鄉村教育現代化范文

導語：如何才能寫好一篇鄉村教育現代化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

世界在發展,教育也在發展,通過高科技的手段,教師所使用的教學手段也越來越多樣化。在實踐教學中發現現代化的教學手段能夠使教師更好地完成教學任務。例如:多媒體的運用能促使學生積極思考,使學生融入一種積極的情景氛圍,主動參與學習,大大提高教學效率;點讀筆的運用能夠在課堂教學過程中吸引學生的注意力,避免學生的思想開小差;此外,學生同時也能夠體會聆聽準確的英語發音。

筆者將從以下幾點來介紹現代化教學手段帶來的豐富的教學體驗。

1 實效性

著名特級教師于漪說:“課的第一錘要敲在學生的心靈上,激起他們思維的火花,好像磁石一樣把學生吸引住。”一節課是否能夠讓學生產生興趣,能否積極開動思維,在一定程度上依賴新課導入是否成功。如采用多媒體設備,設計一個良好的課堂導入,就能先聲奪人,扣住學生的心弦,使他們的思維和興趣集中到教師設置的情境中來。

如在講授“Can you play the guitar“時,在課前進行游戲活動,可以使學生以飽滿的學習熱情投入到本節課的學習活動中。在講授新課時,筆者先用多媒體出示guitar的圖片,學生可以很輕松地就讀出該單詞;接著出示play the guitar的圖片,學生一見就十分高興,并且自己在位上做出彈吉他的動作,產生很強的要用英語表達的欲望;接著用多媒體出示dance、sing、swim、paint等圖片給學生,然后用Can you...進行問答練習,把句型帶到生活中去,進一步激發學生的參與熱情,并讓學生將英語學習與自己的生活實踐相結合,學以致用,激發學生表達的欲望。教學的重點和難點can you...在教師的引導下,通過圖片、音樂等創設的情境氣氛不知不覺進入知識的殿堂,學生理解領會教學內容,積極參與課堂教學。

2 趣味性

學習需要興趣。就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣并保持它,使之成為他們學習的動力,正是趣味教學考慮的出發點。在教學中應努力創設生動活潑的教學情境,激發學生的興趣,調動學生學習的積極性,設法把學生學習過程變成學習的主體樂于參與、樂意接受的過程,真正做到愿意學習、樂于學習,學有所愛、學有所得。在實踐教學中,多媒體的使用對于提高課堂教學的趣味性有著不可估量的作用。

3 教育性

素質教育要求學生的德、智、體、美、勞全面發展。課堂教學中要滲透思想教育的內容,如辯證唯物主義、愛國主義、國情教育、法律知識教育等,培養學生熱愛祖國、熱愛社會,樹立改造自然和改造社會的崇高志向。教師在教學中應充分挖掘教材,根據新課程標準的要求確立情感目標,不失時機地滲透思想教育的內容,培養他們高尚的道德情感。而這些教學目標的達到都可以通過多媒體來輔助完成。

4 創新性

創新是教育的重要目的之一。教學過程的創新對學生的創新思維培養能產生潛移默化的作用。而多媒體在英語課堂上的應用,形成一種具有智能化的吸引力、啟發力,提供開啟學生探索思維的全息影像,引發學生產生探索思維的積極性,從而達到與教師思維同步發展的共鳴作用,甚至超越教師提供的思維空間。

5 結合農村學生特點,對癥下藥

農村中學的部分學生家長仍然認為學“洋話”不如學“數理化”,認為英語在社會生活中沒有實際用途。同時由于教學條件有限,學生接觸的、了解的事物也有一定的限度,在課堂上開口說英語的機會少,操練少,學生運用英語的能力依然很差,“聽不懂、說不出、讀不快、寫不好”等現象普遍存在。這都在很大程度上影響著學生學習英語的積極性。這就需要農村教師在教學實踐中積極地嘗試。教師在教學中充分利用錄像、錄音設備和網絡等,使知識清晰化、系統化、條理化,以增加學生的興趣,必然能對學生的整個學習活動產生積極有益的影響。

篇2

關鍵詞 鄉村教育 位育 鄉村文化

中圖分類號：G520 文獻標識碼：A

Explore the Way to Weiyu of Rural Education

PU Zheng

(College of Education, Southwest University, ChongQing 400715 )

Abstract Chinese society is built on the basis of local community. Rural education provides a pool of talents for the great development of rural areas. However, the huge gap between urban and rural areas is caused by the orientation of focusing on urban development in the process of Chinese modernization. The current rural edcuation based on urban model is not suitable to the development demand of rural areas. This dissertation aims at finding out the existing problems of rural education by using the weiyu theory of Mr.Pan and looking for the solutions. The final objective is to establish weiyu system of rural education to promote the harmonious development of rural individuals.

Key words rural education; weiyu; local cultrue

自古以來，中國就是一個以農業為主的自然經濟社會，農業在整個中國的發展歷史上具有十分重要的地位，而農民群體也一直是我國歷史發展的重要力量。中國雖是“鄉土的中國”，但長期的城鄉二元體制，使得我國教育變成了脫離鄉村的教育，城鄉教育差別越來越大。鄉村教育受到了社會廣泛的關注，越來越多的人們開始致力于當下鄉村教育問題的解決。要解決現實的問題，我們不妨回到歷史中去尋求答案。

1 當代鄉村教育存在的問題

1.1 鄉村受教育主體的不在場

長期的城鄉二元結構影響鄉村經濟的發展，改變鄉村的生活方式，更影響著鄉村教育的發展。鄉村學校教育以城市教育為范本，忽視了鄉土最本真的教育資源，脫離了鄉村的實際，只是一味地教人脫離鄉村加入城市生活，這不符合鄉村的需要。學校教育的教育目標、教育內容、課程設置都指向城市教育的模式，鄉村受教育的主體不在教育現場。以升學為目的的教育目標讓大多數鄉村孩子對學習漸漸失去興趣，升學對大部分孩子來說是一個遙遠的夢；脫離鄉村生活以城市生活為藍本的教育內容讓鄉村孩子脫離了生長的土壤；標準化的課程設置讓鄉村學生的大部分時間留在學校，教育資源的整合使孩子們離開家住到學校，鄉村家庭和社會對這些孩子的影響越來越微弱，他們成為不在鄉村的“鄉村人”。離開鄉土前往城市為生活奔波的大部分父母將孩子留給了鄉村中年邁的祖父母，長期在家庭生活中“缺席”，祖父母們寶貴的生活經驗卻在不斷更新的社會中急速失去作用。即便父母帶著孩子進入城市，迫于生計也無法承擔起傳授生活技能的重任，當無法在城市繼續生活回到鄉村時，孩子們表現出更多的不適應。這些孩子既無法真正融入城市的生活也失去了在鄉村生活的基本技能。

1.2 物質環境的巨大差異

改革開放不斷深入，鄉村雖然發生了翻天覆地的變化，但受到城鄉二元結構的影響，城鄉間的差異越來越大。隨著城市化進程地不斷加劇，城鄉間的收入差距不斷拉大，鄉村經濟發展緩慢?；诖耍青l教育差異也變得十分顯著。事實上，鄉村教育長期處于一個弱勢地位，主要表現在投入嚴重不足，基本的辦學條件差，教師隊伍素質層次不齊流動性大，教育的不公平在城鄉教育之間的體現十分突出。隨著時間的發展，國家對基礎教育的投入不斷增加，農村基礎教育設施有了極大的改善，但卻遠遠達不到教學需求。

1.3 鄉村文化的落寞

在現代化的路途中，鄉村社會為城市貢獻建設主體，但是在鄉村和城市化接軌的過程中，鄉村的劣勢卻不斷顯現，鄉村在無比被動接受現代化的同時被無情地邊緣化。首先表現最為直接就是經濟的邊緣化，經濟的邊緣化導致文化的邊緣化。

“鄉村社會在改革開放、走向現代的過程中，屬于被動的位置，鄉村社會的文化內涵在以發展為中心的現代化框架中被隱匿。以城市取向為中心的外來文化的沖擊使得原來的鄉村文化秩序土崩瓦解。民歌、民間故事、民間曲藝逐漸從鄉村消失，乃至絕跡，代際之間的鄉村文化交流已經完全讓位于對以金錢為中心的拜物教文化的崇拜。鄉村社會的獨特性已經或者正在全然喪失，完全淪為城市文明的附庸。鄉村其實越來越多地成了一個地域的概念，成了一個沒有實質內涵、或者說缺少文化內涵的空洞符號，作為文化―生命內涵的鄉村已經終結,鄉村社會成為文化的看客，不再具有自我文化生長與更新的能力與機制。”①

鄉村文化的邊緣化使得鄉村的少年對自己身邊文化的漠視，這些文化無法將他們的目光聚集在鄉土間，失去了與鄉土間的那份親近，鄉間不在是他們樂于生活安于生活的地方了，他們更向往城市五光十色的生活。失去鄉村文化的支撐，現代媒體猛烈沖擊鄉村生活秩序，鄉村兒童的父母缺席整個教育過程中，學校教育本身的錯位導致很多鄉村孩子不愛讀書，厭惡讀書。

2 潘光旦的鄉村教育思想

我們如今所處的時代與潘光旦先生所處的時代已經相去甚遠，但是他針對當時教育脫離鄉村的現狀進行了嚴厲批判，并強烈呼吁進行務本的鄉土教育，這對于我們現代教育是一種警示。潘光旦先生認為“一切生命的目的在求位育，以前的人叫做適應，教育為生命的一部分，他的目的自然不能外是。我們不妨進一步的說，教育的唯一目的是叫人得到位育?！雹?/p>

2.1 釋“位育”

位育看似是個新詞，實則出自《中庸》，《中庸》中說：“致中和，天地位焉，萬物育焉”，其注曰：“位者，安其所也；育者，遂其生也?！迸斯獾┫壬鷮⑦@個古老的概念賦予新的內涵，按照他的理解，位育的概念與西洋生物演化論中的adaptation或adjustment最為相近?！拔餮笞匝莼摮觯琶髁松锝缢^adaptation或adjustment的現象。我們很早（好像是跟了日本人）把他譯做‘適應’或‘順應’。適應的現象原有兩方面：一是靜的，指生物在環境里所處的地位；二是動的，指生物自身的發育。地位和發育的縮寫，便是‘位育’。”③潘光旦先生認為“適應”強調的是適應者主體對客體被動地調適和順應，它從根本上忽略了適應者主體的主動性和能動性，沒有認識到作為適應者主體的人在“適應”環境、在跟外界交往過程中，同時作用于自身、他者和環境。由此，潘先生認為將其解釋為“位育”更為得當。

位育必然存在兩個條件：一個是生物的個體或團體，一個是這個個體和團體所處的環境。位育強調的則是這兩者之間的一個協調的關系，個體或團體無法完全征服環境卻也不是完全消極地順從于環境。真正的位育就是生物個體或者是團體如何與歷史與環境取得協調。

2.2 求“位育”的鄉村教育思想

潘光旦先生認為教育的目的是尋求位育，“教育的目的不止一個，而最概括沒有的一個是促成此種位育的功能，從每一個人的位育做起，而終于達到全人類的位育。其實這最后所達到的境界，教育也大可以不管，因為，如果因教育的努力而人人各得其位育，人類全部的位育是不求而自致的?！雹芏v求本末的教育才是真正能實現位育的教育，“教育雖然是一個人與歷史、人與環境相互感應的過程，從教育的立場說，要教育促進位育的功能，卻不能不分一個本末賓主，因為教育的對象終究是人自己，而不是歷史，不是環境。我們不得不假定人是本，歷史是末，人是主，環境是賓?！雹?/p>

教育作為一種工具在發揮位育的功能時，一是加強對人的教育，提高人的自控能力，二是教人正確認識與對待環境，適應環境并做出適度改造。通過教育的功能人的自身素質提高后對環境有了正確的認識，是人與環境之間得到很好的調適從而實現人的位育。

潘先生認為鄉村問題的直接原因是人才，間接原因是教育?！叭绻r村中比較有志力的分子不斷的向城市跑，外縣的向省會跑，外省的向首都和通商大埠跑，人之云已，邦國殄萃，試問，地方又安得而不凋敝，農村又安得而不衰落？”⑥人們為何如此輕易地去其鄉，原因在于那時的教育是舍本逐末的教育。因為人不認識不了解自己身邊的鄉土，也便無從產生對鄉土的熱愛，鄉土自然也不值得留戀。沒有從鄉土中學得腳踏實地的精神，變得盲目淡漠。

鄉土教育是一種注重本末腳踏實地的教育，這樣的教育教人認識鄉土，能在客觀上將自己所處的鄉土與他人所處地進行比較，進而進到對鄉土的熱愛，因為客觀地認識這種對鄉土的愛成為一種有條件、有制裁、有分寸而非盲目的愛。人一旦有了這樣的愛，就不會輕易地離開自己鄉土，即便離開也會回饋自己所處的鄉土，這樣便留住了人才保住了鄉村發展的核心。

3 實現鄉村教育的位育之道

面對當前的問題，必須讓鄉村教育成為培養鄉村人，為鄉村發展服務的教育。

3.1 重新確立鄉村教育的目標

鄉村教育問題的關鍵在人，在人才。隨著城鄉一體化的建設步伐，必須改變城市模式的鄉村教育，在城市重新確立鄉村教育的目標，使鄉村教育能為人的內心幸福和自由提供更大的可能。

鄉村教育的根本目標應該是鄉村少年的精神成人。鄉村教育應以它獨特的蘊涵凸顯出對鄉村少年身心健康的關注，培養他們對于鄉土的熱愛，拓展鄉村教育的文化內涵。

這樣的教育目標包含著兩層涵義：第一是盡最大努力促進教育的公平，給鄉村少年同等的國民教育待遇，遵從國家教育方針、追求全面發展國民素質。第二是滿足鄉村少年的發展需要，培養他們對鄉村的情感和對鄉村文化的自信，在積極接受現代文明的同時保持住對鄉土的熱愛，從而獲得個人身在鄉村生活中的生命意義。這樣，今后不管他是立足于鄉土亦或離開鄉土都有一個健康的生存心態。這便是潘光旦先生強調的安身立命，實現人的位育的觀點。

3.2 重建鄉村教育的文化內涵

在重新確立鄉村教育的目標后，必須將鄉村教育建立在鄉土最本真最深厚的文化環境中才能實現它的位育之道。

“鄉村建設，就是將鄉村建設得適宜于農民居住，讓鄉村在中國現代化建設中充當穩定與發展的力量。鄉村建設，就是要將鄉村建設得山川秀美、風景宜人，就是要將鄉村建設得祥和安寧、幸?？鞓?，就是要將鄉村建設得經濟發展、生活方便?！雹咦匀粚用媾c經濟層面的鄉村建設是鄉村社會、文化建設的基礎，在此基礎上我們更加關注鄉村文化價值的建設。

貼近鄉土、回歸鄉土能夠彌補我們當下生命的缺失能夠滿足我們生命本有的需要，只有當置身于鄉土的人們能夠發自內心地愛護鄉土、理解鄉土才能重建人與自然人與人自身的和諧。當然，鄉村社會仍然存在著許多需要批判需要改造的地方，對于鄉村社會鄉村生活不能只是一味浪漫地懷想，需要的是在鄉村社會適應現代化的過程中促進鄉村生活的內在轉向。

建立在鄉村自然、質樸的生存姿態上的鄉村文化擁有著幾千年沉淀下來的鄉村生存經驗，鄉村傳統與習俗，民謠民歌和那些精彩的民間故事，鄉村道德。鄉村少年置身鄉土，與自然的親近熱愛則成為鄉村教育的重要意蘊。

注釋

① 劉鐵芳.鄉土的逃離與回歸――鄉村教育的人文重建[M].福州:福建教育出版社,2008:37.

② 潘乃谷 張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（上）[M].北京:國際文化出版社,1997:1-2.

③ 潘乃谷,潘乃和.潘光旦選集(IV)[M].北京:光明日報出版社,1999:425.

④⑤潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京:國際文化出版社,1997:624.

⑥ 潘乃谷,張海燾.尋求中國人位育之道――潘光旦文選（下）[M].北京：國際文化出版社,1997:629-630.

⑦ 賀雪峰.如何進行鄉村建設.甘肅理論學刊,2004(1).

參考文獻

[1] 余影麗.社會轉型期鄉村教育與鄉村社會隔離問題研究[J].當代教育科學,2009(15).

[2] 喬東華.尋求中國的位育之道――潘光旦教育思想探微[D].濟南:山東師范大學,2007.

篇3

關鍵詞：鄉村教育；實踐

中圖分類號：G62 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

2014年，為首的新一屆領導班子上臺，把“新常態”作為執政新理念關鍵詞。我國教育事業經過幾年的發展，也進入了“新常態”形式。在2015年全國教育工作會議上，教育部部長袁貴仁用了64個“改革”、70個“新”、26個“教育現代化”等字眼。這意味著以深入推進改革破解教育現代化進程中的瓶頸問題，依然是中國教育發展轉入新常態的重要“風向標”。

伴隨中國經濟的發展和計劃生育的實施，我國經歷著規模重大的人口結構調整和區域變遷。作為中國基礎的鄉村，正在面臨老齡化和空巢化，農村的適齡兒童數量正在萎縮，引發了新的教育危機。

為應對這個變化，我國建立的村村小學的教育體系走向末日。政府近幾年根據生源數量進行調整和合并教育單位，教師資源也相對集中。但是經歷了一系列結構調整，鄉村教育仍然面對很多問題需要解決。浙江師范大學的蔡志良老師在“撤點并校運動背景下鄉村教育的困境與出路”中，就分析了現在教育面臨的問題。雖然經過集中教學調整，師資力量相對集中，但是加劇了農村教育的不公，因為距離等原因使得成本轉移到農民家庭，我們仍然要面對新形勢的教育不公。要解決這個問題，我認為需要：

一、加強鄉村教育基礎投入，減少教育不公

教育的發展離不開一定的財政支持。農業經濟發展緩慢，農村財政緊張，各種經費特別是義務教育經費嚴重不足，導致農村學校的持續發展難以實現。

經歷了幾年的發展，鄉村教育已經取得很大的進步，但是鄉村教育滯后于城區教育的問題仍然存在。相對于城市而言，農村學校長期經受政策經濟方面的影響，辦學條件滯后，校舍大部分陳舊，教學設施簡陋，政府在財政投入上，對農村教育特別是偏遠農村教育應當予以傾斜。加大農村教育投入管理，縮小城鄉辦學條件差距。加強農村教育培訓經費投入，實施校舍安全工程，消除校舍存在的安全隱患，同時建議在鄉鎮建立設施齊全，師資雄厚的公辦幼兒園，解決農村幼兒“入園難”的問題，使農村兒童與城市兒童受到平等的學前教育。另外一方面，在偏遠的地區，我們要提供集體班車或者食宿服務，這樣可以讓學生有更好的精力去學習。同時很多學校都沒有，有的學校僅有幾個實驗設備擺設，實際教育過程中卻沒有發揮作用。我們要加強基礎教育投入，建立科學的教育體系，完善實驗科學教育，建立和城市銜接的教育模式。我們要考慮教育需求，引入現代教育手段，完善鄉村基礎教育。電腦等現代教育手段，實驗科學等教育內容，都將會提高鄉村教育能力，有效的減少鄉村教育不公，促進城鄉教育均衡發展。這樣的教育，可以提高鄉村學生的視野和能力。

沒有教育的公平公正，就不可能實現真正的社會和諧。

二、加強學習和交流，提高教師的業務素養

鄉村教師處于鄉村，新鮮事物比較薄弱，教育形式一般比較老化。因為鄉村教師一般需要守住寂寞，任勞任怨的人才能完成。在現代社會，城市的新引力是非常大的，比較好的老師和年輕老師都把城市為首選。特別是鄉村教育調整，學校合并過程中，教師編制已經超出教學需求，很難進行新教師引進。在教育改革過程中，教師的經驗就容易落后。

解決鄉村教師問題是個重要的支點，唯有拓展鄉村教師補充渠道，提高鄉村教師生活待遇（實行同工同酬，實現待遇公平），統一城鄉教職工編制標準，職稱評聘向鄉村學校傾斜（職稱名額的分批中對農村教師要加大比重），推動城市優秀教師向鄉村流動（加強城鄉校際間縱橫雙向交流，以強扶弱，組織城區優秀教師開展送教下鄉活動。），才能讓鄉村漂亮的薄弱學校提高教育質量，阻止生源的惡性流動，降低折校壓力。對于教育來說，教育實施的主體仍然是老師。由于老師是人，每個老師的學識、經驗、視野等都不相同，對教育內容的理解也不同，只有正確的理解教育內容并且科學的實施，才能為學生帶來提高。宮玉芬老師在鄉村教育新探索中也提出了“知其所學，善其所講”的教育理念。也就是說，只有老師很好的掌握了教育理念，才能因材施教，能把要講述的東西更好的傳授給學生。

三、建立鄉村特色教育體系

現代化的教育，應當有合理的結構。發達地區也有發達地區的難處，薄弱地區也有薄弱地區的優勢。鄉村教育是薄弱的，但是鄉村教育也是有獨特的優勢地方。由于鄉村屬于獨特的地方，家庭大多從事種植和養殖，小朋友從小就參加生活實踐，培養了一定的動手能力和品德素質。

我們要加強鄉村教育體系建設，發揮鄉村教育的優勢，在鄉村環境下建立合理的教育體系，結合環境和書本知識共同培養我們的學生，讓學生在大自然的活動中提高自己的德、智、體、美、勞等素質，提高學生的自信力和學習時間能力。我們將動物的養殖引入到教學中，根據不同的小組進行養殖小雞、兔子等不同動物，在養殖過程中，不僅提高了學生的動手能力，還可以在過程中培養學生的愛心和合作精神。我們也將周圍空地分給小組進行種植，可以按照各自的意思種植不同的花草和作物，在作物過程中體會了種植的樂趣，同時也更多的了解了植物和植物的生長。

作為現代鄉村教師，我們要堅持以德為首，樹立正確的教育觀。同時，我們要加強自身的學習和提高，多參加相關培訓和學習。在交流和學習過程中，提高自己的視野和能力，培育校園文化，形成辦學特色。根據學校實際，針對學生身心特點和多樣化、個性化發展需要，建設并形成特色鮮明的課程文化、制度文化和環境文化是我們所追求的。

我國是一個農業大國，只有農村得以發展，才能真正實現社會的和諧發展。農村發展的基礎是搞好農村的基礎教育?；A教育是地方事業，擔負著為地方培養人才的重要任務?；A教育辦的好壞，直接關系到地方經濟和社會的發展與進步。加強農村基礎教育需要我們共同的努力。

參考文獻：

[1]蔡志良，等.撤點并校運動背景下鄉村教育的困境與出路.清華大學教育研究，2014[4]，35卷2期.

篇4

關鍵詞：教學效率；互聯網+ ；翻轉課堂

G633.7

現代社會的經濟在高速的發展，科技在無限的被發明創造，作為知識載體的現代知識經濟是連接當今社會發展的一座橋梁。一個民族的發展與強大跟這個民族創新能力已息息相關，即把科學理論知識應用于現代人類社會、人類的實際生活。顯然，我們能夠從生活中發現問題，能夠通過對科學文化知識的理解來解決問題，從而培養獨立思考、開拓創新的思維能力是我們在學校教學過程中需要重視的一項學生能力培養，這不僅關系到每一位學生適應未來的社會，而且更關系到我們中華民族的未來發展和強大。

在這社會需求形勢下，作為農村中學的老師，我們也不能落后于社會的發展，更不能無視我們中華民族的未來和社會對學生提出的要求，我們要注重對學生知識、技能、智力的培養，要創作條件讓學生主動學習、主動參與實踐，啟發他們積極主動思維，使他們具有創造性的思維和創造的能力，也要將我們農村的孩子培養成一個個合格的社會人才。

當今社會已經是互聯網+的時代了，千百年來的學校教育模式也在發生著變革。投影、多媒體、PC機進入了我們的課堂，互聯網也成了我們物理課堂的組成部分。因為互聯網的資源，我們可以共享，所以我們的鄉村學校有了改變命運的條件，能夠使我們的教學實現現代化。如果我們鄉村學校實現了教學手段的現代化，實現物理課堂教學手段的現代化就會由夢想為現實。我們每個教室都安裝上無線網，并能配備好平板電腦。讓教室的局域網與平板電腦的觸摸屏實現互動，讓學生學習物理基礎知識時，在教室的平板電腦上就可以互動完成。這樣，我們的物理課堂就是學生在平板電腦上完成的互動課堂了。這樣的物理學習課堂將促進我們老師和學生的實時互動，學生學習的及時性和主動性將得到充分的展現。其次，完善的多媒體教室，配備有高清錄課室、演播室。這樣我們鄉村的老師和學生就有了自動錄課室，有了展示我們物理課堂和物理學習的舞臺了，那樣孩子們的物理學習勁頭就更足了；在自動錄課室、演播室內，我們的鄉村孩子就可以留住我們完美的物理實踐課堂精彩過程，記下我們鄉村孩子和老師在物理課堂中的精彩表現了。

這種現代化的物理教學課堂將發揮著激發學生學習興趣，挖掘他們潛能的巨大作用。促使每一位學生都能想上物理課，都能用心地學習物理知識，也都能得到動手創造的培養和發展。這對我們農村物理課堂教學效率的提高具體有以下作用：

一、促使學生成為物理課堂學習的主人，而不是觀眾。

當代先進的教學理論認為，教學過程是學生在教師指導下，通過自己的學習活動掌握知識，發展能力，形成科學世界觀和良好品德的過程。而這種現代化的物理教學課堂，彰顯出老師的教是以學生的學為依據，教的目的是為了使學生學會學習物理。

學生是物理學習活動的主動承擔者，即學生是學習物理的主人；教師的任務是引導、指導和幫助學生學習物理。在這種教學現代化引導下的教學方法，顯然不再是以講授為主；適應這種物理課堂的教學也不可能是傳統的注入模式了。這樣的物理課堂將發揮學生的學習自主性、能動性和創造性；也將大幅度提升物理課堂的教學效率。

二、促使學生成為現代化物理課堂的探索者，而不是被教育者。

在物理課堂教學中，要培養學生的能力，要實現學校的教育和教學能夠服務于現代迅猛發展的科學技術這個教育課題?，F代化的物理課堂運用投影、多媒體、PC機，讓課堂中的學生們注重自己動手，注重合作學習，注重探究知識，注重物理知識的應用，知識的應用是理論聯系實際的重要方面，是學好物理知識的重要途徑，有助于訓練學生的技能?，F代化物理課堂把知識的應用與知識的學習放在同等重要的地位。這些都使學生在這現代化條件下的物理課堂中是一名名物理科學的探索者，而不是當代物理知識的被動受教育者。

有了物理課堂教學手段的現代化，我們農村學校就可以實施備受教育研究者和實踐者的關注的新的教學模式----翻轉課堂了。我們的學生就可以利用課外時間觀看物理教師錄制好的教學視頻，在課堂內只需要在物理教師的幫助下通過自主學習完成物理問題解決和物理作業練習。我們要賦予學生更多的學習物理的自由，把物理知識傳授的過程放在物理課堂之外，讓學生們選擇最適合他們自己的方式接受物理新知識，而把物理知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流。我認為這種教學的創新會時刻點燃學生們的學習熱情，在我們農村基礎教育的物理課堂中這股“翻轉”熱潮會使我們的農村學生更加喜歡物理，更加會學習物理。我們的農村物理課堂的教學效率怎能不會提高呢？這樣的翻轉課堂還會培養我們農村學生的以下能力：

（一）注重培養了農村學生的觀察、實驗、分析、概括能力。

在物理教學中，對學生能力的培養是現代科學技術迅猛發展對學校教育和教學提出的新課題。-翻轉課堂正是培養學生物理的觀察、實驗能力，對物理現象的分析、概括能力。所以，我們要以翻轉課堂為載體，通過我們學生在物理課堂的親身實踐去培養、提高和發展他們的創新能力。

（二）注重培養了農村學的物理知識的應用能力。

知識的應用是理論聯系實際的重要方面，是真正學習好物理知識的重要途徑，也是培養學生興趣，發展能力，進行素質教育的重要手段，同時也有助于訓練學生的創新能力。翻轉課堂把知識的應用與知識的學習放在同等重要的地位，把知識的應用聯系到生產實際，聯系到他們生活實際，聯系到社會實際，聯系到大自然的實際等。翻轉課堂就是培養農村學生物理知識的應用能力課堂。

農村中學如果有了物理課堂教學手段的現代化，有了教學的新模式----翻轉課堂，那么我們農村中學的物理課堂教學效率的提高就會更上一層樓。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】鄉村教育 變遷 傳統 動因 展現形式

中國鄉村的教育出現變遷原因何在？筆者認為這主要是近代以來傳統教育和現代教育的碰撞造成的。本文主要論述了傳統教育和現代教育的內涵，著重講述了傳統教育和現代教育的碰撞是如何展現中國鄉村教育變遷的。

一、從傳統教育和現代教育的內涵和它們的特質來初步探討我國農村教育的變遷

傳統教育和現代教育中的“傳統”和“現代”兩個概念并不是絕對嚴格的相互對立的兩個方面，傳統往往被認為某個地區一直以來傳承的含義，而現代更多的指的是創新的內容。下面對這兩者進行簡單的論述。

首先簡單的說明一下傳統的含義，傳統就是某些集群的成員在一些象征意義上達成共識的文化基素，這些文化基素讓人們產生集體感和歸屬感，經過長時間的傳承成為這一集群的人們共同的認識和行為的價值基礎。經過很多次重復后，不管它是否合理是否落后，都會支配著它所在集群的集體生活。在遇到毀滅性的干擾之前，它會一代代的傳下去，生生不息。

其次是現代的含義，剛開始只是時間的不同，后來經過發展成為一個可以進行價值判斷的概念，“現代”的含義成為了現代性，它的宗旨是使社會走向世俗并且擺脫神性和幻想，使人類獲得幸福并且展現人類的尊嚴和才智。 中國的鄉村教育變遷過程是伴隨著中國現代化的進程展開的，很早以前中國已經開始這個方面的變化，只是近代以后才真正的進入了迅速發展的時期。

二、傳統與現代的碰撞對中國農村教育變遷的影響

上面簡單的對影響中國鄉村教育變遷的“傳統”與“現代”兩個概念進行了描述，下面從傳統和現代的碰撞對中國教育鄉村教育的變遷的過程影響的具體表征進行描述。

碰撞的點與面的描述，現代性是與傳統相對的一個概念，這一概念主要是通過影響教育者的思想觀念來影響教育的，它主要是利用影響教育者的目的、教育的內容形式和方法等方面來影響鄉村的教育和文化傳承的。中國教育尤其是中國鄉村的教育主要是以德、智統一的教學論和教師觀等為基本特征的，這些都與現代性的根本要求有沖突，這種沖突構成了兩者碰撞的點與面。具體而論，首先是現代性以人為中心觀念導致鄉村教育目的的轉變，中國教育一直以來強調的是“天人合一”，雖然也有人定勝天等類似的說法，但是中國主要的傳統教育價值觀向來注重道德的完善而輕視物質的探求，看重群體的觀念而輕視個人的價值，注重整體思維，并且具有法古、崇古和注重權威的觀念。因此人作為個體在中國的教育中是被忽視的，被認為是不知天高地厚的想法?，F代性卻以人類中心為主要觀念，把人置于萬物之上，我們的傳統告訴我們“德”“禮”至高無上，而現代更要求的是“理性”“智性”?，F代性一旦被作為教育目的得到認同后，對我國的鄉村教育的傳承是很大的挑戰。

第一，進步的現代主義否定我國鄉村教育的內容，進步的思想在時間上的直線性和文化觀上的統一性直接否定了我國鄉村教育中傳承的已有的物質方面的傳統文化內容，從而否定了其在知識價值等精神層面上的教育內容。這主要是因為現代性認為中國傳統作為“過去”最終會被打入“野蠻”的死牢。在這種觀念下很多傳統的文化都被視為封建殘余遭人遺棄，最終影響到鄉村教育的內容。

第二，傳統與現代沖撞的結果對中國鄉村教育的影響。近代以來無論是從經濟上還是從軍事上，傳統都無不被現代所打敗，相應的傳統文化也漸漸的被現代文化所取代，但是中國的傳統有其固有的優勢，因此最終結果是在接受西方的現代文明的過程中將中國的傳統文化和西方的現代性進行融合，尋求自身的適應性和發展，中國鄉村的教育在這樣的背景下也不斷地轉變，既保留著傳統中的合理部分，也不完全屏蔽現代的沖擊，尋求自身的發展和進步。

第三，中國傳統和西方現代各自自身的特性在不斷的被人們接受，從而影響著中國鄉村的教育變遷。中國的鄉村教育的變遷實際上是在傳統與現代的沖突中進行的，兩者有其自身的嚴謹性和被人們接受的度。嚴謹性主要是在體制方面，人們的接受度是在日常生活中對兩方面的沖突的感受中呈現的。最終人們的理解和對兩者的處理決定著兩者交鋒的結果及其對鄉村教育的影響。

中國的傳統經過幾千年的發展，長時間的延續，自成系統，但是近代以來隨著開放的加深受西方現代文化強烈沖擊。傳統的尊儒等思想近代以來開始被視為封建余孽，而西方的現代性卻被推崇起來。正如近代以來眾多學者的批判一樣，這加速了西化的過程。隨著西方觀念的傳入，我國的傳統觀念受到了極大的沖擊。在這樣的背景下，中國鄉村的教育發生了翻天覆地的變化，由傳統的私塾到接受各種外來的學校組織和教育觀念，再到現當代的學校體制，這是中國鄉村教育的變遷最直接的轉化和變遷。

三、結語

中國的傳統教育存在了幾千年，有其存在的合理性，而隨著時代的發展西方的現代觀念也有其被需求性，但是我國的鄉村教育不可能與西方完全的融合，必須繼承傳統教育中的合理部分，這既包括思想文化也包括對自身價值的定位。同樣我國的鄉村教育也不能完全與現代教育脫節，所以我們必須在繼承傳統合理性的基礎上盡量吸收來自外界的能夠豐富自身的營養因素，這樣在接受以往教訓的同時使我國的傳統教育得到健康的發展。

【參考文獻】

[1]葉啟政. 期待黎明：傳統與現代的揉搓. 上海人民出版社，2009 （10）.

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關鍵詞：“四化”同步；山區農業；現代化

中圖分類號：F327

十八屆三中全會報告指出，“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展?！?“必須更加自覺地把全面協調可持續作為深入貫徹落實科學發展觀的基本要求，全面落實經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設五位一體總體布局，促進現代化建設各方面相協調，促進生產關系與生產力、上層建筑與經濟基礎相協調，不斷開拓生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路?！?/p>

一、鹽邊縣農業現代化發展現狀

2012年全年實現農業總產值14.51億元，同比增長4.7%，其中種植業產值6.44億元，增長3.7%；林業產值0.21億元，增長6.6%；畜牧業產值5.89億元，增長4.2%；漁業產值1.78億元，增長9.5%；農林牧漁服務業產值0.20億元，增長9.8%。農村3種主要支柱產業規模14.11億元，支柱產業產值率97%。

二、鹽邊縣農業現代化問題分析

本部分從四個方面進行分析。

（一）農業生產方式落后

農業結構較為傳統，農業生產是以種植業、畜牧業為主的傳統農業結構，農業生產經營以家庭為基本單位農業生產規模小、缺乏規模效益，農業結構層次較低，高科技、高附加值、高效益農業比重較小，特色農業發展水平需要進一步提高，新興農業模式還不多見。農業市場化水平和農民組織化程度較低，很多偏遠鄉村農業生產受到交通條件制約，產銷脫節問題嚴重。農產品加工業發展滯后，農產品競爭力不足。農業產業鏈條短，農產品精深加工比重小，具有市場競爭力的名牌和拳頭產品少，特色農產品在市場上知名度和美譽度有待提高，市場競爭力和開拓能力不強。農業新品種、新技術的引進、試驗、示范、推廣還有較大差距，農業生產發展較好的鄉村因地理因素導致溢出效應不明顯，對周邊帶動作用不足；同時由于各個鄉村農業生產條件差異較大，對種植品種也有不同要求。農業生產經營缺乏龍頭企業和專合組織的示范帶動作用，缺乏倉儲、物流、冷鏈設施，缺乏農產品批發市場，缺乏精深加工企業，缺乏農業服務。

（二）農業生產條件存在制約

由于地處山區，地理條件惡劣、交通不夠便利，鹽邊縣16個鄉鎮的農業生產條件在縣域內差異較大，農業生產水平參差不齊。地理位置偏僻、遠離交通線的鄉鎮或村社農業生產條件薄弱，抵御風險能力不強。農機作業領域狹窄，山區農業生產無法大規模利用農業機械，導致農業勞動生產率不易提高。因多山的地理特征造成農業基礎設施建設成本較高、維護困難較大，對農業生產保障力度不足。

耕地較為緊缺，質量不高。實際耕地面積不多，根據2012年統計資料，全縣總人口20.82萬人，按鹽邊縣國土詳查耕地面積29.2萬畝計算，人均耕地1.42畝；項目區總人口81343人，耕地10.17萬畝，人均耕地1.25畝，低于全國人均1.4畝的水平。高標準農田6.7萬畝，占全縣耕地總面積29.2萬畝的22.95 %。中低產田22.5萬畝，占77.05 %。

（三）農林牧漁服務業發展水平較低

農林牧漁服務業發展低于平均水平，2012年農林牧漁服務業產值0.20億元，占農業生產總值的1.38%，大大低于我國5%左右的水平。鹽邊縣農業生產以種植業、畜牧業、漁業為主要產業，且三者占農業總產值的比例高達97%，按照四川省平均水平，種植業服務收入占農林牧漁服務業總收入65%、畜牧業服務收入占25%、漁業服務收入占7%，即使只達到這一平均水平，鹽邊縣農林牧漁服務業的市場空間也不少于0.7億元/每年，因此農林牧漁服務業發展市場空間較大。

（四）農民知識化和農業科技化水平低

農村人口教育水平不高。鹽邊縣農村人口占總人口85.81%，少數民族人口占總人口30.1%且主要集中在農村，總體上農村人口教育水平不高，農民知識化和農業科技化水平低，還存在一定數量的文盲、半文盲。農業技能培訓不足，2012年鹽邊縣培養農村科技示范戶162戶，培養新型農民800人，多數農村勞動力沒有接受過系統的農業技能培訓，并且隨著文化程度較高的農民向城鎮和非農產業的轉移，農業從業人員的實際科技文化水平難以提高。農民的知識文化水平低限制了現代農業科學技術快速、高效的應用，也是農業技術結構中傳統技術仍占較大比例的原因。

三、農業現代化主要影響因素分析

本部分主要從以下三個方面進行分析。

（一）信息化對農業現代化的影響

信息化對農業生產支持不夠，從產業相關性分析得出的結論來看，目前三大產業信息化相關性都不是特別高，相對而言第一產業與信息化相關性較強，這個現象說明信息化對農業生產支持需要進一步提高。在農業生產、經營、管理、服務以及農村信息網絡設施建設等多個領域，除了利用基本通信手段解決一般性農業生產經營問題之外，尚不能大范圍、大規模運用信息手段提高市場化程度、改善農業生產技術和經營手段。

農村信息化基礎建設不足，信息網絡不能實現全面覆蓋。目前鹽邊縣農村164個行政村中162個行政村電話全覆蓋，95個行政村通固網寬帶，20戶以上自然村移動電話通訊信號覆蓋，農村信息基礎設施建設水平還需要不斷提升，農村寬帶、通信網絡、綜合信息資源和服務平臺建設還需要不斷提高。

（二）工業化對農業現代化的影響

GDP增長依賴工業，農業對經濟貢獻不大，2012年第一產業增長4.8%、第二產業增長17.2%、第三產業增長9.1%；2013年第一產業增速4.6%、第二產業增速9%、第三產業增速7.5%，GDP增增長8.5%，一、三產業增長低于GDP增長，經濟增長以工業拉動為主，農業發展對經濟發展和農村居民生活改善貢獻不大，2012年農民人均農業產值約8000元，基本上與人均農業產值持平。

工業化與農業現代化相分離，鹽邊縣產業發展過程中存在第一產業與第二產業背離、第一產業對第三產業影響高于第二產業對第三產業影響的特征，這些特征說明鹽邊縣在經濟社會發展過程中工業化與農業現代化存在背離現象，農業化對工業化支撐力度不足，工業化沒有對農業現代化產生應有的拉動。鹽邊縣工業化的明顯特點是依賴礦產資源、制造業發展落后，工業化與農業現代化發展相互獨立，工業化與農業現代化相分離。工業化進程會加劇城鎮與鄉村的經濟差距。從城鄉收入來看，鹽邊縣人均GDP較高，在省內排名第四，城鎮化率和農民人均純收入卻相對落后，城鄉收入差距較大，年均達到2.5：1。

（三）城鎮化對農業現代化的影響

城鎮服務功能有限，對于農村的輻射作用不大，農村居民難以依托城鎮服務體系提高生活質量。農業現代化發展緩慢，農村經濟發展水平較低、城鄉收入差距達2.5：1，農村居民對城鎮服務體系運用不足。農業發展對城鎮第三產業發展影響潛力較大。從產業相關性分析發現，鹽邊縣第一產業對第三產業影響較大，說明農業生產還沒有對提高農民收入產生強有力的推動，農業生產發展潛力沒有得以充分發揮，不能夠有效促進農村消費提高。第三產業主要以城鎮為依托，因而鹽邊縣農業現代化與城鎮化同步發展水平需要提高。與每千人初中升學人數相關性最高的是第一產業，相關性最小的是第二產業，基礎教育需要以城鎮建設為平臺，說明農村經濟條件的改善將有利于促進教育需求的提高，進而促進城鎮服務功能提升。同時，農村勞動力向城鎮轉移速度過慢，鹽邊縣60%的從業人員在農業，第二產業從業人員占12%，第三產業從業人員占28%，非農就業比重40%，非農生產總值比重為93%，相差53個百分點，工業化未能充分促進農業人口向非農人口轉變，鹽邊縣第一產業從業規模雖有減小的趨勢，但勞動力轉移速度過慢，6年間的年平均轉移率僅為1.2%。

四、鹽邊縣農業現代化發展對策

鹽邊縣已經初步具備農業現代化基礎，為農業經濟進一步發展、改善農村人口生活質量創造了條件。農村工作在農村能源建設、水源性工程建設、農業機械化、農民減負等方面取得了長足發展；農業示范片建設、現代農業基地強縣培育、國家現代農業示范區建設等項目順利實施，農業科技和農業服務不斷發展，農業經濟持續平穩發展、產業化經營不斷推進、現代特色農業發展成效顯著。發展農業現代化的基本思路在于提高農民收入和消費水平、釋放農村勞動力，使農業和工業發展相互促進，為城鎮化和信息化創造市場空間。

（一）以“四化”同步為指導發展農業現代化

引導農民在生產生活中主動運用信息化手段提高效率效益，運用信息化拓寬農民視野，提高農民農業生產決策水平，提升農民自主發展能力。加大農村信息化建設投入，加強農村信息基礎設施建設，建立農業綜合信息服務體系，解決農村信息服務問題。整合涉農信息服務資源，重點圍繞鹽邊縣農業生產優勢特色產品，打造農業信息服務網絡，有效實現農業生產和市場的對接。提高政府信息化水平，發展網上辦公、視頻會議等手段解決鹽邊縣鄉村分散、交通不便帶來的困擾，提高政府對于農民的服務水平和農村、農業管理業績。圍繞農業經濟發展需求建立農業信息資源庫和農業專家庫，建設農業與農村經濟決策支持信息應用系統，促進農業現代化管理；建設農業災害應急系統，提高自然災害和重大動植物病蟲害的預測、預報和預警水平。提高農村國民基礎教育入學率、搞好教育設施硬件建設、提高基礎教育信息化建設水平，努力改善農村人口素質，提高農業勞動力向城鎮轉移的能力。加快農業產業化、農村市場化進程、培育新型職業農民，大幅提升農業勞動生產率，使勞動力從農業生產中釋放出來，促進農業就業人口向工業、服務業轉移，滿足城鎮化與工業化產生的勞動力需求。提高工業發展水平促進農業人口轉移，提高工業總體規模，優化產業結構、完善產業鏈，發展新型產業，擴大就業需求。結合工業發展大力提高工業服務業發展，創造新的就業崗位。

（二）合理確定農業現代化發展階段目標

首先，農業現代化發展需要著力解決農業生產基礎條件問題。在搞好現代農業建設的同時重點整合改進偏遠民族村寨、荒僻山區農業生產條件，通過基礎設施建設、農技培訓、品種改良等手段在縣域經濟范疇內解決農業生產短板問題，使農業生產條件得到全面改善。其次，涉及中長期農業發展應該著力實現農業生產技術創新，解決農業產業鏈延伸問題，促進特色農業競爭力建設，使農業生產成為攀西地區農產品市場一體化進程的一部分，力爭使特色農業向國內和東盟市場發展。

（三）奠定農業現代化發展的基礎

促進教育信息化發展，發展教育產業，提升基礎教育和職業教育的規模、質量。以基礎教育保障農村人口文化素質的不斷提高，以職業教育為依托提升農村普通勞動者的勞動技能，促進勞動生產率的提高，以教育產業作為農村人力資源水平持續提升和可持續發展的重要基礎，堅持推動農業科技創新，加強農業生產技術創新服務體系建設、不斷提升科技服務能力，建設由研究中心、農業科研基地、農業合作組織、農戶組成的的農業科技創新體系。優化農業發展模式，結合特色農業發展提高農業市場化水平，使農業生產為農民增收服務。深入挖掘工業潛力、提高發展內涵，在工業發展中適度降低工礦業的投入產出比重，降低工業發展的礦產資源依賴，防止工業化、城鎮化背離，努力發展工礦業下游產業和先進制造業。對發展不足的城鎮在公共服務和基礎設施建設方面予以適當關注、奠定發展基礎。加強新農村建設，提高鄉村公共服務資源配置水平，持續改善教育、醫療衛生、公共服務；促進改進農業生產經營方式、提高農業市場化水平，防止鄉村在大量文化水平較高的青壯年勞動力非農化后產生的留守問題和鄉村文化衰退、產業衰落、新農村建設停滯問題。防止農村環境污染，避免河流、農田受到污染損害，防范“鄉村病” 的發生。

（四）多種措施促進農業生產發展

結合山區農業發展特點和鹽邊縣以農為主的鄉鎮發展實際，統籌解決農業基礎設施建設中存在的問題。重點關注人口集中、農業生產集中的鄉鎮，優先提升這些鄉鎮農業基礎設施水平，實現基礎設施投資收益最大化；對于偏遠山村的基礎設施建設要結合人口轉移合理權衡，以提高投資效益。發展與高等院校、科研院所的合作，加強生產技能培訓，使縣內農業管理人員和農民群眾生產技能不斷提高，提高農民農業科技知識和農業技術人員的科學管理水平，充分發揮農業基礎設施作用。實現農業經營現代化，提高農產品競爭力。鹽邊縣的農業生產條件具備發展精品農業的條件，結合目前鹽邊縣農業產品特征加以拓展并賦予新的市場特點是發展精品農業的關鍵所在。鹽邊縣由于地理環境、氣候條件因素導致農業生產各個方面在不同鄉鎮存在差異，需要結合不同自然地理和交通運輸條件針對特色農業、畜牧業、農產品加工等領域結合市場需求在農牧品種選擇、養殖與種植生產技術、農牧產品深度加工等方面進行科技開發，以科技帶動農業生產水平的提高。通過提高市場信息化程度、改進農產品市場營銷等手段來實現品農業的高市場競爭力、高價格、高收益。提高農村環境保護水平發展觀光旅游、生態休閑；搞好農業管理創意和農業服務創意以提高農村資源開發利用水平，拓展農業功能、整合資源，把傳統農業發展為融生產、生活、生態為一體的現代農業，促進農村的可持續發展。擴大農產品物流相關基礎設施建設規模，以延伸物流產業鏈條、加速產業聚集。構建農產品加工、運輸、配送、冷凍儲存和展銷等配套物流體系。依托主要干道發展農產品外銷，積極開展特色產品跨區域貿易，盤活相關農業生產要素。加強農業科技人才建設、實現農業科技人才管理制度化、規范化、科學化。培養農業科技領頭人，加強農民技術培訓、促進農民科技致富。

五、結論

“四化”同步作為我國經濟社會發展到一定歷史時期所形成的指導經濟社會發展的高層建構，是多年來歷史經驗的總結，將為我國經濟社會發展鋪就坦途。本研究梳理了鹽邊縣農業現代化發展的脈絡，結合縣域經濟發展實際提出了框架性對策，從本文的研究可以發現，，更新觀念是運用“四化”同步思想實現農業現代化發展的出發點，山區縣域經濟發展過程中農業是絕對不可忽視的關鍵環節，同時由于山區條件限制會形成不良的農業現代化發展態勢，“四化”同步發展思想不僅要促進經濟發展，更重要的是在這一進程中運用政府、社會、市場各方面力量協調解決農業發展問題，將歷史、現在、將來相結合，努力促成良好的農業現代化發展態勢的形成，并且為未來的發展奠定基礎。

參考文獻：

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[關鍵詞]鄉村教育；陶行知；特色；意義

一、陶行知鄉村教育理論的產生背景

20世紀二三十年代的中國，戰禍連年不斷。外有帝國主義的侵略；內有軍閥混戰，廣大人民生活在一片水深火熱之中。陶行知早在求學期間就確立了教育救國的主張：“當我們在中國辦教育時，這種教育就應當是為了人民大眾的生活需要和幸福解放的教育”。[1]P570他認為只有通過教育這一最基本的手段，才能造就真正的國民乃至國家，于是他主張發起鄉村教育運動，并投身于中國的教育改造事業。在此過程中，他注意到“中國以農立國，十之八九住在鄉下，所以中國改造的根本問題在農村，鄉村教育是立國的根本大計”。[2]P49

1927年3月15日，作為近代鄉村教育的發端，曉莊師范正式開學。陶行知將其生活教育理念及通過教育改造鄉村社會的思想在這里進行實踐。在1930年曉莊師范被封，但“鄉村教育是一幕永遠不會閉幕的歷史劇”，陶行知作為一名人民教育改革者，他深知鄉村教育在當時的重要性，因此鄉村教育的研究和試驗始終沒有停止。兩年的不斷努力之后，他找到了另一條改造鄉村之路——1932年9月15日在上海創辦山海工學團。曉莊師范時期，陶行知把著眼點放在學校；而工學團時期，他則把目光轉向將教育與促進生產緊密結合，工學團還巧妙的配合當時的抗日救亡運動。陶行知的鄉村教育思想漸漸走向成熟并在實踐中不斷完善。

二、陶行知所領導下的鄉村教育運動特點

陶行知作為近代鄉村教育改革的開拓者，伴隨多年的教育實踐，他不但開創了自己獨樹一幟的教育理論，并且他將這些理論直接運用于教育實踐，造就了獨特的鄉村教育實驗。因此陶行知的鄉村教育理論是用自己的方式來尋求中國的現代化之路，是不斷探索的思想結晶。

（一）陶行知把愛國熱情傾注于鄉村教育運動

自古鄉村是一個問題多而又復雜的地方，要想在廣大鄉村搞好教育是一項巨大的工程。平凡的陶行知，他之所以能夠從事鄉村教育事業數年如一日，就在于他身懷一顆熱愛中華民族的赤誠之心，這股愛國熱情使他堅毅地躬行于鄉村。

愛國思想在陶行知腦海里萌芽的是比較早。在家鄉教會學校崇一學堂讀書時，陶行知就心懷個人獨立繼而國家獨立的偉大抱負，刻苦學習。后來，在金陵大學讀書時，他充分利用?？督鹆旯狻?，廣泛宣傳愛國思想。他說：“我是中國人，我愛中國，中國現在不得了，將來一定了不得。”[3]P41他又說：“國家是大家的。愛國是每個人的本分……凡是腳站中國土地，嘴吃中國五谷，身穿中國衣服的，無論男女老少，都應當愛中國?！盵4]P54

所以，自20世紀20年代開始，他就抱定教育救國理想，推行平民教育，告訴人們拿起科學武器來保護自己，通過掌握科學知識來打破束縛他們的封建等級關系。從而“創造一個四通八達的社會”。[5]P22樸實的愛國情懷貫穿陶行知教育實踐的始終，這是陶行知推行鄉村教育的一大特點。他以文人特有的方式——創辦鄉村學校來表達自己的愛國熱情。日漸成熟的教育理論與豐富的教育實踐使他終于成為一名黨外布爾什維克和偉大的人民教育家。

（二）陶行知將理論與實踐相結合成為一大特色

陶行知所領導的鄉村教育運動理論與實踐緊密結合。1927年6月15日他在曉莊演講，提出 “生活教育”的名詞。生活教育理論的基本觀點包含三點：第一，“生活即教育”。即生活含有對人的教育，而教育促進生活的變化，這樣教育隨著人的生活的變化而變化。第二，教學做合一。這在一定程度上打破了傳統的師生關系，強調會的教不會的。最后，“在勞力上勞心”。指出手腦同時進行，教學做合一。[6]P88。生活教育理論是陶行知一生鄉村教育理論中的一個核心內容，受到了廣大人民的認可。當時社會掀起了一股學習風，鄉村的每一個角落都能看到老少互學識字的情景。

（三）陶行知將創新和提升鄉村生產力當成鄉村教育的中心任務

創新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力。二十世紀初，機械、呆板是中國傳統的鄉村教育模式的特點，這種教育模式嚴重脫離鄉村實際生活，它只能產生不能學以致用的“書呆子”。陶行知主張鄉村教育要讓“荒山成林，叫瘠地長出五谷”，“看學校的標準……乃是學生生活力豐富不豐富”。[7]P101要創新教育模式的理念從南京曉莊到山海工學團都得到了貫徹。山海工學團時，學校種植棉花較多，陶行知就這樣詮釋工、學、團：“工”就是種棉花；“學”指種棉花的技術；“團”是團結，有組織。在當時，棉農知識水平低，只能按照傳統的方式來種植，不懂得如何提高收成。陶行知意識到鄉村教育不與鄉村實踐（種棉）相結合，再好的教育也是徒勞無功。他提倡讓老師先學農業技術，再把所學教給棉農。隨著種植方法不斷改進，棉花產量自然也就逐步提高了。在陶行知的努力下，從當時學校里你可以看到學生在課堂上學干農活，學做廚師的場面，這種學習方式靈活性、實踐性較強。陶行知敢于創新，心系人民，切實做到了教育為民。

三、陶行知所領導的鄉村教育運動對當前農村教育的啟示

以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替。當今，中國仍然處于工業化和現代化的進程中，鄉村教育問題依然是影響中國現代化進程的重要因素。在當下農村教育改革中，學習借鑒陶行知的鄉村教育價值觀，具有一定現實意義。

（一）鄉村教育者必須要有一顆農民至上的心

陶行知在從事鄉村教育過程中，十分注意鄉村教育者的思想觀念問題。任何時候，他都把熱愛農民，奉獻農村作為鄉村教育者的工作原則。1926年11月21日中華教育改進社特約“鄉村教師研究會”第二次會議上，他和鄉村教育者商定：“我們要常常念著農民的痛苦，常常念著他們所想得到的幸福。我們必須有一顆‘農民甘苦化的心’，才配為農民服務，才配擔負改造鄉村生活的新使命”。[8]P51他時刻提醒鄉村教育者把農民至上，全心全意為農民服務的理念作為工作的第一準則。

當今，我國的農村教育仍然是一大難題。從事鄉村教育的工作者任道而重遠。農村教育的改革與發展要想取得進展，一大批立志扎根于農村，甘于全身心奉獻農村的熱血青年是很需要的。在就業問題日益緊張的今天，國家也出臺了各項政策鼓勵廣大青年到邊遠地方支教。筆者認為，當代的鄉村教育者也應該像陶行知先生那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，[9]P166他們應當認識到自己身上責任之重大，看到這份工作之神圣與偉大，把從事鄉村教育工作當做一項光榮而艱巨的任務，將自己的心血傾注于鄉村教育之中。

（二）必須確保農村教育的經費投入

近代以來直至當代，農村教育經費的不足一直是個令人頭痛的問題，經濟基礎決定上層建筑，沒有足夠的資金，再好的學校也會逐漸衰落。而對農村而言，經濟條件的落后使得農村教育很難順利進行。所以，筆者認為這種狀況要得以改善以下兩點很重要：

1.建立完善的教育經費監督管理機制。中華人民共和國義務教育法第十六條規定：任何組織或者個人不得侵占、克扣、挪用義務教育經費。針對有些地區政府公款私用，教育經費不知去向的現象，筆者認為完善的教育經費監督管理機制的建立是很必要的，農村的教育經費的使用應該公開、透明。對教學經費的支出要有一定的預算，充分發揮教育經費的作用，堅決反對濫用、挪用教育經費。

2.應拓寬集資渠道，多方籌集教育經費。農村地區經濟發展水平相對比較低下，單單依靠國家撥給的教育款項很難維持農村教育的正常發展，作為鄉村農村教育者，應努力開拓集資渠道，廣泛吸收社會資金，尋求企事業單位、慈善機構和愛心人士的捐助來獲得教育經費。

二十世紀初的鄉村教育運動由若干教育實驗為先驅，逐步建立了較為完整的中國人自己的鄉村教育體系，而帶動了整個教育界的本土化回歸和發展。陶行知立足于中國傳統教育的發展模式，以開放的胸襟兼收并蓄中西方教育理論，形成適合中國國情、具有中國特色的教育思想。雖然大半個世紀過去了，但陶行知的教育理論和實踐精神，仍然對我國農村教育的發展具有重要指導作用。

參考文獻：

[1]金成林主編.陶行知全集(卷一)[M]成都：四川教育出版社，1991.

[2][6][9]徐瑩暉，徐志輝.陶行知論鄉村教育[M] .成都：四川教育出版社.2010.

[3][4]華中師院教科所.陶行知全集(第四卷)[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[5]中央教育科學研究所.陶行知教育文選[C].北京：教育科學出版社，1981.

篇8

入村第一天傍晚，在村里轉悠，迷了路，直到天黑也沒找到住處，沒找到一個問路的人。站在漆黑巷子里，我的心里很“空”――農村，就這樣失落了？

“花阿姨”黃是我遇到的第一個村民。她是村里種植大戶，100畝的山茶收入，勉強維持一家四口的溫飽，更多的生活需求，得靠在外打工的丈夫和兒子。這也是村里大部分家庭的現狀?！胺N田不掙錢，種田不如去打工”，是我在村里最常聽到的答案。那時候我在想：或許，隨著城鎮化的快速推進，農村的“空心化”不可避免？

不過，時間過去4年，讓我有新的發現。城鎮化絕不是農村“空心化”的必然因素?，F代化過程中，鄉村的“精氣神”，非但不應抽離，更應該、也能夠得到強化。

造成農村空心化的原因是什么？一是村民尤其是農村新一代，覺得傳統農業既少“錢途”又無前途，不愿干;二是認為城鄉教育文化資源落差太大，為了下一代，明知城市生活不易也拼命往里擠。解決這些問題，根本上得靠頂層設計。不過，基層也不是完全無所作為?；ヂ摼W時代的到來，這個看上去“虛擬”的網絡，正在把滿滿的希望填充進有些凋敝的村莊。

是啊，鄉村在城鎮化過程中，如果丟失了既有的形態，失去了固有的文化，甚至沒有了傳統的產品，這樣的鄉村，“鄉愁”何在，“靈魂”何在？

2013年，我們在微博與淘寶上注冊“村官菜園”，嘗試用互聯網推介當地特產筍干、茶葉、蘿卜、蜂蜜等。從村民手中收購優質農產品，統一設計包裝，電商銷售，打開市場，不僅讓村民嘗到了種植甜頭，也讓更多人看到了“少勞力大效用”的可能性，吸引了南屏及周邊村莊的年輕人回到田野。借助市場力量，助推傳統農業的傳承和升級，保留住鄉村最為寶貴的生態和傳統有機生產模式。

村里的下一代，是構筑未來農村的底色，是中國鄉村的希望所在。南屏村有30多名留守兒童，放暑假正值農忙，基本處于無人看管的狀態。我們在微博和微信上也“淘”起了志愿者老師，引來不少外地大學生，辦起了留守兒童暑期學堂。改變城鄉教育差距、解決留守兒童成長問題，當然不可能都靠志愿者，但解決鄉村教育問題，不妨少一些“等、靠、要”，多一些現代思維，多一些資源整合。

篇9

《中小學德育工作指南》

出臺鄉村小規模學校等建設文件

高考改革兩地先試

1月13日，教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會議上用牢牢堅持“六個根本”，為今年的教育改革發展定下基調。

對于2017年工作要點，陳寶生介紹，今年將出臺中國教育現代化2030和加快推進教育治理現代化的意見，旨在加強改革總體設計，推動重點領域和關鍵環節改革取得實質性突破;《中小學德育工作指南》，推動各地中小學完善德育工作體系;啟動實施高校大學生思想政治教育質量提升工程，增強思想政治教育親和力與針對性;啟動中小學研學旅行營地建設工作;出臺鄉村小規模學校和鄉鎮寄宿制學校建設的文件;出臺關于進一步加強教師隊伍建設的意見，重點加強師德師風建設、縮小城鄉師資差距、振興教師教育、提高教師地位待遇等。陳寶生透露，今年將繼續實施中西部地區招生協作計劃，2017年錄取率最低省份與全國平均水平的差距將縮小至4個百分點以內。

篇10

農業現代化的三個關鍵期

日本的農業現代化大致經歷了三個時期。第一個時期從明治維新到二戰(1880-1945年)，這是為擺脫封建制度以及推廣采用新技術以提高農業生產力的時期。在這一時期，日本選育良種，總結、改進、推廣傳統的生產經驗和技術，同時通過實驗引進西方技術中適合日本農情的部分，增施有機肥和化肥。大力普及改良農具，促進了農業生產。同時，日本政府對農業的直接投資在1878-1937年間迅速增加，農民從技術教育、作物改良等方面的政府投資中享受到很多利益。尤其值得一提的是，明治政府十分重視對農民實行直接或間接的農業生產技術教育，大力舉辦各種農業學校、農事實驗場等，從而為農業現代化打下了可靠的人才基礎。

第二個時期是二戰后到1970年，通過戰后改革來加快農村民主化進程，從而使農業生產力得到飛速發展。在這一時期，日本進行了以“農村民主化”和解放貧困農民為主要目標的農村改革，其內容包括進行、建立農業協同組合、促進農業技術改良等。1948年。日本政府通過了《農業改良助長法》，以促進現代農業技術的開發，加強農業的改良與推廣；1953年又通過了《農業機械化促進法》，以推動農業機械化技術的普及。到20世紀70年代初，日本農業的機械裝備水平、單位面積化肥施用量、灌溉面積比重等指標在發達國家中已處于領先地位。日本的種植業、飼養業在這一時期實現了機械化、自動化、良種化、化學化。

從20世紀70年代起，日本農業的現代化進程進入第三個階段，生產全盤機械化和栽培科學化，農業機械日益趨向大型化、高性能，奪取了高產高收。

獨具特色的各種政策

六種價格支持

日本農產品都不同程度地受到了政府的價格支持，尤以大米得到的價格支持為最。價格支持是日本農業保護的最重要手段，價格支持保護的主要形式有以下幾種：①管理價格制度，主要是稻米、煙草，其價格由政府制定，并收購產品：②最低保護價格制度，主要用于對小麥、大麥以及加工用的土豆、甘薯、甜菜、甘蔗等的價格支持，為了保證這些產品價格不至于跌至很低的水平，政府規定了最低價格標準，若市場價格低于規定的最低限度時，產品全部由政府的有關機構按規定的最低價格購入：③價格穩定帶制度，主要用于對肉類和奶類產品的價格支持，政府在自由貿易的前提下，通過買進和賣出方式，使產品的市場價格穩定在一定的范圍內，從而形成了所謂的“價格穩定帶”，一般要高于市場的均衡價格：④價格差額補貼制度，主要用于對大豆、油菜籽和加工用牛奶等產品的價格支持，政府規定目標價格，當市場價格低于目標價格時，政府把實際市場價格與目標價格之間的差額直接補貼給農民；⑤價格平準基金制度，由政府、農協和生產者三方共同出資建立的資金，主要用于蔬菜、小肉牛、仔豬、蛋類及加工水果等的產品的價格支持，實質上也是一種差價補貼制度，所不同的是，當這些產品的市場價格低于政府規定的目標價格時，價格差額不是全部由政府支持；⑥目標穩定價格制度，主要用于對奶制品的價格支持，政府每年制定出各類奶制品的“目標穩定價格”，當市場價格低至該價格的90％時，由畜產品推銷公司收購該類產品，當市場價格高于該價格的4％時，畜產品推銷公司則拋售該類產品。

七種生產補貼

日本政府對農業的生產補貼種類繁多，主要有以下幾種形式①水利建設補貼制度是日本農業投入補貼的重點對象，對于大型的骨干工程，則由中央政府直接投資興建，對于小型的工程，則由政府提供補貼，補貼占全部費用的比率大約在60％左右，有些工程甚至可達90％，政府還為農民負擔的部分提供低息貸款：②農地整治補貼制度，包括土地改良、農田擴并與整形、農用地開發、水田改作等；③機械設備補貼制度，農民聯合購買拖拉機、插秧機、聯合收割機、育苗設施，大型米麥加工、烘干、貯藏設備以及某些灌溉、施肥設施等，都可以得到政府的補貼，一般可占到全部費用的50％左右：④基礎設施補貼制度。農民聯合建設溫室和塑料大棚、建設現代化養豬、養雞、養牛場等，也可以得到政府的補貼，補貼的數量一般占到全部費用的40％左右，另外，農民聯合栽培多年生植物、果園、茶園、桑園等。也能得到政府的一定補貼；⑤農貸利息補貼制度，為了鼓勵農民增加投入，日本政府通過低息貸款的形式給農民以支持，其利率比市場利率低1／3～2／3；⑥災害補貼，對象包括被災害損害的公共設施、農地及農業設施，由國庫承擔，這樣不會因自然災害過分影響農民收入和生活水平：⑦農業保險補貼，由政府強制直接參與保險計劃，凡是生產數量超過規定數量的農戶和農場必須參加保險，保險額根據每千克保險額乘以標準產量的70％計算得到，每千克保險額每年由農林漁業部規定，標準產量由農業互助社按田塊情況確定，稻農交納相當于正常年景收入10％的保險費，政府對農作物保險的保費補貼為50％～80％，保費補貼和損失賠償對穩定農民收入起到了重要支持作用。

農業科技政策

建立由三級組成的全國農業科研試驗網，日本中央、縣和市町村政府都設有完善的農業科研和試驗機構，而且相互協作和配合，形成全國性的科研試驗網；建立完善的推廣制度，為使科研成果在各地得到應用和推廣，在全國建立了完善的推廣普及制度和組織，中央研究機構或大學的科學試驗成果，要在各地方的農業試驗場進行試驗，決定是否推廣，為了推廣和普及農業科研成果，在縣一級建立農業改良普及所和普及員制度，在基層農業合作組織設置農業指導課和農業指導員，在市町村政府設農業技術員，這三股技術力量形成一支強大的技術指導和推廣大軍：大力發展各種層次的農業教育，日本一般國立綜合大學中都有農學部，全國有農業大學66所，中等農業技術學校677所，20世紀60年代政府提倡高中教育多樣化和大興職業教育，普通高中也設有農業教育課程，還有各種各樣農業技術人員和農民進修培訓機構。

三種層面的農業合作組織

農業協同組織，“農協”的事業范圍以農村流通領域為主，兼營生產領域和生活領域，在社會化、專業化基礎上開展綜合經營，“農協”組織一般都設立共同銷售、共同采購以及信貸、保險部門；農業生產合作組織，這類組織主要有共同利用組織、集體栽培組織、畜牧生產組織和經營組織等，這些組織大多是適應農業生產的需要隨時建立的，因而不太穩定：地區農業集團，這類組織以村為基礎，把所在地農戶組織起來，對生產進行統一的調整、指導和管理。

農戶收超過城市家庭

歷經百年圖治，日本以水田為中心的全部農事活動，全部實現了機械作業，花卉全部實行工廠化育苗和溫室、塑料大棚無土栽培，化肥農藥使用日趨高效低毒化：實現了鄉村城市化，農村山清水秀、環境優美，商業、文教、醫療、通訊設施齊全，公路四通八達，農戶有豪華型小汽車，外出辦事購物以車代步，到田園乘車作業，農民住宅建設別致漂亮，有的農戶住在城市，作業在鄉村，同城市居民無異：實現了農業高效益化，20世紀70年代末，農戶的平均收入就超過了城市職工家庭的平均收入，到1980年，每個農戶平均收入達441萬日元；農業技術已高科技化，日本新興生物技術在農業科學試驗和技術推廣中廣泛應用，某些方面還超過了歐美農業發達國家的水平，比如牛的冷凍人工授精技術、溫室育苗技術、植物組織培養技術、食品的保鮮貯藏技術、作物配方施肥技術，已在農村普遍推廣使用：農業生產、經營、管理已電腦化，鄉村戶戶有電腦，利用電腦從事生產、經營和管理，一個農民，不僅懂生物技術、會駕駛拖拉機和汽車，而且還會操作微機，成為一個多面手。

百年農業大作為留給我們思索

加快農業立法，以完普的法律制度規范農業現代化實踐，日本農業現代化的成功經驗告訴我們，要使中國農業保持長期穩定的增長，實現農業現代化的目標，必須運用法律制度來規范人們的行為，使政策的制定和執行減少盲目性和隨意性，從根本上轉變政府管理農村經濟的方式、方法。

建立教育、科研、推廣三結合的農業科教體系，在日本的農業現代化進程中，農業科研、農業教育以及科學技術的普及推廣發揮著重要的作用。中國要在21世紀實現農業現代化，必須借鑒發達國家的經驗，建立科研、教育和技術推廣三結合的農業科教體系。要加大農業科研和教育投入，努力提高農業科教投入的總體水平，要發展農村教育事業，在普及九年制義務教育的基礎上。搞好農業高等教育和職業技術教育，并抓好中年農民和干部的科技培訓工作：要加大農業技術推廣力度，加強農業技術推廣體系的規范化建設，努力避免隨意性和盲目性。

從中國的實際出發，實施對農業的支持和保護政策。日本政府的農業支持與保護政策，克服了小農經濟本身對農業現代化的阻礙，使得農業走上了富有特色的現代化之路。農業保護是一個國家的經濟發展到一定階段的必然現象。根據國際上一些國家對農業實施保護的實踐經驗，從20世紀90年代起，中國就到了應該對農業實施支持與保護政策的時候了。但是，直到目前為止，中國農業向工業轉移資源的做法仍在繼續，致使農業生產發展緩慢，城鄉差距越來越大。