生活教育的內容范文

導語：如何才能寫好一篇生活教育的內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中學體育；生活化；教學內容

在傳統的中學體育教學中，教學內容教條化、單一化、模式化、機械化等現象普遍存在，在這種體育教學環境下，所收獲的教學成果往往不盡如意。由于教學內容遠離實際生活，學生對其缺乏興趣，從而對體育課程“愛不起來”。為改變這種情況，體育教師應轉變思想，改革教學內容，以充分發揮體育的娛樂、健身、保健等功能。

1.中學體育教學內容生活化的內涵和作用

體育活動具有很強的娛樂性和健身效果，是人們在長期的生活實踐中逐漸形成的一種活動。但受體育競技的影響，學校過分注重體育的競技性，或過分強調利用體育活動鍛煉人的各種精神，如吃苦精神、拼搏精神，而往往忽視了體育活動的娛樂性。致使體育課堂失去了該有的吸引力，很多學生也因此對體育課“望而生畏”。體育教學內容生活化，則是在傳統體育教材的基礎上，增加與日常生活密切相關的內容，設置人性化的課程，使教學內容更貼近日常生活。教師可適當增加體育內容的生活化教學，使學生不自覺地提起興趣，并嘗試進行活動實踐。從而有利于學生達到體育鍛煉的目的，并有助于增強體質。

2.中學體育教學內容生活化的原則

中學體育教學內容生活化的原則主要有以下幾點：①“健康第一”的原則。這是體育活動的初衷，也是體育活動最重要的指導思想。要求優選能夠增強學生體質、有利于學生健康發展的日常體育教學內容。所選的內容應大眾化，能夠面向全體學生。②“目標指向性多”的原則。所選的體育內容應具有多種目標指向性，以有利于不同層次的學生都有能力達到要求。③“符合時展需求”的原則。所選內容應符合社會發展的需求，即緊跟時代脈搏，具有濃厚的生活氣息的內容。④“操作難度不大”的原則。結合學校提供的條件以及學生的特點，選擇操作難度不大、能普遍使用的內容，有利于形成穩定的教學形式，提高教學效果。⑤“延續性”原則。教學內容應注意延續性，有助于學生的長遠發展，并能調動學生的積極性及主動性，激發其創造性。

3.體育教學內容生活化的教學結構

以往的體育教學內容結構主要以體育項目為主，并以掌握運動項目技巧為主線。在這種內容結構下，學生的主動性、創造性受到一定影響，且體育的健身、娛樂、教育等功能的發揮也受到一定的抑制。構建生活化的教學內容，以娛樂、健身、保健以及競技為主干結構，并在此基礎上，根據教學對象的特點，再將內容進行劃分：基礎性內容、提高性內容、專項性內容。根據教材情況，又可將教材內容劃分為重點教材內容、一般性教材內容兩種。通過以上多元化的內容設置，有助于培養學生的興趣愛好以及體育能力。

4.中學體育教學內容生活化的要求

體育教學內容生活化要求：①應符合學生的體育需求、使其感受到體育學習的樂趣和意義，并主動養成體育鍛煉的習慣。②制定生活化的教學內容，使其真正走進中學體育課堂，真正達到體育教學的總目標。唯有將體育真正融入日常生活，并成為生活不可或缺的一部分，才能真正發揮其健身娛樂的效果。

5.體育教學內容生活化的有效途徑

（1）注重創設生活化的情境，激發學生運動的熱情。在以往的體育內容教學中，過多強調體育項目的動作要領，或直接組織學生參與實踐，難以形成一種寬松、愉悅的環境。而模擬生活化的情境，能使學生更放松、更自然地享受體育帶來的快樂。同時還能達到思想交流的目的。創設生活化的教學情境，應以教材內容為基礎，然后將其擴展到日常生活，選擇與之相近或相似的內容，但要注意在創設情境時，尋找到一個合適的切入點。

例如在學習“前翻滾”項目時，教師可將學生的思緒拉倒動物園或馬戲團的表演中，創設處于熱鬧的動物園或馬戲團的情境。讓學生想象動物的翻滾動作，如可愛的熊貓是如何翻滾的，棕熊又是如何進行翻滾表演的……讓學生對翻滾這一項目有一個初步的認識，并激發其學習的興趣。

（2）教學內容娛樂性與競技性有效結合，吸引學生注意。注重教學內容的娛樂性，并非拋開體育教材內容，獨自選取具有很強娛樂性或健身性的體育活動。而是在教材內容的基礎上，對原本認為“死板”“無趣”“消耗大”的體育項目，加入“娛樂性”的東西，或使體育內容“娛樂性”延伸。但若只注重娛樂性，則可能造成自由散漫的體育教學氛圍，若將內容的娛樂性與競技性完美結合，可有效激發學生的好勝心理，提升體育教學效果。

例如，在進行“羽毛球”項目教學時，教師除了向學生講解最基本的羽毛球技巧外，還可以組織學生觀看林丹與李宗偉的比賽視頻，在熱血沸騰的比賽中，產生躍躍欲試的心理。然后組織學生分組進行模擬比賽，其他沒有輪到上場的同學可作為觀眾在旁邊觀看，并為其加油助威。在這種模擬比賽現場的環境下，羽毛球的娛樂性及競技性展現無遺。對于贏得比賽的選手教師可給予相應的獎勵，對于輸的一方，可鼓勵其再接再厲，爭取下次獲得成功。

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關鍵詞：職校 興趣 習慣 教師

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（a）-0204-01

外語是職業教育的一門重要的學科，如何搞好外語教學，是廣大外語教師關注和思考的熱點問題。但是職高學生的英語水平和學習狀況讓很多教師都頭疼，有很多的職高學生比較厭煩課本詞匯的學習，部分職高學生甚至還經常在課堂中采取“非暴力不合作的方式”來抵抗學習英語單詞。要使學生真正熱愛英語，增強學生學習英語的興趣和能力，只有通過各種生動、形象、具體的示例，改善職高英語的教學環境，提高學生的英語成績，以期培養具有創新人格、高尚情操、良好氣質、競爭意識的新型職業高中學生。

由于職高學生與普高學生有以下幾點重要區別。

（1）基礎差。職業中學招收的學生一般低于普通中學200分左右，文化課成績相對于普通高中學生來說差了一大截，尤其是外語這一學科，男同學基礎普遍很差。這種差別，要求我們在外語教學方法上必須進行改革。

（2）對教師的依賴性過大。普高的學生一般都有較強硬態度自學能力和有效的學習方法，而職業中學的學生因原來基礎較差，往往對教師的依賴性過大，老師教多少就學多少，教什么就記什么。因此，在教學的最初階段，不但要幫他們努力揀起前面丟掉的東西，另外，更重要的是幫他們找到適合自己的行之有效的學習方法，為今后的學習鋪平道路。

（3）虛榮心強。由于在初中學習階段，職高學生學習成績較差，在班級課堂活動中，往往不積極配合教師回答問題，因此，在職高外語教學的初級階段課堂容量和難度不宜過大，使同學們入校后，通過短時期學習和訓練后，能明顯感到自身聽說表達能力的提高，從而樹立自信心、強烈的參與意識和個人表現欲望，為今后的學習奠定一個良好基礎。

要依據本校所開專業及學生實際，制定切合實際的教學模式。對此，我的試驗的一些方法如下。

1 實行分流、分班教學

即在入學之初按照學生的差別（主要是入學時英語成績，也可以在入學時由學校進行摸底）分流、分班。然后按不同程度進行不同的教學，程度較好的班級可以進度快些、難度大些，較差的班級可以放慢速度、降低難度，最差的班級甚至可以上初中的課程。這樣，使不同的學生都能夠感覺“我還行”、從而樹立自信心，克服自卑感，激發他們的學習興趣，提高學習效率。

2 把英語課分為英語詞匯教學課、綜合英語課和實際訓練課

（1）詞匯教學。英語單詞是英語語言的內容本質，由單詞的組合然后成為表達思想的語句，因此說英語單詞就是英語的基礎。初學者剛開始學習英語，最先接觸的不論是單詞還是簡單的語句，總是離不開單詞的。職高學生要想提高他們的英語水平，首先要增加他們的詞匯量。在課堂所學單詞及課外涉及的與本專業相關的單詞中選擇，讓學生每天背10至15個單詞（根據不同程度確定單詞數），這種做法表面上看有點生硬而機械，但就職高生的基礎和學習自覺性來看，確實又是行之有效的方法。

（2）綜合英語課。根據采用的教材，在保證其知識的系統性的同時注重能力的提高，不完全按原教材講解，根據所學課文要求學生改寫課文，表演、復述課文，并對較好的作品加以表彰，既培養學生的學習興趣，又有利于提高語言表達能力。

（3）實際訓練課。本著提高學生的口語表達能力和對外交場合的應變能力的目的，教師在講授必要的基本知識和理論的基礎上，根據專業英語課的內容組織學生收看外貿和商務會談、旅游點講解等的各種錄相。然后讓學生準備各種場合的表演，由評比小組（評比小組可由教師組成，也可由學生組成）觀看學生的表演，對內容、形式、姿態進行具體評價指導，指出不足和改進意見，使學生繼續進行練習，并不斷改進和提高。

本學期我詞匯教學方面進行了更多的實驗，進行了多種多樣的教學方式，其中一種方法效果尤其突出，下面重點介紹該方法的運用。其實這也并非什么首創的新方法，實際上就是利用學生最熟悉的一些詞匯進行擴展。例如可口可樂Coca-Cola，耐克Nike，史奴比Snoopy等詞匯。我利用兩節英語課的時間引導大家把生活中常見的英語品牌單詞都羅列了出來，大家最終總結了八十個左右這樣的單詞。以下是一些同學總結出的品牌詞匯。

雪碧（飲料）Sprite小妖精，調皮鬼。

樂百氏（飲料）Robust健壯的。

金利來（領帶）Goldlion金獅子。

舒膚佳（香皂）Safeguard保護者。

納愛斯（香皂）Nice美好的。

汰漬（洗衣粉）Tide潮流。

雷達（電蚊香）Raid襲擊，搜捕。

飄柔（洗發水）Rejoice欣喜。

通過這個活動的詞匯教學使職高學生頭一次感覺到原來英語在生活中是有用的，而且是有趣的。

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關鍵詞:高校;思想政治教育;課程改革;生活化

高校思想政治教育的生活化是當前思想政治教育課程改革的方向?！八^思想政治教育的生活化，是指思想政治教育要立足于生活世界，在生活中找依托、以人為主體、以生活為中心、以教育為導向。”［1］思想政治教育源于生活、取材于生活、最終作用于生活，因此，思想政治教育與人的生活之間必然具有某種關聯。高校中的思想政治教育專業在讀學生是我國未來思想政治教育工作的主要力量，因此，高校思想政治教育課程面向生活、走向生活的改革趨勢，是為有利我國思想政治教育的總體實力提升的有力措施。

一、高校思想政治教育課程教育目標的生活化

很長一段時期，我國高校習慣地將思想政治教育這門課程等同于方針政策、觀念理論的片面灌輸與弘揚，教學過程成了思想的單向灌輸過程，注重方向性而缺乏層次性與生動性，最終只能淪為枯燥的理論講授。由此看來，思想政治教育目標的理想化的主要弊病就是導致思想政治教育在實質上遠離了人們的現實生活和學生的正常心理發展，往往流于形式，難以真正觸動人之靈魂。思想政治教育之目標偏高所帶來的問題表明:思想政治教育需要切近生活、需要回歸平凡的血肉生活。思想政治教育生活化的目的是要實現思想政治工作回歸現實的生活、回歸對人自身的服務上來，恰如有論者所提到的，“思想政治教育的工作宗旨要圍繞人及其生活而展開，要讓人在現實生活中學會生存與做人，并分享到做人的尊嚴與幸福?！保?］以生活化為導向，我們的思想政治工作目標應該立足生活，立足現實的思想政治工作問題，使得我們的思想政治工作既有理論指導，同時更應以問題為面向，讓思想政治工作不是定留在空中樓閣的東西。為此，我們認為思想政治教育工作應從以下三個方面著眼:一是思想政治教育要照顧到人、照顧到人性的現實，謹慎對待理想性過高、現實中人難以達到的教育目標，至少不應將之作為全社會都要達致的目標來處理;二是思想政治工作制定的方針應以問題為導向，以現實問題為突破口，而對宏大理論體系應保持應當距離，至少不是興趣的主要方向;三是還應對思想政治教育工作的自身局限有合理認知，謹防犯了思想政治教育萬能論的錯誤。當然，思想政治教育目標的生活化并不意味著思想政治教育工作處處應對現實低頭或妥協，換句話來說，思想政治教育目標的生活化并不意味著其必然失去應然的向度，更不意味著其缺乏理想性的關懷，思想政治教育目標生活化所著眼的只不過是防止目標設定的過度理想化而已?？偟膩碚f，思想政治教育目標的生活化是要以貼近生活為目的，為生活所服務而又不遠離生活，具有一定的理想性但又更具生活色彩，能夠為人付出一定的努力所達至，從而容易為受教育者所接納與認同。

二、高校思想政治教育課程教育內容的生活化

在課程安排上，中國近代史、思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論等課程實際上都可看作是高校思想政治教育的主要依托。問題是，在內容安排上，高校思想政治教育并沒有因課程的多樣性而取得喜人的成效，原因在于有的老師要么為了突出政治性原則，不顧社會現實，變相地將思想政治教育課的教授變成宣傳教育工作，遠離學生自身的真切感受;或者要么為了迎合一些學生的逆反心理，一味批判社會、否定一切;［3］還有的為了使得課堂氣氛活躍、學生喜歡聽講等原因，將思想政治教育課變成了單純的表演課，嬉笑熱鬧之余實際上沒有任何實質性教育內容。由此看見，當前我國高校思想政治教育內容存在極大問題，其中核心問題就是遠離生活，與教育對象的現實生活需要相分離。因此，欲提高高校思想政治教育的實效，須令高校思想政治教育課教育內容像現實生活靠近，使得高校思想政治教育在內容上要取材于生活、立足于生活。取材于生活、立足于生活，就意味著思想政治教育在內容上要緊扣現實生活，從生活中來而又回到生活。為此，第一，要關注思想政治教育內容的生活意蘊，教育內容要反應學生當前的心理與思想需要，考慮學生自身的真切愿望與利益訴求，將其融合于思想政治教育過程當中，并注意教育內容的不斷充實與調整，思想政治教育內容生活化要以化解學生心理困惑、情感困惑、思想困惑為著眼點，拒絕遠離學生切身實際的口號式教育。第二，要關注思想政治教育內容的時代性，教育內容要反應時代的脈搏、時代的精神與時代的風貌，要賦予思想政治教育內容以時代的特征、時代的主題和時代的風格，“大學生思想政治教育要把握時代主題，順應時代要求，倡導時代需要的現代思想和觀念，注意從時代變遷中提煉鮮活的教育資源”［2］。第三，要關注思想政治教育內容上的實踐指向，擺脫過往的思想政治教育“知識化”的傾向，將培養一定的生活方式作為新思想政治教育的重要要求，讓學生在生活中受到思想政治教育，將思想政治教育落實于學生的日常生活。

三、高校思想政治教育課程教育形式的生活化

思想政治教育形式是指思想政治教育過程中所采用的各種方式與途徑，既包括所采用的方法與手段，也包括所采用的載體與藝術等。教育形式的生活化是保證思想政治教育所確立的目標與任務順利完成不可或缺的因素。當前高校思想政治教育課在教育形式上不僅顯得簡單僵化，而且也遠遠落后于時代，使得思想政治教育難以匹敵其他信息資源、特別是網絡信息資源的影響與作用，從而造成了當前高校思想政治教育實效性不高的后果。要改變高校思想政治教育實效性不高的現實，必須在思想政治教育形式上下大工夫，因為教育形式的成敗關系到相應思想政治教育實效性究竟如何的問題，正所謂“方法得當，藝術高超，可以使教育內容更好地為人們所接受;方法不當，缺乏藝術性，就會事半功倍，難以達成預期的教育目標”［4］。要改變當前思想政治教育實效性不高的現實，我們必須在教育形式方面也要下大力氣，其唯一出路就在于在教育形式上也要實現生活化的轉向。實現高校思想政治教育形式的生活化，需從以下兩個方面著手。其一，要實現思想政治教育方法的生活化。方法是達到目的所采取的活動方式、程序和手段的總和，就思想政治教育而言，方法承擔著向對象傳遞內容的作用，它包括方式與技巧。高校思想政治教育方法的生活化，是指教育不離開生活、與生活相交融，創新教育方式，要改變過往在教育方法上呆板、模式化、灌輸式的教育方式，使得教育方式靈活多樣，切近學生的日常生活，使得思想政治教育對學生來說具有親和感，而相應的內容自然也容易進入學生的心里，得到他們的接納與認可。其二，要實現高校思想政治教育載體的生活化。思想政治教育總是要通過一定的載體才能得以進行，思想政治教育系統離不開載體的支持。高校思想政治教育載體的生活化，是指擔任教育任務的各種載體與學生生活相貼近。比如，在載體選擇上，盡量采用與大學生自身生活緊密相關的現代載體，盡量采用多種載體形式而非單一的載體，以取得在學生中喜聞樂見的效果;又比如，要盡量采取實踐參與性較強的載體，而少用或慎用理論性較強的載體，以提高高校思想政治教育的實效性。

四、結語

總的來說，想要提升當前高校思想政治教育的實效性，思想政治教育課需要進行以生活化為導向的改革，即實現高校思想政治教育課程教育目標的生活化、高校思想政治教育內容的生活化以及高校思想政治教育形式的生活化，以切近生活、依靠生活與服務生活為改革方略，最后取得提高教育之實效的目標。

［參考文獻］

［1］王德勛．大學生思想政治教育范式建構［J］．高教探索，2010(5)．

［2］趙崇峰．大學生思想政治教育生活化問題探析［J］．思想政治教育研究，2012(5)．

［3］何書彩．高校思想政治教育生活化的若干問題研究［J］．中國成人教育，2013(16)．

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關鍵詞:游戲;游戲精神;幼兒藝術教育;教育內容

一、游戲與游戲精神

1、游戲與藝術,游戲與幼兒藝術教育

當我們在考察藝術的起源的時候,發現游戲與藝術有著深刻的淵源,“兒童藝術:游戲的孿生姐妹?！雹偎麄冎g有著異質同構的關系。藝術起源于游戲,游戲是藝術的雛形,藝術是游戲的高級形式,當游戲發展到高級形態時,不再稱之為游戲而是藝術了。鑒于幼兒的藝術感知能力,在幼兒藝術教育中,游戲與藝術也是常常交織在一起,“幼兒藝術教育可以通過游戲活動或以游戲的方式進行,游戲活動的外在表現也可以是藝術”②游戲既是幼兒藝術教育的重要手段也是教育內容。

2、游戲精神的內涵

對于游戲的定義目前沒有一個公認的概念,因為游戲是一個龐大的家族,我們很難用一種判斷性的方式給他下一個定義。當筆者進一步考察游戲時發現所有不同種類的游戲都具有某些共同的特質,也只有具有這些特質的活動,才能稱之為游戲,這些所謂的特質即從游戲活動中提煉出來最能反映游戲活動最本質的,核心特點的東西,我們稱之為“游戲精神”。關于“游戲精神”有人從兒童文學創作,文藝學,教育學上進行過相關研究,綜合前人的論述,本人認為“游戲精神”具有如下特點:“游戲精神”是一種自由的精神;“游戲精神”是一種愉悅的精神;“游戲精神”是一種創造的精神;“游戲精神”是一種超功利的精神;“游戲精神”是一種平等的精神。詳見本作者論文《試論“游戲精神”的內涵-----從幼兒教育的視角》發表在《科教文匯2009年9期》。

二、以“以游戲精神”改革當前的幼兒藝術教育內容

教育內容“是指一整套以教學計劃的具體形式存在的知識、技能、價值觀念和行為。它們是根據各種社會為學校規定的目的和目標而設計的……是構成一個具體過程的學習對象?！雹诳傊逃齼热菔菫閷崿F教育目標服務的?！坝螒蚓瘛笔且环N自由開放、創造的精神。因此在這種精神觀照下的藝術教育在組織幼兒藝術教育內容時不僅是單個藝術門類,還可以是多個藝術門類之間的相互融合,所采擇的內容是貼近幼兒生活的,內容的來源不僅可以是教師根據幼兒的興趣和需要事先預設的,也可以是教師在師生互動過程中敏銳地捕捉來自幼兒生活和興趣中突發性的,有教育意義的事件來調整教學內容,生發出新的更適宜的活動主題,使活動主題呈現動態、靈活的特性。游戲既是幼兒藝術教育的重要內容,也是藝術教育的主要方法,把游戲作為藝術教育的內容吸納進來,能更好地豐富藝術教育內容。為此在這種精神指導下的藝術教育內容應該有以下特點:

1、內容選擇貼近幼兒的生活

“游戲精神”是一種自由、愉悅、創造的精神,是幼兒生活狀態的本真的精神反映。幼兒的生活是自由、偷悅的,進行藝術活動是為了滿足自己精神需要。因此在這種精神指導下的幼兒藝術教育內容的選擇是貼近幼兒的生活的,以幼兒生活中的素材作為藝術教育內容,讓幼兒自由選擇,自由創造。同時,幼兒藝術教育在本質上是離不開人的生活的,藝術教育是幼兒真實生活體驗的反映。因此藝術教育內容應該要貼近幼兒的生活,多采擇那些充滿幼兒生活氣息的題材為教育內容,選擇容易讓幼兒理解和接受的藝術年個十時毫作為教育內容。這樣一方面符合幼兒身心發展的規律,另一方面也能夠照顧到幼兒的興趣及滿足幼兒從事藝術活動的自由,愉悅的情感需要。眾所周知教育的價值就在于把陌生于人的外在世界轉換成人的生活世界,建構起人與世界的活潑、生動、富于教育意義的關系,改善人的生活品質,充實人的生活與人生,把教育與人的生活統一起來,在教育與人的生活的整合中建構人的各種素質。培養人終身可持續發展所需要的基本素質,幼兒藝術教育作為基礎教育的重要組成部分,也應該將滿足幼兒的基本學習需要以及可持續發展需要的基本素質。

以《孔雀的生日》為例:活動的設計是圍繞為慶?？兹傅纳照归_的,幼兒動手制作蛋糕、裝飾孔雀漂亮的羽毛、給孔雀唱生日歌,然后大家一起圍著孔雀翩翩起舞。就這樣在幼兒熟知的活動情節中,展現他們許多平時隱藏著的藝術潛力,將幼兒學到的成果學以致用,從而進一步激發幼兒學習的愿望。因為藝術教育內容與幼兒的生活緊密相聯,幼兒容易獲得成功感,愉悅感,從而擁有學習藝術的信心,就這樣在生活的情景中幼兒從中既學到了藝術的知識,又陶冶了情操。

2、幼兒藝術教育內容走向綜合

“游戲精神”是一種創造的、自由的精神,因此在它的觀照下的藝術教育內容應該是各藝術門類自由往來,自由創造,相互交融的。藝術教育的內容不再是定位于單科藝術知識的灌輸和某一種藝術技能的訓練,而是富有創造性地將不同的藝術門類相互交叉,選擇融音樂、美術、舞蹈、戲曲等整合為一體的教育內容。同一教學內容中幼兒自由地,創造性地以不同的藝術形式來表達,這樣就使得教育內容更加豐富,效果更好。其實“每種藝術都有自己的主要要素,音樂中有旋律、聲音、節奏,繪畫中有色彩、線條、質感,詩歌中有比喻、形象、韻律,如此等等,不一而足。每種藝術都可以借用其他藝術的要素,再與各自的領域同化,而許多藝術又可以借用非藝術的要素,藝術地加以運用,轉化成表現素材?！雹塾纱丝梢姼鞣N藝術門類的綜合既是必要的,也是可行的。就象語言教學能把聽、說、讀、寫結合起來一樣,藝術教學也可以把視覺藝術,聽覺藝術、觸覺藝術多種感官通道融合為一體,為幼兒藝術綜合能力以及整合性藝術感覺的形成創造良好的條件。通過對視覺、聽覺、觸覺等的直接體驗,幼兒的想象力、思維能力、創造力都會得到發展。因此綜合式的幼兒藝術教育內容能夠為幼兒藝術才能的表現創造良好的環境,藝術學習不再局限于音樂就是純粹的音符、旋律,舞蹈就是單純的動作練習,綜合式的藝術教育內容就是融多種藝術門類于一體,幼兒在其中能夠自由的載歌載舞,吹拉彈唱,是“游戲精神”的充分彰現。

3、教育內容既可以是教師預設的,也可以根據活動發展需要隨機生成

“游戲精神”是一種創造的,平等的精神,因此在這樣一種精神觀照下的藝術教育內容應該是動態的富于變化的和創造性的。能夠平等關注到不同幼兒需要,教育內容既可預設也可隨機生成。但是傳統的教育內容是教師在開始上課之前就已經預設好了,只是等到在課堂上按部就班的進行表演,毫無創造性可言。若教師根據本班本園的特色,生成指向每一位幼兒的藝術內容,就能夠更好地關注幼兒的個別差異,尊重其獨特的智力特征。比如,教師原本預設以唱歌、跳舞的內容方式為活動主題來慶?！傲弧?表達幼兒的快樂感情。大部分幼兒按照幼兒預設的內容載歌載舞的,煞是高興,但是教師注意到少部分幼兒并不很積極主動的參與歌舞活動,一問為什么,幼兒說:“我喜歡畫畫,不想唱歌、跳舞?！边@時教師就可以靈機一動隨機要求幼兒以畫畫的方式來表達自己的快樂之情,這樣很自然的就生成了的新的教學內容。當然根據“情節”發展的需要來生成教育內容也并不等于教師被幼兒牽著鼻子走,教育內容畢竟是實現教育目的的手段,目的性是教育內容永遠抹殺不了的特征,所以教師要善于利用時機,因勢利導,不露聲色地隨時把幼兒拉回到“正軌”上來,從而使師生生成內容與教師預設的內容結合得恰到好處。這種教師預設與隨機生成的藝術教育內容就是“游戲精神”的高度體現

4、將游戲本身進一步納入幼兒藝術教育內容

游戲是“游戲精神”的物質載體,特別是對于幼兒,游戲就是幼兒的生活,幼兒的生活狀態是一種游戲的生活,是一種富有“游戲精神”的生活。在幼兒的生活中處處存在著藝術,處處存在著游戲,處處閃爍著“游戲精神”的光芒?！霸缙诘乃囆g活動,就是人類閑暇之余的游戲。”在兒童的生活中游戲與藝術總是交織在一起,特別是對于早期幼兒來說,從教育內容到教育方法,游戲與藝術是融合一體的。比如一些民間游戲本身就是民間藝術,幼兒經常玩的一些表演游戲,角色游戲,結構游戲等都富有濃厚的藝術氣息。特別是一些歌舞類表演游戲,皮影戲等就更是純粹的藝術了。就是在這樣的游戲過程中幼兒體會到了藝術的元素,體會到了藝術的美感。在這樣一種張揚充分張揚著“游戲精神”的游戲與藝術糅合的過程中,幼兒對藝術的把握,對藝術的欣賞和創造得到了提高。因此,幼兒藝術教育要充分利用這一資源,把游戲本身作為藝術教育內容納入到里面來。

參考文獻:

①喬衛平,中國古代教育史[M]北京:人民教育出版社,P178

②拉塞克馬勝利等譯從現在到2010年教育內容發展全球展望[M]北京:北京教育科學出版社年版,第90頁

③轉引自騰守覽主編藝術課程標準解讀北京北京師范大學出版社年版,第178頁。

④沈建洲,幼兒藝術教育的性質,早期教育[J]2002(3)

⑤[德]康德,判斷力批判[M]上海:商務印書館

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關鍵詞：初中；德育；生活化教育；現狀；措施

中國分類號：G611

初中德育生活化教育主要指教育方式和內容應該與受教育者的生活緊密相關，從受教育者的生活出發，開展與生活息息相關的教學內容，教學方式以受教育者熟悉的基本生活形式為主。德育教育的內容還應該與日常生活現象保持一致，讓學生從學習中了解社會、校園以及家庭之間的關系，從而豐富學生的社會閱歷。德育生活化教學改變了傳統灌輸式的教學方式，通過師生互動教學，將課堂主體還原給了學生，不僅提高了學生的學習興趣，還能提高課堂效益，全方位提升學生的綜合素質。

一、初中德育生活化教育的特點

（一）主體性

德育教育的主要目的是培養學生高尚的道德情操，是學生學會如何做人、如何做好人的基本保障。德育生活化教育使理論性的道德價值與道德規范更加符合受教育者的心理需求，尤其是初中生正處于情感意識成熟的關鍵時期，德育生活化教育改變了學生過去服從、適應的求學心理，德育生活化教育更注重學生的主體性，通過師生互動等教學方式，將課堂主體還原給了學生，學生自主學習能力不斷提升，對道德的學習不再是傳統意義上的被接受。

（二）開放性

德育生活化教育是校園、社會與家庭互動的學習過程，開放性貫穿于教學活動的始終，從教學理念到目標、過程、內容再到教學評價都具有明顯的開放性。另外，師生之間和諧平等的關系、互動多變的課堂形式也是開放性的主要表現形式。

（三）個性化

初中生情感意識尚未成熟，德育生活化教育有助于學生個性化的形成。德育生活化教育以學生的個性化發展為出發點，對于學生而言，生活化教學方式不僅更加符合他們的心理需求，還是滿足學生興趣發展的必然保障。德育生活化教學中教師扮演著引領者的角色，增強學生自主學習能力的同時，還能引導學生正確處理個人與社會、學校教育與個人教育之間的關系，保障學生綜合素質的提升。

二、初中德育教育存在的現狀

（一）初中德育教育脫離生活

近幾年，教學領域不斷改革更新，初中德育教育也取得了較大的發展，但是，在實際的教學工作中，初中德育教育過分注重理論教學，忽視了生活教學的重要性。首先，教師忽視了生活環境對學生學習行為的影響，面對枯燥乏味的理論教學，學習興趣很難得到提升。另外，很多教師單一地認為德育教育就是道德規范和價值標準教育，很少結合學生實際的生活需求，導致教學內容針對性較差。

（二）初中德育教育形式單一

伴隨著教學的改革，傳統灌輸式教學已經落后于最新的教學要求，師生互動教學受到更多人廣泛的重視。依據我國德育教學的現狀可以看出，很多學校把德育教育作為義務教學課程，忽視了德育教育本身的意義。德育教育的主要目的是引導學生樹立正確的人生觀、思想觀以及價值觀，這個過程需要學生積極主動地參與，教師應該通過多元化的教學模式提高學生的學習興趣，滿足學生德育學習的要求。但是，很多學校由于認識落后，德育教育的模式仍然采用授課式教學模式，導致教學方法單一、教學形式落后，學生的學習效果也很難得到提升。

三、加強初中德育生活化教育的措施

（一）實現德育教學目標的生活化

面對落后的教學方式、單一的教學內容，首先應該實現德育教學目標的生活化。很多初中生都存在著注意力不集中、學習態度不端正以及意志力薄弱等問題，如果教師不能正確引導，學生很容易產生厭學情緒。德育教學可以引導學生樹立正確的思想觀念，校領導應該根據學生學習狀況，制定生活化的學習目標，將空洞的理論教學轉化為生動有趣的生活教學，激發學習興趣的同時，提高課堂效益。

（二）實現德育教學內容的生活化

加強德育生活化教學，還應該實現教學內容的生活化。教師應該摒棄傳統灌輸式教學方式，課本是教學的依據而不是全部內容，在從事德育教學時，教師應該將課本內容與生活實際相結合。初中德育教學的內容比較豐富，但是多為空洞的課本理論，這就需要教師有豐富的生活閱歷，通過課堂教學將生活內貫穿于教學的始終，不僅能提高學生的積極性，還能保障課堂效益最大程度地發揮。

（三）實現德育教學方式的生活化

加強德育生活化教學還應該實現德育教學方式的生活化。德育教育內容枯燥乏味，如果教學方式仍采用傳統德育課的形式，學生很容易產生厭學情緒，因此，教師必須從教學方式上進行革新，激發學生學習興趣的同時，調動學生積極性。首先，課堂形式一定要靈活多變，教師可以利用演講、辯論賽以及文藝演出等活動豐富教學形式，營造輕松愉悅的學習氛圍。另外，教師還應該深入學生日常生活，了解學生的情感需求，通過課外互動強化德育生活化教育。

（四）結合家庭教育促進德育教育的生活化

家庭教育與學校教育聯系緊密，強化德育生活化教學還應該重視家庭教育的積極作用。教師在從事德育教學時，應該將生活案例與教學理論相結合，尤其是家庭生活案例，如教師可以將學生與家人相處、溝通的案例運用到課堂上，滿足學生對“人際交往”這一知識點的學習。學生面對與自己生活緊密相關的教學案例，學習興趣很容易得到提升，學習效果也會有明顯的上升。

（五）建立科學、民主的德育評價機制

加強德育生活化教學還應該建立科學、民主的德育評價機制，傳統的德育評價機制以期末考試成績和班主任學期末的評語共同組成，這種評價形式過于單一，并且帶有較強的主觀色彩，評價結果的激勵作用很難體現出來。強化德育生活化教學，教師應該將評價機制貫穿于學習生活的始終，重視學生行為習慣的評價，堅持定性評價和定量評價、知識能力與行為習慣評價相結合的原則，保證評價體系的公平合理性，促進學生全面發展。另外，教師還應該注重榜樣在學習過程中的積極作用，教師不僅要從自身做起，還應該樹立學生榜樣，保障德育生活化教育的順利開展。

結束語

德育教育是一個長期發展的過程，加強初中生德育生活化教育，有助于學生樹立正確的思想觀、價值觀以及人生觀，也是今后接受德育教育的重要保障。為了加強初中德育生活化教育，教師在了解初中德育生活化教育的前提下，還應該明確初中德育教學的現狀，針對問題采取有效措施，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園；三生教育；習慣培養

所謂“三生教育”，是指生命教育、生存教育和生活教育。在幼兒園教育中，全面落實“三生教育”策略，是現代幼兒教育的重要內容。能夠有效幫助幼兒正確認知生命、珍愛生命、尊重生命，并提升環境適應能力，創生生活能力，符合幼兒成長規律。這也是培養幼兒良好道德習慣、學習習慣和生活習慣的必由之路。

一、生命教育，培養幼兒道德習慣

幼兒園開展以生命教育為主題的教學活動，需要整合多種教育資源，以豐富生命教育內容。我國幼兒園使用教材為上海少兒出版社的“幼兒園活動課程”。大班主題為“了不起的我”，這些教材的很多內容都與“三生教育”相吻合，“交通安全”、“家居安全”等內容，與幼兒生命教育密切相關。教師利用多種渠道搜集生命教育信息材料，可以為幼兒生命教育提供更豐富教育資源。教師利用身邊人、身邊事，對幼兒進行生命教育，也是重要教法選擇。生命教育內容主要包括：

1.交通安全教育。走路要遵守交通規則，不隨便橫穿馬路，不闖紅燈；出行要有家長陪伴。

2.家居安全教育。不隨便玩刀具，不接觸電、煤氣、藥等物品。

3.其他生命安全教育。不和陌生人接觸，不接受陌生人食品，不聽信陌生人；不去危險地方玩耍，不隨便下水洗澡，不在工地逗留；不自己點放煙花爆竹。教師可以利用多媒體播放生活案例，讓幼兒獲得更為直觀認知，提升幼兒生命觀。文明道德教育反映一個國家的社會風氣實際需求，也是每一個人生命成長的重要基本素質。幼兒階段進行道德教育，促使幼兒從小養成良好道德習慣，這對規范幼兒社會行為有重要作用。大班幼兒已經掌握一定社會規范要求，對道德品質有一定理性認知，教師要從細節方面進行強化，從行為習慣角度展開教育，這樣可以為幼兒生命教育創造條件。幼兒良好道德習慣包含內容眾多，教師要幫助幼兒厘清相關內容：遵守社會行為規則，主動問候長輩；愛惜東西，注意勤儉節約；學會換位思考，講團結顧大局；能夠與其他小朋友分享自己喜愛的東西，在吃、穿、用、玩等方面不攀比；不向家長提出不合理要求，不無理取鬧；不和其他小朋友打鬧，不說謊話。

二、生存教育，培養幼兒學習習慣

幼兒大多嬌生慣養，其生存適應能力普遍較低，教師要根據幼兒實際設計教學策略，提升生存教育的針對性。幼兒生存能力存在個體差異，教師需要正視其差異，并根據不同群體幼兒需要設計不同教學方案。幼兒家庭環境不一樣，受到的家庭教育也有差別；幼兒身體基礎不盡相同，心理素質更是千差萬別。教師要深入到幼兒之中，對每一個幼兒的具體情況進行摸排，這樣才能制定切實可行的教學計劃。如，在大班開展“找朋友”活動，讓幼兒在固定時間內找到更多的朋友，這對性格比較內向孤僻的孩子來說，將是嚴峻挑戰。教師要給這樣的孩子以特別關注，并適時給以引導和幫助，教會幼兒如何行動，找到更多朋友。這個帶有游戲性質的活動，其實是生存教育的具體體現，讓幼兒找到更多朋友，就能夠更好地適應環境，這對提升幼兒生存指數有重要幫助。幼兒學習無時不在，教師要注意對幼兒進行科學引導，促使幼兒提升學習興趣，培養幼兒良好學習習慣，這對幼兒的長遠發展有重要意義。幼兒學習成績并不是幼兒智力水映，但一定是幼兒學習習慣的真實寫照。凡是有良好學習習慣的幼兒，其學習表現就非常突出。因此，培養幼兒良好學習習慣，已經成為幼兒教育的重要課程?，F代生活水平大幅度提高，幼兒智力普遍提升，真正腦子笨的幼兒已不多見。其學習習慣養成教育自然成為重要教育突破點。幼兒學習習慣包括：不沉迷電游、動畫片；能夠進行廣泛閱讀，不需要家長陪伴、督促完成相關學習任務；遇到學習困難能夠獨立解決；有堅持到底的決心和意志；學習時不貪玩、不做小動作；學習時能珍惜時間，有較強時間觀念等。教師要從點滴抓起，通過鼓勵、點評、提醒等手段，幫助幼兒糾正不良學習習慣，或者是組織開展多種實際操作活動，逐漸培養幼兒自覺的學習習慣，對表現突出的幼兒進行表彰，樹立典型和榜樣，這樣可以激活幼兒主動性，提升幼兒學習品質。

三、生活教育，培養幼兒生活習慣

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《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒良好的習慣和初步的生活自理能力。”幼兒園是社會大世界的縮影，幼兒生活在其中，必然??受到老師及同伴的制約。他們生活在幼兒園里，需要學會什么該做，什么不該做，怎樣做是對的，怎樣做是不被允許的，如何生活自理以及與人相處。幼兒從入園的第一天起就開始接受教師對他們的常規教育，小到洗手、吃飯，大到游戲、學習，常規教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，使幼兒的一日生活具有合理的節奏，使幼兒保持愉悅的心情參加各種活動，從而受到更全面和諧的教育。

一、對幼兒園常規教育的認識

常規教育的重要作用就在于促進幼兒對規則的理解和內化，有利于幼兒養成良好的行為習慣。具體來說，持之以恒的常規教育有利于幼兒形成良好的行為習慣；能促進幼兒對生活知識和社會知識的掌握；能調動幼兒的主動性、積極性等等。常規教育是幼兒園素質教育乃至整個基礎教育重要的核心內容。

二、幼兒園常規教育存在的問題

1.常規教育中，幼兒的主動性較弱

幼兒園常規教育盡管保證了兒童生活的有序，但卻是以犧牲兒童的主動性為代價的。福祿倍爾將其所創辦的學前教育機構命名為“幼兒園”時，就已經暗含著這樣一種意義：兒童在幼兒園的生活是主動的、自由的，生活常規的設置根據兒童生長發育規律總結出的科學常規以幫助兒童生長，促進其自由發展。但是，展現在我們面前的常規教育，已經“不是根據小孩的主動性行為，而是由于外面的加壓而屈從的”[3]，教師從“幫助者”一躍跳到“主導者”。例如：不少教師會要求幼兒吃飯、吃點心時動作要快且不能說話這條規則，僅僅是為了方便對幼兒的管理，是為了營造安靜而且有序的秩序。教師為了方便自己組織教學活動，為了方便自己管理，卻忽視了幼兒身心發展的內在需要，忽視了幼兒內心的體驗以及主動性。

2.常規教育內容要求過細，過于繁瑣

幼兒園教師列出的常規教育內容，經常存在規則過多，要求過細，過于繁瑣的問題，這會阻礙幼兒的發展。其中生活常規的內容詳細到從入園、吃點心、午餐、午睡、洗手、離園等各個環節，每個環節都是教師規定的常規，幼兒要按照教師的規定遵守，這將會對幼兒自主性及創造性產生負面影響。

3.常規內容主要由教師確定，忽視家長參與

常規教育的內容制定主要是以教師為主，教師根據班級的情況來制定常規，幼兒園也會參與小班常規教育內容的制定，但幼兒園只是制定大體方向，具體內容還是由班級教師制定。有的教師意識到常規制定應有幼兒的參與，但是覺得小班幼兒還太小，辨別是非的能力較弱，所以有意識，但是并沒有在實際行動中讓幼兒參與常規的制定。在小班幼兒常規內容的制定過程中，忽視了家長的參與，常規教育與家庭相脫節。

三、幼兒園常規教育的對策

1.增強教師對常規教育目的的認識，使幼兒最終能達到自律

教師在對幼兒進行常規教育之前，應先弄清楚常規教育真正的目的。應樹立正確的教育目的觀，而不是以管好孩子、不讓孩子調皮為目的。應該以使幼兒形成良好的生活習慣、能適應集體生活，并能在集體生活中獲得快樂為目的，且最終由他律變為自律。在常規教育中，我們應重視對幼兒常規意識的培養，常規意識一旦養成了，常規教育就會更加順利，同時對幼兒的一生發展也是受益匪淺。

2.鼓勵幼兒、家長共同參與常規內容制定，要求避免過細

雖然教師是常規教育內容制定的主體，教師根據班級幼兒的情況制定相關常規內容，但是如果只是教師單方面地確定常規內容，這會抑制幼兒與家長的積極性。常規內容的制定有幼兒和家長的參與，既調動幼兒的積極性，又與家庭常規教育接軌。教師可以吸收一些家長好的方式，更有利于家園合作，也有利于幼兒養成良好的行為習慣。

3.加強與家庭之間的交流，共同促進幼兒常規養成

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一、在生活中對幼兒進行社會教育的必要性

1.生活為社會教育提供土壤

幼兒以自己的方式生活著并接受社會教育，社會教育不可避免地在幼兒的生活中展開，生活自然而然地成為了幼兒社會教育的背景。幼兒在家庭與幼兒園的生活中，主要與家長、教師、同伴交往，逐漸形成對自己、對他人的認識，不斷學習與他人交往的技能技巧，積累與他人交往的知識與經驗，感受人與人之間的關系并實現情感交流，體驗生活中的真、善、美、愛、自由、平等、和諧、希望；在社會生活的過程中，形成對社會的認識，理解、掌握、遵守約定俗成的社會規范、規則習得文化特征，實現兒童社會性發展。

2.幼兒的身心特點決定在生活中進行社會教育

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，抽象思維正處于萌芽階段，這就要求幼兒的社會學習不是以系統、抽象的社會知識為主，不是讓幼兒正襟危坐和閉門讀書了解社會知識，而是在日常生活中引導幼兒不斷積累社會生活的經驗。杜威強調，兒童在參加生活中使經驗的數量擴充和用經驗指導生活的能力增強，也就是收到圓滿教育了。在他看來，生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。[2] 如果選擇與幼兒生活距離越近的內容，從幼兒現實生活中進行社會教育，借助具體的生活情境，就會讓幼兒感覺到社會學習的興趣和需求，幼兒在參與、探索、交往的過程中才能進行有效的社會學習；由于幼兒的探索、自主學習和在生活中真正理解事物的意義，這種在生活進行的社會教育乃是真實的，生動活潑的。

3.在生活中對幼兒進行社會教育是國家關于幼兒教育指導政策精神的體現

《 幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《 綱要 》）指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！薄?～6歲兒童學習與發展指南 》（以下簡稱《 指南 》）指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。[3] 可見，《 綱要 》《 指南 》都強調幼兒“在生活中學”，即幼兒的學習主要不是在成人主宰的課堂里進行，而是在他們自己的生活中展開。[4] 教師在生活中對幼兒進行社會教育、幼兒在生活中體驗學習與《 綱要 》《 指南 》的基本精神相吻合。

4.社會教育是幼兒生活的重要組成部分

教育統一于生活過程之中，正如杜威所倡導“教育即生活”，教育以生活為起點，也以生活為歸宿，教育過程內含于生活的過程之中，教育是生活的“特殊過程”?！吧钍且粋€人成長、發展的過程，教育作為促進人成長、發展的一種重要形式，如果脫離生活，就只能是一種無源之水，無本之木，培養的是與社會格格不入的低能兒?！鄙鐣逃ㄟ^促進兒童社會化，使人掌握生活的規則，提高人的交往能力，使個體成為能夠適應社會、參與社會生活、在生活中獨立生存和發展的成熟人。

二、教師如何在生活中對幼兒進行社會教育

在生活中對幼兒進行社會教育，就是社會教育要與生活尤其是幼兒生活密切聯系，社會教育目標的制定、內容的選擇以及實施等方面都與幼兒的生活密切聯系，把幼兒生活中具有社會教育意義的事件納入到教育中來。

1.關注幼兒當下生活

幼兒的思維特點決定兒童無法理解抽象的過去或將來，教育應該關注幼兒正在親歷的生活即當下的生活。杜威提出“教育是生活的過程，而不是將來生活的預備”，反對斯賓塞的“生活準備說”，認為生活準備說有種種弊端，其中之一就是將來距離現在非常遙遠，幼兒無法理解和把握。杜威強調一個人在一階段的生活和另一階段的生活，是同樣真實、同樣積極的，這兩個階段的生活內容同樣豐富，地位同樣重要。也就是說，每一個階段的生活都是有其獨特價值和意義的，無論是幼兒階段的生活還是成人階段的生活對人一生的發展具有同等重要的地位。換言之，當下生活和將來生活同等重要。社會教育應該關注幼兒當下的生活，幼兒園必須呈現現在的生活――即對于幼兒而言是能感受、能體驗、能經歷的真實而又精彩紛呈的生活。關注幼兒當下的生活，就必然需要關注幼兒當下的經驗。幼兒能獲得的經驗應該是他親歷的，而這種經驗不是來源于課堂知識的講解，不是來源于教師、家長的告知，而是產生于幼兒自身解決生活中所碰到問題的行動和過程中。

2.對幼兒的生活內容進行篩選

幼兒的生活內容豐富多彩，生動活潑，但并非所有的生活內容都具有積極的意義，能促進幼兒發展。教師在利用生活對幼兒開展社會教育時，必須對生活內容進行篩選。在篩選過程中，教師要考慮以下幾點：一是生活中有值得開展社會教育的內容嗎？這就需要教師關注生活，分析生活中所蘊含的社會教育的意義和價值，把能夠促進幼兒社會性發展的內容納入社會教育中，使幼兒園社會教育與生活密切聯系。二是要考慮生活中的這個內容是否適合幼兒？適合哪個年齡階段的幼兒？這就需要教師分析生活中社會教育內容的難易程度，并結合每個年齡階段幼兒社會性發展特點思考。三是要考慮生活中的內容是否能調動幼兒學習的興趣和積極性？幼兒的學習方式多樣，可以通過聽、看、探索、參與、游戲、操作等方式學習。一般而言，能調動幼兒多種感官參與學習的內容更能吸引幼兒。因此，教師為幼兒選擇的生活內容不是通過語言告知的，而應該是能讓幼兒通過操作、感受、體驗的內容。例如國旗是幼兒生活中常見的事物，教師如果選擇“了解國旗的意義”這一內容，幼兒只能端坐靜聽，很難調動幼兒的興趣；但是教師若是讓幼兒學習“升國旗時我們該怎么做”，則能調動幼兒多種感官參與學習，提高學習的興趣。

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老年人是國家文化發展的活的資源。在社會主義文化強國的發展背景之下，老年大學將活到老學到老的老年人聚集在一起，組成一個團體性的學習組織[1]。在這樣的環境氛圍中，老年大學積極推動藝術教育的教育教學工作，在具體的工作中，將老年大學的藝術教育放在學校發展的重要位置，通過為老年人提供娛樂、休閑、鍛煉的場所，潛移默化地對老年人進行藝術教育，使老年人成為文化傳播的最佳人選，積極推動我國的文化發展。首先，老年大學的藝術教育能陶冶老年人的情操，使老年人的晚年生活豐富多彩。藝術教育能有效緩解老年人的緊張情緒，對其障礙性心理進行有效的疏導，極大地豐富了老年人的生活。其次，能幫助老年人緊跟潮流，與時代同行，成為新文化誕生的有效力量。老年大學是各種藝術的傳播地，在有限的環境中進行無限的藝術教育，使老年人成為新文化誕生的有效力量，推動社會文化的發展。最后，能推動老年大學的教育改革。老年大學自身的特點制約了其發展。在老年大學中積極開展藝術教育，在不同的課堂中，將藝術教育滲透其中，積極促進老年大學的教育改革。

2現階段我國老年大學藝術教育教學中存在的問題

在老年大學積極引進藝術教育的背景之下，我國老年大學的教育改革也在悄然進行。具有較高價值追求的老年人，始終遵守“活到老學到老”的習慣。但在具體的老年大學藝術教育過程中，存在一些問題亟待解決。

2.1缺乏對藝術教育的認識，理論大于實踐

在老年大學中，藝術教育始終是一門課程，需要更多的要素去完成，包括完整的理論體系、科學合理的實踐安排等內容。但是在具體的教學過程中，老年大學中受教育者的年齡及心理因素的影響，導致他們缺乏對藝術教育的足夠認識，很容易將藝術教育簡單理解為表演各種各樣各樣的節目[2]。另外，一些大學中對藝術教育實踐課程的安排不合理，沒有將學到的知識及時運用到生活中去。

2.2學校的藝術教育機構不健全，缺少相應的制度保障

由于老年大學具體的學生構成，使得人們經常會忽略其藝術教育的必要性。導致學校對藝術教育機構的建設投入較少，部分基本的教育機構不能籌建起來，比如，舞蹈室、錄音棚等。另外，藝術教育的制度保障也是其教育發展的重要條件。然而在具體的環境中，根本沒有制度的制約，藝術教育的開展沒有實質性的保障。

2.3不能與實際生活相結合，出現鶴立雞群的現象

老年大學的藝術教育應該是服務于老年人的晚年生活的，幫助他們在具體的藝術教育課堂上回憶過往的生活經驗，將有效的藝術形式納入實際生活中去，豐富老年人的業余生活。使其與具體的生活相融合，在生活中發展藝術教育的內容和意義[3]。然而現實中的藝術教育卻出現與實際生活完全脫離的現象。

3老年大學藝術教育的新模式

在具體的老年大學藝術教育教學過程中，針對現階段我國老年大學藝術教育中存在的問題，分析藝術教育的特點及要求，探索老年大學藝術教育的新模式，希望能為未來的藝術教育提供有效的參考。

3.1強調藝術教育的重要性，重視實踐教學內容

在老年大學中通過黑板報、廣播等形式向老年人普及藝術教育的重要性，告訴他們藝術教育對實際生活的幫助。除此之外，要在理論教學的基礎上重視實踐教學的內容，充實實踐教學的內容，合理安排實踐教學的課程。

3.2建立相關的藝術教育機構，制定合理的教育制度

藝術教育需要相應的教育機構來協助老年大學來開展具體的教學工作，例如學?？梢曰I建音樂教室，建立專門的表演團隊，或者建立藝術交流中心等，來配合其藝術教育[4]。在此基礎上，制定合理的教育制度和調節日常的教育教學工作，使其能夠穩定發展。

3.3將藝術教育與老年人的實際生活相聯系

老年大學的藝術教育針對的是老年人，因此，其教學內容始終要與其實際的生活相結合，這樣才能達到較好的教育效果，使藝術教育的每一個內容都能在生活中有所體現，豐富老年人的業余生活。

4結語

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【關鍵詞】中學思想政治；教育生活化；必要性；實現路徑

思想政治是初中課程體系中重要組成部分，且思想政治內容與學生日常生活聯系密切。事實上，教育皆來自于生活實際且高于生活，也終將服務于生活。因此，在初中思想政治教育中，教師應重視生活化教育的重要性，將教育回歸生活。從而提升學生生活經驗，使學生在學習中獲得更多生活的感悟與體驗，進而促進學生綜合能力的全面提升。但在初中思想政治教育中，如何實現生活化教學呢。對此，筆者提出以下幾點建議。

一、借助生活素材，豐富教學資源

新課標中曾明確提出：教育應回歸生活。而在傳統初中思想政治教育中，受應試教育影響，大部分教師過于重視學生學習成績，忽視了生活化教育的重要性。也沒有意識到教育與學生生活之間的聯系，導致學生對所學知識的應用能力不高。對此，在新時期中學思想政治教育中，教師應善于借助生活化素材，豐富課堂教學資源，提升學生課堂學習的參與度。

事實上，生活才是最好的教材。因此，在初中思想政治教育中，教師應善于發現生活中的教學資源，借助生活素材補充教育內容，以提升學生適應社會的能力，促進學生健康發展。以《關注經濟發展》中“學會合理消費”這一內容為例，教師可以以日常生活中常見的場景為學生創生生活化教學情境，如：“中秋時節，為吸引消費者，各地商家各種打折、促銷活動接踵而來?！疂M100送100’、‘買二送一’等活動層出不窮，為了占到這樣的‘便宜’很多顧客在商場瘋狂購物，但回家看到賬單后會立刻后悔了。因為所買很多打折物品都是家里暫時不需要的。針對這一現象，你是否也有過類似經歷？你怎樣看待這種消費行為呢？”通過這種生活中常見場景的創設，引發學生快速融入“理性消費”這一話題的討論中，通過以上探究性的話題讓學生意識到相關的消費知識，提升對“理性消費”的重視。同時，通過這樣生活知識的融入有助于豐富教材內容，提升學生的學習效率。

二、挖掘教材資源，深化生活教育

翻開初中階段思想政治教材可以發現，教材中大部分內容與學生日常生活息息相關。但在傳統思想政治教學中，部分教師卻沒有意識到教材與學生生活之間的聯系，通常以教條式的教學模式對學生展開單一、枯燥的教學內容。對此，在生活化思想政治教育中，教師應善于對教材的挖掘與利用，然后結合學生生活實際展開生活化教學，以此深化生活教育。

教材是學生學習與教師教學的重要工具。因此在初中思想政治生活化教育中，教師在教學之前應深入教材，挖掘教材中生活因素。然后，教師應借助網絡下載相關資料并結合學生生活經驗做出相關教學設計。如：教師在講到“抵制不良誘惑”這一教學內容時，課前，教師可以對班級學生進行調查：第一：“你認為是成年人還是青少年比較能經受住不良誘惑的吸引？”第二：“你認為人們可以用什么樣方法在抵制誘惑？”通過這樣的形式教師可以了解學生對教學知識的了解情況。然后教師可以引出：“不良誘惑往往披著美麗的外衣，讓我們難以分辨真偽；而且青少年社會閱歷淺、經驗少、辨別是非的能力差；另外青少年有極強的好奇心，特別是對自己未知的世界特別好奇，且自我控制能力很弱。所以不良誘惑當然就更容易吸引青少年。但是我們可以借鑒、學習一些抵制不良誘惑的方法，來武裝自己?！比缓鬄閷W生引出生活常見案例，為學生滲透講解抵制不良誘惑的方法，深化教育內容，以促進學生生活經驗的提升。

三、開展生活實踐，增強生活體驗

在初中思想政治教育中，為遵循教育終將服務于生活的原則，教師可以組織學生開展生活化教學場景。從教材課程主題出發，圍繞學生日常生活展開教學，在課堂上模擬現實生活場景。通過實際的演練，引導學生將教學知識應用在生活實際中，以促進學生實際應用能力的提升。另外，教師應注意，針對不同的教學內容，教師應組織學生開展不同的教學活動，讓教學真正回歸生活。

新時代背景下的初中思想政治教育中，教師應積極改變傳統“注入式”教育模式，強調學生感受學習。使學生將教學與生活相融合，引導學生通過對日常生活的感受與體驗，領悟到一些知識與道理。例如：教師在講到“禮貌顯魅力”這一教學內容時，課前教師可以以“‘中華禮儀之邦’中的‘禮’表現在哪兒？”為探究話題，讓學生以小組為單位查閱資料，找出生活中常見的“禮”。另外，課堂教學中，教師可以組織學生以“微笑的魅力”、“謝謝的魅力”等話題，結合日常生活經驗，創編相關的小品并將其表現出來。通過這樣的教學活動，教師可以讓學生直觀的看到“禮貌”與“不禮貌”的影響，加深學生對“禮貌顯魅力”的理解。通過以上教學活動，可以將學生課堂所學知識運用在日常生活中，促進了學生實際應用能力的提升。

四、總結

綜上所述，隨著時代的發展，教師的教學方法也應與時俱進。而生活化教學方式是一種新型且高效的教育形式，因此在初中思想政治教育中，教師應重視生活與教育之間的聯系，積極挖掘生活中的教育內容，以促進學生良好人格與思想品德的建立。

參考文獻：

[1]路永興.初中思想政治教育生活化的策略[J].西部素質教育，2016，07：108