學生的主要特點及其成因,我們就應該有的放矢地尋找解決方法,這一社會問題的解決需要全社會的參與,我們要努力地幫助貧困大學生完成學業,使其順利畢業,更好地投入到以后的工作中去

參考文獻

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關鍵詞：學風;學業生涯規劃;學習

學風建設是大學生教育管理工作的重中之重，良好的學風對于人才的培養至關重要，但目前大學生普遍出現學習態度不端正、自制能力差、學習動力不足、對未來迷茫等問題。

第一，學習動機不強。很多同學從高中進入大學后，由于不再接受高中嚴格的監督，自己有所放松，整日無所事事，缺乏正確的規劃和指導，這樣使得在應試教育中走出來的學生變得更加迷茫，失去了學習的動力。

第二，學習紀律松懈。目前有些在校大學生學習作風拖沓，自制能力較差，有的學生上課遲到，早退，曠課;上課玩手機、下課玩網絡游戲。平時得過且過，期末突擊復習，只求及格，不求甚解，甚至個別同學為了通過考試，不惜冒險作弊。

第三，專業思想淡薄。大多數學生高中時期缺乏專業的學業生涯規劃，甚至許多學生是調劑分配而來，學習主動性較差、專業認同度較低。加之進入高校后學習難度加大，許多學生缺乏能動能力，難以從高中的學習方法轉變，在缺乏專業指導和關注時喪失學習信心和熱情。

一、學業生涯規劃的意義

從以往經驗看，單純依靠強制性的管理手段要求學生養成學習習慣，營造學習氛圍還是遠遠不夠的。學風建設的主體是大學生，只有充分調動學生自主學習的主動性和積極性，才是實現學風建設長效發展的根本保障。

1.學業生涯規劃是培養終身學習的基礎

學習是持續一個人一生的追求，養成終生學習的習慣才會在未來立于不敗之地。學業生涯規劃可以幫助學生養成良好的學習習慣，在離開學校講授式授課的前提下，在未來的生活和工作中，仍然能夠將學習和求知作為個人發展的動力，尋求新知識，探求新方法，不斷超越自我，實現自身價值。

2.學業規劃有助于端正學校的學習風氣

學風是學生思想道德素質的反映，加強學風建設首先要從根本上抓起：即從學生的思想工作上抓起。大學時期是年輕人世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是知識高度積累并向質變發展的階段。很多學生來到大學，擺脫了高中時期家長的管理、老師的“填鴨式”教育、同學之間的競爭，開始在所謂“自由”的大學氛圍中放縱自己，不思進取。通過制定大學生學業生涯規劃，幫助同學認識大學生活，掌握正確的學習方法，合理規劃學業安排，形成良好的學習風氣和帶動效應，在同學之間形成相互影響的氛圍。

3.學業規劃能夠使大學生養成積極向上的學習意識和學習動機

學業生涯規劃會針對學生不同時期的學習能力和需求，形成不同的計劃、安排。大學新生在入學之初根據自己對大學的初步認識形成簡單的學習計劃，并在四年的大學生活中根據自己的見識、經驗、能力的提升不斷調整，有“要我學”變為“我要學”，由“按計劃”變為“定計劃”，由被動變為主動，有狹義學習變為主動提升。在這個過程中，隨著不斷地進步和自主能力提高，成就感不斷提升，自信心增強，思維方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變，進而更有信心和勇氣。

4.學業規劃為職業生涯規劃奠定基礎，為求職就業創造條件

大學學習的目標是培養自己的能力，為以后的工作提供支撐。學業規劃和職業生涯規劃本身就是相繼和交叉的關系，要進行準確的職業定位首先要從學業著手，根據社會需求，把握社會發展動向。大學所學的專業是未來求職的依據和保障，通過制定學業生涯規劃，一方面完成每個專業的培養目標，另一方面，也為職業的選擇和定位提供了依據。學業規劃通過依托于專業學習，通過掌握專業知識和技能，結合個人特長和興趣，充分發揮自己的優勢，揚長避短，增加自身就業競爭能力。

二、學業生涯規劃的作用

1.確定學習目標和個人發展目標

很多同學缺乏學習目標，總覺得進入大學后碌碌無為又好像每天很忙，漸漸萌生出“混日子”的心態。其實每個人的學業規劃都會依據自身特性的不同而不同。每個學生初到學校，因受教育經歷、家庭背景、個人興趣、理想信念影響，對自己的學業規劃和個人未來發展的期許會有不同。

通過對學生進行專業化的學業生涯指導，幫助學生建立符合自身發展的學業生涯規劃，一方面使學生明確在校期間的學習進程，確定階段性目標及整體目標，合理安排自己的學習計劃，明確實施步驟和實施方法;另一方面，將職業發展與學習規劃緊密結合起來，合理規劃大學時間，敦促學生在校四年為其職業理想而奮斗。

2.入學初期協助學生養成良好的學習習慣，后期培養學生學習的主動性

學業規劃的制定更主要是目標激勵和時間管理，它不是一成不變的，目標的達成與努力程度相輔相成。學業生涯規劃的一個特點就是根據大學階段每個年級的不同，隨著學生個人的成長、思想和見識的不斷成熟，學業規劃也會循序漸進。對于入學之初的新生，學業生涯規劃的主要作用就是幫助新生增加對學科的了解，適應大學生活，通過每一個時間單元，周、月、學期、學年設定學習目標并敦促其完成，幫助學生養成良好的學習習慣，為下一單元打基礎。隨著學生適應性的增強，后期學生的培養主要體現在充分發揮其積極性、主動性上，實現學生的自主學習、自我管理，最終幫助學生建立終身學習的習慣。

3.充分了解學生的思想動態

目前的學生管理者，往往一開始就為學生制定了大量的規矩和懲罰措施，學生被迫接受，但并不了解學生真正的想法和動態，很多要求適應低年級但并是適應高年級同學。學業生涯規劃并不是一成不變的。在入學初期，學生設計的學業生涯規劃必將隨著其專業知識、社會經驗、文化環境的改變而改變。因此在新生指定學業生涯后，一定要求學生定期對其學業生涯規劃進行調整。通過調整，輔導員老師可以了解學生近期思想動態，并根據學生的思想動態調整對學生的管理思路，為其提供必要的指導和幫助，正確引導、規劃其發展。 4.構建學生管理與教師教學的交流平臺

現在課堂上教師與學生之間缺乏基本的溝通，通常是老師講課，學生聽課，課后缺乏溝通和探討，學生往往是“填鴨式”學習，逐漸喪失了學習、研究熱情，更有甚者認為“與其聽老師講還不如自己看書”的念頭，課程過半逃課人數劇增。學生學業生涯的構建離不開專業教師的指導，無論是針對大一新生的新生研討課，大二大三的科技競賽輔導，還是大四時期的考研指導，抑或者是學業生涯規劃調整，專業課教師的指導與溝通貫穿一個學生求學生涯的始終。通過與學生的交流，可以使教師更加明白學生對于課程的需求，及時調整教學內容，真正將學生的需求與課堂內容相結合，提高教學質量;另一方學生可以向老師反映課程的難點，更加深刻消化課堂知識，達到課堂教學目標。

三、制定不同時期的學業規劃指導

學生入學后，每一階段的學習都存在差異和不同，學生對于自身發展和規劃也會不斷改變，學業生涯規劃要針對不同年級學生的學業生涯做出指導和調整。對于不同年級的學生，學習的重點內容是有差異的，因此，我們在制定輔導計劃時必須考慮年級、學生個體的不同特點進行科學合理的輔導。

一年級偏重于學業適應輔導。此階段學業輔導主要包括基礎課程輔導、新生中的杰出學子培養、新生適應性教育和新生研討課等，通過對大學學科介紹和適應性培養，幫助新生適應自主生活、學習方式，做好角色轉換定位，同時了解專業培養目標和就業方向，增強學生學習基礎課及專業課的主動性、自覺性和自控能力。

二年級重點做好學業規劃輔導。此階段包括基礎課程輔導計劃、學習困難學生幫扶計劃、學業危機干預和科技競賽輔導。經過大一一年的學習和適應，大多數同學大發展目標已經明確，學生的優點也開始顯現。這一階段，通過對學生進行指導，幫助學生扎實專業知識，培養實踐技能，規劃學業目標，鼓勵個性發展，通過社會實踐或科創研究，培養綜合素質，提高社會責任感，社會適應和人際交往能力，同時，針對學業困難學生及時做出幫扶和學業危機干預。此外，該階段針對發展目標明確地學生，可以進行相應的考研或就業指導。

三年級加強學業創新輔導。這一階段的學業指導內容包括學習困難學生的幫扶計劃、科技競賽輔導、考驗輔導計劃和杰出學子的培養計劃，進一步深入、拓展科研和努力提升學業。通過深化學習能力、提高學習要求及大學生科技研究和素質拓展活動來鍛煉獨立解決問題的能力和創造性，鼓勵大學生參加與專業有關的各項實踐工作，開展針對杰出學子的培養計劃。并對學生未來規劃和選擇做出明確的指導和規劃。

四年級學業發展輔導，此階段學業輔導包括實習指導、學業危機干預、學習困難學生幫扶計劃和畢業生職業規劃，通過對學生三年的學業總結，有針對行地開展職業生涯指導，完成從學業到就業的轉變。同時，針對學業困難學生，找準原因，探索解決學業危機的途徑，保證學生能夠正常完成學業。

通過系統性的學業生涯規劃指導，結合社會需求和個人發展需要，可幫助學生養成良好的學習習慣，充分發揮學習主觀能動性，從自身的特點和興趣出發，制定大學學習的總體目標和階段性目標以及實現目標的步驟和實施方法，合理安排時間和學習計劃，實現自我監督、自我約束、自我管理。養成學生自主學習、終身學習的品質和能力。