數學輔導方案范文
時間：2024-01-18 18:00:45
導語：如何才能寫好一篇數學輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞： 數學學困生 類型 成因 轉化
教師既要關心“優生”，又要關心“差生”，這就要求教師在教學中關注每一名學生，關注每一名學生的學習情緒和學習情感。在初中數學學習過程中，由于種種原因，形成了人數不少的學困生。在新課程下，要做好學困生的工作，就必須掌握其心理特點、成因，遵循心理發展的一般規律，采取靈活多樣的教學輔導方法，如此才能把學困生轉化好、教育好。
一、數學學困生的類型
1.從智力角度看。
有的學生對數學問題的反應不敏銳，分析、綜合過程不連貫，遇到一個新問題時，往往束手無策或解答起來毫無章法，找不到解決問題的方向和途徑。這類學困生往往小學基礎不好，再認能力差，對知識掌握慢，在學習中理不清知識的主次、先后順序，數學課程中的普及性、大眾性的雙基目標都難以落實，盡管本人有心學，但無法跟上教師上課的進度，久而久之，積重難返，就成了一名學困生。
2.從心理行為看。
在數學學習過程中由于智力造成學困生其實很少，主要是在學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生一種消極的心理問題導致的。我接觸了一些學困生，與他們進行了交談，了解了他們的一些心理狀況，大致有以下幾種：
（1）自卑、畏懼心理。
數學內容向來具有枯燥無味的“壞名聲”。它的高度概括性與抽象性、嚴謹的邏輯性，往往使學生覺得晦澀難懂。進入初中階段，數學對學生的運算能力、邏輯思維能力、推理演繹能力要求提高，很多學生開始對其望而生畏，尤其是沉默寡言、表情呆滯、不愛發言、害怕老師提問的學困生。他們在學習上不是沒有拼搏過、奮斗過，但與一般學生相比，付出同樣的時間卻達不到同樣的效果，還經常受到批評，得不到教師和父母的關愛。在一次次嘗到失敗的“苦果”后，于是他們退卻了，喪失了“自信”，產生了自我懷疑、自我否定的自卑心理。
（2）封閉、厭學心理。
學困生由于在學習上無成就感，感到學習無樂趣，即使學習、生活上遇到困難，也不愿向教師、同學求教，不愿暴露自己的弱點，怕別人譏笑；不愿弄清所學的內容，課堂內外對教師提出的問題及練習漠不關心，作業抄襲了事；對待問題缺乏積極主動的思考，不肯動腦，總是漫不經心，“事不關已，高高掛起”，對數學毫無興趣可言。
（3）依賴、惰性心理。
在數學教學中，學困生普遍對教師存在依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創新精神。總是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，盡可能地提供詳盡的解題示范，并一步一步地模仿硬套，生怕有哪一步抄錯或少寫。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能被扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。
（4）急躁，心理波動大。
學困生的心理不穩定，受外界思想束縛的干擾和自身心理因素的制約大，聽懂一點時就會表現出豁然開朗，顯得異常興奮和活躍，急于提筆就做，不顧教師在課堂上的繼續講評。結果是“作業都做了，答案全錯了”；而當受到批評時，情緒馬上低落下來，甚至不服氣地嘀咕，影響紀律；如果聽不懂或不適應其聽課水平時，思想就開小差，影響了聽課質量、教學秩序和紀律。
（5）思維定勢心理。
定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在六年的小學數學教學過程中，在教師習慣性教學程序的影響下，學生形成了一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和思維慣性。這種定勢思維的深化和習慣性增長帶來了許多負面影響。
此外，還有逆反心理、自諒心理、迷惘心理等，這些心理問題都不同程度地影響、制約著學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。
二、數學學困生的成因
1.學生自身原因。
（1）智力因素。
有些學困生智力水平不高，上課時目瞪口呆，也不知教師在講些什么，甚至講哪一門課都不知道。
（2）非智力因素。
①健康因素。羅馬諺語云：“健康的精神寓于健康的體魄?！庇行W困生因為身體奇差，動輒上醫院，藥當飯吃，一學期下來，沒在學校上幾節課，成績自然就上不來，成為學困生。
②學習方法不當。學習方法是影響學習成績的又一因素，一些學生缺乏良好的學習習慣，注意力不集中，缺乏正確的數學學習方法，對照例題僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，思路跟不上教師，課后又不再學習，平時不重視課前預習、課后復習等重要環節；不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成網絡，從而影響數學的學習。
③學習興趣不濃，意志薄弱。學習興趣是指個體對學習的一種積極的認知指向與情緒狀態。郭沫若先生曾說：“興趣愛好有助于天才的形成?！倍鴶祵W學習中的學困生往往成績不好，態度不端正，學習目的不明確，他們普遍對數學缺乏興趣，求知欲不強、意志簿弱、自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，使其學習成績下降，學習成績下降又使他更加厭學，自暴自棄，從而陷入“厭學―學習成績下降―進一步厭學”的惡性循環中。
2.升學壓力。
在“學而優則仕”的傳統思想影響下，大部分家長把孩子的學業置于第一位，最大的愿望是孩子受到良好的教育。孩子們從第一天挎著書包上學起，就面臨著無形而又緊張的學習壓力。其后果是導致大量學業不良學生的產生，越來越多的學生厭學、畏學，最終成為學困生。
3.不利的家庭環境。
伴隨社會變動而來的是人們價值觀念與生活方式的變化，這種變化猛烈地沖擊著家庭的領地，導致產生離婚家庭、單親家庭、寄養家庭、貧困家庭、富裕家庭等。這形形不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響了孩子的學習。
4.數學學科本身的原因。
恩格斯指出：“數學是思維的體操?！睌祵W對發展學生智力，培養學生能力，特別是在培養學生思維方面，具有其他任何一門學科都無法替代的特殊功能。但數學學科的特點是具有較強的邏輯推理性、抽象性、想象空間和創造空間，并且系統性、概括性強，往往使學生覺得晦澀難學。
5.教師原因。
在“應試教育”大氣候影響下，片面追求升學率，實行題海戰術，使得學生忙于應付，對素質教育缺乏科學全面的理解，以師為本，滿堂灌；教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；不注意對學生學習方法的指導，缺乏對學生學習數學興趣的培養；對學生的錯誤認識和不公平的對待，等等。這些都加劇了學困生的產生。
三、對數學學困生的輔導
1.建立良好的師生情感，關愛學生，給予學困生更多的尊重和信任。
每個學生都需要關心和鼓勵，學困生更是如此。學困生自認學習成績差，有自卑心理，感覺自己被老師遺忘，在班里無地位可言。他們在心理上就更需要教師的關注、理解和信任。課堂上，教師的目光應多投向學困生，多鼓勵、表揚，哪怕只是細微的閃光點；課后應多找學生談心、聊天，關心他們的學習和生活，了解他們的思想動態，用愛心與鼓勵讓他們知道老師就在身邊，自己并沒有被遺忘。學生受教師情感的感染，會對教師報以相應的反應，而對教師最好的反應就是聽老師的話好好學習，把學習看作一件愉快的事情，看作一件樂事，樂于學習，會以自己的努力學習來回報教師的愛。
2.激發學生的學習興趣，增強學習情感。
西方教育家夸美紐斯說：“教育不僅不應該使學生厭惡學習，而且應該使學生有一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣，我們應該從兩方面著手激發學生的學習興趣。
（1）直接興趣的激發。直接興趣是指個體對事物和活動本身的興趣。
一般說每個人都會有自己的愛好，教師可以通過日常觀察、個別談話、家庭訪問、瀏覽學生周記等方式了解學生的興趣愛好。在了解的基礎上承認他們，鼓勵他們，有個人的興趣愛好是一件有利于智慧開發的好事。
（2）間接興趣的激發。間接興趣是指個體對活動目的或結果的興趣。
教師在教學過程中，要充分挖掘數學美，寓美于教，要有趣味性、有吸引力。如教師在教學中設計一種“懸念”喚起學生追求“懸念”的答案，學生的注意力就會高度集中，思維力就會非常活躍。間接興趣激發要有科學性，要在教學中不知不覺地進行，即“潤物細無聲”。如提問時，專挑簡單的讓學困生回答，讓他們感覺自己“并不比人差”，并非一無是處，逐漸增強自信心，逐步戰勝自卑感。只要學困生接受了教師，他們就會調動學習的積極性，自主地進行學習。
3.建立家校聯系網。
教師在了解學生的家庭狀況后，應因人制宜，采用不同的教育方法。如離異家庭的子女常表現出固執、多疑、情緒不穩、孤僻、膽怯、沉默、悲觀和怪癖等，教師對這類學困生應更加關心和愛護，經常和家長聯系，取得家長的支持，讓愛和教育的圍墻沒有缺口，而且家長的適度督促，也可以幫助學生增強學習的自覺性，使學生生動、愉快地學習。
4.提高教師的教學技巧，傳授正確的學習方法。
“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，這反映了傳統上對教師知識儲備的高要求。在新課程背景下，為學生學習而設計教學，這是教師的一項必要能力，因而面對參差不齊的學生，一般采用分層遞進教學與成功教學法。
（1）分層遞進教學。
這是探索在班級授課的條件下，如何使學困生得到適合的教學的策略，它改變了以往學生適應教學的傳統教學思想，而提出教學要適應學生的個別差異的觀點。具體步驟有：
①學生分層。
根據學生的學習可能性水平，將全班學生（包括學困生）劃分為若干層次。
②目標分層。
確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標。
③分層施教。
在課堂教學及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動。
④分層評價。
通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。
⑤矯正、調節、分層提高。
根據形成性評價的結果，及時采取矯正、調節措施，鼓勵一部分學生在原有基礎上提高一個層次。
（2）成功教學。
其基本思想是教師為學生創設學習成功的機會，使學生獲得成功的體驗，克服自卑感，增強自信心，培養成功的信念，達到學習上的成功。具體步驟有：
①低起點。
摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上。
②小步子。
即根據學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低。
③多活動。
教學過程中，讓學生大量參與學習活動，以增加其自我表現的機會，并延長其有意注意的時間。
④快反饋。
在每一層次的教學中，既有教師講，又有學生練，還有教師查，快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。
學困生一般學習習慣不好，學習方法不對，常出現注意力不集中，沒有記筆記、預習、復習。因此，教師要教給他們正確的學習方法：課前做好預習，圈出不懂的板塊；上課認真聽講，適當做筆記；課后獨立完成作業，及時復習。總之，對他們進行耐心、細致地指導，使他們的成績逐步提高。
在幾年的實際工作中，我體會到學困生的轉化是至關重要的，是難點，也是重點。轉化學困生是一個長期而又艱巨的任務，我們只有樹立正確的教育觀念，摸清情況，找準問題對癥下藥，熱情耐心，持之以恒，才能幫助他們積極轉化，才能真正實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。
參考文獻：
［1］吳增強.現代學校心理輔導［M］.上海.上?？茖W技術文獻出版社，2002.
［2］傅安球.離異家庭子女心理［M］.杭州.浙江教育出版社，1993.
篇2
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篇4
關鍵詞：初中數學；教學思維；學生
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0120-01
初中數學是最重要的學科之一，數學作為基礎的工具已經受到了很多人的重視。學好數理化，走遍天下都不怕。這句哲理在任何時候都會受到歡迎，這就說明數學的重要性。數學不僅僅是一個學科，它所包含的內容是豐富的。沒有數學就沒有化學和物理的今天，這就足夠說明它對于整個科研事業的重要性。學習好數學，找到適合自己的學習方式，為提高成績起到積極作用。
一、數學學習思維的形成和積累
數學思維的形成是需要長期的學習和積累形成的習慣，遇到數學問題，馬上在腦子里閃現的方式就是思維定式。做數學題就像打攻堅戰，提前就應該做夠工作。所謂的工作就是指平時對知識的積累，如果我們在腦子里有十種解決問題的方案，每當我們遇到這樣的問題時，十種方案應該立刻就閃現在腦子里。我們用很快的時間，把這幾種方法應用到這道題上。如果出現能夠解決這個問題的方案的時候，搜索立即停止。這個時候這個方案就是這道問題的答案。如果一個學生學習水平有限，他掌握的解決方案必定會相對較少。當遇到同樣的問題的時候，他只能用自己會的幾種方法去套這道題，如果這道題是簡單的一個問題，也許用自己會的那幾種方法就能解決，這是靠運氣；如果不會，那就只能錯答。如果遇到的是綜合題型，那就麻煩了。因為即便你會幾種方案，但是綜合題型里是需要很多種方案交叉混合的，這就需要我們對知識有一個框架。如果我們只知道解決一對一的問題，那必然會失敗。所以想學習好數學，就必須得靠積累知識。數學學習用厚積薄發來形容再恰當不過，我們只有積累了充足的知識，才能夠完成一道小小的綜合題。知識的積累工作是學生最頭疼的問題，因為他們認為這很容易弄混。其實不是這樣的，他們只是不知道如何把問題分清楚和分類。知識點的分類工作是龐大的，但是不會分類知識只能是一團麻。如果將問題分類，就會非常清晰，而且這樣看起來就非常簡單，而且儲備量會很大。
二、初中數學學習存在的問題
很多學生有這樣的體會，小學數學學得好的學生到了初中不一定就學得好。小學數學還是比較簡單的，這主要是小學數學題型中沒有綜合類題，所以很多學生做這樣的題比較順手，這也就是小學生的數學成績為什么總是很高，甚至滿分的都很多。而到了初中階段，尤其是在初二和初三交替的階段，這個時候學生的成績開始出現大規模分流。之前學習好的學生，現在的成績未必就好；而那些之前成績一般的學生，他們的成績卻突飛猛進。這是什么原因造成的呢？歸其原因，主要是因為初三之前的數學題型基本上很少有綜合類的，大都是一些單向題型。對于喜歡學習，而不喜歡鉆研的學生而言，他們的成績必然會好，因為每一道題都有一個或者是若干個解答的方案。但是到了初三，數學題的題型就發生了很大的變化，這個時候的題型主要是初中三年題型的綜合，所以對于那些按部就班學習的學生而言就困難了。而那些平時喜歡思考的學生，他們的優勢就突顯出來了。因為他們喜歡思考，遇到問題的時候總是會把自己所有的知識點都用上，解決一道問題，他們會斟酌幾種方案，并且考慮哪種更適合這道題，所以當他們遇到綜合題型的時候，他們就會把幾種題型的所有解決方案都綜合起來，找到一種最便捷的方案。我們班有一位同學就是如此，他在初中的前兩年，數學成績一直是名列前茅，但是當進行初三第一次考試的時候，他的成績居然沒有及格。這樣的結果很多教師和同學都覺得不可思議。其實這位學生他并不是笨，而是還沒有適應這種題型。通過和他的交流，我發現他現在對數學有點抵觸心理。通過疏導后，他明白了自己存在問題的根源，并開始尋找更適合自己的學習方法。在一個學期后，他的數學成績又回到了原來的位置。他跟同學交流的時候說，這是因為題型的不適應引起的，不能因為短暫的失敗而沮喪。在遇到問題的時候，我們應該感到興奮，因為我們發現了自己的不足。如果這些問題出現在中考的時候，那一切就都晚了。這就說明了數學學習的特征。尤其是在初中階段，數學是很多學生的克星。如果成績不好，很多人就開始放棄，這就如兵敗如山倒一樣，讓他們的數學成績一敗涂地。但是，如果能在關鍵的時候爬起來，就不一樣了，因為了解了困難，所以功克困難才會更有把握和信心。我們教授學生問題的時候，應該重視他們獨立思維能力的鍛煉。在遇到困難的時候，自己應該去主動積極的解決問題，只有這樣才能夠在中考中取得好的成績。很多學生在考試的時候，時間不夠用，這也是知識積累的問題。因為他們遇到問題的時候，一直在考慮用哪種方法，而沒有應對題目的靈活性，所以這就沒有辦法在短時間內完成這些問題了。
數學不同于其他任何學科，想掌握好學習數學的訣竅，就必須要重視問題的積累，同時還應該有一個靈活對待問題的方法。只有這樣，我們遇到問題的時候，才能夠從多個角度來解決問題，才能夠在最短時間內把問題解決好。
參考文獻：
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[3]蘇紅.初中數學對初中生能力的培養[J].網絡導報，在線教育，2012，（13）.
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篇5
關鍵詞：初中數學；學案教學模式；內涵及應用
當前，初中課程改革正在進行著，教學模式一直是專家和家長關心的重點。學案式教學是從新的課程理念出發的，是一種對學生的學習能力、溝通能力和創新能力進行綜合培養的新的教學模式。
一、傳統教學模式的弊端
傳統的教案與新式的學案之間有很大差別。傳統的教學模式以老師為主，學生對老師如何教課和教的內容一無所知，完全是被動地在接受上課的整個過程。學生在上課的過程中按照老師的流程和標準走，沒有根據自身的學習能力來進行正確地學習，也不能進行獨立思考。
二、學案教學模式的詮釋
學案教學模式是相對于傳統的教學模式提出來的。老師不再以課本為中心，而是從學生的實際出發來進行教學，采用開放式的方法來上課，充分調動了學生學習和思考的積極性。在學案式教學中，對學生學習起主要引導作用的是方案，老師更多的是提供學案所需要的外在條件和留意學生的反饋信息，創造自由的學習氛圍，引導學生自主學習。
三、學案教學模式的應用
在初中數學中，應用學案式教學有其必要性和可行性。初中數學所涉及的知識需要學生進行深入地獨立思考，而學案式教學剛好符合了學生對獨立思考和創新能力培養的要求。
1.課前的備課和組織
學案式教學首先要求老師進行教學理論和內容的深入整理，對學生情況進行全面了解。這是實行學案式教學的根本，只有教師編寫出了能夠實行且有效的方案，才能進行學案式教學。
2.課堂的引導和輔導
課堂是學生學習的重點，在初中數學中，采用理論和實例相結合的教學才能更好地引導學生對知識的理解。因為學生自身知識水平和能力的差別，課堂教學也應該讓學生在自學的前提下對學生進行不同程度和不同層面的引導和輔導。
3.布置適合學生的課后作業
數學需要在理解的基礎上進行重復練習，所以課后作業不能少。但是只有適合學生的作業才能達到鞏固的目的，布置的作業一定要有梯度，要適合各種程度的學生。
篇6
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篇8
基于以上原因，筆者提倡在高職室內設計技術專業中采用“大賽驅動、師生友好競賽”的創新模式開展家具設計課程的實訓。有學者提出，家具概念性設計教學是探索家具設計創新思路和創新方法的教學，在家具設計教學中具有不可替代的作用[2]。“大賽驅動”即是指以參加家具設計大賽作為項目驅動，強調實訓中的家具概念設計；“師生友好競賽”是指實訓過程中師生同步進行實訓任務的創作，并展開競賽。把兩者有機串聯在一起，則可成為一個完整的具有實效性的實訓模式。
“大賽驅動”的實訓模式在高職院校的實訓課堂并不陌生，很多高校課堂都有過應用，它是“任務驅動”教學模式的一個具體體現，應用于家具設計實訓課堂有其自身的優勢。首先，在國家提出由“中國制造”向“中國創造”理念轉變的大背景下，整個創意產業都有了很大的進步，家具設計行業也不例外。各個級別的家具協會每年都會舉行特定主題的家具設計大賽，其中規模較大的家具設計大賽甚至分別開設有專業組和院校組，為教師和學生參加家具設計比賽提供了條件。其次，家具設計大賽的命題或主題通常是整個家具行業產品開發熱點的體現，如第三屆“龍”家具創意設計大賽的主題為“家具電商坐具設計”，即是對當前家具電商熱潮的反映，顯然學生可借助設計大賽提升對行業趨勢的認識和把握。再次，家具設計大賽會提供大賽任務的解讀，對作品的具體設計要求、設計稿件形式、作品提交的期限等有非常細致的要求，學生可通過閱讀該信息，掌握設計任務的具體要求和深入程度。此外，入圍家具設計大賽復賽的設計方案通常會要求制作比例為1:1的等大家具實物進行下一輪的角逐，無異于為學生提供了一個親自制作家具，實現自己設計想法的機會，同時正好可以通過“設計———表達———制作”三個方面建立并強化自己對于家具設計流程內部聯系要素之間的理解。
“師生友好競賽”則可以看作是教師引導示范的完整版和升級版?！皫熒押酶傎悺笔紫茸⒅亟處煹膮⑴c性，這就要求教師能夠實打實的完成實訓設計方案的的全過程，這種全程參與恰好有利于指導教師了解整個設計任務的重點、難點以及學生可能會遇到而指導老師之前沒有估計到的問題，便于指導教師更高效地掌控課堂。同時“友好競賽”會更好地激發師生雙方的競爭性，教師在不同的設計深入階段，通過自己的設計點子、方案跟學生進行交流，整個過程強調教師設計思維、設計方法、設計表達技能的實時分享以及對于學生設計創作的適度啟發和細致輔導，注重師生之間的互動形式和及時的信息反饋，以調動學生實訓的積極性，激勵學生完成其設計創意，促進學生在實訓過程中對于設計創意思維和表現技能的掌握與提高，增強課程實訓的實效性。
二“、大賽驅動、師生友好競賽”模式的實施
“大賽驅動、師生友好競賽”實訓模式是一種考驗指導老師家具設計能力、教學組織能力以及激勵技巧的新模式，同時對學生的主動學習能力、團隊協作能力、溝通能力提出了挑戰。在具體實施這一模式的時候，應該重點把握好以下主要因素：
（一）家具設計大賽的選擇目前來說，全國各層次的家具協會和家具企業都會舉辦一定數量的家具設計比賽，就本門課程的實訓而言，并不是所有比賽都適合，筆者認為參與的賽事應該具備如下特征：第一，大賽創作要求難度適中，有一定的競爭性，并且適合于學生發揮設計創意；第二，比賽提供適當的激勵政策，能夠激發學生的參與熱情，如榮譽證書、家具行業就業或實習崗位、獎金等；第三，大賽的主要創作時間與家具設計課程的時間有交疊。據了解，中國家具協會主辦的“金斧獎”中國家具設計大賽、中國家具協會和廣東省家具協會聯合主辦的“龍”家具創意設計大賽、廣東省家具協會主辦，中山市紅古軒家具有限公司承辦的“紅古軒杯”新中式家具設計大賽等都符合以上特征，均為國內知名賽事，值得參與。
（二）學生設計團隊的構建依據筆者多年的教學經驗，多數學生在上本門課程時展現出的設計方面的特長是不一樣的：有的強于家具整體概念方案的構思，能以手繪快速表現的形式表達粗略的形體特征；有的精于具體結構細節的落實，可以通過嚴謹的施工圖表達部件之間的連接方式；還有的學生擅長設計文案的制作，可以通過準確的文字表述和優美的版式設計提升方案的設計質量等等。因此，有必要把整班的學生根據興趣和特長分成若干個小團隊參與設計比賽，以形成團隊成員之間的優勢互補，同時能夠起到培養學生團隊意識和協作精神的作用。
（三）授課及輔導的形式授課以“大課”和“小課”相結合的方式進行?！按笳n”針對基礎理論的講授和普遍問題的釋疑；“小課”則針對不同的設計任務以設計小組為單位進行專題輔導。其中“大課”應該具有一定的廣度，能夠起到方法和思維等宏觀層面的導作用“，小課”則必須聚焦具體設計任務，強調深度，能夠在技巧和實施等微觀層面起到示范作用。由于指導老師全程參與設計比賽，輔導方式可以采用分享式的輔導。分享式輔導強調階段性和及時性的分享，也即是指導老師在自己設計方案過程中，及時把握好每個小組的進度，把在自己設計構思、草圖繪制、細節推敲、設計表現、方案整理、模型制作等不同設計階段的理念、思路、經驗、技巧、心得等諸多方面的設計經歷進行及時的分享，再結合每個小組的具體設計任務、設計目標進行輔導，以提供效率高、針對性強的優質輔導。
（四）團隊間的溝通與分享對于設計比賽，團隊成員之間的交流固然重要，團隊之間的互動也不可或缺。在本實訓模式當中，每個組都會有階段性的設計匯報與講評，當一個組匯報時，其他組同也必須到場進行觀摩和反思，目的在于加強各個設計團隊之間的學習與借鑒。除此之外，每個小組還需選兩名組員加入到其他組，充當編外組員，編外組員80%的時間精力在本組，20%的時間精力在所處的編外組，主要參與對設計方案各階段成果的評議以及參與頭腦風暴法。設置編外組員的好處在于加強團隊之間的學習交流能力，最大限度地利用人力資源。
（五）學校的支持一般來講，多數學校是鼓勵老師和學生參與設計大賽的。但是一個指導老師輔導一個班幾十位學生同時參加設計大賽，工作量還是比較大的，勢必會影響其他常規工作，學?？蓢L試出臺政策，進一步支持教師帶學生參賽的工作。另外，學校可邀請行業一線的知名設計師或學者來校講座，拓展學生拓寬視野，提高行業認識水平。再有，對進入復賽的參賽學生，學校一方面要對其進行公開宣傳、表揚，另一方面要提供資金和技術手段幫助學生完成實物方案的制作，實現完整的參賽流程。如此，學生的積極性會更高，收獲才會更大。
三、結語
篇9
關鍵詞：小學數學 自主學習 自學能力 培養 學生
一、小學數學自主學習過程中的教學方案設計
小學數學課堂的教學任務是為了讓學生成為數學課堂學習的主人公，以數學課本為教學基礎，通過學生自發性的觀察學習活動、思考學習活動、分析學習活動、實驗操作學習活動和總結評價學習活動等，培養學生對數學知識的學習興趣，幫助學生對生活中的數學現象主動觀察，主動積極思考數學現象中隱藏和包含的數學知識。小學數學教師應當根據學生對數學的學習意愿、學習基礎和學習接受能力，結合教師專業知識，為學生設計出內容豐富的自主性學習課堂教學方案，一邊能夠完成教學目標規定的教學任務，一邊也能夠給學生留出思考分析和實踐活動的時間和空間。小學數學教師可以在教學方案設計的過程中，根據學生和課堂實際情況結合使用分組合作學習、分層次教學、情境教學等多種教學手段，為學生建立最佳、高效、富有樂趣的學習課堂，培養學生的自主學習能力。
二、小學數學自主學習過程中的教師輔助行為
小學數學教師在課堂學習活動中扮演著輔助者的角色，既要尊重學生在課堂上的主動權和主體地位，同時也要控制數學課堂學習活動的進度和過程，要利用教學方法和手段去引導學生完成自主學習，當學生在自主學習過程中遇到難題和疑問不能靠自己的思考和分析去解決時，教師應當為學生提供數學解題暗示或者建議，或者利用設計問題、設計實驗、設計分組討論、觀看具有提示內容的教學影片、模擬數學活動情況等形式，讓學生在動腦和動手的過程中，重新找到數學問題的解決方法。小學數學教師應當在幫助學生的過程中，始終圍繞課堂教學的重點內容，讓學生產生渴望學習數學知識，渴望了解數學問題的答案和數學規律，渴望通過自主學習的形式去探索、發現，去學習和研究更多的數學現象并尋找其中的數學邏輯和數學規律。當教師將學生按照學習能力和學習意愿等因素分成不同的學習小組以后，教師要注意觀察學生的分組討論情況和交流情況，對討論內容偏離數學知識方向、討論過程進展不順利等情況及時做出糾正、引導和調整，對學生的分組學習情況做好數據記錄，為以后改進教學方法積累數據和經驗。當學生產生疑問或者提出獨特的數學想法或者觀點的時候，小學數學教師應當采取肯定的態度并對學生的勇于思考和發言行為提出表揚，鼓勵學生積極思考數學問題、研究數學現場、尋找數學規律；如果學生的提問和想法并不具有現實意義，教師也不應當立刻否定，而是對學生巧妙引導，將學生思考的角度、想法的出發點集中到本課的數學教學知識點和教學重心上。小學數學自主學習的過程和最終學習目的是培養學生的數學思維，讓學生養成動腦觀察數學現象、分析數學問題規律、總結歸納數學答案、動手操作實驗尋找數學答案和規律并驗證數學結論。在此過程中，學生的數學思維得到了開發，學生養成了自主學習的習慣，學生產生數學學習的強烈興趣和愛好，教學效果和學生學習效果不能單單依據數學考試成績作為評定標準。小學數學教師應當考慮到學生在自主學習過程中獲得的進步和成績，并在課堂教學的過程中留意觀察學生在課堂上的表現情況，對積極思考的行為、勇于發言和提出建議的行為、提出建設性想法的行為、改進或者優化數學解題方法的行為、發現數學知識關聯性等積極學習行為都當場予以肯定并提出表揚，支持學生主動思考和發現研究數學問題。
綜上所述，小學數學的課堂教學活動需要教師依據學生的實際學習情況和學生性格特點，使用引導式教學手段和啟發式教學手段，以學生為課堂學習活動的主體，給學生提供適當的幫助和輔導，在教學方案設計過程中，以數學課本為教學基礎，安排學生進行自發性的觀察學習活動、思考學習活動、分析學習活動、實驗操作學習活動和總結評價學習活動等。教師扮演著輔助者的角色，既要將課堂上數學知識的學習過程交給學生，尊重學生在課堂上的主動權和主體地位，也要控制數學課堂學習活動的進度和過程，在教學過程中留意觀察學生在課堂上的表現情況，對積極思考的行為、勇于發言和提出建議的行為及時予以肯定和支持，培養學生學習數學的興趣。
參考文獻：
[1] 趙蒙成，朱蘇.小學生數學自主學習策略的教學.江蘇教育研究，2011（19）
[2] 王海燕.讓半張講臺給學生――淺談學生自主學習能力的培養.數學學習與研究，2010（18）
篇10
根據《關于推進中小學教師縣管校聘管理改革的指導意見》##教師發〔2015〕2號文和##經濟開發區管理委員會印發《臨沂##經濟開發區管理委員會辦公室關于進一步加強中小學教師隊伍建設的有關意見》##辦發
[2016]
11號文的通知，結合我校實際，特制定以下競聘上崗實施方案。
一、工作目標
實施教師全員聘任制，優化師資結構，調動教職工積極性、創造性，逐步實行“縣管編制總數，學校按崗競聘”人事管理機制。
二、競聘原則
（一）堅持按需設崗、競聘上崗、按崗聘用、合同管理的原則。
（二）堅持以德為先、能力為重、注重實績的原則。
（三）堅持公開、公平、擇優的原則。
三、競聘對象
截止2017年12月31日前未到齡退休的在編在崗教職工。
四、競聘基本條件
（一）遵守國家法律和校紀校規，具有良好師德。
（二）身體健康，能堅持正常工作，服從安排，完成崗位職責和任務。
（三）教師應具備相應教師資格證和規定學歷。
（四）上年年度考核結果為合格及以上。
五、競聘方式
競聘上崗以學校為單位，按校內競崗、片區內競崗、跨片區學校競崗順序逐級進行。
校內競崗實行校長負責制，中心小學指導各完全小學組織實施。
六、競聘程序
（一）宣傳動員
學校組織召開教職工大會，認真學習相關文件精神，使政策知曉率達100%。
（二）制定方案
學校根據人社局、教體局人事科核定的編制數，結合學校實際，制定好《##中心小學小教師“縣管校聘”工作競聘實施方案》。根據學校實際情況，合理設置崗位，明確各個崗位的職責和任職條件，按照管理人員（附件二:管理干部競聘方案）、科任教師、教輔人員及后勤人員分類公布競聘崗位名稱、崗位數、崗位條件及崗位職責。
學校競聘方案，必須經學校教職工大會表決通過，并在校內公示5個工作日無異議后，報區教體局批準后實施。
（三）組建機構
學校成立##中心小學教職工競聘上崗工作小組和##中心小學競聘上崗爭議調解委員會。
1、##中心小學教職工競聘上崗工作小組
工作小組下設辦公室，由#同志兼任辦公室主任。
2##中心小學教職工競聘上崗爭議調解委員會
調解委員會下設辦公室，由##同志任辦公室主任。
（四）崗位設置
1學?，F有情況
我校2017—2018學年上期班額20個，學生1004人，現有教職工63人。
根據教師“縣管校聘”工作實施方案的文件精神，并經區教體局同意，我校2017年編制設置為：管理崗位14個（其中13人兼職任課），專任教師和教輔后勤編制46個，動態編制3個。
2崗位設置及要求
根據教育局核定的編制數，結合我校實際情況，本次共設管理崗位14個，專任教師和教輔后勤崗位46個，其中語文20個（含班主任），數學16個，英語4個，科學4個，體育2個，美術2個，音樂2個，信息技術1個，品德及生活2個，教輔崗位8個，后勤崗位4個（其中水電工崗位1個，財務管理崗位1個，后勤辦事員崗位2個）。
3崗位職責
語文學科崗位：能按照小學語文學科課標要求完成語文教育教學任務（具體見小學語文新課標），兼任所教班級班主任或輔導員，并完成班主任或輔導員工作，能服從學校安排完成其他工作。
數學學科崗位：按照小學數學學科課標要求完成數學教育教學任務（具體見小學數學新課標），教授學校搭配的其他課程；兼任所教班級班主任或輔導員工作，并完成相關工作，能服從學校安排完成其他工作。
體藝學科崗位：按照體藝相應學科課標要求完成本學科教育教學任務，教授學校搭配的其他課程；能服從學校安排完成其他工作。
教輔、財務、校產管理員崗位：兼任6-10節學科教學，做好教輔工作，能按照財經管理要求完成學校會計出納工作；檔案管理工作；服從學校安排完成臨時性工作。
后勤崗位：按照后勤人員崗位職責完成學校各項工作，要求完成各項設備設施安全管理工作，含修建維護（修）保養等的安全管理，服從學校安排完成臨時性工作。
4學校管理干部由校長按照教體局干部管理要求聘任。
（五）組織競聘
1?教職工向學校提出書面崗位競聘申請，學校競聘上崗工作小組審查競聘人的應聘資格。
2組織競聘會。由學校教職工競聘上崗工作小組實施，競聘內容如下：
j個人任職能力
k師德考核
l工作績效
m榮譽成果
n演講答辯
o師生、家長共同評分
競聘結束后按得分高低確定擬聘人員。競聘工作中出現空缺崗位，學校及時面向在校教職工進行補崗。
3學校根據情況對已競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定其具體工作崗位，校內轉崗由學校統籌安排。
（六）上報
學校完成崗位聘任工作后，聘用及分流情況報經教體局審定。
（七）未聘人員
校內競聘的落聘人員，學校安置方式為：j分流，k支教，l待崗培訓。
落聘人員可申請參加缺崗學校的第二輪競聘，根據崗位要求，由用人學校確定考核方式，擇優錄用，簽訂學校崗位聘用合同。
（八）結果運用
學校競聘工作結束后，將確定崗位人員進行公示，公示期不少于3個工作日，公示無異議后，將擬聘人員報教體局審核，審核后通過競聘上崗人員與學校簽訂《崗位聘用合同》，合同期滿后，根據崗位職責履職及考核情況，進行競崗和續簽聘用合同。
七落聘管理
1自愿不參加競聘人員或通過逐次競聘仍未上崗人員，按照上級文件規定，由區教體局組織實施待崗培訓，培訓期不超過12個月，待崗期間只發放基礎工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資。
2經培訓和考核合格后可再次參加缺編學校競聘或轉崗；經培訓和考核仍不能上崗的，按相關規定和程序進行解聘（辭聘）處理。
八爭議處理
