對自主學習的看法范文

導語：如何才能寫好一篇對自主學習的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新課程基本理念中指出“語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途經；探究是自主、合作學習的目的，三者互為一體，又互為促進。

二、“自主、合作、探究”式學習時存在的問題

綜觀這幾年的教學過程，我認為在實施“自主、合作、探究”式學習中存在著不少問題，具體表現在：一是教學活動中問題的設計缺乏極強的針對性和合理性，一些沒有思維容量，甚至是一些根本 不屑一論的問題充斥課堂，學生沒有參與課堂討論的興趣。二是小組合作前，教師缺乏必要的講述，一有問題馬上實施小組合作學習，學生無法迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，更無法選擇最佳的學習起點，盡快找到解決問題的辦法。三是教師提出問題后缺乏恰當引導。由于沒有對不同類型題目作相關引導，學生一時不知道從哪兒貼入，匆忙展開討論，個別學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的學習，不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，有悖于“自主、合作、探究”學習之真諦。四是小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技巧，集體觀念或團隊精神的凝聚力還不夠強。當問題出現時，不能有效做到相互了解對方，信任對方，并進行和諧正確的交流，尤其產生分歧時，不能建設性地解決，最終小組內達不成共識。五是學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作、交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚，而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。六是課堂教學秩序有時顯得混亂。學生討論七嘴八舌，教師聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性，無法對一些問題進行辨別、分析并對學生進行有效的幫助。

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教師在課堂教學中起主導作用，是學生學習的導航，學生才是學習的主體，所以教師在教學中對學生要有信心，相信他們能夠學好，在課堂上引導他們去學，要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點，讓學生成為學習的主人，而不是讓學生成為盲目被動地接受者，感覺被老師牽著鼻子走。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣。傳統的課堂教學，教師是教學的主角，學生被動地聽老師講課，無精打采，課堂氣氛往往死氣沉沉。教師表現為一個知識的權威，高高在上地教導著學生，偶爾下來轉一下，還往往被認為是來檢查學生學習紀律的。學生處于被教育、被管束的地位，學習的狀態是“要我學”。教學進程是按照教師預先定下的課時計劃進行的，但由于眾口難調，有的適應，有的不適應。所以這種模式下的學習興趣是不易培養和維持的。學生不愿主動學，不愿問問題，不愿借參考書，都是興趣與態度使然。而現在的學生在學習文化知識時已經越來越不滿足原有的“滿堂灌”的教學方法，他們同樣也希望擁有自主學習的空間?，F在教學已變成一個充滿智慧的挑戰，所以教師要敢于放手給學生充分的時間和空間，讓學生自己多多參與，自己探索，才能從根本上“激活”政治課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。

二、教師引導學生自主學習

在學生自主學習的過程中，也會有許多的薄弱環節，教師也要及時指點迷津，一節課的成敗，教師應負主要責任，教師的教或導要服務學生的學和悟，教師不但要研究自己的教法，而且要研究學生的學法，引導學生愛學、會學、巧學、樂學，改變帶著知識走近學生的觀念為帶領學生走進知識，指導學生以書為師，讓學生更好地發揮自主學習的效果，要加強自主學習的指導，如應基于哪一方面思考，這個問題應從哪個角度考慮，或是從哪個方面提出問題。而教師也可以設置一些問題，讓學生帶著問題去思考、探究。教師應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。

三、教師對學生自主學習過程的引導

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關鍵詞：自主學習模式；初中生物教學；應用探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-193-01

對于生物這門學科來說，是一門以實驗為主的自然學科，因此在開展教學活動的過程中，培養學生的自主學習能力就有著極為重要的作用。對于這一階段的中學生來說，在其心理上往往存在著強烈的好奇心與求知欲，因此教師在開展教學活動時，讓學生自己動手進行實驗不僅可以增強學生的情感認識，同時還可以讓學生更好的掌握生物知識。由于在新課改的影響下，對教學方式進行了嚴格的要求。因此教師在開展教學活動的過程中，要認識到自主學習模式的重要性，提高教學的效果。

一、在初中生物教學中融入自主學習模式的意義

1、突出學生的主體地位

教師在開展課堂教學活動的過程中，要及時引導學生進行自主學習。在此模式中，教師要做好引導者與參與者，為學生創造出可以進行自主學習的機會，同時還要結合學生的實際情況，為學生制定出有效的教學計劃，這樣學生在進行自主學習的過程中，就可以提出相關看法，同時還可以激發學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中去，突出了學生的主體地位。

2、幫助學生養成自主學習的習慣

在應試教育的影響下，教師在開展課堂教學活動的過程中，大多以知識灌輸為主，這樣也就打擊了學生學習的積極性。而將自主學習模式引入到課堂教學中則可以讓學生在教師的引導下學習生物知識，同時還可以與同學之間進行相互交流，實現發現問題、分析問題與解決問題。在此教學模式的長期影響下，也就可以幫助學生養成良好的學習習慣，提高學習的積極性，同時也可以激發學生學習的主動性，實現自主學習[1]。

3、幫助學生養成良好的人格

在初中生物教學中采用自主學習模式可以為學生營造出良好的學習環境，在此環境中，教師成為了學生學習道路上的引導者，通過師生之間的相互配合，可以幫助學生解決在學習中遇到的問題，增強學生學好知識的心理，從而形成良好的人格[2]。

二、在初中生物教學中融入自主學習模式的措施

1、教師要及時轉變教學理念

將自主學習模式引入到初中生物教學中可以有效調動學生的學習熱情，促使學生可以主動參與到學習中去。因此在實際教學中，教師要及時轉變傳統的教學思想，確立學生的主體地位。對于這一階段的中學生來說，由于思想認知上還存在一定的不足，因此教師要及時與學生進行溝通，分析好每一個學生的特點，針對學生之間的差異性來制定出相應的教學內容，為每一個學生提供進行自主學習的機會。同時學生在進行自主學習的過程中，教師還要進行適當地指導，幫助學生掌握準確的學習目標。此外在課堂教學活動中，教師還要讓學生明確自主學習的重要性，教會學生怎樣進行自主學習，這樣才能在學生的心理上對自主學習產生正確的認識。

2、采用多樣化的教學手段

在課堂教學中，教師可以采用多媒體技術來輔助教學。在初中生物教學中，很多內容都與動物、人體機能等因素相關，因此也就造成了生物這門學科充滿了趣味性。所以教師在開展教學活動的過程中，就要結合好學生的心理特點，利用多媒體技術來進行課堂教學，通過將教學內容以視頻、聲音與圖片等方式來展示在學生的面前，可以讓學生通過自己觀察的方式來理解好生物知識。然后教師就可以向學生提出問題，以此來促使學生進行自主學習，提高學生的學習效果[3]。

三、讓學生進行合作學習

自主學習模式不僅可以增強學生的自主學習能力，還可以促使學生進行相互合作學習。因此在實際教學中，教師可以結合班級中的實際情況，在結合生物課程特點的基礎上，將學生分成小組，以此來讓學生進行合作學習。如學生在學習有關于花的內容時，教師就可以讓學生進行實際觀察，并在小組中發表自己的看法，在課堂上也可以讓學生進行描述，然后教師針對學生的描述進行相應的評價。

此外教師在開展自主學習模式教學的過程中，還要將教學內容與學生的生活實際聯系在一起，或是讓學生自己動手進行實驗，以此來讓學生進行自主學習。

綜上所述可以看出，在初中生物教學中運用自主學習模式可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在實際中，教師要做好兩者之間的協調工作，發揮出學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1] 楊英福.龔大潔.新課標下初中生物教學中“自主、合作、探究的學習方式”的應用與探索[J].考試周刊，2012，（15）：14-14.

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關鍵詞：歷史教學 培養 自主學習能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0165-01

本人從事歷史教學已有十多年了，在漫長的教學生涯中積累了許多寶貴的經驗?，F就自主學習的能力培養談幾點自己的看法。

1 自主學習勢在必行

前蘇聯的一個教育家說：“家長和教師通常都犯的錯誤是，他們不了解學習是腦力勞動，腦力勞動所特有的規律是勞動者必須處于主動的狀態?！蔽覈鴤鹘y的教育模式是教師處于主動狀態，而學生卻處于被動狀態。在課堂中，教師是主宰，學生要圍著老師轉，這就造成學生自主學習能力的缺失，進一步發展可能會使學生喪失自信心，為其以后的成長帶來不利影響。因此，培養學生的自主學習能力迫在眉睫。

2 自主學習的概念

著名教育學家陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”自覺的行動就是指學生的自主學習能力。自主學習是以學生為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?！痹诨A教育階段，培養學生的課前預習習慣，掌握正確的預習方法，這對學生以后的發展大有裨益。這要求我們教師把培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使自主學習成為學生自身的能力，從而真正成為學習的主人。

3 培養自主學習能力的方法

3.1 轉變教師和學生的角色

傳統的歷史教學模式中，教師是學生的主宰，學生只能被動的學習，這種學習方式被稱為“填鴨式教學”。這種模式扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了只會考試的機器。要想培養學生的歷史自主學習能力，教師和學生的角色也要發生根本性的轉換。即在教學中，學生要由被動學習轉為主動學習，教師則在一旁加以引導，鼓勵學生對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理，形成自己的獨特見解或論點，真正地理解教材內容，而不是人云亦云，完全靠老師的灌輸來學習知識，最終提高自主學習的能力。

3.2 培養好奇心，增強學習歷史的興趣

好奇之心，人皆有之。對于中學生來說，周圍的世界充滿了神奇，好奇心是他們行為的動力。它可以驅使學生們去探索未知世界的各種奧秘，獲得新的感受，給學生的學習和生活增添情趣。培養學生對歷史的好奇心，增強學生學習歷史的興趣，是歷史教學中培養學生自主學習能力的重要方法之一。在教學中，多媒體等現代化的教學手段，可以幫助歷史老師形象的重現歷史原貌，讓學生重溫歷史，引起學生的好奇心，進而發展為興趣，從而帶動學生的自主學習。例如在《北方民族大融合》一課的教學中，我是這樣創設情境引起學生自主學習的興趣的：①播放北朝民歌《敕勒歌》，用歌曲的形式吸引學生注意力與學習興趣，導入新課教學。②讓學生參與和觀看歷史劇表演《遷都洛陽》，第一幕：巧遷都城與第二幕：大義滅親。③接著我又提出問題：學習北魏孝文帝的改革，你受到哪些啟發？引導學生從背景、策略、措施、作用等方面去回答。

此外，要讓學生學會“層層設疑，分類歸納”的自主學習方法。如學習《原始農耕時代的遠古居民》一文時，提出環環相扣的一系列問題：在距今五六千年的中國大地上有些什么人在活動？南方、北方怎樣？南北方又是怎樣劃分的？當看到住房時，思考為什么南北方是不同的？原因在哪里？讓學生在我的引導下，自己不斷的分類歸納，思考答案，而且把一個復雜的問題變得非常簡單、易懂，進一步增強了自信心，提高了自主學習的能力。

3.3 自主學習指導

閱讀指導。在初中歷史的教學過程中，歷史教科書作為主要教材，也是讓學生了解獲得知識的重要依據，讓學生學會閱讀是鍛煉并培養學生自學能力的重要手段之一，教師應在課文、圖表、作業練習等方面加強對學生的閱讀指導。教師可以幫助學生選擇一些具有代表性的歷史教材對學生進行閱讀自學指導，讓學生學會提取教材的重難點，做到舉一反三，掌握自主學習的方法。

導學案用法指導。導學案是引導學生自主學習的方案，是高效課堂的路線圖，也是高效課堂成功的前提。為了培養學生的自主學習能力，我精心設計歷史導學案，大膽整合教材，突出歷史學科的特點，精心研究新課標的要求和知識能力要求，重點突出，難易適中，切實引導學生自學、討論、探究，拒絕簡單化和習題化，設計的問題要有深度和挑戰性，具有立體感和新穎感。我將導學案設計為三部分，分別為預習案、探究案和訓練案。預習案提前發到學生手中，讓學生能夠有充足的時間進行預習、思考。上課前將預習案收回，檢查學生的預習情況，掌握真實學情。探究案是在上課時發給學生，讓學生根據探究案設計的基本環節，自主學習、自主探究，教師對學生的學習及時給予點撥和鼓勵，讓學生真正成為課堂的主人。當課堂學習結束時，下發訓練案，完成后上交，由教師及時批閱，檢查學生的自主學習情況。歷史導學案的使用，很大程度上提高了學生自主學習的能力。

學習小組建設指導。學習小組是學生自主學習的有效推動者。在歷史教學過程中，采用小組合作的方式，改變了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習。教學不僅是教知識，更重要的是培養學生的學習能力，提高整個學習小組的管理水平和學習水平。在學習歷史的過程中，多鼓勵學生在小組內提出問題，分析問題和解決問題，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生體驗到了自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內動力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。

總之，在歷史教學中，我深刻體會到培養學生的自主學習能力給學生的學習會帶來巨大的影響，而且這種影響是積極的，對學生的身心健康發展有百利而無一害。它不僅能發掘學生的潛能，還能樹立學生的自信心，提高課堂效率，符合現代學生的思維發展特點。當然我的總結還不完善，還需要進一步充實。希望在今后的教學過程中繼續研究探討，為培養學生的自主學習能力做出應有的貢獻。

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【關鍵詞】中學語文；自主學習；教學思考

中學語文教學中學生的自主學習，是指學生在進行語文學習之前就能夠明確學習目標、制訂有效的學習計劃并做出具體的學習準備，同時要求學生在學習活動中能對學習進展、學習方法隨時進行自我監控、反饋和調節，在學習結束后對結果進行自我檢查總結、及時評價糾正。如何在語文課堂教學過程中培養學生自主學習的能力，是我們戰斗在第一線教師努力探索并亟待解決的問題。本文從自主學習的特點出發，談談個人的一些淺見。

一、中學語文教學中自主學習的特點

簡單來說，自主學習的特點主要表現在以下幾個方面：

1.學生主動學習

語文自主學習需要學生有良好的學習動機和意識，能夠主動去學，而不是靠教師和家長去壓迫，被動機械地進行簡單的記憶背誦。主動性是學生自主學習一種內在需要的滿足，中學語文教學中要鼓勵學生進行主動性學習。

2.學生具有自主性

以往的課堂教學是學生在教師的帶領下跟著學，教師是課堂教學的主體。自主性就是讓學生把學習真正變成他們自己的事情。學生根據自己的實際來學，不理解的通過查閱相關資料來自主學習。

3.讓學生具有獨立性

每個學生都是獨立的，中學語文的學習也是獨立的，這是教師無法替代的事情。在語文學習中只有讓學生自己讀書，讓他們自行感受和思考，獨立掌握知識和明曉事理。

二、中學語文如何培養學生的自主學習能力

長期以來，我國的教育體制一直受應試教育的影響，在教學中過于重知識而輕能力，導致學生缺乏實踐探究的機會，問題能力無法得到有效的鍛煉。解決這些問題的根本，就在于改變學生的學習方式，培養學生的自主探究學習能力。

1.激發學生的學習興趣是培養學生自主學習的基礎

興趣是最好的老師， 學生對語文的興趣是否濃厚在語文教學中具有很重要的作用?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?， 好之者不如樂之者?！庇纱丝芍挥凶寣W生自主地去學習才是教學的根本所在。 教師在課堂上要引導學生學習， 然后讓他們去獨立思考和完成問題。 在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法， 采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。 只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。 語文教師的語言應當一針見血， 特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。 這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中， 要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中， 從而不知不覺地學語文。

在具體教學中，我們要根據不同的課型設計不同的導入方式。 我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入……諸如此類的導入方法比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

2.營造和諧輕松學習氛圍，激發學生自主學習

傳統的中學語文教學中，學生往往被當作一個容器，教師只是不斷地往里面填充東西。實際上，學生應當是一個需要被點燃的火把，教師要做的是盡力去助燃激發學生的自主學習欲望。因此，在中學語文教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設和諧輕松的學習氛圍，引導學生主動參與進來。教師要改變以往的權威課堂姿態，通過欣賞的角度來對待學生，讓學生在一種輕松的氛圍中愉快地學習。在這樣的教學氛圍中，教師要善于抓住學生課堂表現的亮點，及時給予鼓勵，以增強學生在語文學習中的信心，培養學生敢于爭論辯解的勇氣，不斷為學生創造學習的成就感和新鮮感，讓自主學習逐漸成為一種樂趣。

3.創設有效語文學習情境，構建學生自主學習平臺

語文自主學習的實現必須要依賴一定的學習資源，這些資源主要包括人力、信息和環境方面的資源。教師創設的自主學習情境，從環境資源方面來說主要是指自主學習的時間、情境、氛圍等，在這樣的學子環境中學生可以進行自主選擇和自主活動。比如拿中學語文閱讀教學來講，時代性強、貼近學生生活的文章情境更易創設，而其他一些年代較久遠或者距離學生生活較遠的文章，則需要教師給學生提供足夠的知識背景，才能慢慢為學生構建起自主學習的專業平臺。所以，在學生進行自主閱讀的時候，需要我們教師根據學生的實際情況，通過引導學生自主查閱相關資料，結合一定的背景介紹，然后創設合理的情境，為學生構建起自主學習的平臺，讓他們滿懷期待和信心去文本中探尋內心所需的東西。

4.明確中學語文學習任務，培養學生自主學習能力

中學生自主學習的能力提高，需要教師不斷給學生創造自主學習的機會，同時也離不開教師的指導與引導。中學語文自主性學習的瓶頸在于讓學生明確學習中的任務，由學生來規劃和調整自己的學習過程，重在培養學生的任務意識與能力，在實際學習中一般會采取問題情境的方式來引導學生進行文本的閱讀。對文本閱讀來說，自主學習計劃也就是閱讀學習的計劃，制定科學合理的學習計劃，才能讓每一個學生都有條理地實現自主學習，同時也可以對自制力差的學生可以起到一定的約束和警示作用。只有當學生的自主學習的能力不斷強化并且慢慢轉化為內心的一種素質時，才能夠真正地實現自主性學習。

5.開展有效自主學習實踐，提高學生自主探究能力

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【關鍵詞】初中語文;自主學習能力;意義;對策

近年來，我國全面開展素質教育，對于教育方法的要求也越來越高，強調學生在課堂上的主體地位，改變傳統的教學觀念，尊重學生對于學習的態度和看法。初中語文教育在新課改的要求下進行了課堂教學模式的改革，摒棄了傳統教學模式的灌輸式和機械式的教學，改變為學生自主學習和自主探究的教學模式。這樣的教學模式不僅僅能夠提高學生的學習效率，還能培養學生的綜合能力和自主思考能力。提高了學生學習的積極性，并且活躍了課堂氛圍，對于初中語文教學質量有很大的提升。

一、初中語文教學中培養學生自主學習能力的意義

1.培養學生自身的創新精神

傳統的教學模式在進行初中語文的教學上有很大的不足。首先，學生在學習的過程中比較被動，只是跟隨教師的思路進行思考和學習，自身的思維活動受到了限制，對于激發學生的創新精神有一定的阻礙;其次，教師灌輸式的教學使學生對于初中語文的學習失去了主動性。因此，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力最主要的是要培養學生的創新精神和自主的思考能力，學生不再是被動接受知識，而是主動去學習，有利于發現問題和解決問題，對于學生的創新能力有很大的提升。

2.提高語文學習的效率

眾所周知，在傳統的語文教學課堂上，教師往往比學生更加投入，教師會在課前花費大量時間去準備，在課堂上會消耗很多精力去講解。這樣的教學模式使教師投入了大量的時間與精力，學生在理解和學習上有很大的障礙，但是教學效果并不顯著，甚至還會出現“事倍功半”的效果。

而培養學生的自主學習能力，可以使學生在學習的過程中總結經驗，找到適合自己的學習方法，提高學習的效率。還有利于培養學生學習的主動性與積極性，促進學生對知識的理解和消化。

3.培養學生的終身學習能力

當代很多學生都有被動學習的習慣，由于傳統教學模式的影響，學生的主動學習能力不夠，在初中語文的學習上沒有形成主動思考的習慣，對于學生思維能力的培養有很大的影響。培養學生自主學習的能力，在一定程度上能夠培養學生對于知識的主動學習和探究，有利于學生今后的學習，會使學生主動去學習、探究，從而掌握知識，逐步成為一個獨立思考和具有終身學習能力的人。

4.體驗語文學習的多樣性和趣味性

傳統的教學模式比較死板，而初中生正是好奇心比較強的年紀，對于傳統的教學模式難以接受，不僅降低了教學效率，還會使學生對語文的學習興趣，逐漸產生厭煩的心理。培養學生自主學習的能力，不僅是為了培養學生的創新意識，更是要通過自主學習，使學生對學習產生興趣，培養學生語文學習的自主意識。在自主的意識下進行教學，會讓學生體會到語文學習的多樣性和豐富性，活躍的課堂氛圍也會使學生對學習產生濃厚的興趣，從而大大提高學習效率。

二、初中語文教學中學生自主能力培養的對策

1.互動式教學法，激發學生學習興趣

學生學習的主要動力就是興趣，興趣是最好的老師。所以培養學生自主學習能力首先要做的是培養學生的學習興趣。在傳統教學模式下，學生無法參與到課堂上，對于學習的內容也不清楚，因此提不起興趣。但是在新的教學模式下，教師可以采用活躍課堂氛圍的方式，與學生互動、提問，使學生主動參與進來，激發學生的學習興趣。

例如，在學習伊索寓言中的《智子疑鄰》時，教師在教學過程中可以先提出問題：“《智子疑鄰》這篇寓言主要講述了一個什么樣的故事？這個故事給我們講了一個什么樣的道理？”提出問題后，教師可以讓學生圍繞這兩個問題進行討論或者自己思考，然后讓學生發表自己的觀點和看法。這樣的教學方式大大提高了學生在課堂生的參與度，激發了學生學習的興趣，對于學生自主能力的培養有很好地促進作用。

2.培養學生自主學習的良好習慣

之所以學生學習效率無法提高，是因為學生沒有自主學習的良好習慣，在傳統教育的影響下，學生對于被動學習，習慣于接受教師的知識而不是自主的去探究和學習，無法提高學習的質量。

教師在進行語文教學時，最重要的就是培養學生自主學習的能力，對于學生在學習過程中存在的問題，教師應當采取引導其探究并得出結果的方式，而不是直接告訴學生答案。這樣會促進學生自主探究學習，能夠有效地培養學生自主學習的良好習慣。

3.豐富課堂學習活動，拓展學生自主學習的空間

學生都是活潑好動的，對于教師而言，要培養學生自主學習的能力，就要迎合學生所需要的，即豐富多彩的課堂教學?；钴S的課堂氛圍以及引人入勝的課文內容，都會激起學生的好奇心，從而使學生主動投入到學習中去。

例如，在學習沈從文先生的《云南的歌會》這篇文章時，教師可以在課前先收集關于云南的歌會風俗等資料，然后在課堂上展示給學生看;還可以帶著學生一起體驗云南的歌會風俗，與學生一起學習進步;再拓展到其他少數民族地區的風俗。不僅可以向學生普及我國少數民族文化，使學生在課堂上學習到知識，還可以提高學生學習的主動性，培養學生自主學習的能力。

三、結束語

培養自主學習能力是新課改對初中語文教學的新要求，學生較高的自主學習能力不僅可以大大提高課堂上的教學效率，還對學生以后的學習有很大的幫助。教師可以采取提問式的互動教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的良好習慣;還可以豐富課堂活動，帶領學生在愉快的氛圍下學習，使學生提高學習的主動性，從而提高教學質量，提升我國的教育水平。

參考文獻：

[1]李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2016，02：185.

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關鍵詞：提高；自主學習；能力問題；分析研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.186

1 對學習能力的理解

在一定的學習環境和教育、教學條件的影響中學生個人形成的、相對固定的學習經驗和方法，在學習過程中獲取知識和學習技巧的能力稱為學習能力。人又多種能力其中學習能力是人能力的重要組成部分，對于我們在校學生來說聽、說、讀、寫、計算、對問題的思考等學習各種課程方面是最基本的學習能力。課程改革以來，比較重視學生的自主參與、探索發現、交流合作的學習方式，在教師的授課方式和學生的學習方式等方面都發生了變化，主要是能夠減輕學生的學習負擔，讓學生體會到自主學習的意義和情趣，進一步提高學生的學習能力。

2 學生在學習能力方面中存在的問題分析

2.1 學生在學習中沒有做出正確地自我評價

很多學生在學習過程中沒有很好地對自己的學習過程、學習目標和個人學習進步做出價值方面的判斷，沒有針對自己的學習狀況進行分析，整理出自己存在的不足，進行詳細地總結自己的學習情況。由于不了解自己存在的學習問題，要想對癥下藥的解決問題是比較困難的。

2.2 學生在學習時間安排方面存在的問題

學生在學習時間安排方面存在的主要問題是：在學習前沒有明確的學習目標，沒有確定在規定的時間內學習的具體內容；在學習過程中時間安排不固定；在做作業時沒有按要求的時間按時完成，無故拖延完成作業的時間；沒有制定長期的學習計劃，表現在學習過程中沒有秩序，前松后緊；在日常的學習中不注意有效利用時間，沒有把全部心思用在學習上，學習的效率低下。

2.3 學生在學習時注意力方面存在的問題

有的同學在學習時注意力集中的狀態保持的時間比較短，經常出現走神現象，在學習時身邊往往有一些畫報、雜志、報紙等，經常是在學習中邊學習邊看看其他東西。在家中有時候是邊學習邊看電視或聽音樂，分散了自己的學習注意力。有時候在學習時還會想象自己未來成為什么人物等想入非非的感覺。有時候還會在學習中與同學聊天、說笑，甚至戴上隨身聽聽音樂等，沒有把注意力完全放在學習方面上。

2.4 學生在學習興趣和方法方面存在的問題

興趣是最好的老師，學生在學習過程中沒有什么學習興趣，看到學習用的教材、學習資料頭腦就發脹，對學習沒有興趣可言，學習的積極性不高。有的時候學習的主動性比較差，特別是在家里時，靠家長督促才能進入學習狀態。有的學生從來沒有認識到自主學習、強化學習對提高學習成績的重要性，只是認為學習是為了完成家長交給自己的任務。在學習方法方面沒有認真地探討好的方法，只能通過題海戰術來提高自己的學習成績。在對問題的記憶方面一般采取強化記憶的機械方式，效率比較低。同學之間對學習方法的交流方面比較少，同學之間甚至沒有認真地交流過學習方法問題。遇到問題不喜歡向老師請教，思路比較狹窄，對課外讀物沒有主動去研究學習，知識面比較窄。

3 提高學生自主學習能力的對策

3.1 制定自主學習目標

自主學習目標是學生把握學習的方向，是學習的動力。每個學生應該根據自己的具體情況制定適合自己的學習目標，并具體分解落實到自己的學習過程中，對老師在課堂上講授的知識、學習方法和技巧主動地根據自己自主學習的目標有選擇性地收集、整理相關資料，認真思考、進行加工，提取自己認為有用的信息，對此進行學習消化，甚至于提出自己的看法。這樣學習起來主動性高，學習效率自然就高，日積月累對學習內容扎實積累，學習成績就會提高。

3.2 尋找適合自己的學習方法

自主學習方法是達到提高學習成績的手段，由于每個學生的學習基礎不同、成長環境不同、甚至存在著智力方面的差異，學生自己應根據自己的情況制定適合自己學習特點的學習方法。學習方法既有學生自己內隱的心智活動，又有外在的動作行為，因此把握自主學習方法對學生來說實際上是一方面掌握了一套適合自己的學習經驗；另一方面又進行了自己心智方面的訓練。學生平時在老師的指導下注意訓練自己的閱讀能力、觀察分析能力、做筆記的能力、發現問題的能力、進行概括總結的能力等學習方法。如果我們掌握了老師教給的學習方法，就像交給了我們打開知識寶庫大門的鑰匙，這樣才能夠真正把握了學習的主動權，使學生成為學習主體，培養了學生的自主創新能力，自主探討問題、分析問題和解決問題的能力。

3.3 培養學生的學習注意力

高中階段的學生在學習方面有了一定的獨立性，由于其年齡小心理發育并沒有成熟，在學習方面不能完全把握自己，憑興趣學習的現象比較普遍，有時候決心很大，但比較缺乏恒心和耐心。在學習中一般需要老師幫助我們學生了解學習過程中遇到的問題和分析問題形成的原因。尋找解決問題的對策。作為老師應不斷發現學生在學習方面的閃光點，對學生進行表揚、鼓勵，進一步增強學生的學習意志力。良好的學習環境，可以激發起學生的學習興趣，營造好的班級學習氛圍。我們在課堂上老師營造的課堂氣氛越輕松、愉快，學生的學習積極性就越高漲。例如，老師在課堂上經常采用設疑布難的方式來激發學生的好奇心理，這樣的課堂氛圍，學生的學習情趣高，思維就比較活躍，對課堂講授知識的接受能力就會加強，學習效率自然就會提高。

3.4 提高學生自主學習的能力

培養學生學習創新思維的能力，使學生自主學習，培養“自己學”，在創新方面應該有自由的想象和寬松的氛圍，在課堂上有學生的自我評價和教師適當評價和總結。在自主學習過程中注意正確運用預習的學習方法，在老師的指導下，制定課程的預習提綱，確定“學習什么”、“怎樣學習”的問題。經過獨立性自主學習預習，在學習中發現問題，學生的創新能力就會得到提高。學生可以獨立獲取課程的基本知識，這樣在老師授課過程中可以把握學習重點內容，提高課堂學習的效率。學生通過自主學習預習的長期訓練，進一步掌握了預習的學習方法，提高了主動學習的能力，老師就會逐步精簡預習學習提綱，最后讓學生完全丟掉“導學提綱”這個拐杖，順利走上自主學習的道路。

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關鍵詞： 非英語專業學生 英語教學 培養方法 自主學習

近年來，研究者們發現高等本科院校的學生進校時英語學習基礎明顯優于以往，但是經過一個學期或者兩個學期在大學英語的學習，逐漸喪失了英語學習的熱情和信心，連高中打下的比較扎實的英語基礎也沒有了，因此大學英語教師應當培養學生對英語的學習興趣，激發他們的自主學習意識。

一、自主學習的含義

自主學習是指學習者對學習過程和學習內容的一種心理反應，以明辨是非，做出決定和獨立活動能力體現在各種學習行為中。語言學習者們應當懂得，任何一門語言不是旁邊的人不停監督強迫就會說的，而是自己積極主動學會說的。英語學習的效果在于學習者肯花時間和精力，運用了有效的學習方法，管理好學習時間，提高了學習效率。

自主學習者應具備以下五種特征：一是能夠識別所學內容；二是能確立學習目標；三是能有意識地選擇和運用合適的學習策略，能監控自己對學習策略的使用；四是能識別不適合自己的學習策略，放棄無效的學習策略，采取有效的學習策略；五是能做出客觀的自我評價。

二、肯定教師在自主學習中的作用

在自主學習的過程中，英語教師是學生的促進者和引導者，也是監督者，甚至是共同學習的合作者。有些人錯誤地認為自主學習就是想怎么學就怎么學，不需要教師的參與，這種觀點需要糾正。

1.英語教師在課前導入時提出一些需要時間思考或者需要團結協作的學習任務。比如：在科技英語的詞匯疏通和正式課文講解之前，可以將本文出現的難點詞組提前挑出來，安排學習小組內的人員分任務查出詞組的多層意思，然后分別造句，最后由一個小組代表將這些詞組用不同的句子串成一個有條理有邏輯的故事。這樣學生們在合作完成這項自主學習任務的同時，既擴大了詞匯量，又訓練了口語，而且在編故事的過程中不僅鍛煉了語言組織能力，還發揮了思維想象力。

2.課堂教學中教師要圍繞教學內容，營造方便小組交流的環境，引導學生在小組活動的分工合作與自主學習中完成教學任務。比如，運用多媒體教學，教師可以在課前導入時先播放與教學單元主題相關的電影片段，有的單元主題是“shopping”，有的單元主題是“sports”，有的單元主題是“family”等，教師們可以根據不同的主題節選不同的電影片段讓學生們觀賞，然后讓他們自主選擇扮演其中一個角色，投入飾演的角色中，然后展開交際，訓練英語聽說能力。在小組自主活動排練中，教師不僅要為學生互動合作提供幫助，讓他們多多交流，而且要在一旁認真觀察各個小組的學習活動進展情況，形成良好的課堂口語訓練環境，強化自主學習效果。

3.課堂教學結束后，教師應對自主學習中的小組表現點評，并且及時客觀地帶有鼓勵性質地反映他們的自主學習表現，提高自主學習的積極性，有利于下一次更加有效地開展小組之間的自主合作學習。

三、網絡資源的利用

我院給非英語專業學生提供的英語視聽說課的專用教室條件優良，人均一臺電腦，這為學生提供了廣泛豐富的網絡學習資源，不僅有教師們已經下載并且分區設置的電影版塊、四六級考試版塊、音樂版塊、學習交流版塊、電臺節目版塊、電子雜志版塊，還有作業提交區等可以與教師進行互動問答，也可以用郵件來往。合理開發和利用網絡資源，可以激發學生們對新鮮事物的好奇心，讓學生最大限度地接觸英語。教師要根據學生的不同水平，引導和選擇不同的英語材料，讓他們在課堂內完成，學生通過網絡學習了解學習進度，也可以與其他同學的進度進行比較。教師可以利用網絡資源，及時檢查學生的學習進度和學習效果，做出評價，而且這個評價可以是公開的，也可以是通過郵件或者小信箱一對一的，不當眾指出學生的不足，就不會使學生產生焦慮心理，保護他們英語學習的積極性。

四、自主學習中的小組分工合作學習

教師按照班級成員不同的情況進行定向分組或者讓學生們自由分組，每個學習小組都設一個小代表，發言記錄員。小組分工合作學習是一種非常有效的自主學習策略。教師在課前導入時提出要討論的話題，然后給一定的時間讓小組成員發表對這些問題的看法，記錄員做記錄，最后由小組代表綜合組員的發言意見，公開總結。其他小組對不同小組得出的結論可以提出質疑或者對立的看法，然后給原小組機會通過討論表示是否要更改之前的立場。

小組分工合作學習旨在培養學生的語言運動技能和交際技能，組與組之間的交流是學生通過自由討論和自主學習后信息交流，思想撞擊的語言訓練過程。教師根據學生們的表現給予答題速度和答題質量的評價，適當給予鼓勵和獎勵，讓學生們在小組分工合作的自主學習中主動參與。

任何語言知識的習得過程都不是接收式或發現式的，而是通過自主學習和互動合作產生的，所以，在大學英語教學過程中培養學生的自主學習能力，讓學生以主動參與學習的意識來完成大學英語學習任務，就會產生更好的學習效果。

參考文獻：

[1]張仲萍.如何在英語教學中滲透學習策略的培養[J].高等職業教育，2006.

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【摘要】江蘇省“五嚴”規定第二條為嚴格控制學生在校集中教學活動時間.這樣對教師的課堂教學要求就提高了，對學生的周末、節假日的自我學習要求也更高.減負增效在當前教育中勢在必行，其中自主學習教學方法不失為一種好的教學方法.其實我國數學家華羅庚曾在其著作及演說中就多次倡導“要學會自學”“要學會讀書”.自主學習不完全等同于自學，但兩者之間是既有聯系也有區別的.而今在選拔人才制度還不完善的情況下，莘莘學子還要面臨著競爭激烈的高考.如何指導學生培養有成效的自主學習能力，讓學生如何合理利用好“五嚴”規定后的課外時間來進行自主學習就顯得日趨重要.

【關鍵詞】自主學習；不規則函數；求導；最值；動態迭代

自主學習在國外出現已經近一個世紀，但對于什么是自主學習至今尚未形成統一看法.目前國外比較有影響的自主學習的定義，是美國著名專家，紐約城市大學的齊莫曼教授提出的.他認為自主學習是指“自主的（self-regulated）學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果.”而我國對自主學習的研究，始于20世紀80年代.一般認為自主學習是一種與他主學習相對立的學習方式，是指學生自己主宰自己的學習方式.它包括三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃安排，二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制.

要形成良好的數學學科自主學習能力，我們要了解數學學習是怎么回事，有什么特點？數學學習，可以認為是學生通過獲得數學知識經驗而引起的持久行為，能力和傾向變化的過程.數學學習具有一般學習的特點，如，以系統掌握數學知識的內容、方法、思想為主，是人類發現基礎上的再發現；在教師的指導下進行，按照一定的教材和規定的時間內進行，為后繼學習和社會實踐奠定基礎.同時，數學學習還具有與其他學科明顯不同的特點：需要不斷提高運用抽象概括思維方法的水平，需要發展邏輯推理能力，必須突出解題練習這個環節.對于學生的數學學科自主學習內容來說，可以簡單概括為：概念與基礎知識的學習，公式、定理的學習，一個單元的學習與小結，數學方法、思想的學習與小結.

通過我自己對自主學習的理解，加上笛Э頗孔隕淼奶氐悖認為數學自主學習能力是在具有一定的數學能力基礎上，通過自學數學教材，經過教師的課堂指導、安排等發展起來的一種獨立獲取數學知識、技能的能力.它是多種能力的結合，是一種綜合能力.但這種能力要在經過教師的指導，通過學生自己閱讀數學課本或有關的參考書、資料，深入理解和領會其精神實質，最終解答相應的練習或問題等實踐中逐步形成.如果學生自己不能對學習做出估計、制訂計劃、判斷正誤，或對自主學習過程不能進行控制和調節，無疑自學很難進行下去，也不可能有好的自主學習效果.學生數學自主學習的過程中，閱讀能力和數學能力是基礎，認知能力是首位，獨立思考能力是精髓.下面我結合自己的理解和平時的教學指導情況舉兩個案例予以探究.

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關鍵詞：小學英語；自主學習；課堂模式

在小學英語教學中，自主學習是一種有效的學習方式，它通過教師引導、學生合作、共同探究等多種形式，提高學生學習能力、增強學生學習興趣。盡管國內外對自主學習的研究較多，但是在實踐教學的過程中，自主教學的課堂模式仍然存在著很大的問題。筆者針對這些問題，進行了深入分析，并對解決問題的途徑提出了粗淺的看法。

一、小學英語自主學習的涵義

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

二、小學英語自主學習課堂模式的實現條件

1.學生本位———師生角色條件

在小學英語自主學習課堂模式中，教師扮演的是向導、顧問、參謀、助手和合作者的角色，調控著課堂教學的方向和發展過程。學生是學習的主體，學生必須在教師的引導下，建立起自信心，發揮主觀能動性在知識學習和技能訓練等方面進行實踐性操作。

2.課堂氛圍———環境條件

在課堂教學中，教師要把學生當做中心，信任和尊重學生，建立起一個輕松、活潑的課堂氛圍，讓學生和教師能夠平等的交流、探討，在新型的課堂模式中學習。

三、小學英語自主學習課堂模式發展中存在的問題

1.應試教育的弊端明顯

雖然現在學校大力宣傳素質教育，但是由于升學壓力等原因的存在，某些學校仍然過分注重知識傳授，而忽視學生能力的培養和個性的發展，而教師也是依據教材內容傳授知識給學生，小學生無須獨立思考，只須進行死記硬背，完全成為接受知識的容器。

2.教師主體地位

在小學英語教學課堂中，以教師為中心，忽視學生的主體地位的現象屢有存在。教師控制著整個教學過程，從學生學習目標的確定、學習計劃的制定到整個學習過程的監控、調節，以及學習時間的安排和管理完全由教師主宰，學生只能無條件服從教師指令。

3.灌輸式的教學方式

在小學英語課堂上，教師過分注重講授，忽視了學生的學習方法和能力的培養；教師過分注重結果，而忽視了過程與方法的教學。教師對學生的要求就是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。學生的學習是被動的、接受式的，學生學習的自覺性、主動性、積極性無從發揮，學生的個性無從發展。

四、構建小學英語自主學習課堂模式的方法和建議

在英語教學實踐中，要實現小學英語課堂的自主學習課堂模式，需要教師不斷反思、不斷總結、改進教學方式，為學生終身發展打下堅實基礎。

1.創設情景，激發自主學習動機

學生的學習興趣是在教師創設的教學環境中培養起來的，創設情境對學生開闊視野、塑造品格有著重要的作用。小學英語教學所面對的都是小學生，富有童趣的英語的字母卡片、單詞卡片、教學掛圖，會豐富他們的想象力和創造性。在小學階段，小學生的思維以具體形象思維為主，英語教學中教師必須充分運用形象化的教學手段，設計生動的教學情境。例如，牛津英語教材中的課文插圖色彩鮮艷，人物特征鮮明，容易讓學生產生共鳴。在教學過程中，教師可以在使用教學掛圖時，針對教學內容對學生提出5 個W（what， when， where，who， how），通過這些問題幫助學生理順課文，從而理解課文，降低了學習難度，提高了學習效率。

2.利用身邊資源，養成自主學習習慣

由于英語在日常生活中的運用越來越廣泛，學生在平時很容易接觸到英語，因此，可以要求學生平時注意收集，過一段時間就安排一次匯總、展示，并評選出一位“收集之星”。通過這樣的活動，學生掌握了許多課本以外的單詞，他們的語言也更加豐富，自編的對話也更貼近實際，對于英語學習也更有興趣。

3.提高學生的自我評價能力

在教學過程中，教師適當地利用學生的自我評價來培養學生的自主學習能力。教學中，學生能夠通過自主學習，不斷總結學習方法，最后對自己做出評價，從而檢查自己的成績，位置后的學習提供一些具體的學習標準。

總之，培養小學生英語自主學習意識和能力有各種各樣的技巧，需要教師在教學過程中用心思考，充分準備，開拓創新。實踐證明，少教多學的模式不僅可以減輕教師和學生的雙重負擔，同樣也有利于學生的全面發展。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1992.