教學管理辦法范文
時間：2024-01-19 17:48:33
導語：如何才能寫好一篇教學管理辦法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
為規范體育教學，調動體育教師的工作積極性，促進學生全面發展，特制定本辦法。
一、體育課堂常規要求：
1.課前：
（1）認真備課，制定科學有序、生動活潑、符合學生年齡和身心發展規律的學習內容。
（2）上課教師必須提前2分鐘到教室帶隊。教師上課必須帶點名冊，上課后立即集中學生按點名冊點名，報到情況要在當天內向班主任反饋。
（3）上課所需的體育器材，應在課前準備到位，不得占用上課時間。等訓練內容結束后，方可讓學生適當地自由活動，且老師必須在旁組織。
2.上課
（1）上課鈴響開始上課老師宣布本課的教學內容、目的及要求。就本節課的安全問題提出相關要求。
（2）隊列練習
依次進行稍息、立正，向左、向右、向前看齊，四面轉法。
（3）準備活動：根據本節課的教學內容，有針對性地進行熱身活動，或進行游戲練習，為新課教學做好準備。
（4）教師在上課過程中需始終管理好學生，不得中途離開學生，不允許學生在課內時間離開上課場地。老師一定要全程跟進課堂授課，做游戲環節時老師要參與和學生一起，不可以放羊式、遙控式教學。
（5）體育課教師的教學時間應達到25分鐘以上，學生自由活動時間不能超過10分鐘。
（6）學生自由活動期間,學生不得離開體育教師的監控范圍，只能在操場，不得回教室或廁所等其他不可監控的地方。
3.下課
（1）在下課前5分鐘，要再次集中學生點名，總結學生表現。上課及訓練結束后應及時清點器材數量，檢查是否有損壞，并及時送還庫房。
（2）報數、清點人數并做好記錄。
（3）對本節課進行小結講評。
（4）組織學生放松身體。
（5）下課鈴響，才能下課，不得提前下課。
具體流程參考如下：
課前準備（2分鐘）——清點人數（1分鐘）——活動身體（2分鐘）——隊列練習（4分鐘）——正課講解（5分鐘）——教師示范（2分鐘）——學生練習（10分鐘）——錯誤糾正（2分鐘）——學生展示（2分鐘）——自由活動（8分鐘）——集中點名（1分鐘）——全課小結（1分鐘）——放松身體（2分鐘）——正式下課。
二、體育大項目檢測：
1.檢測項目
一、二年級：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形、起跑姿勢；
三、四年級：壘球、行進間跳遠、隊列隊形、起跑姿勢；
五、六年級：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高、起跑姿勢；
2.檢測安排
時間
檢測對象
檢測項目
檢測人員
檢測地點
協助人員
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
4.18
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
4.19
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
4.20
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
5.16
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
立定跳遠
扔沙包
隊列隊形
起跑姿勢
立定跳遠：
彭小芳、彭慧嬡、
況精靈；
扔沙包：黃思文、
陽選秀、任琴；
隊列隊形、起跑姿勢：
葉帆、林龍、
何天文。
立定跳遠在排球場，扔沙包在足球場，隊形隊列在籃球場。
沙包和卷尺由喻司宇老師負責準備；
5.17
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
隊列隊形
起跑姿勢
壘球：
劉婉娟、冷相連、
黎彩蘊；
行進間跳遠：
況麗玲、王玲、左勇蘭；
隊列隊形、起跑姿勢：
李雯、何斌、
黎雪梅。
壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，隊列隊形在排球場。
壘球和卷尺由江紅老師負責；
5.18
每10個學號為一組，檢測當周抽簽決定檢測學生。
壘球
行進間跳遠
跨越式跳高
起跑姿勢
壘球：
肖美華、王芳梅、金勇；
行進間跳遠：
陳飛羽、黃小梅、李波濤；
跨越式跳高、起跑姿勢：
李婷、畢堅、
黃婷婷。
五、六年級壘球在一年級教室前，行進間跳遠在塑膠操場內，跨越式跳高在足球場。
壘球和卷尺由張彩蓉老師負責；跳高設備由鄒杰、黃大鵬、黎龍老師負責。
3.檢測要求
（1）人員選定
嚴格按照學號叫人，不得隨意換人。如有特殊情況，需提前與檢測人員說明原因，否則記0分。
（2）帶隊整隊
年級組長負責通知班主任按學號招集人員，一年級李喜連老師負責按班級順序排隊，二年級趙仕彬老師負責按班級順序排隊，三年級況雪艷老師負責按班級順序排隊，四年級付婷婷老師負責按班級順序排隊，五年級胡志剛老師負責按班級順序排隊。
（3）檢測順序
各班有序進行檢測，每次檢測都是三個項目，必須三個項目全部完成方可離場。一年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；二年級檢測順序：立定跳遠、扔沙包、隊列隊形；三年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；四年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、隊列隊形；五年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高；六年級檢測順序：壘球、行進間跳遠、跨越式跳高。
（4）檢測過程
每次檢測一個班一個班的進行。每個項目三位老師負責，組長（第一人為組長）負責統籌指揮，調整隊伍及總分計算，其余兩位老師負責記錄學生成績。
（5）檢測方法
a.除隊列隊行外每個學生有三次機會，取最好成績；
b.學生需連續三次完成檢測；
c.一個班級學生全部完成所檢測項目馬上進入下一個項目；
（6）評分標準
學生成績參考測評標準，四個等級，優秀、良好、合格、不合格；優秀記10分，良好記7分，合格記5分，不合格記0分，總分100分，測評老師要計算出總得分。
（7）每次檢測年級的蹲點領導需在場調控，指揮現場，防止突發事件。
4.注意事項
（1）每位檢測老師務必認真負責，公平公正；
（2）檢測過程中務必要注意安全，若出現安全事故，追究責任，實行一票否決。
（3）給參與檢測的老師（包括體育老師）績效考核每次加0.5分。
三、體育教師業績考核：
1.課程開設（20分）
詳見上高縣實驗小學管理手冊第19頁。
補充：
（1）教師必須清點上課人數，不得出現缺席情況。若有學生逗留教室或其他地方的情況每次扣1分。
（2）體育教師整堂課必須認真組織，提高課堂效率，在教學完課堂知識后學生活動或游戲教師要設計好環節并參與到其中，不得放羊或自由活動。學生休息時必須在教師的視野范圍內。如發現有放羊行為的每次扣1分。
（4）教師在下課時要再次集中學生清點人數，總結學生表現。下課鈴響，才能下課，不得提前下課。若教師提前下課或沒有集中學生整隊直接下課的，每人次扣1分。
以上檢查以教導處日查和隨機檢查為準。
2.檢測與成果（75分）
（1）每學期大項目檢測年級平均分最高者計20分，其他老師權重計分。
（2）每學年舉行兩次大型比賽，每學期一次。下學期以廣播體操、球操之類為主，上學期以運動會為主。取老師任教所有班級的平均計算，每學期最高分10分，其余老師權得計分，共10分。
（3）在縣級及以上比賽中取得優秀成績分別加分?？h第三名（三等獎）加1分，縣第二名（二等獎）加2分，縣第一名（一等獎）加5分，市第三名（三等獎）加5分，市第二名（二等獎）加10分，市第一名（一等獎）加15分，省級及以上加15分。滿分15分。
（4）校本課程檢測30分，詳見管理手冊第20面。
3.口語表達課改
計3分。詳見管理手冊第20面。
4.教師參賽
計2分。詳見管理手冊第20面。
5.其他
（1）考核第一名的體育教師年度考核直接評為優秀（如果常規打分能評為優秀，則直評指標順延）。
（2）在編在崗教師若連續三年得分第一則在第三年直接評為縣優秀教師。
（3）若代課老師得分第一給予1000元現金獎勵。
（4）體育課上出現安全事故者一票否決。
（5）不服從學校工作安排者一票否決。
（6）本方案學校有最終解釋權。
篇2
一、學期注冊：
在籍學生每學期必須按學校規定的日期履行報到、繳費、注冊手續，遠程教育學員第一學期入學時必須在三級（中央電大、省、市電大）網站上進行實名注冊。因故不能如期履行者，必須辦理請假手續，未經請假逾期二周不注冊的學員，將不安排本學期結業考試。
二、考勤規定：
在籍學生每學期必須按學校規定的教學課程安排到校參加面授輔導或網上學習，不得無故請假，因故確需請假者需持鄉鎮中心學校簽署意見的證明方可請假。未經請假無故不參加面授輔導或網上學習者，作曠課論處，每學期曠課超對面授時間50%，將不得參加本學期結業考試并通報全縣。
三、自主學習：
電大遠程教育實行“一網雙學”的主導型教學模式。“一網雙學”教學模式的涵義為：“為實現人才培養模式改革的基本目標，以網絡教學系統為支撐（一網），通過學生的自主學習與教師的輔導教學相結合（雙學），形成一種基于網絡為基礎的遠程開放教學模式”。根據這一教學模式，以學員任職單位為基礎建立自學小組，每個自學小組每學期開展自學活動不得少于4次，并做到有活動計劃，有活動時間安排，有活動內容，有活動記載。
四、形成性考核成績評定：
在籍學生每門課程形成性考核成績占20%，學員每門課程必須上網學習4－6小時，完成4次形成性作業，參加面授輔導或網上學習出勤率達到80%，形成性考核成績方可及格。形成性考核成績不及格者不得參加本學期結業考試。
五、獎勵和處分：
凡自覺遵守紀律，學習態度端正，勤奮學習，成績優良，給予表彰并向任職單位通報。
凡違學校紀律，經常無故遲到、早退、曠課的學生，視情節輕重，給予警告處分并通報任職單位；因曠課太多，造成二分之一以上課程結業考試不及格，縣教育局將取消其學費補肋并通報全縣。
六、畢業、結業：
篇3
第二條珠江委機關工作人員學歷學位教育包括參加國家承認的在職研究生（含第二學士學位）、碩士研究生、博士研究生學歷或學位的學習。
第三條委機關工作人員參加在職學歷或學位教育，應具備下列基本條件：
1.到委機關工作兩年以上（不含見習期或試用期），且年度考核結果為稱職以上；
2.選擇與本職工作對口或相關的專業，體現學用一致的原則；
3.以業余學習為主，原則上不得占用工作時間。
第四條參加在職學歷學位教育應根據工作需要，在不影響工作的前提下，采取個人申請和組織推薦相結合的方式報名。具體程序如下：
1.個人填寫《珠江委職工學歷教育申請表》；并附所報院校招生簡章。
2.所在處、室主要領導簽署意見。
3.人事勞動教育處審批。其中各處、室主要負責人參加學習的，由人事勞動教育處報分管委領導審定；委領導參加學習的，由委主任批準。
第五條經批準參加學習的人員學費由單位報銷60%，個人負擔40%；報名費、書雜費、復習輔導費、往返路費和在參加學習中所發生的其它一切費用由本人自理。
第六條學費（含單位報銷部分）先由本人墊付，待學習期滿并取得國家承認的學歷或學位，憑有關證明和發票到人教處簽署意見，并簽定畢業后服務年限協議書后核報。未能在學制期內取得規定的學歷或學位的，延長不得超過2年時間，過期后不再報銷相應學費，延長期內所發生的所有費用自理。
第七條出現下列情形之一的，學費自負：
1.未經所在處室領導同意和人教處批準，自行報考參加學習的；
2.因參加學習嚴重影響本職工作并經警告無效的；
學習期間因違章、違紀、違法受各類處分的。
第八條在職學歷學位教育經費納入“干部培訓費”年度預算，經費預算由人事勞動教育處根據年度教育培訓情況編報，經費由人教處管理。
第九條參加在職學歷學位教育的人員應積極工作，努力學習，為水利事業的發展多作貢獻，畢業后除因工作需要組織安排外，須在本單位服務5年以上。如未滿規定服務年限調離的，本人必須退還單位報銷的全部學費。
篇4
現階段，項目教學法作為實施課程改革的主要方法，主要是指學生在教師的有效指導之下，通過完成完整的一個的“工作項目”而使用的教學方法。由于項目課程標準中，要求教學要規范，所以教師應該依據相應的教材內容以及教學目標，并通過營造一種適宜的學習情境，而促進學生將注意力全部集中在學習上，從而實現教學效率以及學生整體素質的有效提高。本文結合項目教學法，對其在辦公室務管理教學中的有效應用進行詳細探究與討論。
【關鍵詞】
項目教學法；課程改革；辦公室事務管理
近些年，隨著經濟以及科技的不斷成熟與改進，極大了促進了我國的教育事業發展。但由于受到種種原因限制，致使學校教育在快速發展的同時，仍面臨諸多問題。因此這就要求我們應在開展學校教育過程中，結合學校現狀，采取科學、合理的措施和手段，切實做好教學工作，本文基于項目教學法，對其在辦公室事務管理教學中的應用進行討論與分析。
1 項目教學法
1.1 什么是項目教學
項目教學法于美國起源，在德國盛行，是指摒棄傳統的“講授――接受”的教學模式，不以學生單純學習教學內容、記住一個結果為目的，而是將學習過程分解成一個個單獨的項目，學生通過老師的有效指導，親自完成一個具體項目的全部處理過程，包括前期的采集信息、書寫計劃、設計方案、實施項目以及最終的結果評估，最終通過自己的努力獲得結果。學生在項目處理過程中，不僅能夠掌握相關的知識，還能使個人的實踐能力、分析及解決問題的能力、自主學習能力和團隊協作能力得到一定程度的提高，從而促進學生綜合素質的發展。同時，學生通過自主參與，能夠增加學習興趣，調動學習積極性，有利于提高教學效率，實現教學目標。
1.2 項目教學法的設計原則
1.2.1學生是主體，教師是指導者、合作者及促進者
教學活動中，項目是整個學習過程的中心，教師和學生轉變以往授業者和接受者的角色，一切圍繞項目展開。學生發揮主觀能動性、積極性與創造力，利用交流、協作、情境等周圍環境因素，激發學習興趣，提高學習效率。同時，教師在旁適時的提醒、引導，使學生思考項目處理過程中產生的問題，強烈的好奇心與求知欲，促使學生自動自發的深入研究，從而獲得知識。
1.2.2合理選取項目
在選取項目時，以教學內容為準則，依據教學目標及學生實際水平，選擇既能讓學生掌握教學知識，又能充分激發學習興趣的項目，項目應保證難度適中又具有實際意義。
1.2.3創設良好的學習環境
教師利用各種資源和手段為學生創設良好的學習環境，如以小組形式討論溝通，讓學生自由提出各種想法，進行思維的碰撞，群策群力，共同完成項目。
1.2.4評估項目完成效果
教師以項目的完成情況進行對比評估，來判定教學內容是否掌握。
2 怎么進行項目教學法
2.1 創建學習資源和寫作學習的環境
知識來源于生活，服務于生活，因此，創建學習環境時，可以根據日常生活中真實的事件進行改編，貼近實際，具有現實意義，而且不同情境可以引發不同問題，在調動學生積極性的同時培養學生的探究精神和自主學習能力。
2.2 項目教學法的設計
首先，根據教學目標選取適當項目，在設計學習任務時，不要只拘泥于一堂課中，可以在確定主題的情況下將任務進行分解，對每堂課做出計劃。其次，依靠團隊合作。完成一個項目團隊的力量功不可沒，項目教學法就是應用小組或全班人員的力量共同就某一項目進行討論、交流、合作，學生獨立思考探索后，與組內成員研究討論，分工合作實施項目。而且，學生在解決問題時，不要局限于課堂中、教材里，要多渠道、全方位、多層次的進行了解。最后，對項目完成效果進行評估，可以利用教師點評或小組之間互評以及自評的形式進行學習效果評價。
2.3 項目教學法的教學環節
1）討論。開展討論會，與大家分享對于這個項目的想法、已具備的資源、知識及目標等。
2）考察。走出去，向專業人員了解學習或聽取做過同類項目人員的經驗。
3）表達。團隊協作中，利用不同表達方式，如圖像、文字、表演等分享相關知識、經驗。
4）調查。對項目過程中出現的問題進行調查，探索更深層次的知識。
5）展示。項目完成后，進行成果的展示，對項目情況進行評價。
3 項目教學法在《辦公室事務管理》教學中的應用
3.1 進行調研
《辦公室事務管理》是面向文秘專業開設的專門課程，由于企業發展步伐的加快，對于文秘的要求也越來越高，文秘除了傳統技能外，創新能力與處理事務的能力也要相應增強。要想切實實行項目教學法，首先要對《辦公室事務管理》教學進行調查，可以對企業中應用OA系統處理事務的效率進行調研，進一步分析傳統辦公室事務管理中存在的問題，針對問題確定項目。
3.2 分析社會對于辦公室事務管理課程的相關要求
辦公室事務管理人員需要具備辦公室行政事務管理操作實務、最新公文寫作規范化處理操作實務以及了解現代企業檔案管理知識等。這就要求辦公事務管理課程不能只局限于傳統管理，而是培養能夠集參謀助手、輔佐決策、監督指導、協調服務于一身的綜合性人才，將辦公事務管理變成科學管理，提高程序化、規范化、制度化以及科學化的水平。
3.3 傳統學科體系
傳統的辦公室事務管理體系主要進行辦公室的工作事務和操作事務的學習，具有繁雜性、分散性和專業性的特征，不具備決策性。這樣的傳統辦公方式，容易造成辦公事務堆積現象，而且辦公效率與質量得不到保障，隨著企業競爭的加劇，這種辦公事務處理方法會逐漸被社會淘汰，只有與時俱進，培養能力卓越、訓練有素的新型秘書人才，使學生綜合素質得到提高，才能滿足當今社會對于人才的要求。
3.4 項目化課程改革后的課程體系
掌握相關的安全知識、財務管理、社交禮儀、各種通訊工具及最新辦公系統的應用操作是新型秘書人才的學習內容。辦公室事務管理具有操作性，在實行項目教學法時，可以進行相關的“情景演練”和“案例分享”來達到掌握知識的目的。
4 總結
項目教學法區別于傳統的教學方法，它是通過學生自主參與，在完成項目的過程中獲得知識，不僅培養了學生的專業技能、實踐能力，還能提高學生的思維拓展能力及創新能力，尤其是在《辦公室事務管理》這種操作性極強的學科中，更應該得到廣泛應用，以培養出符合社會要求的綜合素質人才。
【參考文獻】
篇5
[關鍵詞]民辦高校；管理學；案例教學；方法
管理學作為管理類專業的基礎必修課，具有理論性和藝術性高度結合的特點。為提高學生在學習過程中理論與實踐相結合的能力，在教學過程中應以學生學習的創造性和靈動性為教學重點。民辦高校與公辦高校相比，生源質量普遍不高，學生基礎知識較為薄弱，學習興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學習的意識。面對民辦高校的這種情況，傳統的以教師為中心、以理論教學為主導的管理學教學模式顯然不能與民辦高校學生的實際情況相匹配，也無法調動學生的學習興趣。案例教學是一種以學生為主體、案例為載體，在教師的引導下激發學生的學習興趣，使學生從機械地聽和記，變為主動探索與思考知識的一種教學方法。用案例教學法來實施管理學課程的教學可以更好的培養學生理論聯系實際的能力，促進教學質量的提升。
一、民辦高校《管理學》課程的教學現狀
（一）課堂設計以教師為主，偏向于理論知識的講授
管理學主要對管理活動的基本規律和一般方法進行研究，是一門理論性很強的學科。在教學過程中，需要通過教師的授課，讓學生理解管理理論的發展過程、管理者在管理過程中的計劃、組織、領導和控制等職能的基本含義和實施過程。由于知識點較多，課時安排又比較緊湊，在課堂教學中很容易使教師成為教學活動的主體，學生處于輔助地位。而民辦高校的學生對理論知識的學習興趣普遍不高，很容易出現授課過程中注意力不集中、學習興趣大幅下降的現象。
（二）大班授課，課堂秩序難以維持
從經濟的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學生相對而言，基礎知識不牢固，學習目的普遍比較盲目，學習一門課程主要以拿學分、不掛科為目的。在管理學大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個學生，使得一部分學生出現平時上課睡覺、玩手機、聊天等現象，考試時臨時應付。另外大班授課，教師如以案例教學的方式來開展授課，由于學生人數太多，在討論環節課堂秩序難以維持。
（三）考核形式單一
目前，管理學課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴肅性。但管理學是一門理論和實踐結合緊密的學科，單一的試卷考試形式一方面使得學生在學習過程中主要以強制性理論知識的記憶為主，忽視了管理的實踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學過程中，所設計的教學環節學生的參與主動性不高。
二、案例教學法的優勢
案例教學法最早在美國哈佛商學院實行，將商業管理的真實情境或事件穿插到理論教學過程中，激發和培養學生主動參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學法。案例教學一般有四個環節。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學生閱讀案例，并圍繞案例進行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學的中心環節，為了提升效率，教師可以對學生實行分組并圍繞關鍵性問題、教學重點展開討論；最后教師還應對案例討論的全過程進行歸納和總結，形成對學生參與和討論情況的印象與評價。
（一）鼓勵學生獨立思考，提升學習興趣
傳統的授課方式多以理論教學為主，學生在教學過程中處于被動地位，而且教學內容在實踐中也可能并不實用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。如以管理學中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結構的建立、維護和變革而開展的一系列活動，包括職位設計、部門劃分、職權配置、人力資源管理、組織結構的協調等內容，但學生在實際生活中接觸這些知識較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識點，學習過程變得枯燥無味。但案例教學將這些理論的具體實施過程和細節通過案例的形式展現給了學生，學生通過對這些管理活動在實際操作過程中的實施過程，自己去思考、去創造，發表見解。通過這種方式一是促進了學生人際交流能力的提高，二是加強了學生對管理相關知識點的理解能力，起到一種激勵的效果，提升了學生的學習興趣。
（二）注重雙向交流，提高學生的實踐能力
在傳統講授過程中，教師的作用是講解員，強調的是老師對學生的一種單向知識傳遞，教師的主要任務是把自己掌握的書本知識傳授給學生，師生之間互動、交流很少。案例教學是經過事先周密的策劃和準備，使用特定的案例通過教師的引導，學生查閱案例討論中需要的各種理論知識，主動加深對知識的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準備、小組討論和總結三個階段。在案例討論環節，教師要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動和交流，提出解決問題的方案，同時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式不僅注重了師生之間的知識交流，也達到了集思廣益，提升學生實踐能力的目的。
（三）有利于提高教師的教學水平
在案例教學中，教師是設計者和引導者。在開展案例教學前，教師必須搜集、整理合適的、具有時效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識儲備量，另一方面也增強了教師教學的與時俱進性。另外，在案例討論和總結環節，為了保證討論不偏離主題，并引導學生進行獨立思考，形成獨立看法，教師必須對案例中所涉及的相關知識有較深刻的認識。以案例為媒介，學生將復雜的知識融入到了生動的案例情景中，加深了對知識的理解，教師在幫助學生分析和討論的過程中，也將新的知識融匯到了原有的知識架構中，并豐富了教學手段，提高了教學水平。
三、提高民辦高校管理學案例教學效果的幾點建議
（一）恰當選擇案例教學內容和時間
合適的案例教學內容是提高案例教學效果的基礎。一方面，案例教學材料內容翔實且具有典型性。管理學課程在進行案例教學時，既要有成功企業的案例，也要有失敗企業的案例；既要有大中型企業管理實踐的案例，又要有小型企業的案例。另一方面，案例教學內容必須要經過仔細選擇。選擇時要綜合考慮案例的典型性、真實性和可操作性等因素，管理學課程的講授主要是圍繞著管理的計劃、組織、領導和控制四大職能來展開的，在進行案例教學時，案例的設置也要重點圍繞這四大職能來實施。另外，案例的難易程度也要適中。進行案例分析和討論時，如果學生感覺案例內容簡單、案例內容沒有意義，學生就失去了收集資料和預習的主動性和積極性，教師的案例教學效果也就難以保證。如果案例內容過于復雜，民辦高校的學生學習的主動性本身就不高，難度過高會使得學生出現缺乏興趣、望而卻步的現象。最后，選擇的案例內容要真實、貼近生活，這樣的案例可能就是學生在現實生活或將來走向社會面臨的實際問題或問題，這樣的案例使學生感到對以后的生活或學習有幫助，可以激發學生的參與熱情。因此，教師在進行案例教學之前，必須選擇合適的案例教學材料，以提高案例教學的效率和效果。民辦高校管理學課程教學既要重視其理論性也要重視其應用性，案例教學所占的課時比重應適中，一般占1/3比較適宜。如果案例教學活動所占課時過多，理論知識就會掌握不牢固，案例教學的效果也難以實現。
篇6
第一條：為維護教師的合法權益，依照《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》的規定，制定本辦法。
第二條：教師認為學校及其他教育機構侵犯其合法權益，或者對學校及其它教育機構作出的處理不服的，可以依照本辦法向教育部門申訴。
第三條：教育行政部門按照分級負責，分級管理的原則，依照本辦法對教師申訴，在其職權范圍內進行處理。
第四條：依照本程序申訴的教師是申訴人，有權申訴的教師死亡，其近親屬可以提起申訴，教師可以委托人代為申訴。
第五條：申訴教師認為侵害其合法權益或做出錯誤處理的學校及其它教育機構為被申訴人。
第六條：教師提出申訴，應以書面形式，即向申訴案件審理委員會交送申訴書，申訴書應寫明以下事項：
（一）申訴人的姓名、性別、年齡、民族、籍貫，所在校等，委托人的寫明人的有關情況。
（二） 被申訴人的名稱、地址、法定代表人的有關情況等。
（三）申訴請求。即申訴人對被申訴人因侵犯其權益或不服被申訴人的處理決定而要求受理機關進行處理的具體要求。
（四）申訴理由。即被申訴人侵害其合法權益或不服被申訴人處理決定的事實依據，針對被申訴人的侵權行為或處理決定的錯誤提出糾正的法律政策依據，根據事實和法律、政策陳述的理由。
（五） 附項。寫明并附交有關的物證、書證或復印件等。
第七條：教育行政部門應當設立申訴案件審理委員會，審理教師申訴案件。
第八條：立案受理。接到教師申訴后，首先應進行審查，對申訴人不合適，被申訴對象不明或有誤，以及申訴請求不屬申訴范圍的，可以答復申訴人不予受理?；蛘咭笃渲匦绿峤簧暾垥?，對符合申訴條件要求的應予立案受理。
第九條：調查取證。申訴案件審理委員會應及時指派二名以上承辦人員，對立案案件進行全面調查取證，填寫《申訴案件調查筆錄》，調查人、被調查人核對無誤后簽名蓋章，案件調查后，承辦人員寫出《教師申訴調查報告》交申訴案件審理委員會。
第十條：案件審理。申訴案件審理委員會根據《申訴案件調查筆錄》、《申訴案件調查報告》對立案查處的申訴案件集體審議，填寫《申訴安家討論筆錄》，參審人員發表不同意見，應如實記錄，在審議的基礎上做出處理決定。
第十一條：根據審理結果區別不同情況做出如下處理決定：
（一）申訴人的管理行為符合法定權限和程序，適用法律法規正確，事實清楚，可以維持原處理決定。
（二）被申訴人的管理行為有形式上和程序上的不足，責令被申訴人補正。
（三）被申訴人違法不履行職責的，可責令其限期改正。
（四）申訴人的管理行為的一部分適用法律法規錯誤，處理不當或越權的，可以變更原處理結果。
（五）被申訴人的管理行為違反法律法規，越權或濫用職權，處理明顯不當或越權的，可以撤銷原處理決定或責令被申訴人重新做出處理決定。
（五）被申訴人的管理行為所依據的內部規章制度與法律法規及其它國家的規范性文件相抵觸的，可依照職權撤銷該內部管理的規定或責令被申訴人修改其內部管理規定。
第十二條：申訴案件審理委員會應當制作申訴處理決定書，并送達申訴人和被申訴人。
第十三條：申訴案件審理委員會應當在受理申訴的次日起三十日內作出處理。
第十四條：本辦法自公布之日起施行。
篇7
關鍵詞：初中教育；班主任管理；管理方法
中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0356-01
我國的基礎教育正處于非常關鍵的轉型階段，對于初中階段的學生來說，對世界、社會、人生的認識還是懵懂的，于是，這就給班主任的工作提出了更高的要求。在學校中，班主任是一個班級的組織者、管理者、領導者和教育者，良好的班級氛圍有利于各項教學工作的展開，而良好的氛圍營造離不開班主任的管理和協調。班主任有責任給學生灌輸正確的教育理念，負責引導及管理學生的學習、思想和健康等，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
1.初中班主任的工作內容概述
中學時期是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在這個階段，班主任的管理工作是十分重要的，其工作職責應當從教育工作的基本出發，按照德、智、體、美、勞全面發展的要求來展開教育、指導工作，努力培養學生的責任意識，成為有理想、有道德、有文化、有擔當、有紀律的新時代公民。初中班主任工作展開的中心是學生，一切從學生出發，首先要做到了解學生的基本情況，包括家庭情況、思想狀況、學習情況及身體素質，同時還要做到對每個學生的關心，根據其個性特點、興趣特長來進行針對性管理，保證讓每個學生感受到集體的溫暖。班主任還需要聯系本班的其他任課教師，最大程度地掌握學生的學習狀況，做到多聯系、多溝通，與任課教師共同制定教學計劃、解決工作問題，做到共同進步。
班主任工作的另一重點是教學管理，班主任的身份是多重的，除了擔當班級的組織者和管理者外，還作為一名教師，有著教書育人的責任，需要結合具體的工作現狀來制定不同的教學計劃，根據教學進度、學生掌握程度等來落實各個階段的不同目標。同時還要掌握好每個學生的學習進度，制定針對性地學習計劃和評價體系，制作好相關的學生檔案和教學輔助計劃，幫助學生有層次、有計劃地向預定的目標前進。班主任的管理藝術要在學生、教學中充分體現出來，運用不同的管理策略，將各種技巧融入到教學管理中，幫助學生解決生活、學習中遇到的種種問題。
2.建立有效的班級管理體制
班級管理的最終目的就是為全體學生創造一個積極、健康、向上的班級生活環境。因此就需要班主任在自己的管理工作中針對班級學生的具體情況設計一套行之有效的管理體制。正所謂無規矩不成方圓，只有將學生的日常學習、班級活動以及各種相關事宜進行制度化，才能給學生的行為規劃出一條具有引導性的明燈，幫助學生管理自己的各種不良行為，培養學生的自控力和榮辱觀，使班級取得不斷地進步。
根據我多年班主任管理工作的實踐，我認為要建立一種有效的管理體制就要在班級中樹立一種"三維坐標"。通過這個坐標一方面規范班級所有學生的日常學習行為習慣，同時也可以對優秀學生進行鼓勵，刺激他們在學習中不斷進取，為后進生樹立可以學習的標桿，幫助他們實現共同努力進步。
在這個三維坐標體系中，班主任根據班級情況制定的一系列設計日常生活以及學習管理的條例就是"橫坐標"。這個橫坐標的最大功能就是幫助學生建構起一種行為的有效指導，在學生塑造自己行為習慣的過程中，幫助他們克服不良的行為傾向，學會辨別錯誤思想。針對一些違反了班級條例的學生，班主任可以給予適當的懲罰，但是作為管理條例懲罰并不是最終的目的，而且班主任要具有一定的"懲罰藝術"，不能使用過激的言辭刺激學生，而是引導學生自己發現錯誤，從學生自己的思想深處形成對錯誤行為的排斥。幫助學生養成良好的處事心態。
明確班干部的各項權責責任是建構"三維坐標"中的"縱坐標"。這種班干部權責明確的做法可以充分發揮學生"管理者"的能動性，利用學生自己管理自己事物的優勢，可以及時發現班級中存在的各種潛在問題，使各種隱藏著的矛盾得到有效地化解。保證班干部在自己的責任范圍內處理各種班級事物，確立有效的監督機制，避免亂用權利的情況出現，充分發揮班干部在班級管理中的"橋梁"作用，成為班主任教師掌握班級情況，處理日常事物的得力助手。
合理的獎罰制度是這種"三維坐標"中的"豎坐標"。獎懲制度的明確在適度的條件下將會成為激勵學生在班級生活學習中繼續努力，調整自己行為習慣以圖達到更大進步的一種有效刺激手段。獎勵表現好的學生可以為全體學生樹立一個可供學習借鑒的榜樣，中學階段的學生都有一種爭強好勝的心態，這種榜樣的樹立可以刺激他們向這些優秀學生看齊，不斷改正自己的一些小錯誤，提高整個班級的綜合素質。
班主任對學生進行教育管理之前，應事先站在學生的立場進行分析、尊重學生，進而推動教育管理工作的發展。因此，班主任管理工作的實現，必須建立在師生之間共同參與的基礎上，這樣才能體現出學生與老師之間共同參與的精神，帶動學生學習的上進心，將來他們能夠有良好的發展。建立完善的班主任教育管理制度。班主任要想在教育管理工作中取得顯著效果，就必須加強學生思想德育方面的管理，建立完善的德育管理制度，把教育管理制度貫徹到德育教育工作中，這樣才能進一步使班主任教育管理工作得到有效落實。
3.放開管理，培養學生自主力
初中生的創造性非常強、表現欲旺盛、個性突出，并表現出不同的興趣層次。這個時候，班主任除了適度的管理之外，最重要的是給學生一個發揮的場所，讓學生在自己感興趣的領域發揮所長。
3.1班委競選，讓學生自我管理。有的班主任有任命班委的習慣，其實，這種習慣不見得是真為學生好。在建立班委上，我有兩個個建議：一是做班委競選動員，主要是鼓勵那些平時比較內向的學生主動參與到班級管理當中來，在學生中樹立一個思想？班級的每一位成員都有成為班委一員的權利；二是建立雙重班委，雙重班委輪流管理，旨在班級群體里形成一個封閉式的評價體系，使學生主動去發現自身的不足，主動站在別人的立場上去考慮問題，自發的學習與人溝通的技巧，創造性地去工作。
3.2分小組進行板報創建?，F在，大多數初中都有建立板報的習慣，有的學校甚至 將其作為評定班級先進與否的判斷標準之一。既然是學生的黑板報，不妨放給學生去做。把學生分成幾個板報小組，每個小組輪流負責板報的主題策劃、內容搜集、板報美化和書寫，培養每一位學生的主人翁意識。此外，在板報的策劃和創建過程中，還可以從學生當中發掘一些特長學生，比如，有書寫特長的、有策劃特長的、有領導特長的、有美術特長的，等等。班主任還可以組織班級內部的板報評比，使學生內部形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。
篇8
關鍵詞：角色扮演法；人力資源管理
中圖分類號：G613文獻標識碼：A
教學過程是一個復雜的過程，是教師與學生反復發生作用的過程，學生只有在教師的指導下才能更好地學到知識，掌握技能。如果學生對學習沒有興趣，沒有學習主動性，教師再努力、再勤奮，學生也學不好。因此，教師在教學過程中要嘗試讓學生自己參與，活躍課堂氣氛，只有人人參與，才能激發學生的學習興趣以及主動性，進而才能取得理想的教學效果。
一、角色扮演法的涵義及特點
（一）角色扮演法的涵義。角色扮演法（RPT）是美國精神病學家Moreno于1960年所創建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解。這一技術已廣泛應用于教育、管理、醫療行業等領域之中。角色扮演法應用于教學中是指學生在模擬的工作環境中扮演一定的工作角色，從而掌握一定的工作知識和工作技能的一種實踐性教學活動。
人力資源管理涉及兩方面的對象：管理者和被管理者。從學生角度來說，兩者不是各自對立，而是互為轉化的，當他們走上工作崗位時，首先是一名普通員工，是管理的對象。他們必然要經歷招聘測試、職業培訓、績效評估等階段，掌握相關的知識和技能，有助于他們成為優秀員工；而從他們的職業發展角度來說，他們日后很可能成為管理者，也須懂得吸納、培訓、激勵和留住人才的有效方法；角色扮演法通過分配他們輪流扮演管理者和普通員工，讓他們在仿真的模擬活動中相互體驗不同的角色，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。
（二）角色扮演法的特點。角色扮演法在人力資源管理專業中的運用不同于綜合性試驗，不需要學生學完所有的理論課程后再進行，這是一種課堂中穿插的教學方法，根據教學的進度一步步進行模擬操作，其特殊性可以概括為：
1、趣味性，激發學生的參與意識。角色扮演法不同于一般的教學方法，它以小組的形式開展，為學生創建一個輕松自由的學習環境和氛圍，能激發出學生學習的愿望，培養合作精神。讓學生扮演現實中不同的角色探討各種問題、完成各項任務，鼓勵和培養了學生學習的信心和積極性，使學生的聰明才智得以發揮，隨之而來的是學生強烈的參與意識。
2、互動性，鍛煉學生的合作能力。這不僅指老師和學生之間的互動，還包括學生與學生之間的溝通，由于角色扮演過程一般都是分組進行，因此為學生提供了一個相互了解、相互交流的平臺，學生在與同伴討論的過程中擴大自己的視野，了解同伴思考問題的不同角度，一步步增強學生的語言表達能力、人際溝通能力，分析問題的能力，并通過一次次在團隊工作角色的變換，鍛煉學生的團隊合作能力，等等。
3、實踐性，增強學生的自我認知。學生通過在一個個場景中執行不同的任務，不僅可以加深對課本知識的理解，更重要的是增強了自我認知能力。原本以為自己人際溝通能力不錯，結果在某次角色扮演中暴露出了其中的
不足，很多學生在參與了一些模擬活動后都說更加清醒地認識了自己，知道以后應該在哪些方面加強鍛煉了。
二、角色扮演法在人力資源管理專業中的運用
人力資源管理專業的學生不僅需要掌握人力資源管理的基本理論知識與具體操作方法，如工作分析、招聘選拔、績效管理、薪酬管理、勞動關系管理等，而且需要具備較強的語言與文字表達、人際溝通、組織協調等基本能力，除此之外，在目前巨大的就業壓力之下，該專業的學生也要與其他同學一樣，做好自己的職業生涯規劃，在學校不斷地完善和充實自己。
（一）在講授專業課知識方面的運用。在具體教學環節，經常把此種模式運用于“招聘技巧”的教學。人員招聘具體分為四個階段：招募、篩選、錄用、評估。每個階段都有細化的任務需要完成，比如編寫工作說明書、制定招聘計劃、設計招聘廣告、開展面試、撰寫錄用通知與辭謝通知，等等。為了使學生掌握招聘的流程、熟悉具體的操作技巧，在課程一開始就將學生每5～7人為一組分為若干小組，模擬某公司的人力資源部門，同時列出公司各職能部門，每個小組選擇自己負責的部門，如該公司從事服裝加工銷售，第一小組負責銷售部，第二小組負責財務部等等。每個小組在自己負責的部門選擇一個具體的崗位，之后所有的“工作”就緊緊圍繞自己負責的這一崗位展開。
在授課過程中，教師根據講授的具體內容安排學生完成相應的任務，比如講完工作分析，就要求學生編寫具體崗位的工作說明書。如果條件允許，學生可以到企業實踐，獲取資料；若不允許，可以讓學生查找大量資料編寫，關鍵是讓學生掌握工作說明書的編寫技巧。講完招聘廣告的制作及媒體的選擇，安排學生選擇合適的媒體并設計招聘廣告。講完面試技巧之后，要求學生策劃自己的模擬面試工作，學生自己布置面試場地、設計基本題目、開展面試、作出初步評價。教學過程如此安排，大大調動了學生的積極性，在講授過程中，學生會認真地聽課，因為只有聽清楚了、聽懂了，才能完成。在試驗過程中，每組學生都有明確的任務要完成，且完成的過程沒有過多限制，學生可以盡情發揮自己的想像力和創造力，同時，每組之間并無重復，這極大地激發了同學的學習熱情。
在完成每一項任務的過程中，教師要注意安排學生扮演不同角色，比如在確定擬招聘人員的具體要求時，學生扮演招聘專員、用人部門領導、同事、主管來討論。在開展具體的面試時，學生扮演面試主考官與應聘者，而面試主考官也由學生自己選擇身份，如有人是用人部門領導，有人是人力資源部經理，有人是主管領導等。通過這樣的實驗，學生普遍反映對所學知識有了直觀的感受，掌握了一定的方法技巧，而在扮演角色的過程中，對書本上的知識有了更深的理解，甚至有了新的思考。
（二）在培養學生語言表達、人際溝通、組織協調等基本能力方面的運用。人力資源管理離不開大量的與人溝通。從事人力資源類工作，根據具體分工的不同，需要和企業高層、各部門負責人、企業普通員工、求職應聘者等不同的對象交流溝通，這是從事人力資源類工作最大的特點，也是工作內容中最重要的一部分。因此，對于人力資源管理專業的學生來說，語言與文字表達、人際溝通、組織協調等能力顯得尤為重要。通過各種形式的角色扮演，鍛煉了學生的表達能力、觀察分析能力、應變能力以及協作能力等。比如，在《勞動法》課程中，學習了關于裁員方面的規章制度，可以安排學生扮演企業負責人、被裁減人員、法律人士等來模擬某企業案例，使學生在學習知識的同時，鍛煉口才，體驗現實。
（三）在指導學生職業生涯規劃方面的作用。職業生涯規劃，對大學生而言，就是在自己興趣、愛好的前提下及認真分析個人性格特征的基礎上，結合自己專業特長和知識結構，對將來從事的職業做出方向性的方案。大學生在走向社會前，將現實環境和長遠規劃相結合，給自己的職業生涯一個清晰的定位，是求職就業乃至將來職業升級的關鍵一環。面對現在日益激烈的就業競爭，大學生職業生涯規劃顯得越發重要。因此，大學生首先需要進行自我評估，了解自己的優勢、劣勢、興趣、潛力。自我認知除了借助于各種標準化測驗量表之外，就是要在不斷的實踐中認識自己。角色扮演法將大家置身于不同的情境中，通過與不同的人合作、交流，能夠幫助自己更加深刻地認識自我。如，有的同學反映在制作招聘廣告的時候才發現自己的想像力很豐富，在面試過程中發現自己的應變能力較差等。
三、運用角色扮演教學法應注意的問題
（一）有針對性地選擇課程內容、情景及角色。角色扮演對情景的設計要求很高，如果設計上出現簡單化、表面化和虛假人工化等現象，這無疑會使學生得不到真正的鍛煉。同樣，由于設計不合理，可能會使學生摸不著頭腦。人力資源管理專業課程中如招聘面試、勞動法案例分析、工作分析面談、績效反饋等都可以使用角色扮演法。另外，情景的設計要盡量逼真、合理。
（二）以小組形式盡可能安排所有的學生參與到試驗中。有時個別學生由于自身的特點不樂意接受角色扮演的教學形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在試驗中不能夠充分表現出他們自己。而另一種情況是部分學生的參與意識不強，角色表現漫不經心。這些都會影響教學的效果。因此，要以小組的形式安排大家盡可能參與到試驗中，如果課時、精力等不允許，可以讓少數學生角色扮演，其他學生和老師一起仔細觀察，并對產生的“問題”的處理效果進行評估，以做到適時指導、及時點評。
（三）學生之間、師生之間要平等互助、互教互學。以小組的形式完成各項任務，使學生取長補短，發揮各自特長，而師生之間的良好互動，使教材的知識、教師的知識、學生的知識、師生互動產生的新知識融為一體，創造出良好的教學氛圍，使學生在課堂上享受到成功的喜悅，使教師及時把握和衡量自己的教學效果，為培養學生綜合素質起到積極作用。
（作者單位：石河子大學商學院）
主要參考文獻：
[1]石寶生.角色模擬教學法初探.運城學院學報，2007.10.
[2]何夏蓓.角色扮演法在會計實驗教學中的應用.經濟理論研究，2007.6.
篇9
關鍵詞： 幸福指數 學習氛圍 思維習慣 個性發展 健康心理
對于幸福的理解，自來是仁者見仁智者見智。幸福指數，卻有統一的衡量標準，那就是要求能“體現民眾主觀生活質量”[1]。對學生而言，重要的一點是能體現學生認知與思維的質量。提高學生幸福指數，是突出人性化教育的一個重要手段。激發學生追求幸福指數，有利于學生全面、健康、和諧發展，有利于構建和諧校園，有利于培養出合格健康的社會公民。這是教育工作者必須深刻思考的問題。筆者曾做了一些探究，現在形諸筆端，以求大家斧正。
一、營造寬松的學習氛圍，引發學生積極追求幸福指數。
寬松的學習氛圍，有利于學生身心健康成長和有序競爭。形成這種寬松、愉悅、和諧、舒心的學習氛圍，受到社會引導、家庭熏陶、學校教育管理的制約。對于學生的直接管理者學校而言，規范辦學，減負增效是首要標準。學校要為學生創造合適的環境，既要著力硬件環境建設：教學設備現代化、校園綠化、教室環境布置等，又要加強人文環境建設，諸如開展各種文娛活動：詩歌、演講、書法、繪畫、體育比賽等；成立學生志愿團體：興趣小組、服務小分隊；舉辦民主對話討論會等，促進學生身心和德育良性發展。在“軟硬皆施”的過程中，多讓學生參與，可以發揮學生的主動性，讓學生在展示才智的平臺上，感受成功的喜悅，促進學生自覺地積極追求幸福指數。
二、規范學生思維習慣，引領學生審視幸福指數，激起學生的奮斗力。
教育不僅要授予學生知識和能力，更要讓學生學會追求幸福。教育家葉圣陶曾經指出：“教育就是培養習慣。”這就是說通過播種習慣，培養性格，從而收獲人生。教育實踐告訴我們，學生在校養成良好的思維習慣，關乎其今后的發展，乃至于一生的幸福。良好的思維習慣，是提高學生幸福指數的必要條件和生命可持續發展的關鍵措施。學校應堅持人本為先，引導學生養成良好的思維習慣，學會思考，明確奮斗方向。一是思考個人的成長之路，根據自身的條件，結合社會需要，設計自己的人生之路。在個人的奮斗過程中，不時反思，給予適當的修正與補充，以追求既定的目標，穩步前進。二是學習、工作、人事，甚至是國家大事。勤思出成效，善思則能提升思維水平。以自己的成長歷程作為參照，每一個階段、每一個問題都會品嘗到思維的益處，審視個人的幸福指數，這將大大激發學生的奮斗力。
三、尊重個性發展，建立多元評價體系，指導學生評價自己的幸福指數。
兩千多年前教育家孔子提出因材施教的卓越見解，可見教育要承認差異，尊重個性。個性化教育要尊重學生，尊重學生的生命權利，尊重并促進個性發展，積極鼓勵學生展示自我。學生想進步，教育者應為他搭建平臺，提供幫助。在教育過程中，堅持民主和關懷。多些關懷，少些責備；多些鼓勵，少些批評；多些支持，少些反對。讓學生享受探究知識、重塑生命的樂趣，必將著實提高生命質量。對學生的評價是教育目標落實的體現。學校要實施人性化教育，以《學生成長記錄冊》為載體，多視角、多維度地評價，從德、智、體、美、行諸多方面綜合關注學生的發展狀況。建立多元化評價體系，可以采用自評、互評和教師評價相結合。堅持以增強學生能力為目標，以提升思維水平為準則，指導學生對自己進行客觀評價，給予學生心靈上的自由。學生對自己的幸福指數能作出基本正確的評價，可以促進其更大地追求幸福指數。
四、與學生進行心靈對話，培養學生追求幸福指數的健康心理。
學生的心理健康問題，是一個急需解決的新課題。學校在管理過程中，要把學生心理健康當做大問題抓。學生碰到問題，導致情緒低落，學習效率不高，心理長期承受重荷，心靈容易扭曲。因此，需要教育者與學生進行心靈對話，用心傾聽學生心聲。首先，關心學生成長，健全學生人格。學校是培養學生的搖籃，是健全學生人格的基地。其職責就在于促進學生心智提升、能力提高，促進學生在德、智、體、美、行等方面全面發展。教師要以人格塑造人格，培養學生自立、自信、自尊、自愛等品質。其次，關注學生情感，凈化學生心靈。情感對學生的影響是巨大的，教師要打好情感這張牌，善于“察言觀色”，以心換心，深入學生的情感世界，鼓勵學生自我表達和學會交流，豐富情感，凈化心靈。最后，要注意培養學生協調好人際關系的能力。人際關系是錯綜復雜的網，不可回避，重要的是讓學生學會理解、交流。融洽的人際關系是心理健康的一種表現，也是心理健康的促進劑。教師要向學生灌輸一種精誠團結、以誠相待的理念，協調好師生、生生之間的關系。隨著新課改的深入、小組合作的細化，教師應該多鼓勵和提倡學生間的合作，讓合作促進交流，讓交流達成理解，讓理解促成融洽。此外，學?？梢詾閷W生建立心理檔案，開設心理輔導課，發放心理調查表，提升管理、交流藝術，多方面梳理學生心理，提高學生的幸福指數。
魏書生說：“教育是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動?！盵2]教育主要承擔者是學校。所以，我們要把學校建設成為讓學生獲得知識、能力和追尋幸福的伊甸樂園。學校和教師應當以人為本，創新方式，切實營造寬松的學習氛圍、規范學生思維習慣、發展學生個性、培養學生健康心理，讓學生體會到生命中蘊藏的快樂、求知中飽含的幸福，促進學生健康快樂地成長。
參考文獻：
篇10
關鍵詞：教育；基建辦；職能；工程；管理
Abstract: in recent years, with the deepening of education reform, school construction projects become more and more, how to develop the education infrastructure office functions, strengthening school construction management was placed in front of the major problems to solve.
Key words: education; infrastructure; project; management function;
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
1教育基建辦的主要職能
教育基建辦的職能有許多，從工程立項開始，調研、設計、招標、施工、監理乃至最后的評估驗收，每一個環節，每一個過程，都離不開教育基建辦的組織協調和監督管理。因此，在學校工程建設管理過程中，基建辦的主要職能可以概括為以下幾方面內容：
1.1組織協調職能
教育基建辦必須擔負起組織工程建設項目的立項、調研、勘察、設計、施工、監理及各種材料及設備的招標工作，并且負責組織好工程項目的有關部門和人員把與該工程項目有關的各類經濟合同合理、合法地按時簽訂。協助招投標單位按照相關規章制度、法律法規嚴格審查投標企業資質等級，不具備相應資質的投標企業，堅決不能使用。在工程承包方完全符合工程施工資質的要求基礎上，還要把好轉包或分包工程這道關，嚴禁中標單位違規轉包或分包工程。
在學校工程建設管理過程中，一定要做好協調和溝通工作。協助使用部門提交使用功能，建立并完善對使用單位在施工方案設計、主要設備功能等方面征求意見的程序與制度，工程施工時要盡可能采用比較先進的施工工藝，在確保工程完工后達到要求標準的基礎上，力求施工方便、符合規范、節省開支。
1.2監督管理職能
教育基建辦要在工程建設過程中，監督施工單位嚴格按照原設計圖紙、施工規范對工程的質量進行全面監督檢查，以確保工程質量能夠達到預定質量標準要求。除此之外，還要負責監督管理工程款到位情況，一定要按部位、按進度審核撥付工程款，認真做好基建財務的計劃管理、工程項目預算復核、決算審計和財務決算，嚴格執行基建財務制度，配合審計部門完成過程審計及決算審計工作。最后還要做好工程的竣工驗收、備案、移交及保修工作。
2強化學校工程建設管理的辦法
近年來，學校工程建設管理取得了一定的經驗，但是不可否認的是，管理中還存在著一些問題。比較突出的問題就是重進度輕質量和安全的現象比較普遍，尤其是因為監督管理不到位，工程施工過程中的安全、質量意識都相對淡薄，存在著工程安全、質量問題。而且由于工程項目在實施前一些工作做得不夠細致，資金管理上也不夠嚴謹，導致后期被動，工程實施階段出現資金不到位、投資超標現象也屢見不鮮。因此，發揮教育基建辦的職能，強化學校工程建設管理必須著重從以下幾方面入手：
2.1強化制度管理，嚴格資金控制。
為了做好資金控制工作，一定要充分發揮教育基建辦的監督管理職能，要在工程項目可行性分析階段把工作做到位，所有的金額比較大的項目，都要以過民主決策，博采眾長，以使建設項目的風險降至最低，投資最小，不能由部分人“拍板”決定。為此，必須建立健全各種規章制度。
首先，建立與健全全過程監督審計制度。教育基建辦，一定要建立健全監督審計制度，從項目建議書至項目竣工的全部階段，都要做好監督工作，并主動聯系、協助審計部門依據現行的法律、法規和相關規定，對工程投資、工程質量、工程進度以及合同等項目管理內容實施跟蹤的監督和控制。
其次，建立健全職位輪換制度。為了從源頭上控制好資金的使用，應該匯同相關部門一道，改革人事制度，實行崗位輪換。將關鍵性的一些部門的領導和一些具有特殊管理權限的非領導職務上的工作人員，要做適當的調整，使權力的配置更加合理，避免因為權力過于集中，導致人為的腐敗現象發生。同時，也能更好地培養復合型人才。
2.2發揮監督職能，強化安全和質量管理。
為了更好地解決安全意識淡薄和質量控制不嚴問題，學?；ㄞk應充分發揮其監督管理職能，加強施工過程中質量和安全的協調管理和監督。一方面要督促施工單位建立健全施工質量和安全的保障體系，監督其質量和安全責任制落實情況，還要監督施工監理部門對施工過程的監督是否到位，是否按照相關的法律、法規及相關規定嚴格執行了該工程建設過程中的規范標準，尤其是對要對工程中的重點項目和部位，一定要會同監理部門一道，依法進行監督檢查。如果發現施工單位在施工中存在著施工質量和安全問題，存在著違犯了有關的法律法規和相關的規范規定問題，就一定要堅持原則，絕不能手軟，一定要責令施工單位進行徹底整改。如果問題比較嚴重，一定要責令施工單位立即停工，并及時向有關主管部門報告，以尋求問題解決的辦法，直到問題得到妥善解決后方可繼續開工。
2.3增強法律意識，強化過程管理。
教育基建辦的監督管理、組織協調工作一定要深入，一定要滲透到工程項目的每一個細節，切不可只重視關鍵環節而忽略了所謂的細枝末節。從辦理相關的審批手續開始，要嚴格執行法律規定的建設程序，把工程開工前的各項準備工作做到位，履行合法的申請批準手續，堅決禁止手續不全、合同未簽便先行開工。如果在總承包的合同中沒有明確或都還需要增加的部分工程內容（如：拆除舊房子、圍墻、道路、運動場等），必須應先簽訂補充合同或者出具施工聯系單并經施工企業簽字蓋章后才能開始施工。而在招標文件和施工合同的編制和簽訂也一定要規范管理，不僅要內容齊全，而且要把施工單位保證施工質量和安全生產的責任條款寫清楚，除此之外，監理合同中一定要明確監理單位對工程質量和安全管理的相關責任內容。當工程需要分包時，基建辦一定要會同工程監理部門仔細核對分包單位的資質證、安全生產許可證和分包單位的現場項目經理以及安全員的安全考核合格證書。不具備相關資質、資格的，或是證件不全的，不允許參與項目施工。
3結束語
教育基建辦除上述主要職能外，還有許多。包括監督現場的文明生產情況，協助施工單位做好施工現場與周邊居民的思想工作，不要因為施工安排問題，影響周邊居民的日常生活。總之，教育基建辦一定要充分發揮本部門的職能，以強化學校工程建設的管理。
參考文獻：
