小學生素質綜合評價范文

導語：如何才能寫好一篇小學生素質綜合評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、思想品德素質評價

小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。

我校的評價標準是根據黨的教育方針和《小學生德育綱要》《小學生手冊》《小學生日常行為規范》《小學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結合當前時代要求及學校實際而制定的。

根據學校規定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價、診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與思想品德課教師都要注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言――學習評價內容和標準――典型自評、互評――分組自評與小組互評――教師總結評價。

二、科學文化素質評價

對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其他學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其他學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。

對于科學、音樂、美術、思想品德、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均采用三次評價：科學注重操作課上的個人和小組合作的表現，最后進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要采用作品展方式進行；科技主要考查學生的動手能力，科技制作展覽方式進行評價。

三、身體素質與勞動技能素質評價

身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。

勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。

四、成功的足跡

在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

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一、學生素質綜合評價的核心應該是發揮評價促其發展的功能

當前，從世界各國教育改革的趨勢看，評價的功能和評價的技術，都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。學生在學校的學習應該是積極主動的，而不是被消極的方式所控制，學校是學生成長的地方，要為學生生動、活潑、富有個性的成長和發展提供寬松的環境。 倡導發展性評價，發揮評價促進人的發展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護，關注個體的需要，注重發展和變化的過程。對學生的評價不僅要關注學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能。 而這一切集中體現在了“一切為了孩子的發展”的教學理念，學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷搜集學生發展中的信息，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體有針對的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼與學生的未來，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發展性評價關注個體差異，每個學生都具有不同他人的素質和生活環境，學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、興趣愛好等各個方面不同特點，為每個學生提出適合其發展的具體有針對性的建議，使評價的過程成為促進學生反思，加強與教學相結合的過程。

二、多樣的評價手段和多方面的評價角度是必要的

學生素質綜合評價僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到明顯效果的，而應該同時關注每個環節和整個過程。首先評價手段和方法要多樣，教師在對學生評價時，多采用開放式的質性評價方法——行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等； 多采用教師評價與學生自評、互評相結合；定性評價與定量評價相結合；絕對評價與相對評價結合等等，多種手段的綜合運用才能使評價更具有發展性激勵性。關注學生發展過程，承認差異，人的先天稟賦不同，接受的環境和教育影響不同，其素質發展特點、水平和潛在可能性存在差異。素質教育是全面發展和 個性發展和諧統一的教育，所以對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求，就要求教師在教學中觀察、收集和評價學生多方面的表現 ，了解每個學生的特點、潛能、不足以及發展的需求。具體來說，就是要改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種角度綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。從學生的實際出發因材施教，使每個學生依照各自的條件得到其可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性，愛學習、會學習、愛生活、會生活。例如應多用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能，適當的指出不足，制定明確、簡要的促進學生發展的改進計劃，從而幫助學生認識自我，樹立自信。又如建立每個學生的成長記錄袋，收集反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同伴的觀察和評價，來自家長的信息，考試和測驗的信息等。運用成長記錄袋反映學生多樣化的發展需求、優勢和不足，記錄學生成長的過程，促進其自我認識能力的提高。成長記錄應始終體現誠信原則，在記錄的過程中要有教師、同學、家長的參與，使記錄的事實典型、客觀、真實，確實收到實效。

三、評價的過程性直接促進學生的變化

人的素質除具有相對的穩定性，還具有發展變化的性質。隨著人生活在其中的自然條件和社會條件的變化以及人自身實踐活動的發展，人的素質也在不斷發展變化著。素質教育是一個動態的發展的教育過程。評價學生素質，不僅看其現有的質量水平，還要看其發展的潛在可能性，要體現出評價的過程性來，從而讓其發揮主動性創造性，不斷豐富素質內涵，逐步提高素質水平。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，依據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，給予學生反饋并提出具體的改進建議。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后根據課程標準中的教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法，探究與實踐能力等一個或幾個方面進行描述，通過教學反思發現問題，從而判斷學生當前的學習狀態，并在此基礎上對學生的學習提出具體合理的改進建議，促進學生向更好的方向發展。這個例子就典型的體現了評價的過程性，體現了學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握。

四、評價是為了激勵學生

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關鍵字：小學教育 綜合素質評價 存在的問題及建議

小學生綜合素質評價是根據一定的目標，利用科學、合理的方法及手段，對學生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學英語教育的教師，如何從現代教育理論的基礎出發，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學生為中心”，注重評價過程與學生的心理認知發展水平相符，對其心理變化進行實時的觀察與研究。

一、綜合素質評價對小學生成長的意義

對學生進行客觀、公正的評價，是小學教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現在以下幾個方面：

（一）能夠反映出學生的實時學習狀態

學生在校的主要任務就是進行學習，學生綜合素質評價中的一個重要組成部分也是學生在學習過程中所體現出來的心理成長歷程。學生當前的學習狀態也能夠在評價中有所體現，教師可以根據學生的具體情況進行實時的指導與干預，讓學生向著健康的方向成長與發展。

（二）能夠及時發現學生學習中的困難，有利于教學環節的改進

綜合素質評價不應只體現在學期末的一項教學材料的整理上，它是學生在校成長狀態的全現掌握，教師應及時的進行了解，那么，對于學生在學習過程中遇到的困難，教師應對這些困難產生的原因進行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學中的哪一個教學環節，針對教學環節及教學效果進行改進。

（三）全面掌握學習的整體過程，幫助學生發現自身存在的優缺點

讓學生對自已在學校中的狀況進行記錄，教師根據這些記錄對學生的綜合素質進行評價，是教師了解學生的另一個途徑。

（四）讓學生形成良好的學習態度，積極的人生觀與價值觀

小學生是性格形成的關鍵時期，也是學習態度、學習行為形成的關鍵時期。綜合素質評價為教師給予學生更加有意義的指導提供了方法與途徑。綜合素質評價表面上反應的大多是學生學習方面的問題，但是，其中暗含學生對待學習態度與觀念，還涵蓋著學生人生觀、價值觀，對于學生將來的成長是十分重要的。

（五）幫助學生認識自我、樹立自信

小學生一入學，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態，那么，教師給予他們的評價，則是從關愛的角度出發，從指導的角度出發，成熟的、公正的評價。讓學生更全面的認識自我，能夠發現自已身上存在的優點，能夠樹立自信，健康成長。

二、小學生綜合素質評價實踐存在的問題

（一）進行綜合素質評價的目標不明確

小學生進行綜合素質評價的最終目標是什么，我們為什么要對小學生進行綜合素質評價。一些教師只是停留在學校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當、合理都沒有認真的思考，一些教師無論怎樣強這調要促進學生的全面發展，他也不以為然，依然只抓學習成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認識到這項工作的意義與目標的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。

（二）進行綜合素質評價的方法流于形式

根據教育部對小學生進行綜合素質評價的指示，很多學校推出了切實可行的辦法?；驗閷W生建立成長記錄檔案，或是讓學生建立成長記錄冊，讓學生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學生的內心，再針對具體的情況對學生進行指導，讓學生有更好的發展。

（三）缺少健全的綜合素質評價體系

對學生的成長狀況如何進行綜合素質的評價，這個綜合評價工作中一項重要內容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。

三、小學生綜合素質評價實踐存在問題的建議

（一）要以“促進學生的發展”為綜合素質評價的終極目標

現代教育理論及心理學指出：人的智能發展是多元化的，知識的獲取是通過與其環境的相互作用而獲得的信息形成的?；谶@一理論，作為教育工作者，我們應從不同的層面與側面來看待學生，善于發現學生在不同領域存在的優點與長處。

（二）制定綜合評價管理制度

綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學生對學生“成長記錄冊”的添寫要能反映學生客觀的成長過程，并以些作為對學生進行綜合素質評價的依據。

（三）完善綜合素質評價體系

綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。

參考文獻：

[1] 谷智心.淺談小學生綜合素質評價[J]. 東西南北：教育觀察.2012（4）

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綜合素質評價是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。如何通過評價促進學生綜合素質的提升，促進學校課程的開發與實施，這是我們正在思考的一個重要問題。

一、細化綜合素質評價的內容

教育部2014年12月頒發了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，其中將學生綜合素質評價的內容分為思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。細化綜合素質評價的內容，一是要依據省、市和國家關于綜合素質評價的文件精神或有關方案，基于我校的辦學目標和課程設置，確定學生綜合素質評價的具體內容和要求，體現促進學生全面而有個性發展的目的；二是要依據評價理論和具體目標的性質，突出重點，注重考察學生的行為表現，特別是通過學生在有關活動中的具體表現來反映其全面發展情況和個性特長，考察學生社會責任感、創新精神和實踐能力，要做到評價內容可考察、可比較；三是內容的評價標準要多元，應包括內差異標準、相對標準和絕對標準

二、探索綜合素質評價的實施

綜合素質評價要依據評價方案和評價內容，按照教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》提出的“寫實記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個程序來進行探索性實施。

關于形成性評價，學校要創建每個學生的“學生綜合素質發展檔案袋”，把能反映學生綜合素質發展過程的、有代表性的測量結果 （如考試成績等）和非測量結果 （如學生的創作作品、活動記錄等）以及評價結果（教師和家長評語、等級表示的評價結論）及時記入“學生綜合素質發展檔案袋”，對于重要的、典型的活動記錄和事實材料（提供高校招生使用），應每學期末在教室、公示欄、校園網等顯著位置公示，班主任及有關教師要對公示后的材料進行審核并簽字。學校要開發專門的電子評價系統以便捷、交互的方式動態呈現形成性評價信息，教師要充分利用寫實記錄及相關事實材料，分析把握學生成長過程，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向；學生可以在成長事實的記錄中，不斷發現和提升自我，學會選擇與承擔，建立自信，體驗成長的快樂。通過電子評價系統，家長和學校能及時、全面地了解學生綜合素質的發展水平，進而家校協作，共同承擔相應的責任，幫助學生發現自我，規劃人生，實現自我。

終結性評價是對學生高中三年綜合素質的整體描述，反映學生全面發展情況和個性特長，內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面。終結性評價結果的獲得，先由評價系統生成“深圳第二外國語學校學生綜合素質評價報告冊”電子版，再由學校綜合素質評價領導小組確認并生成紙質的報告冊，學校將評價結果反饋給學生及家長，聽取學生與家長的意見，并經學生、家長簽字確認。終結性評價結果可為學生和家長選擇適宜于學生發展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學生提供參考。

綜合素質評價采用“量化評價”“質性評價”相結合的方法。為了使綜合素質評價扎實、有效地實施，學校還要建立或完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度，成立專門的領導、組織和實施機構，建立一套專業、負責、有序的管理機制，不斷探索綜合素質評價的有效策略。

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改革傳統的偏重考試的評價制度，構建面向全體學生的、全面的、富有個性的、主動的發展的評價制度，是新課程改革的基本要求，也是全面提高學生綜合素質的重要措施。在日常管理中探索對學生進行全面、綜合的素質評價是農村中小學管理中面臨的一個重大課題，我們對此進行了探索，通過一個學年的實施，可以說促進了學生的成長，得到了學生家長的認可，收到了一定成效。

主要做法有：

一、具體的評價標準，使評價易于操作

小學階段是培養學生養成良好行為習慣的重要時期，為此我們把小學生的綜合素質評價目標分為品德習慣、學習能力、合作交往、強身健體、審美表現五個方面。為便于操作，我們把這五個方面分成若干要素，每個要素再列舉出若干關鍵表現，突出階段性和基礎性。如低年段的“誠實守信”，可將其具體描述為：不說謊話，有錯就改；認真完成作業，不抄襲其他同學的作業；不隨便拿別人的東西，借東西及時歸還……要盡量讓評價指標顯性化，這樣學生可以根據這些目標確定什么事情可以做、什么事情不能做。教師根據這些指標對學生進行逐項評定，就能避免學生綜合素質評價的空洞和流于形式，引領教師全面關注學生的日常發展狀態，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來。

二、多樣的評價方式，使評價全面客觀

我們在學生綜合素質評價的方式上，首先改變了評價的主動權牢牢地被班主任掌握的現象。根據學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據不同的評價指標，可以擁有各自的評價權。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現象，使評價結果更加全面客觀。

三、動態的評價過程，保證評價結果的準確性

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一、從養成教育入手,堅持以人為本,德育為先

通過學校狀況、學生狀況、家庭狀況、社會角度綜合分析各種因素,深感學校德育建設迫在眉睫,又任重道遠,決定從學校整體出發扎扎實實開展德育工作,真正體現以人為本,德育為先。

(一)目標體系

結合時代精神,整合小學德育目標,重新制定學年中每月德育中心。圍繞月德育中心,遵循小學生道德品質形成規律與身心發展特點,設計出低、中、高三個階段的階段性、遞進式的教育目標,從而制定出整體化的目標體系。

(二)內容體系

以“五愛”為基本內容,二十周行為規范重點,融入時代需求,結合學校實際,設計出系列性的月德育中心,依據階段性、遞進式的教育目標,把月德育教育中心溶于各學科教學及各年級的學生、家庭、社會德育活動中,形成整體性的德育內容體系。

(三)運作體系

圍繞著教育中心,一方面學校內有序性、動態式實施;另一方面學校、家庭、社會間配合、支持,有機結合、同步作用。這樣各德育途徑既獨立又聯動,創設良好教育環境,形成良性“德育場”,從而達到德育途徑的整體化。

(四)評價體系

制定出與德育整體化目標體系相匹配的整體化評價標準,采用多元評價、激勵評價、過程性評價與終端性評價相結合等評價方法,全面、整體、客觀、發展地評價學生。

二、學科教學與課外活動相結合

學生良好的思想品德和行為習慣不是一朝一夕形成的,也不是一次會議、一項活動、一次談話就能完成的。不同年齡的學生具有不同的思想水平和認識能力、心理行為特征,所以要通過多種途徑,運用多種方法,經常地、反復地進行教育訓練,才能達到訓練的目的。因此,我們嘗試學科教學、少先隊活動、心理健康教育、家庭教育、制度管理及評價五大途徑結合進行。這五條途徑各以子課題的形式分別研究,同時又相互支持,相互聯系,相互滲透,共同為提高學生綜合素質服務。

(一)課堂教學

新課程背景下小學生綜合素質在課堂教學中的評價與研究,旨在對通過教學內容的評價、生活課堂的營構、學習方式的革新,使學生在課堂教學中提高綜合素質,研究學科教學中如何提高小學生綜合素質。

1.教學內容中加強

因為各學科教材中都包含有豐富的德育內容,所以,該子課題首先組織子課題成員分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根據二十周訓練內容的具體要求排列成序,從而確定加強點。找準知識傳授與德育教育的最佳結合點。體現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一即教單科育全人。

2.生活課堂的營構

學習環境的生活化。物化的環境以兒童生活為主色彩,每個角落都是孩子展露才華的天地,每件擺設都洋溢生活的氛圍。沒有高高的講臺,沒有秧田式整齊劃一的板塊。而觀念上的環境則是給每一個孩子以獨特的心靈舒展的空間,讓他們在班集體中有人格獨立性的一席之地。教師與學生平等對話、交流,了解學生思想實際,使他們對教師所傳授的內容有認同感,從而產生共鳴。

學習內容的生活化。教學內容可從教材擴展到學生的整個生活空間,包括社會生活中對兒童有意義的題材,同時關注社會新聞及時豐富,充實課程內容,增進課程內容的現實性和親近性。因此,我們在教學中正確、靈活、創造性地使用教材、活化教材,努力使全體教師的教學源于教材,高于教材,為學生的自主發展拓展途徑,提供幫助。

3.學習方式的革新

兒童是學習的主體,學生的品德形成和社會性發展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。本課題突破對課堂教學的狹窄的傳統式理解,運用系統論的方法科學地將教與學,課堂與課外統一起來,采取靈活多樣的教學組織形式,為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間,注意引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟社會,獲得對世界的真實感受。讓學生在活動中探究,在探究中發現和解決問題,及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考。知識在交流中增值,思維在交流中碰撞,情感在交流中融通。教師從兒童的世界出發,以兒童的視角進行合理的引導。兒童用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受生活,用自己的方式實踐生活。使學生潛移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素質。

(二)心理健康教育

通過舉辦“心理健康知識講座”,建立特殊學生的個人心理檔案,開展心理輔導等到活動,在學科教學中滲透心理健康教育,個別心理輔導通過“心之語”信箱、廣播開播“心靈之約”專欄來研究如何提高學生自我意識,如何培養學生健全的人格,如何(下轉13頁)(上接11頁)解決學生的心理問題,從而提高學生的全面心理素質。幾年來,我們每學期舉行不少于兩次“心理健康知識講座”和“青春期講座”,各班每月一次的心理輔導活動課,“心之語”信箱解決了許多學生的心頭煩惱。“知心姐姐”是孩子們最喜歡的老師。

(三)家校合作

一是辦好家長學校。探索與規范“家長學?！苯ㄔO,實現家長學校授課內容與教學計劃系統化,提高家長素質和家庭教育實效,主要活動有:①每學期舉辦二次家長學校,每次上課兩課時。②輔導教師重點研究授課內容,從家長的一些特點出發,講授一些針對性強,家長愛聽,實效高的相關知識。③授課內容按年級分塊,形成系列。二是構建“家校聯系卡”等信息溝通方式,主要渠道有:建立和使用家校聯系卡、家訪、家長來校了解、教學開放周等。三是研究家長委員會的運作方式,發揮家長委員會的作用,優化育人環境。四是讓家長以教育行風監督員的身份自由出入校園,積極參加校園內的各項活動,及時反饋各種與教育相關的信息,更加合理有效的對教育進行監督和管理,使我校的教育教學工作能與時消息、與時俱進、與時偕行。

(四)制度管理

尋找影響學生良好道德素質形成與發展的顯性及隱性危機,在充分討論、征集師生意見的基礎上,確定制度內容框架,形成了一整套適應小學生道德素質形成與發展的制度措施,使學校的德育及其管理工作更規范、科學、有序。目前,學校已形成一系列比較規范的德育制度,比如,在德育常規工作考評方面的制度有:學校德育計劃和總結制度;團(隊)組織,教研組、班主任等工作管理制度,學校德育工作學習例會制度;家訪制度;心理健康教育制度。在德育績優獎勵考評方面的制度有:德育工作自評制度,文明班級、文明學生、雛鷹中隊、雛鷹少年、優秀班主任評選制度;紀律、衛生流動紅旗評比制度,班主任工作考核制度;學生操行評定制度等等。

新課程背景下小學生綜合素質評價研究,就是小學生綜合素質的開發,全程的教育教學,這是全新的教學,從事這種教學,教師、學生、家長以及社會都必須提高認識,轉變觀念,變以傳授知識為中心的課堂教學模式,為以“終身學習和終身發展”的育人、發展人、提高人為目標的綜合素質的教書和育人相統一的教育和評價模式;樹立教育是為培養全面發展的“整體的人”的觀念,形成以課堂教學與豐富多彩的課外活動相結合綜合素質和評價途徑,及“自評―互評―教師評―家長評”的評價方法。將德、智、體、美、勞、心統一在教育教學活動中,統一在學科教育之中,教單科育全人。實踐證明,新課程背景下學生綜合素質評價方法有效,全面推進素質教育的措施有效。為了中華民族的偉大復興,為了每個人的和諧發展,為了建設創新型國家,為了培養適合二十一世紀的綜合型人才,我們決心將新課程背景下小學生綜合素質評價研究開拓為教育通途。

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【關鍵詞】高職院校 德育綜合素質 評價體系

【基金項目】黃岡職業技術學院科學研究計劃項目，項目編號：2012C2012111，階段性研究成果。

【中圖分類號】G410 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0061-01

高等職業教育的概念是高等教育和職業教育兩層含義的復合。高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設既要遵守高等院校德育大綱規定的考評的要求，同時也要遵循職業教育內在的規律。因此，需對高職院校的學生德育綜合素質評價主體、評價內容以及評價體系的建設方法進行探討，以期促進高職院校學生德育綜合素質評價體系工作向規范化、特色化方向改進，從而提高高職院校德育教育的成效。

1.目前高職院校學生德育綜合素質的評價體系存在的問題

目前我國高職院校學生德育綜合素質評價工作仍處于起步階段，在評價組織、評價主體、評價標準等方面存在諸多問題。

1.1評價組織不健全，重視度不夠

有研究者調查得出，超過60%的學生對學校的德育綜合素質評價組織不了解，這說明高職院校對學生德育綜合素質的評價工作重視度不夠，評價組織還不健全，具體的操作步驟不規范，對評價過程的監督力度不足。尤其是在對畢業班同學德育綜合素質評價工作管理的力度上更為欠缺。未嚴格把好學生德育綜合素質評價的關口，全部的畢業生德育綜合素質評價都是好的評價，這使得用人單位無法真實了解畢業生的信息，不能更好地篩選人才。

1.2評價主體過為單一，學生自我評價被忽視

很多高職院校在進行學生德育綜合素質評價時，考評的主體往往是德育教育的教師或者德育教育的管理者，這就很難保證評價結果的全面性和客觀性了。與此同時，評價工作沒有把學生的積極性和主動性調動起來。忽視了德育教育客體的學生之間的相互評價和自我評價，即使有自我評價，也只是個形式，不能作為綜合素質評價的依據。

1.3綜合素質的評價標準不明確，宣傳力度不足

目前很多學生表示對學校進行的德育綜合素質評價標準并不清楚，沒有統一的認識。在評價標準不明確的基礎上開展德育綜合素質評價工作勢必影響評價結果的客觀和公正。

1.4現存考評體系只注重對理論知識的考評，忽視實踐環節

一些學校在進行德育綜合素質考評時僅僅以學生在政治理論課程的學習成績為評價依據，從而忽略了對學生日常學習生活規范的考核，更沒有對學生進行諸如社會實踐和專業實習等實踐活動的德育素質方面的考核。忽視實踐環節的評價容易使得高職院校培養人才方向出現偏離，導致學生不能知行合一。

1.5考評后信息反饋渠道不通暢，考評效果打折扣

考評完成后不注意及時收集考評者和被考評者反饋的信息，并且考評僅僅作為學生評獎評優的依據的情況時有發生。這既會使學生產生不公平的錯誤認識，還弱化了德育綜合素質評價工作在學生管理工作應起的積極推進作用。

2.高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設

針對目前高職院校在德育綜合素質評價過程中存在的諸多問題，為了真實反應學生的實際信息以及推動學生工作發展，需加強高職院校學生德育綜合素質評價體系的建設工作。

2.1調動積極性，使相關主客體都投入評價工作中，形成全面的評價模式

高職院校德育綜合素質評價雖復雜，但仍需保證其評價結果的全面性和客觀性。建立全面的評價模式需拓展評價的主體，應包括學生的自我評價、學生德育課程成績的評價、學生的日常行為的評價、學生實踐活動中德育綜合素質方面的評價以及學生間的相互評價。并且全面評價模式還應保證評價應貫穿在學生的整個大學生涯過程之中。

2.2考評需遵循一定的原則

無規矩不成方圓，德育綜合素質評價需講原則。首先，應遵循知行合一的原則。高職院校的特色就是以培養實際操作人才為目標，因此，進行綜合素質評價時更應突出實踐方面的評價，并結合道德認知水平做出評價，從而真實反映學生的德育綜合素質。其次，總體評價的同時兼顧適時評價。在對畢業生綜合素質進行評價的同時，應適時地對學生在某一重大社會實踐活動或者某一特殊階段對學生的德育綜合素質進行評價。再次，定性和定量相結合的原則。評價指標需量化，切實可行，使德育工作更易操作。在定量的基礎上做適當的定性描述，對有必要的不能量化的重要指標反映的情況進行記錄。最后，評價方法多樣化。可通過綜合運用觀察法、問卷調查法、訪談法、實際活動體驗法等方法來使德育綜合素質考核更為具體、科學和規范。

2.3制定統一的評價標準，規范評價流程

學生德育綜合素質的評價包括評價準備、實施、結果匯總三個階段的評價。在評價的準備階段，應制定統一的，科學合理的評價標準，并將評價的標準以及開展德育綜合素質評價的意義、評價要求和具體實施方法在學生和評價工作者間進行宣傳，讓學生在充分認識評價體系的基礎上做好迎接評價和促進自身全面發展的準備。

2.4考評工作結束進行及時反饋指導和開展經驗交流活動

建立起公示反饋制度，及時把結果反饋給學生，對考評結果進行公示，以接受廣大學生的監督，詳細解答學生疑問。在評價結束后，通過個別談話或者開展小組座談會等交流方式對學生進行反饋指導，使學生明確自己的優缺點，并指明其今后努力的方向。對于學生在德育方面出現的問題可以通過開展主題班會，鼓勵學生介紹經驗和相互交流。對于德育綜合素質高的學生應通過學校網站、報刊、黨團活動刊物等渠道進行宣傳，表彰學生德育方面的優秀事跡，啟發學生進行自我教育。

3.小結

高職院校學生德育總額和素質評價工作有著很豐富的內涵，其評價體系應在充分認識評價工作不足的情況下不斷的調整和完善。這樣才能順利在校園里開展德育總額和素質評價工作，才能更真實全面地反應學生的綜合素質，貼近社會對高素質人才的要求，實現高職院校培養實用型人才的培養目標，以突出高等職業教育特色，促進高等職業教育的發展。

參考文獻：

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為了培養具有創新意識的全面發展的人才，作為一名教師，首先要充分的正確認識學生評價的重要性。筆者在長期的教育教學中積極探索充分利用《小學生素質綜合評價手冊》作為對學生進行評價的改革手段，以此推動學生發展性評價的開展，達到了學生在學習過程中不斷提高和完善自己的成效。

第一，樹立正確的學生評價觀。 學生評價的目的是為推動、改進，“為了創造適合兒童的教育”，是為了教育、發展，即立足現在，總結過去，面向未來，并且，把以培養學生的創新精神和實踐能力為主線貫穿學生評價的始終，以促進每一個學生的發展，特別是創造性的發展為出發點和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評價要成為教育學生的工具，為學生素質的發展提供及時良好的服務。正如CarolTomlinson所說：“評價應該是更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要”。

第二，評價的過程是動態的訓練過程，要把科學性和人文教育統一起來，堅持以育人為本，以能力培養為本，以學生個性潛能的開發為本，從以認知領域的“雙基”為重點轉到培養學生的創新精神和實踐能力、培養健全人格為重點，構建學生主體發展框架，注重學生個體的需要，尊重學生個體的差異，激發學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現其自身價值。

第三，評價的內容要立體多元化、全面。《小學生素質綜合評價手冊》中對學生的評價包括了德智體美勞的各個方面，每一方面都具體細化到一個小小行為習慣。如對學習的評價不僅包括知識與技能，還包括學習習慣，學習態度的評價。充分反映了教育目標，要根據新世紀對人才的培養要求，認真貫徹落實四個學會，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，使評價能反映教育目標，對學生的認知、情感、意志和動機、技能的發展等方面作出全面的評價，以促進學生全面發展，使其更能適應時代和社會的需要。

第四，評價的根據和方法更加多樣化，使工具和方法達到效果最優化，使評價提供更科學、更全面、更客觀的信息，以此來洞察每一個學生在原有水平上的進步，了解不同層次學生發展中的需求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學習的興趣和責任感，體驗點滴成功，從而提高評價的實效。

第五，評價主體的多元化。評價成為教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

就學生而言，既是被評者，也可以成為評價者，即既是評價的客體，也是評價的主體，是一種主客體互動統一的評價。學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內化評價者的評價標準，促使學生主動發現自己，主動地發展自己，使其在適應時代和社會中能挑戰自己的發展方向。

鑒于《小學生素質綜合評價手冊》要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了素質評價順利實施。

第六，評價結果的意義化。小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫素質評價手冊上給家長看、給學生看的一個等級和話語，他應和學生后階段的發展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發展起點。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯系起來，和輿論的監督聯系起來，從而提升自己成長的自覺性。

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關鍵詞：行為習慣 小學生 品德發展

一.評價的標準要做到具體化

在評價中，可以選擇以下幾個方面的習慣內容細化要求，讓每一位學生能夠成為會生活、會學習、會做人的智慧少年。生活能力從“自我服務、自我勞作、身心健康”來評價;學習習慣從“課前準備、課堂表現、課后鞏固、讀書習慣”來評價;做人習慣從“孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、拾金不昧”等來評價。不同的年級側重點不同，低年級側重生活習慣，中年級側重學習習慣，高年級側重做人習慣。這樣就能避免對學生綜合素質評價的空洞和流于形式，能引導學生自覺地將評價與日常行為的表現聯系起來。

二.評價的方法要體現多樣化

評價方法的多樣化在很大程度上能調動學生的激情，使學生相互幫助，相互提高。學生自評，學生互評，教師評價，家長評價，能夠使學生更全面的認識自己，在很大程度上給了學生向上的動力。如：有的學生由于家庭評價過高，所以家長產生了為什么我的孩子在家和在學校判若兩人的想法。但有了學生的自評、互評以及教師評價后，才發現了孩子在許多方面的不足，表示愿意和老師多溝通，以幫助學生健康成長。而學生也會在這樣多樣化的評價中，看到自己的不足和努力的方向。反之，如果不是這樣多樣化的評價，家長就不能真正去了解自己的孩子，而教師對孩子也會有許多的偏見。

三.評價要捕捉學生的閃光點

教師要善于捕捉學生學習中的閃光點，抓住學生的點滴進步及時表揚，通過評價讓學生樹立信心，激發學習的動力，強化激勵的作用。如：有的學生的思維能力與接受能力很差，加上基礎不牢，學習進步不快，有時上課還做小動作，可是該生勞動很積極，做勞動小組的組長工作很負責，經常幫助其他同學打掃衛生。針對學生的表現，教師就要抓住該生的閃光點，在平時每做一件好事，就要獎勵他一面小紅旗。在進行素質手冊評價時，要從身心健康素質評價和實踐技能素質評價中表揚學生。通過采用這種方式，學生的學習態度就會有很大的轉變，學習成績就會提高得更快。

四.評價要運用激勵性的評語

課堂是對學生教育的主陣地。課堂上，教師要善于抓住契機，隨機對學生進行激勵性評價，創設良好的課堂教學氛圍。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態度要真誠，語言要新穎、幽默、靈活多樣，富有創造性。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，在學生最需要的時候去鼓勵，學生就會學的專注，也學的開心。教師也必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵。需要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

五.評價的結果要有實際意義

小學生素質綜合評價的結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，它應和學生后階段的發展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發展的起點。如：對于學生成功的足跡要經常積累。包括課堂發言、讀課文、動手操作、小組討論等。通過教師的加分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上，積累到一學期以后，給學生發獎品。教師嚴格按此進行評定，就會極大地促進學生在各方面的發展，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，使每一位學生都有爭做“全優生”的積極表現。

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教育部在通知中規定，學生畢業后，需要跨省進入下一教育階段學校就讀的，按畢業后跨省就學進行操作。在進入全國學籍系統操作前，需在系統外先確定接收學校并辦理相關手續。系統操作時，依次由接收學校、接收學校主管教育部門、畢業學校主管教育部門三方核辦，核辦完成后接收學校調取學生檔案。至于學生能否跨省升學，由接收學校和教育行政主管部門確定。

“對于有入學資格的學生，由接收學校發起學籍轉接申請；對于有入學資格但原來未建學籍的學生，接收學校必須為其新建學籍。轉接學籍或新建學籍是招生的后置程序，不得將原來有無學籍或學籍是否已轉至接收地作為確定入學資格的必要條件。學校里不能存在沒有學籍的學生。”通知說。

同時，教育部要求，學生正常升級由教育部在全國學籍系統后臺統一進行，升級時間為每年8月10日24時；畢業、結業操作則要在每年7月30日之前完成，學生畢業、結業操作完成后，不能再對學生基本信息進行修改。

此外，通知要求各級教育行政部門和學籍主管部門做好相關工作，確保所有中小學生升級、畢業、升學后學籍信息準確無誤，充分考慮可能發生的運行故障、信息泄露等重大事件，建立應急響應工作機制。

教育部要求高校建立校長簽發錄取通知書制度

《中國教育報》消息 記者從教育部獲悉，教育部直屬高校近日已向教育部報送了2014年錄取通知書簽發人名單，75所教育部直屬高校錄取通知書全部由校長簽發。

高校錄取通知書是考生錄取和報到入學的重要憑證。長期以來，高校錄取通知書都在加蓋高校校章后寄發。為了建立高校招生責任制和問責制，2014年教育部首次要求高校建立校長作為高校法人代表簽發錄取通知書的制度，錄取通知書除加蓋高校校章外，還應有校長簽名，由校長對錄取結果負責。下一步，教育部將督促各地教育行政部門和其他中央有關部門認真落實工作要求，及時公布所屬高校錄取通知書簽發人名單。

四川明確提出將不以升學率評價中小學教育質量

新華網消息 近日記者從四川省政府獲悉，該省已下發《均衡配置義務教育資源促進教育公平專項改革方案》（以下簡稱《方案》）。其中提出，通過實施“義務教育薄弱學校改造計劃”、建立中小學教育質量綜合評價改革實驗區、不允許單純以成績和升學率評價教育質量等舉措，到2018年四川省基本實現縣域內義務教育基本均衡的目標。

為實現2018年四川省內薄弱學校基本辦學條件全面改善，城鄉校長教師配置更加合理，優質教育資源實現共建共享，城鎮“擇校熱”和特殊群體受教育問題基本解決的具體改革任務，《方案》明確了建立七項制度設計的舉措。即建立義務教育學校標準化建設推進機制；健全“扶弱保底”教育投入保障制度；健全中小學校舍安全保障長效機制；建立校長教師定期輪崗交流激勵機制；建立優質教學資源均衡配置機制；落實義務教育學校免試就近入學政策；建立特殊群體教育扶貧助弱機制等機制。

針對擇校難題，《方案》提出了解決方案：落實義務教育學校免試就近入學要求，適度提高優質高中招生名額均衡分配到區域內初中的比例并達到50%以上。同時，推進縣域義務教育均衡發展監測和評估認定，督促縣級政府均衡配置教育資源，到2018年，約80%的縣級行政區域完成義務教育基本均衡督導評估。