小學教師指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇小學教師指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我省教育技術能力教學人員(初級)網絡遠程培訓選用由教育部師范司和國家項目辦審批，北京大學開發研制的《中小學教師教育技術能力培訓網絡課程平臺》。該課程參考了國際主流的網絡教學模式，采用引領式在線學習模式開展教學，且與我省現用的培訓教材配套。

為促進項目的深入開展，省項目辦開設陜西省中小學教師教育技術能力建設計劃專題網站(省略)，該網站是省項目辦與各市、縣(區)項目管理部門交流、協作的平臺，為各級培訓機構和教師提供教育技術能力網絡培訓和相關培訓支持等服務。

一、網絡遠程培訓管理與教學管理方式

(一)課程的項目管理分為省、市、縣(區)三級管理體系。

(二)各級課程教學組織管理方式：省項目辦負責組織各市網絡遠程培訓課程輔導教師和教學監督(管理者)人員培訓和研修活動；市級項目辦負責組織和管理本地輔導教師和教學監督人員，并組織開展一線教師的培訓工作；縣(區)級項目辦負責組織本地中小學教師的遠程學習與管理。

(三)課程的教學活動通過網絡課程平臺在線進行。網絡課程平臺概述詳見項目專題網站：資料下載。

(四)培訓采用班級學習方式進行，班級組成要求為：

1　每個培訓班學員人數為50～100人。

2　每個培訓班設1～2名輔導教師。

3　每個培訓班設教學監督員2～3人，分別由各級項目辦指定專人具體負責。

(五)課程結業與證書

1　學員逐次完成相關模塊測驗、討論和作業后，提交結業申請。

2　輔導教師完成對參訓學員作業、討論等評價后，平臺將生成各學員的培訓成績。

3　省項目辦審核后，將培訓成績反饋各市項目辦。

4　結業證書由省項目辦統一向培訓合格學員頒發。

二、各級項目辦具體職責

(一)省項目辦職責

1　負責全省教師培訓組織管理工作，制定各年度培訓計劃和方案，監督指導市、縣級培訓日常工作。

2　逐年完成各市輔導教師、教學監督員的培訓和研修工作。

3　按照各市上報的培訓計劃完成開班工作(詳見附件：網絡課程開班流程)。

4　采取必要措施，協調、檢查、指導、評估各市網絡培訓課程的實施情況。

5　定期在項目專題網站上通報每期參訓學員學習情況和輔導教師教學情況。

6　負責參訓學員的結業審批及頒發結業證書。

(二)市、縣(區)級項目辦職責

市、縣(區)級項目辦將在省項目辦的指導下，負責網絡課程培訓的組織、實施和管理工作。

1　了解網絡遠程剖11的目的和宗旨。

2　了解網絡課程的內容和平臺的管理要求。

3　在各級教育行政部門的領導下，研究本地區網絡培訓的發展規劃、方案，確定培訓對象和培訓點。

4　按照網絡課程必備的硬件及網絡環境要求(具體要求詳見項目專題網站：資料下載)，為順利開展培訓提供必要的保障和服務。

5　市、縣(區)級項目辦在省項目辦的指導下，完成輔導教師、教學監督等人員的組織、管理以及研討備課等工作，并完成學科教師的培訓與管理、名單的匯總與上報等工作。

6　負責為每個培訓班選派1～2名輔導教師和2～3名教學監督人員在線組織、監督管理參訓學員的學習情況。

7　負責完成開班前各個角色名單的登記、匯總、上報、下發等工作，確保參訓學員、輔導教師、教學監督等人員在開班前能夠進入網絡課程平臺。

8　協調、檢查、指導、評估各培訓班網絡培訓課程的實施情況。每期培訓班結束后，及時完成學員學習評價和輔導教師教學評估等工作，并及時匯總、上報省項目辦。

三、輔導教師工作職責

輔導教師服從各級項目辦的安排，認真負責地按照教學計劃和教學要求承擔培訓任務。在網絡遠程培訓期間，輔導教師須按照工作規范要求(詳見項目專題網站：資料下載)，保證在線輔導時間，有效引導參訓學員學習，指導學員按照課程要求完成學習內容和相關作業。積極與教學監督和學員保持聯系，及時反映并解決學員學習中的疑難問題和其他情況。

四、教學監督人員基本職責

各級教學監督員必須按照操作指南(詳見項目專題網站：資料下載)，嚴格對課程開展情況、學員在線學習情況、輔導教師教學情況等進行在線了解、監控和督促。

(一)培訓進程的管理與評估：檢查培訓前各項準備工作情況；掌握課程計劃實施進程；根據要求組織輔導教師進行開班前準備工作；收集、保存并分析培訓過程中各模塊的調查反饋數據；了解本地參訓學員培訓結業情況。

(二)學員學習情況的管理與評估：組織和監督參訓學員在線登錄和學習情況；了解和評估學員的學習進程、活動參與程度及作業完成情況；審核學員學習成績。

(三)對輔導教師教學的管理與評估：通過多種方式檢查、了解教學工作的各個環節，對教學質量進行監控；評估輔導教師教學指導和協調能力，及時解決輔導教師在指導過程中出現的疑難問題。

(四)教學監督員要及時將各方面情況向項目管理部門匯報，并就其中重要問題開展討論，研究制定相應的解決辦法。

五、輔導教師、教學監督員選拔要求

(一)輔導教師選拔要求

1　計算機操作能力較強，有較為便利的上網條件，并能保證培訓期間每天登錄教學平臺的時間。

2　參加省級網絡輔導教師培訓并合格者，以學科教師為主。

3，熱心于項目教學工作并具備相應的教育技術指導能力，能夠承擔本地區的網絡課程培訓任務。

(二)教學監督員選拔要求

1　具備網絡學習的環境與條件。

2　參加過省級骨干教師培訓并合格者，已深入了解網絡課程教學和管理要求。

3　具有項目教學和管理工作經驗并具備較高的指導能力。有強烈的責任心和良好的職業道德。

4　主要由各級項目管理人員或優秀輔導教師擔任。

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關鍵詞：建構主義；歷史教學；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0056-02

根據國家在中長期和2011年教育改革的部署，各地高校面臨著“改革培養模式，提高人才培養質量”等方面的改革任務。探索可行有效的教學模式和方法顯得尤為迫切。近年來，源于西方的建構主義學習和教學理論在我國備受關注和推崇，它以全新的教學理念和思想啟示著我國的高等教育教學，影響和改變著包括歷史學科在內的高校各學科的教育教學實踐。

一、基于建構主義的教學理念

建構主義是西方教育心理學繼行為主義、認知學派之后提出來的最具革新性的理論，是目前西方教育心理學的最新和最具前景的教學理論。瑞士著名心理學家皮亞杰，因其在20世紀60年代初創立了關于兒童認知發展理論，而被看作是當代建構主義理論最早的提出者。在他之后，科爾伯格、維果茨基、布魯納等人在此基礎上不斷研究，他們的研究成果和理論觀點為當代建構主義的形成奠定了基礎。盡管建構主義流派眾多，異彩紛呈，但其核心理念和思想可以用一句話來概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和發現和對所學知識意義的主動建構。從某種程度上來講，它是對傳統教學思想的顛覆，是在知識觀、學習觀、學生觀、師生角色的定位及其作用、學習環境和教學原則等方面提出的完全不同于傳統教學的教學理念。具體來說：

1.知識觀。建構主義的知識觀強調知識是客觀現實和主體意識相互作用的結果。它不是對現實的純粹客觀且真實的反映，它只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，而且隨著人們認識的深入它還會處于不斷的修正和變化之中。因此，對知識的真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，真正的知識是個性化的。

2.學習觀。建構主義的學習觀強調學習不是教師把知識像一個實際物體一樣簡單地傳遞給學生，而是學生主體根據自己的原有知識經驗主動建構知識的過程，促使學習者因為新知識經驗的介入而導致原有知識經驗的調整和改變。因而建構主義的學習是個性化的理解，是他人無法替代的。

3.學生觀。建構主義的學生觀認為學生不是空著腦袋像是一個有待被填滿的容器，學生的頭腦里已經儲備了相關的豐富的知識經驗。學生才是有思想、有個性的積極主動的唯一學習主體。

4.師生角色的定位及其作用。建構主義理論要求教師要擯棄傳統的傳遞知識的權威角色，要轉變成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。而學生要對自己的學習承擔更多的管理責任，要變傳統的被動意義上的學習者為主動的、教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。在這一過程中教師僅起到輔助者和合作伙伴的作用。

5.學習環境。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。協作應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。交流是協作過程中最基本的環節；協作學習的過程就是交流的過程；意義建構是教學過程的最終目標。[1]

總而言之，建構主義理論提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，即它既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義理論是充滿活力的教學指導理論，是能激發學生學習歷史興趣的一種教學理論。這一理論啟示我們要轉變教學觀念，改變我們長期存在的教師在臺上講、學生在臺下聽的灌輸式教學。它啟示著我們開展基于建構主義學習理論的教學實踐，以更好地開發學生的個性和創新能力。

二、在歷史課堂上體現建構主義的指導作用

完成一節建構主義理論指導的課并非易事，它對師生都提出了嚴峻的挑戰。只有深層次地理解和把握了建構主義理論的教學理念，再結合歷史學科的特點和教學實際情況才能創設、打造出理想的教學效果。

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一、學校特色建設引領，實現教師專業發展

學生核心素養框架已成為當前頗受關注的教育熱點之一。要培養學生的核心素養，教師應具備的核心素養是什么呢？我們學校以“培養具有國際視野與本土情懷的現代公民”為育人目標，以“誠?正?勤?仁”為校訓，用文化凝聚人心。我們從“以人為本、和諧共進”辦學理念入手，從育人目標追求，到常規制度完善，培育“金蘋果”校園文化，提升教師核心素養，實現教師專業發展。

（一）“以人為本，和諧共進”的辦學理念，激發教師專業發展的原動力

1.人性有善惡，以人為本，揚善棄惡

“以人為本”的理念首先是對學校的主體師生基本認識，對人性的判斷決定了辦學風格與方向。 “人之初，性本善。性相近，習相遠……”這是儒家思想對人性的認識----人性向善，人格求美。對于人性的理解，我們還會有“經濟人” “社會人” “自我實現人”的假設，人的行為動機從追求金錢，到充分發揮自己實現自我價值的欲望，我們在學校制度、文化、特色建設中應該揚善棄惡。“以人為本”是強調尊重人的生命存在、人格尊嚴、個性特點，我們要幫助師生挖掘潛力，克服障礙，鼓勵示范，評價督促，師生共同成長，學校得以發展。

2.人各有差異，人盡其才，和諧共進

人的能力與個性差異是客觀存在的，不同的教師具有不同的特色，差異本身就是資源，將有不同特質的教師放在適合的崗位，就是以人為本，是“和諧共進”的最大效益。教師群體在價值取向、思維與行為方式上存在差異，在思想觀念、經濟利益方面存在沖突難以避免。鼓勵教職員工能蚴洞筇?、顾大編磧定６嘁恍┫嗷プ鹬亍⒗斫?，進而相互學習、欣賞?！昂椭C共進”是每人發揮各自的作用，教師專業發展讓師生的生命得到增值。

（二）培養“具有國際視野、本土情懷的現代化公民”的育人目標，使教師明確育人方向

培養“具有國際視野與本土情懷的現代公民”是我們西關外國語學校的必然選擇。本土情懷就是我們要了解嶺南文化與中國傳統文化，荔灣歷史悠久，文化底蘊深厚，康有為、詹天佑等廣州近現代史上的標志性人物都出自荔灣，在此基礎上認同并熱愛中華民族的優秀文化，有民族自豪感，對民族偉大復興有擔當的責任感。

國際視野重在培養學生的跨文化交際能力，就是無論其文化與個性上存在多少差異，都可以高效地創造性共事的能力，這是一種關鍵的21世紀生活技能。理解和包容社會文化背景上的差異并利用這些差異提出更有創意的思想和解決問題的方案；適應社會的能力，成為輕松打破文化障礙和疆域界限的學習者和公民的能力，正變得比以往任何時候都更加重要。

我們提出的“現代公民”就是具有良好中文與外語語言基礎的，有良好習慣與修養的，愛祖國，愛科學，愛生活、尊重各區域文化，尊重他人，懂得愛與負責的人。這不僅要求我們的師生有廣博學識和專業技能，還要有見識、理性和責任感，更能正確認識社會、國家和世界，做有責任心的公民，具有主動探索、善于表達、自覺合作的習慣。

（三）“誠?正?勤?仁”校訓，成為師生做人做事的行為標桿

誠：就是“忠誠愛國，誠實守信”，對祖國、事業的忠誠，誠實，誠信，尊重客觀事實與客觀規律， “誠”還包括做一個真誠的人，對他人的尊重，對自己的負責?！罢\”在校訓的這四個字中是基礎，是基本的人品。

正：就是“大中至正，賢良方正”，也就是 “正派、正直，公正，純正”?！罢本褪恰爸浦獝骸?，“正”就是實事求是，格物致知?！罢笔窃凇罢\”基礎上優秀品性進一步的提升，表現為品行上的賢明、優秀、正直，治學上的嚴謹。

勤：即“勤勉執著，勤奮刻苦”。就是在”知善知惡”――“正”的基礎上的“為善去惡”，要落實到行動上。勤動手、勤動腦。強調知行合一，學以致用。

仁：即“以仁為懷，仁愛天下”，就是有理想有擔當，是品德修養的最高境界。仁愛要求我們熱愛祖國，熱愛自然，關愛同學，尊重師長、父母、同事?！叭省弊质莾蓚€人在一起，想到自己就想到別人，推己及人，強調的是合作與奉獻精神。

“誠?正?勤?仁”的校訓教導我們做人做事――求真，求正，求實，求美，追求品性的不斷提升，它是西外人的行動指南。

（四）“金蘋果”標識學校文化，讓教師樹立專業發展的文化價值追求

“金蘋果”出自古希臘神話，金蘋果是維納斯獲得“最美麗女神”桂冠時的獎品，它象征著完美，這是斷臂的維納斯獲得的獎品，這個金蘋果是由不完美到實現完美的獎品。金蘋果不僅是“完美”和“優秀”的象征，還是生命、智慧與創新的象征。金蘋果作為西外的文化標識，象征著“奮斗，完美，創新”?！敖鹛O果”教育是希望每位師生發揮自身優勢，不斷學習，糾錯，改進，追求完美的教育，是學校教育與自我教育的結合。

（五）制度文化引導，建設學習型教師專業發展組織激活團隊

依據教師專業發展欲望我們將教師分為以下四類：自我激勵型、自我成就意識強型、謀生型、暫時落后型。在明確學校特色建設方向與目標背景下，進行學校發展規劃，完善學校制度與改進學校文化建設基礎上，構建學習型教師專業發展模式。

學習型教師專業發展模式的建設最需要重視的是“自我激勵型”的教師，他們是教師專業發展團隊的核心成員，學校要給他們創建平臺讓其主動發展。對于主動創新、自我成就意識強的教師，在學習型教師團隊建設中應是屬于”自我成就意識強”的教師，他們積極肯干，但也會蠻干亂干，在“自我激勵型”教師示范，引導發展。還有60%-70%的教師屬于“謀生型”教師，我們需要改善環境，改變評價制度，通過獎勵性績效工資工作質量評估獎勵方案等，將結果評價與過程評價結合，常規管理評價與科研獎勵評價結合，團隊評價與個人發展評價結合等等，喚醒激勵這部分教師發展。而對那些職業倦怠癥嚴重的教師，在學習型教師團隊建設中應有制度制約，保證底線。

二、學校特色建設標識，指引教師專業發展路徑

（一）追求完美，研究中的教學常規

從促進提高教師學習力與研究力的視角，將日常的教學活動以研究的方式與態度開展，賦予教師的日常工作以專業研究的價值。從學習促進來看，教師的教是為了促進學生的學，經過教師的日常教學活動設計與實施，學生獲得知識，掌握分析的方法技能等，同時又促進了教師教的專業水平。從提高學生學習力的角度來看，除了知識目標外，能力與方法目標、態度價值觀也納入教學目標中，幫助學生養成分析、解決地問題的思維方式及學習遷移能力等，同時又使教師幫助學生解決問題中不斷學習。追求完美課堂，反思課堂教學過程中可以改進的環節，從教學中的問題出發開展課題實踐研究，構建 “教學研訓”一體化課堂教學研究體系。教師專業成長的重要標志是教師學習力與研究力的提高，這正是在日常教學中積累的。

（二）追求卓越，內化入心的教育活動

我們以現代公民實踐活動設計為德育主線，提高師生道德修養。學校德育不能單靠灌輸，因此，我校把學生德育與現代公民實踐活動結合起來。教師按社會主義核心價值觀及校訓，構建了“活動育人，內化行為”的西外德育模式，德育課程與實踐活動結合， 學生心理和生理發展結合達成“培養具有國際視野和本土情懷的現代公民”的育人目標，讓師生理解認同校訓中的“誠與正”，并將其內化為“勤與仁”的習慣和行為，研究德育中存在的真問題，開展社會主義核心價值觀及學校校訓的入心教育。

（三）追求創新，“有意義”的課程探索

建設“金蘋果”課程體系，將國家課程、地方性課程創造性實施，并將其中與體現學校辦學目標與特色的課程結合，構建西外課程模式，在課程體系的建構過程中努力將課程價值重心從學科內容本位到學科的育人價值追求，尋求新的課程理解，構建“有意義”的課程。

“金蘋果”課程體系與國家課程體系相輔相承，落實各學科課程標準，以培養學生“具有國際視野與本土情懷的現代公民”為價值取向，體現學校特色的校本選修課。圍繞“國際視野”“本土情懷”“現代公民”育人目標的三個核心，分層次（基礎型，拓展型，研究型）分專題系列開發與實施。其中金蘋果外語系列校本課程，在滿足學生了解本土和世界政治、經濟、歷史、文化的需要的基礎上，將語言認知提升為在特定的語言文化背景下聽與寫的語言運用能力及批判性思維能力，在世界文化交流傳播中，認同，熱愛，傳承，推介本土文化，理解、包容外來文化，達成學習和傳承先進文化的發展目標。

挖掘學科教育價值，開發課程。我校是國家級排球傳統體育項目學校，排球重要的育人價值在于在訓練與比賽中讓孩子們學會拚搏，學會合作。競技體育的精神核心，永遠在于知難而進，永不畏懼，超越自我。排球目的拚搏與合作正是西外文化傳統的核心價值取向。

（四）追求超越，問題解決中的課題思考

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領導管理體制

我國公立高職院校實行黨委領導下的校長負責制，是集體主義思想下的“民主集中制”群體領導方式。黨委書記和校長由基層黨委組織委任，副校長和中層領導由學校內部推薦，上級部門考察之后委任，有一定的行政級別。學校的最高決策機構是黨政聯席會議。黨委委員主要由黨委書記、校長（兼書記或副書記）、副書記、副校長和部分中層干部組成，成員人數根據學校大小為9～13人。黨政聯席會議主要決定學校的重大發展問題，如學校的發展規劃、辦學理念、人才培養模式、硬件建設、師資配備、學生規模等。我國私立高職院校效仿西方的董事會領導下的校長負責制，由董事會聘請知名學者或教育家擔任校長。校長與副校長沒有行政級別，但是在內部領導方面領導權實際比公立學校更大。

美國社區學院實行的是董事會領導下的校長負責制，是自由主義思想下民主制度的領導方式，強調領導者各司其職的公共權力行使力。董事會多由選舉產生，也有委任產生的。董事會是學院事務的最高決策機構和權力機構。董事會有嚴格的章程，規定董事會的權力和職責范圍。職責一般包括:確定學校的性質、目標和任務，制訂學校的長期發展計劃；任命校長，協助校長開展工作，并對校長的工作進行評價；爭取足夠的資源，保障學校的正常運作；審批、檢查教育計劃和對社區服務的計劃；溝通學校與社區的關系；評價董事會成員的工作等。

綜合來看，兩國高職院校的領導管理體制都和本國的政治體制相一致，又呈現出文化上的特殊性。另外，兩國領導管理體制的哲學基礎也不甚相同，我國是哲學指導下，富有集體主義色彩的領導管理體制；而美國則是實用主義哲學下，自由開放色彩相當濃郁的領導管理體制。盡管我國高職院校在21世紀發展迅速，在民主化進程和開放性方面有很大進步，但是和美國社區學院的多樣性、自由性和開放性相比，還有很大進步空間。

主管部門管理模式

我國高職院校的管理是自上而下的垂直管理模式。其最大優勢就是能夠在極短的時間內調動各類資源進行改革，并取得相當可觀的成效。當然服從式管理也有很多不足之處，譬如高職院校辦學自不足，學校對政府過分依賴而發展動力不足等。

美國各州的教育政策不同，但總體來說，一般由州教育委員會或州教育委員會中的董事會對州內的社區學院進行領導。主要有聯合管理式、協調管理式、服從管理式三種方式。

從主管部門的領導方式來看，我國的管理方式相對單一，主要是服從式管理模式。美國則呈現三種管理模式，而且不同州的管理模式差異很大。多樣化的主管部門領導管理模式，使美國的社區學院更具靈活性和實用性。

校內領導能力主體

我國高職院校校內領導能力主體有黨政領導班子、中層領導（職能部門和院系領導）和董事會（私立）。黨政領導班子決定學校的辦學理念、辦學定位、發展規模、內部院系設置等宏觀問題，管理學校的一切事務。在現實的學校領導能力主體中，黨委書記和校長在學校的發展過程中起關鍵性的作用。領導者的人格特征和辦學奠基性措施，往往決定著學校的發展。

美國社區學院的校內領導能力主要由董事會及各委員會、校級領導和各二級管理部分領導組成。美國的校內領導能力體現為分工合作和互相監督，存在一定的權力等級，但是這種權力等級對象較為微弱，是以一種專業化、敬業精神和使命感等為紐帶聯結起來的。校董事會由來自地區各行業代表和社區有聲望的人組成，代表納稅人對學校進行發展規劃和監管。校級領導代表專業化教育人士，對學校的運營管理和發展負責任。

兩國的領導主體都有一定的權力等級性，中國高職院校的行政等級更為明確一些，呈現出一定“官本位”色彩；而美國的領導主體則體現出民主的“服務”和“專業化”色彩。

領導者職能

我國高職院校的領導者主要有五項職能：政治職能、教育職能、發展職能、行政職能、外聯職能。

美國社區學院領導者的主要職能有如下六個方面：制定組織戰略、合理配置資源、加強與周邊溝通、倡導社區學院理念、促進職業化管理。

兩國領導者所要肩負的職能相似度很高，都是為了更好地實現院校的發展計劃和目標，都要與政府、企業、家長和社會人士建立聯系，獲得更多外部的支持力量。但是，領導者的職能內容和關注點不同。中國高職領導者實現職能的限制條件非常多，主要是行政指令性任務相當繁重，在與企業和社會進行校企合作方面，法律和政策還不是很健全。美國社區學院領導者的職責主要是提供更高質量的教育服務，不過隨著美國經濟不景氣，政府撥款的減少，他們也面臨著巨大的經濟壓力，因此提高辦學質量，吸引更多社會資源日漸成為其首要職責。

對策建議

從上述比較發現，我國高職院校和美國社區學院發展階段不同。我國高職院校仍處在初創階段，而美國社區學院已經相當成熟，領導者對高職教育的認識和理解存在較大差異。主要原因是文化差異、政治制度差異和民眾基礎差異而引起的管理模式和途徑上的差異。當然，兩者也有很多相同的地方，例如領導能力都屬于集體領導，高職院校所承擔的社會責任也相似。筆者對我國高職院校領導力建設有如下建議：

一是在領導管理體制方面，堅持黨委領導下的校長負責制，在校長的遴選方式上進行改革，采用公開選拔的方式差額競選校長。在黨政領導班子建設方面，教育主管部門和人事主管部門加強監督管理，采用科學合理的方法對黨政領導班子進行績效考核。

二是在主管部門的管理模式方面，在我國高職院校發展初期階段，服從式管理是較為高效的模式。從長遠發展來看，這種模式對院校自身主體意識和創造性發展不利，因此，在管理模式方面需要創新，采用聯合管理和協調管理模式。主管部門的管理更多體現在完善高職教育的法規政策，以規范性的理念引導和管理高職院校發展。在評價方面也可以采用多元評價方式，甚至可以引進獨立的第三方認證機構評價高職院校的領導成效。

三是在領導主體方面，在黨政領導班子、中層領導者和董事會的人員選拔上也要進一步體現公共管理理念。更強調領導者的服務意識和專業服務能力。

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[關鍵詞] 中醫院校，實踐教學，多維指導體系

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）08（b）-0147-03

醫學是一門應用學科，實踐性強，在實驗教學和臨床實習階段必須重點加強動手能力的培養[1]，中醫學尤其如此。然而，高考應試教育和大學“厚基礎、寬口徑”的教學模式，使中醫院校的學生實踐動手能力“先天不足”、“后天失養”。隨著本科教育逐年擴招，生師比不斷升高，教師負擔日益加重，學生得不到及時、有效的個性化指導，難以達到應有的教學效果，不利于學生實踐能力和綜合素質的培養。傳統單一的實踐教學指導模式已難以適應新形勢的變化要求。因此，高等中醫藥院校實踐教學需要一個多方參與、機制靈活的多維指導體系構架來支撐。本課題提出的構建高等中醫藥院校多維實踐教學指導體系的新思路，對于進一步改進并完善現有的實踐教學指導體系、提高本科生實踐創新能力，更好地滿足國家經濟社會發展對應用型人才、復合型人才和拔尖創新人才的需要都具有重要的意義。

1 擴招背景下本科教育面臨的困境

1.1 師資力量不能滿足大眾化教育的需求

2006年以來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，各高校本科招生規模不斷擴張，學生數量急劇增加，但與此相對應的師資隊伍的建設卻嚴重滯后，生師比持續攀升，學生擴招與師資配備不足之間的矛盾開始凸顯，隨著授課班級規模的增大，學生與教師的交流越來越少，教師由于教學負擔過重，大部分根本無暇接觸學生以及指導學生，甚至無暇自我學習和提高，這些必然會對本科教學質量造成不良影響[2]。

1.2 課堂教學與社會實際需求脫節

本科教育課程設置與課堂教學都圍繞“厚基礎、寬口徑”的方針進行，注重的是對學生專業基礎知識的培養，弱化了專業實際應用能力的培養，造成學生疲于應付書本理論知識的學習和考試，科研和臨床實踐能力的訓練明顯不足，缺乏實際動手能力和創新意識，不能學以致用，解決實際問題；而當前社會卻要求學生具有較高的實際應用和解決問題的能力、有較強科學研究能力以及一定的創新能力。這一矛盾嚴重制約高校本科人才培養與社會實際需求的結合[2]。

1.3 高等教育普及化不能適應社會對多樣性人才的需要

在大眾化教育的背景下，學生數量的增加必然導致學生的個體差異較大。然而所有學生都圍繞專業基礎學習，教師在教學上往往采用“一刀切”和“滿堂灌”的方式，缺乏因材施教和個性化輔導，忽視學生個性化、多元化發展，導致學生創新能力不足、缺乏突出的特殊能力，知識面狹窄、綜合素質低下，學校所培養的人才不能適應社會對多樣性人才的需要。社會對多樣性人才的需求與各類高等教育培養的人才供需矛盾和不一致現象，成為社會轉型期人才成長教育面臨的突出問題[3]。

2 新形勢下實踐教學多維指導體系構建探析

目前，國內一些高校雖然進行了實踐教學各種指導模式的探索，但尚缺乏系統性和完整性。本文在借鑒國內外先進經驗的基礎上，提出了構建由模式組成的高等中醫藥院校多維實踐教學指導體系的新思路，以期通過整合、集成各類教學指導資源，進一步改進并完善現有的實踐教學指導體系，發揮合力作用、產生綜合效應。多維指導體系主要包括以下模式：

2.1 教師指導與朋輩指導相結合模式

教師指導是高校教學力量的主流。教師指導除了來自于課堂任課老師外，也可以來自于本科生導師。本科生導師制起源于14世紀的英國牛津大學，它是在尊重師生雙方意愿的前提下，由品德高尚、專業優秀的教師擔任本科生的導師，從學習、品德、生活及心理等方面對該生進行個別指導的教學制度[4]。我國的本科生導師制是從20世紀90年代開始推行的，實施時間雖然比較短，但是其優越性和作用已經在教學等方面突顯。由于有導師的參與和指導，減少了學生學習的盲目性和隨意性。但由于受諸多因素的影響，還存在一些問題。一是學生多導師少，導師制難以覆蓋所有本科生。大部分導師對導師制工作大多礙于組織安排、迫于無奈，導師制多流于形式。在高水平教師資源極其拮據的情況下，如何設計出合理的切實可行的本科生導師制，保證讓每個學生都能得到導師切實的幫助，這是大多數高校不得不面臨的問題[5]。

為有效緩解生師比居高不下給實踐教學教師帶來的壓力，在教師指導的基礎上，推行朋輩指導，不失為加強實踐教學力量的一種有效途徑。所謂朋輩指導就是充分發揮大學生伙伴的作用，通過有計劃、有目的地組織大學生相互傳授學習、生活、工作等方面的經驗，及時進行思想、心理的交流和溝通，引導伙伴盡自己所能給對方精神上的鼓勵和學習上的幫助，讓彼此充分體驗身邊伙伴的關愛，借以見賢思齊，激發上進，實現優勢互補、互相促進、共同成長的教育方式[6]。以往，朋輩指導多應用于高校思想政治教育和大學生心理健康教育等方面。其實，朋輩之間在學習上的交流和互助同樣值得利用。并且，朋輩指導不應局限于本科生之間的橫向交流，還應包括研究生和本科生之間的縱向交互，可以是“一對一”，也可以是“多對一”。朋輩指導者又稱為朋輩導師，一般由相同或相近專業的學習成績優秀的高年級學生或班干部擔當。朋輩導師通過定期面談或約見、電話、E-mail、手機飛信、QQ、信函等多種方式，與被指導者進行及時的聯系和溝通。

2.2 專業導師與醫院、企業導師相結合模式

本科生專業導師一般由學校內專業優秀的教師擔任，主要給予學生在專業基礎及專業理論知識方面的指導。要培養學生理論聯系實際、分析、解決實際問題的能力，必須改變專業導師的單一指導模式，采用“請進來”的辦法，積極聘請醫院和企業富有實踐經驗的臨床醫師或工程師來學校擔任本科生指導老師。通過大力發展校外兼職指導教師隊伍，建立校外實踐教學指導專家庫，充分利用校外師資力量和教育資源促進學校教育。醫院、企業導師通過學術講座與短期實習等方式，把他們在醫療和生產一線積累的寶貴實踐經驗傳授給學生，指導和幫助學生了解社會、適應社會，發展創新思維，提高綜合素質和實際動手能力。經過專業導師與醫院、企業導師的交叉培養，使學生能有一個“理論-實踐-理論-實踐”的學習提高過程[2，7]。

2.3 校內指導與校外指導相結合模式

中醫藥具有理論體系獨特、實踐性很強的特色。封閉的學校教育很難體現這一特色，而醫院、企業“真刀真槍”的教學條件和環境，則有利于學生培養中醫思維，提高實踐能力，體現中醫教育的鮮明特色。因此，必須突破學校封閉培養的模式，采用“走出去”的辦法，積極建立校外實踐教學基地，讓學生深入醫療和生產第一線，利用醫院和企業得天獨厚的教學條件和氛圍，通過校外指導教師面對面、手把手的言傳身教，對學生進行中醫經典和臨床課程的教學，促進理論知識和臨床、生產實踐的結合，有助于學生對枯燥經典理論的理解，并身臨其境地感受臨床和企業氛圍，加深感性認識和理性認識，培養中醫思維，醫患溝通能力和實踐動手能力，非常有利于中醫藥人才實踐能力和人文素質的培養。

2.4 個人指導與團隊指導相結合模式

科技競賽和科研活動通常需要集體的智慧和團隊合作。為了培養學生的團隊協作精神，廣州中醫藥大學（以下簡稱“我?！保┰趯W生參與“挑戰杯”、大學生創新實驗項目和大學生創新創業訓練計劃項目時，鼓勵跨年級、跨專業、跨學科合作研究，同等條件下優先資助團隊合作項目和跨年級、跨專業、跨學科合作項目。因此，在指導科技競賽和科研活動時，不僅要培養學生獨立思考的能力、進行個人指導，還要注意培養學生的團隊合作精神，注意進行團隊指導。每個團隊一般人數在3～5名，可以實施1名導師指導1個團隊，也可以幾個導師聯合負責數個團隊的指導，著重培養學生的科學研究思維、團隊協作溝通、應用及創新能力[2]。同時，也可以由3～5名教師組成本科生導師組，1個導師組帶幾個學生，發揮導師組團隊精神，利用各自所長，對學生進行全方位的培養[8]。

2.5 課堂指導與課外指導相結合模式

課堂指導雖然是實踐教學的重要組成部分，但由于課時和場地的限制，還需要各種形式的課外指導進行補充。尤其中醫藥學，是具有獨特理論體系、實踐性很強的應用型科學，課外實踐和課外指導對于學生理論聯系實際、提高動手能力尤為重要。我校通過邀請國內外知名專家學者開設“名師面對面。杏林大講堂”和綜合素質講座，以及開展英語角、中藥野外實習、本科生進實驗室參與教師科研活動、大學生創新創業訓練計劃項目、社會實踐等多種形式的課外活動，促進師生之間的交流和互動，在活動中延伸校內外教師的指導，有效提高了學生的綜合素質和實踐、創新能力。

2.6 人工指導與計算機指導相結合模式

隨著科技日新月異的迅猛發展，當今社會已進入知識爆炸和信息化的時代，傳統的人工指導模式已難以滿足現代教育的需要，計算機和互聯網已成為人們獲取信息和知識的重要來源。我校已建立“中醫藥數字化教學資源平臺”，面向全校教師和學生免費開放，該平臺主要用于展現學校各類數字化教學資源的平臺，已建設整合包括精品課程、視聽教材、網絡課程、專題學習網站、名醫名師、學生作品和素材資源等700多項教學資源。通過利用計算機和網絡教學資源，可以擴大優質教學資源的受益面，加快信息和知識傳播的速度和效率，減輕教師課堂教學的壓力，提高學生自主學習的能力。

2.7 直屬臨床醫學院與非直屬臨床醫學院相結合模式

為適應高等醫學教育擴招的形勢，加強醫學生臨床實踐能力培養，提高高等醫學院校的辦學效益，在附屬醫院的數量和床位不能滿足教學規模的情況下，在非直屬附屬醫院中建設臨床醫學院成為我國高等醫學院校爭取辦學資源、改善辦學條件和提高人才培養綜合素質的重要途徑之一。所謂非直屬臨床醫學院，是指與高等醫學院校建立穩定教學協作關系的，經?。ㄊ校┘壭l生、教育行政主管部門批準的，承擔臨床課程全程教學任務的三級甲等醫院。其在體制上不同于附屬醫院，與高等醫學院校不存在隸屬關系；在功能上又不同于教學醫院和實習醫院，承擔了臨床課程的全程教學任務[9]。

中醫院校與醫院聯合辦學，建立非直屬臨床醫學院，可以發揮各自的優勢，為高校爭取辦學資源和改善辦學條件，促進理論與實踐教學的有機結合，提高中醫人才綜合素質，是一種值得探索的中醫教育新模式。為了適應醫學教育發展以及學校教育發展的需要，積極探索在非直屬附屬醫院建立臨床醫學院的新模式，目前我校已與附屬深圳中醫院聯合建立了非直屬臨床醫學院-廣州中醫藥大學深圳臨床醫學院，為學校醫學教育發展注入了新的活力。

2.8 臨床實訓與臨床模擬訓練相結合模式。

臨床實訓可以提供“真刀真槍”的教學條件和環境，是培養醫學生臨床實踐能力的重要環節。然而，隨著國內醫學高校的不斷擴招和醫學生人數的成倍增加，一方面承擔臨床實訓的教學醫院無法提供相應數量的經典病例和規范性操作訓練機會，另一方面，病人自我保護和維權意識日益增強，醫患關系愈加緊張，相當一部分病人都不愿意配合醫學生完成臨床技能操作。在此情況下，醫學模擬訓練以其模擬真實、病案多樣、條件可控，操作安全和可反復操作等優勢，成為彌補臨床實訓不足的最佳選擇，它能有效幫助學生掌握臨床操作技能，迅速適應臨床工作環境，提高臨床見習和實習的效率，也在一定程度上減輕了實習科室的負擔和壓力[10]。

綜上所述，新形勢下，高等中醫院校必須打破傳統單一的實踐教學指導模式，構建全方位、多元化、形式多樣的立體指導體系，構建適合中醫院校學生特點，能滿足新形勢需要、行之有效的實踐教學多維指導體系，才能更好地促進學生綜合素質和實踐創新能力的提高。

[參考文獻]

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[3] 于傳海.社會轉型期多樣性人才需求與多元化教育培養研究[J].繼續教育，2011，（10）：9-11.

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[7] 高宇，游濤，阮積晨，等.臨床醫師擔任本科生導師的實踐與思考[J].醫院管理論壇，2011，28（7）：57-58

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[9] 許勁松，沈勝娟，戴伯軍，等.非直屬臨床醫學院建設的實踐與思考[J].中國高等醫學教育，2006，（2）：76-78.

篇6

關鍵詞：電器電子教學 中職院校 實踐能力 就業

隨著我國社會經濟的不斷發展，中職教育受到的重視程度也在不斷增加，尤其是電器電子專業。現代社會已進入電器化時代，電器電子產品與人們的生活越來越緊密，社會對這方面人才的需求也越來越大，這就要求中職教育要重視電器電子專業教學。然而，目前的中職電器電子教學現狀卻不太樂觀，還存在一些問題：實際教學中，教師往往過分注重理論而忽略了實踐，這給學生的就業帶來了很大困難。因此，學校必須進行合理的改革，根據市場的需要，合理安排教學，以確保培養出來的學生都是符合社會就業需要的。

一、我國中職院校電器電子專業的教學及就業情況

（一）電器電子教學方面的現狀

目前中職院校中電器電子教學的問題非常明顯：很多學校的教學觀念仍舊比較落后，沒有真正將實訓教學重視起來；教學方案設計存在不合理的情況，不夠科學；教師教學方法比較陳舊，并沒有根據實際的需要進行合理的創新。這些問題的存在，直接影響到了中職院校自身教學質量的提高，也不利于學生就業。

（二）中職院校電器電子專業學生的實際就業情況

中職院校學生都是初中畢業生，存在基礎不夠扎實、接受能力較差的情況，缺乏主動學習的意識，對教師的依賴性比較強，主動學習能力差，這些都影響到了學生對知識的掌握，影響了其就業，另外，中職院校的畢業生年齡比較小，在工作和生活方面都存在嚴重的不足，用人單位也很難真正信任中職院校的畢業生，更加愿意去選擇本科或者大專的學生，這也是造成中職院校畢業生就業困難的一大原因。

二、以就業為導向的中職電器電子專業教學策略

要想真正改變目前中職院校畢業生就業難的問題，學校就必須將就業放在首要位置，改變以往落后的教學觀念，使用新的教學方法，并重視實踐教學。

（一）轉變觀念，理論與實踐相結合

隨著科學技術的快速發展，電器電子專業知識的應用范圍越來越廣，要求也愈來愈高，以往落后的教學觀念和方式已經不能滿足實際的人才培養需要，為此我們必須更新教學觀念，制定新的教學方法。而這個專業的特點比較明顯，理論和實踐都非常重要，只有掌握了理論才能夠更好地進行操作，只有通過操作才能不斷地完善自己的實踐，避免以后在工作的過程中出現各種失誤。所以，教學中教師必須做好實踐和理論的結合，這樣，才能讓學生更好地掌握電器電子相關知識，為他們將來就業打下堅實的基礎。

（二）要創新教學方法

1.注重學生創新思維的培養

中職院校教學應重視學生創新思維的培養。為了培養學生的創新思維，教師必須改變以往的教學方式，變教師主體為學生主體，多引導、啟發學生，促使他們主動學習，多進行思考，使其點燃思維創新的火花，養成思考習慣。

2.注意學生綜合能力的培養

中職學校學生畢業之后將會直接進入社會，所以教師教學時必須注意培養學生的綜合能力。以往教學中，教師往往僅注意某一門課程的特殊性和獨立性，而對各個學科之間的聯系重視程度不夠，學生在學習和以后工作的時候很難真正做到融會貫通。為了改變這一現狀，培養學生的綜合能力，教師必須讓學生注意到各個課程的聯系，在教學中添加進其他學科的相關知識，使學生的知識網絡更加系統，從而培養他們的綜合能力，為他們將來就業奠定良好的基礎。

3.做好實訓工作，讓學生的動手操作能力更加出色

中職教育中，實訓非常重要，能夠提高學生的實際操作能力，方便了學生就業。一方面，學校必須注意實訓課程的開展，確保其能夠真正起到應用的作用；另一方面，學校還應聯系相應的企業，讓學生去實訓，以使其未來更好地就業。

（三）加強培養目標的結合，靈活設置課程

中職院校開展電器電子課程，一定要具有相應的針對性，讓學生可以達到社會崗位的要求，實現成功就業。在開設課程的時候，一定要結合培養目標，滿足市場的實際需求。同時，教學中教師要重視學生的個體差異，充分挖掘學生的潛能，突出電器電子專業的特點，讓學生對相關知識進行全面的學習，并在掌握基礎知識的前提下，進行相應的深入研究。此外，還可以多設置一些選修課程，讓學生結合自身情況，選擇自己感興趣的課程進行學習，以增加一些就業資本。總的來說，在進行課程設置時，學校一定要與時俱進，以就業為導向、以市場需求為目標，以提高學生專業能力為目的，以增加學生成功就業的機會。

三、結語

中職院校開展教學活動的目的便是讓學生更好地進行就業，所以其教學應將就業放在首要的位置。電器電子教學中，教師應該注意學生自身創新意識和動手能力的培養和提高，以確保培養出來的學生更加符合社會就業的需要。

參考文獻：

[1]梅華林.中職院校以就業市場為導向的電工電子教學研究[J].課程教育研究，2013（19）.

[2]樊紅雷.以就業為導向的中職電子電工專業教學策略[J].高考：綜合版，2013（08）.

篇7

魏卓表示，為了促進優秀教師向農村流動，《職稱改革的指導意見》對鄉村教師評定職稱制定了相對傾斜的政策。一是具體評價標準要綜合考慮鄉村小學和教學點的實際，對農村教師予以適當傾斜。二是城鎮中小學教師評高級職稱原則上要有一年以上在薄弱學?；蜣r村學校任教的經歷。三是對鄉村教師任教三年以上、表現優秀并符合條件的教師，同等條件下優先評聘。四是出現崗位空缺，教師可以跨校評聘，鼓勵教師向基層一線流動。下一步，我們將會同教育部，按照國務院《關于統籌推進城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》和《職稱改革的指導意見》，進一步落實好中小學教師職稱制度改革的工作，加大對鄉村教師的傾斜力度，促進城鄉義務教育一體化的良好發展。

魏卓還介紹了2015年印發的《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，主要包括四個方面：一是健全制度體系，建立了統一的中小學教師職稱系列，增設了正高級職稱。二是完善了評價的標準，設置了新的中小學教師水平評價基本標準條件，改變了原來過分強調論文和學歷的傾向，把教書育人的工作實績作為評價的一個重要依據。三是創新了評價機制，堅持公開、公平、公正，突出以同行專家評審為基礎的水平和能力評價。四是與事業單位崗位聘用制度有效銜接，職稱評審嚴格在核定的崗位結構比例內進行，不再進行與崗位聘用相脫離的資格評審。

我國將再取消一批職業資格證書

《中國青年報》消息 近日，在二十國集團（G20）勞工部長會議閉幕后人力資源和社會保障部舉行的新聞會上，人社部部長尹蔚民表示，我國將再取消一批職業資格證書。

尹蔚民說，職業資格制度是人才評價制度的重要內容，20世紀90年代建立職業資格制度以后，在一定時期內對人才的評估、使用、培養發揮了積極作用。目前，職業資格證書存在的問題是過多、過細、過亂，本屆政府提出簡政放權、放管結合、優化服務，就是為了降低就業門檻，激發創業和創新的活力。

按照國務院的統一部署要求，人社部根據相關法律規定下大力氣整頓職業資格，國務院已先后六批取消了319項職業資格，占國務院部門設置職業資格總量的52%。在此基礎上，將再精簡合并撤銷一批職業資格，取消的數量將達到占國務院部門設置職業資格總量的70%以上。

山東明年起統一城鄉義務教育“兩免一補”政策

新華社消息 記者從山東省教育廳了解到，從2017年春季學期起，山東省將統一城鄉義務教育學生“兩免一補”政策，將城鄉家庭經濟困難寄宿生生活費補助范圍統一擴大到在校寄宿生的30%。

篇8

關鍵詞：教師教育一體化；職后教育；課程設置

教師教育一體化是指“為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想為指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前培養和在職培訓進行全程的規劃設計，建立起教師教育各個階段相互銜接，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系?！盵1]職后教育是一體化教育的重要組成部分，在很大程度上決定著中小學教師的質量和整個國家的教育水平，對教育目的的實現、教育方針政策的貫徹落實和教育質量的提升起著關鍵性的作用。課程作為教師教育的物質載體，是連接教育管理部門、教育培訓機構和中小學教師的橋梁，也是黨和國家教育方針政策的具體化。然而，從目前來看，我國中小學教師的職后課程設置不容樂觀，職前課程與職后課程兩張皮的現象異常嚴重，阻礙了教師教育一體化的發展。

一、中小學教師職后課程設置的現狀與困境

（一）過于偏重理論講解，忽視與實踐的結合

當前承擔教師職后教育的機構主要有師范院校、地方教師培訓機構和教師教育學院等，也有一部分綜合性大學，教育形式主要有在職進修、置換培訓、全脫產學習等。這些教師培訓機構受現實條件等的限制，以及對中小學教師缺乏了解，培訓時一味的進行理論灌輸，而忽視了與中小學教師的教育實踐，導致理論與實踐形成兩張皮的現象。培訓教師口若懸河，滔滔不絕，而受培訓的中小學教師則云里霧里，抱怨課程太難。理論與實踐相脫離，不僅造成了資源的嚴重浪費，也使培訓效果大打折扣，難以提升教師的素質。

（二）與職前教育課程缺少有效銜接，內容龐雜重復

職后教育課程與職前教育課程缺少銜接，導致職后課程設置內容較為龐雜，隨意性較大；很多課程在職前教育階段已經學過，但培訓教師仍舊按職前教育的培養模式再次講授，造成課程內容的重復和多余；課程設置缺乏針對性和時效性，難以滿足中小學教師的需求，受培訓教師真正需要的知識很少涉及或根本就沒有。這不僅影響培訓的效果，還浪費了大量的時間和人力、物力，違背了教育培訓的初衷和目標，難以調動中小學教師的積極性。

（三）缺乏完善的課程評價監督體系，實效性有待提升

培訓課程結束后，培訓機構常常根據受培訓教師的出勤率、受培訓心得或是簡單的紙筆測驗來評定教師的培訓效果。而且，出于多方面原因的考慮，幾乎所有的培訓教師都可以順利通過考試。這種考核方式雖簡化了培訓程序，培訓機構和教師均可以順利“交差”，卻很難真正的測量培訓的實際效果。培訓教師教的如何？受培訓教師學得如何？受培訓教師能否將自己學到的知識和技能真正的運用到實際的教育教學中等，都缺少有效的監督和控制。這就很容易導致培訓成為走馬觀花似的任務，難以發揮職后培訓應有的效果。

二、優化教師職后課程設置的策略

（一）明確課程目標

課程目標是教育教學活動的出發點和歸宿，是檢驗教學活動是否取得成效的試金石。對教師進行職后培訓，首先應該制定科學合理的課程目標，并保證整個教學活動按著該目標實施。教師職后培訓的課程目標應以終身教育理念和教師專業發展為指導，以提高教師的道德素質、教育教學水平為重點，立足于受培訓教師已有的教育教學實踐和各個階段教師的實際情況，結合新課程改革的需要，科學合理的予以制定和實施。課程目標的制定不僅要符合中小學的教育教學實際，還要滿足受培訓教師的需要和個性特點，使之具有較強的針對性和實用性。課程目標制定以后，還要堅決的貫徹實施，增強培訓的目的性和方向性，保障培訓的順利有效實施。

（二）調整課程結構

2013年教育部頒發的《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》明確提出增加實踐類課程，“實踐性課程應不少于教師培訓課程的50%”。[3]因此，調整課程結構，建立合理有效的課程體系成為職后培訓的當務之急。教師培訓課程主要有通識教育課程、學科專業課程和教育類課程，一般采用專題講座的形式進行講授。教育行政部門和培訓學校需要在通識教育課程中增加教師職業道德課程的比重，將《中小學教師專業標準》、信息技術等納入通識教育課程；適當的增加教育類課程的比例，提升教師的教學技能；學科專業課程和教育類課程的設置應減少與職前教育課程的重復，根據中小學教師的實際需要，設置合理有效的課程內容。此外，將案例教學、合作學習、微課程等納入三類課程的學習，盡可能的創造真實的情境，引導受培訓教師將理論與實際相結合，增強學習的針對性和實效性。

（三）完善課程評價監督體系

有效的評價監督體系不僅能增加教師的責任感和使命感，也能提高教師教育機構的辦事效率。為了增加教師職后培訓的有效性，在課程評價上應堅持形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。除嚴格受培訓教師的考勤外，還要增加課程評價的內容，如將教師合作學習的表現和結果納入課程考核的范圍；增加案例教學，鼓勵教師參與案例的分析和評價；鼓勵教師進行自我分析診斷，并對其進行點評等。課程評價的多元化，增加了教學的趣味性和靈活性，更能吸引受培訓教師的注意和調動他們學習的積極性，也使培訓的評價體系更加的健全和科學。

參考文獻：

篇9

為加強師德師風建設，規范教師從教行為，維護學校正常教育教學秩序和良好的社會形象，根據教育部《加強中小學管理規范辦學行為的指導意見》《教師法》《中小學教師職業道德規范》《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》和市、區教育局相關文件的規定，我公開承諾，做到如下幾點：

一、自覺遵守《教師法》《教育法》《中小學教師職業道德規范》和市、區教育局相關文件的規定，嚴格按照師德師風建設的有關規定要求履行教師職責；

二、不招收學生在家或到學生家中或校內外租（借）用場地進行收費補課、有償輔導、有償辦班、參與有償家教；

三、不利用職務之便強制、誘導或暗示孩子參加有償補課輔導；

四、不在教師之間相互介紹孩子進行有償補課，不為對方提供有償補課生源；不動員、變相動員學生參加校外辦學機構的各類補習班或為其提供生源；

五、不單獨或與他人合伙租（借）場地、占用其他場地進行有償補課。

六、不在校外辦學機構有償兼課或在社會辦學機構中兼課或管理；

七、不參與和組織學生統一征訂除中小學教輔推薦目錄以外的任何教輔材料。

八、不向學生推薦或變相推薦教輔材料，不參與和組織教輔材料的相關收費工作，不向學生推薦或變相推薦教輔材料購買地點。

我將自覺履行以上承諾，請家長、學校和社會監督。如有違反，自愿接受任何處理。

篇10

縱觀繼續教育制度與政策發展脈絡，法制化、規范化特點鮮明。一是政策法規的法制性增強，《教育法》《教師法》以法的形式對中小學教師的繼續教育做出了規定，對中小學教師繼續教育政策法規的制定奠定了法律基礎；二是政策法規的體系框架基本形成，《教育法》《教師法》《中小學教師繼續教育規定》自上而下構成三個層次，同時下達配套的計劃、草案、指標、辦法、意見作為保障；三是政策法規的穩定性增強，執行到位。誠然，部分中小學教師在一系列繼續教育政策法規保障下，在各類培訓中轉變了觀念、提高了能力，并結合自己的教學實踐不斷進行研究探索，在專業化進程中取得了長足發展。但不容忽視的是，在實際工作中，教師培訓存在諸多不足，其中最為培訓雙方所詬病的是培訓效果的低效性。

一、聚焦現場

“聆聽專家的講座，觀摩優秀教師做課是教師培訓的常見方式之一。然而這種培訓往往給一線教師的感覺是遙遠的，高不可及的，講座理論過于高深，優秀課難以模仿。許多教師在培訓后認為‘聽了過癮，看了動心，可用了無用’”。我們看幾個現場做具體分析：

鏡頭一：筆者與一所中學教師對話，中學教師是筆者同鄉，1992年中師畢業后先在村小學任教，后調到鄉中學，再其后調縣二中，現留在縣城教數學。筆者：這幾年你進修學習投入的時間精力很多，收獲很大吧。中學教師：哎呀！那還不都是混個學歷評職稱嗎？大學老師教我們的那些，都是理論，學那些回來一點用都沒有，有誰學呀！工作十幾年了，不斷地進修，?？?、本科，現又準備參加研究生課程班學習，雖然畢業證拿到了許多，但收獲并不大。我專科讀的是數學專業，本科讀化學專業，現在教的是數學，學非所用嘛。

鏡頭二：寒暑假某中學階梯教室，師訓部門請來的本土專家坐在講臺上，面對臺下的百人受訓教師，將應試教育下的課堂教學模式“復制”到教師培訓中來，“我說你聽，我講你記”，教師培訓成了“教師被訓”。臺上培訓者坐而論道，不斷重復著“昨天的故事”，聽者味如嚼蠟。臺下教師如趕小集市，各行其是。面對聽眾越來越少的窘境，組織者不得不靠點名來維持培訓的“壯觀場面”。其培訓效果低效性不言自明。

鏡頭三：幾位接受新課程培訓后教師的交流：那些專家們寫的理論、模式，我也嘗試在教學中運用了，可就沒有他們講的有效果，猶如邯鄲學步，學了、做了，反而不知該怎樣上課了。專家講教學是交往活動，學生是主體，課堂教學一定要體現學生的主體性，可我們一個班多則60、70人，少則也40多人，讓學生當主體，還不亂成一鍋粥？讓專家來這樣的班級試一試，看他怎樣教。

二、場外思考

有效的培訓是促進教師專業發展、推進課改實驗順利實施的一個關鍵因素。培訓的有效性怎樣獲得？什么樣的培訓內容能使培訓教師真正的“培有所獲、培有所得”？

場外思考1：教師缺乏專業發展的自主性，對“我為了什么提高學歷？”的問題思考模糊。我們的政策、法規在不同時期依據時代特征提出教師入職發展要求，就那一個時期的教師專業發展而言，學歷補償進修是一個具體外在的專業發展目標，有其特定的歷史積因。當前新課程改革對教師的角色進行了重新定位，迫切要求教師提高專業發展水平。教師的專業發展不僅僅需要樹立堅定的職業信念、而且必須開展自主反思和行動以探究自主專業發展的途徑。教師自主發展的關鍵是自主發展意識和自主發展能力，只有具有自主發展意識和能力的教師，才能自覺地不斷促進自我專業成長。自主發展意識和自主發展能力依賴于內外自主發展環境的創設，依賴于教師自主發展的評價和自主發展模式的建構，更依賴于教師對實踐性知識的主動建構并形成反思能力。教師只有具備了專業發展的反思能力，才會有由“要我學”向“我要學”的轉變。

場外思考2：培訓為什么沒能提起教師的學習興趣？培訓者往往不了解教師需要什么，不清楚教育教學的具體情況。空泛理論多，能解決問題的方法少，培訓內容、方法、手段缺乏新意，其實質沒有尊重教師主體地位，培訓的根本主旨是為了學生的發展。沒有教師的發展為前提，哪來學生發展？培訓者滔滔不絕以灌輸的方式，強調新課程理念下學生學習方式的轉變，教師要由滿堂灌、填鴨式教學轉向引導學生自主、合作、探究、開放的教學。新詞匯、新概念滿天飛，培訓日久，“新”亦轉“舊”，培訓者自己依然新瓶裝舊酒，自斟自飲，個中滋味難于與教師們共享。

場外思考3：培訓的知與行難于合一。什么樣的學習是最有效的，這是一個非常復雜的問題。心理學對此有系統的論述?！罢f出樣子不如做出樣子?！钡词棺龀隽藰幼樱處焸円篮J畫瓢地去做了，其結果又是另一回事。譬如培訓中觀摩優秀課。事實上，執教者背后的原理、方法、思想是難于眼觀就模仿得到的，而模仿易于滑入畫虎不成反類犬的窘境，“似我者死，學我者生”，談的就是這個問題。知行合一，關鍵是要思考獲知的方式，用真知指導踐行。

三、尋找策略