高中學習的感悟范文

導語：如何才能寫好一篇高中學習的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 采用分層教學的教學方式

1.1 按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展需要。

1.2 課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

1）設置多級多元的學習目標?？梢园衙抗澱n的教學目標區分為達標、中級、高級等不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體的作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。

2）根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的學生學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能；水平高的學生可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

3）小組互助學習?？梢园褜W生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

2 教師要提高自身素養

教師作為教學主導者，其情感態度價值觀能夠滲透在整個教學過程中，如道德感、理智感、審美感及水平狀態，是情感態度價值觀教育的重要源點。教師要把自己的個體生命價值追求與情感態度價值觀融合于教學工作中。課標中提出的情感態度價值觀目標如果成為教師自身的素質追求，那么信息技術教學必然會被賦予豐富的情感色彩。教師在教學活動中要善于展現自身良好的心理素質、人格品質，以此感染與影響學生。教師要善于將自己對生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不斷融入教學專業活動中，讓信息技術教學的設計、組織、實施充滿生命關懷、人生頓悟、心靈啟迪，從而最大限度地陶冶學生心靈、激蕩學生情感、引導及內化學生的態度價值觀。

3 創設情境，營造情感氛圍

好的情感活動教學情境是情感態度價值觀形成及內化發展的需要，教師可通過設計情感活動豐富的教學情境來實現情感態度價值觀教育。情境是引起人的情感變化的具體的自然環境或具體的社會情境。

在創設情境時，要注意營造一種和諧、富于情感活動的課堂氛圍。例如教學“海報制作”單元時，整個單元以2008奧運為主題，其中“制作海報背景”設計則是通過5分鐘的奧運火炬傳遞畫面播放引入，學生的整個神經點就興奮地調動起來了。學生了解火炬，激發學生的愛國情感，筆者認為對農村學生來說尤其重要。這是本節課的一個重要的情感目標。當學生看到火炬登珠峰時，筆者發現學生興奮了，他們激動了，心中充滿了自豪感。筆者從他們的目光中知道，這節課有了一個很好的開始，雖然接下來學生不一定都會操作，但情感的培養成功了。當筆者問到學生是否想為火炬傳遞制作一張宣傳海報時，學生就非常積極了，有了主動去學的心態。接著整堂課的氛圍就非常地熱烈。

就個人經驗而言，一般教學情景設計筆者都會讓學生通過信息技術學習了解國家的時事、重要節日，讓學生成為人格完全的人、富有愛心的人，這是筆者當這個老師的目的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！?/p>

4 運用形象比擬法

形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，從而使新知識更容易被理解的教學方法。高中信息技術學科中的有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。

比如，Windows系統文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念比較抽象，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而運用生活中的一些實例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名，用一棵“倒立樹”的結構來比擬文件目錄結構，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象、幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。

采用這種形象比擬法教學時，應注意兩點：一是比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，如易產生誤導作用則寧可不用。

5 加強學生的主體作用

教學過程是一種雙邊活動，由教師和學生共同參與，教師是主導，學生是主體。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。在教學過程中如果單純地講解操作方法、命令的功能等，往往使學生覺得枯燥乏味，容易走神，思想開小差，甚至做一些違反課堂紀律的事。但如果結合一些與學生的學習、生活有關的例子來講解，把所要講授的知識點巧妙地隱含在一個個例子中，這樣就會讓學生學得有趣，學得生動，學得實用。這樣就很輕松地完成教學目標。

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關鍵詞：高中生物教學；情感教育

從高中生的情感特點、高中生物學科的知識與教學特點來看，在高中生物學教學中進行情感教育已是迫在眉睫，實踐證明也是切實可行的。本文從以下四點分析：

一、學科性質

高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學素養。一個有生物學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習慣及理解力，并在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷的學習，跟上科學發展與社會進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。

二、情感方面

高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點出發，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發展。

三、教學內容方面

生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活中蘊藏著豐富的情感教育資源。教師應注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要能使學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都能直接反映人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學發展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究過程，體現了科學家對生物科學知識探究執著的情感。

四、高中生物教學過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”

1.“一造”

“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日里，教師深入到學生的日常生活中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關懷和幫助每一學生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中的認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生真情，課堂教學語言至關重要。

2.“二利用”

“二利用”即是充分利用生物學科資源。學科興趣的培養，會使學生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅能對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。

3.“三課外”

“三課外”即是生物課堂外的教學。生物教學除了在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如可以通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。此外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會與人溝通?？梢?，由于生物教學的多樣化，以單一考試成績評價學生能力是難以實現教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化評價，才能達到教育的目標。

作為高中生物學教師，要在實踐中不停地探索，總結經驗，增強責任感，發揮生物學科的優勢，促進學生情感發展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

參考文獻：

1.朱小蔓.關注心靈成長的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學出版社，2012.

2.肖芙.情感教育的體驗與引導.教育科學出版社，2013.

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【關鍵詞】贛南采茶舞；高中音樂；教學

隨著社會的進步與發展，高中舞蹈教育受到越來越多的關注，許多中學已慢慢從根本上轉變了以往對舞蹈教學可有可無的思想觀念，舞蹈教育已成為《普通高中新課程標準》“音樂與舞蹈”模塊中不可分割的重要組成部分。而贛南采茶舞作為江西本土特色舞蹈之一，現在正面臨著民間傳承的受眾范圍越來越窄，演員及創作人才嚴重缺乏、劇情陳舊與缺乏時代感等尷尬境地，如能將贛南采茶舞融入本地高中音樂課程中，不僅為這一區域非物質文化遺產的傳承與發展注入了新鮮的血液，同時對構筑具有鮮明地方特色的校園文化，為廣大師生創造優良的人文環境提供了獨特的藝術氛圍。

一、強調審美為中心，影音欣賞與課堂講解相融合

在高中音樂課堂中，應充分運用現代化的影音設備，并結合民族音樂的背景文化，通過對傳統經典的贛南采茶戲曲目的鑒賞，解析采茶戲的各種舞蹈技巧、表演風格和動作要領，以講解、示范、提問、交流、模擬表演等方式，寓教于樂，擴大高中生的藝術視野、藝術感知和審美能力，并進一步使學生在對贛南采茶舞的認識逐漸加深的同時，加強對本地域歷史、民俗等相關知識的拓展。通過欣賞贛南采茶戲相關影音資料，了解其優美動聽、輕快活潑， 有著濃郁的山野田園風味的音樂風格和贛南客家勤勞勇敢、樸實進取的性格及詼諧滑稽、幽默風趣的人文特征。

如通過對《茶童哥》、《跳龍潭》、《釣拐》等經典作品的欣賞，從“矮子步”的生活來源入手，分析“矮子步”的表演特色及形成這種特色的步伐的贛南民俗文化。深入解讀“老虎頭，鯉魚腰，雙手峨眉月，下身輕飄飄，腰腹穩緊住，膝頭定三樁?！焙汀案蝮⊥?、狗牯尾、三節腰、筲箕背，畫眉跳架、賊手側腳側背，緊走緊跪，矮步相隨?！钡摹鞍硬健彼囋E，解析頭要有神，腰要豐韻，手要柔和，腳步輕盈的動作要領等，將贛南采茶戲文化系統性地融入課堂，通過鑒賞、解析不同民族民間舞引導學生探索贛南采茶舞與其它民族民間舞的差異性。

二、著重以生為本以教為輔，理論教學與實地采風相配合

贛南舞蹈的形成的精髓是緣于對植物、動物、山川、人類的思考、崇拜、模仿和贊美。單純的課堂教學并不足以全面生動的展示舞蹈形象、體會動作所蘊含的文化底蘊，可以根據當地高中情況組織學生運用節假日到實地采風、探訪老藝人等方法提高學生的興趣和主動性，讓學生更好的結合當地民俗文化、生產活動、、風土人情等人文環境和時代特征，促進理解舞蹈內涵、開闊視野，為贛南采茶舞的傳承與創新打好基礎。

如根據上山曲腿，挑擔壓肩時的形體而創造的“矮子步”；根據摘茶動作演變過來的，右手摘茶、左手持毛巾擦汗，時而遮陽，時而作茶籃的“單袖筒”；根據茶農一手摘菜，一手用扇子不停地扇風，使茶葉不燙而確保茶味純真的“扇子花”等。這些來源于生活的動作，多角度形象刻畫贛南客家人民的勞動、愛情與生活，表達了贛南客家勤勞勇敢、樸實進取的性格和對自己家鄉田園、山水草木的無限深情，通過實地感受，將贛南采茶舞蹈形成的風土人情、文化背景及其背后的文化內涵更加生動的呈現在學生面前。

三、加強能力培養，將對內展演與對外交流相結合

引導學生運用已掌握的贛南采茶舞的技能知識，結合實踐的內容進行創編學習，鼓勵學生發揮自己的想象力將之表演出來，并配合上符合動作節奏、風格的音樂，以培養學生感知、鑒賞、表現及創造等綜合能力。

組建舞蹈隊，定期組織舞蹈基本功比賽和教學匯報演出，通過建立合理的評估體系，引導學生重視舞蹈基本技能和音樂感受技能的結合，重視對舞蹈文化內涵的理解和表現，促進技能課與理論知識的有機結合，提高課堂教學效果。在實踐和創造的基礎上組織學生深入廣大鄉村和社區進行文藝演出， 把贛南采舞藝術呈現在廣大人民群眾當中，在對傳統優秀文化進行推廣的同時，為學生搭起社會大舞臺， 鍛煉學生的舞蹈實踐能力， 訓練良好的心理素質，促進團隊合作精神等綜合素質的提高，并通過檢驗教學成果，改善教學方法，以達到更好的教學目的。

“鑼鼓一響、兩腳發癢”，生動形象地說明采茶舞在廣大贛南客家勞動人民心目中的重要地位。然而，隨著時代的變遷、社會的轉型、生活方式的改變、思想觀念的變化，出現了一些與高科技相伴的藝術形式，而一些古老的藝術形式則隨著人類社會對高科技的膜拜與依賴，正在逐步淡化乃至消失。在國家大力倡導保護非物質文化遺產的今天，如何整合地方高中的優勢，使本土文化在新一代的年輕人中得以傳承和發展，如何吸引更多專家學者來創新研究這門有意義的客家細部學科，如何將贛南采茶舞這一寶貴財富賦予新的時代特征和精神，是值得我們共同研究和探討的問題。

參考文獻：

[1] 肖靈.民族舞蹈文化的傳承與民間舞蹈的教學[J].北京舞蹈學院學報，2005（03）

[2] 齊峰.校園舞蹈文化建設的功能與作用——以北師大附中舞蹈團為例[J].舞蹈，2010（11）

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關鍵詞：習得性無助，教育對策，危機干預，物理教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-009-01

一、引言

習得性無助是指個人經歷了挫折與失敗后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態和行為，是有機體經歷了某種無意識的學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態。最早由美國心理學家塞利格曼（Seligman，1967）在研究動物行為時提出的，心理學家隨后也證明了這種現象在人類身上也會發生。

二、習得性無助在課堂教學中的影響

1、學習動機意識弱。習得性無助者對于自己的要求過低，目標不明確，對于失敗的恐懼要多于想要成功的渴望。

2、自我評價過低。習得性無助者在不斷的經歷失敗和挫折之后，對自我產生懷疑，影響對自己的認知水平。遇到學習困難時，他們往往主動放棄，不做任何努力。

三、研究形成原因

1、自身層面

在自身的成長過程中，經過多次失敗之后，學生對自已的能力進行了自我否定，認為自己做什么都不可能成功。從而在面對學習的時候。只要遇到一點點困難就會選擇放棄，即使遇到的困難對于他來說，只要稍稍花一點努力就能解決也不愿意加以嘗試。

2、社會層面

（1）父母方面：學生在成長過程中，父母的評價對于學生學習心理的影響非常重要。調查發現：有“習得性無助”心理的學生，在他們的成長過程中，他們的父母總是用比自己孩子優秀得多的孩子來和他們進行對比，對于自己的孩子總是給予否定性的評價，缺乏客觀的評價和適當的鼓勵。久而久之造成了他們的自卑心理，產生了“習得性無助”心理。

（2）教師方面：不合理的評價造成了心理的不健康。教育研究者發現，絕大多數學生對新奇的現象充滿了興趣。當他們不能順利地完成學習任務并且受到教師的過度批評時，便會產生焦慮情緒.對于學習失去興趣甚至產生恐懼和厭倦心理，甚至在一些負面心理暗示的影響下，學生自己也相信自己很無能，久而久之，就產生了“習得性無助”心理。

（3）同學方面：不合理的競爭和不和諧的同學關系使學生形成“習得性無助”。受應試教育影響，往往只把分數作為評價學生優差的唯一標準學生之間也只會“以分數論英雄”。學生與學生之間，無法建立真正意義上的平等和諧關系。學生因為考試成績的差異被分為三六九等，強化了這些成績落后的學生“習得性無助”心理的形成。

四、實施心理干預

危機是指人類個體或群體無法利用現有資源和慣常應對機制加以處理的事件和遭遇。而危機干預是一種通過調動處于危機之中的個體自身潛能來重新建立或恢復危機爆發前的心理平衡狀態的心理咨詢和治療的技術。借用簡單心理治療的手段，幫助當事人，處理迫在眉睫的問題，恢復心理平衡，安全度過危機。具體采用以下方法：

1、精心準備第一堂物理課

鑒于高中物理與初中物理有很大的不同，所有學生的物理學習都是站在同一起跑線上.因此，可以把這一情況作為進行學生“習得性無助”心理干預的一個良好契機。站在長遠的角度講，對于學生進行一節有關學習信心培養和學習方法介紹的課.對于不同的學生來說，都會收到不同的效果，尤其是對具有“習得性無助”心理的學生，教師精心準備的第一節鼓舞人心的物理課，可能會消除他們自己對于物理學習既定的消極態度，卻而代之信心滿滿的積極的精神面貌。

2、巧妙運用“羅森塔爾效應”

所謂“羅森塔爾效應”，也稱“期望效應”，是由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。我們在教學的過程中，應該對每一位學生都充滿期待，相信他們都能通過自己的努力來獲得進步，并且將我們的這種期望也讓他們感知到。

3、適時進行“隔山打?！笔奖頁P和贊美

因為有“習得性無助”心理的學生，對于教師當面的表揚常常持懷疑態度，換一種方式，用“隔山打牛”式來進行表揚和贊美，會消除他們的懷疑，使他們確定自己確實值得表揚。自己確實具備了老師所說的優點，也因此會更加重視對于自己的這些優點的發揮，從而逐步擺脫“習得性無助”的陰影。

4、注重建立和諧的學習氛圍

鑒于“習得性無助”心理形成的社會因素，想要使學生消除這種消極心理，作為教師，孤軍奮戰遠不如聯合各方社會因素進行共同作戰更為有效。主要表現為聯系兩個方面的因素：學生父母和班級同學。學生父母方面，作為教師，要經常性地和學生家長溝通，尤其是學生的進步和優點，要及時向家長反饋，改變不合理的評價方式，樹立孩子的自信心，從而逐步消除“習得性無助”學生的自卑無助心態。

參考文獻：

[1] 徐 芬.學業不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江教育出版社.1997.

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關鍵詞：高中物理；合作學習；有效性

倡導新的教學方法，提高課堂教學效率。合作學習是新課程理念下行之有效的學習方式，在高中的物理學習過程中，如果不強調合作學習，學生往往難以理解物理的解題方法，若不能把握高中物理知識的實質，也就很難收到預期的教學效果。因此，高中物理的教學過程中，教師給予學生一定的時間、空間去交流合作學習，很有必要。有效的合作學習不僅能激發學生學習高中物理的興趣，增強學生的主體意識，培養學生分析問題、解決問題的能力，而且還可以提高學生學習物理的思維能力、審題能力和物理評價能力以及提問的能力等。

一、實施有效分組

合作學習離不了分組，我們經常看到，教師在學生學習中的分組五花八門，如何讓學生在高中物理的學習中最大限度地互助學習、互相幫助、共同提高，教師應根據班級和學生的實際情況，優化組合，讓學生在合作學習中都有展示自我的機會。小組成員應進行一定的分工，擔任一些特定的角色，以利于小組的合作性學習的順利開展和提高交流、合作、探究的學習效率。在小組的數額方面，經過試驗，相對大班而言，四人小組是比較理想的。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教師管理的角度還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！彼娜诵〗M成員坐得彼此比較靠近，便于交流，這樣也有利于資源共享而不容易影響到他人。四人小組最好應該是面對面而坐，共同分析研究和解決問題，取長補短，共同進步。

二、提供有效的活動規則

在高中的物理課堂教學中，要保證課堂教學高效率地順利進行，教師應設計一套有效開展教學活動和學生合作學習的規則，創建一個自由平等的合作學習氛圍，建立穩定的教學和學生合作學習的秩序。因而，教師是物理課堂教學活動的行動研究者、設計者和策劃者。

教師合作學習的活動方式要針對學生的心理、生理特點，設計合理、科學、循序漸進的整體規則。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利。在合作性學習中，“傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白“傾聽”在合作性學習中的重要性，“傾聽”既是一種對他人的尊重，同時也能開拓自己的知識視野。別人發言時可以用點頭、微笑等表示贊賞，不隨意插話，先聽后說，不打斷別人的發言等等。教學環節不僅和課堂教學目標緊密相連，同時還充分體現了合作學習所倡導的同時互動、平等參與、人人盡責的基本原理?；顒拥囊巹t是為課堂教學的教學秩序和教學效果服務的，學生之間的交流、合作要在活動的規則下有效、有序地開展?；顒拥囊巹t對學生個體、小組之間不是束縛，而是更好地促進小組內部學生個體的最佳發揮，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

三、實施有效全員參與

在合作學習中，我們要盡量讓每一個學生都有展示自己才能的機會，避免學優生“包場”的現象。因而在高中物理課堂教學中，教師要特別關注小組內的那些學困生，為他們更多地創造發言的機會，特別要鼓勵學習有困難的學生也參與合作交流，在合作性學習中真正地做到全員的有效參與。如果在合作學習中，小組內沒有形成有效的交流討論，是不能收到預期的理想的教學效果的。課堂學習中，小組內的每一個成員只有積極有效地參與了活動，在合作交流中發表自己的見解，參與小組內的交流、討論，才能保證合作交流的質量和效果。誠然，教師作為課堂教學的主導者，在教學前要精心設計，教學中認真組織，要讓每一個個體都切實有效地參與到小組內的交流合作中來。

四、提供有效的合作評價

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關鍵詞：高校 綜合性實驗 設計性實驗

生物科學專業人才培養的內容包含生物科學理論和生物技術兩個方面，注重對學生技能的培養，其培養任務是學生在掌握基本理論知識的同時，接受一定程度的實踐訓練，培養學生良好的科學素養及科研能力。因此，實驗課程的開設是生物科學專業人才培養的重要環節。

當今高校人才培養目標的重點是培養創新型、應用型人才。相對理論教學來說，實驗教學更多的承擔了培養學生創新性、應用性、自主性能力的任務。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）中指出高校在實驗教學中要增加綜合性與創新性實驗的比例，從而提高學生對本學科領域的自主學習和獨立研究能力?！蛾P于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見》（教高[2008]208號）中也指出，高校特色專業建設應特別注重加強實驗教學，改革創新實驗教學內容和實驗教學方法，建立基礎性、綜合性、創新性、研究性等多種實驗構成的實驗教學體系。因此，對于生物科學專業來說，建立健全實踐教學體系是人才培養的關鍵部分，其中實踐教學體系中綜合性、設計性實驗課程的定位則尤為重要。

一、綜合性、設計性實驗的定位

教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，設計性實驗是指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗，而綜合性實驗是指實驗內容涉及本課程的綜合知識或相關課程知識的實驗。綜合性實驗具有實驗內容緊密，實驗方法多元，實驗結果綜合的特點，而設計性實驗具有實驗內容自由，實驗方法多元，實驗結果多樣的特點，這與單一的基礎性和驗證性實驗有很大區別。因此，綜合型和設計性實驗從定位上應高于基礎性和驗證性實驗，應在基礎性和驗證性實驗的基礎上進行綜合性和設計性實驗的開設。

二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性

開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業技能。

基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業方向課和專業選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。

2.實驗課時分配的不合理性

綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。

通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性

受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。

綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。

4.實驗室管理模式的固定

傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用

實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

三、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1.實驗課程的層次化和實驗內容的模塊化

綜合性、設計性實驗課程的開設，需要根據人才培養方案的目標和任務，制定專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程群，在實驗課程的安排上要嚴格區分不同性質的專業課程對不同類型實驗的需求，使實驗課程形成完整的技能鏈條，具有明顯的層次，即實驗內容由淺入深，實驗方法由少變多，實驗原理由簡入繁。

實驗課程模塊化是解決實驗課程課時不足的有效途徑。根據人才培養方案中實驗課程涉及的實驗技能，精煉實驗內容，做到一個基礎性實驗包含一個實驗方法和原理，形成基礎實驗模塊，并使該實驗模塊能在今后的專業方向課和選修課中被涉及。這樣在專業方向課和選修課的實驗課程中將基礎實驗模塊進行組合，從而建立綜合性、設計性實驗課程內容，使專業基礎課、專業方向課和專業選修課的實驗課程形成有機的整體。

實驗課程層次化能夠明確不同課程的教學目標和任務，避免課程之間知識和技能的重復和斷裂，建立課程之間良好的過渡和銜接。實驗課程的模塊化能夠更好的細化知識和技能，避免專業課程之間實驗內容的無序和重復。

2.實驗課程課時的分配及設置

根據專業課程的性質，將專業基礎課的實驗獨立出來，分配較多的課時，使專業基礎課能夠開設更多的基礎性和驗證性實驗。這些實驗通常能夠在1～2個課時完成，內容簡單，使學生能夠在較短的時間內掌握。每學期一門專業基礎課安排至少20課時的基礎性實驗，這能夠充分培養學生的基本實驗技能，為將來的綜合性、設計性實驗的學習打好堅實的基礎。

專業方向課和專業選修課的實驗內容以綜合性、設計性實驗為主。綜合性和設計性實驗在課時安排上不局限理論與實驗課時的分配比例，實驗和理論課時可以靈活調度，將實驗內容作為理論內容的延續和補充，同時也能在實驗內容中進一步深入理論內容，實現“從做中學，邊學邊做”的教學效果。

3.開放式、信息化的實驗教學模式及管理方式

開放的實驗教學模式是綜合性、設計性實驗開設的必要保障。在開放式實驗環境中，學生以分組的方式進行實驗，可以自行安排實驗時間，從而避免實驗室學生人數過多，實驗資源緊張的情況，同時也能使教師最大限度的指導學生；學生可以選擇內容進行實驗，避免實驗資源的不合理分配，提高儀器的利用率；學生在一定范圍內自由選擇實驗方法及手段，避免實驗教學的單一性和局限性。開放式實驗教學模式不僅解決實驗教學課時緊張、實驗資源的不合理分配問題，還可以調動學生實驗操作的積極性，使學生在實驗中變被動為主動，提高學生的綜合素質。

在開放式實驗環境中，實驗室應根據不同學科將實驗室進行分類，以實驗儀器設備的利用率及價值進行分區，不同分區有專人負責管理。開放式實驗室可建立信息化管理方式，統計實驗室及儀器的使用頻率，對頻率較高的實驗室采取開放式管理，對頻率較低的實驗區域進行統籌管理。此外，考慮到生物科學專業的一些儀器設備價格昂貴，可以專人專管，并使用網絡信息系統建立預約機制，采取計劃性、集中性安排儀器的使用時間，實行半開放策略。

四、結語

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一、認真研讀教材，發掘國學文化

高中語文教材中入選的文章具有很大的時間跨度，雖然近代文章占了很大的比重，但是代表著我國優秀傳統文化的古代詩詞歌賦也不在少數，其展現著國學文化的魅力以及擔負傳承的責任。一方面，教師為了幫助學生深刻地理解國學文化，需要將作者的寫作背景以及所處的時代進行介紹，而在準備和介紹這些內容時，必須重視挖掘古代人物的人格魅力，并彰顯其文化的內涵。對于背景內容的介紹，也要更多地側重于文化，從而為學生展現一個個鮮活的人物，讓學生感悟文化演變的過程。另一方面，教師要引導學生對文本的文化內涵進行挖掘，使得學生意識到文本不僅是帶有古代漢語典范的名家之作，更為主要的是帶有深刻的國學文化內涵，其中能夠感悟到作者對于人生的思索，在進行教材研讀時將豐富的文化內涵挖掘出來。

二、豐富教學形式，優化國學認識

高中語文課堂是開展語文教學以及在教學中促使學生感悟和傳承國學文化的主陣地，也是能否激發學生學習興趣和學習動機的關鍵點，直接關系到教學的成敗。為了在高中語文課堂教學中傳承國學文化必須要豐富課堂教學形式，利用教學課堂以小見大，讓學生真正感悟到語文的文化魅力，并徜徉在國學文化海洋中汲取文化內涵和營養。第一，教師要重視培養學生的自主學習能力，有效節省課堂教學時間和提高教學成效。在語文基礎知識的講解中，教師可以指導學生進行自主學習，因為高中生已經具備了這一能力，而教師只需進行有效指導即可，從而為國學文化引入語文課堂打下基礎。第二，教師要不斷完善和創新古詩文教學形式，為學生彰顯國學文化的魅力和內涵。在教學古詩詞和文言文等內容時，教師要逐步摒棄傳統的教學形式，不再是單純地引導學生逐詞翻譯，而是要引導學生反復誦讀，從整體上把握文章，同時為了增強學生的理解，要為學生營造良好的文學意境，通過引導學生體悟國學文化，將學生帶入到詩意世界。例如，在教學《歸園田居》一課時，教師可以為學生營造與古詩描寫內容一致的情境，引導學生身臨其境感悟陶淵明的內心世界，并深層次地對古詩句的文化群進行提煉，這樣學生在研究課文時也會更加主動積極。第三，教師要靈活設計語文作業。教師在作業設計時要尊重學生的個體差異，考慮到學生的技能和理解能力，將題型分為必做題和選做題，滿足不同學習需求學生的文化發展要求。

三、加強自我修修養，扎實國學功底

高中語文教師要想教好語文課程，并且能夠通過語文教學引導學生傳承我國國學文化，就必須不斷豐富自己的文化內涵和底蘊，努力提高教學技能和專業素質，為語文教學以及對國學文化的準確解讀做好準備，并更好地將學生帶入到國學文化的學習感悟以及傳承當中，不斷豐富學生的語文素養，促進文化的大發展。中學的語文教育中貫穿著國學文化教育，那么，最為基本的事情就是確保中學教師具備與實際教學需要相符的國學知識和國學素養。教師在提高自身國學知識和素養時，可以從以下幾個方面著手：第一，端正自己的教學和學習態度，不斷豐富對國學知識的積累和國學文化的熏染，并樹立終身學習的理念，在教學中要不斷總結經驗教訓，積累國學教育的有效方法。第二，教師要拓寬自己文化學習的渠道，并開展多元化的國學文化學習，充分運用現代化的信息檢索和查找手段在國學知識學習中查漏補缺，構建完善的國學知識體系，從而更好地將國學文化的傳承滲透到語文課程教學中。第三，教師必須培養吃苦耐勞的精神，在實際教學中也要做到堅持不懈，直面語文教學中的困難，并通過不斷提高自身教育教學能力和國學素質的方式來滿足學生對于國學文化的理解和學習，帶領學生在感悟國學文化的過程中實現對國學文化的傳承與發揚。

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關鍵詞：高中語文；文學類；文本閱讀；教學策略

文學類文本是指構成文學這種語言藝術品的具體語言系統，它包括詩、小說、散文和劇本等形態。在人教版高中語文教材中有許多文學類的文本。文學類文本往往是高考命題的主要內容。讓學生扎實細致地閱讀文學類文本是提升高中語文教學成績的重要手段。有鑒于此，在高中語文教學過程中，教師必須高度重視文學類文本的閱讀教學。文學類文本的閱讀教學與實用類文本的閱讀教學既有相似之處，又有不同之處。閱讀實用類文本只需要解其意就可以，而閱讀文學類文本則不僅要解其意，還要悟其情。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中語文教學實際，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。

一、讀練緊密結合，在閱讀中搜尋練習答案，在練習中提升閱讀效果

閱讀與練習是高中語文文學類文本考試考查的主要形式。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要努力做到讀練緊密結合。教師通過把閱讀與練習緊密地結合起來，不僅可以讓學生學會在閱讀過程中搜尋練習答案，還可以讓學生在完成練習的過程中提升閱讀效果。例如，在教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作的時候，教師就采用了讀練結合的教學方式。教師利用課件出示了這樣一道練習題目：這首詞作中運用了對比的寫作手法，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比，請同學們再次閱讀這首詞作，并尋找出這首詞作中其他運用對比寫作手法的地方。教師將閱讀與練習緊密結合，不僅使得學生能夠通過細致地閱讀準確地找出習題的答案，還使得學生在完成練習的過程中更加透徹地理解了文本的內容，閱讀的效果自然也得到了提升。由此可見，讀練結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

二、讀寫縱橫交織，在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧

閱讀與寫作是高中語文課堂教學的重要組成部分。讀寫貌似是兩個單獨的個體，實則不然，讀寫是相互促進、相互結合的。因此，在高中語文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要全力做到讀寫縱橫交織。教師通過把閱讀教學與寫作教學縱橫交織起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中學習寫作方法，還可以讓學生在寫作過程中摸索閱讀技巧。仍然以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師在教學過程中就采用了讀寫交織的策略。教師讓學生在反復閱讀這首詞作的過程中，學習到了這首詞作中所運用的對比寫作手法。在布置課后拓展作業的時候，教師又讓學生運用對比的寫作手法寫一首描寫春天的小詩。教師將閱讀與寫作縱橫交織進行教學，學生在全神貫注的閱讀過程中學習到了一些寫作方法，學生在酣暢淋漓的寫作過程中摸索出了一些閱讀技巧。由此可見，讀寫結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

三、讀悟融會貫通，在閱讀中感悟思想情感，在感悟中提升閱讀能力

閱讀與感悟是學習文學類文本的重要手段。大多數文學類文本都不是在簡單的寫景狀物、寫人敘事，而是通過或寫景狀物、或寫人敘事等表達作者真摯的思想情感。因此，在高中Z文文學類文本閱讀的教學過程中，教師要傾力做到讀悟融會貫通。教師通過把閱讀與感悟融會貫通起來，不僅可以讓學生在閱讀過程中領略美景、聽聞軼事，還可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操、熏陶思想。還以教學人教版高中語文《沁園春?長沙》這首詞作為例，教師就讓學生讀悟貫通學習了這首詞作。這首詞作的上篇描繪的是一幅湘江秋景圖，分別描寫了寒秋、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象。通過描寫這些意象形象地表現了詞人對國家命運的關注以及對當時革命形勢的深切感受。教師將閱讀與感悟自然地融會貫通，學生在閱讀中受到了情感教育，在感悟中加深了對文本的理解。由此可見，讀悟結合是高中語文文本類閱讀教學的重要策略之一。

綜上所述，在教學高中語文文學類文本閱讀的時候，教師要努力做到讀練結合，讓學生在閱讀中找尋練習的答案，在練習中提升閱讀的水平；教師要全力做到讀寫交織，讓學生在閱讀中學習寫作方法，在寫作中摸索閱讀技巧；教師要傾力做到讀悟貫通，讓學生在閱讀中接受思想洗禮，在感悟中透徹理解文本。概言之，教學高中語文文學類文本閱讀教師必須要做到讀練結合、讀寫交織和讀悟貫通。

參考文獻：

[1]晁春宇.高中語文小說文本教學策略研究[J].河南大學學報，2015（2）.

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語文學科是語言工具訓練和人文教育相結合的一門綜合性的人文學科，無論從工具性還是從人文教育角度考慮，語文教學都離不開情感教育。心理健康是一個人能夠充分協調自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應，并能夠充分發掘自身的潛能，這其中涉及的對情緒情感的管理在語文教學中是可以實現的。

高中學生在語文學習中已經掌握了自我閱讀、認知、感悟的基本閱讀能力，也可以通過自我學習調整心理狀態和加強情緒管理，促進個人成長與發展。教師在語文閱讀教學中可以找到多個滲透心理健康教育的契機，從而促成學生的健康成長與發展。

一、高中語文閱讀中滲透心理健康教育的可能

1.閱讀情感教育和心理健康教育的目標是共通的

翻開高中語文教材，我們可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對國家、對親人、對朋友和對大自然的深摯情誼，字里行間體現出來的是或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”語文閱讀教學就是要讓學生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界。因此，在閱讀教學中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。高中語文教學三維目標中的情感與價值觀維度恰是人文性的表現，而我們培育的合格高中生應該也是富有情感、能自我管理情緒、有健康人格的青少年，這和語文情感培育目標是有共通之處的。應該說，在閱讀這一過程中，情感信息的傳遞可以成為一種潛移默化的力量，引起學生的共鳴，乃至產生情感擴散、泛化，實現情感的積極遷移。

2.閱讀的過程和心理成長發展的過程是相互影響的

語文學科顯著的語言的交際工具性特征也表明滲透心理健康教育是可能的。語文閱讀材料是豐富多彩的，學生閱讀的過程，正是一種語言交際行為的學習過程。在閱讀帶來的語言交際應用中，學生的遷移能力在發揮作用，由此帶來的表達交流對健康心理的形成起著非常大的作用。

3.高中學生的閱讀體悟能力使閱讀中的感悟和接納成為可能

高中學生在閱讀能力方面與小學和初中相比有了長足的進步，自我選擇、自我感悟、自我調節等能力已初步具備。在學習生活交往等社會活動中，青少年自我成長的矛盾沖突需要指導、需要力量，而閱讀活動能夠幫助學生獲得相關信息。通過閱讀的內容與閱讀的過程，學生得以獲得積極向上的自我力量。

二、從“閱讀”到“悅讀”再到“悅納”的過程策略

閱讀的活動能夠幫助學生獲取信息，滿足心理成長的需要，但首先要關注的是閱讀什么，其次是誰來指導閱讀，最后是閱讀的意義。我想要解決這個問題，還需要從教師和學生的互動關系著眼。

1.從“閱讀”到“悅讀”

高中學生的讀物開始多樣化，因個人興趣好惡等各不一樣，學習活動中的閱讀指向也是不一樣的。那么對心理健康成長有益的閱讀又是什么呢？普通閱讀、學習閱讀和心理成長需求閱讀有所不同。普通閱讀隨心所欲、隨興所至，題材廣泛，內容形式多樣，這樣的閱讀目的性不明確，多帶有消遣性、隨意性。學習閱讀與普通閱讀區別在于目的比較明確，文章形式以散文、小說為主，一般帶著設置的問題入手，賞析閱讀對象的內容、結構和表達技巧等為主。心理成長閱讀不同于前兩者，其閱讀目的性更明確，通過閱讀獲得情感體驗，并把情感內化或者遷移生成，從而解決成長困惑、滿足各種情感需要。這樣的閱讀其實是馬斯洛需要層次理論中人的最高需要，所以我把這種閱讀稱為“悅讀”。

“悅讀”的最大特點來自于閱讀者的主動獲得，在悅讀活動中更多關注閱讀體驗、情感內化。在悅讀過程中，讀者不再去追求閱讀的問題，更注重情感的生成?！扒樯诰常衬芤魄椤?，讀者與文本、文本中的人物或者文本背后的作者進行心靈對話。如在閱讀《敬畏生命》一文時，閱讀更多在于回答文章寫了什么，作者為什么這樣寫。但“悅讀”追求的是捕捉觸動情感的文字，感受生命的重要。如讀著“被你踩在腳下的螞蟻在那里掙扎，甲蟲在那里艱難地爬行”這些細微的觸動人心的情境描寫，使人想到世間萬物生命所具有的意義，進而體味人生意義，從而敬畏自然、敬畏生命，珍視當下的生活。

在從閱讀到悅讀的過程中，我們還要關注閱讀的內容選擇，作品不一定出自“大家”之手，但應該是情真意切的文字和自然感悟……這些都應該是選擇的對象。

2.從“悅讀”到“悅納”

“悅讀”的目的在于“悅納”，“悅納”是“悅讀”的結果。在“悅讀”中，體悟真情，反觀自我人生，這是悅讀的收獲。如朱熹的《四時讀書樂》一樣，讀書是一種美妙的心境、夢幻般的韻味，無論春之盎然、夏之灑脫、秋之蕭瑟、冬之飄零，唯有讀書，可讓你忘卻身處何境，癡迷陶醉于悠悠字詞雕琢的美文世界。說不清我和書之間有著怎樣的情緣，自小只要手捧一書，感性的我都會沉浸于書的境界，與紛紛擾擾的現實頓時隔絕，隨著那些語言勾勒的故事展開無限遐想，或歡喜、或悲憤、或落淚、或沉思……心漸漸在這個用文字構造的世界里自由翱翔。

年輕的高中學生喜歡多樣的文本，無論文本是經典的還是流行的，都可以從中汲取到人生的感悟。比如《第一次的親密接觸》這本網絡小說曾經風靡海峽兩岸，“痞子蔡”和“輕舞飛揚”的傷感故事曾經影響著大批的年輕孩子，這段來自網絡的大學生的戀情，給年輕的心帶來生命的震撼。如女主角的一段傾訴，深深地吸引著學生：“我輕輕地舞著，在擁擠的人群之中，你投射過來異樣的眼神。詫異也好，欣賞也罷，并不曾使我的舞步凌亂。因為令我飛揚的，不是你注視的目光，而是我年輕的心?！蹦欠輰ι木囱?、對年輕的珍視，超脫了愛情，上升為人生的價值。

經典名著的“悅讀”一樣可以讓人產生很多感悟。在夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》中，簡·愛堅定不移地追求一種光明圣潔、美好生活的信念，給予羅切斯特的正直、高尚、純潔的愛，在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福。女主人公返璞歸真的簡單卻深沉的愛，讓我們看到了一個自尊自強、敢愛敢恨、正確選擇適合自己的美好生活的女性，其身上煥發的精神魅力，觸動讀者心弦。高中學生可以在“悅讀”之中思考、體悟，獲得靈感，從而在潛移默化中影響自己的人生。

3.教師在“閱讀”到“悅納”過程中的作用

教師在語文學科教學中，不僅是知識技能的培訓者，更應該是精神生活的引領者。教師可以指導學生選擇讀物，鼓勵學生從“閱讀”邁入“悅讀”，這樣學生的情感體驗會更為豐富。他們收獲的將不僅是成績，更是人生的完善。在悅讀之中，教會學生悅納，悅納生活、社會、人生，其實更是對自我的悅納。

三、結語

閱讀可以讓我們透過字里行間感知著很多我們未曾感知的世界，感悟人生的真諦，讓我們漫步于藝術殿堂益智養性，時有收獲。閱讀至一定境界，儼然成了“悅讀”，即使是才為書中情節悲憫拭淚，掩上書本，回蕩于心的，卻是情節褪去后書本帶給我們的曼妙的意境以及猶如享用饕餮大餐之后的精神慰藉。一與書會，自笑自歌！“悅讀”何嘗不是人生最簡單也是最無價的樂趣？悅讀的樂趣已深入骨髓、滌蕩心靈，悅讀之雅趣，已然愉悅我們的人生！從“閱讀”到“悅讀”，從“悅讀”到“悅納”，何樂而不為？

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一、培養高中學生語文學習習慣的誤區

1.語文課堂——“問題全解決了”，

2.作文——套用模式，寫非所想，

3.語文作業——“背誦古詩文”，

4.多媒體——替代了學生自己的感悟動手能力，

5.學案——抑制了學生的語文素養的形成和提高。

二、培養高中學生語文學習習慣的策略

1.抓住關鍵，從教師教學入手，在新課程環境下，語文課堂教學中創設誘人的情境，培養高中學生愛學語文的習慣。采用學生感興趣的、熟悉的形式巧妙的引入課堂，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，高中語文詩歌鑒賞課時，我先從分析《濤聲依舊》，《在水一方》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往和愛好，再講解詩歌鑒賞知識，學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了高中學生學習語文的興趣。

2.充分發揮學生主體作用，變被動為主動，挖掘潛力，新課程環境下，培養高中學生主動探究的語文學習習慣。高中語文讓高中學生在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，進行點評。在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使語文課堂充滿著活力與生機，個個踴躍討論，積極發言。

3.新課程環境下，堅持不懈地有意識培養高中學生語文學習的習慣。

其一，記憶的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，一定把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。

其二，動手的習慣：就是寫的習慣。很多時候，語文課成了多媒體演示課。學生語文背誦了不少詩文，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫的時候卻如擠牙膏一般。新課標環境下，就要指導學生平常寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題，其實，這也是學生語文素養的最集中體現。

其三，愛讀書的習慣。讀中外名著或名人傳記，學生這個年齡可塑性大，大師的感染力、教育力，學生與大師為伍、與名人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益，這其實也是語文學習過程中的積累階段，也是學生人文情懷升華的必要過程。

其四，向別人學習的習慣：“見賢思齊”，善于向別人學。他人的語文學習方法、路徑、角度都可以為我所用。

其五，質疑問難的習慣。改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。懷疑，是一種學習態度，更是一種學習精神精神。

4.注重語文學科的漸進性，新課程環境下，通過設置階段目標，培養高中學生享受成功喜悅的習慣。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學生更為重要。高中考試頻繁，學生情緒波動大，一旦出現問題，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學生作為學習者的自我概念是非常有必要的。從簡單問題開始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。這樣，大部分學生排除了畏懼心理，語文學習自然輕松。

5.關注生活，探求語文課文教學與寫作的關系，培養學生自主作文的習慣。一定讓學生充分認識現實生活、體驗生活，進而養成學生的觀察和領悟意識，讓學生從中學會獨立自主表達思想感情，寫出發自內心的真情話語；加強語文課的閱讀教學和作文教學的聯系，講課文時教師要善于引導學生去欣賞，充分發揮想象，按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。即使是教師分析課文，也一定要確認學生是在主動地欣賞課文的語言和情景，而不是在被動地接受你的灌輸。這種自覺的作文意識，對學生的影響是很大的。