人文科學的劣勢范文

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篇1

關鍵詞：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培養

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2011）12-012-02

當代社會面臨許多重大問題，如生態、人口、經濟規劃、城鎮建設、科技發展等，要求自然科學與人文社會科學通力合作，解決這些問題，即要把科學精神與人文精神緊密結合起來。理工科大學人文學科的建設，正是順應了自然科學與社會科學相互滲透、相互融合的大趨勢，是人類社會和諧發展的需要。但是長期以來，我國的高等教育不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業、輕基礎，重智育、輕德育的傾向, 學生人文素質的教育和培養在一定程度上受到了忽略, 出現了專業技能和綜合素質的不均衡，導致在市場競爭中缺乏綜合實力，不能適應當前社會對人才的要求，更不利于人類社會的可持續發展。為了扭轉這一局面，很多理工科院校都開設了文科，以此營造校園的文化氛圍，培養學生的人文情懷，增強學校的軟實力，這既是理工科大學實現綜合化發展的客觀要求,也是中國高等教育綜合化發展的必經之路。

一、理工科院校設置文科專業的必要性

理工科大學發展文科是人才培養目標的需要，使學生學習和掌握自然科學與工程技術是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標。我們不僅要傳授自然科學與工科知識技能，還要從道德情操、社會責任感、工作態度、文化素養等方面教育和培養學生，使其成為全面發展的人才。中國社會科學院文學所所長楊義認為，繁榮與發展哲學社會科學是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程，具有四個要點：其一，涉及一個民族的總體科學、道德和精神文化素質；其二，涉及一個民族對世界、社會和人生的價值共識；其三，涉及一個民族對全局問題、突發事件和日常現象的理性思維能力；其四，涉及一個民族的社會管理和社會運行的質量和效率。科學技術賦予社會以物質基礎、物質力量和物質形式，而人文社會科學賦予社會以前進方向和精神內容。只有把物質形式和精神內容結合起來的社會，才是一個完整的充滿生命力的有機體。理工科高等院校的大學生，不僅要具備創造物質文明的才能，而且也應是精神文明的承載者與踐行者。

1.文理交叉是時展的趨勢。文理分家的教育模式使得我國理工科院校人文氛圍相對淡薄，而現代科學正在逐步形成一個具有整體功能的大科學網絡。電子信息技術的飛速發展，人與人、人與自然、人與環境的距離的縮小，自然科學與人文科學、社會科學的壁壘被打破，它們之間的交叉、滲透，融合成為當今文化發展的趨勢和特點。正如牛頓所說：人文與科學“在山下分手在山頂相遇”。適應科學綜合化、整體化的發展趨勢，在理工科院校發展人文學科，文理滲透，是遵循科學技術發展規律的必然的選擇。

2.文理融合是培養現代科技人才的有效途徑?？茖W技術的發展，信息時代的到來，使人類社會發生了巨大改變，當今社會需要的人才，不再是工業文化時代的“專才”，而是具有專業知識技能的情商、智商兼具的復合式人才。而目前片面的專業教育狀況令人擔憂，科學與人文分離的結果，就會出現兩種畸形人，一種是只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術、奢談人文的“邊緣人”。文理相隔如山，壁壘森嚴，這種機制塑造出來的“人才”，如何在知識經濟社會擔當大任？時代向人們提出了“人的全面發展”的要求，強調知識、能力、素質全面發展的通才教育，而人文教育與科學教育的融合才是全面素質教育的重要途徑。

3.文理滲透是創新型人才培養的最佳方式。創新人才的重要標志是具有創新思維和創新能力。創新能力源于創新思維，而創新思維則是建立在抽象邏輯思維與形象思維緊密結合的基礎之上。從研究方法論上說，一個科學的發明和發現，既需要歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維，也需要直覺、聯想、靈感等非邏輯的感性思維，只有抽象邏輯思維，而無形象思維是難以培養出創新型人才的。1981年獲得諾貝爾醫學獎的美國加利福尼亞洲理工學院的羅杰爾?思佩里博士，以令人信服的科學事實證實了人的大腦的左半球與右半球具有不同的功能：左腦以抽象邏輯思維為主，右腦以形象直覺思維為主，各司其職，又互相協作，缺一不可。創新人才的培養，需要左腦和右腦功能的同時開發，抽象邏輯思維與形象直覺思維的共同輔佐。

早在本世紀初，西方一些著名的大學就力圖克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛大學的學生在一、二年級開設“通識課程”，廣泛涉及人文、社會和自然科學的內容。麻省理工學院的工科學生要學習占總課時22%左右的人文課程，即是避免技術對人的異化所采取的對策。

4.文理兼備是創辦一流大學的必由之路。學科的綜合性和人文精神的健全是大學的靈魂。世界一流大學的學科覆蓋面都非常廣泛，學科門類比較齊全，尤其擁有強大的基礎學科，這是學科發展的源泉；同時又有許多交叉科學和新興學科，使學科群中不斷注入新鮮血液，具有旺盛的生長點。

在眾多學科中，人文學科顯得尤為重要，不僅是綜合性大學，也是理工科院校的精神筑基學科，正是它構成了一所大學文化性格的內核，是大學的靈魂所在。歷史證明，沒有人文學科豐沛的學術滋養，其它學科將有淪為技術化、工具化的危險，最終也不會得到長足的發展。隨著改革開放的不斷深入，中國大學的辦學理念也在發生著深刻的變化，教育界的有識之士已經認識到人文社會科學在現代大學建設中的地位和作用?！皼]有一流的人文氛圍，就稱不上現代意義的綜合大學”，這一理念已經深入到高等教育的各個領域。

早在上個世紀70年代末到80年代初，國內一些卓有遠見的理工科大學如清華大學、北京鋼鐵學院、華中工學院等，就已領先一步，恢復或開設了人文學科。隨著社會主義市場經濟的進一步發展，20世紀90年代以后，一批理工科大學也把目光投向了人文社科領域，成為繁榮發展人文社會科學事業中不可忽視的一支生力軍。經過幾十年的努力實踐，這些院校已基本完成綜合性學科布局，改變了以往“以理為主，兼有經管、人文學科”的局面，實現了向綜合性學科轉型的目標，從而奠定了向一流大學邁進的基礎。

從世界高等教育發展的歷史進程來看，強調教書育人和傳承知識是大學教育的傳統。如德國的洪堡大學把人文情懷的培養、科學研究和創新知識的重任賦予了大學，美國高等教育則進一步強化了大學應當具有服務社會的責任感。由此，教書育人、科研創新和社會服務成為現代大學的基本規定。而經濟全球化和我國的改革開放與社會主義現代化建設,迫切需要具有人文情懷和創新能力的綜合性人才，這就對當代的大學教育提出了新要求，其中一個重要方面就是綜合化發展：一方面是指綜合性大學要有更大的學科包容面；另一方面則尤其要求理工科大學盡快實現綜合化轉型,在保證工程技術和應用性優勢的同時，加強基礎理論學科和人文社會科學。

二、理工科院校文科專業的發展路徑

理工科高校的文科有別于綜合性大學，文科建設不能一味循著綜合性大學的培養道路，實力上也很難與之分庭抗禮。要提高競爭力，就必須出奇制勝，要善于把后發的劣勢變成靈活的優勢。在設置專業時根據自身在全國高校結構體系中的地位，找準自己的學科發展定位，既要尊重學科自身發展規律，又要依托理工背景，著力創辦特色鮮明的文科專業。因此如何設置科學合理的培養方案，達到預期的目標，就成為理工科院校需要思考的重要問題。由于理工科為主的大學中文科的學科地位總體偏低，基礎較差，資源有限，師資力量較為薄弱，在設立專業時不能操之過急，應當有一個發展的過程，大致可分為幾個階段：

1.服務理工類學科，奠定本學科基礎。在這一階段，文科定位應是為學校的學科建設提供服務，增強本專業及與之相關專業的師資力量，為下一步的專業發展打好基礎。開設一些通識課程或選修課，如文學、社會學、勞動關系、政府管理學、國際關系、法律、哲學、心理學、音樂以及美術等學科，作為科學與工程課程的有益補充，培養理工科專業學生的綜合素養，同時積累相關的文科師資，如清華大學、上海交通大學、哈爾濱工業大學等許多重點理工科大學在此方面進行了積極的嘗試和探索，取得了良好的效果。

通過開設文科專業，服務學校的學科和校園文化的建設，對理工科學生綜合素質的培養起到重要的影響。其一，通過開設人文學科課程，使理工科學生通過必修與選修的文科課程，獲得人文學科的知識滋養，在個體的知識結構上完成文科與理工科的融合，實現知識結構上的全面發展。其二，通過師生與學生交往影響學生，文科教師以其特有的氣質、價值取向與人格魅力，影響理工科學生。課下，理工科學生通過與文科學生的交往，受到文科學生的言行及思維方式等方面的影響。

2.找準發展定位，確立專業方向。理工科院校與傳統文科院校的文科專業存在著很大的差距，前者很難與后者的專業水準競爭，理工科院校文科必須找準自身定位，確立與學校發展相適應的專業方向，和學?，F有的學科交叉融合，增強社會競爭力。所謂的學科交叉，并不是直接將文科專業與理科專業生硬地嫁接起來，而是既要利用優勢學科，又需要保持本專業本身的特點，有目的，有針對地形成一種優勢資源的整合，加強學科之間的滲透和融合，跨學科組織學術創新團隊開展學術研究，為學生跨學科、跨專業學習提供便利。比如美國麻省理工大學的文科發展策略，就是要“培植與工程、科學及數學直接相關的文科”。在它的課程中，有45%的是文科，但是以其所擁有的世界一流的理工科為基礎。例如它在管理領域取得的優勢，就是與工業生產、工程科學聯系密切的生產運行管理、運輸后勤管理、信息系統管理、房地產管理等新興學科相關，這樣的成功案例為我國理工科大學文科的設置和發展提供了思路。

3.形成特色，走向成熟。學科要發展就不能滿足于輔助和服務的地位，必須有自己相對獨立的學術和學科地位，有能夠滿足自主發展的一定學生規模、專業數量和學科層次，要形成一定的學科群。擴大學科規模，然而這種擴大決不能簡單地理解為學科種類的多和全，應該更加重視學科的質量和學科間的相關性，根據學校自身的情況和追求的目標，準確定位文科發展的方向之后，就要力求形成與學校發展定位相一致的文科結構和特色，應用學科和基礎學科設置合理、協調發展。

4.服務社會，特色培養。鑒于文科教育和科研與社會需要相脫節的現象較為普遍，理工科院校的文科設置應該打破固守書齋的傳統辦學模式，及時調整和改變思路。要密切關注現實，主動投身社會實踐，在經濟建設和社會發展中發揮積極作用，根據地方需要不斷調整學科方向，提供理論參考和咨詢服務，切實為地方經濟社會發展提供服務。同時，還要堅持學科品格，不隨世俯仰。如果在強調服務的過程中，忽視自身學科建設和發展，其科研和人才培養就會失去依托，最終會導致服務功能的喪失，也不會有長久的生命力。

大學精神在于探求真理，完善人格，教化社會，澤被人類。在當今經濟日益發展、科技突飛猛進、國際競爭日趨激烈的時代，國家的綜合國力和國際競爭勢必越來越取決于教育的發展水平，取決于高層次創新人才的總量和質量。因此，在理工科院校中構建大學精神，人文學科尤其要凸顯其文化作用，消除市場經濟使人“物化”的危險，淳化師德，涵養師生心靈，使大學真正成為知識、思想、理性、道德的誕生之所，成為人類精神的家園。

篇2

關鍵詞：課程改革；美術課堂教學；教育理念；領航

一直以來，美術學科教學總處于學校教學中的薄弱環節。美術本來是一種趣味性很強的課程，不僅是美術知識和技能的教授和訓練，而且能夠使學生通過美術之“美”，培養學生的審美能力、創造能力以及對生活美的詮釋能力。但是，由于導向問題，美術課呈現令人擔憂的現狀：學校重視程度不夠，教師自身缺乏美術課的新理念，學生則認為美術學科是副科，學不學都一個樣，普遍興趣不高，缺乏自主性、創造性。新的教育改革，提出了素質教育、德育教育、創新教育等新的教育理念和模式，極大沖擊了傳統的填鴨式教學，也把傳統教學中的薄弱環節――美術課堂教學推向了風口浪尖。作為實施美育的中小學美術教師應該如何將新課程改革理念靈活運用于課堂，應該如何理解新課程理念，采用什么樣的教學方法更能體現新課程理念的精神將會影響課程改革下的美術課堂教學的導向，將決定課程改革理念能否真正貫徹到美術教學之中。本文擬就這一問題，結合自己長期的教學體會做以探析。

一、當前中學美術教育的現狀

要想在觀念上轉變傳統美術教學，使之適應新的教育改革的需求，首先要有對整個中小學美術教育現狀有一個清醒的、全面的認識。那么，美術課的現狀如何呢？我認為應該從學校、教師、學生三個方面分析：

首先，在整個中小學教學領域，美術教育處于劣勢地位，學校重視程度不夠。

其次，很多美術教師自身對美術課就不夠重視，因為沒有升學壓力，產生思想的松懈，忽視了美術教學在中小學教育中的作用。

再次，學生自身的認識也很關鍵，他們認為美術學科是副科，學不學一個樣，普遍興趣不高，缺乏自主性、能動性和創造性，對美術學科在教育的意義和作用缺乏認識不無關系。

認清當前美術課堂教學的現狀，才能夠有的放矢，懲前毖后，在新課程改革的旗幟下，抓住機會，扭轉這種被動趨勢，倡導美術教育的重要性，使整個中小學對美術課重視起來。那么如何扭轉這種局面呢？我認為要從重新認識、理念更新、學生導航人幾個方面做起。

二、認識：美育是素質教育不可缺少的一部分

美術作為人文科學的核心之一，凝集著濃郁的人文精神。當今時代快速飛奔的文化列車不能缺少美育教育。通過美育使我們的教育成為完整的教育，通過我們的美育教育為社會主義現代化國家培養更多優秀的符合經濟時展的人才。不僅學校要理解這一點，教師也要懂得其重要性，然后在學生中，進而在社會上傳播開來，改變美術課傳統的副課地位和劣勢形象。

三、理念：新課程改革下美術課堂人文精神的培養

如前所言，教育的最終目標是充實和提升人的“人格素質”，塑造出完整的靈魂。美術教育是藝術教育的重要組成部分，在美術教學中，我們應該樹立這樣的新理念，也是就培養學生的人文素質，重視學生人文精神的培養，這也是我們構建和諧世界、和諧社會不可缺失的重要環節。美術課這一新理念應該貫穿我們的教學之中：

首先，中小學美術教育中有很多欣賞課，我們可以從欣賞教學中陶冶學生的審美情感。中學美術教材中的《中國山畫的意境》《中國畫的形式美》《筆墨的情趣》等中國畫課程，如果我們老師只是單純地講解意境、形式、情趣，而不把中國傳統文化的博大精深講出來，不把千年的文化精髓內涵講出來，不把中國人獨特的審美情趣和思想境界講出來，那么，我們的課堂應該是很失敗的，通過這樣的講解，才能讓學生認識并感受、熱愛我們的傳統文化，才不至于在西畫大潮沖擊的今天讓我們的學生遺忘了我們自己文化的精髓！在這個過程中，老師的引導尤為重要。其次，尊重、正視、珍視青少年兒童的獨特見解，善于引導他們。

四、領航人：教師在中學美育中的主導作用

教師具有什么樣的教育觀念、教育思想和教育方法就決定了他怎樣教學，無論是“智育、德育、美育”都離不開“育”這個字，所以，作為美術課，教師要做一個領航人，要體現教師在美育的主導作用。

首先，教師自身素質的培養。在強化育人的同時，美術老師要為新課程改革下的育人打下良好的基本功，只有這樣才能真正地從思想上育人，老師要了解我國的傳統文化和藝術的特征，進一步理解中國文化的精髓，理解美術作品與中國文化的互動關系，并將這種理解滲透到課堂中去，引發學生對中國文化的熱愛和理解；要有國際視野與多元文化觀，尊重不同民族和國家的文化，了解世界美術文化的發展背景和發展動向，只有在這個認識框架中，才能擴大自己的行動范圍，找到自己努力的方向；還要學習其他學科，具備“觸類旁通”的能力。

其次，課堂上施教中教師對學生美育的領航作用。在課堂上注意培養學生的創造性思維能力，引導學生自主地、創造性地去學習。

篇3

1.1對人文精神的遮蔽

當一個知識門類獲得大學的建制，就意味著它從邊緣走向中心。學科制度化進程使得每一個學科都專注于單科的知識生產，力求將知識以規范的形式表達，使其擁有控制的權力，對它與其他學科之間的差異進行界定，并將不符合其規范的知識體系均排除在外，從而使得各學科之間樹立壁壘。醫學也不例外，通過醫學學科建制，醫學和其他學科之間涇渭分明，這也包含醫學和人文學科不斷劃清邊界。學科規訓極大地促進了近現代科學的發展，科學賦予人類認識和改造世界的力量，但同時也帶來一些負面問題，其中主要的就是科學與人文相互拒斥與分離。學科規訓是知識／權力的結合，使世界按照一種井然有序的方式呈現在人們面前，加深了人們對世界的理解并加劇了對科學的推崇。但與此同時，科學具有唯理取向，強調精確化、規范化和體系化，關注的是范式、理論、技術和方法，在科學關照的世界中，純粹的工具取向排擠了對生命的關愛，對人的生活關注更多的是一種冷漠的剖析和粗暴的強制。醫學屬于科學的范疇，科學精神是為了求真，人文精神是為了求善，醫學和人文科學都屬于“人學”。然而，在現代醫學學科規訓發展的推動下，人文和醫學被界定為兩種完全不同的認知方式。在學科規訓的影響下，醫學與人文分裂，醫學人文關懷被邊緣化，這導致了醫學技術化和醫患關系物化。醫學更注重其科學與技術方面的精益求精、盡善盡美，卻抽離了醫學中的價值存在，放逐了醫學中的人文情懷。醫學教育注重“形而下”的部分———醫學知識、醫學研究方法、醫學手段、醫學組織、醫學物化的科學成果等，而其“形而上”部分———醫學的科學精神、道德、倫理等構建的醫學價值體系被遮蔽。

1.2對人文教育的驅離

醫學教育的體制化、精細化使得人文教育邊緣化，醫學教育嬗變成為一種技術訓練，關注的只是知識的判定與積累、知識體系的構建、技術操作的訓練，漠視學子的價值取向、道德信念、意志品行、內涵修養。在學科規訓取得制度化安排的新的情境下，學科規訓的方式也逐漸得到改進和完善，變成一種新的、有普適效應的權力技術。正是通過權力技術的推廣運用，醫學教育不斷擠占、排斥人文教育，使其在醫學院校中無以立足，難以實現其教育功能、顯現教育成效。醫學教育在課時安排、課程計劃設計、教學方式等方面都顯示出對人文教育的排斥。以文學、歷史、哲學、藝術等人文基礎類學科為例，在醫學教育中幾乎不見蹤跡。有的院校將思想教育等同于人文教育，人文類課程僅設有思想政治類課程，過分偏重于人文社會科學的政治服務功能。有的院校即使開設一些文學等選修課程，但因人文主題不鮮明、課程體系缺乏邏輯性、課程開設具有盲目性與隨意性、教學手段陳舊、教學方法單一等因素影響教學效果。醫學人文交叉類學科如《醫學史》、《醫學倫理學》、《醫學人文學》、《醫學哲學》、《醫患溝通》、《醫事法》等，在多數院校僅是象征性開設，其課程體系缺乏針對性、實用性、層次性、系統性，并且缺乏明確的考核目標，因此在醫學教育中被視為“劣勢學科”，很難引起師生重視，難以激發醫學生學習的內驅力。此外，醫學院校即使開設此類課程，也全然當作一種技術教育（書寫、考試、評分），將人文教育歸入方法理性、技術理性的藩籬。復旦大學醫學院2011年組織的由46家高校參與的一項醫學人文教育調查結果顯示：88．7％的院校沒有專門承擔醫學人文教育教學和研究的機構，73％的受訪者表示本單位沒有編著或者引進醫學人文教育的相關教材。醫學人文教育所受冷遇可見一斑。

醫學學科規訓致力于醫學知識與技術的生產、研究與界定，并不斷通過權力技術的運用，對醫學中的人文精神進行遮蔽，并在具體醫學教育實踐中表現為對人文教育進行擠占、排斥與驅離，具體有以下幾個方面：第一，人才培養理念。當下醫學界技術至上理念盛行，醫學主要被定位在技術層面，導致醫學技術性和人文性的嚴重失衡。醫學教育注重培養醫學生理論知識的積累與技能的提升，忽視了對醫學生人格的熏陶和品行修養的塑造，疏離了醫學中最為重要的溫情與人道。醫學教育與人文精神的培育、人性養成相分離，人文教育的發展受到限制。這種人才培養理念對醫學生學習與研究傾向、職業道德的理解與定位、自我認知與價值取向等進行負面指引。第二，學科體系與課程設置。學科規訓促使醫學不斷完善自身學科體系。醫學院校課程設置上基本有基礎醫學、臨床醫學、臨床見習等，而有關人文、社會、行為科學等課程比例明顯稀少，在課時安排、課程結構等方面均擠占人文課程。醫學專業課程與人文課程比例嚴重失調，導致人文教育的弱化加劇。第三，考核與評價。醫學學科規訓將醫學教育的考核與評價制度規范化，對醫學基礎課、專業課、實驗課、見習與實習等均制定了嚴格的考核標準，而人文類科目大多被列為選修課形式，考核要求及標準也較低。第四，學術規范與學術組織。醫學學科規訓在研究學術的價值、主體及方法等的基礎上，制定醫學精細的學術規范，并推進其制度化安排，但并未較多涉及醫學人文教育。此外，醫學教育擁有眾多的學術組織，創立許多醫學學術雜志，而涉及醫學人文類則相對較少，例如，國際上有《醫學與哲學雜志》、《醫學倫理學雜志》、《臨床倫理學雜志》、《醫學人文學》等為數不多的期刊，國內有《中華醫史雜志》、《醫學與哲學》、《中國醫學倫理學》、《醫學與社會》等以及醫學教育類期刊中的一些版塊涉及醫學人文教育，因此在學術研究、學術規范、學術制度化安排等方面明顯遜于醫學專業教育，這得人文教育被驅離至邊緣。

2醫學人文教育改革：突破醫學教育學科規訓的藩籬

2.1醫學教育中人文缺失現象

在現代學科規訓制度下，醫學生人文知識的匱乏、價值取向的偏離、人文精神的缺失、實踐體驗的缺席已成為一種現實。醫學生缺乏敬畏生命、關愛患者的情感；缺乏畢生奉獻醫學的敬業精神與崇高的職業道德；缺乏深厚的人文底蘊與良好的溝通技能。近年來我國醫療行業出現的醫生職業自尊淡化、醫患關系緊張、醫療糾紛頻發等現象，也顯現出在醫學教育中由于人文教育弱化而引發的不良后果。醫學生的人文素質亟待提高。

2.2探索突破醫學學科規訓的有效途徑

“全球醫學教育最低基本要求”提出醫學畢業生應當具備60種能力，涵括7個領域：職業價值、態度、行為和倫理；醫學科學基礎知識；溝通交流技能；臨床技能；群體健康和衛生系統；信息管理；批判性思維和研究。這對醫學生人文素養提出了明確培養目標，表明培養醫學生要使之不但具有精湛的醫術，還應具備高尚的醫德。因此，應突破醫學學科規訓的限制，結合醫學特色，在醫學教育中融入人文教育，使醫學教育折射出更加深切的人文關懷。醫學人文教育正是適應時代的要求而逐步發展起來的。隨著醫學模式的轉變，現代醫學教育不斷進行改革，醫學人文教育被提出并日益受到各國重視。醫學人文教育是跨越醫學和人文學科的邊界，將醫學與哲學、文學、藝術等學科相結合，組建起來的一個學科群，主要包含醫學法學、醫學哲學、醫學社會學、醫學倫理學等。醫學人文教育的發展源起于19世紀50年代，以美國為代表的西方國家醫學院校推行醫學人文教育的改革，經過幾十年的發展，國外醫學人文教育已形成明確的教育目標：樹立新的醫學觀念，全面認知醫學與社會；培植道德情感，規范道德行為；依靠人文的知識和方法，發展醫學生的臨床技能，培養協作精神和社區管理能力。此外，國外醫學人文教育在課程設置、教學模式、教學內容、教學方法、師資配備、評價監督、學術研究等方面大膽改革，取得卓越成效。當代醫學人文學的任務和歷史使命，是要促進醫學科學與醫學人文的交流與互補，豐富與完善醫學，哺育醫學關愛生命、敬畏生命的人文精神，克服醫學和保健服務中的技術主義、拜金主義的影響，復歸“醫乃仁術”的本來面目，使醫學更好地服務于人類，造福于社會。

醫學人文教育乃是醫學教育和人文教育的相互交織融合，不可硬性剝離二者的關系。醫學教育必須突破學科規訓的藩籬，掙脫出醫學知識與權力交織的羅網，認真審視對醫學生人文素質的培養。然而目前醫學生的學習傾向頗具功利性，忽視對文、史、哲、經、法等學科的學習，從而造成通識知識匱乏、溝通技能欠缺、人文內涵淺薄、缺乏創新能力。由此反映出我國醫學人文教育弱化、醫學生人文精神迷失等問題。因此，針對我國醫學生人文素質令人堪憂的狀況，醫學教育改革勢在必行。首先，應該更新教育理念，以“社會的人”為中心來構建醫學體系，關注生命的整體，關注診斷技術與人文關懷的統一，注重培養醫學生具有良好的診斷技能、職業道德與敬業精神。第二，改革醫學教育教學實踐，改變以智育為中心的醫學專業教學計劃，對課程進行系統化整體設計，整合優化醫學人文教育多層次課程模塊，并改革教學形式及教學方法。第三，建立科學的考核與監督機制，將人文內涵、職業道德、敬業精神、修養水平等作為考評的重要依據，激發學生提高人文素養的內驅力。第四，加強師資隊伍建設，鼓勵各專業人才積極開展協作教學，共同研究醫學人文相關問題，提升教學效果。努力提升教師人文素質修養，改變工作理念與工作作風，注重人格力量，避免教師人文精神迷失。第五，注重校園文化建設，加強培育醫學生尊重生命、關愛人類、感悟人生、關注現實的人文精神。營造具有深厚人文底蘊的文化氛圍，塑造崇高的現代醫學人文精神。

篇4

百年過去了,從表面上看,我國現今的藝術設計教育發展迅速,欣欣向榮,但卻是非常令人擔憂的。目前,一些學者把我國藝術設計教育落后的主要原因歸于起步晚。而實際上,我國的藝術設計教育起步并不晚,即使起步晚也有30年的歷史了。筆者認為:我國的藝術設計教育落后的關鍵在于教育觀念和對藝術設計的認識上出現了問題,如果這些問題不解決,不能走出設計教育的誤區,再過50年我國的藝術設計教育還是落后的。

一、教育現狀

我國目前的現代藝術設計教育雖然推崇包豪斯教育觀念,但始終是以純藝術的美術教育和傳統工藝美術教育為基礎,藝術設計教育與純美術教育被混為一談。對包豪斯教育觀念的“引進”沒有真正植入到制造產業、教育體系、經濟制度和意識形態中,只是懸浮于形式模仿的表層形態上和理論探討上,以至于每年我們培養出大批無法滿足社會需要的、后勁不足的所謂“藝術設計人才”。導致這種現象的出現,我認為有一下幾個方面的原因。

(1)招生

藝術設計專業的招生和學生畢業所得到的學位都是純藝術類的。入學考試加考的科目基本上是美術基礎,即素描和速寫;入學標準是以美術分數為主(絕大多數學校);生源以所謂的文科生占絕大多數,并且成績較差;學生畢業得到的學位是藝術學學位。學生從入學開始就認為自己是學藝術的,認為自己將來就是藝術家,認為能畫素描、速寫,再學點構成等課程,掌握一些表現技法,學會幾個常用的應用軟件的操作就可以從事設計工作了(當然這與學生入學后,教師的引導也有很大關系),就是設計師了。由于入學的學生基本上是以所謂的文科學生為主,文化成績較低,因此接受能力較差,特別是接受邏輯思維和接受自然科學的能力差。學生不重視科學方面、人文方面課程的學習,不重視理論知識和對設計、創意產生著重要影響的有關思維訓練方面的學習。而向美國、英國,甚至是香港地區對藝術設計類的考生在寫作、口頭表達以及創意和科學方面的能力和素養的要求都是比較高的,入學考試不是考美術基礎,而是考創意、寫作,并對考生在數學、物理等方面所具有的知識和水平有一定的要求。

(2)教學內容

在教學內容上,設計專業的設計基礎課基本上與美術基礎課無二。課程計劃中有關人文、自然科學、管理學、經濟學、工程學等方面的內容非常少,甚至沒有。例如:學習玩具設計的學生不了解機械、玩具構造、電子等方面的知識,教學內容的重點是在所謂的造型上,如:雕塑、色彩、素描、速寫等方面;廣告設計、環境藝術設計主要強調所謂的視覺沖擊;工業設計也把重點放在所謂的造型上,求怪、追求所謂的“變”。

(3)教學方式

教學方式方法上也存在嚴重的問題。例如,很多教師都認為自己所采用的是案例教學法,但這些所謂的案例,就是把別人的作品拿來,展示給學生,或略加對作品的表象進行一些介紹,缺少對作品設計背景、設計思路的產生、設計過程等方面的分析和說明,從而達不到培養學生設計能力的目的,這種教學方式培養的只是模仿能力。關于學生作業,教師留大量的作業讓學生去做,但不去要求學生按設計過程的要求,規范地把創作過程等寫出來,期末創作也只是要求學生拿出一件作品(絕大多數是一張繪畫創作)來即可,這基本上就是在培養美術人才。

(4)科技進步

科技進步對設計教育產生了進一步的影響,從教師(部分)到學生都存在學設計主要就是學計算機輔助軟件的操作,就是掌握軟件的表現技巧的錯誤觀,致使很多設計專業的專業課程是以計算機軟件操作內容為主。

另外,盲目崇洋,不重視中國傳統文化的學習,也是重要的原因。為此,可以說,中國的設計教育,已經造成中國設計教育在21世紀的經濟競爭中處于劣勢。

二、師資與教育觀

學校是培養人才的地方,培養人才是通過教師得以實現的,但如果教師的教育觀念和水平存在問題,怎么可能培養出人才。這里舉兩個具有典型性的例子,以示反思。

有一位高校藝術設計專業的骨干教師兼設計師,為客戶設計路牌廣告。客戶要求設計的廣告是一個需要架在一根10米左右高的鋼柱上的寬大致8米、高大致3米的廣告牌。設計者承擔了從設計到施工整個項目。由于設計者在建筑等方面知識欠缺,又擔心廣告出現安全問題,為此,多次爬到鋼柱頂部用自己的身體來測試風力,用身體來感受將來廣告牌能否承受風力。在廣告豎起來的最初幾個月里,這位設計師,幾乎天天守在廣告牌下,生怕廣告牌倒下。隨后,設計師又開始擔心使用的材料出問題,總感覺所使用的材料有問題,同時發現廣告整體風格、表現手法與環境等非常不相稱。然而, 設計師在進行設計過程中卻沒有考慮這些問題,考慮了也不知道采取什么方式來解決,并心存僥幸心理。這位教師、設計師,在教學中強調的最多的就是:“我們是手藝人”,強調最多的就是“視覺沖擊力”;強調最多的就是所謂的“頭腦風暴”。但對設計師來說,頭腦空空,靈感如何產生,頭腦怎么風暴。這個例子中所反映出來的既是觀念問題,又是知識深度和廣度問題。向這樣的教師所培養出的學生能為社會提供滿意的設計嗎?

另一個例子是:一所211學校環境藝術專業的一個大本學生設計(畢業設計)了一個處于70米海底的龐大的海底娛樂中心。我仔細看了這個項目的設計報告,內容僅包括:一個色彩絢麗的和非?！捌痢钡耐庥^造型模型圖,說明了色彩的意義,外觀的設計“想法”,以及對娛樂中心內部空間功能分割圖和有關功能說明。然而,設計不是幻想,設計要從實際出發,設計要有可行性,要有科學依據。這個項目設計,沒有考慮材料問題,最基本的經濟分析沒有涉及,從技術上沒有觸及項目的可行性,為什么要建在海底也沒有說明。本人認為這根本就談不上是設計,許多三、四歲的兒童都有大量類似的想法。然而,使我感到不解的是:教師給了此設計作品99分(滿分為100分)的高分。我曾經有幸就有關問題請教了項目設計的指導教師,教師的觀點是:這只是一個概念設計;模型的外觀非常漂亮;模型外觀的色彩有視覺沖擊力;娛樂設施考慮的很全面;在海底建造娛樂中心的想法很有創意,我們應該鼓勵學生的創新。但問題是:絢麗的外觀,強大的視覺沖擊力對一個深處海底70米的建筑來說有什么意義?概念設計是不是就是幻想?在70米海底建龐大的海底娛樂中心是不是創新,這屬于一種什么創新?

從上述兩個典型的實例中可以看出,為什么整體上我們的藝術設計教育落后,培養不出人才,為什么我們的設計師所設計出的產品華而不實,達不到用戶的期望,所設計的產品不能給人以實用、大氣、現代、有科技感、高檔、耐看、不俗氣等感覺,是由于在總體上目前我們教師的能力、水平和觀念存在很大問題。所以,要提高我國藝術設計教育的質量和水平,要提高教師對什么是藝術設計的認識、對什么是設計師、設計師應該具備什么能力和具有什么素養等問題的認識。從上述實例中,也給人們在為什么要提倡藝術設計系統化、工程化和科學化,為什么要求設計師具有較廣的知識面和較高的文化素養,為什么建立在美術教育基礎上的設計教育不適應現代藝術設計教育等問題上有所啟示。

三、設計師的能力及其培養

現代設計要求設計師設計出的產品要符合機器化大生產的要求,要科學、合理,并能夠付諸實施。系統化、工程化和科學化是現代設計的基本要求,而建立在美術教育基礎上的設計教育具有單純注重表面裝飾和設計者個人自由化、隨意化等藝術傾向,所培養出的學生沒有系統化、工程化思想,不具有科學的理性思維和設計所需的科學知識,因此不能適應現代設計的要求。

設計師是設計的重要力量,設計師到底屬于哪類人才,應該具有那些素質和能力的問題,這是一個根本性的問題?，F代設計具有非常強的綜合性,現代設計要求設計師應必須擁有廣泛的知識和比其他專業更為豐厚的修養。對設計師來說,不一定是某一學科領域的專業人才,不一定必須具備某學科縱向深入探討研究的能力,但設計師必須是能夠運用一些學科的研究成果,并在橫向的多學科聯系及融合中實現綜合價值的通才。因此說,設計師不是工程師,不是藝術家,也不是市場專家,設計師是集工程師、藝術家和市場專家等于一身的具有創新精神和能力的特殊人才。對設計師來說,道德素質、心理素質、文化素質(包括人文科學、自然科學、社會科學等)、身體素質等決定了設計師的客觀條件和可塑性程度。而觀察力、想象力、記憶力思維能力、總結和歸納能力、表述能力、綜合運用知識能力、創新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、動手和實際操作能力等是一個人是否勝任設計工作的主觀條件,這些能力對于基本素質的發揮,對于體現設計師的水平具有決定性意義。

另外,作為設計師應該有表述的能力。表述能力包括書寫能力和談判、說服客戶、推銷自己的能力。要做到這點,就要求設計師必須有科學的思想、邏輯性非常強,就要求設計師有良好的修養。例如與客戶進行談判,設計師的自身形象是非常重要的。良好優雅的儀表與炫耀和顯示是完全不同的。有涵養,有良好修養的設計師,與刻意炫耀和顯示自己的設計師,在與客戶溝通中都會給客戶留深刻的印象,但結果卻是完全不同的。在與客戶進行談判時,只靠優雅的儀表是不夠的,要說服客戶,要真正得到客戶的認同還需要有理有例。這就需要設計師有廣泛的理論知識,這就需要設計師有高水平的表達能力,這就要求設計師在表述時具有很強的邏輯性,并且語言精煉、到位、明確、充分。

從目前的情況看,我們的藝術設計教育沒有從設計師能力和要求的角度從事教育,所培養出的學生知識結構不合理,知識面非常窄,有關科學方面的知識,人文方面的知識知道和了解的甚少,特別是科學方面的知識幾乎是空白,沒有科學思想。另外,所培養出的學生寫作能力、口述能力也都非常差,可以說是缺少設計師應具備的最基本的能力和素養。

四、結語

篇5

與專業教育相比，通識教育具有較為明顯的特點：一是通識教育的內容寬廣全面，注重更廣泛的有關人文、社會和自然的基本知識教育，致力于提升人文素養和科學素養，弘揚先進文化，陶冶情操，追求真理，注重學習能力的培養、健全心智的養成及對價值觀的識別選擇能力的提升。二是通識教育面向全體學生，涵蓋了人文科學、自然科學和社會科學三大學科領域的知識結構，傳授各門學科共通的基本技能和知識，努力使受教育者形成統一完整的知識結構，注重多學科交叉和融合，避免出現知識的嚴重割裂和異化現象。三是隨著社會的發展、時代的變遷，通識教育的內涵也在不斷變化。同時，通識教育強調各學科之間的整體聯系，培養學生除了具備精湛的專業技能外還擁有廣博的知識和開闊的視野，信念執著，品德優良，成為高素質的復合型人才。高等教育大眾化對高等教育提出了更高的要求，即科學研究、培養人才和服務社會三種職能的協調融合。通識教育使高等教育這三種職能的融合成為可能。它所針對的是現代教育中的三大普遍問題，即現代學術分科造成的科學與人文學科的分化，現代教育中知識學習與社會運用的隔閡，知識傳授與道德培養的分離。通識教育關注人的教育，著眼于學生身體、道德和智力的和諧發展，追求知識、能力與價值的合一。通識教育并不排斥專業教育，而是在肯定專業教育的同時，強調拓寬培養口徑，提供更為廣泛的跨學科、跨領域、跨文化學習的理論與方法，從而增強學生的發展潛力和社會適應性。高質量的人才培養有賴于兩者的有機結合。通識教育所關注的焦點是專業教育如何在專業書本知識與人生、社會之間建立聯系，如何打破學科壁壘進行人的教育。

2高職院校通識教育的問題分析

高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，強調直接服務于社會經濟發展，培養的目標是企業一線的技能型、應用型高素質人才，其功利化傾向較普通高等教育表現更為明顯。高職教育以就業為導向，以就業崗位為培養點，如何把握通識教育的度，促進高職畢業生可持續發展至關重要。作為一種新的教育理念和教育方法，通識教育在融入高職教育的過程中，在理論和實踐上都存在許多困惑。其一，較強的市場依賴性淡化了通識教育的理念。高職院校是中國高等教育進入大眾化時代我國教育體系中新興的群體，反映的是社會發展的共同需求，逐漸成為我國高等教育中的一支重要力量。從教育本身來說，高職院校必須考慮通識教育問題；但從滿足社會需要這點而言，高職院校天然地規避通識教育話題。專業化、市場化傾向對人才培養質量的影響巨大。高職院校具有很強的市場依賴性，不得不將社會需求放在第一位。其二，過多地強調實用性而忽略了通識教育的功能。我國高職院校在生源特征差異較大的情況下，更多強調實踐實訓等動手操作能力的培養，在市場化原則之下，往往比較注重辦學行為的短期效應，用諸如英語、計算機考試通過率，以及為促進就業對各種證照考試的鼓勵等，來提高社會聲譽，贏得學生和家長的青睞。其三，較低的社會認可度制約了通識教育的開展。普通本科院校擁有優質的教育資源、良好的社會聲譽，而高職院校則相對處于劣勢。社會心理對高職院校也極其矛盾，既欣喜它為更多的孩子創造了讀大學的機會，又輕視它在高等教育體系中的地位。但隨著國家政策的調整、社會觀念的轉變，高職院校這種尷尬的處境正在逐漸改變。另一個隱性的劣勢則是人文底蘊方面。普通本科院校建校時間較長，師資力量雄厚，人文積淀深厚，高職院校難以望其項背。在這種狀況下，高職院校要想贏得社會認同，吸引優質生源，還要走很長一段路。高等教育大眾化時代，高等教育與市場和社會的關系極其緊密。高職院校作為高等教育的重要組成部分，要想進入教育供求市場參與公平競爭，就必須在思想上站在高等教育應有的高度，對社會的人才需求和道德需求負責，關注社會的長期需求，堅持可持續發展。當高等教育從精英化向大眾化轉變，通識教育在培養公民素質上的作用就顯得尤為重要。高職院校僅以滿足社會與市場對教育在數量上的需求是不夠的，必須在教育質量上積蓄核心競爭力，將市場制約轉化為社會驅動，創新人才培養模式，優化培養方式，把通識教育放在一個重要的位置。

3高職院校通識教育的路徑選擇

通識教育本質上是一種立足于個體發展的素質教育，它的教育內容應涵蓋人文學科、社會學科及自然科學三大領域，強調個體全面均衡的發展，即不僅要使學生獲得一技之長，而且還要使其具備現代職業人所必須具備的各種基礎文化、社會生活常識、正確的道德和價值取向?，F代職業教育要求在做好專業教育的同時還要做好職業道德教育。通識教育致力于整合專業知識、職業技能與職業道德素養。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的?？梢哉f，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。培養獨立人格與獨立思考的可貴品質，這是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維，而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。因此，要辦好高水平的高職院校，必須重視通識教育，努力加強內涵建設，采取有效途徑提升教育質量。

3.1樹立通識教育理念，進行通識教育課程的整體設計

教育是培養人的事業，必須要關注社會需求，但關注的方式要立足長遠。應當樹立這樣的通識教育理念：回歸教育本身，著眼于社會的長遠需求，基于教育的需要來思考高職院校的教育目標和教學管理，思考課程設置的最佳方式。其一，構建科學的通識教育課程體系。高職院校培養方案一般包括專業課程和通識教育課程兩大塊。其中通識教育又被分成公共必修課和公共選修課，由于公共必修課的門類及學分，教育部已有統一要求，所以各高職院校在通識教育方面真正有自的是公共選修課。而公選課門類五花八門，質量并不均衡，往往變成了專業正餐之后的“甜點”而流于形式，或成為混學分的重災區。通識教育課程設計應當打破常規意義上通識課程與專業課程的壁壘，將通識教育融入到專業課程如學科基礎課、專業必修課和專業選修課之中，整合通識和專業課程資源，構建通識課程體系。通識教育課程整體設計的過程，是在培養人才的目標和方法上達成共識的過程，不能游離于專業教育之外。高職院校的學科一般相對較少，且專業較為接近，可以通過共同討論與整體籌劃，讓通識教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通識教育課程體系。而實施經過整合的課程體系更有利于形成高職院校自身的辦學特色。其二，探索有效的通識教育管理模式。通識教育的制度設計宏觀上顯現于課程體系，具體則落實于教學模式及其管理。隨著高等教育大眾化甚至普及化時代的到來，有限的教育資源被最大化利用，教與學幾乎淪落為大班填鴨式。教僅限于知識的搬運，學只是被動地接受，缺少必要的討論與交流，這樣的教與學難以培養學生獨立思考和解決問題的能力。提倡開展師生課程學習研討，進行探究式學習，在探究中培養學生的獨立思考和解決實際問題的能力。高職院校規模一般較小，更便于開展師生研討，研討的問題可以根據課程及學生的學習程度靈活設計。同時，對這種教學模式的實施過程加強監督管理，使之落到實處，使學生切實受益。其三，開展必要的通識教育課程改革。高職院校應強烈意識到培養具有創新意識和全面發展的人才的重要性，并積極推進通識教育課程改革。應合理設置公共基礎課、專業基礎課和專業課的比例，增加培養綜合素質的非專業課程。其中包含融合多學科知識的綜合性課程。學校應引導學生結合自身興趣愛好和今后職業生涯發展需求選課，目的在于使學生在學習本專業的同時，廣泛學習其他不同學科領域的知識，拓寬知識面，從而克服單一技能訓練帶來的片面性和畸形發展。并且根據學科發展和社會需求不斷更新課程。通過合理設置各類課程，使所培養的學生兼備人文素養和科學精神，形成符合現代社會發展的健康人格。

3.2在實踐中推行通識教育

教育是實踐性的，通識教育必須在實踐中展開。近年來，各高校推行通識教育取得了一定進展：在教育目標中普遍強調提高大學生的人文素質，在課程設置上普遍開設了人文公選課，在校園文化中普遍增加了人文類通識教育講座的比重。這些舉措在一定程度上改善了高校人文教育的狀況。由于高職院校在人文積淀方面相對薄弱，所以應當開辟多種途徑，營造濃厚的文化氛圍，而且必須加強積累，要有長期可持續性。通行有效的做法：一是舉辦人文講座，這是促進學術交流、培養學術興趣、擴大學術視野的良好方法；二是鼓勵學生社團活動，如文學社、國學社、書法協會等，在社團活動中培養學生組織能力、交往能力和辦事能力；三是開展讀書活動，如讀書沙龍等，以中外傳統經典的深度閱讀為基礎，培養良好的閱讀習慣、探究習慣。如何通過籌劃這些通識教育實踐活動來發動、引導學生參與的積極性，可行的做法：一是通識講座的籌劃。高職院校舉辦通識講座，應注意規模性和長期性，這樣才能在學生中產生一定的影響，形成規模效應，久而久之培養了學生聽講座的習慣以及與教師討論問題的習慣，有利于提高學生視角多元、觸類旁通、獨立思考的能力。二是圖書館與讀書活動的籌劃。在快餐文化成為時尚的今天，高校圖書館利用率不高，難以發揮應有的效用。這就需要高職院校圖書館努力加強自身建設，在館藏的數量和質量上實現突破，充分發揮讀書組織者和引導者的作用，全心全意為學生服務。通過舉辦各種活動，將圖書館辦成一個開放的讀書樂園，吸引學生的關注。三是社團活動與通識教育活動的整合。文學社、國學社、書法協會等社團應該成為通識教育活動的實際宣傳者和服務者，社團成員們在宣傳與服務的具體事務中既鍛煉了能力又獲得了精神認同，社團也因之具有更大的凝聚力。舉辦活動的部門應主動爭取學生社團的支持，并通過這部分學生擴大影響。通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。用通識教育的理念可在相當程度上整合多樣性的現代教育理念和模式，賦予通識教育以中國傳統文化內涵，既體現時代性又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統文化典籍結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。只有將通識教育的理念滲透到高職教育的各項活動中去，與通識教育理念的推廣、課程體系的研討、教學方法的改進互相呼應，互為補充，高職院校才能培養出具有較為完善的知識結構的獨具特色的應用型人才，實現真正意義的內涵發展和持久發展。

4結語

篇6

一、目前情感、態度與價值觀目標缺失的表現及原因

1.從教師層面上分析

（1）分數至上。在績效、考評等因素引導下，教師的價值往往取決于學生學習成績的好壞，許多教師只注重知識的傳授，“滿堂灌”“滿堂問”，教師主宰整個課堂，忽視學生情感、態度與價值觀的開發，一味追求分數。

（2）教師權威論的影響。教師采用壓迫式的教學，訓斥、挖苦、體罰和變相體罰學生，師生之間缺乏溝通。

（3）教師教學手段落后。許多教師不積極進行自己的專業化發展，教學理念跟不上新課程發展的需要。

2.從學生層面上分析

（1）學生學習興趣不高，沒有地理學習的情趣。原因很多，如：對地理課程的認識不夠，地理知識的應用較少等。

（2）地理評價方式以終結性評價為主，以考試成績作為主要參考，學生有一定的壓力，面對枯燥的知識點和習題，學生容易產生對地理的疲憊感。

二、初中地理教學中情感、態度與價值觀的落實

在地理教學活動中可以感覺到，在積極的情感、態度與價值觀的驅動下，學生對教學充滿熱情，積極參與。而消極的情感因素使學生對教學活動缺乏熱情，勉強參與，顯得被動，自信不足。如何在教學活動中落實情感態度與價值觀，從以下幾個方面

論述。

1.培養學生的學習興趣，提高學生的參與意識

在地理教學過程中可以利用地理教學內容的廣泛性和學生原有的興趣、學習動機掛鉤，充分挖掘地理素材，讓學生喜歡上地理。利用地理學科可探索性較強的特征，將獵奇求異的心理轉化為渴求知識，積極探索的學習興趣。利用地理學科綜合性強的特征，將分散、低級的學習興趣轉化為綜合、高級的學習動機。如綜合運用自然科學和人文科學解決人類面臨的重大問題。利用地理學科實用性強的特征，讓學生體驗、運用地理，增強實踐?！皩W習生活中的地理”和“學習生活中有用的地理”是初中地理課程的兩個基本理念。

興趣的主陣地在課堂，教師要把握課堂45分鐘。要根據教學內容的特點、學生年齡特征和學校條件，選擇地理教學的方式方法。用多樣化的教學方式方法，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀。提倡探究式學習，引導和鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。在有條件的地方，積極利用地理信息資源和信息技術手段優化和豐富地理教學，從而提高學習效率。

2.增強學生熱愛家鄉和祖國的情感

在課堂教學中教師要根據教學內容的需要挖掘情感因素，增強學生熱愛家鄉和祖國的情感，關心家鄉的環境與發展，關心我國的基本地理國情?？梢詮淖院栏?、危機感、責任感三方面進行滲透。

增強學生對家鄉和祖國的自豪感。如在講述家鄉和祖國的地理位置、自然環境、自然資源、河流湖泊、自然風光、經濟發展的要素時，探討有利的方面，有哪些優勢因地制宜地促進家鄉和祖國的發展。也要和其他的區域進行對比，進一步體現出其優

越性。在存在的問題中學生要有危機意識。例如，在講述中國的土地資源時，針對土地資源利用中存在的問題：亂占耕地、土地荒漠化、水土流失等，結合我國人多地少的基本國情，學生要有危機意識。在講述家鄉的環境與發展時，看看有哪些制約家鄉環境與發展的不利因素，使所學內容對學生產生一定的思考和反思。

在自豪感、危機感的基礎上樹立責任感的意識。發展是家鄉和祖國的永恒主題，在分析家鄉與祖國環境與發展的優勢與劣勢后，如何因勢利導，克服不足，又快又好的發展，讓學生出謀劃策，爭當小主人，樹立責任感。在教學情境中可設置如果你是當地行政官員的話，你認為應當怎樣促進當地的發展，通過這樣的話題培養學生的責任感。

3.培養學生形成可持續發展的觀念

可持續發展就是既滿足當代人的發展，又能滿足子孫后代的發展。社會經濟的飛速發展，一方面給人類帶來了巨大財富，另一方面也帶來了日益嚴峻的環境和資源問題。在地理教學中，要讓學生增強對環境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續發展的觀念，養成關心和愛護環境的行為習慣。在講述相關內容時，要讓學生樹立法制意識，還要使所學內容對學生現有的生活和學習有用，促進學生的生存能力培養，對他們終身學習和發展有用，使可持續發展的觀念滲透到學生的行為和意識中來。

情感、態度與價值觀目標在初中地理教學中的有效實施，會使課堂效率提高，學生的人格得到尊重，情感得到關注，學生會全面發展，從而體現了素質教育的根本需求。

參考文獻：

［1］全日制義務教育地理課程標準.北京師范大學出版社.

篇7

關鍵詞:小城鎮；城鄉統籌；平原地區；空間管制

中圖分類號：TU984文獻標識碼：A 文章編號：

Abstract: An overview of Fengzhuang Township was presented, the advantages and disadvantages of planning were analyzed, its planning guiding ideology was described, and the planning experience was summed up, so as to provide some references for construction planning of similar small towns in plain areas.

Key words: Small town; urban-rural coordination; Plain area; Space control

在統籌城鄉發展，構建社會主義和諧社會的宏觀背景下，2009年新鄉市成為河南省統籌城鄉改革發展試驗區?！缎锣l市市域村鎮體系規劃》審批的通過，標志著新鄉市的村鎮發展進入了一個全新的階段[1]。小城鎮是聯系城鄉的紐帶，與周邊農村、城鎮以及中心城市等環境是一個相互作用、密不可分的有機整體，切忌孤立地對單個城鎮進行發展定位及規劃建設，豐莊鎮具有典型的平原地區的特點，其良好的區域優勢和交通優勢為當地的經濟和社會發展爭取到了更多的發展機遇。

小城鎮規劃是加快社會主義新農村建設的重要環節，是全面建設小康社會、提高農民生活水平、改善農民生活環境的必然要求，是推動農村經濟社會全面發展的重要舉措。到目前為止，學者、專家對平原地區的小城鎮研究較少[2-4]，作為具有典型的平原地區特征的延津縣豐莊鎮總體規劃，擁有一些經驗，通過分析其規劃特點，可為其它地區的具有平原地區特征的小城鎮規劃建設提供參照標準并指明發展方向。

一、豐莊鎮概況

豐莊鎮位于延津縣城北41公里處，西與衛輝市龐寨鄉相毗，北與鶴壁市浚縣新鎮相接，東與安陽市滑縣王莊鎮相鄰，鄭滑、新濮兩條省道交匯于該鎮?？偯娣e48平方公里，轄19個行政村，3.3萬人口，8094戶，耕地面積41829畝。豐莊鎮為全鎮的政治、文化、經濟及交通中心。

2010年，豐莊鎮GDP完成16.8億元。豐莊鎮工貿產業聚集區規劃已具雛形，必將大大推動豐莊鎮商貿業的發展。豐莊鎮地處華北黃河沖積平原的南端，地勢西南高東北低，自然坡降約七千分之一，耕地4.1萬多畝，土壤大部分為褐土化小兩合土，土地肥沃，素有延津“北糧倉”之稱。豐莊鎮是具有典型平原地區特征的小城鎮。

二、豐莊鎮規劃的優勢、劣勢分析

1.優勢分析

（1）區位優勢

地理位置優越、交通條件便利，豐莊鎮地處新鄉、鶴壁市、安陽市三市交界處；延津縣、滑縣、?？h、衛輝市四縣交界于此，同時也是新濮、鄭滑兩條省道交匯處，新濮公路沿鎮域北部呈東北西南走向，中部的鄭滑公路呈南北走向，使得鎮域形成了兩條十字交叉口于鎮區的經濟發展軸線，優越地理位置(圖1)和便利的對外交通給豐莊鎮帶來了無限潛力。

（2）具有良好的經濟社會發展基礎

豐莊鎮自改革開放以來，工農業生產水平有了很大的提高，近幾年來，鎮域經濟連年穩步增長，特別對農業產業結構的調整，使得農業增長速度較快；民營企業和商貿服務業發展也初具規模，這些都為下一步全鎮經濟的快速、高效發展奠定了基礎。

（3）工農業生產初具規模

從鎮域現有工農業生產情況看，有相當一部分行業初具規模，農業以優質小麥種植和培育基地、蔬菜種植基地、畜牧業養殖基地較為突出；工業以鋁制品、食用油、食品加工、電子等行業較為突出。農業生產已經初步形成了以高效生態農業為主的產業結構。整體來看工農業發展具有規?；?、特色化的特點，并著重突出龍頭產業的帶動作用。

（4）鎮區建設有規模、商業市場較繁榮

豐莊鎮近年來發展速度較快，但受村鎮布局和行政界線的影響，豐莊鎮區主要向南發展，現已包括：豐莊村、趙莊、大羅寨、殷莊四個行政村，加上流動人口，鎮區人口已達到12000多人，鎮區建設用地達到1.60平方公里，豐莊鎮特殊的地理位置，使得鎮區的商貿業和市場業較發達，沿著鎮區幾條主要街道幾乎每日成集，商賈云集，目前已成為三市四縣沿邊地區重要的商品集散地。

2.劣勢分析

（1）鎮域內空間經濟發展不均衡。盡管豐莊鎮近年來經濟發展已取得長足的進步，但由于基礎較為薄弱，鎮域整體經濟實力還較弱，其鄉鎮發展規模還較小，尚不足以帶動延津北部地區的社會經濟發展。目前豐莊鎮經濟發展在空間上分布不均，受交通區位的影響，鎮域南北部地區經濟實力最為雄厚， S219、S101沿線地區的經濟發展均優于其他地區。

（2）村鎮建設缺乏相應的規劃。豐莊鎮由于受到用地限制和經濟發展水平的制約，長期以來鄉鎮道路系統相對紊亂，缺乏鄉鎮公共活動空間和公共綠地，鄉鎮用地發展缺少有效控制，鄉鎮用地布局混雜；另一方面，原有鎮區道路狹窄，房屋年代久遠，居住條件較差的狀況依然嚴重，到目前為止，豐莊鎮的基礎設施建設仍然缺乏，基礎設施建設標準過低，設施相對不足，在一定程度上影響了鄉鎮居民生活水平的提高和鄉鎮產業的發展。

三、規劃創新思路

1.規劃的指導思想-科學發展觀

以科學發展觀為指導思想，以社會主義新農村建設、縣域經濟發展和新鄉都市區建設“三位一體”系統工程為載體，立足于延津縣域及更大區域范圍，從豐莊鎮域、鎮區以及鎮區周邊地區的社會、經濟發展的實際狀況出發，充分考慮豐莊鎮發展的要求，加強豐莊鎮鎮區的建設，完善中心鎮的職能和鎮區各項設施的建設。

2.功能結構布局規劃

規劃鎮區以新濮路鎮區段和豐李路交叉點為中心，以不規則扇型展開布局，并結合實際適當沿新濮路向東發展布局，形成“一心、三軸、三片區”組團式集合布局結構。(圖2)

①“一心”：強化一個主中心―核心組團

該組團為豐莊鎮鎮區中心，融行政辦公設施、文化娛樂設施、金融貿易設施、體育設施、公園、綠地為一體，結合鎮區市民廣場形成豐莊鎮鎮區核心組團。

②“三軸”：有機發展三條軸線

以新濮路、豐李路和鄭滑路為主要景觀及發展軸線，建成一條多功能具有較完整空間序列的街區。

③ “三片區”：改造重塑豐莊鎮居住組團，新建產業集聚區組團和南部居住組團

豐莊鎮舊鎮區保持原有的街道布局與建筑特色，遷出行政辦公、工業用地，改善居住條件，完善配套服務設施，豐莊鎮組團為在現狀的基礎上形成的綜合性生活服務區；北部產業集聚片區位于豐莊鎮北部，豐李路北側，按照高標準，完善的配套設施建設產業集聚區；南部居住片區，利用南部有利的地形地勢和地理條件，建設豐莊鎮鎮區南部豐莊新社區。

3.綠地景觀規劃

運用景觀生態學原理，規劃以“田、水、路”為骨架，構建“點、線、面、軸”相結合的鄉鎮綠地景觀系統，形成“一心、四軸、多處景觀節點”。（圖3）以中心公園、廣場為中心，新濮路、豐李路為近期景觀主軸、豐寇路為遠期景觀主軸、豐李路景觀縱軸來組織鎮區的景觀體系。結合主要景觀軸，將豐莊鎮入口景觀、中心景觀區和其他景觀點聯系成有機的景觀體系。做到點上綠化成景、線上綠化成陰、面上綠化成林、軸上綠化成帶，點、線、面、帶立體混合式布局法，形成有機的景觀體系。

4.空間管制

豐莊鎮區在《延津縣域村鎮體系規劃》（2009年）中被確定為生態敏感區，因此生態和自然景觀環境的保護是豐莊鎮域規劃的重點之一。為了避免不合理的開發對生態環境造成的危害，必須根據豐莊鎮開發建設的實際條件、各種相關政策，并結合鎮域空間分區影響因素進行綜合研究，在確定的各類分區基礎上，劃分出不用的開發區域以保持生態系統的合理性，對各類型用地提出合理的控制引導性策略，同時為控制性詳細規劃的制定提供科學的參考依據。

（1） 規劃可開發區域?？砷_發區域包括一般城鎮建設區（即小城鎮建設用地）、中心村建設用地、超低強度建設用地3類。超低強度建設用地設置的主要目的是為了實現豐莊鎮發展農副產品加工產業的戰略目標而劃定的區域。

（2）劃定生態保護區域。生態保護區域包括所有的水系，除超低強度開發范圍以外的水面50m范圍，以及現有的和規劃的林地（包括苗圃）。在生態保護區域內，禁止任何新的開發建設項目，除市政設施外的已有生產、生活、服務設施應逐步遷出。

四、結語

村鎮建設是一項長期、艱巨的系統工程，涉及政治、經濟、社會、文化等各個方面和廣大人民群眾的根本利益[5]。在城鄉統籌背景下，筆者對豐莊鎮總體規劃的規劃理念、方法進行了有益探索，規劃實施以來在社會效益、經濟效益、環境效益等方面取得了一定成效。作為河南省統籌城鄉改革發展試驗區中具有典型平原特征的小城鎮――豐莊鎮，其規劃不僅對豐莊鎮的建設發展起到重要的指導作用，也對其它相似的小城鎮規劃建設起著一定參考作用。

參考文獻

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[4]郭健.城鄉統籌背景下小城鎮總體規劃編制方法探析――以河北省唐山市豐南區黃各莊鎮為例[J].城市規劃,2011, 35(9):92-96.

[5]黃俊舟,宋建成,吳銀玲.“1+8”城鄉圈小鄉鎮建設規劃研究―以孝感市三漢鎮建設規劃為例[J].安徽農業科學，2008,36(28):12219-12220.

作者簡介:陳如聰,女,河南焦作沁陽人,注冊城市規劃師,從事城鄉規劃與設計研究17年?，F任職于沁陽市方圓規劃勘測技術有限公司。

篇8

【關鍵詞】 技能型人才；復合型；高素質

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02

為適應社會發展的需求，培養更多的技能型人才，我國各類職業技術院校做出了不懈的努力，取得了許多成功的經驗。尤其是我們技工院校，作為高技能人才培養的主要基地之一，在黨和國家實施“科教興國”及“大力發展職業教育”的引導下，銳意改革，積極進取，在適應市場需求的同時，更要強化質量意識，積極探索復合型技能人才的培養模式，走出了一條具有鮮明特色的技工教育發展道路。

一、培養復合型技能人才的現實意義

從目前技工院校畢業生擇業形勢看，只具備適合某一工種崗位的單項技能人才在市場競爭中處于劣勢，就業困難；而具備厚基礎、寬專業、一專多能和多專多能的復合型人才，具有很強的競爭能力。所謂復合型人才，就是具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養，具有多種能力和發展潛能、以及和諧發展的個性和創造性的人才，俗稱一專多能的人。

復合型技能人才是在企業生產加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作難題的人員。比如：綜合機加工、機電一體化人才，綜合服務一體化人才，以及新興的創意和操作一體化的人才等。他們普遍具備以下特點：

1、基礎扎實，操作技能全面

在復合技能型人才培養過程中，注意引導學生在基礎知識的“牢固、扎實”上下功夫，使學生通過基礎理論知識的學習，掌握運用綜合知識去發現問題、分析問題，從而找到解決問題的原則與方法。同時增強了基本技能的訓練，不斷提高學生在未來社會競爭中的可持續性，以適應知識經濟的需要。

2、知識面廣，競爭能力強

復合技能型人才具備專業知識信息量大，專業技能高度綜合性，使人們在從事一項工作或轉移到另一個獨立的工作領域時，具有較強的適應性，能挑戰性地迎接工作競爭。

3、素質全面，創新意識好

復合技能型人才具有良好的知識結構和深厚底蘊的人文修養，具有自信、樂觀、豁達、合群、不怕困難和挫折的良好心理素質。復合技能型人才所具有的基礎扎實、知識面廣、素質全面、創新精神，才能使技工院校畢業生在未來社會產業結構中和瞬息萬變的就業市場中的競爭力。

為更好地為學生服務、為就業服務，因此建議，技工院校要拓展辦學思路，創新教學模式，培養復合型技能人才，滿足企業崗位需要和學生未來發展的需要。

二、培養復合型技能人才的創新要素

1、體現“一個中心”

培養復合型技能人才要體現“一個中心”，即以學生為中心，積極構建適應學生個性化需求、有利于學生全面發展的自主學習環境。

我們要首先推進培養方案改革，支持學生自主學習，自主選擇專業，實施分段式培養模式，即新生“帶”專業進校，前2學期重點接受通識教育，每學期只選擇一兩門專業課程，以便了解和明確自己的專業意向。學生從第3學期細化確定專業后集中進行后續專業學習。

其次是實行導學制。為使學生更加有效地開展自主學習，學校對接受復合型技能培訓的學生配備專業導師，由導師和專業導師組為學生制定個性化培養方案，進行全方位全過程指導。

2、突出“一個重點”，

突出“一個重點”，即課程體系改革，按照“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的模式進行課程設置。這種新型課程設置模式中的“厚基礎”是指淡化專業意識，拓寬基礎知識，豐富科學基礎課，以提高學生的專業理論素質。“寬專業”、“強能力”是指打破工種間的壁壘，加強各工種課程的聯系與組合，進行各工種之間的知識交叉與滲透，豐富學生的專業知識。

要想實現“厚基礎、寬專業、強能力、高素質”的新型課程設置模式，首先要打破原來的課程設置模塊，進行模塊重組。大力調減、合并與職業對口的狹窄工種，擴大專業口徑，改變以往工種劃分過細的情況，多設置綜合性工種。例如設置機電一體化的機電工種，或者使車工也會鉆孔，鉗工也能開車床。這種工種的畢業生既熟悉電工知識，又掌握機械知識。具有一工兩用的特點，正是我們所需要的綜合型技工人才。我們要積極提供學科選修、第二工種、主輔修等多種培訓模式供學生選擇，以培養復合型人才。

3、抓好“一個陣地”

抓好“一個陣地”，即課堂教學主陣地，切實改變“教師講、學生聽”、“一個老師講到底”的教學模式，把更多課堂變為學生在不同專題教師引導下主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的知識旅程。

一是構建新型師生關系。突出學生的主體地位，積極引導學生主動參與課堂教學，讓教師從傳授知識向幫助學生發現、組織和管理知識轉變，構建伙伴型的課堂師生關系，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行創造的過程。

二是創新教學及評價方法。通過每月組織教學觀摩、每學期組織教學研討會和每年組織教學技能大賽等形式，鼓勵、引導和支持教師探討新的教學方法，積極采用互動式、啟發式、案例式、討論式和研究性教學。修訂教學環節的質量標準和評價方法，打破了以考試和分數為主要標準的學生評價體系，突出從思維、能力、素養等方面對學習的效果進行評價。

三、培養復合型技能人才的實踐環節

引入了新的復合型技能人才培養理念，創新了技能型人才培養模式，還要積極實踐，力爭建立起滿足市場需要的、名副其實的技能型人才教育培養體系。

1、突出“兩個接軌”的辦學特色

一是“專業建設與市場接軌”，技工院校要認真分析本地區經濟結構調整方向和現代企業對技能型人才需求狀況，做好未來市場人才需求預測，從過去單純的為某一行業培養技術工人逐步發展成為以機電應用技術、計算機應用、汽車制造與維修、環境保護與監測、生物制藥、商業美術等多類綜合工種為主的新型專業體系。為打造品牌和特色專業，技工院校主動承辦地區與行業技能大賽，積極贏得賽場主辦權。技工院校以大賽為契機，加強專業設備設施建設、提升師資水平、完善專業體系，使專業建設真正實現與市場的接軌。

二是“辦學質量與社會接軌”，技工院校要確立“以質量求生存，以質量求發展”的質量觀，自主引入社會化評價機制，通過社會化技能鑒定結果評價學生學習質量，用職業資格取證率評價學校教學質量，用學生滿意率、用人單位滿意率、社會培訓人員滿意率評價學校辦學，實現了辦學質量的客觀全面檢驗，切實提高了畢業生競爭力。

在不遠的將來，技工院校還要積極通過ISO9001質量管理體系認證，使各項管理科學化、規范化，實現“辦學理念與國際接軌”。

2、打造“雙師型”的教師隊伍

技工院校要培養復合型技術應用人才，也就需要有一支符合高素質的“雙師型”師資隊伍。“雙師型”有兩層意思，從教師結構來說，既有來自高校畢業的，又有來自企業的；既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的；從教師個體來說，既有較高的專業知識水平，又有較強的專業技能，既是講師，又是工程師、技師或高級技師，甚至省市首席技師。

首先，培養一大批一專多能的“雙師型”師資隊伍，根據學校教學需要及教師自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學科相近或相關的專業課程進行系統學習，有利于更好地協調課程間的關系，也有利于教師從專才向通才發展。

其次，優化教師的知識結構，教師知識結構中應具有專業學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。第三，提高教師的實踐能力，職業教育目標是培養一定專業理論知識和良好實踐技能的應用型人才。為此，教師特別是專業教師要有豐富的實踐知識和較高的技能水平，并在教學中突出實踐性教學環節，強化實踐能力的培養。

3、構建新型的模塊化課程體系

按照“通專結合、一專多能”的思路，完善以“通用基礎課程+專業核心課程+技能實訓課程”為主體的課程設置，形成以“兩個階段”為主線的的模塊化課程體系和“縱橫交叉、層級遞進”機動靈活的宏觀課程結構。

一是構建“兩個階段”的縱向課程體系?！皟蓚€階段”是指通用課程階段和專業課程階段。在通用課程階段是無專業和泛專業課程，是突破工種界限、按照學科邏輯和實踐邏輯結合形成的課程，為專業分流確定基本方向。在專業課程階段設有“專業基礎平臺和方向特色平臺”兩個平臺，學生在導師的指導下，選擇個性化的課程結構，體現專業水平和個性特色。

二是按照“寬專業”、“強能力”的目標構建橫向實訓課程體系。學生可以根據自己的興趣和今后的發展計劃，在學校所開工種范圍內，實行讓學生依據興趣愛好擇工種而修、擇師而學的自主擇課形式。例如鉗工的同學對汽車維修感興趣，就可以選修汽車維修專業的實習操作課，與此同時，還可以選修汽車維修專業的專業理論知識課來與之相配套。從而把學生培養成為以鉗工為主、汽車維修為輔的一專多能型技術工人。

篇9

理論探討：海外人才在我國建設創新型國家中的地位和作用

武漢大學歷史學院的張德明教授認為海外人才是中華民族偉大復興的重要資源主要表現在三個方面：其一海外人才是中國高科技人才和管理人才的寶貴資源之一。他們長期學習和工作在科技先進管理效率高的西方國家，他們的才能正是我們之所需。其二，一些海外人才通過長期的艱苦奮斗和創造性勞動已積累了一定的資本是我們最可靠的投資源之一。其三，海外人才是我們與外國進行政治、經濟和文化交往的橋梁。

廣州大學人文學院歷史系王曉鶯副教授認為，一個國家的經濟起飛要有兩個飛輪，一個是科技另一個是管理兩個飛輪的軸心是人才。海外留學人員中的高層次創新型人才站在當代高科技前沿充分吸收了先進的管理理念，熟悉國際經貿規則，他們不僅能夠幫助中國提高核心競爭力和自主創新能力，而且能夠幫助中國提升現代化經營管理水準全面增強中國企業的國際競爭力，以更積極的姿態參與全球化。正是他們自身這些優勢和特點使得海外留學人員中的高層次創新型人才對建設創新型國家具有不可替代的重要戰略作用，并成為建設創新型國家的一支重要生力軍。

歐美同學會副會長王輝耀認為吸引留學人員回國有利于和諧社會建設。建設創新型國家要靠大量的創新創業作為依托。留學人員回國創新創業是建設創新型國家十分重要的力量，是生力軍留學人員歸國創業具有十分重要的戰略意義。

山東師范大學歷史文化與發展學院的陳海宏教授認為，吸引海外人才回歸首先要轉變思路，海外人才不僅指在國外的中國人，還應包括外國人。引進海外人才不能光盯著歐美發達國家還應把目光放寬，要包括全世界各國，特別是亞非拉的第三世界國家，只要是人才皆可為我所用。

從上述討論來看，在現階段加強對海外人才引進的理性思考和實踐是十分必要的。

實證研究：加大引進海外人才的力度，發揮留學回國創業人員的作用

與會專家學者以武漢、上海、廈門、廣州等城市為例，具體分析了海外人才回國創業的優勢、劣勢和存在的問題以及各級政府部門針對海外人才回國創業所制定的政策及不足之處，對我國政府制定和完善相應的政策，大力營造鼓勵創新、回國創業、為國服務的氛圍，激發留學回國創業人員的創新激情與活力有極大的指導意義。

武漢市政府駐日本經濟代表處首席代表張敏博士在他的論文中用第一手資料分析了武漢市政府引進海外人才的政策和“海歸”創業的情況。他指出，武漢市在吸引海外人才創業方面取得了一定成績如設立創業投資基金成立湖北留學生創業園等。但在實踐中，武漢的留學人員企業還存在著“三三現象”(即贏利、維持、虧損各占1/3)。為了使武漢留學人員企業得以健康發展，他提出了5點建議，即進一步提高對留學人員企業在自主創新中的地位和作用的認識，堅持不懈地加強軟環境建設為企業自主創新營造良好的環境；樹立人才資源是第一資源的觀念，創新人才使用機制鼓勵和支持留學人員企業與有實力的產業資本合作，降低風險，做大做強，推進建立以留學人員企業為核心的產學研合作機制。

同濟大學亞太研究中心研究員崔志鷹對上海市海外留學人員(包括已歸國和仍在國外的留學人員)的現狀作了調研。調查顯示他們所學的信息技術，現代生物與醫藥、新材料、國際金融，計算機，汽車制造等專業大多是上海緊缺和急需的。根據調研，他對今后進一步做好海外留學人員的工作，更好地發揮他們在祖國現代化進程中的作用提出了一些新的思路，如人文科學人才的引進與自然科學人才的引進并舉，吸引“海歸”到行政部門工作等。

華僑大學李勇博士說，由于廈門實行“人才強市”戰略，大力吸引高層次，高科技“海歸”人才，該市已成為“海歸”回國發展和創業的首選城市之一。目前，廈門“海歸”總數約2000余人廣泛分布于教育、醫療行政中介服務、企業高管及高新技術開發等各個領域，發揮著領軍行業的重要作用成為提升廈門城市核心競爭力不可或缺的重要力量。

華南師范大學政治與行政學院政治學系萬曉宏博士在他的論文中講述了廣州市政府的做法。為引進海外人才回國服務，建設創新型廣州市政府制定并頒布了一系列引進海外人才的政策法規。廣州市還通過舉辦“中國廣州留學人員科技交流會”，設立“留學生創業園或科技園”和“留學人員廣州實習基地”等方式吸引海外人才到廣州工作、創業。到2006年底在廣州工作的海歸總數超過1萬人，“海歸”創辦的企業達755家。這些海歸人員為廣州經濟社會發展和科技進步做出了重大貢獻。他認為廣州市引進海外人才的政策措施確實取得了較為豐碩的成果，但和北京、上海、深圳相比還有一定的差距，與自身的發展規模和發展速度也不相稱。廣州市在引進海外人才時應該緊密配臺其城市發展的戰略地位，繼續加大引進力度把廣州建設成為一個節能、環保的創新型國際化大都市。

在日本留學14年的暨南大學鞠玉華博士從政府和“海歸”自身兩個方面，討論了“海歸回國創業的軟硬環境。她認為，政府部門應制定合適的政策，解決“海歸”的實際問題為他們回國服務開辟“綠色通道”。從“海歸”自身的努力來說，應該調整心態，學會交流與人溝通，踏實擇業。

華東師范大學歷史系博士后劉敏認為面對留學人數與歸國人數的不斷增加，我國吸引海外人才的政策應該具有靈活性。首先要減少“態度熱誠，但視之為客，在軟件上配套不夠”的形式化作風，還要注意到留學生素質各有高低，構建科學客觀的人才評估機制，才能更好地使海外人才為國家的經濟和文化建設服務。

比較分析：總結歷史和國外的經驗，推動海外人才與中國發展的研究

福建社會科學院黃英湖教授研究了韓國留學人才流失與回歸的歷史和現狀。他指出上世紀70年代，韓國曾和印度、伊朗并列，成為世界上最大的人才外流地之一。在經濟、社會和科技大發展的背景下，韓國政府的人才回歸工程也取得了較大成效，回歸的留學人才逐年增加。黃教授認為，海外留學人才的回歸除了對人才的重視和重用外，還與經濟、政治、社會、教育和科學技術等各種人才生存和發展的外在因素存在著很大關系。所以說，吸引海外留學人才的工作是一項龐大、復雜的系統工程，既需要適宜人才發揮才干的環境條件，也需要方方面面的互相協調與配合。

暨南大學社科部賈海濤教授將中印兩國海外人才政策措施作了比較。他認為，改革開放以后，中國政府的海外人才政策逐漸步入正軌。上世紀80年代以后，印度政府開始重視海外人才，政策措施向海外人才傾斜的力度不斷加大。比較中印兩國的海外人才政策措旋可以看出，就現狀而言，兩者有很大的相似處。

篇10

【關鍵詞】大學生 勝任素質 創業能力 提升路徑

為了更好地解決大學生的就業問題，黨的十七大報告曾明確提出要“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的發展戰略，試圖利用大學生自身的優勢通過創辦大量的中小高科技企業和服務型企業來解決大學生的就業問題。但是大學生本身具有社會經驗不足、人際關系處理不當、領導能力不足、市場開拓能力不足等方面的劣勢，使得大學生創業成功的幾率非常小。因此筆者認為創業成功與否不僅取決于創業者的激情，更重要的是取決于創業者的能力。如何提升大學生創業能力就成為我們急需解決的問題。

創業大學生應具備什么樣的創業能力呢？聯合國教科文組織亞太地區辦事處（1989）認為創業人員應該具備創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力等。陳秀珍（2007）認為創業能力由創業認知能力、創業自主能力、專業職業能力、創業競聘能力、社會能力組成。余可發（2008）認為創業能力由創業意識與創業精神、創業心理素質、學習與創新能力、資源獲取與整合能力、企業運作與市場開發能力組成。

筆者運用勝任素質模型設計了20個影響創業能力的因素，并將這20個影響因素劃分為5個因子，構建了大學生創業能力指標。

變量說明與數據描述

樣本來源與特征數據描述。筆者以成都市創業大學生為調研對象，通過調查問卷和訪談的形式獲取調研數據。本次問卷調查共發放200份，收回192份，其中有效問卷為168份，有效率為88%。

由樣本特征數據可知，男性的創業比例（73%）明顯高于女性創業比例（27%）。這與我們通常認為的女性更傾向與安穩工作的心理特性相符。高職高專類和本科生（38%）的創業比例要高于研究生（13%）的創業比例，這與我國大學生創業多為生存型創業，創業風險高、收益低的特性有關。理工類（44%）和管理類（28%）大學生的創業比例要明顯高于人文類（11%）和經濟類（9%）大學生的創業比例，這說明理工類和管理類大學生所學知識更適合于創業。

創業能力調研結果分析?；A問題分析。在創業導向的調研中，我們發現基于興趣創業的比例（48%）高于基于財富（24%）和社會地位（13%）創業的比例。由此可見相當部分大學生進行創業是為了追求自身價值的體現，并非單純為了掙錢或獲取較高的社會地位。

在創業資金來源的調研中，我們發現基于合資（36%）和自有資金（28%）創業的比例高于基于國家貸款（5%）創業的比例。究其原因主要有：一是大學生創業一般為小成本、生存型創業，所需要的啟動資金較少，通過合資與自我融資可以滿足企業初創期的資金需要；二是申請國家貸款手續復雜，審批時間長，通過率低，很多創業大學生不愿申請國家貸款。

在創業項目的調研中，我們發現基于啟動資金少（37%）創業的比例高于基于基于專業（26%）和熱門行業（20%）創業的比例。這說明大學生在進行創業時考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業和市場。在創業盈利狀況的調研中，我們發現利潤率在20%以上（28%）和10%以上（16%）的比例要高于負利潤（13%）的比例，這說明大學生創業領域多集中在盈利水平高、規模較小、進入門檻低的行業。在創業瓶頸的調研中，我們發現缺乏社會關系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術（33%）、經驗不足（30%）是困擾大學生創業的主要瓶頸。

創業能力測評指標構建。筆者采用關鍵事件訪談法和問卷法，運用統計軟件和主成分分析法進行探索性因子分析，在對調研數據進行分析的基礎上將影響創業能力的20個影響因素劃分為5大因子，以此來構建大學生創業能力測評指標。

估計結果

為了對影響大學生創業能力因子重要性進行排序，筆者利用多元線性回歸理論建立回歸模型，并根據實際調研得到的數據求得回歸方程為：

Y=3.318+0.513F1+0.282F2+0.324F3+0.338F4+O.28F5

其中F1，F2，F3，F4，F5分別為領導溝通能力、自主學習能力、挫折抗壓能力、情緒控制能力、決策影響能力。其中可決系數為0.581，調整的可決系數為0.555。對方程整體檢驗的F統計量值為21.927，說明方程在整體上顯著水平很高，很好地擬合了樣本。

由F1，F2，F3，F4，F5的系數可知，五個因子對創業能力的影響力從大到小排序依次為領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力，且領導溝通能力對創業能力的影響力明顯高于其他四種能力。這說明作為創業者，一方面要求具有較高的領導溝通能力，另一方面也要求具備比較均衡的情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力和決策影響能力。

提升路徑

樹立大學生創業意識，提升大學生創業素質。一是要培養大學生自主創業意識。很多人在年輕的時候都有過創業的沖動，我們要不斷強化大學生的創業沖動，并把這種創業沖動轉化為自主創業的意識。如通過學校社團的形式培養大學生的自主創業意識。高校對大學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，加強創業觀念教育，積累創業經驗。

二是要塑造大學生創業素質。要提升大學生創業能力，需要從領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力五個方面入手，而根據每種能力對創業能力影響力度大小的不同，在塑造的過程中側重點應該有所不同。首先創業活動是一項面臨嚴峻挑戰和壓力的創造性事業，一個合格的創業人員必須具有較強的領導能力、說服能力、獨立思考能力、團隊合作精神，這樣才有比較大的幾率獲得創業成功。其次要培養創業所必需的綜合素質。一個成功的創業者需要具有較強的自主學習能力、抗擊挫折的能力、一定的管理知識和專業知識、清醒認識事物的能力等。

加強自主創新教育。健全創業培訓體系，完善創業培訓內容。對創業人員的培訓工作要歸口管理，加強對培訓機構的資質認定和培訓市場的監督和管理。合理設計培訓內容，全面提升創業者的素質和創業能力。培訓內容應涉及創業心理素質和創業知識素質。創業心理素質包括毅力、人格、眼光等方面的培養。創業知識素質包括管理知識、專業技術知識、人文科學知識、宏觀經濟政策等方面的培養。

采取靈活多樣的創業教育培訓方式。首先，政府部門可依托學校、社會機構和企業，邀請各級領導、國內外專家學者、企業家、企業高管和創業者代表組成強大的師資陣營，開設工商管理課程。其次，組織內容豐富的創業專題講座，培養創業者創業意識和創新精神。第三，組織實地參觀和實例觀摩，讓創業者積累經驗。第四，定期舉辦創業者和企業家論壇，針對創業環境和創業過程中的問題，探討應對策略。第五，充分利用各種傳媒手段，開展社會化、網絡化的輔助教育培訓模式。

設立創業培訓基金，建設創業培訓基地。建議設立專門的創業基金和創業培訓基金，或從中小企業發展基金、各類創新基金、各類就業基金等渠道中明確劃出一塊，專門用于創業培訓和創業項目。