孩子自主學習的好處范文

導語：如何才能寫好一篇孩子自主學習的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、喚醒學生自主意識、培養學生自主學習能力。

    在知識、信息爆炸,科學技術突飛猛進的今天,人類的科學知識正以前所未有的速度劇增。人類知識增長迅速,更新周期縮短,與學生在校學習時間有限的矛盾已經現實擺在了我們的面前。如果按照傳統的“課堂滿耳灌、學生被動學習”的模式已經完全不適應當今社會教學的發展要求,喚醒學生自主學習意識、變“被動學習”為“自主求學”已經擺在每個學生面前,這是無法逃避的現實課題。主動則進,被動則退,基于此認識,我對孩子的教育從過去的單純要求她死讀書、讀死書、形而上學地規定她在家自學的時間,轉到鼓勵和引導她增強自主學習意識、培養學習興趣,提高她學習的興趣,收到了事半功倍的效果。

    二、營造寬松和諧和學習環境,與她多談心、溝通。

    在談心中不象過去總是把話題集中在分數上、以分取人,以分奪善惡,把喜怒寫在臉上,分數好喜形于色,分數低遷怒于人。這樣孩子總是處于壓抑的精神狀態下,一切為了分數,分數決事實上一切,整天在為分數拼搏奔波。這樣做短時間也許有效,孩子分數上去了,但自主學習的興趣卻日漸冷淡,漸漸形成為分數而學的“恐學、厭學”意識,這是十分危險的。不解決好問題,從長期來看,孩子要不把學習搞上去,今后要想立足社會做個有益于社會的人是很難的。

    三、為孩子自主學習少指責多服務。

    我對孩子教育中遇到過這樣一對尖銳的矛盾,即“孩子自主學習”而家長“監督學習”的矛盾。過去我是嚴格監督孩子學習的一類家長。這樣做家長有執法依據,便于對孩子學習的監督管理。為什么呢,因為要監督量化標準。今天老師布置了多少作業,家長增加多少題目,數學做多少,語幾課,英語單詞讀幾篇都是量的標準,必須做完。那怕是孩子熬到深夜,家長在一邊陪讀、監陣,不完成決不罷休。這樣做似乎家長盡到了責任,孩子也盡了力,但我發現往往效果并不好,花了時間,差了放棄,出現了孩子身學心散,抵觸情緒很大,搞得家長和孩子都不愉快。我怎樣來解決這一矛盾呢?一是放手,把學習的自主權交給孩子,讓孩子做學習的真正主人,變要我學為我要學。這樣做的好處是,讓孩子真切感受到了一種信任,增強了孩子學習責任感和前所未有的緊迫感。這種我要學的自主學習意識一旦形成和深化,爆發出的自主求學意愿是家長逼不出來的。二是加強對孩子自主學習的服務。我堅持做好孩子的生活照顧外,重要的是加強孩子的課外閱歷機會,開閱他們的視野。比如讓她們有機會接觸社會,開放電視、電腦,只要引導得當,時間允許,節目有益,這些活動對他們擴展視野,提高自身素質,增強競爭力都是有百益而無一害的。

    四、自覺消除代溝,做孩子的知心朋友。

    21世紀的孩子們,都具有明顯時代特片,他們生逢盛世,物質條件豐富,精神享品繁多,思維敏捷,時代信息接受量大,觀念前衛,這是社會前進、時代進步的產物。而他們的父母從客觀地講與之存在“代溝”往往想不到一起去,說不到一塊去。解決這個題是十分現實的,任何家長都不能逃避。我的辦法一是正視他,承認有代溝,承認我們父母身上雖然有不少優良佳習,但確也在信息接受,現實社會實用技能的撐握(如電腦的使用),觀點的更新等方面落后于社會的發展。我們二代人之間做朋友,平等探討問題,我不懂的請教女兒,女兒不明白的就找我探討。這樣做地位平等了,心氣也順了。達到了關系更加緊密,互補互助,形成了雙贏的可喜局面。

    五、思想道德教育任何時候都不能放松。

篇2

關鍵詞：自主作業；學習能力；模式；實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0006-01

《小學自主作業模式的實踐研究》課題的探究，旨在歸還孩子作業自，讓孩子在自主設計、自主管理、自主評價中形成自學能力。自主作業不僅是教學方式的變革，還是人生哲學、社會文化變革的探索。近兩年的實踐證明，該課題的研究給學生學習、教師教學、學校管理帶來的好處頗為豐厚。在素質教育的今天，該課題帶來的自主學習模式的植入，自主管理能力的習得，對于學生的終生學習能力的培養，以及學習成績的提高，都是功在當代，利在千秋。筆者現對我校如何推進自主作業模式，在各學科的推進情況作如下介紹。

一、“慎”思熟慮，小步推開

課題研究初期，課題組教師幾經商討，決定在各個實驗班級推行時一定要把握質量和數量，不搞一刀切，不做全面開花，這樣保證了實驗研究在初期摸索階段可以放緩步子，逐步使研究中的一些問題容易暴露，以防勢頭快和猛造成研究可控性降低，并避免實踐研究對一些不具備自主作業能力的學生造成不必要的干擾，同時也避免課題組成員對課題功效的過分期許，要求每個課題組成員以慎重、科學的態度投入研究，保證課題研究的每一階段都將利弊因素以最真實，最客觀的形態呈現出來。

對教師而言，進行課題實驗需要充分準備，包括心理的、物質的準備等；自主作業模式研究對學生而言形成了心理上的考驗。在實驗班級，學生提交申請表之前，便經受了第一次心理考驗：我能獲得家長的支持、老師的認可嗎？因為我們的課題實驗要求參與的學生必須成績優異，下列情況不得給予自主作業待遇：1.學習習慣不理想，自理習慣較弱；2.學習成績不理想，學習能力欠缺；3.嘗試自主作業，自主學習表現不理想；4.嘗試自主作業，成績明顯退步超出預料；5.家長有意見，或家長不配合。如此提高門檻，就給學生們一種暗示：進入實驗組，須是好學上進，對學習有自我把控能力的優秀學生；對未能進入實驗組的學生是一種鞭策，我的自主學習能力尚不具備，我要加倍勤奮才行！如此一來對于良好班風學風的形成是一種莫大的助推力！

二、 “慎”時度勢，逐步推進

初期的實驗從2014年9月開始到2014年12月首戰告捷，實驗組在學期末的測試中除四名學生外其余六十名學生成績穩中有升，四名同學三門下滑不超過10分，成績依然保持優秀，達到了預期目的。在第二年度的課題實驗中，我們進行了適度的推進。每班由原先6人增加到12人，我校是小班教學，參與人數占班級近半。由于有了第一期的示范，許多原先未能通過首批審核參與的同學經過再次申報，獲得了機會，倍加珍惜難得的機會。第二期實驗，課題組注重第一手資料的搜集，為后續研究及今后成功做經驗推廣積累實物資料。在第二期研究中，我們增加了綜合學科（科學探究、健身、勞動），在語數外“一統江湖”的大形勢下，將學生的自主學習能力范圍擴大。由于家長對于孩子的身心以及興趣問題普遍關注，此方面未有顯性、量化的考核標準，對于學習成績的影響沒有過多，此項延伸研究不但順利進行，而且對其他學科的輔助作用不可小覷，因為一個項目，一個興趣會使孩子觸類旁通，一通百通，各門學科齊頭并進，百花齊放，是我們的意外收獲！

三、“慎始”敬終，穩步前行

二期實驗再獲成功后，我們發現，孩子是喜歡自主作業的，起初家長可能會有顧慮，但課題成效做了最有力的證明。其實，嘗試自主作業后，明顯不適應的學生并不多。于是，我們對美術、音樂學科嘗試自主作業。學生申報的學科自主，形式亦自主――目前為全自主，加自主，半自主，作業簽免，在今后我們還將嘗試合作自主，即讓興趣相同的學生合作進行研究型學習，以使課題研究向縱深邁進。但我們的課題研究始終遵循一條底線，無論何時，我們不作統一要求，有能力，愿意參加并適應這種形式便滿足其愿望；尚未達到這種能力要求，更愿意接受傳統作業形式的，我們尊重其意愿，這也是對“自主”二字的最佳理解與詮釋。

課題研究進行到現在，學校的大多數老師、半數以上同學從中獲益，成績的攀升自不必說，能力的形成成為這些孩子受用終生的財富。自主學習能力，時間分配管理能力，自我規劃能力，自我控制能力，這些均是孩子今后走向人生成功的核心能力。教師在實驗中越來越感悟到：比起說教、訓斥等方式，學生一旦擁有自我管理的內驅力，會為其注入學習的效率感與幸福感。

課題研究走到今天已近尾聲，整個過程讓我們收獲頗多，我們課題組教師和學生們一起經受自主作業模式研究給我們帶來的洗禮，一起進步成長！

基金項目：本文系鹽城市“十二五”規劃課題《小學自主作業模式的實踐研究》研究成果，課題立項號[D-74]。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：自主學習；質疑問難；積極評價

《義務教育語文課程標準》（2011年版）在課程基本理念明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并在教學建議中指出“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利的自主學習環境，鼓勵學生自主選擇適合自己的學習方式”。而目前語文課教學現狀令人擔憂，學生處于被動的機械學習狀態，在語文教學中實施自主學習方式勢在必行。因此，筆者通過研究，巧妙導入，質疑問難，豐富語文教學活動，尊重學生的獨特感受，積極評價等方式，使學生自主地學習語文。

一、巧妙導入，培養學生自主學習的愿望

“良好的開端是成功的一半。”開課時，教師應該用最精練的語言，最短的時間，選用最有效的方法，把學生的情緒調整到最佳的學習狀態。如講故事、猜謎語、唱歌、設疑、圖畫、競賽等等。這一環節不僅是教師獨具匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。如在上《貓》一課時，課前，我運用課件演示讓學生欣賞各種可愛的貓的圖片和活動場面，使學生在觀察貓的過程中真切地感受到貓的可愛，激發了興趣，接著自然而然就有了自主學習課文的愿望。

二、質疑問難，變被動為主動

人們常說：“為學患無疑”。所以教師應鼓勵學生質疑問難，激發自主學習的興趣，提高學習效率。因此，教師在教學中應努力創設問題情境，教給質疑的方法。如：對課文內容質疑，對能表情達意詞句質疑，對文中人物質疑，對標題質疑，對篇章中的詳略安排質疑，對文章的敘述順序質疑，對特殊標點符號運用質疑，對運用修辭的地方質疑，對文中的表達方式質疑，甚至對課文插圖質疑，并提出自己的獨到見解。在教學《跳水》一課時，在充分的預習之后，學生疑問一個接一個：“課文講了誰跳水，他為什么要跳水呢？”“船長為什么要用槍逼自己的孩子跳水？”“文章開頭為什么要介紹‘這一天風平浪靜’呢？”“孩子為什么會爬上那危險的地方呢？”“這篇課文是按怎樣的順序寫的，這樣寫有什么好處？”“為什么大家會覺得40秒鐘太長了”……正是這一個又一個的問題，開啟了學生的智慧之門。經過一番閱讀理解交流后，學生又提出了“作者通過這個故事，是想告訴我們一些什么呢？”這個問題一提出，又一次點燃了學生思維的火花，有的說：“告訴我們不要過分地開玩笑，本文的驚險事件不就是從玩笑引起的嗎？”有的同學說：“告訴我們在面對危險時要冷靜、機智、果斷，根據情況的變化采取相應的行動才能把事情解決好?！庇械耐瑢W說：“遇事要冷靜，作出行動之前要考慮清楚后果。比如文中的孩子就是沒有考慮到爬上桅桿的后果。”有的同學說：“在別人受到傷害時，不要‘火上澆油’，助長事態惡化。比如水手如果不笑得更歡，孩子也不會不顧一切地去追回帽子”……一個個問題，激發了學生不斷自主地去思考、探究，這樣一來既發展了學生的思維，還讓學生真正領會到了作者的寫作意圖，更重要的是整過教學過程都是在學生生疑、解疑的過程中使學生掌握了知識，培養了能力，體驗了情感，激發了自主質疑的愿望。

三、豐富教學活動，獲得自主學習的動力

小學生天生愛活動，有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學習的動力就更強。因此，教師在教學過程中，應創設豐富多彩的語文活動讓學生積極地學，快樂地學。如教學《撈鐵?！?，將學生分成“贊成”和“反對”展開精彩的辯論；教學《田忌賽馬》一文后讓學生當小記者，去采訪扮演“田忌”“孫臏”“齊威王”的同學；教學古詩詞后，鼓勵學生做一做小書簽；教學《群鳥學藝》，演一演自己喜歡的角色；學完文質優美的文章后，有感情地品讀，總之，通過活動，有助于學生正確理解課文內容，得到情感的熏陶和體驗，鍛煉學生的能力，獲得自主學習的動力。

四、尊重獨特感受，積極評價，體驗自主學習的快樂

學生是學習的主體。因此，教師首先要樹立以學生為主體的教學觀，給學生創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生在一種自由、放松的狀態下讓學生進行大膽質疑，自由討論，發言交流，教師積極捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，對學生給予真誠的贊揚。此外，教師還要注重在家長面前對學生進行表揚，這也能有效地激發學生自主學習的積極性。使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維活動本身的樂趣，從而自覺主動地學習。

篇4

關鍵詞：滲透；自主學習；觀察；激趣；手腦結合

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0173-02

拼音教學一直是小學低年級教學的難點，因此《語文教學課程標準》對它作了較大的調整，降低了要求和難度，突出了“工具”的使用價值。但是，如果教學中沒有新的教法，拼音教學依然是枯燥、乏味的。所以，在拼音教學中，教師就要充分地提高學生的學習興趣，這樣，他們才能積極主動地參與到學習中來。興趣是學習的前提條件，興趣的喪失是教育的失敗，而興趣又是與生俱來的，如何發掘學生的興趣呢？我想，當學生參與其中，而不只作為旁觀者的時候；當學生通過自己的努力，探索到新知識的時候，他們那種探究問題、戰勝困難的快樂，將是開啟這些問題的金鑰匙。帶著這些問題，在一個學期的教學實踐中，我試著在拼音教學中滲透自主學習的新理念，不僅問題迎刃而解，而且學生的思維活躍了，語言能力增強了，學習更加主動積極了，還掌握了多樣化的學習方法。不用書寫，他們也能記住，也能真確的拼讀。如何在拼音教學中滲透自主學習的理念呢？我總結了以下幾種做法。

一、仔細觀察，看圖學習

教材中有許多彩色插圖，不僅孩子們喜歡，連我也是愛不釋手。拼音部分的插圖除了可激發孩子們的學習興趣外，還充當著小老師的角色。滿堂灌的教學方式不再適應新教材的學習，不再適應學生的學習?？纯次覀兊慕滩?，拼音部分的插圖有的具有表音作用，有的具有表形作用，有的既表音又表形。

二、兒歌激趣，自主學習

拼音的學習是生硬的，如果在其中運用兒歌的教學，那么學習起來就容易得多，兒童也更易接受。可是，單一地用兒歌激趣，學生的興趣不會被完全發掘，學習過程也只是被動接受。因此，我是這樣來安排教學的，在學習字母“、o、e”時，我用三句兒歌來幫助孩子記憶口形和讀音，“嘴張大，就念，我要做個發明家；嘴一縮，就念o，學習拼音好處多；嘴一咧，就念e，我愛跳舞愛唱歌”。有了兒歌的幫助，課堂氣氛明顯活躍了，每個孩子都在愉快的氛圍中掌握了學習內容。正當他們興奮不已的時候，我啟發他們想想“i、u、ü”如何編個兒歌記住它，孩子們通過和同學的討論、老師的指導，自己編出了各種利于他們學習的兒歌，“牙齒對齊就念i，我跟媽媽學穿衣；嘴一翹，就念u，弟弟不要嗚嗚哭；嘴一癟，就念ü，水里有條小金魚”。在孩子自己編兒歌的過程中，他們合作探究出這些字母的發音特點，并且快速的識記，同時語言的組織能力也得到了發展。當然，在這個過程中，也有一部分孩子編不出兒歌，教師也不能急于求成，因為這部分孩子對兒歌也感興趣，并積極地參與到學習中來，他們也在動腦筋想、聽別人說，主動地學習。通過兒歌的教學，孩子學習的興趣提高了、學會了自主學習，最重要的是，他們不用機械的抄寫，就能把這些字母輕而易舉的記住了。

三、手腦結合，參與學習

只是讓學生坐在教室動腦想想、動嘴說說，他們不會就此滿足；如果能讓他們動手做做，孩子們會更感興趣。在教學中，我試著這樣安排，效果真的不錯。市面上，許多書店都為一年級學拼音配備了各種各樣的學具。我想，可以讓學生自己動手做拼音卡片，他們一定會喜歡的。于是，我要求學生用硬紙裁成正方形，分別在上面寫上聲母和韻母，并用水彩筆把卡片裝飾得五顏六色。孩子們在興趣的驅使下完成得又快又好。學生做出來的卡片就更有用處了。首先，我讓他們在課堂上使用，要求孩子把自己做得最好的幾張找出來，拿到全班展示，在展示的同時又可帶著大家齊讀。在“動手制作―上臺展示―反復朗讀”這個過程中，學生不斷熟悉、掌握拼音。另外，卡片也可以在課后使用：請爸爸當老師用卡片考考自己，還可自己當小老師，教鄰居的小妹妹、小弟弟讀。這種方法，不僅激發了他們的興趣，促使他們自覺主動的學習，樹立了他們的自信心和成就感；而且知識學得更加牢固了。

四、注重游戲的實效性、參與性

在拼音的學習過程中，適當地插入一些游戲是必要的。導師在游戲的設計中，還有注意游戲的實效性和參與性。如果游戲安排目標不夠明確，銜接不緊湊，只針對少數學生；那么，學生的主體地位得不到顯現，這樣的游戲只是畫蛇添足。一個有目的、面向全體的游戲才可讓學生自主發展。在教學中，我為了讓學生熟練音節的拼讀，設置了“碰碰車”的游戲。我先在五顏六色的花形卡片上分別寫上聲母、韻母，選一組的小朋友每人拿一張韻母卡片，老師就拿著與之相對應的聲母卡片，走到一個小朋友的面前說：“我是聲母‘b’?！睂W生說：“我是韻母‘o’?！睅煟骸皟蓚€碰一下。”生：“b-―bo”。拼對的就把他手里的花形彩色卡片獎給他。這個游戲還可以以同桌或小組為單位，用自己的拼音卡片完成。另外，在拼音的總復習中，我設置了一個“摘蘋果”的游戲。我讓每一個孩子都準備一張自己認為最難的音節卡片，在黑板上貼一棵蘋果樹，每個蘋果的后面寫上每個人的學號，讓孩子們來摘蘋果，摘到誰的學號就讀誰準備的音節，讀對了就把蘋果送給他。以上兩個游戲不僅有明確的目標，而且使每個學生都參與其中。游戲，提高了學生學習興趣，讓其從中發現了別人與自己的不足，能積極主動地請教同學或老師，及時改正。這些豐富多彩的游戲，使孩子們在一種輕松、愉悅的氛圍中積極、主動地參與到學習中來。

五、在閱讀中熟練

篇5

【關鍵詞】興趣 自主 差異 鼓勵

語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。在多年的語文教學中，結合以下幾點，我談談我自己是如何激發學生自主學習的興趣。

一、玩一玩，激發學習興趣

1.你比劃我猜詞的比賽法。低年級的語文教學中，有大量的生字詞可以通過人的肢體語言表達出來，用生活中簡單的動作，可以讓學生把字放在腦海里內化，這樣一來會記得更牢。如在教學《動物中》的生字，上課前，我把要學習的“綿羊、孔雀、兔子、老虎、青蛙、熊貓、燕子”這七個詞語寫在紙板上，讓學生大聲讀幾遍。做游戲時，讓學生看了紙板后，通過自己的理解把文字轉化為肢體動作讓其他的同學來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。

2.成語接龍的游戲法。但是這種游戲可以較大范圍地檢查學生的識字效果，對于調動學生的自主學習積極性也很有好處。

在學習過程中，引進游戲，如摘蘋果、采蘑菇、吹泡泡等，不僅可以增強學習的趣味性，還可以激發學生的自主學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習，提高學習的效果。

二、巧設懸念來引入，調動學習熱情

強烈的好奇心，是引發興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內涵。因此，在語文教學之中，教師應根據授課內容巧設問題，讓一個個恰當而耐人尋味的問題調動起學生思維的運轉。而上課前設置帶有懸念的問題，為上好整堂語文課做好了鋪墊。新課標指出，教師應該“用教材教，而不是教教材”。因此，教學時我注重從教材內容需要出發，以組織有趣的語文競賽或講述生動的小故事等方法來引入，這樣不僅能指導學生的注意力集中起來，而且能夠引人入勝，調動學生自主學習的熱情。

三、情感激勵，引發學生的內在學習欲望

情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以帶動學生學習的積極性，尤其在小學生的語文課堂教學過程中，語文作為一門基礎性的課程，如要使其在課堂上能夠有效的完成規定的語言學習就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程中，主動認知以及心理活動高度發展起著重要的作用，現代教育理論同時證明了，課堂教學的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發喚醒。通過情感激勵來誘發學生的學習欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力，一種精神作用。意志發展促進其主動積極的客服學習上的難點，增強學習自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出“想要學”的欲望。

四、激發學生興趣，讓學生自主學習

學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機——學生學習語文知識的興趣、向往。美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！币虼耍處熢诮虒W時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。因此作為一名小學語文教師課堂教學要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機。如：在語文詞語學習過程中，教師給學生說的一個向恒宇接龍：明明白白 白虹貫日 日新月異 異想天開 開門見山 山南海北 北道主人 人才出眾 眾少成多 多此一舉舉世聞名 名副其實 實事求是 是非不分 分庭抗禮 禮尚往來 來之不易 易如反掌 掌上明珠 珠聯璧合 合情合理 理直氣壯 壯志凌云 云程萬里 里談巷議 議論紛紛 紛紛揚揚 揚眉吐氣……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到成語接龍過程中。此時讓學生停下教師提問，這個成語接龍能接完嗎？為什么接不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現，老師接著利用問題創設情境，在我們語文王國語言就是這么有魔力，同學們想知道更多的嗎？我們今天就來學習這樣接不完的魔力成語。這樣導入新課的方式，這樣情境的創設不但激發了學生的求知欲、學習動機，而且對本節課詞語知識重難點的突破作了鋪墊，有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養孩子自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]范春林.課堂環境對自主學習的影響及其對學校教育的啟示[J].教育科學論.2011.

篇6

廣州朱思樂教授的生本教育，倡導在課堂上以學生為主體，把課堂的主動權還給學生，在課堂中充分發揮學生的自主性，我認為，這一先進的教學理念也非常適用于我們的小學綜合實踐學科。小學綜合實踐課程一直不被重視，但是這門課程對于小學階段孩子各方面能力的培養是非常有幫助的，因此，就如何在生本教育理念下培養孩子們在綜合實踐活動中的自主能力，激發他們活動的積極性、自主性，現在談一下我個人粗略的見解：

一、學習生本教育先進理念，改變教師的傳統意識

長期以來，在綜合實踐教學中，教師忽略學生學習積極性和主動性的調動，教師代替學生現象依然嚴重，教師在思想上對這門課程的不重視，教學方法老套、陳舊，廣州朱思樂教授一系列生本教育的先進理念，無疑為我們的教育注入了一些新鮮的血液，所以我認為，要想改變小學綜合實踐活動中學生的懶惰現象，首先就必須改變教師的思想理念，把改變教師的思想意識提上日程。只有這樣才能從根本上改變小學綜合實踐課程的現狀，把課堂還給學生，教師自覺地當配角，在課堂上充分調動孩子的情緒，使他們愛上綜合實踐課。

二、開展多種活動，發揮生本理念，激發學生的自主意識

這學期，我們四年級在生本理念的指導下，開展了多種活動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的自主意識。四年級的綜合實踐改變了以往的教學方式講述教育，開展了孩子們喜聞樂見的一些活動，把課堂還給學生。如：本學期開展的“我的校園我做主”活動。在這次活動中號召孩子們和家長一起來給學校設計?；铡⑿?、校服、校歌。這一項活動新穎、獨特，可以動手制作、動手畫畫、動手實踐，孩子們喜歡，家長們更喜歡，這最大限度地調動了學生的積極性，激發了他們參與到活動中的積極性和自主性。

通過這些活動的開展，學生既掌握了有關設計方面的知識，又提高了自己動手的能力，充分體現了學生的主體性，培養了學生的自主意識。由此可見，開展豐富多彩、孩子們喜愛的各種活動對增強他們的自主學習意識有很大的幫助。

三、親近社會，讓自主活動、生本教學充滿魅力

綜合活動開展什么，怎樣激發學生的自主學習興趣，帶著這一問題，這學期我們四年級利用學校周邊是城關區環保局這一有利條件，加之2016年城關區政府號召全市人民節能減排為“蘭州藍”作出貢獻，我們四年級結合周的有利資源和政府的政策開展了“親近自然，走近環衛工人”這一項活動，活動的前期準備工作孩子們非常主動，當得知要去環保局參加此項活動，孩子們紛紛動手自己制作卡片，自己制訂小組計劃，自己動手布置室內室外的一些場景。在組織活動那天，孩子們紛紛拿上了自己準備的清掃工具，和環衛工人一起去清掃街道，并參觀了環衛局，活動結束后還寫下了自己的一些體會?？傊?，如果沒有這樣貼近學生生活的活動，沒有這樣有意義的活動，孩子們的自主性不會這樣積極，可見，選擇一些和孩子、社會、學校密切相關的活動，不僅在促使孩子積極性方面很有好處，而且對孩子各方面能力也有所提升。

四、把評價機制引入活動，提升學生自主合作意識

篇7

我多次設計并執教《解決問題的策略――列表》，似乎一次比一次“順利”，可我卻越來越迷惑。解決問題時，學生真的需要列表嗎？真的感悟到列表是一種解決問題的策略了嗎？學生圍繞情境圖“請你用最簡潔的方式整理情境圖中的信息”時，方法是多樣的，但很少有學生把信息放入圖表。因此課堂中，只有通過教師的“引導”，學生才會接受“列表”。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也能很快地通過列表解決問題。也就是說，學生通過老師給出的表格進行了填空，或機械地“依樣畫葫蘆”，而沒有真正理解它是一種解決問題的策略。2012年10月，在市級學科帶頭人的考核中，我又一次重新設計并執教了《解決問題的策略――列表》的研討課，因是“裸課”，只用粉筆和黑板，感受簡潔又深刻。

案例描述：

課前談話：

今天我以一個數學老師的身份，從數學的角度，以一種特殊的方式與同學們聊一聊《田忌賽馬的故事》。對于四年級的孩子來說，《田忌賽馬的故事》有印象，但并不是很熟悉。講述時，我邊講邊用箭頭表示兩人的賽馬經過，故事講完了，提問：老師用這樣的方式講《田忌賽馬的故事》，你喜歡嗎？說說你的理由。孩子們說了很多：如田忌非常聰明，他沒有換馬，只是改變了策略；這樣的表格既清楚又簡潔，讓我們一下子弄清楚了是怎樣比賽的。

評析：用列表的方式聊歷史故事，既讓孩子感到思路清晰、便于理解，又蘊含對“策略”的理解，讓學生在具體的情境中感到策略是一種計策和謀略，具體表現為解決問題的方法、手段的思考與選擇運用，為孩子運用列表解決問題作了很好的鋪墊。

一、揭示課題，激活策略

1.課前老師與同學們聊了《田忌賽馬》的故事，田忌運用合適的策略贏得了比賽。在解決數學問題時，也需要合理運用各種策略。今天我們就一起來學習解決問題的策略。（出示課題）

2.通過今天的學習，需要達成以下學習目標。

（1）在解決實際問題的過程中，經歷用列表的方法整理信息，合理快速地尋求解決問題的有效方法。

（2）初步感受列表是解決問題的一種策略。

評析：“學程導航”的基本理念是“以學定教”。通過了解孩子們的學情，確定教師該教什么；通過確立本課的學習目標，讓孩子知道需要做什么，達到怎樣的要求，從而能朝著既定的方向前行。

二、自主探究，感悟策略

1.生活中，常有許多雜亂的信息放到一起。請同學們拿出自主學習導學單，從圖上你知道了哪些信息？

[我買5本。][我買3本，用去18元。][我用42元買筆記本，能買多少本？][小華 小明 小軍]

評析：課前我做了調查，學生感到情境圖中的信息量并不多，完全能找到相關信息解決問題。因此，我們整合了教材：把后一個問題也放進情境圖中，讓學生產生整理信息的需求，并引發思考：怎樣整理信息才便于分析數量間的關系，體會策略的真正含義？

2.根據導學單自主學習。

第一步：要求“小華用多少元”，請你嘗試用最簡潔的方式整理信息，（提示：問題用“？”表示）并小組交流，比一比誰整理的信息最合理？

我準備這樣整理：

集體交流：學生列舉了各種整理信息的辦法，有橫寫，也有豎寫，有放進表格的，有只寫數據的。學生列舉后，評價各自的優缺點。

教師小結：列表時，我們把小明的信息填在第一行，讓人一看就知道，把小華的信息寫在第二行。

引導思考：想一想為什么把每人購買的本數和所用的錢數填寫在同一行？并且把小明的信息寫在前面？

教師引導：誰不看圖，只看表格就能復述題目的意思？用表格整理信息有什么好處？

評析：“學程導航”的理念要求老師站到學生背后，做一個學習的指導者和引路人。老師設計自主學習導學單，讓孩子們在導學單的指引下自主學習、小組交流、集體討論，再加上老師的合理引導――導在關鍵處、導在必須處、導在疑難處。

第二步：（1）修正整理的表格，并列式解答。

教師引導：說說你是怎樣想的？每一步求到的是什么？突出從問題想起和從條件想起兩種不同的解題思路。

（3）比較以上兩題，有什么相同和不同的地方？并在小組里交流你的思考過程。

評析：這一環節，學生既明白了為什么要列表、怎樣列表才是清楚簡潔的，又明白了清楚簡潔地列表是為了分析數量關系，找到解決問題的辦法。

第三步：你能把上面的兩張表格合并起來嗎？在小組里說說這樣合并的理由（提示：可參看書本第66頁的內容）。觀察表格，你有什么發現？

師生小結：用列表整理信息，除了清楚、簡潔以外，更重要的是便于分析題中的數量關系，找到解決問題的途徑。

評析：孩子沒有思考，就沒有真正的數學學習。整個新知學習部分，以老師設計的“自主學習導學單”不斷把孩子們的學習引向深入。在這個過程中，穿插同伴合作、交流討論、適時點撥，讓孩子不斷產生自我學習的成功感。

三、練習鞏固，深化策略

談話：接下來，我們就用這樣的策略解決問題：

1.完成第67頁想想做做第2題。（理解：我帶的錢正好可以買6個足球或8個排球）

2.比較與例題在解答過程中的不同點。

篇8

古往今來，為什么名家學者們都如此推崇閑暇呢？這是因為世界上許多偉大的發明創造都是在閑暇之時醞釀生成。擁有閑暇的時間，才能浮想聯翩，獨立思考，觀古今、攬四海，馳騁想象，生發靈感，產生智慧的火花。牛頓坐在蘋果樹下休閑，一個蘋果落地讓他產生了萬有引力的構想；阿基米德在洗澡的時候發現了浮力原理；魏格納躺在病床上發現了大陸漂移學說；英國劍橋大學的下午茶更是喝出了六十多位諾貝爾獎獲得者……

閑暇之于人是如此地珍貴。閑暇不僅能夠緩解壓力、調試心情，更易于激發智慧的火花，有助于人的長遠發展。對孩子們來說，閑暇更是不可或缺。在緊張的學習之余，孩子們需要安安靜靜地呼吸新鮮空氣，沒有任何負擔地想自己所想、做自己所做，在閑暇中迸發靈感，凈化心靈，在閑暇中體悟生命，感受幸福。豐富而多姿的閑暇生活，能夠營造出輕松的氛圍、恬然的心態、智慧的思維。

真正的教育就是為受教育者爭取更多的閑暇，因為有閑暇才有屬于自己的自由時空。前蘇聯偉大的教育實踐家蘇霍姆林斯基反復強調：“學生創造力的培養取決于他能自主掌握的時間。”因此，在他主持的帕夫雷什中學里，學生每天只上五節課，每天下午留有兩課時的自由活動時間，學生可以根據自己的興趣到學校各個實驗室、活動室、閱覽室、校園農場、校園工廠等地方進行自主學習或實踐探索活動。帕夫雷什中學成為了享譽世界的教育實驗中心之一，被眾多教育人奉為“教育圣地”。

然而，我們的學生又有多少自由選擇的時間和機會呢？他們三更眠、五更起，課表從早排到晚，甚至早、晚自習時間也在教師的統一安排下學習，即使有一點自主學習的時間，也只能用來完成當天的各科作業。我們經常抱怨學生沒有讀書看報的習慣，沒有獨立思考的習慣。但是，我們是不是應該反省一下：我們給了學生多少閑暇時間，又給了他們多少自主學習、獨立思考的機會呢？

學生身心疲憊的時候最應該做的是什么？不是繼續在作業堆上掙扎爬坡，而是閑暇――讓身體放松的同時，也讓心靈在有張有馳中得到凈化和提升。如果這個世界沒有交通工具，也許人類會重新回到肢體行走的階段。但是，又有誰有膽量去預測，學生如果沒有閑暇會是什么樣子？愛因斯坦說過：“人的差異在于業余時間。”教育家陶行知先生也做過一個比方：“一個茶杯要有空間方可盛水?！睕]有閑暇的孩子，頂著學習的壓力和精神負擔，無法對自然現象產生好奇和探究欲，他的創新是缺乏靈感的；沒有閑暇的孩子，為功課忙碌著、為考試忙碌著、為分數忙碌著，他的世界是不完整的……由此可見，閑暇不僅僅是學生生理上的需要，更是心理健康成長必備的陽光雨露。

當然，閑暇并不是任由學生在電視機前或游戲機前無聊地消磨時光。在這里，需要提倡的是一種有智慧的閑暇生活，而不是一種無所事事、打發日子的閑暇生活。真正的“閑暇”是融思想、智慧、靈感和創新為一體的。因此，教師需要引導孩子們個性化地安排、規劃自己的時間，在一個寬松、自由的環境中學會生活、學會求知、學會審美、學會創造、學會包容、學會體驗……實現自我創造、自我探索，讓孩子們能夠在閑暇中興之所至地自由閱讀，超越功利地精神漫游，去除壓力地沉思冥想，注重培養孩子們探究未知事物的強烈興趣和獨立思考的能力，這才是閑暇的真正內涵。

篇9

一、創設情景，布置任務

設置情景，是學習的首要條件，能夠激發學生學習興趣，產生完成學習的動機；然后布置任務，將教學目標和教學要求設計成一系列的“學習實踐”任務，通過“任務驅動”來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創造性解決問題的能力。

在教學實施過程中“任務”的創造性設計、構思非常重要，“任務”設計的好壞直接決定了學生學習的效果和學習心理情緒，特別是學習的情緒方面尤其重要，因此我們在設計“任務”時，要很好地為學生營造恰如其分的、以人為本的、具有個性化的人文主義學習情趣和愉快的學習心理的學習環境。在設計“任務”時，還應具體考慮：怎樣組織學生進行任務完成和小組協作的形式，怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、個性化的學習知識任務，怎樣根據知識點來設計能夠幫助學生鞏固知識、鍛煉思維、培養自學能力和協作能力的多樣性任務。任務的設計要緊緊聯系他們周圍的實際生活，聯系他們的學習，要體現任務的實踐性、趣味性、人文性，要預測學生對這些任務會出現怎樣的心理反應，以便有效保障學生擁有良好的學習環境。

二、自主探究，培養學生的創新精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！毙睦韺W研究也指出：學生對周圍事物充滿好奇，學生有一種與生俱來的、以自我為中心的探究活動方式。

“發現教學法”主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己發現、探究、完成學習任務，在整個教學過程中應以學生為主體，教師為主導，這一過程是學生重要的學習過程。

（一）首先教師要引出“發現點”。

這個“發現點”既不能讓學生對于其結果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地。學生會圍繞“發現點”展開討論，提出多種設想，在圍繞“發現點”組織討論的過程中，教師要拋磚引玉，啟發、引導學生自主探究，這是整個教學的重要過程。

（二）學生質疑解難。

學生在自主探究的情況下，自行發現問題，然后通過討論，學生得到一些他們“發現”的內容，然后相互補充、綜合，最后，由教師引導學生把這些結論與教材內容相結合，從而完成一次“發現”。在教師營造的自由課堂氛圍中，學生通過細心地觀察，不斷地思考，大膽地設想，勇敢地實踐，得到了自己的“發現”，這種發現的喜悅比單純教師知識的傳授印象要深刻得多，對于提高學生學習信息技術的興趣，對于培養學生的創新能力、分析問題和動手解決實際問題的能力，有很大的好處。

1.分組協作學習。采取將優等生、中等生、緩進生進行混編，以優帶動后進，使優等生在幫教過程中進一步鞏固知識，使中等生開闊眼界，使緩進生得到及時幫助并有所進步,所涉及的疑難問題由學生自行解決。

2.組與組間的協作學習。主要指各小組完成任務以后，組與組之間相互交流探討，實現全班資源共享,通常采用討論式、競賽式等形式，共同解決探究時遺留的各種問題。

3.師生協作學習。學生的學習，任何時候都少不了教師的指導，學生學習時，教師是設計者、引導者、組織者、管理者，師生協作貫穿教學的始終，教師要尊重學生人格，師生之間是民主、平等的關系，構建課堂教學模式要體現師生交流、生生交流的融洽協作關系，形成學生敢于參與、主動參與、善于參與的氛圍。教學時教師要精講多練，以練為主，大力提倡自主探究學習，培養學生的創新精神和實踐能力，使課堂教學真正達到因材施教，發展學生個性，培養學生特長的目的。

4.完成探究。是信息技術教學中，對探究學習成果的進一步完善、修正，通過前面的質疑解難、討論解決、形成共識的一個過程，要求教師給予學生廣闊天地，按自己的意愿完成任務，掌握知識、技術。

三、成果交流與展示

這一過程是師生共享成果的過程。學生經過一段時間對信息的獲取、處理，形成觀點與成果、修改觀點與成果，完成階段性的成果，這個過程是知識的匯集、共享過程，是信息的深度加工階段。通常我采取學生小組自評和教師點評的評價方式來完成，教師通過對學生間不同的觀點的點評，進而實現補充、修正，于是大家可以共享集體成果，從而加深對所學知識的理解，即最終完成所學知識的意識的建構。同時以激勵性的評價語言，消除學生的心理障礙，樹立學生自主學習、自主探究的信心，激發學生繼續創新的精神，培養學生群體協作精神和關心他人、樂于助人的優良品質。整個交流展示過程，也使學生拓展眼界，從多角度、多方面獲取知識，培養發散思維能力。

四、激勵性評價，讓學生養成自主學習的良好習慣

科學評估、激勵評價是創新教育的動力，激勵性評價可以調動學生的積極性，促進學生主動參與、自主學習。積極的評價能激勵學生，消極的評價會挫傷學生的積極性，如果一個學生從老師那里得到積極的評價，會促使他對學習產生濃厚的興趣。我在教學過程中，恰當地采用多種激勵評價方法，激勵學生學習的積極性、主動性，使學生喜歡學習，主動學習，逐步促進學生良好學習習慣的養成。一是對學生在活動中創造出的正確結論給予真誠的贊賞性評價，比如《我的小簡歷》一課，在學生創作簡歷時，我發現平時一個不愛說話的孩子把簡歷做得與眾不同，我便及時進行表揚，把他的作品展示給大家，并用賞識的目光望著他，從那以后這個孩子似乎變了，信息技術課上不那么沉默寡言，學習更主動積極了；二是善于把評價轉化為一種期待，評價形式力求多元化，尤其是對學生暫時表現出來的不盡如人意處，更應巧妙運用評價使學生體驗到教師的期待，進而化為一種積極的行動；此外，我還采取“競賽與評比”“競選‘小鼠標’智能星”“爭做‘小問題’星”“創造星”等方法，激勵學生的自主學習與自行探究，培養學生良好的自主學習習慣?？傊?，經常性地使用“不錯”“你能行”“你真棒”“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。

篇10

關鍵詞：新課程標；語文課；自主學習；引導作用

中圖分類號： H09 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）11-0133-01

一、營建良好的自主合作學習氛圍

自主是新課程標準中的核心關鍵詞，我們必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣，教師應當以充沛的感情、專注的精神、堅強的毅力、豐富的想象、生動的語言和嫻熟的技藝激發學生的學習熱情；通過表揚、激勵、引導、參與、組織交往的學習情景，充滿激情、活動熱烈的交往場景，寬松和諧的心理溝通等，使課堂充滿生機和活力。營造良好的課堂學習氛圍，讓學生進入自主學習的狀態。課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想像，允許“異想天開”。

二、引導學生學會自主學習

自主課堂中的學生自主學習需要有教師的保障和指導，教師要對學習活動做出合理的設計，應當以問題為紐帶、以知識的形成過程和再發展過程以及學生的思維發展過程為主線，以師生合作互動、多向信息溝通、多種感官協調活動為基本方式。具體從以下幾方面入手：

1.明確學習目標，引導學生

在課堂教學中，教師應把引導學生制定課堂自主學習的目標作為創建自主課堂的一項重要策略。學生的學習目標可以是多方面、多層次的，不同知識基礎和學習能力的學生，應有不同的學習目標，教師要在最大程度上尊重個性差異、張揚個性特點，培養自主的人、個性化的人、大寫的人。

2.要注重策略和方法，輔導學生

教師在構建學生自主的課堂教學環境時，要充分考慮學生學習過程中，有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師應該怎樣幫助學生解決這些問題等。

3.要調控學習過程，指導學生

自主課堂的創建及運行，離不開教師的謀劃、組織、指導和參與。教師只有積極參與，和學生融為一體，才能啟發和引導學生、激發學生的學習興趣，使其對問題的探討更深入，并對學生的表現做出合理的評價。例如：在學習《鳥情》一文時，教師讓學生小組合作學習。質疑解疑時就像央視《開心辭典》一樣，可以求助別組同學，可以求助“伙伴團”，也可以打電話求助家長。最后一個值得探討的話題令孩子們興趣大增――“作者說自己把床頭靠在樹杈上，那床鋪豈不是懸空的？怎么靠呀？課文是不是寫錯啦？”這可是教師教案中沒有考慮到的問題。于是，老師沒有繼續按教案的步驟展開教學，而是與學生一同探討，最后畫圖理解，達成了共識。作者家的床應該是那種舊款式的架子床，架子正好與樹杈上的鳥窩差不多高度，作者就可以晚上在院子睡覺時也看到小鳥了。

可見，在提倡學生主動參與學習的過程中，教師的組織引導作用不是削弱了，而是由原來的控制與組織，改為支持與幫助，以此來提高學生主動參與學習的效率。

4.要強化信息反饋，及時糾正學生

教學過程中，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發展思維、提高能力。學生正確的認識觀念靠教師的引導、學生精神境界、文化品位、審美興趣的提高更靠教師的正確引導。

當然教師的引導在關鍵處，導在學生迷惑處，導在學生情感迸發的邊緣。

5.要積極總結成果，享受自主學習

在學生自主學習過程中，學生解決問題的速度是因人而異的，學習效果并不都是教師所期望的。這就要求教師在總結學習成果時，能根據學生的不同情況做不同的要求，并能及時引導學生對學習成果做合理的修正和補充，使之完善。同時，對學習成果的運用也是至關重要的，只有當學生感到自己學到的知識和技能，能夠解決學習和生活中的問題的時候，才能使學生認識到學習知識的價值，從而激發起學生學習的動機和興趣，并逐漸形成學生終身學習的愛好和良好的學習習慣。

三、設計師生之間自主交往的互動

老師與學生、學生與學生、個體與群體之間的互動，是自主課堂賴以存在并得以表現力的基本形式.交往是師生間、學生間、教學內容和相關信息與老師學生間的互動.課堂中的自主交往不僅僅是教學組織形式的簡單變化，它還聯系著個人的責任與義務，牽動著問題解決的寬度和深度.教師在課前需要設計互動的問題、時間和方式等，開展合作學習，著力營造引起學生思維共振、情感共鳴氣氛，在自主學習的基礎上通過群體與個體互動解決問題。