幼兒教師指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒教師指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】農村幼兒園教師；游戲指導；問題；建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0016-05

一、問題提出

在加快普及學前教育的當下，貴州省的重點是建設農村幼兒園，提升農村幼兒園保教質量。游戲作為幼兒園的基本活動，其質量的高低直接關系到幼兒園的保教質量。眾多研究表明，教師的有效指導是幼兒在游戲中獲得良好發展的關鍵。有研究者指出，“教師對幼兒游戲指導的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”，〔1〕“幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終”，〔2〕“適宜的教師介入是提升幼涸壩蝸分柿浚實現游戲發展價值的重要條件”?！?〕

據筆者觀察，目前，貴州省大部分農村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲為主，幼兒的游戲時間較充裕，他們或在操場上自由追逐，或玩玩具和運動器械，或玩民間傳統游戲。但是，在游戲過程中，幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂，教師則像是個“局外人”，投放完游戲材料和玩具后，就無所事事了，只有當幼兒之間發生沖突或是出現危險時，教師才會介入游戲。然而，觀察發現，幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復階段，難以實現游戲的發展價值?？梢?，農村幼兒園教師的游戲指導亟需改善。

二、研究方法

本研究從貴州省遵義、畢節、黔南、黔西南地區隨機抽取30所農村公辦幼兒園的80位教師為研究對象，對他們進行了半結構式觀察和訪談?；谟變簣@游戲指導的相關理論與實踐，研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱，內容聚焦于教師的游戲指導觀、幼兒園游戲環境的創設以及教師對幼兒游戲過程的指導三方面。爾后，研究者對觀察、訪談資料進行質性分析，從中歸納出當前農村幼兒園教師游戲指導過程中存在的問題。

三、結果與分析

1.對游戲指導價值的認識存在偏差

從訪談情況看，絕大多數教師認為，幼兒的游戲不需要指導，游戲就是幼兒的隨意玩耍，幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實也是受“幼兒教育小學化傾向”的影響，因為持這種觀念的教師都認為，游戲是教學之外的事情，教師只需關注如何教幼兒“學習”的問題，游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導幼兒的游戲，但認為教師的指導內容主要包括：為幼兒準備游戲材料和玩具；在游戲時“監管”幼兒，以保證游戲的順利進行；教幼兒如何玩游戲，如何遵守游戲規則；教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍，不打人罵人等?？梢姡處煵]有真正認識到游戲指導的價值，以為游戲指導就是保證游戲的順利進行，對于如何才能提高幼兒的游戲水平，實現游戲對幼兒身心發展的價值等核心問題幾乎都缺乏正確認識。

2.游戲材料和玩具的投放不足

由于受物質條件所限，很多農村幼兒園雖在戶外、區角中投放了一些游戲材料和玩具，但數量較少，幼兒需要搭伴玩，或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養幼兒的同伴交往和合作能力，但幼兒常常會更多地關注如何得到玩具，而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少，經常會出現無材料可投放，幼兒爭搶玩具的情況。為此，有些教師也費盡心思地制作游戲材料和玩具，并為“老玩具”創編新玩法，以吸引幼兒參與游戲，維持幼兒的游戲興趣。

3.游戲內容、材料和玩具由教師決定

訪談得知，教師一般是根據幼兒園教材、教學計劃，提前預設游戲內容的，并據此發給幼兒相應的游戲材料和玩具。偶爾也會讓幼兒自主玩民間傳統游戲，自主選擇游戲材料和玩具玩區角游戲，但大部分時候都是由教師決定游戲內容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排，甚至有些教師還會把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段，讓“表現好”的幼兒優先選擇，讓“表現不好”的幼兒沒有玩具可玩，或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然，這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中，我們看不到幼兒對于游戲的迫切需要，看不到幼兒生命本能的釋放，看不到生命激情的綻放，這樣的游戲實際已失去了它的內在精神，空有了游戲的形式，而無游戲的實質?！?〕

4.過于強調游戲規則和紀律

訪談發現，很多教師會要求幼兒在游戲中嚴格遵守游戲規則，特別是在具有顯性規則的游戲中。在玩新游戲時，教師通常會先講解規則，并讓幼兒復述規則，然后再親自示范或讓已經明白規則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中，教師還會不斷提醒幼兒遵守規則，并讓幼兒之間相互監督。對于“不守規則”的幼兒，會不準其再玩游戲。在玩游戲時，幼兒如果吵鬧，教師就會不停地用“不許吵”“小聲點”等紀律口令來“控制”游戲場面。此外，教師還會用口頭表揚、發小貼紙等方法來獎勵遵守紀律的幼兒?？傊處煏糜螒蛞巹t和紀律來約束幼兒的行為，對幼兒的游戲進行控制，從而導致幼兒游戲自主性、創造性的逐漸消失。

5.教師介入游戲的頻率較低，指導方法隨意

訪談得知，從介入游戲的時間長短來看，教師一般在組織幼兒開展新游戲時，參與的時間較多些，基本不參與幼兒開展的民間傳統游戲、區角游戲以及自由活動。從介入游戲的時機來看，教師通常會在幼兒玩新游戲時介入，主要是講解游戲規則并組織開展游戲；在幼兒之間發生沖突時教師會介入；在幼兒違反游戲規則時教師會介入。訪談發現，教師較少考慮自己的介入是否會“破壞”幼兒游戲，很少反思自己介入游戲的時機及效果。他們認定自己的介入都是正確的，自己要主導幼兒的游戲。

訪談還發現，大多數教師并不清楚在指導幼兒游戲時該使用哪些方法，他們一般會詢問幼兒游戲的內容，建議幼兒如何開展游戲；會親自示范游戲玩法，手把手教幼兒玩游戲，比如如何捏橡皮泥，如何插雪花片；還會以游戲者的角色和幼兒一起玩游戲。但更多時候是放手讓幼兒自由玩耍、反復練習。

6.偏重對游戲結果和幼兒表現的評價

從觀察和訪談情況來看，很多教師幾乎沒有游戲評價的意識，也不清楚游戲評價的意義，他們對游戲的評價僅針對游戲結果，比如“×隊獲勝，給他們鼓掌”“今天滾輪胎最棒的是××……”等等；或表揚、批評幼兒在游戲中的表現，比如“××不吵不鬧跟著老師玩游戲，我們要向××學習”“××不說話，認真搭積木，我們來夸夸他”“××再推人，就站到一邊去，不要玩了”如此等等。教師很少關注幼兒在游戲中會有哪些經驗的積累，也難以利用游戲評價總結提升幼兒的經驗，促進幼兒的游戲向更高水平發展，更不會從游戲評價中反思、提高自己的游戲指導水平。

四、對改善農村幼兒園教師游戲指導工作的建議

研究者認為，要改善農村幼兒園教師游戲指導的現狀，首先應解決教師觀念上的問題，即轉變農村幼兒園教師的游戲指導觀；其次應解決“玩什么”的問題，即如何在現有條件下，因地制宜地豐富游戲內容，制作游戲材料和玩具，避免幼兒出現無所事事、爭搶玩具的現象；再次應解決“玩得好”的問題，即指導幼兒生成游戲主題、豐富游戲情節以及把握好自己介入游戲的時機和方法等?；诖耍芯空咛岢鲆韵挛妩c建議。

1.轉變游戲指導觀

基于農村幼兒園教師游戲指導的現狀，研究者認為，農村幼兒園教師需深化以下幾方面的認識，進而轉變游戲指導觀。

首先，正確認識幼兒園游戲和游戲指導的價值，促使幼兒在游戲中獲得快樂，增長經驗，得到發展。教師應樹立正確的游戲角色觀，即在幼兒游戲中，教師是支持者、指導者，幼兒才是游戲的主體。

其次，在游戲環境創設和游戲過程指導時，教師不要按成人的經驗去指點幼兒應該如何進行游戲，而應充分了解幼兒，尊重幼兒游戲意愿，讓幼兒自主決定游戲主題、材料、規則以及自主解決游戲中的問題，充分踐行蒙臺梭利借兒童之口所說的“請幫助我，讓我自己做”?！?〕

再次，為保證幼兒游戲的順利開展，教師除要強調必要的游戲紀律和規則之外，更需思考如何通過創新游戲玩法、豐富游戲情節、生成游戲主題等，來激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒的游戲參與，進而使游戲成為幼兒的內部需要。

2.重視開展民族民間傳統游戲

民族民間傳統游戲可成為少數民族聚居地區農村幼兒園游戲活動的主要內容?？勺層變涸诩w活動之余，自主玩玩民族民間傳統游戲，讓幼兒盡情享受傳統游戲的快樂。為更好地發揮民族民間傳統游戲的價值，教師可對其進行整理。觀察發現，黔南×鄉鎮幼兒園對民間傳統游戲進行了整理和改編，為之注入了新的活力，頗受幼兒喜愛。

對民族民間傳統游戲的整理和改編，可從游戲內容、規則、玩法、材料等方面入手。例如，布依族傳統游戲“牛拱背”，是兩人一組相互角力的游戲，但在游戲中，時有幼兒因用力過猛傷到對方的現象發生。為此，教師不再強調游戲中的角力，而重在讓幼兒表現老牛拱背的形態；在民間傳統游戲“跳?！敝校處煱言瓉硎褂玫耐咂?、石頭等材料替換成了沙包，以防止對幼兒造成身體傷害。

3.因地制宜豐富游戲材料和玩具

如果辦園經費較充足，幼兒園也可購買一些成品玩具，比如積木、積塑這類建構游戲材料。但教師更應因地制宜，就地取材，積極開發適宜幼兒玩耍的游戲材料和玩具。具體而言，農村幼兒園教師可從以下幾方面著手因地制宜豐富游戲材料和玩具。

首先，可把大自然中的沙、石、水、土以及動植物變成游戲材料和玩具。農村地區隨處可見的沙、石、水、土是大自然賜予幼兒最好的游戲材料。幼兒可把沙、土摻水作為黏合劑，用來將石塊壘高，任意造型。幼兒可撿樹葉、摘野花、挖野菜做娃娃家的“食材”，還可用它們玩分類、排列的數學游戲。山里田頭的螞蟻、蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、瓢x、蟬、毛毛蟲……數不勝數，幼兒可通過捕捉，分辨它們的外形特征，了解它們的生活習性，等等。這些親近大自然的游戲對幼兒具有非常豐富多元的發展價值，理應受到農村幼兒園教師的重視。

其次，可利用農村地區生產生活經驗開發游戲材料和玩具。例如城市幼兒園精心創設的種植角、飼養角，在農村幼兒園唾手可得。教師可組織幼兒到果園去參與桃樹、枇杷樹等果樹的栽培；到菜園去參與辣椒、小蔥、番茄、玉米等的栽種；到養殖場去參與養魚、喂雞、喂鴨、喂鵝等活動。此外，竹筒、竹竿、草席、木板、廢紙……這些農村地區常見的生產生活中的廢舊物品也可作為幼兒園的游戲材料。觀察發現，有心靈手巧的教師將竹筒、竹片做成了供幼兒玩沙子的工具；將易拉罐和竹竿緊綁在一起，做成了高蹺，供幼兒玩踩高蹺游戲；讓幼兒把草席卷起來玩“開坦克”的游戲；用舊木板和木樁，做成了“平衡木”；讓幼兒把廢紙團成球，變成紙球開展相關游戲，等等。

最后，可根據當地風土人情、文化習俗豐富游戲材料和玩具。比如，遵義仡佬族地區流傳有歷史悠久的“三幺臺”食俗禮儀文化，當地幼兒園教師通過組織幼兒制作“三幺臺”盛宴中的“菜肴”，讓幼兒玩起了角色游戲；黔西南布依族流傳的“八音坐唱”有著豐富的藝術教育價值，當地幼兒園教師組織幼兒開展了制作“八音坐唱”中的“樂器”活動，并組織幼兒開展了相應的表演游戲；幼兒園還組織幼兒用天然的植物染料染五色糯米飯，用米的工具組織幼兒打糍粑……

4.創設全園共享的游戲活動室

觀察發現，農村幼兒園設置的區角往往空間狹小，布置簡陋，游戲材料單一，數量稀少，這雖與農村幼兒園教育資源相對匱乏，教師能力水平有限有關，但研究者認為，與其像城市幼兒園那樣在每個班級都設置游戲區角，不如匯全園之財力、物力、人力，建立一個可供全園共享的游戲活動室。這樣做的好處至少有三：其一，相對固定的游戲空間，可能更便于教師布置，持續投放各種游戲材料和玩具，從而豐富游戲環境。其二，每天有序地安排全園各班幼兒到游戲活動室游戲，可最大限度地利用游戲資源。其三，可集思廣益，充分發揮全園教師的智慧，提高全園教師的游戲指導能力，從而更好地提升幼兒的游戲水平。

5.掌握游戲指導的基本知識與方法

農村幼兒園教師應掌握游戲指導的基本知識與方法。具體來說，在游戲環境創設方面，要為幼兒提供相對充足的游戲時間；確保游戲場所的相對固定、安全，注重為幼兒創設輕松愉悅的游戲心理環境；投放的游戲材料和玩具要盡可能多樣、數量充足、定期更新；要允許幼兒自主選擇游戲材料，而不是教師分配。在游戲指導過程中應注意：（1）在游戲開展前，注意豐富幼兒的游戲經驗，例如，利用圖片、繪本、視頻資料為幼兒做生動形象的講述；用談話法，組織幼兒回顧、討論，準備或鞏固相關經驗；有條件的情況下可帶領幼兒外出參觀、參與活動，幫助幼兒獲得真實體驗。（2）指導幼兒確定游戲主題、內容。除可依據教學資料、教學計劃，查閱書籍、報刊、網絡等參考資料之外，更應從幼兒的生活實際出發，與幼兒共同生成游戲主題和內容。（3）注意引導幼兒理解并遵守游戲規則。游戲前，教師可適當講解游戲規則或作動作示范，最好讓幼兒參與示范。可鼓勵幼兒探索新的游戲規則，或與幼兒討論建立新的游戲規則，而不是一味強調幼兒要遵守游戲規則，甚至靠懲罰去強制幼兒遵守游戲規則。（4）明確必須介入游戲的三種情況，即當教師發現幼兒僅憑自己的能力無法解決游戲中的困難，主動求助時；當教師發現幼兒的游戲總是徘徊在較低水平，需要提升時；當幼兒在游戲時發生沖突、產生危險時。把握介入游戲的時機及其產生的效果，不因隨意介入幼兒的游戲而使自己成為游戲的破壞者或游戲的干擾者，當然也不要在需要介入時缺位。（5）在指導幼兒游戲時，應重在對幼兒游戲的觀察、了解，再運用合適的方法對其進行指導。（6）以師幼共評、過程評價為主，不僅關注游戲的結果，更關注游戲中幼兒在身體、認知、情感、社會性等方面的表現和發展。

參考文獻：

〔1〕姜曉燕.學前兒童游戲教程〔M〕.北京：教育科學出版社，2012：49.

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〔3〕劉宇.自主性和游戲：概念辨析與實踐反思〔J〕.幼兒教育：教育科學，2015，658（6）：12-15.

篇2

關鍵詞：農村；幼兒教師；問題；措施

自改革開放以來，隨著國家的經濟水平不斷發展，國家對教育也越來越重視，人們也漸漸意識到學前教育的重要性，經濟發達城市不斷加大對學前教育投入，因而發展迅速，然而，在農村幼兒教育的發展卻令人堪憂，其整體發展水平遠遠落后于大城市。其中一個主要的原因就是農村幼師質量低、綜合素質差。而教師作為幼兒學前教育的主要參與者，其重要性不言而喻，因此要提高農村學前教育水平首先就必須要提高幼兒教師質量。

據調查，目前，農村幼師普遍存在以下問題。

（1）農村幼兒教師專業素養差，農村因為條件差，招收專業教師困難，故大多數都是初中畢業甚至沒有畢業的沒有經過系統學習的非專業人士，幼兒教育所需德智體美全面發展，舞蹈，音樂，繪畫等所應接受的教育因為教師的原因而無法全面學習甚至了解，比如，六一表演節目需編排舞蹈，許多教師就從網上找視頻然后在照模照樣的教給孩子們，完全沒有創新沒有意義，孩子們完全體會不到樂趣，而且缺乏專業的學前教育理論知識，不懂幼兒心理特點，如一個在蒙氏幼兒園教學的教師居然不知道蒙氏是什么意思，更別提蒙臺梭利教育法和蒙臺梭利的學前教育理論了，更有甚者連《3-6歲兒童學習與發展指南》都沒有通讀過，何談根據兒童發展規律教育兒童、與兒童交流？

（2）農村幼兒教師思想觀念落后，很多老師沒有正確理解幼兒園教育應是堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。而簡單的認為幼兒教師就是看孩子的，不懂得尊重兒童的個性，根據《幼兒園工作規程》要求教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。 以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。而很多老師往往做不到這些，能在幼兒園教師看到的總是，孩子們整齊地在老師前面坐成幾排，小手老實的背在身后，孩子們不敢隨意扭動更不敢提問題。

（3）教師隊伍不穩定，因很多教師都是臨時招收的，既沒有編制，也沒有豐富的工資，更沒有在編教師的五險一金保障，缺乏保障，就缺乏努力工作，競爭意識，看上去就像是臨時工，在此工作只是權宜之計，并不是長遠打算。一旦遇到什么不如意或者是找到更好地工作，結婚，生孩子等都會辭職，而同時又會有新的教師招入，對于幼兒來說不同的是老師，相同的都是不專業的老師。

這些只是農村幼兒教師中的部分問題，但卻是亟待解決的，造成這些問題的原因一方面是由于教師自身的素質低，文化水平低，缺乏在職培訓的機會。面對這一問題，當地政府應加大財政投入，對這些非專業從教人員進行職前專業培訓，根據中華人民共和國教師法 第十八條規定 各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。（其中包括幼兒教師）非師范學校應當承擔培養和培訓中小學教師的任務。

增強他們的專業素養，達到要求者發放結業證書，并采取一定的福利保障政策留住這些教師，保障他們的權力，提高教師隊伍的穩定度。

而另一方面原因是教師權利受限，教育部門應明確辦園主體，將管理權歸還幼兒園，允許教師在一定程度上自由安排課程，相互競爭提高教學活力，增加辦園特色，讓幼師們根據當地特色因地制宜，百花齊放，這樣的幼兒園才符合兒童發展要求，順應時展潮流。農村的幼兒園也可以培養優秀的幼兒。

近年來，在黨和政府的高度重視和大力支持下，我國的學前教育事業發展迅速，有些專家直呼，“學前教育的春天到來了。”但事實上，學前教育的春天并沒有真正到來，依然面臨種種困難，還有許多問題亟待解決。特別是在農村，學前教育雖然發展迅速，但卻障礙重重，這其中教師是制約其發展的一大瓶頸。而鄉鎮中心幼兒園相對于一般農村幼兒園，則更具有代表性，研究價值更高。因為鄉鎮中心幼兒園處于十分關鍵的位置，是聯系上一級縣市幼兒園和低一級農村幼兒園的重要紐帶，對發展農村幼兒園具有重要的示范作用。因此，本研究以某鄉鎮中心幼兒園為個案，重點研究其教師管理問題，以期為農村幼兒教師隊伍建設和管理提供借鑒。

學前教育關系到人一生的發展，關系到千千萬萬個家庭。幼兒園教師質量，是保障學前教育質量的前提。幼兒園教師的管理涉及到方方面面，尤其是農村幼兒園教師的管理狀況更是非常復雜。由于本人的水平有限，對相關理論研究不夠深入，導致本篇論文中有許多不足之處。希望在日后的學習、工作和生活中，能繼續思考，不斷完善。

參考文獻：

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[2]Dorothy June Sciarra， Anne G.Dorsey 著.幼兒園的開辦與管理[M].北京：中國輕工業出版社，2003：271.

[3]郭振武.學校管理[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2000，6.

[4]〔2003〕13 號，國務院辦公廳轉發教育部等十部委關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知[S] .2003.

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[8]解希靜、程利.英兒教師職前培養相關研究述評[J].世紀橋，2010（12）.

篇3

一、全縣幼兒教育事業的基本情況

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是推進教育事業科學發展，辦好人民滿意教育，提高國民整體素質的奠基工程。多年來，我縣根據《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》等一系列幼兒教育的文件精神，大力推進全縣幼兒教育的改革與發展，全縣幼教事業取得了長足的發展，基本滿足了適齡兒童的入園需求，被省政府命名為“基本滿足幼兒學前三年教育縣”，全縣幼教事業走在了全市前列。

但是，目前我縣幼兒教育整體水平還不高，發展停滯不前甚至出現滑坡趨勢，成為整個基礎教育中最薄弱的一個學段，與全縣經濟社會發展步伐、教育均衡協調發展及人民群眾日益增長的對學前教育的需求很不適應。主要表現：一是辦園體制不順暢，甚至存在將幼兒教育簡單地推向市場，減少或停止對幼兒教育投入的現象，導致幼兒教育發展后勁不足，一些小規模幼兒園甚至喪失了基本的生存條件。二是發展水平不均衡，不同區域之間、不同規模之間及不同體制幼兒園之間的發展不平衡，落差明顯。全縣現有的各級各類幼兒園中，74%左右的農村小學有附設園，但在園幼兒僅占全縣幼兒總數的40%左右，近1/3學校的幼兒總數不達30人，不僅浪費教育資源，還面臨著嚴重的生存危機。三是幼教隊伍很不穩定。我縣現有幼教隊伍中，僅有108名公辦教師，幼兒教師的主體是臨時代課教師，年齡老化，專業知識匱乏，待遇低，缺乏養老、醫療等基本保障，影響到幼教隊伍的穩定。四是辦園行為不規范。農村公辦幼兒園基本都附設于小學，獨立性不夠，自主發展較差?，F有的民辦園多數以贏利為目的，管理秩序較亂，無證辦園現象時有出現，辦園行為不規范。不少民辦幼兒園的園舍設施陳舊簡陋，設施場地以及廁所等不符合標準，存在嚴重安全隱患。面對這種狀況，要保持基礎教育的適度超前發展，切實解決教育民生問題，全面實現“創三晉示范名縣，辦人民滿意教育”的戰略目標，就必須堅持積極發展幼兒教育的理念，主動承擔辦學責任，加大發展投入，理順管理體制，推動幼兒教育健康發展。

二、全縣幼兒教育改革和發展的基本思路和工作重點

今后一段時期，全縣幼兒教育改革與發展的基本思路是：以十部委《關于幼兒教育改革與發展指導意見》為指導，圍繞我縣提出的“創三晉示范名縣、辦人民滿意教育”總體目標，在理順管理體制、增加經費投入、強化隊伍建設、加強統籌管理等方面綜合施措，不斷優化幼教發展環境，擴大優質幼教資源，建立并形成以縣鄉公辦園為示范和骨干，以民辦幼兒園為有益補充的有序、靈活的幼兒教育發展格局，為幼兒一生發展奠基，為我縣基礎教育健康、持續發展奠基。

1、落實政府責任，理順幼兒教育辦園體制。

堅持實行“政府統籌、分級管理、部門配合”的幼兒教育辦園體制。縣人民政府統籌全縣幼兒教育的總體規劃、布局調整和全縣幼兒園的權屬管理，負責縣直幼兒園的建設和教師的足量配備。鄉鎮人民政府負責本鄉鎮幼兒教育的統籌發展，辦好鄉鎮中心園，保證幼兒教育發展投入。村級組織要把當地幼兒教育納入新農村建設的總體規劃中，積極為當地幼兒教育發展提供場地、園舍和其它硬件設施，維護幼兒園的治安、安全和合法權益，保障幼兒教育發展秩序和環境。年內，鄉鎮中心園和規模較大的二類以上幼兒園（當地人口在1500人以上，且適齡幼兒數量達到足額設班數量）必須從小學剝離出來，不得依附于小學，并實行法人、經費、園舍、招生、管理“五獨立”，實行園長負責制和教師聘任制；其它小規模的幼兒園（班）原則上仍附設于當地小學。

2、加大經費投入，促進幼兒教育良性發展。

全縣上下要積極采取措施，切實承擔辦學責任，加大對幼兒教育的投入，并努力做到逐年增長?？h至少辦好1所縣級公辦示范園，完成縣示范幼兒園的遷建工程。鄉鎮人民政府要積極創造條件，使鄉鎮中心園的場地、園舍、設施全面達到二類以上辦園標準。村級組織要積極籌措資金，不斷改善幼兒教育的辦園條件，為適齡兒童就近入園，接受學前教育提供合格、安全的場所，在用水、用電、取暖等方面為當地幼兒教育提供便利條件。

3、加強隊伍管理，優化幼兒教育師資結構。

以縣招錄教師時，要充分考慮縣示范園規模擴張的需求和農村公辦園的需求，適當加大幼師生聘用數量，并重點充實到公辦園中，使公辦幼兒教師在幼教隊伍中占到一定的比例。鄉鎮學區要統籌全鄉幼師畢業公辦教師的分配和管理，確保鄉鎮中心園幼師專業畢業的教師不少于1/2，其它獨立開辦的二類以上公辦園中幼師專業畢業的教師不少于1/3，超編學校中的幼師專業畢業的公辦教師要按相應數量回歸到幼兒教育崗位。同時，要積極創設條件，保證從事幼兒教育的公辦教師在職稱評審、評模評優等方面與義務教育階段教師享有同等待遇。鄉鎮學區要建立村辦幼兒教師準入制度，嚴把招聘教師的質量，簽訂聘用合同。要切實提高村辦幼兒教師的待遇，確保各級各類幼兒園非公辦幼兒教師的工資達到國家規定的最低工資標準，有條件的要逐步實行以績效為主的結構工資，并按照《勞動合同法》的要求為合格幼兒教師辦理養老保險，使幼兒教師得到基本穩定。

4、明確管理職能，全面規范幼兒教育秩序。

教育行政部門要充分發揮主管職能，以縣強化對各級各類幼兒園的領導與管理，加強對幼兒園的業務指導，抓好幼兒園園長、幼兒教師的業務培訓，負責審核民辦幼兒園的辦園資質，建立并實行對全縣幼兒教育的質量監控和督導評估。全縣幼兒園原則上實行由區域內教育管理部門進行直接管理，以鄉鎮學區為單位，統籌協調區域范圍內各類幼兒園的發展，負責對本區域內的公辦和民辦幼兒園進行全面、全程管理。

三、加強和改進幼兒教育的主要措施

1、提高對發展幼兒教育的認識。全縣上下要把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的突出問題，并制定相應的政策和措施。加強對幼兒教育工作的領導，切實落實辦園責任，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與幼兒教師待遇等作為考核鄉鎮人民政府教育工作的重要內容。教育行政部門要定期對各類幼兒園的保育、教育質量和管理水平進行督導和評估。當地小學要積極配合相關部門按要求做好附設園的剝離工作，為幼兒獨立辦園提供必要的園舍、場地和設施，不得以任何理由向幼兒園分攤債務。

2、加強民辦幼兒教育管理。依據民辦教育“一法一辦法”精神，堅持“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的方針，堅持教育事業的公益性質，全面加強對各類民辦幼兒園的管理。既要

依法保障民辦幼兒園合法權益，充分發揮它們在促進全縣幼兒教育發展中的補充作用，更要加大對民辦幼兒園的統籌管理力度，全面規范民辦幼兒教育秩序，促進全縣形成以公辦園為骨干示范，以民辦園為有益補充的有序競爭、靈活多樣的辦園格局。切實發揮“社會力量辦學管理辦公室”的職能，加強對民辦幼兒園的審批、監督與管理。建立民辦教育聯席會議制度，統籌教育、工商、物價等相關部門職能，依法加大行政執法力度，采取得力措施堅決取締無證辦園。實行年檢制度，對審批后出現的基本辦園條件退化不達標的要限期整改，經整改后仍不達標的依法取消辦園資質。強化屬地管理，城內民辦幼兒園歸屬古陶學區管理，農村鄉鎮范圍內的民辦幼兒園歸屬鄉鎮學區管理。以鄉鎮學區為單位，定期對本區域內的民辦園從辦園條件、園務管理、辦園行為、教師素質以及辦園水平等方面進行綜合評估，并將評估結果向社會公示，接受社會和家長的監督。

3、堅持正確的辦園方向。全面落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》等幼教法規精神，堅持保育和教育相結合原則，面向全體幼兒，實施素質教育，促進幼兒體、智、德、美諸方面全面發展，保證幼兒身心健康、和諧、全面發展。教師要樹立正確的兒童觀和教育觀，努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者；愛護幼兒，尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，嚴禁虐待、歧視、體罰或變相體罰、侮辱幼兒人格的行為。要根據幼兒心理發展水平選擇教育內容，注重教育內容的整合；教育活動的組織形式應多樣化，注重趣味性和游戲性，寓教于樂；克服“小學化”和“保姆化”傾向。

4、全面規范園務管理。各幼兒園要開辟各類幼兒活動區，并保證活動區大型玩具的數量，保證幼兒在活動區內自主參與活動；科學安排幼兒日常生活，保證幼兒有足夠的自主游戲和自由活動時間；加強戶外體育鍛煉，保證幼兒每天戶外活動時間不少于1小時，堅持開展間操、早操，促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展；落實一日生活常規，注重幼兒良好的生活和學習習慣的養成教育；做好幼小銜接工作，使幼兒教育為義務教育奠定基礎。加強幼兒教材的管理，全縣公辦幼兒園要以縣材、教參以及幼兒讀物，并學進度、統一課程設置，不得訂購規定以外的教材和輔導材料。加強園本教材的開發利用，園本教材的開發要有利于幼兒身心發展，并且能夠體現自身特色。

5、積極開展幼兒教育科研?？h、鄉示范園要經常組織教學觀摩活動，充分發揮輻射、帶動作用，促進幼兒教育工作整體上水平。各幼兒園每學期至少舉行一次大型的教研活動，在活動中有目的地解決幼教發展中所遇到的難題；要高度重視幼教科研工作，每所幼兒園都要確定研究課題，每位幼兒教師都要承擔相應的研究任務，在短期內取得階段成果，并運用到幼兒教育教學中去，走科研興園之路。

6、強化幼兒教師培養培訓。要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入中小學教師繼續教育規劃。堅持多渠道、多形式、多規格培養培訓幼兒教師，為幼兒教師崗位練兵搭建舞臺。鼓勵、支持教師通過自學考試、在職進修等途徑參與學歷培訓、達標培訓和提高培訓。積極組織對學校聘用的幼兒教師開展系列化的專業知識和技能的培訓，全面提高幼兒教師的整體素質。

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一是幼兒園建設快速發展。年以來。突破資金、管理、師資等問題瓶頸，縣將幼兒教育工作作為一項重要工作來抓。積極采取措施，完善幼兒園辦園體制，通過布局調整和無證幼兒園整治，努力規范辦園行為，加強年檢年審，打擊違法辦學，促進了幼兒園規范化、標準化，同時鼓勵民間資金興辦幼兒園。目前，全縣已累計投入383萬元用于幼兒園建設，4個鎮新建了標準化公辦幼兒園，所有完全小學附設了學前班，紅巖寺鎮、鳳凰鎮兩所民辦中心幼兒園已高標準順利開園。

二是幼兒教師培訓成效明顯。加強幼兒教師師資培訓。提高幼兒教師素質和保教質量。建立幼兒教師培訓機制，制定落實幼兒教師學歷進修和繼續教育計劃。完善幼兒教師培訓制度，縣幼兒園建立了幼兒教師培訓基地，實施幼兒教師跟班培訓工程。近年來，縣幼兒園舉辦了4批次幼兒教師跟班培訓，培訓100多人次，強化幼兒教師各項基本技能，幼兒教師素養不斷提高。

三是幼兒教育管理不斷加強。舉辦幼兒教育短訓班。深入貫徹《幼兒教育改革與發展的指導意見》加強幼兒園的督查、評估、考核等工作，學習《幼兒園教育指導綱要》幼兒園工作規程》等業務規范。不斷規范辦園行為。自縣幼兒園創建省級示范幼兒園以來，縣充分發揮示范幼兒園的示范帶動作用，縣幼兒園設立了幼兒教育研究室，專門研究解決幼兒教育教學中的疑難問題，帶動和引領幼兒教育健康、快速發展。

四是幼兒園安全管理機制不斷完善。將幼兒園安全放在重中之重的位置。明確工作職責，層層簽定目標責任書。夯實安全責任，根據不同時期的安全工作重點檢查責任落實情況，并將落實情況統一上報縣教育主管部門備案。所有幼兒園建立了食品采購、門衛值班、幼兒接送等制度，完善安全應急預案，提高安全防范能力。至目前，全縣未發生幼兒園不安全事故。

二、目前我縣幼兒教育存在問題

縣幼兒教育事業雖然取得了一些成績。還有很大差距和不足。主要表現在但與上級要求、與群眾需求、與周邊地區相比。

一）發展意識不強。

由于國家還沒有出臺政府財政對幼兒教育的投入政策。更多的只能體現在業務領域，政府的保障機制與幼兒教育發展的需求還不相適應。教育部門對幼兒教育的管理。缺少必需的人力和財物協調決定權。農村幼兒教育的發展主要靠各中心校及完小附設的幼兒園（班）來實現。完全小學附設學前班，由于受辦園條件和師資的限制，名為“園”實為“班”規模尚小，其針對的教育對象也普遍為學前一年幼兒，農村大部分3周歲至4周歲兒童無法入園接受教育。大部分鎮沒有幼教發展長期規劃，群眾也片面地把幼兒園教育理解成為小學提前識字、學數學打基礎，對幼兒教育的重要性認識不足。

二）投入不到位。園點數量不足、隱患多。

目前。民辦幼兒園5所，全縣獨立設置的公辦幼兒園僅為4所。由于受經濟條件等因素的制約，公辦幼兒園園舍面積嚴重不足，辦學條件不達標，民辦幼兒園主要為租用民房辦園，辦學條件均達不到國家規定的辦園標準。全縣學前教育整體辦學條件較差，園點數量嚴重不足，根本無法適應國家大力發展和普及學前教育的需要。全縣鎮中心幼兒園和完全小學附設幼兒園完全依靠家長交費來維持正常的運轉，投入沒有保障，且收費偏低，辦園條件長期得不到改善，除鎮中心幼兒園設施配備比較完善外，其余完全小學附設幼兒園園舍設施達標率較低，辦園條件普遍簡陋。沒有幼兒活動室，沒有必要的功能室；設施配備種類不全，數量不足，常規保育教育設施配備不到位。有些幼兒園服務半徑過寬，幼兒離園太遠，導致家長不送孩子入園，降低了入園率。同時，由于遠距離接送幼兒帶來大量安全隱患。

三）管理不當。教學落后。

縣鎮中心幼兒園和完全小學附設幼兒園大多數都附設在小學里。還是教學上，無論是管理上。都不同程度地受制于小學管理模式。全縣幼兒教育“小學化”現象突出，幾乎所有的幼兒園沒有分設保育員，而是參照小學的做法，大部分只配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生如出一轍，校后坐在教室里自習，和小學生一起做早操，按照小學的鈴聲上下課，甚至還給幼兒布置課外作業，進行期中測驗、期末考試，把幼兒當成小學生來訓練，過早地讓幼兒接受力所不及的小學學習任務，完全忽略了學齡前幼兒應該具有的以游戲活動為主、快樂獲取知識的特點，嚴重違背了幼兒的年齡特點及其身心發展規律，導致幼兒學習負擔過重，嚴重影響幼兒的身心健康。

三、加快幼兒教育的對策與建議

一）加大投入。改善辦園條件，促進幼兒教育事業快速發展。加大對公辦幼兒園的建設投入。包括房屋改造、基本設施更換或改善、大型玩教具投放等，努力為兒童創造安全、健康、豐富的生活環境和活動環境。同時，通過發揮公辦幼兒園的龍頭示范輻射作用，以點帶面，促進我縣幼兒教育整體發展。促進社會統籌，實行獎勵扶持，通過多種渠道籌措資金，建立幼兒教育發展基金會，對加快農村幼教事業發展成績突出的單位和個人實行以獎帶補，對民辦幼兒園給予一定扶持。積極鼓勵社會各界關心支持中心幼兒園的建立和完善，設立農村幼兒教師培訓和獎勵基金，促進教師隊伍向專業化轉變。

二）明確職責。由縣教育局教育股、鄉鎮中心幼兒園兩級組成，完善幼兒教育各項制度。當前加快幼兒教育事業發展應完善兩個方面的管理網絡。一是幼教行政管理網絡。重點負責縣、鎮的幼教規劃、規范管理、檢查督促和總結評比等，以保證幼教事業的穩步發展；二是幼教教學管理網絡，由縣教研室、職教中心、鄉鎮中心園等的骨干人員組成，重點抓好幼兒教師的業務培訓和日常教學工作的輔導，進一步提高我縣幼教隊伍的業務水平，促使幼兒教育管理規范化、科學化。

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一、構建骨干團隊 實現專業引領價值

構建骨干教師團隊意義有三：一是為開發農村幼兒園課程增添力量，實現中心園與農村園同發展共成長。二是在中心園和農村園之間，發揮橋梁和紐帶作用，確保農村每一所幼兒園課程管理無盲區。三是為廣大農村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺，實現本土化專業引領價值。

（一）片長指導團---幫助教師解決教育實踐中的問題

為使農村每一處幼兒園都能沐浴課改春風，我建議把幼兒園分為2個核心教研組，即中心組和農村組。農村組又分成幾個片教研組，每個片管理3-4處幼兒園。通過演講、考察推選出數名骨干園長擔任片長，全面負責本片幼兒園業務管理工作，根據區教研主題以及本片教師的實際情況制定教研計劃，組織開展教研活動，對本片教師進行業務指導，幫助教師解決教育實踐中的問題。通過調研發現教師備課存在三個困惑：一是對知識、能力、情感目標把握不準。二是對幼兒原有經驗了解不夠。三是教學過程中提問疏謀少略。針對以上問題，片長組織本片教師開展教研活動。如解讀《指南》、觀看關于幼兒園教學活動問題診斷與對策的講座錄像。

有了片長指導團的引領，教師在教育實踐中的問題迎刃而解，使一批新上崗的農村教師迅速地成長起來，教育實踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學研究注入活力

為進一步提高教師組織活動、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實行了“捆綁發展，一拖三”的教研活動模式?！耙煌先奔矗喝珔^選出多名資深、經驗豐富的教師，每人指導三名以上青年教師的各項業務。三種形式進行捆綁：一是班級式捆綁，即將某領域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進行教學研究；二是級部式捆綁，即將同級部的教師按領域分教研組為單位捆綁起來進行教研；三是片式捆綁，即以每個教研片所轄的幼兒園為單位進行教學研究。

無論是基本功能力的提高，還是活動區建設、周計劃的制定，都是根據組內教師發展需求進行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進行一對一輔導，及時給予她們合理化建議及指導。每月針對輔導情況進行一次小組交流，真正解決教學中存在的問題。園內學期末考核時對她們的業績進行捆綁評價。通過捆綁式教研，集體的力量和智慧發揮了作用，教研成為大家的自覺行為。

（三）課程智囊團---為農村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團隊，形成鄉鎮課程建設長效機制”是提升農村教師素質的有效舉措。

首先，由課程智囊團組織廣大農村教師對園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發等關鍵性知識進行學習。

其次，資源共享設定課程內容。為了將優秀主題活動納入園本課程，可將課程智囊團成員下放到農村園，分片帶領農村園教師熟悉教材、通讀用書，將幼兒用書中的內容與主題活動相互滲透、融合，引領教師大膽將新教材優秀案例創造性使用，鼓勵教師針對幼兒的實際需要和興趣選擇活動。

二、開展有效教研 提升業務指導能力

（一）三課活動---提高組織教育活動能力

為促進集體教學活動的高效性，提高骨干教師在集體教學中示范演講、說

一是模擬課再現優秀經驗。每學期每名骨干教師要組織2節模擬課，將外出觀摩或觀看優秀教育活動錄像通過模擬的形式再現出來，以領會優秀教育活動的組織經驗，學習有效的教學策略。

二是示范課提供教學參照。每學期在每個領域中要出示一節示范課。為一線教師提供鮮活的教學參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導向。

三是研究課掌握教學技巧。每學期要出示一節研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領域目標趨向；研究不同領域最得力的教法與學法；研究教學活動前、活動中、活動后三個環節易出現的問題及對策。通過與一線教師共同設計教案、現場演示評析；使一線教師進一步明確教育活動的目的，把握教材內容，掌握授課技巧，不斷提高組內青年教師授課水平及自身指導能力。

（二）經驗交流--提高成果推廣能力

歸納總結、經驗提升是一種學習能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當的部分。為提高骨干教師成果推廣能力，有效推動幼兒園課程改革的順利進行，讓她們在各種交流活動中得到歷練學會總結，打造“站起來能說，坐下來會寫”的中層隊伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經驗能力。為了提高骨干教師歸納總結能力，可制定培訓活動輪流制、經驗交流申報制和工作每周匯報制三項制度。給她們歸納總結、提升經驗的機會，為其成果推廣能力的提升奠定基礎。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺，可定期組織各種展示交流活動，如：片區幼兒園檔案展示、戶外活動展示、活動區管理經驗交流、家園聯誼活動展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動為她們搭建了有效的成果推廣平臺，對她們成長提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進了農村教研活動的開展。

三、深入班級研討 提高一日活動組織能力

一是到農村園蹲點研究。為激發農村園教師開展教研的積極性，應引領骨干教師走入農村園現場，用眼睛、耳朵、筆、相機去觀察、聆聽、記錄、反思、研討。對幼兒園班級幼兒一日活動質量、評價等有關問題展開討論，研究一日活動如何體現“動靜結合、室內戶外結合、集體自由結合、游戲學習結合”的整體性；研究“愉快、充實、自主、有序”八字的含義；研究活動區 “制訂計劃――操作活動――整理收拾――回憶分享”四大環節的注意問題等。

篇6

關鍵詞：師幼互動；幼兒教師；師幼互動質量；觀念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0248-02

師幼互動是指發生在幼兒園內部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。師幼互動是影響兒童發展的重要因素，它對兒童的發展和適應，特別是情感適應、學習過程、行為發展以及人際關系等方面均有重要影響。同時師幼互動質量是幼兒園過程性質量的核心，是結構質量影響托幼機構質量的中介。作為學前教育質量的核心，如何提升師幼互動質量成為關鍵所在。眾多研究者從教師特征和班級特征入手研究這兩個客觀因素對師幼互動質量的影響，研究發現教師特征與班級特征對師幼互動質量的影響甚微。本研究希望通過對教師師幼互動質量觀念與班級師幼互動質量的實然關系進行探索，引起研究者對這一問題的關注和重視，進而探尋提高班級師幼互動質量的有效途徑。

一、研究對象與工具

1.研究對象。據課題組抽樣選取浙江省和湖南省的部分幼兒園及班級，總計96個幼兒園，177個班級，教師177名（性別均為女性；平均年齡是30.17，標準差是7.10；平均教齡8.97，標準差是7.07）。其中浙江省的幼兒園是76所，選取班級122個，教師122名；湖南省幼兒園是20所，選取班級55個，教師55名。對抽取的班級進行為期一天的觀察評定，并對該班的幼兒教師進行師幼互動質量觀念問卷調查。

2.研究工具。對班級師幼互動質量的評定，本研究采取的是觀察評定法，采用的工具是《中國托幼機構教育質量評價量表（第三版）》子量表6“互動”，以下簡稱《質量量表》，該測評工具是ECERS中國化版本，已被證實具有良好的信度與效度。子量表六包括7個子項目，根據研究需要選取了其中一個子項目即師幼互動。師幼互動質量觀念的評估工具是《托幼機構質量觀念調查問卷（教師版）》子量表六“互動”質量觀念，此觀念量表是李克建老師和胡碧穎老師根據《質量量表》的內容和結構進行編制，與《質量量表》的各個維度與項目相對應。根據研究需要選取了與《質量量表》子量表六中師幼互動相對應項目：師幼互動質量觀念。

二、研究結果

1.教師師幼互動質量觀念的描述分析。師幼互動的重視程度分為5個等級，分別是不重要、不太重要、一般重要、很重要、非常重要，但是幼兒教師無人選擇不重要、不太重要和一般重要，對師幼互動的重視程度都比較高，其中認為師幼互動非常重要的占88.1%，很重要的占11.3%。

2.班級師幼互動質量的描述分析。班級師幼互動質量的平均水平是3.43，班級師幼互動質量處在最低要求的水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關系，師幼互動質量較低。

3.教師的師幼互動質量觀念對班級師幼互動質量的影響。在教師對師幼互動的重視程度方面，t檢驗結果顯示，教師對班級師幼互動的重視程度對班級師幼互動質量有顯著影響（t=2.17，p

三、討論

1.幼兒園師幼互動質量水平偏低。數據顯示，班級師幼互動質量的平均水平是3.43，處于最低要求水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關系。目前我師幼互動以事務性互動為主，情感互動很少。教師對幼兒實施高控制和高約束的人際互動，導致互動過程中幼兒的主體性地位缺失。幼兒自我的發展、行為的建構和個性的成長均需高質量的互動，因此各級政府應給予更多的關注。

2.師幼互動質量觀念對師幼互動質量存在顯著影響。教師對班級師幼互動的重視程度影響班級的師幼互動質量。對師幼互動質量重要性認識不足的教師指向幼兒的行為以下指令、提要求、紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地??；師幼互動的內容偏重于知識與技能的傳授，忽視對幼兒情感與社會性的培養；教師對幼兒所持的態度中，批評與指責多于表揚與鼓勵，幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠的重視，這些狀況已直接影響著師幼互動的有效性。而重視師幼互動的教師則能夠敏感地捕捉到幼兒的需求并給予積極回應，有利于與幼兒建立情感依戀關系，保護幼兒的自尊心，關心幼兒的興趣，與幼兒建立一種平等、和諧的師幼關系。同時尊重幼兒的個體差異，結合幼兒的特點進行互動交流，更好地促進幼兒全面發展。

四、討論與建議

篇7

【關鍵詞】新時期；幼兒園；家園共育

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0122-02

當前，家園共育工作實效性不強，幼兒家長對科學的教育理念和教育方法缺乏了解，普遍存在“重園教、輕家教”等現象。只有積極探索適應新時期社會變化的家園共育新模式，才能推動幼教改革、促進素質教育進程。

一、更新觀念，轉變角色

觀念對行為具有導向作用。目前來看，傳統觀念對家長的影響還比較大，這也是當前家庭教育難以真正落實的主要原因。各級幼教機構必須以《幼兒園教育指導綱要》為引領，大膽創新教育理念，積極推行家園共育，實現家庭與幼兒園教育的有效結合。幼兒園必須認識到家園共育的重要性，充分重視家長對幼兒發展的促進作用，認真與家長溝通，相互協商，共同教育幼兒。為此，幼兒園必須建立和健全與家園共育的相關制度，并依據實際情況明確家長的責任和工作內容，還要制定相應的考核制度。

在家園溝通過程中，幼兒教師要重新定位自己的角色。首先，不能把自己成家庭教育的權威，儼然以教育家的姿態居高臨下，也不能忘記自己作為家庭教育指導者的責任，遷就家長不科學的教育方法。也就是說，要充分尊重家長在幼兒教育中的地位，積極與家長溝通，認真聽取他們的相關意見和建議，幫助他們解決幼兒教育中遇到的問題；其次，幼兒教師要不斷學習，更新知識，制訂行之有效的家園共育方案，將幼兒教育的理論與現實有效結合，以此贏得家長的尊重和信任，架起家園合作的橋梁。

教育行政主管部門要引起對家園共育工作的足夠重視，制訂家園共育中長期計劃，確定每一階段的目標、任務。加強對家園共育的宣傳，提高人們的重視程度，號召全體家長與社會各界共同關注家園合作教育，并廣泛爭取政策、資金、管理等各個方面的支持，推動家園共育工作穩步發展。

二、真誠溝通，平等合作

1. 加強溝通，增進感情

幼兒園和家長必須建立相互了解、相互尊重的良好合作關系，確保家長與幼兒教師之間和諧、平等的交流與溝通。盡管借助電話、網絡等工具可以實現快捷、方便地交流，但面對面的交流不僅能增進家長與教師之間的感情、消除誤會，還能促進家庭親情、師幼情誼的相互遷移，提高幼兒教育的質量。因此，絕不能忽視面對面交流的重要作用。

例如，在解決新入園幼兒焦慮問題上，甘肅省臨夏第五幼兒園摸索出一套行之有效的溝通方法。首先是“家訪”：教師拜訪家長，與家長進行深入的交流與探討，全面了解學生的性格、愛好、習慣等；其次是“邀請做客”活動：在新生報到前，邀請新生及其家長到幼兒園中參觀做客；再次是“試入園”：讓家長和孩子共同在幼兒園中游戲，熟悉同學及環境；最后是“幼兒園里的我”活動：一段時間后，教師將相關的信息反饋給家長，讓家長對幼兒園加強了解，同時增進家長與教師的溝通與交流。

2. 借助信息手段，共同育兒

當前，信息技術在教育中的運用非常廣泛。在家園共育過程中，也應該充分利用這些先進的技術手段。除了采取分發家園聯系手冊、家訪，設立家長開放日等傳統形式，還可以借助電腦、智能手機等社交工具進行交流。比說，建立微信交流群、微信公眾號、QQ群等交流平臺，與孩子的父母實時溝通。通過這些交流平臺，父母可以及時了解孩子的狀況，教師也能經常與家長交流，共同對幼兒進行教育。同時，幼兒也可以在家中與教師進行交流，也能大大增進教師與幼兒之間的關系。

三、整合資源，優勢互補

家園教育資源的整合不管是對家庭還是教師，都是難得的學習機會。在這個過程中，家長可以更好地了解教育子女的相關知識，還可以及時將家庭教育中出現的問題反饋給教師，并盡早解決，增強家長信心。對教師來說，能夠不斷發現工作中存在的問題，及時調整教育內容、改進教育方法。這樣，教師、家長都能充分發揮各自優勢，最大限度地利用已有的教育資源并發揮其作用，形成教育合力，共同促進兒童身心的健康發展。

1. 充分發揮家委會作用，吸納家長參與幼兒園管理

幼兒園要吸納各年齡班，各行各業的家長代表，成立家委會，參與和協助幼兒園的教育和管理，建立家委會章程，明確工作目標，增強班級工作的有效性，形成學校、家庭、社會三位一體的整體教育工作網絡，促進幼兒園向更高層次健康和諧地發展。

2. 創辦家長學校，提高家長科學育兒水平

幼兒園要有計劃、有針對性地對家長進行家教育兒知識的輔導。開學之初，有目的地對家長展開育兒知識調查，然后有針對性地對全園家長進行培訓，通過舉辦班級講座、開展家長會等活動，讓家長與教師面對面地交流，增強交流效果，從而達成共識，共同促進教育水平的提高。

四、加大指導力度，提高家長教育水平

當前，家庭教育還存在一些問題，如部分家長過于注重學習成績，對良好習慣和優良品德的培養不夠重視，對孩子過于寵愛，不重視孩子的想法，等等。家長在幼教工作中具有非常重要的作用，是提高幼兒各項素質的前提。因此，幼兒教師應“為家長提供一定的指導，幫助構建和諧溫馨的家庭環境，傳授關于科學育兒、科學教育的相關知識，教師和家長雙方一同承擔起教育的責任”，這是幼兒教師應承擔的責任與義務。例如，每隔一段時間召集家長開會，針對家長在育兒過程中出現的問題進行解答，同時聘請幼教專家，組織家長進行科學育兒知識的培訓，將相關育兒知識印制成冊，讓家長進一步認識到自己在家教中的作用。

幼兒教師是家長和幼兒之間交流的紐帶，與雙方都要保持密切的交流和聯系，特別是對幼兒的家庭情況、近期變故和家長想法等要有一定的了解，并承擔起家教工作的指導責任。指導工作時，要根據不同家庭的實際情況提出相應的指導意見和建議。對于過度關注幼兒知識教育方面的家長，要向其說明幼教特點，因為過高的期望不利于幼兒的健康成長，育兒手段要科學合理；對于將教育責任推卸到教師身上，不重視家庭教育的家長，要向其講解家長以身作則的意義；對于沒有掌握科學合理的教育手段的家長，要幫助其加深對孩子的了解，使用科學合理的教育手段開展教育。此外，還要增加關于家教知識的展示專欄，將先進的教育經驗、專業的育兒知識、最新的家教手段展示出來，幫助家長掌握科學的育兒知識、建立科學的育兒觀念，為孩子打造良好的家庭教育環境。

五、促進雙方交流，確保家園共育

幼兒教育專家方明認為，家庭教育和幼兒園教育好比一輛車的兩個輪子，雙方要共同協調，步調一致，才能夠確保幼教質量。在開展家園共育活動中，要將上述兩種教育的優勢都發揮出來，與家長做好溝通，才能起到事半功倍的效果。

例如，將教師近期的教學計劃和工作目標張貼在公告欄中，讓家長對教師工作有一定的了解，開展教育活動時，注意親子之間的聯動效果。又如，以家庭為單位開展野外教育，之后再由教師組織班會、繪畫等活動，鼓勵孩子表達對活動的看法和感受。孩子們親身體驗后，不僅開闊了視野，還能取得更好的教育效果。

總而言之，家長在幼兒教育工作中有著不可替代的地位，也發揮著相當重要的作用。在新的歷史條件下，只有充分認識到家長在幼教工作中的重要作用，加強與家長的交流，做好指導家長的工作，使家園教育一體化，才能切切實實地提高幼兒園教育質量。為此，幼兒園及教師必須要充分發掘和利用家長的教育作用，努力發揮家長在幼兒教育方面的主動性、能動性，增進家庭與幼兒園之間的聯系，如此才能促進家園共育工作的順利進行。

參考文獻：

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關鍵詞: 邵東縣農村學前教育 現狀 發展策略

1.引言

發展農村學前教育,使農村兒童在接受教育方面享有良好的機會,這是體現社會公正和教育公平的重要方面,也是我國社會主義教育的本質要求。國務院在2003年頒布的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確指出:幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展,普及義務教育,提高國民整體素質,實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義?？梢婞h和政府很重視幼兒教育,并將其作為社會主義教育事業的一個重要組成部分。

邵東縣位于湖南省邵陽市東郊,全縣人口為130萬,其中農業人口118萬,全縣共有各級各類學校351所,近16萬學生在校接受教育。邵東縣是一個教育大縣,主要以農村中小學教育為主。近年來,邵東縣積極響應政府“十一五”規劃,不僅力求加快農村經濟發展,而且加大投入發展農村的教育、文化、醫療、社會保障、基礎設施等社會公共事業,其中發展農村學前教育對促進邵東縣農村教育事業整體的發展,加快邵東縣的社會主義新農村建設有著重要的促進作用。

2.邵東縣農村學前教育存在的問題

邵東縣是一個農業大縣,由于農村經濟與城市相比還不發達,文化事業和教育事業也相對落后,學前教育的發展也相對比較緩慢,甚至在少數鄉村依然存在幼兒沒有條件接受學前教育的情況。邵東縣農村的學前教育主要是通過學校舉辦的“學前班”、“幼兒園”的形式來實現的,主要接收3―5歲的幼兒進行學前的一年教育。從邵東縣教育局每個學期對全縣幼兒園所進行的目標管理的督導檢查情況來看,農村幼兒園的管理相對城區松懈,發展落后。全縣農村幼兒園出現“低、小、散”現象,即民辦園條件差、保教質量低,辦園規模小、分布散。家庭型圈養式幼兒園存在的比較多,教育方式過于陳舊,教育內容和方法“小學化”嚴重,這些因素嚴重制約了邵東縣的學前教育事業的發展,也難以滿足人民群眾對高質量學前教育的需求。

2.1辦園條件差。

我在調查中發現,農村個體經營的幼兒園與學前班主要依靠收取兒童的保育費以維持生存,為了節省開支,造成現有的園舍建設簡易、不規范、設備稀缺,且存在一些安全隱患。這不僅不能為幼兒創造必要的生活、學習和娛樂條件,反而對幼兒的身心的發展、良好的生活衛生習慣的培養有一定的障礙,并阻礙幼兒的智力的開發和品行的塑造。

2.2教育教學方式落伍。

當前,許多幼兒園和學前班的“小學化”傾向嚴重,主要表現為直接向幼兒教授小學才應接受的知識。這種教育方法違背了幼兒生理發展特征所決定的學習心理特征,容易對孩子未來的學習興趣和學習信心產生不良影響。當前農村幼兒園在教育教學上,都不同程度地出現“小學化”現象,且有些幼兒園沒有分設教養員、保育員,而只是配備一名教師,這使得幼兒教育的保育功能被嚴重弱化。

2.3幼師素質偏低。

決定教育質量的關鍵是師資水平的高低,而農村的幼兒教師,其基本權益往往得不到應有的保障,且接受培訓和繼續教育的機會比較少,這就導致其教育教學水平不高。而較低的待遇容易造成師資隊伍的不穩定,從而制約幼教質量的提高。與城鎮的幼兒教師相比,農村幼兒教師缺乏應有的專業素質,缺少促進其專業成長的機會,缺少經費開展教研活動,這也是導致農村幼兒教師教育水平不高的重要因素。

3.解決農村學前教育問題的策略

為了加快邵東縣農村幼教事業的發展,使農村兒童身心健康地成長,必須不斷深化幼兒教育的改革,采取一些必要的政策和措施,使農村學前教育盡早走出誤區。

3.1加強領導的管理和監督。

當前,農村幼兒園已經實行了在政府統一領導下,地方負責、分級管理、教育部門主管、各有關部門分工負責的管理體制。所以,各級領導部門應不斷提高對學前教育的認識,強化對學前教育事業的領導和管理工作,突出教育部門的主管作用,并統一協調各部門的職能,使管理和監督雙方到位,不可造成任何一方的缺失。

3.2加大教育投入,改善辦園條件。

從目前的形勢來看,制約我國農村地區學前教育發展的主要因素是教育投入偏少。如果政府不加大對學前教育的投入,那么學前教育的投資額就將嚴重不足,使得學前教育發展出現心有余而力不足的情況。所以,國家應加大對學前教育的投入,而目前我國對學前教育的投入與實際需要相去甚遠,使得當前學前教育的發展受到遏制。

3.3提高教師素質,改進教學方法。

當前農村學前教育的發展雖取得了一定的成績,但教育脫離兒童生活實際的“正規化”、“小學化”傾向是制約當前農村幼教發展的重要因素。因此,要大力發展農村學前教育,就應該將學前教育事業與社會公共服務結合起來,加強其在社會保障、教育和公共衛生事務中的責任。我們應通過多種途徑,采取各種措施,培養與造就穩定而合格的幼兒教師隊伍,提高其專業水平,改善農村幼兒教師的工作待遇。同時,讓農村幼教工作者不斷提高認識,樹立創新思路,不斷改進教學方法,力爭創辦出有農村特色的教學體系。比如,充分利用農村的環境,開展豐富多彩的游戲活動;利用農村當地的自然資源,豐富教學內容,等等。

參考文獻:

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[3]任愛紅.影響農村幼兒教師隊伍建設的相關因素分析[J].早期教育,2004,(12).

[4]鄭名.社會分層、社會流動與農村幼兒教育小學化[J].學前教育研究,2005,(4).

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一、發展現狀

2011年以來，我區以普及學前三年教育為目標，以滿足人民群眾需求為宗旨，大力實施學前教育一期三年行動計劃，全區學前教育事業健康快速發展，取得了顯著成效。截至2014年底，全區共有幼兒園68所，其中公辦幼兒園14所，比2011年增加13所。省級示范園1所，市級示范園3所。全區在園幼兒10732人，學前三年毛入園率由2011年的76%增長到9448%，“入園難”問題基本得到解決，保教質量顯著提升。實施公辦園集團化管理，發揮示范引領作用，促進城鄉學前教育均衡發展。

但從總體上看，學前教育仍是我區教育體系中的薄弱環節，城區及邊遠農村地區公辦學前教育資源總量仍顯不足，普惠性學前教育覆蓋率不高，集團化管理運行機制有待完善，師資隊伍建設任務艱巨，投入保障機制有待加強，保教質量參差不齊，“小學化”現象仍不同程度存在，城鄉、園際間發展不平衡，與人民群眾對優質均衡的學前教育要求還有較大差距。

二、發展目標

按照“政府主導、社會參與、公辦民辦并舉”的總體要求，建立以公共財政投入為主的農村學前教育成本分擔機制，建成農村公辦主體、城區公辦主導的學前教育公共服務體系。到2017年，全區學前三年毛入園率達到99%以上，基本普及學前教育。

（一）擴大資源。統籌規劃，合理布局普惠性學前教育資源，著力擴大農村公辦學前教育資源，解決好城鄉結合部和城區新增的居民區學前教育資源總量不足的問題。2015-2017年，全區新建公辦幼兒園9所（見附件1），全區學前三年毛入園率分別達到97%、98%和99%以上。

（二）調整結構。加快發展公辦幼兒園，鼓勵扶持普惠性民辦幼兒園，擴大城鄉普惠性學前教育資源覆蓋率。到2017年，全區鄉鎮公辦園和普惠性民辦園區域覆蓋率達到90%以上；城區公辦園和普惠性民辦園覆蓋率達到70%以上，其中鄉鎮及以下入園幼兒享受普惠。

（三）提高質量。深入貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》，提高保教人員素質，提高幼兒園辦園質量，消除無證辦園和“小學化”現象。全區幼兒園園長、保育員、衛生保健人員、安保人員、炊管人員等持證上崗率達100%，專任教師持幼兒教師資格證比例達75%以上。

（四）健全機制。建立政府投入、社會投入、家庭合理分擔的經費保障機制，做到保安全、保工資、保運轉、保發展。制定公辦園生均經費標準、生均財政撥款標準；完善普惠性民辦園扶持政策、貧困家庭幼兒入園資助政策等。按照省定幼兒園教職工配備標準，建立公辦幼兒園教職工編制動態管理和人員補充機制。到2017年秋季開學時，全區公辦園編制內園長和專任教師的數量占本園教師總數的比例不低于50%。

三、主要措施

（一）擴大資源總量，提高公辦園和普惠性民辦園覆蓋率

1、完善優化學前教育布局。將學前教育納入全區教育發展“十三五”規劃，全區統籌，以鄉鎮（街道）為規劃單元，制定布局規劃，按照“就近、方便、安全”的要求，明確定點幼兒園，確定辦園規模。

2、繼續實施一批公辦幼兒園建設項目。加大政府投入，抓住國家學前教育項目建設機遇，新建公辦園9所，實現公辦園鄉鎮全覆蓋，擴大城區、城郊學前教育資源。

3、認真落實城鎮住宅小區配套幼兒園建設管理辦法。嚴格執行《關于加強市城區住宅小區配套幼兒園建設和管理的意見》（宜教發〔2012〕7號），確保符合配建條件的小區幼兒園全部按要求建設到位，并在竣工驗收后3個月內無償移交區教育主管部門，用于舉辦公益性、普惠性幼兒園。規劃、國土、住建、房管、財政、地稅、教育等部門要積極配合，認真履責，采取事前控制、跟蹤督查整改等措施，加大對新建配套園的監督檢查力度，確保小區配套幼兒園建設到位。小區配套園不用于舉辦公辦或普惠性幼兒園的，教育部門不得為其頒發辦園許可證。對于宜教發〔2012〕7號文件出臺前竣工的小區，建有配套幼兒園的由區政府會同相關部門與開發商協商回購辦法。

4、積極扶持普惠性民辦幼兒園發展。修訂完善《區扶持普惠性民辦園發展管理辦法（施行）》，對扶持對象、認定程序、成本核算、收費管理、日常監管、財務審計、獎補政策和退出機制等做出具體規定。以政府購買服務、劃撥土地使用權、安排貼息貸款、減免租金、補貼運行經費、派駐公辦教師、開展業務培訓和指導等方式，對普惠性民辦幼兒園予以扶持，引導和支持普惠性民辦幼兒園規范辦園，提升辦園水平，提供普惠。區財政將普惠性民辦園獎補資金納入預算。

5、大力推進殘疾幼兒學前教育發展。要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展總體規劃。各幼兒園創造條件接收輕度殘疾幼兒隨班就讀。

（二）落實財政投入政策，推動學前教育健康發展

1、進一步加大學前教育財政投入。完善以區為主、財政投入為主的學前教育經費投入保障機制。貫徹落實國務院、省政府“將學前教育經費列入財政預算”、“新增教育經費向學前教育傾斜”等投入政策要求，區級財政性學前教育經費逐年提高。

2、建立健全學前教育成本分擔機制。2016年3月底以前，區物價部門會同教育、財政部門，測算核定全區學前教育生均公用經費標準和公辦園生均公用經費撥款標準，合理確定公辦園收費標準。制定普惠性民辦幼兒園獎補辦法和家庭經濟貧困幼兒資助標準等，建立和完善財政、社會、家長合理分擔的學前教育經費投入機制。

3、規范學前教育資金管理。積極爭取中央和省二期三年行動計劃對我區學前教育發展的項目資金支持。堅持規劃先行，確保學前教育資金使用的科學性和高效性。嚴格執行預決算制度、國庫集中支付制度和政府采購制度等相關規定，切實加強對學前教育資金的使用監管和效益評估。

（三）推進辦園體制機制改革，優化公辦學前教育資源

完善集團化辦園機制。繼續發揮省、市級示范園的辦園優勢，優化公辦園集團化管理運行機制。教育部門研究制定對集團管理的考核評估以及保障機制，確保集團運作規范、管理高效。鼓勵全區民辦園通過城鄉共同體、連鎖辦園、強弱結對幫扶等模式實行集團化管理，提高保障能力。

（四）加強科學保教指導，全面提升辦園水平

1、提升科學保教水平。貫徹實施《3-6歲兒童學習與發展指南》，實施科學的保育和教育。各級各類幼兒園制定教玩具達標計劃，到2017年秋季開學前，全區各級各類幼兒園的玩教具配備達到省定標準。遵循幼兒身心發展規律，科學合理安排幼兒一日活動。教育部門要根據各園實際逐園核定辦園規模，對幼兒園實行總量控制下的招生管理，堅決杜絕“大班額”現象。嚴格控制幼兒入園年齡，小班不能招收3歲以下幼兒。堅持小學一年級“零起點”教學，堅決防止和糾正學前教育"小學化"傾向，小學招生時，不能以任何形式進行文化類考試。嚴禁給幼兒統一配備人手一冊的教材（資源包）。

2、加快提檔升級。依據國家、省、市有關幼兒園辦園水平評估標準，定期組織辦園水平評估工作，實行辦園水平動態認定機制。推進“家園共建”，嚴格執行“家長代表入園制度”，形成“家園共建、民主管理”長效機制。引導和督促各級各類幼兒園加快升等晉級步伐，提高辦園質量，擴大優質學前教育資源。到2017年，省級、市級示范園比例達到15%。

3、健全學前教育教研網絡。全區至少配備1名學前教育專職教研員，建立專兼職專家團隊，為開展學前教育教科研工作提供必要的條件與經費。根據地域劃分學前教育教研指導責任區，采取分層次、分類別、分區域、包片到園、指導到人等方式開展教科研工作。

（五）強化管理，著力提升學前教育教師隊伍素質

1、嚴格幼兒園教職工準入制度。嚴格執行國家頒布的幼兒教師專業標準，落實幼兒園園長、教師持證上崗制度和保育員、衛生保健員、炊事員和安保人員資格準入制度。從2016年起，教育主管部門對全區民辦幼兒園教職工實行備案管理，凡不符合相關從業規定要求的，不允許進入幼兒園工作。

2、探索建立幼兒園教職工編制核定及人員補充機制。按照省公辦幼兒園教職工編制指導意見和教育部《幼兒園教職工配備標準（暫行）》，合理核定公辦幼兒園教職工編制，配齊配足教職工，嚴禁擠占、挪用幼兒園教職工編制。

3、完善幼兒園教師培訓培養體系。與高校開展合作，采取定向委培等方式，為農村幼兒園培養合格教師。實施幼兒園教師學歷提升計劃，支持幼兒教師在職參加?？萍耙陨蠈W歷教育，所需經費由幼兒園和個人共同承擔，力爭到2017年，全區幼兒園專任教師大專以上學歷比例達到90%以上。實施幼兒園名師名園長培訓計劃，培養學前教育領軍人物，用3年時間培訓35名骨干園長、70名優秀教師。建立幼兒園名師、名園長工作室制度，推動園際教研、園本研修等活動的深入開展，全面提升幼兒教師隊伍的專業水平。建立區級培訓網絡，培訓經費納入同級財政預算。

4、依法保障幼兒教師待遇。不斷完善幼兒園教師工資待遇保障機制。對公辦園在編教職工，實行工資全額預算，其工資待遇水平應與區內小學教職工基本一致，逐步實現公辦園編內編外教職工同工同酬。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的公辦園教師，按有關規定實行工資傾斜政策。對民辦園教職工，要引導和監督舉辦者依法與其簽定勞動合同，保障其工資待遇，足項足額為其繳納社會保險和住房公積金。深入開展集團公辦園教師交流工作，合理確定區域內公辦幼兒園高級、中級、初級崗位之間的結構比例。非在編教師和民辦幼兒園教師在業務培訓、職稱評定等方面與公辦園在編教職工享有同等地位。

（六）健全學前教育監管體系，保證學前教育健康穩步發展

1、強化組織領導。進一步強化“以區為主”的學前教育管理體制，積極爭創省“學前教育示范區”。建立健全學前教育部門聯席會議制度，統籌推進辦園體制、投入機制和用人制度等方面的改革，制訂政策措施，著力解決全區學前教育的薄弱環節和瓶頸問題。加強學前教育工作督導評估，將行動計劃目標任務和政策措施落實情況納入鄉鎮（街道）政府教育工作實績考核。

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論文摘要：對幼兒教師專業發展現狀進行調查和分析，以期為幼兒教師教育發展提供最基本的理論依據。更好地促進幼兒教師的專業發展。在幼兒教師專業發展中存在很多問題：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。筆者提出幼兒教師專業發展的對策：制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度；改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量；加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力；加大宣傳力度，推進家園合作；發揮終身學習方式，翻新自身專業素養；提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺；加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓。

一、問題的提出

教師專業發展是世界教師教育的趨勢和潮流，也是我國教師教育改革的需要和方向。理想的專業發展是教師在教育教學實踐中自覺形成專業理想，發展完善自身的專業技能，追求形成專業自我，并具有教育智慧。

教育部2001年8月1日頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱新《綱要》)明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發展，幼兒教師是關鍵。無論是現代兒童觀、教育觀的確立，或是幼兒教育內容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價值取向，最終都會轉化為對教師的要求，所以幼兒教師專業發展己刻不容緩。

二、研究方法與研究過程

通常，量化研究適合在宏觀層面對社會現象進行大面積的調查統計，通過隨機抽樣可獲得大量有代表性的數據和研究結果。質性研究可以在微觀層面對社會現象進行比較深^細致地描述和分析，便于了解當事人的真實想法。為了全面而深入、細致地了解幼兒教師專業發展的現狀，以發現問題，探索針對性的解決措施，本研究結合使用量化研究和質性研究的方法。

本研究中調查對象來自夏河、瑪曲、碌曲、卓尼、迭部、臨潭、舟曲和甘南州州府(合作市)七縣一市幼兒園教師。為使樣本具有代表陛，實施以各縣市為單位進行整群隨機抽樣和分層抽樣相結合的方法，每縣市隨機抽取一所縣直屬幼兒園，其中夏河縣拉卜楞幼兒園抽取11名教師，瑪曲縣中心幼兒園抽取16名教師，碌曲縣中心幼兒園抽取5名教師，卓尼縣幼兒園抽取4名教師、迭部縣幼兒園抽取14名教師、臨潭縣幼兒園抽取8名教師、舟曲縣幼兒園抽取22名教師、甘南州幼兒園抽取18名教師和甘南州軍分區八一幼兒園抽取3名教師，共計9所幼兒園的所有在編在崗專任教師或帶班教師(不包括保育員和勤雜人員)101名幼兒教師，作為主要調查對象，以獲取有關幼兒教師專業發展現狀的有關數據信息進行研究。

用SPSSforwindows12．0對數據進行統計分析，對訪談和收集的資料整理后抽出相關主題，作為分析量化結果的補充。

三、研究的效度和信度分析

問卷的效度是指問卷的有效眭。為了確保本問卷能有一定的效度，筆者通過專家指導和專家認定的方式對問卷作了理論效度的考量。總的看來，大家對本問卷所涉及到的幼兒教師專業發展的現狀研究的內容觀測點和維度的設定持肯定態度，認為問卷是有效的。

根據Gay(1992)等人的判斷(內部一致性系數(Alpha))，表1顯示本研究所采用的各問卷的各維度和觀測點在本研究中也都具有比較好的內部一致性。

四、幼兒教師專業發展現狀的調查結果

通過幼兒教師專業發展現狀調查及結果分析：幼兒教師專業發展優勢鮮明，從而也反映出幼兒教師專業發展的問題突出，筆者認為在教育改革此起彼伏的今天，幼兒教師專業發展任重而道遠：師資隊伍建設沒有規劃，專業配置不合理；學歷達標率較高但專業程度不夠扎實；教育教學教研問題突出；家園合作還停留于表淺水平；園長管理水平不夠成熟。

五、幼兒教師專業發展的對策思考

實現幼兒教師專業發展的策略是指為了促進幼兒教師專業發展所使用的手段、采用的方式與方法。本研究認為，以下策略對促進幼兒教師專業發展很有幫助。

(一)制定師資隊伍建設規劃，建立和完善幼兒教師任用制度

師資隊伍建設規劃是幼兒園師資隊伍建設及管理的首要環節。堅持以人為本，制定師資隊伍建設規劃，實施人才強園戰略，對幼兒教育事業的發展具有深遠的意義。制定師資隊伍建設規劃，必須樹立全新的師資隊伍建設觀念，建構可持續發展的戰略思想，著力提高師資隊伍整體素質，推進制度創新。幼兒教師可以是各個層次的幼師專業畢業生，也可以有一定量的調整而來的小學教師，但小學教師任職幼兒園也必須經過幼兒園教師資格認證。長期以來，國家的各項法規使人們對小學教師和幼兒教師之間的關系有所誤解，如《教師法》規定“中小學教師”包括幼兒園教師，無意識地把后者依附于前者。由于《教師資格條例》規定：“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”，所以小學教師理所當然地可以充當幼兒園教師，這就忽視了幼兒教育的獨特陛?，F代幼兒教育理念要求我們承認小學教育與幼兒園教育有著密切聯系的同時，也要注意它們的區別。尤其在師資混用方面，要盡量避免只有小學多余的教師才會涌人幼兒園的現象。

落實幼兒園教師資格認定制度，實行崗位考核，優化幼教隊伍。《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中指出：“要依據《教師資格條例》的有關規定，實行幼兒園園長、教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。要實行教師聘任制，建立激勵機制，提高教師隊伍的素質和水平?！笨梢娪變航處熧Y格認定是有法可依的，只是具體落實的問題?？己朔矫?，要通過平時考核與年度綜合考核相結合的辦法，對幼兒教師的德、能、勤、績等方面進行綜合評價，并把考核結果與教師評優、評模、聘任掛鉤，廢除幼教資格終身制，要健全幼教工作評價體系。嚴格的資格認定和考核既會促使“年輕而缺乏經驗”的教師行動起來，也有望改善“學歷尚可但專業化程度不夠”的局面。資格認定與崗位考核不失為優化幼教隊伍的有效途徑之一。

(二)改革師范院校幼師教育，確保幼師生源質量

師范院校學前專業教學要端正辦學方向，明確培養目標。糾正重藝體、輕其他的傾向，注重預備幼兒教師的全面發展。擔任幼師教學的教師，應規定下幼兒園的時間，讓他們接觸實際；學校應創造條件，讓他們有盡可能多的機會參加幼教改革研討會，及時了解幼教改革的動態、信息，有利于克服現行教材中某些知識陳舊、觀點老化、互相重復又互相割裂的弊端，這也是在新教材下達之前，解決課程知識更新、增容和提高人才培養質量的積極措施。盡快將幼師課外活動、選修課納^課程系統，重視教育實踐，增設選修課，以彌補必修課的不足，且選修課應避免單一的藝體課，應拓寬幼師學生的知識面，從文學、科學、理論、管理多方面入手，讓學生具備一個合格的幼兒教師必須具備的基本素質。同時使幼兒師范專業的教育教學活動真正成為由必修課、選修課、課外活動和社會實踐四大塊有機結合的整體。延長幼師生的專業實習時間，實習在幼兒教師專業發展生涯中占有重要的地位，西方發達國家在實現教師專業化過程中的一個重要舉措就是完善實習制度。目前的幼師生教育實習只能起到讓他們熟悉一下未來的教育環境，簡單地了解一下未來工作的要求，很難幫助幼師生對幼兒教師角色從外在的形象到內在的認同的全面適應。因此，我們必須更多地讓學生深入幼兒園，參與小孩子的活動，聽幼兒園的各種評優課，讓其從感陛上對幼兒園有更直接的了解，以期幫助其消化、運用所學的教育教學規律，同時也能逐漸琢磨出自己的觀點和方法。

(三)加強教師自主專業發展，提高教育教學教研能力

事物發展的根本原因，不在事物的外部而在事物的內部。就人的一般發展來說，自我意識起著重要的作用。一個不具備自我意識的人不可能有持續的發展。人們只有有了強烈的自我意識和自我發展意識，才會自覺地采取相應的促進自我發展的手段和措施，從而實現不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感、逐步接近自由意志境地的人生目標。需要教師改變傳統的教育理念，樹立并增強自我專業發展意識，主動關注自身發展。當幼兒教師有了自我專業發展意識，才可能有意識地尋找學習機會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發展以及如何發展等，才可能成為一個“自我引導學習者”。

光有自主意識還不夠，更重要的是，教師要有反思的意識和能力，發現自己發展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點，只有知不足，才能夠奮勇向前。教師這個職業是實踐性很強的職業，也是創造性很強的職業，這種職業要求從業人員不僅要有良好的文化素養，深厚的學科知識和教育理論素養，還應該依靠現有的專業知識，解決實踐中的問題，并能不斷反思和改進自己的教學實踐。

教師自主進行專業發展并不意味著教師與外界脫離關系，把自己孤立、封閉起來，而是讓教師自己主動地、積極地追求專業發展，保持一種開放的心態，隨時準備接受新的教育觀念，提升自己的專業內部素質。反思也不僅僅是一種個體的活動，它依賴一個群體的支持。教師的勞動充滿了創新性、開拓性，在發展的過程中，可能會遇到許多問題、困難和障礙，如：教與學的矛盾、教學方法的不當、與學生的沖突等。這些問題單靠教師—個人的力量有時是難以解決的，如果處理不當甚至會影響到自己的專業發展，產生焦慮、退縮的現象。所以，教師要充分地挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，并積極尋求解決問題的方法，如：主動請優秀教師指導自己的教學、與其他教師交流教學的經驗與體會、觀摩優秀教師的課堂教學、到其它學校參觀與學習等。同時，教師的勞動帶有個體性、分散性的特點，教師必須意識到，個體學習的方式在目前知識更新速度不斷加快的形勢下，由于個人思維的局限性及模式化傾向，獲取的知識畢竟十分有限，“獨學而無友，則孤陋寡聞”。因此，作為團體成員的教師應努力超越自我，學會如何相互學習和工作，在群體中更好地促進自身的專業成長。

(四)加大宣傳力度，推進家園合作

加強宣傳是幼兒教育獲得社會認可和支持的重要途徑。幼兒教育的重要性和先進的幼兒教育知識與觀念經過宣傳深人人心，不僅會增強民眾對幼兒教育的理解支持，使多渠道籌集資金、獲得社會財力支持成為可能，在一定程度上緩解師資培訓費用的不足，而且還能增強幼兒教師的職業認同和職業幸福感，對促進幼兒教師的專業成長大有裨益。家園關系的好壞是衡量幼兒教師專業水平的一個指標。而加強宣傳是進一步推進家園合作的一條主要途徑。教師在受教育程度上一般高于普通村民，應發揮優勢和主動性，與家長保持一種持續、深入的合作關系。在此基礎上，教師再通過廣泛開拓與家長溝通的渠道，改進家園關系，建立較高質量的家園合作就大有可能。家長與幼兒教師關系的健康發展也影響到幼兒教師在工作中的自我調適和自身的心理環境調節，直接或間接地影響其專業發展。

(五)踐行終身學習理念，提高自身專業素養

研究中發現幼兒教師的自我專業發展愿望比較強烈，因此滿足他們的這種愿望，就會大力地促進教師的專業發展。教師自我專業發展愿望一方面需要寬松的專業發展外部環境，另一方面也離不開教師自身努力。終身教育理念自2O世紀下半葉興起，通過聯合國教科文組織的推行，在世界范圍內迅速發展，形成為一種教育發展與改革的思潮。其主要思想是指教育應當貫穿每個人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。終身教育和終身學習是教育發展和社會進步的共同要求。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學習理念的滲透和挑戰。幼兒教師和社會所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時代己成為過去。在學習化社會里，幼兒教師的生存也是—個永無止境的完善過程和學習過程，幼兒教師受教育的時空觀將被打破并重新確立，職前、職后教育，園內、園外教育，將融入終身教育的全部體系之中。因此，首先，幼兒教師應喚起自身學習的主動陛、積極性和創造性，增進學習動機；第二，在幼兒教師學習的養成過程中，應增設提高學習能力的訓練課程，以提高其自學能力，學會自學；第三，以立法的方式保證教師終身學習的實施，如美國規定所有幼教工作者必須接受每年24學時的專業進修。

(六)提升幼兒園園長的管理理念，為教師創造支持性發展平臺

作為園長，要培養智慧型的教師隊伍，促進教師與幼兒園的共同發展，成為一個規范的踐行者、教師工作的引領者和幼兒園發展的領路人。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈?！睅煹赂呱小⒉抛R卓越的教師是園長心中的瑰寶。園長要認識到：教師始終是第一重要的。運用雙贏的管理理念，園長在整個管理過程中要體現出幼兒園與教師的雙贏，其前提是園長要拋棄過去那種片面追求幼兒發展與幼兒園發展，漠視全體教師發展的陳舊管理思想，充分認識到知識經濟即將到來的今天，幼兒的發展和幼兒園發展對教師發展有著前所未有的高度要求，從而樹立教師不僅是幼兒園管理目標的工具，更是有著自身目標、自主成長意識的生命體，是幼兒園發展的第一主角的觀念，在尋求幼兒園利益的同時，自覺、主動兼顧全體教師的利益。為了自覺、主動兼顧全體教師的利益，幼兒園要把重點放在關注教師需要、關注經營教師上來。園長要給教師創造支掙性的平臺，使教師的潛力能夠最大限度地發揮。

(七)加強與其它教師培訓機構的聯系，開展多渠道的培訓