現代教育基本理念范文

導語：如何才能寫好一篇現代教育基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】信息技術；生本教育；數學課堂；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0041-02

新課改所倡導的“為了每一位學生的發展”的核心理念，正在被廣大教育工作者踐行，并不斷得到理解與詮釋。在新課改背景下，教師不得不重新審視人才培養模式的變革問題。當前，“以人為本”的理念深入人心，“生本教育”之花開遍大江南北。在教學實踐中，教師自覺不自覺地滲透著“生本”理念，因此，讓“生本”理念回歸小學數學課堂教學是教學發展過程中的必經之路。教師要提升小學數學的課堂教學質量，就必須進行有側重點的改革，這就要求教師不斷地學習和改進教育教學方法，將多媒體等現代教育技術融入小學數學課堂，以實現生本教育理念的普及。

一、生本教育的定義

生本教育，即高度尊重學生、全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教轉變為主要依靠學生的學，而教師則要退后。生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀，為運用信息技術手段促進生本教育在小學數學課堂上的普及提供了豐富的理論支撐和實踐經驗。

因此，教師應充分發揮教育信息技術的優勢，將多媒體引進課堂，讓學生在課堂上能運用網絡進行自主合作的探究性學習，真正實現學習的自主化、個性化、協作化和多元化，從而激發學生學習的內在動力，提高課堂教學效率。由此可見，如果能在數學課堂上將信息技術與數學學科教學進行有效整合，就可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，并優化課堂結構，突出教學重難點，改革傳統的教育教學方式方法，最終顯著提高教學效率。它不僅可以為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，還可以為學生提供充分的觀察、思維和實踐機會，對其創新能力和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。

二、生本教學策略

那么，在小學數學教學過程中，教師應如何探索一條科學、系統地培養學生數學探究興趣的路徑，以利于學生創新精神、能力的培養呢？

1. 巧用現代教育手段，創設生活情境

數學課本身就是一個經由觀察――研究――分析――認知到開展建?；顒拥倪^程。學習數學，就是去參加、經歷一個個觀察、研究、認識活動。教師必須講究教學策略，進行有效引導，激發學生的學習積極性，才能確保學生的學習質量。

例如，在三年級上冊“統計”單元的教學中，筆者采用多媒體手段，錄制了十字路口5分鐘內大小汽車通過的情況，要求學生通過看視頻幫助交通警察叔叔統計大小汽車的數量。這就為學生創設了生活情境，讓他們充分體會到數學和生活息息相關――數學來源于生活，并服務于生活，從而為學生學習“統計”知識奠定了良好的基礎。

2. 利用信息技術，巧妙突破重難點，深化學生對知識的理解

在數學學習過程中，教師應根據小學生的已有基礎和認知特點，在制作課件時，把深奧的數學道理巧妙地融入大量色彩鮮明、生動逼真的動畫中，從而調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉快的環境中學到知識，感受到學習的樂趣。例如，在學習數學廣角“雞兔同籠”和“抽屜原理”等課中，學生理解較難，對此，教師在實物展示臺上進行分組擺放，通過直觀呈現，學生很容易就理解了這一道理，突破了學習難點。

3. 利用信息技術，增大課堂容量

新課改背景下的生本教育數學課堂，降低了知識的難度，拓寬了知識面，它包括代數、空間圖形、數學思考等多方面的知識，一節課的容量相當大，教師們要“多、快、好、省”地提高課堂效率，達到事半功倍的效果，就必須采用現代教育技術手段，找到相關知識點與實際生活的聯系。例如，在教學“平面圖形面積”時，教師就可利用動畫演示割補過程，讓學生通過直觀觀看，再一次經歷公式的形成過程。這樣一來，學生就非常清晰地理解了問題的解決過程，從而有效地增加了課堂容量，收到了事半功倍之效。

4. 利用信息技術，拓展思維空間，促進學生全面發展

（1）運用現代教育技術，有利于培養學生的觀察能力。觀察是一種從一定的目的、任務出發，有計劃、有組織、較持久地認識某一對象的知覺過程。培養學生的觀察能力是六年級“圓柱體和圓錐體”教學的一個重要教學目標。在教學中，教師應采用現代教育技術，通過多媒體呈現，使運動的事物靜止化，靜止的事物運動化，從而增強學生觀察的目的性、計劃性，以利于教師對教學過程的調控。例如，在觀察圓柱體積公式的推導時，就可充分利用現代教育手段把一個圓柱沿著直徑切割成16等份或32等份，然后拼成長方體，由此，學生就能根據長方體的體積推導出圓柱體積的計算公式。再如，教學“平行四邊形面積”時，利用動畫進行割補就非常形象，這樣能很好地引導學生觀察和理解，從而降低空間圖形的抽象性。

（2）通過呈現大量材料，培養學生的分析能力和解決問題的能力。例如，在研究統計與概率時，學生利用課余時間收集了許多關于統計與概率的資料，如圖片、文字、故事、音像資料等，讓學生理解“公平”與“不公平”的關系。接著，教師組織學生匯報交流后再出示一些補充材料，讓學生在閱讀大量的材料后分析、歸納概率的形成過程。由此，培養學生從大量的信息中獲得知識的技能，培養他們收集、分析、處理信息的能力，同時也豐富了在數學課堂上學習的知識，無形中培養了他們學數學的興趣。

總之，在數學課教學中，教師需要不斷地探索現代化信息技術教學手段，利用信息技術，為學生創設樂于接受、容易接受的教學環境。同時，還要改革傳統的教育教學方式，為學生的學習創設獨有、廣闊的學習環境，為他們提供充分的觀察、思維和實踐機會，從而實現學生創新能力和實踐能力的有效提高。

參考文獻：

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論文摘要:師范生教育技術能力的培養與發展時推進我國教育深化改革有著深遠的影響和積極意義通過對我國當前高等師范院校普遮開設的《現代教育技術》公共課教學中存在的問題進行深入分析的基礎上，提出了促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑.

應用現代教育技術，促進各級各類教育的改革與發展(尤其是促進基礎教育的改革與發展)，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識,而教育技術的有效應用的關鍵在于教育工作者的教育技術基本素質和能力的培養和全面提高高等師范院校作為未來的一線教育工作者的“培養基地”，在師范生中開展教育技術能力培養對推進我國教育信息化的發展以及教育教學改革起到舉足輕重的作用而如何結合師范院校普遍開設的《現代教育技術》公共課教學來加強師范生的現代教育技術能力的培養和發展，探索出一條切實可行的教育技術能力培養途徑，是當前各高等師范院校需要迫切解決的問題

1師范生教育技術能力培養與發展存在的問題

我國在20世紀90年代開始在各級各類師范院校開設了《現代教育技術學》(或電化教育學)公共課，在師范生中進行了教育技術基本理論與相關技能的培養，成為師范學生系統了解和掌握教育技術學科基本知識和思想理念的主要途徑.開設現代教育技術公共課同時也落實了部分高校信息技術培訓和普及問題，提高了師范生的信息素養，培養了師范生的創新精神和媒體操作技能.然而，在現代教育技術公共課開設中也存在著一些不盡人意的方面.主要體現在以下四點:

1.1因現代教育技術公共課教學所需的硬件條件不足，媒體設備數量有限，部分課程內容只限于觀摩、介紹，不能夠滿足學生實際動手操作實踐的需要.媒體設備更新滯后，導致教師和書本上提到的先進媒體或一些新功能新配置只能以展示圖片或功能介紹的形式從表面和形式上讓學生去了解，無法實現在操作和體驗中學習，培養能力的真正目的.

1.2大部分師范院校以選修的形式開設《現代教育技術》公共課.有的學校甚至不根據文科和理科甚至專業來分班教學,導致了學生的信息技術操作能力基礎參差不齊，各專業學生的學習需要差異較大，而不能夠根據學生們的特點和學科應用需要來進行針對性的深人學習和指導，制約了學生教育技術能力的培養和發展.

1.3各學校對師范生的教育技術理論知識和媒體操作技能方面的能力培養標準存在著較大的差異，課程內容相差較大，有的學校側重計算機常用軟件知識的培養，有的學校側重教育技術理論知識的培養，而有的學校僅側重媒體技能和動手操作能力的培養.導致師范生對教育技術這門學科的認識和理解存在著較大的差異和誤區.

1.4當前師范院校教育技術能力培養主要是通過現代教育技術公共課教學來實施，導致其他專業課程的教學存在與教育技術能力培養相分離、割裂的現象閻.同時，學校整體也存在著現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，不利于師范生教育技術能力的培養和發展

2促進師范生現代教育技術能力培養和發展的實施途徑

現代教育技術是推動當今教育改革的突破口，是促進基礎教育跨越式發展的重要武器.可見，把握好師范院校學生教育技術能力培養和發展的重要途徑—《現代教育技術》公共課的成功教學的意義重大.在深人分析當前現代教育技術公共課教學存在的問題的基礎上，針對當前師范院校的教學現狀，筆者認為，促進師范生的教育技術能力的培養和發展應主要在以下幾方面下功夫:

2.1正確定位《現代教育技術》公共課的任務和能力培養目標

教育技術學是一門交叉性學科，所涉及的知識領域比較多.當前一些師范院?，F代教育技術公共課教師為了迎合學生的學習興趣和需要，將教育技術理論相關的教學內容縮小，加大信息技術操作能力和一些媒體實際操作技能的培養力度，使得許多學生誤以為教育技術主要涉及媒體應用的實踐技巧，輕視媒體運用背后的支撐理念，忽視教育技術理論知識的學習和正確把握.從而制約了師范生教育技術能力的平衡發展.

那么，師范生教育技術能力到底應該如何培養呢?2004年12月25日國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業能力標準間，該標準的建立對我國教師教育的改革與發展方向指明了道路，也為高等院校師范生現代教育技術公共課培養的目標提供了很好的依據_該標準分別從意識與態度、知識與技能、應用與創新三個方面詳細說明了中小學教育技術能力的標準和要求，筆者認為，在當前師范院?，F代教育技術公共課教學中，我們應圍繞教育技術的基礎理論知識、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三方面的知識能力培養，并全面滲透意識與態度、知識與技能、應用與創新三方面的指標，使各方面的能力培養呈現出既分離又融合的形式，從而促進師范生教育技術能力的培養和全面發展.

2.2合理的課程教學內容的整體架構是教育技術能力培養的有力保障

在現代教育技術公共課教學之前，通常要求學生已修完教育學、心理學和計算機基礎等三門先導課程.在此基礎上，現代教育技術公共課的教學內容應重點圍繞教育技術基本理論、教育技術基本技能、現代教育技術與專業學科整合綜合實踐等三大模塊來教學其中教育技術理論教學應圍繞信息技術與課程整合理論、創新思維理論、教學設計理論三個重要理論來開展教學，并在此基礎上再貫穿教育技術基本概念和所涉及到的教育學、心理學等領域的最新研究成果來進行講授這樣，既能滿足少學時內包容重要的理論知識講授需要的同時，又能突出教育技術學科區別于教育學和心理學的學科理論特色;教育技術基本技能教學主要包括現代教育媒體的操作使用方法，教學軟件的設計、開發、制作等技能一該部分內容的教學通常以實踐操作為主，強調現有條件下資源的優化重組和合理配置使用，通過理論聯系實際，在實踐中培養學生的創新思維和問題反思能力，正確理解技術和教育二者之間的關系;現代教育技術與專業學科整合綜合實踐的重點是在前兩大模塊知識的學習基礎上的綜合運用能力的培養.教師需要結合各種優秀的整合案例和學生的學科特點和解決問題的實際需要，提高在學科教學中滲透現代教育技術的意識，培養學生們的創新意識和解決實際問題的能力.

2.3在現代教育技術課程中貫穿新的教育教學理念，讓學生在體驗中學習和反思

目前，高校現代教育技術公共課普遍存在著以傳統教學方式來講授和介紹新型教學模式的現象，這給學生灌輸新的教育教學理念和思想帶來了極大的負面影響，使學生們對現代教育技術課程中所提到的先進教育教學理念和手段的具體應用和實施只能單純建立在理論推導和憑空想象上，甚至部分學生開始對教師所講授的先進教學理念和手段的可操作性和具體實施策略提出了質疑，導致學生在這些先進的教學思想和理念、手段的具體應用模式和方法上存在著很多模糊的認識甚至誤區.比如，教師課堂中講授協作學習、探究學習、基于主題式學習、基于資源的學習等很多不同的最新學習模式，但是在真正的課堂中卻很少用到它，這樣學生只能從表面上去理解這些新的學習模式的含義，而無法真正理解其運用背后的深遠意義和具體實施步驟和策略.因此，教師在現代教育技術課程的教學中，首先要改變的是當前的課堂教學模式.應以真正的行動來感染學生、影響學生，讓學生真正體驗到新型教學模式區別于傳統教學模式的根本所在，為學生在體驗中學習，在反思中理解新的教育教學理念的真正內涵和深遠意義創造有利的條件.

2.4加強軟硬件建設，為師范生教育技術能力的培養和發展創造有利環境

當前，不少師范院校仍然存在設備更新滯后，設備數量不足，不能夠滿足學生們現代教育技術課程教學實際需要的情況.學校在加大投資力度提高學生的硬件教學條件的同時還要提倡現有設備的優化配置和合理重組，為學生創造更多實踐操作和解決實際問題的機會.在軟件資源建設方面，可以借助免費網絡資源(如，英特爾未來教育項目和全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目網站資源、教育技術通訊、中小學學科資源網站)和網絡平臺(如，博克、免費論壇、moodel)等來建立學習資源庫.該資源庫的建設可以通過現代教育技術課程中的現代教育技術與專業學科整合綜合實踐教學模塊來逐步完善.通過一輪又一輪班級學生們的作品來不斷擴充優秀案例和學習資源，并進行適當的填補和更新，進行合理的知識管理，逐漸通過學生們自己的協作交流活動來完善軟件資源的建設.學生們不僅是學習者還作為學習的主人來承擔部分學習資源的管理和建設任務.這樣的學習不僅對學生的綜合能力的培養和知識面的擴展提供幫助，還能從整體上培養學生的綜合知識運用能力.

2.5通過學生教育技術能力的發展營造全校范圍內推動教育信息化的積極氛圍

推進學校教育信息化的關鍵在于形成一種教育信息生態_閻師范生教育技術能力的發展不能夠僅僅通過現代教育技術課程的教學來實現.能力的發展還需要實踐和體驗，文化氛圍中的熏陶和潛移默化的影響，使現代教育技術的應用成為他們生活中不可或缺的一部分.而這種實踐和體驗需要建立在學校范圍內的教育信息生態的基礎之上.這種學校范圍內的教育信息生態應滿足:一是建立優秀的教師隊伍和先進的教育教學理念.讓師范生在教育技術條件下進行體驗式學習，培養他們應用教育技術的主動性和積極性，鼓勵更多的專業課堂運用現代教育技術;二是借助校園網和網絡平臺等建立“現代教育技術”網絡學習共同體，把優秀的資源和課件、案例等進行合理的整合和優化重組，為學生提供個別化學習和協作交流擴展知識的平臺;三是在整個學校管理體制上應重視現代教育技術的應用和滲透，鼓勵各種學?；顒又邪l揮現代教育技術的優勢，打破現代教育技術環境和傳統教學環境之間割裂并存的現象，成為整個師范院校日常工作和學習生活中不可缺少的一部分，并最終實現學校信息生態中教育技術的消融.

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1.教師對現代教育技術裝備認識不足

數學學科具有邏輯性和抽象性的雙重特征，一部分數學教師認為只需要通過口頭講解和板書書寫相結合的方式開展教學活動即可，運用現代教育技術裝備浪費時間，還畫蛇添足。于是，在偏頗的思想觀念指導之下，初中數學教學中出現代教育技術裝備應用閑置、利用率不高的現象。

2.教師多媒體課件制作水平不高

一方面，現代教育技術裝備的應用過程具有一定的復雜性，一部分教師不熟悉現代教育技術裝備的操作流程、應用方法，使現代教育技術裝備的應用浮于表面、流于形式。另一方面，許多數學教師雖然具備豐富的教學實踐經驗，但是計算機操作能力欠缺，在現代教育技術裝備應用時無法將自己的想法轉換為相應的課件視頻，現代教育技術裝備的教學輔助價值尚未得到最大限度發揮。

3.過度依賴現現代教育技術裝備

個別數學教師沒有正確處理現代教育技術裝備與傳統教學方法的關系，盲目使用現代化教學手段，雖然制作的課件可以吸引學生眼球，但是過于注重形式，脫離數學教學實際與學生的現實情況，極易導致數學課淪為現代教育技術裝備應用的欣賞課，難以獲得預期的教學效果。

二、解決初中數學教學中現代教育技術裝備應用問題的策略

1.轉變教師思想認知，樹立現代化教育理念

教師要以新課程改革精神、教育信息化思維為指導，及時轉變自身的思想認知，重視現代教育技術裝備的應用，樹立現代化教育理念，將現代教育技術裝備巧妙應用在初中數學課堂教學領域當中，提高現代教育技術裝備的利用率，有效解決現代教育技術裝備的閑置應用問題。學校要充分發揮自身組織管理作用，將現代教育技術裝備應用納入教學要求體系當中，端正教師教學態度，組織教師定期觀摩以現現代教育技術裝備為主的教學示范課，引導教師感受現代教育技術為初中數學教學帶來的轉變。

2.加強師資隊伍建設，提高教師課件制作水平

學校要加強初中數學教師的隊伍建設，注重對教師的培訓教育，定期開展課件制作培訓、教師經驗交流等活動，逐步提高教師的多媒體課件制作水平。學?？梢蚤_展教師經驗交流活動，指導教師全面了解現代教育技術裝備的應用方式，深化教師思想認知，拓展教師教學視野。以“二次函數的圖像和性質”一課為例，使用Flash動畫的形式可以輕松展示二次函數的圖像變化，以直觀的方式幫助學生理解二次函數的圖像，但是絕大多數教師因動畫制作技術不過關，在教學實踐中難以發揮動畫的輔助教學作用。學?？梢越M織教師學習交流，幫助教師掌握動畫制作的基本方法，實現初中數學教學中現代教育技術裝備的高效應用。

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關鍵詞：現代教育理念；高校教學觀；轉型

21世紀，世界將進入知識經濟社會。在知識經濟社會里，人才競爭將更為激烈。為適應知識經濟對人才的需要，為社會發展輸出高素質的復合型人才，高等學校必須改變傳統的教學觀念，樹立充分體現現代教育理念的教學觀。

一、現代教育理念與高校教學觀

1．現代教育理念的涵義分析

從廣義上講，教育理念是關于教育的一般原理和規律的理想的觀念。當代教育家在總結前人教育思想的基礎上，以社會未來人才需求為前提，形成了對教育未來發展的認識理念。他們指出，“所謂教育理念，是指關于教育未來發展的理想的觀念，它是未來教育發展的一種理想的、永恒的、精神性的和終極的范型”[1]。現代教育理念為我們提出了教育的理想模式，它作為社會文化的典型代表，保持著對社會政治、經濟、文化發展的前瞻性。

經過長期教育實踐和教育理論的深入研究，人們為現代教育理念賦予了比較深刻的思想內涵。一方面，在理論層面上，現代教育理念改變了傳統教育側重應試教育的特征，突破了經驗導向的束縛，內容上更加系統，更具有針對性，被賦予了創新精神、冒險精神、開拓精神和批判精神等思想內涵，顯示出了客觀、可信的科學特征；另一方面，在操作層面上，現代教育理念在指導教育實踐過程中更加成熟，呈現出包容性、可行性、持續性的特點，勢必對高校教學起到很好的導向作用。

2．高校教學觀的涵義分析

教學觀是指“每位教育者對教學活動、學生的學習和知識價值的最根本的理性的認識和看法”[2]。而高校教學觀則是指在高校特定的范圍里，教師和教學管理者所形成的“教學是什么”和“怎樣教學”的觀念體系。“教學是什么”，指教師對教學的本質、功能和目的的基本認識；“怎樣教學”則涉及教學方法和教學過程的結合、教師和學生精神的結合，它屬于行為性的實踐活動與精神性的意識活動的結合。高校教學觀的宗旨是培養學生的內在綜合素質和鍛煉學生的能力。

高校教學觀能否充分發揮其作用，依賴于教師、學生兩個主體能否充分互動。人的能力是人的內在潛力的外在表現，只有使教師的實踐智慧與學生內在的本質力量互相碰撞，引起學生的內在力量和外在表現不斷地互相轉化，學生的素質及能力才能得到全面發展。因此，學生文化知識的積累和素質的提高，既需要學生在每一節課堂教學和課外實習中逐步積累，也需要教師、教學管理者和學生在每個教學環節中的共同努力。

高校教學觀是否起到了良好的效果，對高校教育綜合水平的提高至關重要。對高校教學觀實際作用的考察，既要從短期效果進行評價，也要依據長期效果進行跟蹤評估。短期教學效果是指教師以各種教學手段進行教學，在課程結束時所達到的實際成效，通常只能以學生的考試成績和在校期間的綜合表現來衡量；而長期教學效果則是通過學生步入社會后所體現出的綜合素質及其工作業績來進行衡量的?，F代高校教學觀所關注的不再是學生獲得的高分，而是他們在高等教育中所獲得的終身受益的內在素養和外在能力。

3．現代教育理念與高校教學觀的關系

現代教育理念是高校教學觀的理論基礎，而現代教育理念的核心思想更是高等教育理論的基石。西方教育理論認為，“真正的教育應先獲得自身的本質，教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教育的技術而已”（德國雅斯貝爾斯語）。在我國，現代教育理念逐漸明確了其思想信仰，它囊括了以人為本、尊重知識和尊重人才、建立和諧教育環境等思想內涵。在此基礎上，高校教學觀明確了教育者和受教育者雙方的權利和義務：教師為受教育者提供優質高效的服務，重視學習者的意愿和價值觀，而學生具有選擇知識、獲取知識、選擇教師的權利。

現代教育理念包括理論與實踐的研究，是大教育觀，它注重整體性和方向性的研究。高校教學觀是現代教育理念在操作層面中的運用，是實踐現代教育理念的工具和手段，因此，現代教育理念與高校教學觀是緊密相連的。但是，在教學實踐中，現代教育理念與高校教學觀卻常常脫節。一位教師盡管接受了現代教育理念，并接受了相應的培訓，但是他原有的教學思想仍然制約著他教學水平的發揮。因此，高校教師和教學管理者掌握現代教育理念，并將其轉化為指導教育實踐的教學觀，有著非常重要的現實意義。

二、如何建立滲透著現代教育理念的高校教學觀

在高等院校，教育者必須形成以學生為本的現代教育理念，重視課程設置、教學過程、教學評價等教學環節，把現代教育理念和高校教學觀真正地融為一體，在教育實踐中逐漸形成系統化、可操作性強的教學觀，完成由純粹的理念體系向具體實踐的轉型。

1．建立面向學生的課程觀，重視學生知識結構的合理性

首先，從教學管理者的角度來看課程設置。第一，優秀的課程設置需要教學管理者思想的轉變，要求他們以科學的方法論為指導，認真地與國內外大學課程設置進行比較，做到既要凸顯現代科學發展的最新成果，又要加強橫向學科之間的聯系。第二，優秀的課程設置需要進行階段性修改，定期根據實際授課反饋信息而做適當的調整，實現所設課程既實用又可以為學生打好理論基礎的教育目的。

其次，從學習者的角度來看課程設置。學生是獨立的個體，存在著天然的差異性。哈佛大學校長艾略特認為，“人的能力素質有差異，不能按同一僵硬的模式培養學生，應擴大課程科目，允許學生有充分的選擇范圍，安排自己的專業和課程，充分發揮學生的自主性”[3]。因此，課程設置要從學生對知識的實際需要出發，增強學生對課程內容的知情權，使學生了解所設課程的知識體系及這種知識體系對學生自身知識結構和能力發展的意義；同時，高校應該把課程設置的權力進一步下放給學生，如學生可以參與學校課程設置的討論會，使課程設置充分體現學生的合理化建議，等等。

2．在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質

一個人要在現代社會立足，不僅要擁有一定的知識，更重要的是要學會學習、學會適應，能夠在任何時間、任何地點獲取自己所需要的知識，并能對其進行邏輯分析，作合理判斷，借以擺脫工作和生活中存在的困難。所以，在教學過程中培養學生的學習能力和堅強的品質是非常重要的。

首先，教學的真正意義體現在幫助學生獲得從已有的知識推出新的知識的能力，使學生在不知不覺中提高自己的綜合素質。中國古代教育家孔子在《論語·述而》中最早提出了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的思想，指出，教師的職責就是引導學生多悟，會悟，以達到“不教”的教育目的?，F代教育中“悟”的內涵與外延進一步擴大了：一方面，“悟”的實現需要教師的創新精神，需要他們在問題設置、講授方法、課堂練習等方面獨辟蹊徑，去掉教學的模式化；另一方面，需要教師引導學生去“悟”，充分調動學生的創造性思維，幫助學生學會觀察、思考和創新。

其次，人的認識過程是主體對客體的感覺、知覺和思維、判斷的過程，它始終伴隨著個體的態度、體驗等心理活動，它們對學生的認識活動發揮著加強、削弱或中斷的作用。教師在教學過程中有意識地磨練學生的學習意志，創建良好的情感環境是十分必要的。教師在教學過程中培養學生的意志要把握下列原則：(1)藝術性原則；(2)師生互動原則；(3)實踐性原則；(4)對話性原則。

3．滲透著現代教育發展理念的高校教學評價觀

教學評價是對教學工作現實或潛在的影響做出判斷的活動，它的直接目的就是提高教師的教學水平和學生的學習效果，間接目的則是促進學生的全面發展。傳統性教學評價對象單一，評價方式簡單。雖然傳統性評價機制有激勵教師認真教學的作用，但是也會帶來一些負面影響。如忽視教師的參與作用，阻斷了教師與教學評價的密切關系，容易引起評價者與被評價者的隔膜，打擊教師的教學信心等。

現代教育理念指導下的教學評價觀以動態、靈活、全面的方式評價教學，對教師的教學能力、預期發展目標與學生的綜合素質、能力發展進行綜合考查。它研究的是教師教學和學生自身發展的未來走向。評價結果以客觀模糊的形式顯現，從而減少了主觀因素的干擾。第一，教學評價對象不僅包括教師，而且包括學生。第二，教學評價內容指向教師和學生的智力因素和非智力因素，既包括教師是否能駕馭課堂，知識是否豐富，是否采用現代教學方法，也包括針對學生綜合素質的各種量化指標等內容。第三，教學評價參與者包括教師、學生、專家等，教師本人的參與可以促進評價者與教師的合作，使教學評價成為評價者與被評價者的雙方互動的行為。第四，評價方式靈活多樣，可以采取過程跟蹤評價、全方位能力評價、階段性評價等方式。第五，評價體系標準要做到多樣化和個性化。可以從學科的差異性入手，做到因課施評；也可以從高校辦學特色入手，確定自己的教學評價標準。

總之，現代教育理念要求高校教師和教學管理者適應現代社會的發展要求，改革教學內容和方法，重視教師教學能力的自我完善，在現代教育理念指導下形成具有實際價值和意義的高校教學觀。同時，在高質量的教學過程中，也要培養學生的學習能力和意志品格，提高學生的綜合素質，充分發揮高校作為人才培養基地的作用，把學生培養成時代所需要的復合型人才，以適應不斷發展的社會的需求。

參考文獻：

[1]劉濟良．論大學的教育理念[J]．河南社會科學，2004（9）．

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【關鍵詞】教育碩士；現代教育技術；課程；教學設計

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0034―05

國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，對教育碩士專業學位的性質做出了明確規定：教育碩士專業學位是具有特定教育職業背景的專業性學位，主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士專業學位以普通中小學教師及其管理干部為主要培養對象。設置教育碩士專業學位的目的在于改變目前基礎教育戰線上高層次人才匱乏的現狀，提高基礎教育的師資力量，培養一批高素質的人才，通過他們的骨干帶頭作用和實踐研究，推進素質教育的實施。

從以上規定可以看出：教育碩士是一種具有特定教育職業背景的專業學位。根據培養目標的要求，教育碩士具有較強的將教育理論和學科教育實踐相結合，獨立開展教育、教學研究的能力，比較熟悉當代教育改革現狀與發展趨勢，了解教育學科發展前沿，為成為專家型教師或教育研究者奠定良好而扎實的基礎。教育碩士專業學位研究生教育，作為我國高層次的基礎教育師資培養規格，顯示出高等師范院校研究生教育的新特色，也為我國基礎教育現代化注入了新鮮活力。

一 教育碩士的特點

教育碩士是我國教育領域中的一個特殊群體，作為學生，他們有著豐富的學習經驗，懂得珍惜來之不易的學習機會，能把教育理論與教育實踐結合起來；作為教師，在一線教育工作中有著比較突出的業績和出色的教學能力。教育碩士的學習屬于成人學習領域中較為特殊的一類人群，多為中小學教師在崗兼讀，因而呈現出以下特點：

1 學習針對性強

教育碩士由于受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。在學習時，教育碩士很容易根據自己的工作需要來引導學習。所以在課程教學中應盡可能地使理論知識與教學實際進行結合，以更切合教育碩士的工作需求。

2 教學實踐經驗豐富

教育碩士多數是基層教學第一線上的中青年骨干教師，不僅在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，而且在日常課程的學習中，直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學的切身感悟，具有較強的參與意識。在課程教學中應該注意把他們的感性經驗提升為理性的認識，促進隱性知識的轉化。

3 具有教育與教學實踐研究優勢

教育碩士在中小學教師隊伍中具有不可替代的教育與教學實踐研究的優勢。如果在他們具備的實踐經驗的基礎上，加強基本的教育科學知識積累，獲得教育科研方法的基本訓練，選擇合適的研究課題，必然會在創造“活的教育學”方面具有相當的優勢。在課程教學中，應注意引導教育碩士進行教育科學研究，幫助其創造“活的教育學”的研究成果。

4 自學能力強

教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的學習能力，能對自己的學習進行自我管理，自我負責。在課程教學中應注意考慮怎樣對教育碩士的自主學習提供必要的引導與支持。

二 教育技術標準對教師的要求

2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，有利于教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全方位地推進信息技術與課程整合。

中國教育技術協會2003年公布了《中國教育技術標準（SETC）（試行）》，其中“教師教育技術標準（SETC•T）”從“掌握相關技術的知識和技能”、“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”和“具有信息意識，遵守與技術相關的社會倫理道德、法律和法規”等五個方面對教師教育技術素養的基本要求做出了規定。并在標準中對教育技術素養進行了界定：教育技術素養是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現。主要包括：①知識要素：對與技術相關的陳述性知識（名詞、術語、概念）和程序性知識（技能）的掌握程度；②能力要素：運用技術解決問題的才干；③情意要素：對技術的意識、態度、責任等。

綜合以上兩個標準，對于中小學教師而言，教師的教育技術素養應該表現為：

1 具備運用教育技術的意識與態度

從教學的角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，形成將教育技術應用于教學過程、教學評價和教學資源開發等方面，以及不斷學習新技術與新方法、促進個人發展的意識與態度。

（1） 現代教育技術理念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論，提高教育績效（即同時提高教育效果、教育效率和教育效益），強調對學習者的學習需求和學習特點的研究，重視學習者個性需求的滿足，促進學習者的全面發展和個性發展。強調素質教育和創造性人才的培養，以培養學習者“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”為教育的最終目的。

（2） 信息時代教師角色和教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求，教師無論作為社會人，還是作為職業角色都應該掌握一定的信息技術，還特別要學會在教學中有效地運用信息技術，即掌握教育技術的相關理論和方法。

2 形成必要的教育技術能力

為了有效地運用教育技術，教師應具備必需的教育理論與觀念、教學設計的方法、資源選擇與開發的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能，進一步形成教育技術能力。信息時代的中小學教師必須具備的教育技術能力主要涵蓋了以下幾個方面：

（1） 信息技術環境下教學設計與實施能力

教學設計理論為提高教師素質、發展教師對教學的規劃和實施能力提供了有力的思想和方法。它是以提高教學績效為目的，運用系統方法分析、確定教學問題，設計解決問題的策略方案，并對其進行試行、評價和修改的過程。掌握了教學設計的理論與方法，對實現標準中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”，就具備了基礎。

（2） 教育信息資源獲取及應用能力

現代教育技術環境下的學習是基于資源的研究性學習，因而教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能非常明確地意識到獲取教育信息資源的重要性，在教學中想方設法獲取有關教育信息資源，并具備較強的教育信息資源的整合能力。能夠創造性地策劃處理和加工所獲資源(如設計撰寫課件腳本、設計在教學中的應用方案、建設專題學習網站)并有效地應用于教學；能從實際出發考慮利用資源的最有效方式，即使運用常規教育技術媒體或傳統媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學方法。

（3） 教學研究與終身學習能力

信息時代教育將發生本質性的變化，在這樣一個變革時期，教育的方方面面必將呈現新的規律。中小學教師的教學研究能力，應偏重在實踐應用層次的研究，有意識地在教學過程中用研究者的眼光，嘗試著創造性地運用理論去發現問題，去解決問題，并善于總結規律，進而上升到一定的理論高度。只有這樣，才能適應信息時代的教育發展的需要。

面對不斷發展變化的科學技術和知識的快速更新，中小學教師應該有意識地不斷更新自己的知識體系和能力結構，不斷地學習各種最新的教育理論，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新的知識和新的技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法等跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解，保證自己職業能力的適應性。

3 創設安全、有效的教育技術應用環境

教師必須清醒地認識到，在教育教學中使用信息技術，并不能說明就是教育技術。只有科學地、合理地、安全地、有效地、負責任地使用信息技術，其結果真正提高了教育教學的績效(包括效果、效率和效益)才能稱為教育技術，否則只能看作是信息技術在教育教學中的應用。因此，要創建安全的信息技術環境，通過教學設計做到科學、合理、有效地，并充分認識到應該承擔的社會責任和應該遵守的法律、法規的環境下正確使用信息技術。

三 現代教育技術公共課程設計的原則與內容選擇

對于教育碩士而言，學習現代教育技術不只是在校期間的短期行為，而是一個終身學習的過程。他們在今后的實際工作中，一方面要在現行的環境下運用現代教育技術，進行教學設計，探討教學模式，研究教學方法，優化教學過程，提高教學質量。另一方面要隨著高新技術的發展和經濟實力的增強，逐步引進新技術，探討新的教學模式和教學方法。因此，結合當前教育現代化進程的需要和教育技術標準對中小學教師的要求，對教育碩士層面的《現代教育技術》課程進行教學設計時應從以下兩個方面考慮。

1 設計的原則

（1） 以現代教育理念為指導

現代教育技術課程的教學是在信息化環境下進行的，因此要有現代教育理念的指導。應該把教學過程看作是師生交流、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中，學生是知識積極的探索者、實踐者，教師是學生學習的幫助者、指導者。通過師生互動，培養學生的創新思維和創新能力，促進學生的全面發展。

（2） 以相關標準為依據

現代教育技術課程設計涉及到課程、環境、資源、人員等諸多因素，因而也就涉及到與各因素相關的標準和規范，其中最重要的是中小學的課程方案和參與教育教學人員的教育技術素養標準。我國頒布的教育技術能力標準中明確了對教學人員應具備的教育技術能力的具體要求，依據此標準進行課程的教學設計則課程的目標更有針對性。

（3） 以教學設計為核心

對中小學學科教師來講，全面領會教學設計的思想，掌握教學過程設計的程序，即從課程教學設計出發，對所承擔的課程做出完整的教學設計，明確本課程總教學目標、熟悉本課程的知識和能力結構、理清各知識點和知識單元的目標體系。然后根據具體的教學目標、教學內容和學習者的特點，選擇適合的課堂教學形式或學生自主學習形式，分別進行課堂教學設計和自主學習教學設計，依據設計方案進行教學實踐和評價。只有這樣，才能實實在在優化學科的教學過程，提高教學效果，進而實現課程教學目標。

現代教育技術課程應讓學員掌握自己所教學科的課程教學設計和課堂教學設計的概念、過程和方法，并重點介紹信息技術環境下的教學設計過程與方法。

（4） 以信息技術為支撐

信息技術為教學提供了多媒體環境和網絡環境，構建了多種學習平臺，提供了大量教學資源。在教學過程中充分利用信息技術創設所需要的教學情境，利用各種教學與學習平臺和數字化教學資源開展自主學習、協作學習，并開展基于技術的評價活動。同時要進一步發掘信息技術與現代教育技術課程教學目標、教學內容之間的聯系，發現新的增長點，促進學科課程的發展。積極收集、整理、制作各學科的優秀教學設計案例，完善教師個人的、學科的教學資源庫，開發網絡課程，改變學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式，改革教學的組織形式，促進學生的全面發展。

（5） 以改善評價方法為契機

教學評價不僅僅是對已有的教學效果做出價值判斷，而且具有一定的導向作用。根據新的教學理念，在重視學習結果評價的同時，更要重視學習過程的評價。盡量采用基于技術的新的評價方式和方法（如學習成果評價、量表評價、調查問卷、檔案袋評價、教學日志、教學反思等），以全面反映學生的進步，提高評價的效果和效率。因此，在設計現代教育技術課程時，要反映新課程的理念，充實教學評價的內容。

2 課程的目標

（1） 知識與技能目標

了解教育技術的基本內涵，知道教育技術在促進教育改革中的意義和作用。

初步掌握教學設計的理論和方法，學會對自己承擔的課程進行課程教學設計、課堂教學設計和自主學習教學設計。

能夠有效地獲取和利用支持自己的教學活動的信息化教學資源。

（2） 過程與方法目標

通過在自己的學科教學中嘗試使用現代教育技術相關理論和方法，體驗運用教育技術優化教學的基本方法。

通過對自己學科教學內容的系統教學設計，學會信息技術環境下教學設計的基本方法。

（3） 情感態度與價值觀

形成正確的運用教育技術有效地解決教育、教學問題的意識和態度。

知道運用技術的社會責任和應該遵守的法律、法規。

3 課程的主要內容

現代教育技術課程的主要內容包括教育技術基本內涵、教學設計理論基礎、課程教學設計、課堂教學設計、教學資源開發、教學評價、自主學習教學設計和教育技術新的應用領域等八個部分，知識結構如圖1所示。

四 對課程教學實施的建議

1 對教學的建議

現代教育技術課程是一門實踐性很強的課程，這種實踐性不僅僅指計算機技術上操作，更是強調學習者教學理念的更新。理念的更新并不是一朝一夕可以完成的，在沒有太多的實踐機會讓學習者去嘗試的情況下，筆者認為案例教學不失為一個好方法。如教學設計中的很多理念與教育碩士過去備課時的思想有很大不同，這些理念從接受、理解到轉化為能力，需要一個過程。教師在案例分析教學過程中，通過系統規范的教學設計，盡量使學習者體驗到經過教學設計比自己以往的備課更有效，感受進行教學設計所采取的一些策略，理解教師是怎么進行教學設計的。通過這樣的訓練，學習者在教學實踐時，就可以很容易地從模仿別人發展到自己的創新。

2 學習評價的建議

為了更好地對學生掌握現代教育技術理念、方法的程度進行綜合評價，應該加強對學習過程中的表現（參加學習的態度、合作學習中的貢獻等）和完成的學習成果（如學習筆記、

設計方案、資源開發等）數量和質量的檢測。評價的主體既有教師的評價，也應該有學生自評和互評的結果；評價的范圍應該包括：學生是否能夠結合自己的教學實踐在課程設計、資源應用、教學方法組合、教學實施、評價設計、方案修改等方面將學到的理論與實踐相結合。

3 課程資源利用與開發的建議

課程資源的利用與開發是課程建設的重要環節?，F代教育技術應該建設與教材相配套的教學支持網站，以滿足教學的多種需求，最大程度促進學生能力的全面發展。教學支持網站的建設需要將信息技術與課程內容整合，充分展示教材的特點，彌補文本教材的不足，為網絡教育的實施提供便利。要幫助學習者理清各部分知識內容的關系，為學習者提供多樣化的信息資源和組織方式，幫助學習者更好地掌握基本知識與基本理論；提供大量各學科優秀教學設計案例和模板，方便學習者進行模仿學習，提高教學設計能力；提供教師與學習者之間的交流平臺，為學習者進行遠程學習時提供人力資源支持。

現代教育技術課程建設是個動態更新的過程，教師應在教學實踐中不斷地根據教育改革的發展補充最新內容，并針對學習者特點采用合適的教學方式，將學習者優秀的教學設計案例作為教學資源，使課程內容常用常新。

參考文獻

[1] 李龍.教育技術領域•學科•專業[J].中國電化教育,2005,(12):9.

[2] 李龍.信息技術課程整合的理論與方法[J].電化教育研究,2007,(5):73-78.

篇6

一、現代教育環境下民族民俗文化傳承的有利條件

（一）民族民俗文化功能與現代教育理念一致教育的本質是培養人的活動，并通過育人活動，實現個體的社會化和社會的個性化。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》規定，以人為本、推進素質教育是國家教育改革發展的戰略主題，促進學生全面發展是現代素質教育的基本內容，培養學生良好的人文素養和審美情趣是其全面發展的重要內容。國家教育規劃規定的方向也是學校努力辦學的方向，國家教育規劃中所提出的以人為本、促進學生全面發展的基本思想意味著學校教育的各項教育工作必須以培養學生的全面健康發展為基本任務。學校教育的目標在于促進學生的社會化，使學生在未來的社會化過程中既能夠為社會發展貢獻自己的才智，獲得相應的社會待遇，同時也使學生在社會化過程完成傳統文化與現代文化的銜接，豐富學生的社會生活和充實學生的精神世界。現代教育所設定的教育基調為民族民俗文化的教育傳承奠定了堅實的基礎。民俗是民眾在長期生產生活過程中，經過長時間的文化積淀所形成的生活習慣或儀式，民俗的歷史性決定了民俗對傳統文化的承載，對于民俗的展開實際上也是對傳統文化意識的溫習和鞏固，而民俗的文化性決定了民俗不僅僅是簡單的生活習慣，也是文化精神的沉淀，對于民俗的展開也是對歷史文化精神的溝通。對于少數民族民眾而言，雖然每個民族的民俗文化都有所不同，但是經過口傳身教的傳統民族民俗都是少數民族歷史文化和民族精神的凝聚，通過民族民俗文化學習可以促進民族學生精神思想的統一，促進民族文化傳承，加強民族認同意識，使民族民眾與民族先民保持精神上的溝通?！毒V要》面向全體學生，其在素質教育方面的解釋同樣適用于民族學生，因此對于民族學生而言，通過學習更好地適應社會，促進個人的全面發展也是民族學生教育的主要目標。民族民俗的價值意義和現代教育所倡導的個體的全面發展及個體的人文素養培養在內在上是一致的。對民族民俗文化的學習可以使其在精神上與民族歷史血脈相連，保持其對民族的內在認同，另外由于民族民俗是民族生活的一部分，對相關民俗的學習可以使其更好地適應民族現實生活，與現實生活融為一體。由以上分析可以看出，現代教育的本質和定位意味著民族民俗文化在教育體系中的融入重要且十分必要，民族民俗文化的教育傳承路徑具有堅實的理論支撐。

（二）現代教育特色為民族民俗文化教育提供了便利在民俗文化的傳統傳承方式下，口口相傳、身體力行是民族民俗文化傳承的主要方式，在此種教育方式下，由于民眾本身對于民俗文化的認知和理解多是憑借主觀經驗和實踐來進行傳授，學習者完全在一種直觀、感性和自悟的狀態下學習，在每個傳承者的主體因素作用下，民俗文化的傳承往往加上了主觀色彩，影響了民俗的原汁原味，且不利于民俗內容的全面保留。另外由于民族民俗是在民族、民族文化等基礎上所產生的生活習俗，因此糟粕和精華共存也不可避免，在民俗用傳統模式相傳的同時，民俗中的糟粕也隨之流傳下來。而在現代教育環境下，由于教育體系的科學性及現代技術的支撐，民俗的教育傳承具有一定的優勢，課堂教學步驟清晰，民族民俗文化得以深入系統地梳理，加上教師從深層次對民俗文化的知識進行聯系，加上多媒體等現代教學手段的輔助，都是現代教育的優勢所在，這些優勢可以使學生對民俗文化的了解更加全面透徹。因此從以上方面來看，系統化的現代教學特色為民族民俗文化的傳承教育在原有傳承模式提供了更多的便利。

二、現代教育環境下民族民俗文化教育傳承的弊端

（一）現行教育體制的應試教育特色客觀上制約了民族民俗文化的傳承雖然素質教育近年來成為教育改革的方向，但是由于教育體系牽涉到各個環節，每個環節的調整都需要相應的條件來配套，因此在素質教育的倡導下，現行教育模式的實踐并未完全完成與素質教育相配套的調整。應試教育仍然是現行教育模式的主要特色，追求高分、追求升學率仍然是現行教育體制的主要特色。在這樣的教育體系中，學校教育的一切活動都以考試為軸心來進行安排，由此導致了與學校教育關系不大的科目在教學過程中的資源往往不能得到合理設置，從師資、課時、設施各方面都有所體現?，F行教育體制實踐中的應試教育特色與素質教育的人文教育、全面發展理念的分歧也使得與素質教育理念相一致的民俗文化教育在現行教育體制中被冷落。從學生方面來看，由于民俗文化并未在教育評估體系中有所體現，因此從思想上使得民族學生不愿意花費更多的時間在此類課程方面，學生學習的積極性更多地依靠學生對民俗文化的自覺意識，而這顯然是不能滿足民俗文化傳承需求的。從教師方面來看，現行教育體制對于科學文化知識的單獨考核在客觀上形成了民族民俗文化在教師教學成果評估體系中的排斥，且由于民俗文化教育對于學生的教育成效相對而言難以顯性體現，因此教師更愿意在能夠體現教學成果方面的教學課程方面努力而不是民俗文化教育。最后，從最終的教育成效來看，對于科學文化知識的學習可以較為直觀地體現教育成果，推動學生在社會中的實踐工作，而由于民俗文化教育更多地是文化精神方面的熏陶，是生活方式理念的詮釋，隱含于學生的社會活動中，并不直接表現出成效，因此相對而言，民俗文化教育的意義和價值不能得以清晰展示?，F行教育模式對于考分的片面追求和對學生素質教育的忽視使得整個教育體系形成了對民俗文化的消極教育態勢，直接制約著民俗文化的傳承。

（二）現代教育場景與生活場景的疏離影響民族民俗文化的實踐教育的目的是為了使學生更好地社會化，但是從教育本身而言，其對學生集中學習的教育方式及學習內容方面的偏向，使得教育無形中形成了與社會的疏離。而從民俗本身來看，民俗是生活場景的產物，生活場景是民俗產生的母體，在生活場景中，民俗文化才能得到滋養，民族民俗文化的傳承也是在生活場景的自然狀態下所進行的傳承，因此傳統傳承的模式使得民俗文化傳承與實踐緊密結合起來。一方面，教育場景的生活化與民俗生活化特征背道而行；另一方面，在現代教育中，更多地是以理論灌輸為主，重理論輕實踐是教育的主要特征，而這一點又和民族民俗的實踐性相悖。少數民族民俗是在民族生活場景下產生的民俗文化，應用于民族生活實踐是民族民俗的基本屬性，也是民族民俗文化賴以存在的意義，但是在現代教育場景下，民俗文化從生活場景的剝離教育，使得其在傳承方面形成了民俗文化的實踐不足。

三、基于素質教育改革推進民族民俗文化的教育傳承

綜上分析，現代教育理念和民族民俗文化的功能在內在上是一致的，民族民俗文化是現代教育豐富教育內容的重要資源，兩者的一致性意味著在民族民俗傳統傳承模式解構下，學校教育路徑可以成為民族民俗文化傳承的新路徑選擇，當前多數民族地區民俗教育在民族學校的順利開展已經說明了這一點，但是由于現代教育理念在現行教育體制中的推進是逐步發展的過程，因此現代教育環境下現代教育理念與現代教育實踐還存在多個分歧，這些分歧也使得民族民俗文化基于教育路徑的傳承舉步維艱。在現實條件基礎上，現代教育環境下民族民俗文化傳承可以采取以下舉措來推動教育發展和民俗文化的傳承。

（一）把民族民俗文化納入教育評估體系從以上分析可知，民族民俗文化對于民族學生在民族社會的適應以及在精神上與傳統民族精神的一致具有重要作用，有助于民族學生更好地走向社會，這與民族學生的素質教育目標是一致的。推動教育改革、發展素質教育是我國教育改革的戰略主題，近年來國家通過各種舉措來促進素質教育的實施，民族民俗文化與素質教育的一致性意味著少數民族學生的素質教育推進可以和民族民俗文化的傳承同步來進行，把民族民俗文化納入民族教育評估體系便是兩者同步的具體表現。和普通學生教育一樣，大部分民族地區的教育應用的是統一的教育評估體系，追求升學率、追求高分也是民族教育的基本評估體系。在這種評估導向下，雖然部分民族地區在小學階段已經展開了民族民俗文化的教育，但是最終因對于升學率的追求而使得其在初中或高中階段由于學習壓力較大而不得不放棄對民俗文化的教育，由此可見，評估導向教學活動，現行教育體制中民族民俗文化的缺失使得民族民俗文化在民族教育中難以持續進行，同時在具體教育活動中也不能給予足夠的重視，影響民族民俗文化的傳承。因此對于民族民俗文化在教育路徑下的教育傳承強化就必須從根本上調整現有教育的評估機制，把民族民俗文化的評估考核融合于現代教育評估體系中。民族民俗文化與現代教育理念的一致已經為此項融合奠定了基礎，而民俗文化與素質教育的一致性也意味著民族民俗文化在評估體系中的融入正是素質教育進步的具體表現。

（二）增強民俗文化教育與生活場景的結合民俗源于生活，服務于生活，生活是民俗生存發展的土壤，因此民族民俗的教育同樣不能與民族民俗的生活性相悖，推進民族民俗教育與實踐生活的結合是民族民俗文化教育的重要任務。對于民族文化教育與生活場景的結合，可以通過兩種方式來推進，首先是模擬生活場景，可以通過民俗文化與其他課程的結合，通過其他的教學內容設置與民俗文化相關的模擬情境，再現民俗情境，使學生對民俗有逼真的感知，在情境模擬中，不僅推進了民俗文化的生活化認知，同時也使其與其他課程教育目標聯系在一起，有助于民族民俗與其他教學目標的有機統一。以部分民族的對歌風俗為例，可以和音樂課程結合起來，通過對歌模式進行音樂教學，同時也促進了音樂課程的教學目標達成。其次是參與到真實的生活場景中去，民族民俗文化在學校的展開多是理論方面的灌輸，對于民俗的學習最終要應用到民族生活中去，因此可以把教學內容和當地民俗生活結合在一起，通過各種機會和條件的創設，使民族學生有更多機會參與到日常民俗活動中，在其對民俗的親身感知中，再進行民俗知識的學習，將有效促進民族學生對民族民俗的理解和認可。

四、結束語

篇7

［關鍵詞］現代職教理念；現當代文學；應用研究

現代職業教育理念主要包括職業教育現代化、職業教育社會化、職業教育產業化、職業教育終身化等四個方面。這些理念運用到現當代文學課程的教學中，能夠很好地解決其中存在的一些問題，提升實際教學效果。

一、職業教育現代化理念在現當代文學課程中的應用

（一）現代化的含義

一般來講，現代化可以分為廣義上的現代化以及狹義上的現代化。所謂廣義現代化是指工業革命以來由生產力的變革引發的社會生產方式的變革，從而推動全球經濟與社會共同發展的過程；與此相反，狹義現代化指的是現代化的科技以及工藝引發了人類社會的變革，并由此推及到了經濟、文化以及思想方面。

（二）教育現代化的概念以及特點

教育現代化從本質上來講指的是將當代社會發展的需求作為主要推動力量，并將現代教育的方方面面采用社會的最新成就來進行武裝，從而確保現代教育能夠適應并推動整個社會的發展。通常來說，教育現代化分為三個層面：（1）教育內容以及手段的現代化；（2）教育體制以及管理模式的現代化；（3）教育理念以及方式的現代化。教育現代化的三個層面是相輔相成、相互制約的，它們相互促進，共同發展。

（三）現當代文學的教育現代化

現當代文學的教育現代化指的是從基礎上轉變人類的受教育理念，在此過程中不斷完善現代教育體制，將現當代文學的教育內容逐步的進行灌輸和推廣，從而從整體上提升民眾的現當代文學素養?，F當代文學教育現代化可以確保其在實際的教學過程中可以始終緊跟社會發展的步伐，確保受教育者學到的文化都是具備實際應用價值的。

二、職業教育社會化理念

（一）社會化

所謂社會化，指的是社通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、技能與規范，從而形成自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，成為社會人的過程。

（二）教育社會化理論

教育社會化的基本內容就是系統地對個體進行有關生產與生活基本知識和基本技能的傳授，授以行為規范，確立人生目標，培養人的社會角色。教育社會化就是要構建學習型社會。

（三）現當代文學教育社會化

教育社會化有其特定的含義。它主要包括：（1）確保社會中的個體有均等的受教育機會；（2）對社會人群進行現當代文學教育，從整體上提升我國國民的文學素養；（3）確保現當代文學所教學的內容符合社會主流價值觀，可以在某一方面提升受教育者的素質，為其工作、就業和生活提供一定的便利。

三、職業教育產業化理念

（一）產業與教育產業的概念界定

所謂產業指的是為一個國家創造GDP的行業。通常情況下，人們將教育產業的屬性劃分為私人產品屬性以及準公共產品屬性。和傳統教育相比，現代教育在一定程度上私人產品屬性更加明顯，其發展成為一個產業也是大勢所趨。（二）職業教育產業化隨著社會的發展，人們對于教育的需求不斷增加，職業教育逐漸成為了教育產業必不可少的組成部分。職業教育產業化包括教育規律與經濟規律相同統一、教育的宏觀統一性和微觀多樣性相結合、合理分擔教育成本與多渠道籌措教育經費相結合三個基本原則。

（三）現當代文學的教育產業化

總結起來,現當代文學教育產業化有三種思路：（1）實現多主體辦學，為現當代文學的傳播拓寬渠道；（2）以市場為導向建立靈活的現當代文學教育運行機制，確保現當代文學教育機制的科學性與合理性；（3）實行產業化經營，為現當代文學產業化、連鎖化、國際化打下堅實的基礎。

四、職業教育終身化理念

（一）終身教育概念的界定

所謂終身教育指的是人類個體一生中所接受的各種教育的總和?，F在人們通常把終身教育的特征總結成：（1）面向全體社會民眾；（2）將所有的具備教育職能的機構組合起來；（3）具有持續性和連貫性。

（二）職業教育終身化

職業教育終身化是指每一個社會成員一生中都要接受職業教育。它包括四個原則：即職業教育“終身”原則、職業教育與普通教育相結合原則、正規教育組織和非正規教育組織相結合原則、人人受教育與人人辦教育相結合原則。

（三）現當代文學的教育終身化

教育終身化是近幾年全球都非常推崇的一種教育理念，該理念與我國的“活到老，學到老”這一概念有很大的相似之處，現當代文學的教育終身化可以極大地提升民眾的文學綜合素養。綜上所述，現代職業教育理念應用到現當代文學課程中，能夠在一定程度上推動我國現當代文學教學向著專業化、科學化以及現代化的方向發展。同時，現當代文學的教育現代化、社會化、產業化以及終身化發展，能夠有效地提升我國國民的綜合文學素養，為我國現代化建設打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］許艷麗，王嵐.基于MOOC的高等職業教育教學創新研究［J］.職業技術教育，2015（26）．

［2］孫粵文.斷裂•整合•再造:高等職業教育層次高移發展建構［J］.職業技術教育，2015（25）．

篇8

關鍵詞：信息時代初中音樂教學理念教學模式創新策略

新世紀，迎來了我國歷史上規模最大、力度最大、難度最大的基礎教育課程改革。音樂課，是實施美育的主要途徑之一和基礎教育階段的一門必修課?！缎抡n標》的實施，為初中音樂課程帶來了全新的變化。在《新課標》實施之前，長期以來，我國基礎音樂教育面臨著自身發展的一系列問題，既有教學理念、教學內容上的問題，也有教學模式上的問題。在多重因素的共同約束下，初中音樂課程很難擔當起應該承載的教育責任，學科教育目標也很難落實。

一當前初中音樂教學中主要存在的兩大問題

目前我國大多數初中音樂的教學理念及教學模式尚存在諸多不適應時展的問題，主要體現為如下兩個方面：

1．理念——教學理念落后，難以激發學生興趣

當前，在我國現行教學體系中，初中音樂教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂教育應該以美育為其宗旨，是音樂文化素養方面的教育這一基本職能。在教學過程中過分關注音樂教育的外在價值，特別注重知識、技能等非審美的體驗，而忽視情感、興趣、想象、創造等審美體驗，種種誤區導致初中音樂課程審美性、藝術性缺失，教學理念落后，難以激發學生興趣。

2．模式——教學方法過于傳統，難以實現“教學相長”之效

我國現行中學音樂教育基本沿用了專業音樂教育的模式，雖然教學已經越來越重視師生互動，但是仍以“教授”為主，單純追求知識與技能，教學模式單調、機械，教學過程枯燥、程式化，而對于樂于接受新事物的初中生而言，這種過于傳統的教學方式必然難以實現“教學相長”。

二信息時代初中音樂教學理念及教學模式的創新策略

近年來，隨著多媒體技術和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來越多的教育工作者將建構主義理論與教學改革試驗研究相結合，并將研究結果付諸于學校學科教學活動中。同時，現代教育技術與初中音樂課程的結合，也為教學模式的創新提供了物質支持。

1．導入構建主義學習理論，踐行“自助化”教學理念

構建主義起源于心理學領域，由瑞士日內瓦學派著名心理學家皮亞杰最先提出于兒童認知發展領域。演變至今，建構主義者認為，每個人都以自己的方式理解世界、建構世界。筆者認為，要解決當前初中音樂教學中難以激發學生學習興趣的不利局面；首先要求教育工作者不囿于固有的教學理念，研究、學習并導入構建主義學習理論，并轉化教學理念，為學生提供“構建主義”學習的環境和課堂條件，讓學生通過這種“自助化”的學習方式，提高學習的興趣和動力。

信息時代多媒體技術與網絡技術的飛速發展，有利于建構主義學習理論的環境構建和應用領域。在初中音樂教學中，嘗試導入建構主義的教學模式，以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，使學生有效地實現對當前所學音樂知識的意義建構的最終目標。在這種模式中，教師起組織者、指導者、幫促者的作用；教材則作為學生自我構建的對象；媒介成為創設情景，協作、會話的認知工具。教師、學生、教材和媒體四要素與傳統教學相比，彼此的關系及在教學過程中的角色發生了創新性的變化。

2．擅用現代教育技術，創新教學模式

音樂藝術教育是實施素質教育的重要途徑，多媒體與網絡技術的飛速發展是音樂教學與現代教育技術整合的物質保障。信息化時代，要擅用現代教育技術，改變單一的、教條的傳統教學模式。在初中音樂教學中，擺脫單純的傳統教學模式，利用現代教育技術，一方面，可以為實踐改革和完善音樂課堂教學創造條件，從而達到優化音樂教學之目的；另一方面，通過現代教育技術在初中音樂課程中的結合，也能激發學生的表現欲望和創造熱情，發展學生的個性和創造才能。

在多媒體技術和網絡技術日益普及的今天，錄音、錄像、廣播、電視、電影、幻燈、電腦多媒體等硬件，以及音像制品，光盤、課件等軟件，都可以成為初中音樂教學媒體的主流，這些現代教育技術在初中音樂教學中的運用，使課堂教學變得生動直觀。例如在《春江花月夜》這節課上，教師可充分利用學?，F有的多媒體設備，通過自制的教學課件，將畫面與音樂充分結合，情境交融，通過視、聽的完美演繹，讓學生感受樂曲的意境，并通過關聯畫面及配文，使學生進一步了解樂曲內涵，學生在獲得了最大限度的審美體驗的同時，也充分讀懂了樂曲內涵，體驗到了中國古代音樂與相關傳統文化那一脈相承的審美情趣，取得了較好的教學效果。

三結束語

新課標下，音樂教育工作者必須進行深刻的教學反思，要擺脫先前初中音樂課程“教學不相宜”的尷尬局面，就要建立適應《新課標》要求的初中音樂教學模式，結合在信息時代初中生對于音樂的特殊訴求，創新教學方式，充分利用現代教育技術及手段，激發學生學習音樂的濃厚興趣，調動他們學習的積極性，建立廣泛靈活的渠道，促進學生對音樂知識的學習，并通過引入構建主義教學理念及相關教學模式，采取新手段多角度轉變音樂教學方式，使師生共同營造和諧、愉快、合作的教學氛圍。

需要特別強調的是，筆者提出的通過構建主義教學理念與現代教育技術運用而實現初中音樂教學模式創新的策略，在具體教學實踐中，要結合校本實際以及具體的教學內容，不要放之四海而皆準，不能不顧及課堂內容，為理念而理念，為技術而技術，一切教學模式的創新都要為教學內容而服務，教學模式創新，不能從一個誤區陷入另一個誤區。

參考文獻

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關鍵詞：師范生；教育技術能力；英特爾未來教育

中圖分類號：G431文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008020003

作者簡介：劉莉莉(1987-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與網絡教育;張菊(1987-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與知識管理;林艷(1989-)，女，浙江師范大學碩士研究生，研究方向為教師專業發展與生態化教學。

1當前師范生教育技術能力培養所存在的問題隨著2004年《中小學教師教育技術能力標準》的提出，不管是在職教師還是師范生，他們的教育技術能力和素質都受到了更多的關注。林萬新在對師范生教育技術能力培養模式的實踐研究中指出，師范生的教育技術能力培養當中存在教學內容多與課時少的矛盾，課程需要學生掌握的理論、技術、技能較多，而課時卻僅有36學時；教學形式的局限性與能力培養多樣性的矛盾，課程對學生的能力培養比較多樣性，但是教學方式卻單一刻板，學生在實踐時仍主導采用填鴨式的教學模式。宋光輝通過對周口市師范院校的調研分析，得出能力培養的配套實踐課程嚴重缺失，而教育技術能力培養涉及到大量的實驗操作，最終使得技能訓練無法實現。王海燕和余雅萍通過座談和問卷調查的方式，指出學生在能力培養中遭遇到理論和實踐“兩張皮”的尷尬，實習時間不足導致理論沒有驗證的空間，理論知識沒有對實踐起到很好的指導作用，理論與實踐嚴重脫節。也有研究者對學習課程的實習生的教育技術能力進行探討，如鄭燕林等人指出通過課程的學習，雖然大部分學生的理論水平有所提高，但在實際教學中應用情況并不理想。這些研究從不同角度分別對目前師范生教育能力培養和通過系統學習并實習后的師范生教育能力進行了探索。本研究試圖立足于當前教育技術能力培養模式，依據“英特爾未來教育”的先進理念和方法，針對師范生教育技術能力培養中所存在的問題，系統建構創新性的模式，以期使師范生教育技術能力的培養更加合理和優化，最終提高他們的教育技術能力。

2英特爾未來教育

“英特爾未來教育”培訓的目的是通過培訓使教師學習和掌握全新的教育理念；通過48學時的培訓，學會利用信息技術和資源進行教與學，培養教師如何實施研究性課程和問題導向式學習的信息化教學設計，提高信息素養和革新的信息化教學設計實踐能力。課程由10個模塊構成，每個模塊都遵循“結對交流”、“教法研討”、“動手操作”等格式，培訓不僅能讓學員把強烈的信息意識貫穿始終，而且引導學員使用互動教學方法研討，培養了信息化教學設計能力和信息技術與課程整合的能力。該培訓本身貫穿的理念是倡導合作學習、自主學習，強調培養學員的創新思維和問題解決能力。與教育技術專業的師范生需要學習多門課程不同，“英特爾未來教育”能夠快速有效地整合吸收教育技術的教學理念和方式，適合于非教育技術專業的學生教育技術能力的培養。

3教育技術能力培養模式的創新性研究

師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課程來完成的。針對目前師范生教育技術能力培養所存在的問題，立足教師教育技術能力標準，結合“英特爾未來教育”模塊教學的基本格式，以分模塊教學、英特爾模塊教學基本格式、分類教學的思想提出教育技術能力培養的創新性模式，如圖1所示。

圖1師范生教育技術能力培養的創新性模式

3.1精選整合課程內容，循序漸進分模塊教學

《現代教育技術》公共課是非教育技術專業師范生教育技術能力培養的主要渠道。作為非教育技術專業的師范生，他們沒有必要面面俱到掌握教育技術的各個方面，針對該課程中教學內容多與課時少的矛盾，先遵循“弱化理論深度, 突出應用特色, 面向能力培養”的原則,將《現代教育技術》課程內容進行精選整合，主要從4個模塊進行課程的學習：理論知識、教學媒體與資源的認識與使用、信息化環境下的教學設計與信息技術及課程整合。整合后的課程模塊由淺入深，先理論后實踐，先設計后整合。再遵循“以技術作為基礎, 以教學設計及課程整合為主線”的原則，考慮到后兩個模塊的學習中會涉及到前兩個模塊的內容，加大信息化教學設計和課程整合的比重，弱化理論知識等比重。精選后的課程一方面縮小了教學任務，解決了教學內容多與課時少的矛盾；另一方面也使得課程學習更加貼近中小學對職前教師的需求和要求。

3.2規劃模塊教學基本格式，實施適當教學

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【關鍵詞】 后現代 普通高中 音樂欣賞

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-001-01

一、后現代教育觀念主張

后現代觀念是一種新的文化知識型， 主要指文化邏輯上的一種前后遞進，反映在藝術上，“后現代”主要特征是反對現代主義的貴族意識和拯救情結，強調藝術的平民化和生活化等等。后現代教育觀念主張主要表現在：

1. 重視學習者的主體性。強調尊重學生主體及個別差異性，重視學生的興趣和能力、注重創新思維與因材施教， 倡導教師應多方培養自己專長、設計多元課程，最大限度發揮學生潛能。

2. 尊重多元化。反對霸權意識形態，尊重多元文化價值，拒絕專斷，容許不同地區、種族、文化、宗教、階級、性別的學生都能受到平等教育而得以自我實現并適應未來的發展。

3. 注重批判能力。后現代教育觀念主張教育要打破權威化、普遍化的現代社會思想，以培養學生具備建立自我意識、批判現實的能力，具有開闊的視野而不是盲目跟隨，能自由表達自己的態度、情緒、意向。

4. 強調人性化。主張學校教育不應只限于知識教學，更應重視學生情感的陶冶和道德價值的建構， 要用科學知識結合人文關懷造就一個全面的人，而不只是會競爭考試的機器。

二、普通高中開設音樂欣賞課的現狀

回首看看普通高中藝術欣賞課程開展現狀。雖然普及率很高，但授課狀況和授課質量和效果卻差強人意，在學生和教師身上都存在問題。

（一）學生方面的問題

1. 音樂基礎薄弱，水平參差不齊，缺乏音樂欣賞必備的基本素養；盡管教育部一直強調素質教育，要求全國的中小學必須開設一定比例的美育課程。但在以“升學為本”的指揮棒作用下，美育課程只是作為“陪襯品”或“點綴品”，只要“主科”需要，它們就必須無條件讓路。在此大背景下，絕大多數高中生相關的音樂知識基礎相當薄弱，特別是來自邊遠農村或山區的學生，由于在他們的中、小學校里，缺乏藝術類專業老師，接受相關藝術類課程的教學既不正規，課時又少得可憐，進入高中之后，其相關基本素養的缺乏和相互之間水平的差距非常明顯。

2. 盲目追隨潮流，對傳統音樂、西洋音樂持否定和抵制態度；現階段，我國社會中出現多種文化的相互沖突、交流和融合的局面。媒體的宣傳、網絡的覆蓋，使充斥在“90后”耳中的多以流行音樂為主。傳統的、經典的、嚴肅的音樂，其宣傳力度和推廣力度則相對薄弱很多。“90”后學生大多對傳統音樂抱有排斥和抵制態度，也缺乏了解的激情和興趣。

（二）教師方面的問題

1. 沒有掌握學生心理。對學生心理動態要有所了解和掌控，是一名教師必須具備的一項職業能力。長期以來，我國的音樂教育就一直存在忽視學生興趣愛好；忽視學生的藝術感受、表現和創造力；忽視學生自身特有的審美認知等現象。極大地挫傷了學生學習音樂積極性，造成學生喜歡音樂而不喜歡音樂課的矛盾心態。無法掌控學生心理的教師，其教學效果必然不佳。

2. 不注重教育理論學習，教育觀念滯后，教學手段單一。由于長期學科不受重視或其它因素影響，廣大一線高中音樂教師理論學習觀念比較淡薄，有的音樂教師上了十幾年的課用的還是十年前的教案，還沿用傳統的一成不變的教學手段，無法激起學生學習興趣，與時代嚴重脫節。在教學過程中，只有不斷學習新的教育理念，與時俱進，針對學生群體的特點，選擇貼合學生的心理特征和社會大環境教學內容，進行合理的梳理和引導，并不斷創新教學方法，才不會出現我們常說的“講臺上激情四濺，講臺下鼾聲一片” 這樣不和諧的一幕。

三、后現代觀下普通高中音樂欣賞課程教學實踐

（一） 后現代教育觀下的高中音樂欣賞課程設計

根據以上分析，我們認為，在后現代教育觀念下，高中音樂欣賞課從課程內容、課程設計上都應有所變化。

1. 高中音樂欣賞課程的內容。高中音樂欣賞課程的內容應打破藝術高下的分野并強調多元性?；诖死砟?，可考慮對教材內容進行靈活刪減補充如流行音樂、原生態音樂等，讓普通高中的音樂欣賞課堂里，古典音樂與中國民族民間音樂并存；最新流行的國內外金曲與風格獨特、新穎的原生態音樂競輝；經典的與時尚同在。以課程內容整合打開學生的眼界，領略不同風格的音樂魅力，對比不同音樂形式，從中獲得美的感受。

2. 高中音樂欣賞課程設計。第一，可采用后現代體驗課程組織：以“體驗”為核心， 通過唱奏舞演等方式統一主體與客體、現象與本質、直觀與理智、內容與形式等的對立。這種以“學習者”成員所共同創造的氛圍使得每一個人的自然性、社會性、自主性健全發展。

第二，課程可由師生共同開發設計：后現代課程因具有多元價值取向，所以課程設計過程可以由師生共同協商、對話發展。