歷史學習感悟范文

導語：如何才能寫好一篇歷史學習感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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高中歷史教學 教學模式

一、“引導――探究――感悟”教學模式的概念

19世紀末以來,經驗主義、建構主義學習哲學在西方得到很大發展,杜威、皮亞杰、維果茨基和施瓦布等人把經驗主義、建構主義思想應用于課堂教學與學生學習,開創了在經驗中學習、發現學習、探究學習等全新的學習方法,形成了較為系統的關于探究教學的理論體系,帶來了一場世界范圍的教學革命。“引導――探究――感悟”教學模式就是在借鑒和吸收上述理論成果的基礎上提出來的,如杜威的經驗主義學習理論。美國著名教育家、實用主義哲學創始人杜威認為,“教育即經驗的不斷改造”,以此作為邏輯起點,他把基于“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起,提出讓學生在特定的情境中發現問題,在解決問題的過程中獲得真知的“問題教學法”,提倡學生在經驗中學習,在做中學習。杜威強調,教育必須建立在經驗的基礎上,教育就是經驗的生成和經驗的改造,學生從經驗中產生問題,而問題又可以激發他們運用探索的知識產生新的概念。因此“引導――探究――感悟”教學模式提倡創設特定的問題情境,來引導學生學習,這種學習把借以“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起,激發學生在特定的情境中發現問題,自主地解決問題。問題情境是學生探究學習賴以發生的基礎,可謂沒有問題情境,就沒有學生的探究學習。瑞士兒童心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰,從學習的發生過程著眼,將學習描述為主體總結個人經驗而不斷重構個人心智結構的過程。皮亞杰強調主體自身在學習中的作用,但并不否認社會互作用的重要性,主張學習者應與他們的環境相互作用。讓主體在與外界實實在在的接觸中發現自身跟他們建構的“知識世界”不一致的地方,通過話語或看法交換來實現心智結構的解構和重建。因此“引導――探究――感悟”教學模式就是主張利用現實的教學情境和社會生活情境,創設典型的學習環境,不斷激發學生主體的自我構建意識,讓主體將自己的經驗帶到這個環境中,通過激烈的思想交流和碰撞,發現自身知識結構、經驗體系跟他人不一致的地方,借助話語和看法的交換來實現心智結構的改構和重建。

布魯納的發現學習理論發現學習作為一種建構性學習活動,它是通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用而實現的。發現學習的進行是以原有的知識經驗為背景,發現學習的結果會在一定程度上對原有的知識起到調整、改造的作用。在發現學習過程中,學習者在問題情境面前激活了相關的知識經驗,把這些知識映射到問題情境中,生成對問題情境及其內部關系的理解,建立起一系列關于變量關系的假設,形成對活動結果的預期。這些想法和假設又會在之后的實際結果中得到檢驗。如果實際結果支持了自己的理解,原有的假設以及作為原有假設基礎的思路和相關知識就可以保留下來,充實、豐富現有的知識結構;如果實際結果否定了自己的假設,學習者就需要重新審視假設的思路及其相關理解,做出相應的調整和改變。新、舊知識經驗之間雙向的相互作用是發現學習的核心。因此“引導――探究――感悟”教學模式要求學生在教師的指導下,通過自己親身去探索歷史現象的奧秘,從而認識歷史現象之間的聯系,揭示歷史發展的規律。它著眼于學生的思維過程,通過教師的教學,學生對知識的理解不僅是熟知某些歷史知識,而是更要真正了解知識的產生過程。這種探究性的學習不是把學生當成被動的接收器,把現成的認識成果放在學生面前,而是把學生當作主動參與知識獲得過程的人,關注的是學生獲取知識的過程,強調的是如何得出歷史結論的過程,而不僅僅是結論本身。它要求學生在教師的引導下,在搜集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中,不僅掌握基本的史實、概念,同時了解歷史研究的基本原理、方法和過程,只有這種學習才符合現代教學論的要求。

教學模式在國內教育理論界還未做出統一的定義。例如,李秉德先生在他主編的《教學論》中說:“教學模式是在一定的教學思想的指導下,圍繞著教學活動的某一主題,形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型”。吳也顯先生在他主編《教學論新編》中這樣給教學模式下了定義:“教學模式是在教學理論和實踐的發展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統、穩定的一組策略和方法”。他們的說法雖然不一樣,但其基本觀點是一致的,即:(1)是在一定的教學思想指導下進行的;(2)是關于教學活動的;(3)是一種相對穩定的方式。“引導――探究――感悟”教學模式是針對傳統的“授受式”教學模式提出來的。長期以來,歷史這門思辨性很強的學科多被看成是單純的復述性的學科,強調記憶性成為歷史教學的一大特點,教學中少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論交給學生,而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪,使學生成為有情操、會思考的人,就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解,重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式,形成并倡導探究性學習。

從上面理論綜合得出高中歷史“引導――探究――感悟”教學模式,就是指在高中歷史課堂教學中,通過創設問題情境,啟發學生思維,引導學生探究,在教師的“導”與學生的“探”的有機結合中,完成教學任務,使學生對歷史有所感悟、思想有所升華,以培養學生的歷史思維能力為終極目標的教學活動形式。它要求歷史教師要根據課程要求,運用敏銳的觸角,充分挖掘教材,創設特定的情境,引導學生主動提出與歷史教學內容相關的問題,自主地探究歷史問題的教學方式。本模式所追求的是學生對歷史的建構和認識,并把歷史思維能力視為核心,從而把歷史學習的方式由被動接受轉變為主動探究;即摒棄對歷史知識的機械記憶,代之以對歷史原貌的分析與理解,讓學生正確地建構歷史,形成正確的歷史觀,并提出自己對歷史的理解和領悟。

二、“引導――探究――感悟”教學模式的特點

“引導――探究――感悟”教學模式具有與一般歷史學習活動不同的特點,主要表現為:第一,以探究問題為目的。沒有問題談不上探究,歷史探究學習活動的真正意義在于使學生主動發現問題、探究問題、解決問題。第二,以思維訓練為核心。歷史學習不應該是促成思維固化的過程,人們對歷史的正確認識,需要發散式的思維、復合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的視野,尤其是對歷史上因果關系的思考,是對人的思維水平高低的檢驗。(接下頁)

(接上頁)第三,以自主探究為主要形式。探究學習是一種積極的學習過程,學生積極、主動地探究,是學生開展歷史探究學習活動得以真正開展的關鍵性問題。只有讓學生投身其中,從活動中才會激發動機,引起興趣;才能使學生通過學習活動體驗到挫折感和成功感;才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力,才能使學生多與教師、同學交流,建立親密的合作關系。第四,以史料運用為條件。讓學生學會利用史料,通過對史料的收集、整理、辨析、推論,把史料作為證據,用以解決歷史問題。因此,歷史探究學習是離不開對史料的運用的,尤其是學生對史料的運用。第五以教師指導為輔助。引導學生思考,怎么入手,怎樣做,而不是讓學生接受教師現成的結論,在歷史探究學習過程中,學生需要的是“指導”或“幫助”,而非“傳授”或“教導”。教師在歷史探究學習中是學生學習的伙伴,其主要職責是為學生探究學習提供指導和經驗借鑒。

三、“引導――探究――感悟”教學模式哲學理論基礎

歷史學的本質是人學,是當今時代的人與過去時代的人進行對話和交流的學科。歷史學科的特點集中表現在歷史認識上,歷史認識的主要特征表現為三極思維活動:這三極是現時代的人――史料――歷史事實以及事實背后的人。三極思維活動具體表現為:現時代的人通過史料這個中介去認識歷史事實以及事實背后的人,從中獲得某種認識或啟發,然后以這種認識或啟發指導或豐富現時代人。具體來說,歷史學科的主要特點表現在:

第一,認識主、客體的統一性。長期以來,西方傳統史學把史料等同于歷史事實,把史料當作歷史認識的客體,把史料的考證當作史學最主要的工作。這是一種典型的主客二分的認識論,它無視歷史認識客體的人的屬性,把認識的主體與客體絕對地對立起來,這是錯誤的。歷史認識的主體是人,認識的客體本質上也是人。盡管作為歷史認識客體的人無法直接與今天的人對話,但是,認識的主體通過對過去事實的考察,并在此基礎上了解事實背后的人所思所想和他的情感,從而有所啟迪和感悟。這樣,歷史認識的客體也就對認識的主體產生了作用。因此,歷史認識的主體和客體不是決然對立的,而是有機統一的。

第二,認識客體的過去性和不可重復性。這是因為歷史認識的對象是已經過去的及歷史事實背后的人,其一經過去,就無法重復。

第三,認識目的的現實性。過去發生了那么多事,為什么我們單單對某些事件引起特別的注意,并對它們保持濃厚的研究興趣呢?這是因為歷史學家試圖解決的問題是由他當前的關切引起的,真正的歷史應該是歷史學家跟他的事實之間相互作用連續不斷的過程,是現實跟過去之間的永無止境的問答交流。

第四,認識途徑的間接性。歷史事實往往是通過一定的載體得以保存下來的。這些載體可以是文物、古跡和遺址,但主要是文獻資料,即史料。我們研究歷史主要是通過大量的史料這個中介來進行,史學是運用它獨有的方法直接從原始材料中發覺真理。

第五,認識方式的體驗性。要完全認識和理解歷史,僅憑邏輯的推理是不夠的。認識和理解歷史必須強調認識主體依據他的已有經驗在歷史情境中去體驗歷史。這正如狄爾泰所說:體驗是理解歷史的關鍵,歷史學家必須直覺地靜觀歷史的現實,以便重新體驗過去的時代。

鑒于歷史學科的以上特點,在高中歷史學科中創造性地引用“引導――探究――感悟”教學模式,可以幫助學生在對歷史追本溯源的過程中,更好地體驗歷史,感悟歷史,以便更好地總結歷史,放眼未來,從而有效地提高歷史教學的質量,提升學生的素質。這里的“引導”是前提,突出的是教師的主導作用,“探究”是核心,突出的是學生的主體作用,學生在探究活動中,通過對史料的甄別,歷史事實的考證,歷史現象的科學闡釋,歷史發展和運行規律的科學揭示,養成史從證出、論從史出和以論御史、史論結合的實事求是的治史、學史態度,培養學生的科學態度和科學精神。并在“探”的基礎上有所“感悟”,通過歷史學習,進一步加深對以人為本、善待生命、關注人類命運的人文精神的理解。培養健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界,這也是高中歷史課程的重要目標。

從以上論述中我們可以看到“引導――探究――感悟”教學模式在高中歷史學習中是一種非?？茖W合理并且結合了歷史教學的獨特特點在內的教學模式,這種模式不僅適應了新時代對學生素質要求的培養的目標,同時也其科學的理論依據而能夠使歷史學習不再是枯燥乏味的記憶。所以筆者積極支持這種教學模式在高中歷史教學中的推廣。

參考文獻:

[1][美]拉爾夫•泰勒著,施良方譯:《課程與教學的基本原理》教育科學出版社,2001

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《中華人民共和國審計法實施條例》（以下簡稱審計法實施條例）頒布實施，對《中華人民共和國審計法》（以下簡稱審計法）的有關規定予以了明確和細化，使審計監督機制更加健全，審計監督職責更加明了，這對于規范審計監督行為，強化審計監督指導和推動審計事業科學發展具有十分重大的意義。目前，各地審計機關正在普遍宣傳、學習貫徹審計法實施條例，審計法實施條例5月1日就將正式實施，如何正確貫徹實施，是擺在各級審計機關面前的一件大事，本人通過學習審計法實施條例及以往的審計工作情況，針對幾個具體問題談點自已的體會供同仁參考。

一、審計依據問題

目前各地審計機關在編制審計方案、制發審計通知書和審計報告中審計依據有兩種操作方式：一是以審計法第三章16條至30條規定的相關內容為審計依據，二是除以審計法第16條至30條規定外，將各級政府批轉審計機關年度項目審計計劃文件作為補充依據。

上述兩種操作方式，誰對誰錯有待明確，筆者傾向第二種做法，依據是審計法及其實施條例的相關規定。

新審計法第五章審計程序第38條規定“審計根據審計項目計劃確定的審計事項組成審計組，向被審計單位送達審計通知書，遇有特殊情況，經本級人民政府批準，審計機關可以直接持審計通知書實施審計”。實施條例第五章審計程序第三十四條“審計機關應當根據法律、法規和國家其他有關規定，按照本級人民政府和上級審計機關的要求，確定年度審計工作重點，編制年度審計項目計劃”。

通過審計法及其實施條例的規定中可以看出審計機關執法依據除法律、法規規定外，還應按照本級政府的要求確定年度審計項目計劃，遇有特殊情況的須經本級政府批準才可持審計通知書實施審計。依據審計法的相關規定作為審計依據就存在不完整性。

二、審計查出違紀違規問題定性、處理、處罰依據問題

目前，各級審計機關項目審計結束后對被審計單位存在的違紀違規問題依據國家有關法律、法規和規章的有關規定作為審計定性的依據，審計處理、處罰依據有兩種表現：一是依據審計法、審計法實施條例、財政違法行為處罰處分條例及相關規章中明確審計機關及其審計人員具有執法主體資格的法律、法規和規章；二是依據國家相關法律、法規及規章規定作為審計處理、處罰依據。

上述兩種做法和表現形式都存在與新修訂的審計法及其實施條例相銜接和完善的問題。

新審計法第四十一條“審計機關按照審計署規定的程序對審計組的審計報告進行審議，并對被審計對象對審計組的審計報告提出的意見一并研究后，提出審計機關的審計報告；對違反國家規定的財政收支、財務收支行為，依法應當給予處理、處罰的，在法定職權范圍內作出審計決定或者向有關主管機關提出處理、處罰的意見”。

審計法實施條例第5條第二款“審計機關依照有關財政收支、財務收支的法律、法規，以及國家有關政策、標準、項目目標等方面的規定進行審計評價，對被審計單位違反國家規定的財政收支、財務收支行為，在法定職權范圍內作出處理、處罰的決定”。

審計法實施條例第六章法律責任第四十九條“對被審計單位違反國家規定的財務收支行為，審計機關在法定職權范圍內，區別情況采取審計法第四十五條規定的處理措施，可以通報批評，給予警告；有違法所得的，沒收違法所得，并處違法所得1倍以上5倍以下的罰款；沒有違法所得的，可以處5萬元以下的罰款；對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，可以處2萬元以下的罰款，審計機關認為應當給予處分的，向有關主管機關、單位提出給予處分的建議；構成犯罪的，依法追究刑事責任”。

“法律、行政法規對被審計單位違反國家規定的財務收支行為處理、處罰另有規定的，從其規定”。

目前，相關部門起草的法律、法規和部門規章都明確有執法主體單位，直接借用有關的法律、法規和規章規定條款作為審計處理處罰的依據就存在執法體資格不合法的問題。

三、審計救濟途徑及受理單位問題

新審計法第四十八條“被審計單位對審計機關作出的有關財務收支的審計決定不服的，可以依法申請行政復議或者提起行政訴訟”。

“被審計單位對審計機關作出的有關財政收支的審計決定不服的，可以提請審計機關的本級人民政府裁決，本級人民政府的裁決為最終決定”。

新審計法實施條例第二十四條“審計機關根據被審計單位的財政、財務隸屬關系，確定審計管轄范圍；不能根據財政、財務隸屬關系確定審計管轄范圍的，根據國有資產監督管理關系，確定審計管轄范圍”。

根據法律和法規規定，審計機關年度審計項目計劃有本級政府安排的和上級審計機關授權或委托的審計項目，審計決定中告之的被審計單位救濟途徑的受理機關有待進一步明確。

如何正確貫徹執行新修訂的審計法實施條例，更好地運用實施條例，推動審計工作更好更快發展，為地方經濟建設保駕護航，是當前和今后各級審計機關和審計人員的一件大事。針對上述情況，筆者提出如下建議，供同仁參考：

一、審計依據

應依據審計法相關條款規定和各級政府批轉的審計機關年度審計項目計劃。完整表述為：“根據《中華人民共和國審計法》第條規定和《人民政府批轉局關于年審計工作計劃安排意見的通知》（政發號）……

二、審計查出違紀違規問題定性、處理、處罰依據問題

審計定性依據國家有關法律、法規和規章的有關規定作為審計定性的依據，審計處理、處罰公兩種情況：一是若國家相關法律、行政法規對被審計單位違反國家規定的財務收支行為無明確的處理、處罰意見的，依照審計法及其實施條例的相關規定作為審計處理、處罰依據，二是國家相關法律、行政法規對被審計單位違反國家規定的財務收支行為有明確的處理、處罰意見的，參照相關法律、法規規定的處理、處罰種類及幅度，依照審計法及其實施條例的相關條款規定進行處理、處罰；需移送或由相關主管機關處理的制發移送處理和審計建議書。

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關鍵詞：文學作品 閱讀 例析

《語文課程標準》明確規定：7～9年級能“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。根據這一要求，中考語文閱讀也強化了對感悟類試題的考查。下面以《遠去如花》為例，談談文學作品中感悟類試題的解答。

遠去如花

①曾經有很長的一段日子，一直慨嘆自己生命中的那些幸福過快樂過的往事都已逝去無蹤，洶涌奔向眼前心底的，似乎都是不被預料的挫折和坎坷。就仿佛人生一下子進入了漫漫長冬，春暖花開成了遙不可及的夢里風景。

②想起春暖花開，便想起那一年在一個偏遠的山村小學當代課教師時，班上一個叫李葉葉的女生。那是一個貧窮落后的地方，甚至連電都不通。每一家都是破敗的石頭房，斑駁腐朽的木板圍墻和院門。正值夏天，我去李葉葉家家訪，一進院子，立刻被一片花的世界包圍。滿院的花兒，在風中輕吐著縷縷芬芳，一時間，我愣在那里。之前也曾走訪過許多學生，幾乎每一家院里都是凌亂至極，不是堆著木頭就是石頭，像眼前這一片炫目的燦爛，讓我有一種很不真實的感覺。

③李葉葉的母親告訴我，那些花都是李葉葉栽種的，而且每天都去井邊提水澆灌，已經三年了。十三歲的李葉葉對我說：“我不喜歡院子里那么臟那么亂，雖然我們每家都很窮，可是種些花也不用花錢，就是多去提幾趟水，那又能累到哪兒去！老師你看，這一院子的花，出來進去的，看著心里也舒坦！”

④第一次，在這個貧困的山村，我看到了一種美好的希望。之前，看著每一家的蕭條，看著每一張臉上的麻木，心里就泛著無由的沉重，似乎只有在那些學生的臉上，才能看到一種生機，卻也是擔心以后他們會像父輩一樣在這貧窮的風霜里滄桑了笑容。

⑤還有一年，客居在沈陽。那r剛剛大學畢業不久，在這個城市里艱難地為夢想而奔波勞碌。住在城市邊緣的一個破舊的二樓里，每天要穿越大半個城市去上班，基本兩頭不見太陽。就這樣一天又一天，直至世事的風霜讓心中的夢想蒙塵。

⑥一個周日，起得晚，推開窗，很好的陽光，六月的空氣帶來城市外的清新。驀然間，便聞到了一種淡淡的清香，四下張望，見對面的平房里，一個女人正往窗臺上擺花盆，花盆里綻放著幾朵小小的淡黃色的花。這一刻，向來對花卉不感興趣的我，忽然間便仔細端詳起那盆花來。植株極矮，花朵也小，一種很淺淡的香，似乎隨時都會消散于空氣之中，只有在心平氣和的時候才能嗅到。雖然我根本不認識那盆花，但在那個上午，卻被它長久地吸引了目光。

⑦終于，午后去向那個女人請教，那是一個坐著輪椅的殘疾人，我知道，她在附近的一所郊區中學當老師，很堅強也很樂觀的一個人。她告訴了我花的名字，但是現在已經記不起了，只記得是一個很普通的名字。而且這花生命力極頑強，長久不澆水也不會枯萎，冬天的時候也凍不死，天暖了會自然長出新的枝葉，然后開花。她說：“我很喜歡這盆花，它陪伴我好多年了，也許，我是需要它的那種頑強精神來鼓舞自己吧！”

⑧是啊，這樣的花兒，和她的確很像。花兒只要有陽光空氣甚至極少的水就能存活下來并美麗綻放，而這個殘疾女人，亦是如此，只要心中有希望，不管遭遇怎樣的艱難，都會對生活露出最真誠的笑容。

⑨在一個很深的夜里，想起了那些遠去如花的幸福和歡樂，也想起了與花相關的幾個人，心里便輕松了許多。生活也許并非如我想象般艱辛，或許只是我的心里已經太久沒有拭去那些夢想上的塵埃。而且，在那個夜里，很巧的，上網，竟看到了當年的李葉葉在大學里發來的郵件，她說：“老師，還記得我當年種的那些花嗎？今年又開放了，現在是我妹妹在照看它們！我的家鄉已經變樣了，再不像當年那樣貧窮，而且，每家的院子里都有花兒在開放……”

⑩是的是的，那些花兒謝了，明年依然會開，它們永遠不會喪失開花的心。而我生命中那些逝去的美好，也定會如那些遙遠的花兒般，次第綻放，一一重來！

第一大類：文本型感悟題

試題設計1：讀了本文以后，你從中領悟到了怎樣的道理？

【解析】

⑴試題特點：這類試題，往往請考生就文章的主題、思想內涵、蘊含的哲理等發表自己的感想。

⑵提問變式：“請結合選文的內容，談一談你讀了本文以后的感受”。（《傳遞》）“從那個風雪之夜的經歷中，‘我’得到了怎樣的人生啟迪？”（《雪一化就有路了》）“小說意蘊豐富，你從中領悟到了怎樣的道理？”（答出兩點即可）（《命系懸壺》）“你能從文中無處哪些人生滋味？”（“新視野”卷十一《人生滋味》T15）

⑶方法總結：解答這類試題，必須認真閱讀文章，依據題目要求，多角度地思考、領悟文章中蘊含的道理。而是否可用原文回答，則要根據題目要求確定：如果明確用原文回答的，那就一定要用；如果沒有明確要求，則要仔細閱讀文章，看有沒有揭示主旨的句子，如沒有，則自己概括。

⑷答案示例：只要心中有希望，不管遭遇怎樣的艱難，都會對生活流露出最真誠的笑容。

第二大類：話題型感悟題

試題設計2：生活不是一帆風順的，人的一生中，坎坷、挫折、失敗、貧窮、殘疾，或是其他形式的不幸、厄運，隨時都可能降臨到任何一個人的頭上。對此，你是怎樣認識的？請結合原文，談談自己的看法。

【解析】

⑴試題特點：題干中提出一個與選文相關的話題，要求考生談自己的感悟。它與文本性感悟題的區別是，縮小了答題的范圍，對題目做了進一步限制。

⑵提問變式：“讀完本文，你是否贊同文中母親的教育方法，并說明理由?！保ā赌笎鄣挠捕取罚拔闹袛懥死洗搴屠衔莸姆N種變化，這種現象在現實生活中很普遍，請結合原文，談談自己的看法?！保ā独洗迮c老屋》）

⑶方法總結：閱讀文章內容，把握中心思想；看清選文話題，明白選文的內容（中心）與話題的關系；圍繞話題寫出答案，注意語言的準確生動。

⑷答案示例：苦難和不幸是人性的試金石，它們給人帶來痛苦和折磨，沒有人喜歡，但也沒有人能夠拒絕其到來；我們所應做的是正視它們，頑強樂觀地戰勝它們，只有這樣，我們才能變得強大，否則你就會淪落甚至被擊垮。文中的李葉葉和那位女教師，面對貧窮和殘疾，沒有喪失對生活對明天的希望，堅強樂觀地面對，最終改變了自己的生活，創造了人生的精彩。她們都是生活的強者。

第三大類：聯系型感悟題

試題設計3：結合《遠去如花》一文的閱讀感悟，聯系自己的生活實際，談談你受到的人生啟迪。

試題設計4：閱讀下面材料和對《遠去如花》一文的閱讀感悟，談談你所受到的人生啟迪。

鏈接材料：

有著四千年歷史的這個民族，誕生于《圣經》發源地的這個民族，千百年來一直被他們的敵人驅趕而流離失所。但是在精神和肉體面臨被滅絕的巨大威脅下，散居在世界各地的猶太人從來沒有放棄過對于本民族宗教和文化精髓的維護。（鐵凝《生命與和平相愛》）

試題設計5：閱讀下面材料和對《遠去如花》一文的閱讀感悟，聯系自己的生活實際，談談你受到的人生啟迪。

鏈接材料：同上

【解析】

⑴試題特點：試題設計3要求考生結合文章內容，聯系自身實際（或生活實際或閱讀積累等），談人生啟迪；試題設計4要求考生結合文中內容，聯系鏈接材料，談人生啟迪；試題設計5要求考生結合文章內容，聯系自身實際和鏈接材料，談人生啟迪。也就是說此類試題，除要讀懂文本外，還要聯系其他材料進行理解，試題3、4只聯系另外一個材料，試題5需聯系另外多個方面材料。如“請結合自己的生活體驗談談你對‘一切目標都是黑暗的，至少是朦朧的，只有行動才與光亮相伴’這句話的理解”（“新視野”卷十一《人生滋味》T16）

⑵方法總結：①用簡練的語言表達“我的看法”；②閱讀文章內容，提煉文章中心思想；③閱讀鏈接材料，準確提煉材料中心（如有多則材料，則采用提煉共性法、合并要點法、探究因果法等提煉信息）；④聯系實際，注意舉例典型、具體，看清題干要求，是“結合生活實際”，還是“聯系自己的生活實際”、“聯系自己的閱讀體驗或閱讀積累”，還是“聯系我們的生活實際等；⑤組織語言，整理答案。

⑶注意事項：條理清晰，分點標序，標志分明；啟迪感悟要和原文、鏈接材料、聯系實際，保持一致（特殊情況除外，如“你又有什么新的感悟”）。

⑷答案示例：

文中作者認為，只要心中有希望，不管遭遇怎樣的艱難，都會對生活流露出最真誠的笑容?！径涛母形颉坎牧现校q太民族面臨殘酷的殺戮，依然沒有放棄對本民族精神的維護與追求?！炬溄硬牧稀棵鎸ι畹睦Ь常覀円獦酚^、頑強。就如上次考試，我的數學考得很差，當時我十分難過；但我知道，要提高笛С杉ǎ只有刻苦學習。于是我振作起來。通過努力，很快就獲得了進步。【聯系實際】所以，人生境遇有時無法改變，但我們可以改變自己的內心，擁有一顆開花的心，幸福的生活便為期不遠了。【人生啟迪】

注意：此答案為試題設計5的答案。試題設計3的答案，只要去掉本答案中有關“鏈接材料”的內容；試題設計4的答案，只要去掉本答案中有關“聯系實際”的內容。

文學作品閱讀中感悟類試題，是一種綜合性較大的開放性試題，它突出考查考生對文本閱讀的感情體悟和對多種材料關鍵信息的有效提取。要做好此類試題，考生在閱讀中要自覺地與文本、與作者進行情感與思想的相會、交流、碰撞，甚至用自己的想象去補充、擴展作品提供的藝術空間，發展創新思想，提高創新能力，從而展示自身較高的語文素養，贏得閱卷老師的好評。當然，功夫在平時，要想考試中一展身手，平時就需要擴大閱讀積累，豐富閱讀體驗，就需要養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，遵循一定的閱讀原則。

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關鍵詞：歷史教學　情感教育　課改

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。歷史教學中的情感態度與價值觀教育就很好地詮釋了這一要求。

從教十年來，我作為一線教師，親眼目睹了當今中學生情感缺失之嚴重：路遇自己的老師，面無表情，昂首而過的；煩于父母管教過嚴與父母大吵大叫甚至殺害父母的；對于老師的教育不屑一顧甚至大打出手的；讀書無用，及時行樂的；一句話接受不了自殺的……可見隨著物質文明程度的飛速提高，年輕一代的精神文明教育蒼白了許多?？粗粡垙堩n流裝扮下的稚嫩的臉，聽著課間教室里傳出的一聲聲不堪入耳的時髦詞，我驚嘆這是不是十五六歲的朝氣蓬勃的年輕的心。很多時候學生表現出的脆弱、敏感、自私、自理能力差、不善于處理各種矛盾，對事物的冷漠，都讓我心痛，痛心之余更深刻領悟了進行情感教育的必要性，作為教師的責任感和使命感油然而生。

在實際教學中我主要從以下三個方面進行了歷史教學的情感教育。

一、充分利用歷史思維方式培養學生樂觀向上、積極進取的豁達個性。

在學習歷史的過程中經常會對一個歷史事件或歷史人物進行評價，而評價的主旨就是客觀、一分為二。我就充分利用這個機會對學生展開了情感教育。

比如講到雅典的民主政治時，讓學生根據雅典民主各種機構的產生和體現的特點對其進行評價，深刻認識到任何一件事情都有正反兩個方面的作用。在學習、生活中，無論是順境還是逆境，都有它存在的另一方面的意義。順境中暗藏危機，更應保持清醒頭腦，而不是享樂其中；逆境中存在機遇，更應該奮起直追，而不是消極沉淪。無論表揚還是批評都要坦然面對，尤其對于批評的聲音更要有寬廣的胸懷，而不是一味地排斥。

二、充分利用中外思想家的思想火花點燃學生的情感世界，培養學生心懷天下、為國之強大奮起讀書的遠大理想。

比如講到宋明理學意義時要取其精華，讓學生充分感受理學的現實意義，使學生進一步加深對中華民族博大精深、源遠流長的思想文化的理解，增強民族自信心和自豪感。理學對于中學生來說深究無用，但理學家的文章對于學生來說是有指導意義的。

比如朱熹的詩《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊；問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要讓學生知道致知讀書學習是獲得知識的源頭，認識到讀書的重要性和必要性。

再比如，學生熟悉的東林書院的對聯——“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國事天下事事事關心”，上聯將讀書聲和風雨聲融為一體，既有詩意又有深意，下聯則有齊家治國平天下的雄心壯志。要讓學生從小樹立崇高遠大的理想，勇于擔負起治國、強國的歷史重任，認識到現在所做的一切不僅僅是為自己，更是為了天下人謀幸福。放眼世界，自然心胸開闊、志向高遠。

三、以身作則，帶著一顆真摯的心上好每一節課，帶著一顆愛心平等對待每一個學生。

在教學過程中，要“曉之以理”、“動之以情”、“導之以學”、“助之以成”、“鼓之以氣”，從而端正學生的學習態度，激發其學習熱情，幫助學生樹立決心、信心和恒心，戰勝學習上的困難和挫折。要讓學生堅信：處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。評價要以鼓勵學生為主，激發每一個學生的積極性、主動性。當然該批評時要批評，該教育時要教育，不能一味地報喜不報憂，更不能姑息養奸，要讓學生擁有一顆健康的心臟，能夠承受未知的一切。

在歷史教學中實施情感教育的方法還有很多，可用的素材還需要很好地挖掘，我也將繼續探索、實踐，充分利用好歷史教學這個平臺，為培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才盡自己的微薄之力。

參考文獻

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1 歷史學案的設計方法

歷史學案是指歷史教師依據課程標準和學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。歷史學案的設計可以包括以下幾個方面。

1.1 制定學習目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿，它決定著教學設計的前進方向。因此，在編寫歷史學案時，教師要用簡明扼要，淺顯易懂的語言向學生提出本節課的學習目標，而且教學目標的制定還要力求便于操作和檢測。因為無目標，就會無取舍；無目標，就不知歸納；無目標，就不知跟進。以目標定向學習行為，從而激發學生的學習興趣，開展有意義的學習活動。

1.2 提出重點難點。學習重點是學生本節課學習中需要完成的主要任務，而學習難點則是完成本節課學習任務的障礙。在歷史學案中寫出本課重難點，學生在學習時才能做到有的放矢。

1.3 指導學習方法。學法指導是培養學生學習能力的核心因素，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分，重視學法指導是“教會”學生學習的前提和保證。第多斯惠曾深刻地提出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理?！币虼嗽趯W案設計中，學法指導應該貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和因素，構成一條明晰的學法指導線索。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整科學的體系，為學生發揮自己的聰明才智，提供和創造必要條件。

1.4 構建知識結構。構建歷史知識結構，是學習歷史的捷徑。歷史學科的顯著特點就是知識點繁多，時空跨越很大，學生難免有“繁多、雜亂、易忘”的感嘆，認為學習歷史是一種負擔。

要讓學生在短暫的學習時間內較快地掌握歷史基礎知識，提高歷史學科能力，教師在講授新課或復習課時都應該應引導學生梳理知識，發現其內在聯系，構建科學的有層次的歷史知識結構，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。

1.5 注重技能訓練。技能訓練是中學歷史學案的反饋部分，是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑。在歷史學案中，緊扣本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、考試焦點，精心設計各類問題，包括選擇題、材料題、問答題、研究性問題等，適時反饋，及時矯正，真實反饋，準確矯正，以鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。同時，問題也是學生學習的心理動力，正是在不斷解決問題的過程中，推動著學生去探索新知，使思維不斷向深度、廣度上拓展。

1.6 書寫學后感悟。學后感悟是學習歷史的歸宿。英國著名作家培根曾說“讀史使人明智”，通過學習歷史，書寫學后感悟，使學生從歷史學習中不斷汲取力量、汲取智慧，不斷思考、不斷反省、不斷創新，養成現代公民應該具備的人文素養，以應對時代挑戰，造福人類。

1.7 拓展歷史知識。適當拓展歷史知識，是拓展歷史視野、提高歷史學習興趣的一個手段。中學歷史教材囿于篇幅，歷史事件、歷史人物的出現往往是“閃現式”的，這使歷史事件流于枯燥、歷史人物形象干癟，大大降低了歷史課在學生心目中的地位。因此，在歷史學案中，依據教材內容，適當拓展歷史知識，可以使學生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現歷史畫面，如臨其境、如見其人、如聞其聲，從而激發學生學習歷史的興趣，引起學生對歷史事件、歷史人物和歷史現象的關注和思考。

2 歷史學案的作用

2.1 有利于教師素質的提高。教師編寫學案前，必須研讀課標，在教材梳理過程中重點突出課標，在反饋練習題中，反復體現課標，當一節課的學案編寫完畢時，教師就能透視課標的實質、全面準確地理解課標。復習課內容多，教師在梳理教材時，不可能面面俱到，均衡地使用力量，最好的方法就是抓課標，抓著課標就是抓著考綱、重點、難點，因此，在編制歷史學案的過程中，歷史教師自身素質也得到了很大的提高。

2.2 有利于體現學生的主體地位。認知心理學派的代表人物布魯納曾經說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

利用學案教學，能夠讓學生知道教師的授課意圖，讓學生有備而來，給學生以知情權、參與權，去掉過去學習時的被動與盲目，找到主動學習的支點，真正成為自己學習的主人；同時，利用學案教學，還能讓學生全員參與、全過程參與，真正體現了以學生為主，以學為主。

2.3 有利于提高教學效率。利用學案教學，能夠幫助學生系統全面地把握知識內容，克服盲目和片面，減少教材閱讀和作業中的困難，有利于準確理解，提高學習效率。學案好比半個家庭教師，能夠提供及時、關鍵的指導和人性化的服務。

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首先，高中歷史教師要根據學生的認知水平、學習能力、性格特征等創設教學氛圍，為學生營造一個平等、活潑的學習環境，也會增加學生歷史學習的興趣；其次，高中歷史教師要給予學生充分的機會，鼓勵學生自主思考、勇于發言，充分發表自己對歷史事件和歷史人物的見解，鍛煉學生的思維能力；最后，教師還要有意識地為學生講述趣味歷史知識，例如，在講“斯大林模式的社會主義建設道路”時，筆者為學生講述了“土豆加牛肉”來增強課堂內容的趣味性。這種趣味小故事在歷史課堂中的運用，可以集中學生的課堂注意力，增強學生歷史學習的熱情，提高歷史學習效率。

二、開展探究式學習，增強學生課堂參與熱情

新課改下的教學目標，對高中歷史教學有了更高的要求。高中歷史教師應貫徹素質教育理念，培養學生在歷史學習中學會思考和研究的能力，不僅增加學生的歷史文化知識，還有助于學生歷史學習方法的培養，提高學生的綜合能力。高中歷史教師要為學生提供研究探討的平臺，在互動與交流的過程中，啟發學生的思維，促進學生自主探究能力和創新能力的提高。

三、組織專題討論會，提高學生學習積極性

高中歷史教師在傳授課本知識之外，還應根據教學內容和教學目標，開展專題討論會，讓歷史課堂變得更加生動、活潑，提高學生歷史學習的積極性。教師可以將與學生息息相關的生活同歷史教學相結合，開展研討會，幫助學生加深對課本知識理解，使學生對歷史產生濃厚的興趣，例如，在“交通和通信工具的進步”一節，筆者將全班分成幾個小組，首先，要求每個小組成員在課下查閱相關資料或詢問長輩，為課堂討論做準備；其次，筆者組織學生進行組間交流，共同交換信息，有的小組介紹了家庭的交通工具從自行車到摩托車，再從摩托車到汽車，家庭收入呈增長的趨勢。有的小組還搜集了第一代巨型手機“大哥大”的圖片，在多媒體上演示了手機的發展歷程。學生在討論的過程中，充分認識到科技改變生活的重要性，使歷史課堂充滿趣味性。

四、發揮多媒體的演示功能，吸引學生課堂注意力

高中歷史教師應在充分尊重歷史真實性的前提下，利用多媒體為學生放映與學習內容相關的影像資料，讓學生充分感受到歷史學科的趣味性。教師挑選影像資料的來源一共有兩種：一是在專門的歷史網站上查找相關文獻和歷史記載，然后將這些學習素材與教學課件相融合；二是選取經典影視劇的片段作為學習素材，這些學習素材的選取一定要服務于高中歷史課堂，能夠使學生充分理解課本知識，并對課本知識進行一定的補充和拓展。例如，在講“‘一國兩制’的偉大構建及其實踐”這一節課時，筆者通過播放紀錄片讓學生了解“一國兩制”的由來、艱辛的談判歷程、浩蕩的回歸場景以及當今港澳繁榮穩定發展的現狀，使學生充分認識到“一國兩制”的科學性，生動的影像演示也增加了學生歷史學習的興趣。

五、利用實踐拓展，增加學生對歷史課堂的投入

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思考

這里的“歷史教育”指的是狹義的歷史教育，即在學校教育中，以歷史學科為依托，以學生為主要培養對象，師生共同探究、成長的教育活動，通常也稱為歷史學科教學、歷史課程教學等。受眾多因素的影響，歷史學科在中學相對邊緣化。在與教師們的交流中發現，大家對于歷史教學都存在不少困惑，我先談談感觸較深的兩點。

困惑一：中考要求與認識間的矛盾

中考作為重要的評價手段，是對初中階段教學的綜合考核，也是學生未來求學的重要參照。中考的總分為750分，歷史只占50分，而且是以開卷、與政治合堂分卷方式呈現。由此可見，在考試指揮棒“指點江山”的現實下，歷史學科的現實地位多少有些尷尬。

對于歷史學科的學習，許多人存在認識上的偏差：一種認為反正考試可以翻書抄，所以平常教師怎么教、學生怎么學都沒關系；另一種則認為不管怎么考，我以“不變”應“萬變”，學生只要將知識點背熟就行。所以，教師的教、學生的學都存在問題，忽視了平常教與學的積累，把希望寄托在考前背書、考中翻書。真的可以這樣嗎？縱觀2007年以來的中考試題，我們發現，中考關于歷史的考察有明確的要求：立足基礎知識和技能、強調能力立意、彰顯學科知識傳承與資鑒明智的功能、注重育人價值、進行綜合考察。從這個角度看，考試本身與教學的價值取向是吻合的、不矛盾的。但是，如果在平時的學習中，學生沒有構建起學科清晰的知識框架和脈絡，沒有掌握恰當的學科學習方法，沒有深刻體會到歷史學習的價值，他們很難在中考中取得理想的成績。近幾年重慶市中考歷史平均分都在33分左右，這在一定程度上也反映了這一問題。

困惑二：學生喜歡歷史與不喜歡歷史課的矛盾

大多數初中生對歷史是感興趣的。他們喜歡歷史故事、歷史人物、歷史傳說，他們愛看歷史劇、歷史小說，他們愿意聽易中天、袁騰飛……與之形成強烈對比的是：他們并不愛上歷史課！這是為什么？除了學生自身的因素，我們教師也應該反思自己的教學。在許多人看來，歷史教學就是講過去的事情，在舊紙堆中翻找陳舊的知識，并將其分割為時間、人物、背景、經過、結果、影響……于是，歷史的豐滿與美感被肢解，原本靈動的歷史成為生硬的知識點。在具體的教學過程中，有的教師照本宣科、羅列課本知識；有的教師偏離主題，講故事說閑文；有的教師對照考點勾劃要點，要求當堂背誦……這樣的教學，學生怎么會喜歡？當然，也有似乎很不錯的教學：課件精美、資源豐富、活動頻繁，課堂氣氛熱烈。然而刻意的熱鬧之后，留在學生腦海里的東西并沒有多少。久而久之，學生也就淡漠了。對此，我不禁要問：我們的歷史教學怎么了？我們到底要進行怎樣的歷史教學？我們的教學到底該給學生們什么？

這樣的困惑許多一線教師都有，當然也包括我。要走出困境，肯定需要改變，怎么做？就是改變自己、改變自己的課堂、改變自己的教學。遵循歷史教學的價值準則，回歸教育本源，實現學生真正需要的歷史教學。

二、回歸學科本源，做有價值的歷史教學

歷史的本源和價值是什么？西漢史學家司馬遷曾說：“述往事，思來者。”在他看來，歷史貴在啟示后人，啟發人生智慧，資鑒明智，進行方法論和價值觀的引導。這就是對歷史本源的表述?！罢嬲氖穼W，必須是以人生為中心的，里面跳動著現實的生命。”[1]歷史的價值在于能服務人生。歷史的本源和價值就是：以史啟智，服務人生。

作為教師，要改變自己的教學，就必須從歷史本源入手。教師要常追問自己：這節課我要干什么？這節課的靈魂和主線是什么？它的教學價值到底是什么？教師通過深入思考，把握知識學習與思想價值的關系，用思想價值引領學生學習知識，用思想塑造學生的學習能力，這樣的歷史教學對學生才更有意義。

1.遵循歷史之“道”，用智慧引領課堂

所謂歷史之“道”，就是歷史學科的智慧、素養與價值，它隱含在歷史事件之中。教師要分析、感悟并提煉歷史之“道”，在設計教學時，做到立意高遠、講求主旨，從歷史意識的角度入手，引領學生從歷史經驗和教訓中取汲取智慧。這就是專家所言：課堂的靈魂就在于價值引領！[2]

歷史的價值與智慧無處不在，認識原始文化不僅在于知道有哪些原始人類、他們怎么生活，還在于了解認識他們的過程體現了“探索永無止境”的精神；古代的卓越工程，其“卓越”不在于建造了多少宏偉工程，而是在于其因勢利導、因地制宜；古今中外的改革，其價值不僅在于能學習、善借鑒、敢創新，更在于它遵循規律從國情出發……歷史的智慧還在于它不是孤立的點而是延續的線。例如，該怎么看待中國近代史？曾說：“……看中國近代的一些史料，一看到落后挨打的悲慘場景就痛徹肺腑！”[3]中國近代史的基調是痛苦的，那學習中國近代史就應當立足于中華民族如何在悲苦中不斷地抗爭、探索、突圍、解困……一節課、一個主題、一段歷史，只有按這樣的立意去思考、建構，三維目標才能融為一體而生成有靈魂、有智慧的課堂，學生才能在學習過程中體會歷史的無窮魅力，將之內化為自己的人生智慧。

2.追求教學之“術”，用精彩助推學習

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[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性?，F代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。

一、初中歷史教學脫離生活的主要表現

歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。

經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。

一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。

二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。

三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。

二、生活化歷史課堂的打造

歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。

一是教學內容的生活化?，F代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。

二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。

三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。

總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。

[ 參 考 文 獻 ]

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關鍵詞：歷史學科 不重視 錯誤認識對策

歷史學科是一門綜合性學科，歷史的學習對于青少年學生具有重要的指導意義。 然而，學生對歷史學習普遍不感興趣，不重視。我認為，導致這種現象主要與學生對歷史知識的學習存在著一些認識誤區有關。我現就這些認識誤區及解決對策談一些個人的粗淺看法。

一、學生對歷史學習存在的三種錯誤認識

（一）開卷考論

許多學生認為歷史學科中考實行開卷考試，可以搞突擊，平時不用記憶和掌握，只要課后找同學劃劃課本，抄抄課堂筆記，課堂聽與不聽無關緊要。正是這種“等、靠、要”的依賴心理，導致了學生學習行動上的滯后，基礎知識的不扎實，答題時東挪西湊，造成“翻破指頭無覓處，滿卷文字無分數”的現象。

（二）無用論

受社會上思想的影響，學生將所學科目分為“主課”與“副課”，歷史學科當然是“副課”中的一員。再加上在當今的市場經濟大潮下，人們都關注可以創造巨大價值的學科，游離于古書、檔案中的歷史學科當然不受重視了。

（三）難學論

“歷史是過去的現實”，具有不可再現性。因此，越是久遠的事情，學生越不感興趣，就越覺得難學了。加之歷史知識點眾多，造成學生知識混亂，學習興趣不高，自然就不想學了。另外，中考歷史試題有限的答題時間，也影響了學生成績的提高，使得學生產生難學的情緒。

二、改變不重視歷史學科的對策

（一）學生要逐漸改變對開卷考試和主副課之分的錯誤認識

開卷考試所反對的是過分強調記憶，反對死記硬背，但熟悉課本并有一定的記憶是必要的，它是開卷考試所要求的。況且，隨著新課改的不斷深入，開卷考試的靈活性、開放性、綜合性、應用性和創新性的程度在不斷提高，有些試題無法直接在書上找出答案。因而，學生應知道：歷史學科開卷考試不是學科地位的下降，而是更加重視綜合素質的考查，更加注重學以致用。因而，學生要改變開卷考試就是抄寫一下課本上答案的想法，糾正各門功課“主副課”之分的錯誤認識，該記憶的要記憶，該掌握的要掌握，為以后的學習打好基礎。

（二）教育主管部門要改善教學環境，改變當前對學生學習效果的評價方法，真正把素質教育落到實處

近幾年來，中學辦學環境的改善和辦學條件的進步是有目共睹的。但是，我們不能因此夸大事實。就我所在的農村學校而言，某些教學硬件還是不盡如人意。整個學校只有一間多媒體教室，教師想上多媒體演示課，必須提前一周時間預約，大多數歷史課還是停留在“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張掛圖”的講授方式上。試問，這樣的教學條件，學生學習的興趣能有多大？課堂教學效果能有多高？建議各級教育主管要增加對教學硬件的資金投入，努力營造相對良好的教學環境。

從教育評價機制而言，素質教育開展了很久，也確實取得了一些成效。但目前教育部門對學生學習效果的評價機制仍不符合素質教育所提倡的評價機制。許多學校領導“轟轟烈烈喊素質，扎扎實實抓應試”，但教師教學仍在圍繞中考指揮棒轉，教師很累，學生更累。我想，如果我們換種方式來評估學習效果，情況可能會有所改觀。如教師在課堂上提出全新的富有挑戰性的題目，如針對當前中日關于爭端問題，請你預測一下：“中日之間是否會再次發生戰爭并說明理由？”再將全班學生按優等生學困生搭配分成若干小組進行討論與辯論。在這當中，學生可以自由發言，無論其觀點是否正確，只要是經過自己獨立思考而形成的獨到見解都是允許的。教師再從中加以鼓勵和引導、歸納并總結。這樣，經過一番劇烈討論與辯論的后，題目本身的答案是什么倒不是很重要，重要的是學生的學習狀態發生了可喜的變化：優等生競相發言，喜歡上歷史學科；個別學困生也能從中找到屬于自己的一片樂土，恢復了學習歷史學科的信心。整場辯論猶如做游戲，教師與學生在輕松愉快的氛圍中講授和接受知識，既調動了全體學生課堂主體參與的積極性，又增強了學生獨立思考和合作交流以及創新的意識，逐漸形成了探究式學習的習慣，彰顯了學習過程中的發展和變化。這才是素質教育模式下的教育評價機制?？梢?，在平時的各種評估和教學時，我們要改變過分注重筆紙考試的單一方法，兼用學生課堂參與教學的程度等方式來評價學生的學習效果，讓學生想學、樂學。

（三）作為唱主角的歷史科任教師應從以下幾方面進行努力

首先，要在教學方法和知識廣度上下工夫。在新課改的推進與實施中，身為歷史教師的我們應該在積累豐富知識的同時，建立學生主動學習、積極參與教學的現代教學方式，以滿足學生的要求。教師平時的教學方式可以多樣化。如采用上面已述的組織小組辯論會，可以吸引學生參與，使得學生學會了讀書、搜集、整理史料的方法。教師還可以利用多媒體技術指導學生學習，利用視覺的震撼來吸引學生。此外，教師還可以講學生經歷過的身邊大事，如泉州申報“海絲”項目，使他們感悟歷史，以提高學生對歷史的興趣。拓展知識廣度也是提高歷史學習興趣的方法之一。歷史教師必須在精通專業知識的同時，廣泛聯系各學科，“上知天文，下通地理”，以自己人格魅力、知識動力來吸引學生，達到提高學生學習歷史興趣的目的。

其次，要尊重學生的人格，實施民主教學，用發展的眼光鼓勵與評價學生。愛默生認為“成功教育的秘訣在于尊重學生”。因此，歷史教師應提高自身的道德品質修養，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，和學生開展平等對話，以提高師生間的合作水平，營造有利于學生走進歷史的良好氛圍。在平時課堂教學中，教師要允許學生問，允許學生講，允許學生做，同時也應引導學生學會怎么講、問、做，俯下身子成為學生真正的朋友。只有讓學生喜歡你，才能喜歡學習你教授的歷史學科。另外，學生的知識、能力、經驗心理、品質等均不成熟，歷史教師不能簡單地以自己的認識、想法、觀念來評價學生。平時，無論是學困生還是優等生，教師都應一視同仁，控制情緒，逐漸改變以下現象：教學中只針對優等生，對學困生重視不夠，在備課和上課過程中沒有針對學困生的具體對策。教師還要用發展的眼光評價學生，以表揚取代批評，以鼓勵取代埋怨，承認學生的差異，才能因材施教，因勢利導，讓每個學生的學習興趣和學業成績都得到良好的提升。

篇10

小組合作學習使課堂氣氛活躍的同時也給教師調控課堂帶來新的問題，課堂教學存在看似熱鬧、實則混亂的局面，這就需要建立一套“活而有序”的合作規范。首先，小組各成員間應合理分工，在小組成員中應根據活動需要設組長、主持人、記錄員、匯報員等角色。其次，組內各成員應明確職責。主持人主要負責對本組成員的分工，組織全組人員有序開展討論、交流，實驗操作等活動。記錄員是負責記錄小組合作學習過程中的重要內容。匯報員負責將本組成員合作學習情況歸納總結后，在全班交流匯報。如學習“中國的河流”時，可安排以“保護洞庭湖生態環境”為題進行小組合作討論，討論洞庭湖“圍湖造田的利與弊”及整治措施。

在合作交流的過程中，教師要培養學生學會傾聽、尊重他人的合作規范意識；培養學生的人際交往技能，學會對話和共事。教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。如果小組活動開展得非常順利，教師要給予及時表揚；小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正正確地完成了任務；發現小組內角色分工不清、討論混亂無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和合作程序，盡快進入有效的討論；討論偏離主題或聲音過大時，教師要及時發現、及時制止，將學生引到任務中來；討論受阻時，老師要引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑；有的問題教師也可提供給各小組思考討論、解決，教師進行適當總結。

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。教師要對各小組展示結果的科學性予以及時的評價，評價是以小組的表現而不是個人的表現為依據，可從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵。