自主學習的特性范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 對“自主學習”的誤解與實踐偏差分析

1 對“自主學習”的誤解與實踐偏差．

究竟怎樣的學習行為屬于“自主學習”？目前在老師中尚存在一些模糊認識和偏頗行為，概括起來主要有三種觀點與表現：

（1） 自主學習等于學生自學．有的老師認為自主學習就是讓學生自己看書，或獨立解決問題．于是在強調課堂教學要凸顯學生自主學習時，有的老師擔心難度較大的問題讓學生自主學習，學生的能力達不到，教學效果不佳，教學任務難以完成．

（2） 自主學習教師不能講授．有的老師認為，學生的自主學習與教師的講授是互相對立的，如果教師進行講授式教學，學生就不能進行自主學習．因而在具體教學實施過程中，為了突出學生的自主學習特點，教師一般都會回避集體講授或答疑，代之以巡查學生學習情況或傾聽學生的問題，把講授環節放到交流展示階段進行．

（3） 自主學習是一個教學環節．有的老師認為，自主學習是課堂教學的一個獨立環節，而不是貫穿教學始終的一種學習行為．所以在教學的設計上，往往將"自主學習"與"合作學習"并列為兩個教學環節，教學過程中形成了"先自主學習，再合作學習，再教師講授與總結提升"的程序．

以上三種觀點歸根到底就是把"自主學習"與"獨立自學"混為一談，因而導致在教學行為上出現偏差．

2 對誤解與偏差的分析．事實上，"自主學習"比"自學"的含義要更廣泛，更深刻．

自主學習不僅僅強調學習者的主體地位，更關注學習者的主動性和積極性．即使是學生自己看書、預習，也未必就是真正意義上的自主學習，因為在外力的強制下，帶著不情愿的心理，內心沒有學習的渴望，那樣的自學依然不能看作是自主學習，而只能算作“被自主”．

另外，判斷學生的學習方式是否為自主學習，不能單純依據教師講授與否，教師不講，學生能自己認真看書學習，積極思考，固然是自主學習；教師講授，學生專心致志聽講，積極思考，與教師的思維形成共振，同樣是自主學習．

同樣在小組合作學習中，如果學習者積極參與討論，發表自己的意見，而不只是做一個旁觀者，這樣的學習又何嘗不是自主學習．

關于“自主學習”的內涵，許多老師都根據自己的理解對其進行了描述和概括．

有人認為，“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，學生對自己的學習擁有足夠自主的空間、足夠活動的機會；有人認為，“自主學習”是指學生通過自身努力，自覺、主動、積極地獲取知識的學習行為；還有人認為，“自主學習”是學習主體主導自己的學習，是在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程．這里所列舉的幾種說法雖然表述不盡相同，但是都體現了兩個關鍵詞：“主動性”、“主體性”．正是學生的"主動性"和"主體性"，構成了自主學習的最根本要件．

總之，自主學習既是一種學習方式，更是一種學習態度，它強調的是學習者面對學習內容所持有的一種積極的穩定的心理傾向，學習者從內心深處渴望獲得，感興趣，并為此采取了主動積極的學習行為．自主學習不應該拘泥于某種具體的形式，更不應該被理解為某一個教學的環節．只要學習者具有了這種積極的學習動機，無論是獨立自學，還是參與合作，無論是聽老師講授，還是自我探究，都應該屬于自主學習的行為．

二、 自主學習的行為特點

自主學習雖然強調的是學習者的心理狀態，但是這種心理狀態必然會有相關的行為特點．教師只有了解了自主學習的行為特點，才能夠進行有針對性的觀察、引導、評價，并在教學中加以科學的運用．

自主學習的行為特點主要可以概括為以下五個方面：

1． 有目標、有計劃．自主學習者具有較強的目標意識，對自己想要什么、達到什么標準比較清晰，同時對如何完成學習任務能進行合理安排，形成大致的一個計劃．這也是區別自主學習還是被動學習的重要特征．有些學習者雖然也很投入，也很刻苦，但是對“為什么學？怎樣學？”比較盲目，要么跟著感覺走，要么被老師牽著鼻子走，缺少對自己學習過程的管理和監控，缺少適合自己情況的方法和措施，疲于應付，學習失去節奏感，也難以享受到學習的快樂．

2 全神貫注、積極思考．自主學習者在學習時表現為注意力的高度集中，具有較強的抗干擾能力，較少因為外界因素而分散注意力或改變自己的計劃．他們在獨立學習時不會左顧右盼，而是沉浸在自己的小世界里享受著學習的充實感，或有滋有味地品讀書本，或一絲不茍地書寫筆記，或勾勾劃劃關鍵的條目，或奮筆疾書獲得的解答．在師生交流或小組合作時，他們善于傾聽老師或同伴的意見，并能從中抓住關鍵，積極思考，及時提取對自己有用的信息．

3． 善于提問、敢于質疑．自主學習者的另一個重要特點是善于提出問題，敢于對自己認為不正確的方法或結論提出質疑．能不能提出問題，特別是能否提出有深度的問題，是甄別一個學習者學習力強弱的重要標志．自主學習者在學習過程中會不斷地向自己發問，也會向同伴發問，向老師發問，對于自己能解決的問題自己解決，對于自己解決不了的問題，則會主動與同伴討論，或者請教老師，直到問題得到徹底解決．他們不會輕易放過一個自己沒弄明白的問題，對于有懷疑的方法或結論，他們會大膽質疑，絕不輕信．

4． 積極參與并發表意見．自主學習者在合作學習中會表現得積極而主動，他們有時會主動承擔學習的組織者角色，有時會率先提出問題給大家討論．除了認真傾聽同伴的看法外，他們會積極闡述自己的意見和想法，而不愿當一個沉默的聽眾或冷眼的旁觀者．

5 善于總結與反思．自主學習者還具有不斷總結反思的習慣．他們不僅總結反思自己學到的知識技能，還總結反思自己的學習過程與方法．他們善于通過總結反思尋找規律，改進學法，提高效率．反思能力本身不僅是一種極其重要學習能力，它還體現了學習者思維的嚴謹性和批判性，是創新能力的核心，自主學習者的主動性、主體性在這種學習行為中得到充分展現．

以上五點并不能概括自主學習的所有行為特點，而只是比較顯著的特點，也是我們在教學互動過程中易于觀察到的，了解這些特點對于我們的教學設計是大有裨益的．

三、 促進學生“自主學習”的教學建議

下面結合高中數學課堂教學實踐，提出促進學生自主學習的五點建議：

1 想法設法讓學生喜歡數學．自主學習的首要前提是想學，而想學的原因自然是因為喜歡，感到需要，懂得了它的價值．作為一名數學老師，如何讓學生喜歡上數學比掌握任何高明的教學方法都更重要．俗話說，興趣是最好的老師．當學生感到了數學的趣味以后，當學生的內心有一種學習數學的渴望以后，做老師的只需要進行適當的引導、恰當的幫助、熱情的鼓勵，就會取得很好的效果．為了能讓學生喜歡數學，教學中需要注意以下三個層次的推進工作．

（1） 降低起點，由易到難，循序漸進，消除學生對數學的畏懼之感．

（2） 思維引領，智力挑戰，探索訓練，增強學生對數學的好奇之心．

（3） 文化浸染，責任擔當，理想召喚，激發學生對數學的崇尚之情．

2． 引導學生關注學習目標．我們提出基于課標的教學，不僅要求老師能夠全面理解課程標準，準確制定課堂教學目標，更重要的是讓學生也能對學習目標心中有數．自主學習的一個重要特點就是學習者具有較好的目標意識和計劃性，只有師生目標一致，教與學才能形成合力，才會取得預期的效果．

教學中，教師要引導學生關注學習目標，不僅在學案中明確敘寫出學習目標，還要幫助學生理解目標，包括與學生一起分析背景材料、例題、習題以及學科知識結構的目標功能．同時教師也應該引導學生有計劃地安排學習時間、分配學習精力、選擇恰當的學習方法．

3 在動靜轉換中激活學生的思維．數學老師有一個基本的共識，那就是數學教學的本質是數學思維的教學．但是什么樣的情境有利于學生數學思維的訓練和激活呢？教學實踐告訴我們，靜悄悄的思考和激烈的爭論都不可少．

首先，學生的自主學習需要有一個安靜的思考時空，數學教學中老師決不能搞熱熱鬧鬧的表面文章，那只能?；Ｍ庑腥?，數學課堂必須把更多的時間交給學生進行深層次的思考和動手解題．教師要學會沉默，不要總是喋喋不休，要善于營造一種思維場，并耐心地觀察和等待．

其次，教師也要能夠把握機會，在靜靜的水面投下一顆石子，讓它激起思維的波瀾．課堂不能總是靜謐無聲，它需要動靜轉換，需要一種節奏感和韻律感，每一個自主學習者都有一種欲望，希望把自己思考所得拿出來與同伴交流分享，有時還需要熱烈的爭論．這種思維的激烈碰撞，不但能激活所有參與者的思維，也能把課堂教學推向．

4 將“合作、展示、質疑、評價”作為民主課堂建設的核心．教師要做自主學習的促進者，必須著力打造民主課堂．教師一定要主動放下架子，走下講壇，走進學生中間，成為學習共同體中的一員．

建設民主課堂，關鍵是要組織好“合作”、“展示”、“質疑”、“評價”四個重要學習環節，這是民主課堂的核心．教師要真正從觀念到行為確立學生為主體的課堂理念，把學習的自交給學生，自己當好穿針引線的主持人，投石問路的啟蒙者，架橋鋪路的助跑者，鼓舞士氣的加油者．除此而外，教師還要把握好課堂的節奏和方向，使得這些自主學習的環節目標準，效率高．

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關鍵詞：小學語文、自主學習、學習能力、自學意識

   對比傳統課堂，由于生理年齡上的限制還有心理成長程度上的限制，絕大多數的小學生在小學這一初級學習階段尚不能對當堂所學知識及時掌握，在有限的在校學習時間中做不到即學即會、即識即懂，更談不上形成完整的結構體系，進而融會貫通，甚至是舉一反三。而解決這一問題的根本途徑，就是幫助學生們逐漸形成自我學習意識，養成自我學習的習慣，最終掌握自我學習的能力，從而為進入更為廣闊的知識海洋打下堅實的基礎。語文不僅僅是一門關于語言的學科，同時也是一門與其他學科有著密切聯系的中樞性學科，是各級教育中的重中之重。面對博大精深，包羅萬象的語文知識，學生的自主學習能力無疑是打開這個瑰麗而龐大的知識寶庫的金鑰匙。小學語文作為學生們學習語文知識的初始階段，同時也是教育工作者們培養學生們自主學習意識的起步點，因而教育者們在小學語文教學中充分地培養好學生的自主學習能力任重而道遠。要想了解在小學語文教學中應如何培養學生的自主學習能力，首先就要把握自主學習的內涵。

一、           把握自主學習的內涵

1、自主學習的概念

盡管近年來關于自主學習的內涵的闡釋不一而足，然而萬變不離其宗，自主學習即是一種以學習者個體為主體，為了實現最終的學習目的而進行的有自主意識的學習活動。在此過程中，學生們將主動地做好所學知識的預習工作，將自主地定位好階段性的學習目標并為之制定好行之有效的學習計劃。從根本上講，學生們主動地認識到了自主學習的重要性，并逐漸形成了切合個體實際情況、有個人特色的學習方法。

2、自主學習的特性

結合上述的自主學習的概念，自主學習共擁有以下幾大特性：其一，是主體的自主性。自主學習的主體是學生本身，學生本身作為知識的自主學習者，而非被動接收者；其二，是學習目的的自主性。學習者將根據自身對知識的掌握能力和實際情況，提出自主性的學習目標并為之而奮斗；其三，探索問題的自主性。學習者在自主學習的過程中將主動地對所學知識進行總結，并不斷發現問題，最終解決問題，實現升華；其四，情感體驗的自主性。學習者在自我學習的過程能夠自主的投入情感，對所學知識產生濃厚的學興趣，進而采取積極的行動。

二、明確小學語文自主學習的階段性特征

1、小學生自主學習的階段性概念界定

首先，小學生的自主學習即是指小學生這一個體在教學者的有序引導下，自覺進行的自我學習的過程。在此過程中，學生個體以自我意識為學習的內在驅動力，自我支配學習的計劃性行為，并就所學知識自主性地提出問題并動手實踐，在自我的幫助和控制下尋找答案。

    其次由于小學生自主學習的主體是小學生自身，因而教育者的一切引導工作應該結合小學生所處年齡階段的生理素質和心理條件。

2、小學語文自主學習的階段性特性

小學語文的自主學習是自主學習模式在小學語文這一學科領域內的具體應用，因而離不開小學語文自身的學科特點。第一，自主性是小學語文自主學習的首要特性，這在上文中已有論述，在此不再贅述。第二，差異性。顧名思義，每一個小學生都是相對獨立的個體，因而其自主學習的所思所得也帶有其自身特有烙印，這就需要教師對千差萬別的想法做出歸納性的總結，；第三，實踐性。小學語文是一門關于語言的學科。所謂“口頭為‘語’，落筆為‘文’”，這一學科對小學生的聽、說、讀、寫能力都有著嚴格的要求，這就需要教師不僅僅拘泥于對學生自主學習課本知識的引導，還應該引導學生把所學內容落實于實踐，應用于生活，在生活的實際交際中發揮所學。

三、構建多維立體化的自主學習課堂

本文所有提到的構建多維立體化的自主學習課堂并不是一個抽象的理論，而是一個以教師的教學為引導，能夠充分發揮學生主體地位、激發學生學習興趣、調動課堂“自學”氛圍、鍛煉學生自主學習思維的創新性課堂教學模式。下面本文將結合具體的安利來展現這一模式。

以人教版小學語文四年級下冊第一單元的第二課《桂林山水》為例，教師首先可以對學生提出指導性的預習意見，要求學生摘錄出課文中優秀的語段，激發學生主動探索的能力；而后，要求學生在課堂上進行自我展示，相互交流各自對桂林山水的自然風光、祖國壯美河山的感受；第三，在課堂上播放風光短片，通過合理的情境演繹，進一步激發學生們對課文的學習興趣；第四，由教師和學生共同提出問題，并有學生們自主探索交流，通過自己的方式尋找答案，這也是一個多向交流的過程。第五，由教師向學生們展示其他的自然風光，并要求學生課后了解相關內容，自主學習。第六，布置試題作業，鞏固當堂的學習效果。第七，要求學生對所學知識進行系統的歸納和總結，貫通所學。

四、結語

綜上所述，以新課程標準精神為支撐的新形式的自主學習課堂，改變了學生被動記憶的傳統學習模式，避免了傳統課堂極容易出現的諸多問題，進而有效地激發了學生們自主思維的能力，提高了小學語文課堂的教學效率，豐富和擴大了學生們的學習成果。然而在小學語文教學中應如何培養學生的自主學習能力仍需要廣大同仁們更多的實踐應用、探索和創新。

參考文獻：

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自主學習的概念源于西方，起始于上個世紀的六十年代，在上個世紀的中后期進入了語言學的領域，根據相關的研究我們可以知道，自主學習所著重強調的是學習主體的自主參與的特性，自主學習是指學生在元認知，以及行為與動機等方面呈現出積極主動的參與特征。自主學習有別于傳統的接受式的教學，它是一種現代化的學習方式，在自主學習中學生是學習的主人，學生通過自主的發現問題并在發現問題的基礎上，自主的提出問題，并且根據問題的提出進一步的學會解決問題，在問題的研究中學會思考、學會實踐、學會探索、學會質疑、學會創造。

二、自主學習對大學英語教育的應用分析

大學英語教育的知識學習的層次與中小學相比不能同日而語，大學英語教育具有較強的專業性，學習的內容的難度較大，內容相對復雜，更具有研究的價值。于此同時，大學生的學習生活也具有其自身的特點，大學生學習生活相對的寬松，其自主支配學習的時間也相對較多，因此其自主學習的時間更加充裕，這在客觀上促使大學生在英語學習中自主學習的實施更加廣泛。在大學英語教育中，教師所講授的內容更多的是需要學生通過自主的學習才能更好的掌握相關英語學習的內容，自主學習的有效實施在促進大學生英語素質提升的同時，也培養了大學生英語學習的能力。

三、在英語教育實施中大學生自主學習能力的培養

1.以外語文化的引入來激發學生的學習興趣與學習動機。英語文化與漢語文化存在許多的不同，在大學英語教育中，引入外語文化的元素，可以有效的激發大學生學習外語的興趣，為大學生的外語學習注入強勁的動力，深入挖掘外語文化的內涵，可以促進大學外語教育的更好實施，使學生在豐富的外語文化的熏陶下，外語學習能力也得到了很好的培養。在大學外語教學中外語文化的引入，要以課堂教學為平臺，在課堂教學中穿插與教學內容相應的文化背景的講解，通過這些文化背景的介紹讓同學們對所學的內容有了更深層次的理解，如：在genderdifferences這一話題的討論中，教師對相關文化背景進行詳實的介紹，從而激發學生的好奇心，使學生在外語學習中也對異域的文化有了深入的了解。除此之外，在大學英語教學中，還可以以開設多樣的西方文化選修課以及與西方文化有關的課外活動的開展等方式來引入外語文化。

2.以自主學習的課堂教學模式開展大學英語教學。傳統的教學模式更多的是以機械填鴨與刻板灌輸為特征的教學，老師是課堂教學的主人，學生是課堂教學的被動接受者，學生沒有自主學習的機會，課堂教學中教師所教的內容是絕對的權威，不允許有太多的改變，學生在課堂中只能被動的接受教師所講的內容，學生的自主性被嚴重的壓抑著，課堂氣氛刻板而缺乏生氣，久而久之學生的英語學習的興趣被逐漸的消磨，最終尚失了學習英語的興趣，這樣的課堂教學很難達到預期的效果。而在大學的英語教學中，實施自主學習的課堂教學模式，則恰恰與之相反，學生成為了課堂教學的主人，學生變被動接受為主動參與英語的學習活動，課堂的教學氣氛寬松而民主，課堂的內容靈活而多變，學生的學習興趣濃厚，課堂教學的效率也較高，這種自主學習的方式深受學生的廣泛歡迎。因此，以自主學習課堂教學模式開展大學英語教學對培養大學生自主學習的能力大有益處。

3.有利于學生樹立正確的自主學習目標。在大學英語教育中，大學生自身所具備的獨立特性，決定了大學生也具有自主選擇學習目標的特性，現實的大學英語教育實施中，總有一些人對于英語學習的目標存在偏見，受社會的一些不良觀念的影響，一些學生認為，大學英語的學習在社會生活中，以及在今后的工作中，沒有什么太大的用處，因此在日常灌輸式的英語學習中，更是缺乏英語學習的興趣。但是，在大學中英語教育自主學習的有效實施，則對學生樹立正確的英語學習觀，確定適合自身需要的英語學習目標大有幫助，在自主學習中，學生看到了英語的廣泛用途，并在自主學習的成功體驗中，逐步形成更加切合實際的英語學習目標，當正確的英語學習目標一經確立，則更加促進了學生自主學習行動的更進一步的實施，其英語學習的能力自然也會在不斷的自主學習中得到很好的培養。

四、結論

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關鍵詞： 自主學習 現狀 因素 對策和建議

1.引言

自主學習是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。地方高校大學生相對來說自主學習能力較差，畢業后面臨的沖擊和挑戰更大。培養其英語自主學習能力就顯得尤為重要和必要。本文通過分析地方高校英語自主學習的現狀和制約因素，探討如何提高地方高校大學生英語自主學習能力。

2.自主學習的定義、特性和必要性

2.1自主學習的定義

“自主學習”的概念開始于20世紀60年代。到了80、90年代，已有大量的學者從不同的角度提出了對這一概念的理解。Dickinson認為自主學習是學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。Ryan將自主學習定義為學習者自我決策、自我監控的過程。Little把自主學習定義為三種能力，即進行客觀的、判斷性反思的能力，做出決定的能力和獨立行為的能力。

2.2自主學習的特性

能動性：指學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動。獨立性：要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。監控性：依靠學生自覺、主動地對學習過程的監視、控制和調節等行為來完成學習任務。相對性：在現實情況下，由于客觀環境等因素的限制，學生的學習不可能是完全自主的。

2.3英語自主學習的必要性

（1）時代進步的需要。全球經濟一體化進程的日益加快及國際交往的日益頻繁，造成國家對既懂專業又熟練掌握英語的各行各業優秀人才的巨大需求。

（2）終生學習的需要。終身教育的理念決定了大學教育必須以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力。

（3）個性發展的需要。英語學習與學習者個人差異有關，強調適應個體需求，可以為學生的自主選擇和自我發展提供機會，培養良好健全的個性人才。

3.地方高校英語自主學習的現狀及制約因素

通過對臨沂師范學院、棗莊學院和德州學院300名學生的問卷調查，我們對當前地方高校學生的英語自主學習現狀有了一個大體的了解：學生雖然有自主學習的意識，但開展自主學習的能力較弱；學生使用學習策略的意識淡薄，沒有形成適合自己的一套學習策略；大多數學生沒有對自己的學習進行過監控或評估；學生對自主學習材料的選擇有很大的盲目性；在學習過程中遇到困難時，不會主動尋求教師的幫助。

地方高校英語自主學習的制約因素主要有：

（1）中國傳統教育：長期以來的以教師為中心的教學方法和教學模式使得學生完全依賴教師，形成按照既定路線學習的習慣，較少關心自己的學習需求、學習目標等。

（2）地方高校的自身條件：課程設置的局限、教學資源的限制、教師的教學方法、學習環境的閉塞等都嚴重制約著地方高校學習者的個體需求、自主學習時間和效果。

（3）學習者的學習動機：強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機。當學生缺乏學習動機，沒有成就感時，學習效果自然就欠佳了。

4.對策和建議

地方高校大學生自主學習能力的提高不僅取決于學習者自身，在很大程度上也有賴于學習環境和教師。針對地方高校大學生自主學習存在的問題，筆者認為需從以下幾個方面努力：

4.1營造自主學習的學習氣氛

充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，選擇合適的學習材料，設計豐富多彩的課內外活動，創設良好的學習環境。鼓勵學生借助廣播、電視、英語報刊、網絡等多種資源，進行自主性學習，改進學習方式。

4.2轉變教師角色

教師應從傳統教學活動中單純傳遞知識的角色轉變到一切圍繞學生學習為中心展開教學的角色。分析學生的學習需求，了解他們自主學習的困難，為學生的自主學習提供咨詢和指導;成為一名好的鼓動者，為學生的學習活動提供動力和智力支持。

4.3誘發和強化學習動機

教師應靈活運用各種途徑，增加學生的學習興趣；創造機會讓每個學生都有成功的體驗，增強學習的信心；引入競賽形式，激發學習動力；讓學生了解知識的價值，促使他們對英語產生積極的情感和正向的動力。

4.4形成有效的學習策略

學生在自主學習過程中采用的學習策略并非總是科學的，另一方面學習的成功之路各種各樣，因人而異。學生應當在學習過程中相互交流經驗，取長補短，根據自己的需求和特點完善學習策略。

4.5實行自我監控和自我評估

學生自我監督自己課內外的英語學習，能反饋自己學習過程中使用的策略，為下一步的自主學習篩選出最佳的學習策略。學生對自己各個階段的學習成果有意識地進行評價可以隨時發現薄弱環節，并及時找到補救措施。

5.結語

外語學習歸根結底是學生自身的學習。地方高校大學生更應具備相當的自主學習能力，從而實現終生學習和持續發展。但是實現從“學會”向“會學”的轉變不是容易做到的，需要各方面共同努力。

參考文獻：

［1］Littlewood，W.Defining and Developing Autonomy in East Asia Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.

［2］郝欽海.影響學習者自主的社會文化因素及其啟示［J］.外語界，2005，（6）.

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關鍵詞：游戲；自主學習；建構主義

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0189-02

一、前言

隨著我國電腦的普及，現在已經有越來越多的學生喜歡電腦游戲。學生對電腦游戲有非常濃厚的興趣，并且玩游戲時注意力能夠高度集中。許多教育工作者認為，游戲是放松的，但要求注意力集中，這種心理過程使游戲參與者樂此不疲、無壓迫感，是一種積極的緊張。通過這種積極的緊張，游戲可以幫助學生學習（Bowman 1982；Amory et al 1999）；游戲可以使學習更有趣（Malone 1980），并可以使學生在“做”中“學”（Thiagarajan 1998；Kirriemuir & McFarlane 2004），從而提高學生解決問題的能力、協作學習能力以及其他學習能力（Whitebread 1987；Bruckman 1998）[1]。如果自主學習也能引入游戲元素，可以有效激發學生的主動性和積極性，并在一定程度上促進有效學習的發生。因此，分析電腦游戲中蘊含的教學理念和設計思想，探討在自主學習設計中如何更好地關注對學生主動學習和應用能力的培養，遷移游戲中的策略，可以設計輕松愉快的自主學習模式，為創新人才的培養提供良好的生長環境。

二、游戲元素引入自主學習的理論依據和可行性

傳統的教學模式和目前的課件式網絡教學模式，主要是基于行為主義學習理論和認知主義學習理論。學生在面對一成不變的板書、課件、視頻等時，只是被動地學習，其學習主動性沒有被激發，也就不會形成真正的自主學習[2]。建構主義學習理論則要求學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激，不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中，而是在原有經驗的基礎上，主動、積極地對外部信息進行選擇與加工，通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程[3]。將游戲元素引入自主學習，能夠實現教學過程中幾大要素關系的轉變[4]：一是教師角色的轉變。教師由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動的組織者；二是學習者地位的轉變。學生從被動接受的地位轉變為主動參與，處于發現、探究和知識建構的主體地位；三是教學過程的轉變。教學過程由演示、講解和說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程。將電腦游戲應用于教學的設計思路已經開始探討。例如英國教師Tim Rylands，成功地使用電腦游戲教學，獲得了英國教育通訊與技術組織（BECTA）頒發的ICT實踐獎，許多媒體均報道了他的事跡。BECTA組織了“電腦游戲中的教育”項目，考察商業游戲的教學價值。英國還開展了Teaching with Game項目，將現成的商業游戲應用于教學。但是，目前對使用商業游戲的實際障礙、游戲對學習的積極影響等方面的研究還不夠深人。目前國內常見的英語教學軟件，提供如打飛機背單詞等游戲互動環節，把枯燥的單詞記憶與有趣的游戲結合起來，是電腦游戲在教學中的一個很好的應用。打字軟件里的游戲則可以幫助初學打字的人練習打字而不覺枯燥。而一些經營模擬軟件也有一定的游戲功能。軟件中，學生可以扮演不同的角色，有一定的初始資源可以支配，然后開展模擬經營活動，不同學生之間開展競爭。學生在使用這些軟件時，感到非常有趣，在愉快的游戲中掌握了知識，起到了很好的自主學習效果。因此，將游戲元素引入自主學習，具有理論依據和可行性。首先，引入游戲元素的自主學習更適應學生的年齡、心理和生理特征。學生往往天性活潑好動，他們的思維水平處于表象、直觀階段。而游戲的特性恰恰能夠迎合學生的這種心理、生理特征，有利于提高學生的學習興趣和集中注意力，從而提高學習效率和增強學習效果[5]。其次，具有游戲元素的自主學習有利于加強記憶。記憶與興趣的關系非常大，通過游戲形式記憶的知識點顯得更加新穎有趣，也更能保持記憶的持久性。最后，游戲是以過程為導向、以樂趣為目的、動機發自于內的自愿性、娛樂性活動，自主學習中的游戲就是提供適宜的刺激，使興趣由潛伏狀態轉變為活躍狀態，旨在利用和調動學習者的自愿心理，即行為的自覺性、主動性，使學習者全身心投入目的活動之中。自主學習過程中的游戲并不是用游戲完全替代教學，而是使教育活動更具有動力性，包括興趣性、樂趣性和娛樂性，更好地發揮學習者的主觀能動性，從而提高學習效率和學習效果。

三、引入游戲元素的自主學習模式

目前國內對電腦游戲在自主學習中的應用研究較少，本文設計一種引入游戲元素的自主學習模式。課件的制作要符合教育心理學的一般規律，具體的設計方式如下：首先，自主學習課件以教學軟件的形式開發，課件內容以課程知識點和知識單元的形式組織，課件目標與課程的教學目標一致，課件任務是掌握該門課程的知識點。當任何人使用這個課件時，首先會認為這是一個教育軟件，而不是一款游戲。課件本身應該是引導學生學習知識的一種手段，所以不能單純的追求娛樂效果。自主學習活動應在教師引導下進行，教師指導學生合理安排時間，有目的地進行游戲操作，同時引導學生樹立正確的游戲觀，將學習的興趣真正放在所學知識內容上。其次，在課件使用中引入游戲元素，如挑戰、好奇、幻想、控制、目標、競爭、合作等元素。設計自主學習課件時考慮游戲的目標性、規則性特點，形成典型的任務驅動學習模式；考慮游戲的競爭性、時限性，增強學生的參與和競爭。然后，課件設置主線任務和支線任務。主線任務以知識點的形式組織，每個知識單元為一關，學習者在學習每個知識單元的知識點后，以游戲通關的形式參與測試。測試可以有不同難度的選擇，試題從題庫中臨時抽取產生。學習者完成主線任務過程中取得的學習成果會影響玩家的游戲幣、物品、裝備、經驗值和游戲時間等。支線任務包括一些擴展的知識和資料，可以有選擇的完成，完成后也會獲得相應的獎勵。最后，提供多學習者的聯機對戰式知識競答。課件需要提供分門別類的大容量精選題庫，設計搶答、競答、冠軍升級等各種模式的在線聯機對戰游戲，增加課件的競爭性和趣味性。電腦游戲在教學和自主學習中的研究在我國還只是剛剛起步，但“在游戲中學習”的特性將使得帶有游戲元素的自主學習具有好的發展前景。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學 自主學習能力 培養

培養學生的自主學習和創新能力是新課改下語文教學的核心，通過語文教學使學生具有創新精神和實踐能力。

一、營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學習環境

課堂不是老師展示才能的舞臺，而是師生互動的平臺。理想的課堂是師生共同營造的，教師能夠用激情燃燒學生，同時也會被學生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營造和諧共振的課堂，才能提供自主創新環境。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！苯處煵皇且灾R的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學生與生俱來的問題意識，激發了學生的求知欲與表現欲，才能調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。

二、給學生一個自由開放的課堂平臺，激發自主學習熱情

教師在課堂上不應只是個傳授者，而要做個引導者和合作者。教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。給學生多大的舞臺，就能跳出多美的舞蹈。

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，整理他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

三、教給學生學習方法，培養自主學習的能力

我國教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”知識在不斷更新，“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習。在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢?，培養學生的能力，教會學生自主學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”。能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。在教學中的具體做法有很多。如：主動學習，援疑質理：鼓勵學生自主學習，發現問題，大膽提問，雖然有時學生提出的一些問題出乎老師意料之外，但也沒有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進老師學習。

四、尊重學生獨特見解，由“要我學”向“我要學”轉變

不同角度有不同見解。教師一定要尊重學生的思維自由和精神世界的獨特性，同時鼓勵學生思考的批判性、思維的獨特性和思維的創造性。

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！闭Z文教學既要求學生掌握語文知識，形成語文能力，又要求學生適應未來的需要，掌握獲取知識的本領與方法。由學生的“學會”變為學生“會學”，由“要我學”向“我要學”轉變。

五、改革教學評價機制，進一步強化學生自主學習能力

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關鍵詞：高中數學；環境氛圍；學習情境

高中生的年齡特征使高中生處于獨立思考和自主思維的絕佳階段。然而長期以來，受傳統教學和應試教育的制約，高中生的數學學習一直處于被動狀態。學生在應試教育的指揮棒下，學習數學的目標十分明確，那就是在高考或其他考試中取得較高的分數。而數學學習中邏輯思維訓練的樂趣和數學思維給學生帶來解決問題的方法，學生往往無法體會。教師在傳統的數學教學中，注重知識定理的掌握，往往通過題海戰術或密集的數學解題訓練來提高學生的考試成績，而對數學具有提高學生獨立思考能力的作用視而不見。自主式教學是在新課程改革的背景下，開始被應用的數學教學方法，尤其在高中數學教學中，自主學習讓學生自主思考、自主探究，使學生能夠提高數學應用的綜合素質和能力，對學生的全面發展大有裨益。以下是在高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略：

一、高中數學教學中創設自主學習的環境氛圍

要在高中數學教學中培養學生的自主學習能力，就必須改變傳統高中數學課堂中沉悶的氛圍，改變傳統數學課堂中灌輸式的教學方法，應當在高中數學課堂中營造自主學習的良好氛圍，讓學生在數學課堂中輕松、自由、愉快地學習，獨立地思考。而教師在課堂中應當起到答疑解惑、點撥、指導的作用。

二、設置自主學習情境引導學生自主學習

在高中數學教學中，應當合理設置情境模式，引導學生積極自主探索、獨立思考。使學生的獨立思考、主動分析問題、解決問題的能力在實際教學中得到很好的培養。例如：在立體幾何中，讓學生自主學習立方體點、線、面之間的關系，通過對各個點、線和各個面之間的數量關系、幾何關系、平面關系的分析總結，充分掌握立方體的幾何特性并能夠以此舉一反三，快速融入立體幾何的學習情境。

在高中數學教學中培養學生的自主學習能力非一朝一夕之事，需要長期堅持才能取得良好的效果。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程;學生自主學習;高中化學;教學模式

根據高中新課程標準所指出，“要有計劃，有目的地指導學生們自學，發揮和提高學生們學習的主動性、積極性。”所以老師的課堂教學模式應該由“一支粉筆、一張嘴”轉變為“全班討論，以生為本”的自主學習模式。隨著新課程的實施，老師應該逐步構建以學生為主體的教學觀念，依據學生們不同的個性特征，設計獨特的教學模式和教學方案。這樣有利于培養學生們的綜合能力和素質，提高實踐中的自主能動性，促進學生們全方面發展。只有當學生們具有了主動學習的動機，掌握好自主學習的方法，才能使學習獲得最優成效。由此可以發現學生自主學習的重要性和優勢。學生們只有達到學會、樂學、會學的層次，才能更好地促進自身的發展，適應社會發展的需要。如何更好的創設教學模式，實現學生自主學習。筆者認為可以從以下三個方面進行分析和探討。

一、轉變教學理念，以人為本

新課程下“學生自主學習”的根本目的是為了“學生自主發展”。學生們在學習過程中要體現主體性、獨立性以及創造性。學生們要學會自主探究、自我完善、自研交流，逐漸由學習的“奴隸”轉變為學習的“主人”。每位學生的個性特征都是不一樣的，所以學生們應該根據自身的特點，選擇不同的方法，獨立自主的解決問題。學生們在自主學習的過程中，能夠在掌握和消化已學知識的基礎上學會歸納、綜合、運用甚至是進一步學習或創新，不斷的完善自身。高中化學“學生自主學習”教學模式的應用，要求老師在高中化學課堂教學過程中，不斷尋求和構建一種平等、自由、和諧、民主的教學氛圍，使學生們心情愉悅的接受學習知識。自由的教學環境，積極融合的學習氛圍以及舒暢的心情，都能夠最大限度地提高學生們的學習主動性和積極性，讓學生們的智力呈現開放狀態，思維更加活躍，這樣就能全方位挖掘不同層次水平學生的潛力。在“學生自主學習”模式中，老師應該明確以學生為本的思想，在化學課堂中起到“引路”的作用，為學生們長遠發展打下堅實的基礎。老師要杜絕滿堂灌的現象，將單方面的傳授知識轉變為學生在老師的引導鼓勵下主動學習探究的過程，充分刺激學生們的求知欲望，調動學生們課堂參與性，提高學生們創造欲，讓學生們決定探索的問題，解決的方法，自主地進行探究，實現教學目的。比如，在有機化學的講解過程中，一定要強調官能團的重要性。官能團決定了物質的化學特性。只要良好的掌握各種官能團的不同化學反應，就能夠了解不同物質的化學特性。所以無須羅列新出現物質的化學性質，只要依據新物質中所有的官能團進行正確的聯想及推理，就可以輕易得到新物質的化學反應。再如，在講解物質的量的定義，再用一些合適的比喻來解說摩爾的意義。通過交流和討論，老師肯定一位最恰當的比喻者。通過這樣的方法，學生們會自己動腦思考，讓抽象模糊的概念在腦中逐漸清晰明朗起來。

二、培養質疑能力，開發思維

俗話說：“沒有問題就是最大的問題。”所以在日常的課堂教學中，老師要培養學生自主學習的能力，就首先要培養學生們的質疑能力，鼓勵學生發現問題，提出問題。在課堂教學過程中，老師應該留有充足的時間讓學生們發表自己的看法，提出質疑的問題。老師也應該有計劃、有目的地引導學生們提問，既傳授方法，又呈現思路，積極地培養學生們大膽質疑的能力。如在學習HCl尾氣吸收課程時，因為HCl的溶解度比較大，所以為了防止出現倒吸的現象，必須要在水上放一個倒置了的漏斗。由此可以引導學生們聯想到HCl的尾氣吸收，是否也可以采取這種裝置來避免倒吸現象的出現。學生們積極踴躍地討論著這個問題。大部分學生同意這樣的說法。他們認為氯氣能夠和氫化鈉溶液發生反應。老師可以暫時先不告訴學生們答案，讓學生們自己在課后找資料、做實驗。學生們通過實驗就會發現并沒有出現倒吸現象。這主要是因為氯氣和氫氧化鈉產生反應后的溶液就是次氯酸鈉和氯化鈉溶液，而且導管中的液體就是這兩種物質的混合液，氯氣和這種混合液發生反應的機率相當小，所以不會產生倒吸現象。由此引發的質疑和討論也最終找到了答案。這樣既增加了學生們學習的興趣，又提高了學生們學習知識的能力。

三、理論聯系實際，自主探究

化學這門學科本身就與人類生活、生產的關系密不可分，新課程強調實用化教學，將教授的知識返璞歸真，所以老師應該結合化學本身實驗性強的特征，引導學生們理論聯系實際，自主實踐，檢驗知識。學生們實驗操作的過程，是思維發展的一種體現，也是培養自主學習能力的重要環節?；瘜W的理論知識比較抽象，只有通過動手操作、實踐實驗過程，才可以更加牢固的進行知識記憶，實現自主運用知識的教學目標，使學生們在實驗活動中，激發了學習的興趣，誘導學生進行自主探究。如，在教授“容器瓶如何使用”時，首先讓學生觀察容器瓶，然后說說該如何使用這種器皿，之后指導學生們自行實驗，得出最終結果。這樣使學生們在實驗中體會到了化學的趣味，進而激發了自主探究的欲望，從而提高了學生們自主學習的能力。

新的課堂教學模式應該轉變傳統的評價學生學習水平和能力的觀念，積極鼓勵學生們提出質疑和問題，讓學生們不盲從、不輕信、不跟風，能夠用獨到的眼光看問題。老師在課堂教學中，既要重視學生們提出的問題，又要引導和幫助學生們自己尋求解決問題的方案，而不僅僅是一個簡單的答案。通過不斷的引導，學生們可以由幼稚走向成熟，注重享受學習的過程。在教學活動中也可以從多個不同的角度，開發學生們的思維，實現由簡單傳授知識到培養能力的轉換。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程；初中語文；自主性

在新課程改革過程中，對初中語文教學中的自主學習做出了明確的指示，主要表現在：學生是語文教學中的主人，教師是學習活動中的引導者。因此，在整個語文教學中，教師應要重視學生自主學習氣氛的營造，并給予學生更多的自主學習機會，突破傳統的語文教學課堂，真正的實現師生互學的目標。但要實現這一目的，教師就必然對學生充分的了解，并根據學生自身的實際情況，有效的設計課堂教學中的各個環節，并交由學生自己處理，這樣才能取得雙效的成果。

一、初中語文教學中自主學習的本質特性

初中語文教學過程中的學生自主學習主要是指導學生在學習之前要制定住相應的學習計劃和目標，并積極的做好學習的準備工作，從而在學習過程中能做到學習進度和方法的自我掌握和調節；在學習之后就可以展開對學習結果的自我總結，并查缺補漏。在此基礎上，教師還應總結出學生在自主學習過程中的本質特性，并根據學生的基本學習特征來展開學習的計劃。

1、自主性

在傳統的課堂中，學生基本上都是跟隨著教師的腳步來學習，并認為教師是學習活動中的主導者。隨著新課程改革下，愈加重視學生的自主性學習的能力，并把自主學習的觀念灌輸給學生，因此就逐漸的形成了學生學習自己會的，而遇到問題也可以在教師的指導下進行自主學習。

2、主動性

自主學習可以激發學生的學習興趣和思想意識，并讓學生知道學習是自己的事情，并不是在家長和教師的強硬壓迫下而進行的機械性學習。主動性可以讓學生一定程度的得到滿足，并獲得學習的激情。

3、獨立性

在初中語文教學的課堂中，每個學生都因該是一個獨立的思想體，學習也是學生的根本任務，其他人是不能代替的。所以作為教師，應該引導學生讀書，引領學生獨立性的去感受身邊的事情，養成獨立思考和處理事情的能力。

4、過程性

自主學習其實是一個長期的過程，并且教師作為學生學習中的引導者，就應該重視在這個過程中學生的認知力和情感價值，并且這個自主學習的過程中只有學生自己的體會，才能明白其中的真諦。

二、學生自主學習的實踐策略

1、重視情境式教學和學生獨特的感受和體驗

在新課程改革下的語言課堂中，教師應創設相適應的情境，并引領學生積極的去通過自己的努力和團體的合作來共同的創設情境，促使學生在學習過程中也能感知到和現實生活中相一致的情境，并獲得心靈的感悟，而不是一味的聽取別人的感受和經驗。學生的自主學習能力需要得到提高，僅僅的依靠課堂上的“教”與“學”是不夠的，教師還應利用課外的時間來指引學生的自主性學習。例如教師可以指導學生去選擇課外教材，并學會自己去閱讀，并理解其中的內涵。并且，課外的閱讀方式也是學生和文本之間實現對話的最佳時期，能夠陶冶學生的情操，并培養學生的學習興趣。語文是一門綜合性的生活學科，是對生活和社會的真實表現。初中生也正處在開始學會自己思考事物的階段，所以在語文教學過程中，教師應注重學生的自我感知力和生活體驗為主，并逐步的引導學生向各個社會領域中邁進，促使學生能體驗到生活中的各個方面。同時，語言教學也應盡量的縮小課本和現實生活之間的距離，應盡量的把課堂教學貼近生活，并積極的拓寬學生的視野，使課堂教學更具有豐富多彩性。

2、重視學生主體地位和情感的投入和表達

新課程改革中已經明確的指出，學生是整個教學過程中的主體作用，是進行教學活動中的關鍵，所以教師應該改變傳統的教學模式，并主動的把學生融入到教學過程中，成為主動的參與者，同時教師還應挖掘更多的課外材料，采用靈活的額教學方法，激發學生的思維。在初中語文教學中，閱讀成為了師生情感交流的橋梁，教師在教學中的情感主要表現在對學生的尊重和熱情。在傳統的語文閱讀教學中，教師一般都很少把自己的情感融入其中。所以導致學生只是在聽教師講課，而對所學的內容卻表現出漠然的態度，長期下去就會使整個語文課堂失去了生氣。因此，教師應該把自己的豐富的情感與語言教學相統一，并通過問題設置、情境再現等教學模式來吸引學生的情感體驗，并激發學生潛在的創作力。例如在閱讀課文《春》的時候，教師應該首先進行整體性的去感受一下春天的美麗，并組織學生一起討論春天的美體現在那里。緊接著教師可以配樂并一起朗讀課文，也可以向學生展示出春天里的美景圖片，在課堂的最后，教師也應積極的啟迪學生應樹立自己未來的理想。在課后，教師也可以安排一些任務給學生，讓學生自主的學找尋到一些帶有豐富情感的閱讀材料，并通過自己的方式來進行表演，同時也要把這種感情與其他的同學相互的分享。

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[關鍵詞]網絡資源；英語教學；自主學習

一、網絡資源的特點

1.內容的多樣性

網絡可使教學內容更充實。教材中的教學內容雖都是專家精心選取，具有一定典型性。但對于知識來源方式豐富的學生來說，這些知識已不能滿足他們的需要，教師必須根據學生的生活經驗和接受水平在網上搜索相關內容，擴充到課堂教學中，使課堂教學更充實。

2.與傳統教學的互補性

網絡可使教學內容更生動。當前英語教材只有教科書和錄音帶兩種資料，這對于思維豐富的學生來說，形式難免有些枯燥。而在網上，有許多英語動畫和課件，集聲音、圖畫、知識于一體，還有學生喜歡的卡通人物，在課堂教學中使用可彌補教材的不足，使課堂教學更生動。

二、利用網絡資源培養學生自主學習的能力

新課標提出，英語教學要實行有效地延伸：教學的過程不再局限于課堂，要將教學過程延伸至課外，實現教學過程的開放。網絡具有豐富的資源和廣闊的交流空間，在教學過程中合理地利用網絡特性能有效實現開放的教學過程，幫助學生在開放的教學過程中培養自主學習的能力。

1.培養學生自主獲取信息的能力

根據教學內容，教師可以有意識地在課前布置學生搜集與單元教學內容有關的信息，或在課后讓學生擴展本單元的知識。學生在完成這些任務的過程中，從浩如煙海的網站信息中查詢、獲取對自己有用的資料，有利于培養學生的觀察、判斷、推理事物的能力和相互協作的精神，使學生可以利用網絡所營造的氛圍自主學習，激發創新思維。

2.培養學生自主運用所學語言進行交流的能力

目前，制約英語教學的難題之一就是學生沒有一個運用英語交流的語言環境。如果教師能很好地利用網絡廣闊的交流空間為英語教學服務，就能為學生營造一個用英語交流的氛圍，讓學生在這個氛圍中自主、綜合地運用英語進行交流，培養學生用英語交際的能力。例如，現在的網站有許多英語聊天室，讓學生在英語的氛圍中與人自然地交流，會使學生的英語口語快速提高，增強學生綜合運用英語進行交際的能力。

三、利用網絡資源做好對學生的評價

評價是對學生學習成果做出評判。恰如其分的評價能激起學生學習積極性，樹立學生學好英語的自信，正確引導他們的學習方向。

1.利用網絡提高評價的時效性

基于網絡具有時效性這個優勢，當學生進行學習時，教師可利用網絡根據學生的學習情況進行即時評價，使學生的學習成效能馬上得到反饋，從而調整自己的學習策略。這種針對個體的即時評價能使不同水平的學生得到具體的、真實的評價，彌補了教師在課堂教學中的評價無法顧及個體差異這一不足，真正做到了評價的因人而異。

2.利用網絡實現評價方式的改變

隨著網絡的逐漸普及，教師與家長之間的聯系變得更加方便，教師可通過網絡將學生的學習情況呈現給家長，或讓學生將學習成果在網上，讓家長和其他學生做出評價。這種不受時空限制的評價能使家長及時了解學生的學習情況，做出使學生樂于接受的公正評價，也能讓學生得到來自同齡人的肯定或意見。

四、利用網絡資源完善教師職能

1.教師要發揮好主導作用

教師要發揮好主導作用，不能讓學生放任自流。學生面對的是一個如此浩瀚的信息海洋，如果沒有教師的領航，很容易迷失方向。教師可教給學生一些在網上搜索信息的方法，最簡單、最方便的當然是使用搜索引擎，教師要指導學生使用搜索引擎檢索有用信息。學生的學習結果可通過電子郵件的方式發送給教師，教師根據各個學生的情況給予針對性的指導。

2.教師要與家長溝通交流