校外培訓機構范文
時間：2023-04-12 05:03:33
導語：如何才能寫好一篇校外培訓機構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
知
##市市場監管局
##市民政局
##市行政審批局
##市公安局關于建立校外培訓機構常態化綜合執法的通知》、《##市教育局關于做好暑假期間校外培訓機構管理工作的通知》、《關于開展校外培訓機構摸排等相關工作的通知》要求，現公布2021年##鎮校外培訓機構摸排情況，截至6月29日，全鎮共有培訓機構共計21家（不含本鎮培訓機構3所分校區），證照齊全的培訓機構1家。
各中小學要提醒家長，合理安排孩子的學習與休息時間，理性看待中小學校外培訓。如果您確有讓孩子接受課外培訓的需求，請注意選擇正規合法的校外培訓機構，切勿讓學生到列入“黑名單”的培訓機構接受培訓學習。同時,歡迎廣大家長對校外培訓機構的違規辦法行為進行監督，共同打造一個良好的教育生態環境。
提醒學生參加文化課程培訓時，務必選擇有辦學許可證的合法培訓機構，簽訂培訓合同，自覺抵制繳納3個月以上的培訓費用，遠離非法培訓。各中小學要繼續加強對校外培訓機構規范辦學及學生參加校外培訓的監管，同時歡迎社會各界監督。
附：2021年##鎮校外培訓機構摸排及監管責任制一覽表
篇2
一、工作目標
通過本次全鎮規范校外培訓機構辦學行為專項行動，關?！盁o證無照”或者“有照無證”非法辦學機構（包括無證幼兒園），排查各類安全隱患，規范校外培訓機構培訓內容、教學管理、人員聘用、財務管理等，將人民群眾反映強烈的問題作為排查治理重點，打擊培訓機構夸大宣傳、虛假承諾、超范圍經營、違規收費、聘用中小學在職教師、超綱超前教學等違規違法辦學行為，推進校外培訓機構規范有序發展。
二、實施步驟
此次專項行動，落實屬地管理原則。對我鎮轄區內的校外校外培訓機構全面排查、依法治理。
（一）制定方案(2021.7.22-2021.7.23)。堅持問題導向，制定規范校外培訓機構辦學行為專項行動實施方案，明確時間表、路線圖、任務書和責任人。
（二）全面排查(2021.7.24-2021.7.26)。對我鎮轄區內校外培訓機構（包括無證幼兒園）進行“拉網式”摸排，確保摸排全覆蓋、無死角、無遺漏，徹底摸清底數。對排查發現的問題登記造冊、建立臺賬，逐一列出問題清單，認真分析問題成因，制定切實可行的整治措施。
（三）依法取締(2021.7.27-2021.7.30)。根據摸底排查情況，細化工作計劃，關停所有無證校外培訓機構。依托網格化管理體系，建立長效管理機制，完善日常巡查監管制度，從源頭上杜絕無證辦學問題。
三、相關措施
（一）加強組織領導。建立聯席會議制度，加強組織協調，成立本次活動的領導小組，抽調精干力量，組織鎮教辦、鎮應急辦、鎮派出所、鎮建委、鎮市場監管所、綜合執法等部門開展聯合執法檢查，全面完成整治工作。
篇3
雙溝鎮人民政府：
根據《襄州區校外培訓機構集中聯合執法工作方案》(襄州政辦函[2019]
46號)和區人民政府教育督導室區教育局《襄州區開展“五項管理”工作實施方案》文件精神及區領導要求：每月開展校外培訓機構聯合執法。
具體聯合執法內容：一是對存在重大安全隱患的校外培訓機構要立即停辦整改;二是舞蹈、繪畫、跆拳道等藝術體育類校外培訓機構需取得營業執照,并營業執照經營范圍內注明有藝術體育培訓,則停辦限期整改;三是語文、數學、英語等學科類校外培訓機構需取得民辦學校辦學許可證和營業執照(或民辦非企法人登記證),否則停辦限期整改;四是對整改仍然達不到標準的校外培訓機構,通過聯合執法,依法依規予以取締；五是要求校外培訓機構嚴格執行校外培訓機構結束時間不得晩于20:30，不得布置任何形式家庭作業。五是校外培訓機構服務合同的檢查。校外培訓機構不得利用不公平格式條款侵害消費者權益,
使用《中小學生校外培訓服務合同(示范文本)》。
目前，雙溝鎮轄區共19家校外培訓機構，僅有1家取得辦學許可證。為切實保障受教育者合法權益，著力整治校外培訓機構亂象，促進全鎮教育事業健康發展，特請示雙溝鎮人民政府，近日開展由雙溝鎮人民政府牽頭，雙溝鎮中心學校、鎮綜治辦、公安、交警隊、食藥、工商、城管、社區等有關職能部門組成的聯合執法。
妥否，請批示。
篇4
[關鍵詞]網絡學習環境；教學模式；教學策略
[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）06-0011-03
一、網絡教育和學習環境的含義
（一）網絡教育
我國著名教育技術學家南國農先生對網絡教育的界定是“主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的非面授教育方式”[1]。網絡教育不同于傳統教育，網絡教育具有時空性，任何人可以在任何地點學習他所需要的知識。
（二）學習環境
學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件。通過借鑒其他研究者的成果和自身的理解，筆者認為，學習環境是指支持學習者學習活動的物質條件（學習資源、學習場所）和教學模式、教學策略等非物質條件。
（三）網絡學習環境
網絡教育能夠充分利用現代技術手段，通過網絡技術與學科內容的有效整合，建構出一種有效的學習環境。這種學習環境支持真實的情境創意，提供即時的釋疑解難，具備快速靈活的信息獲取方式，從而達到不受時空限制的資源共享[2]。網絡學習環境把網絡作為一種潛在的學習環境，是一個有意義的學習環境。網絡學習環境以學為中心，以學生作為主體，教師是組織者、協助者和評價者。
二、考研輔導班網絡學習環境現狀
（一）網絡遠程教育考研輔導班
考研輔導班是以提高準備考研學生的研究生入學考試成績為目的的一種課外輔導機構，通常也稱作研究生考試課外輔導班或研究生考試補習班。
網絡遠程教育考研輔導班在模式上分為遠程實時授課模式和遠程自學課件模式。前一模式為：直播課堂、網上自學課件、討論答疑和教學站輔導相結合，對硬件環境要求較高；后一模式為：自學課件、網上討論答疑和教學站輔導相結合，對遠程教育硬件環境要求相對較低。
（二）考研輔導班的網絡學習環境
目前，大多數網絡遠程教育考研輔導班主要采取播放在其他高校講課的視頻和給學生講義的方式進行輔導教學。這種網絡教學只是運用網絡技術手段，但教育理念并沒有轉變，教學形式仍然是采取以“教”為主的授課方式，把“教師”作為主體，認為把課堂搬到了網上就完成了學習環境的建設。這種遠程輔導忽略了網絡遠程教育的作用，并沒有發揮網絡教育的優勢，對網絡教育的學習環境重視程度不足，忽略了學習環境的教學模式和教學策略設計。建構主義認為，在網絡環境中學習，要求學生必須更加自主地進行意義建構，網絡課程不是僅提供教學資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。據了解，大部分課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，只是將典型的被動教學模式、被動教學情境搬到網上，沒有充分體現學習者的主動性，缺乏交互性和及時性。由此可見，改革考研輔導班網絡學習環境的教學模式和教學策略勢在必行。
三、對考研輔導班網絡教學模式的建議
（一）教學模式和網絡教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式[3]。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教育實踐之間的橋梁。網絡教學模式由于網絡自身具有遠程、實時、異步、海量信息的特點，因此，跨時空、大信息量、交互性和個性化是網絡教學的主要優勢，豐富的信息資源和方便的獲取方式是網絡教學的主要標志。網絡教學模式主要分為以教師講授為主的網絡教學模式、以學習者自主學習為主的網絡教學模式和以小組學習為主的網絡教學模式。
（二）考研輔導班網絡教學模式的選擇
根據網絡環境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性，可以將目前比較流行的教學模式進行歸類（見圖1）。
由于考研輔導機構的特殊性質，筆者認為，在教學模式上應該分為集體和個體兩種組織形式。
以集體學習為主的教學模式主要采用異步講授型。在異步講授過程中，學生學習過程的主動程度要高于同步講授教學模式。
異步講授型的教師和學習者不僅在空間上是分離的，在時間上也是分離的，所以學習者可以在合適的時間和地點去學習。在網絡環境中，可以利用網絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且它還可以突破傳統課堂的人數、時間、地點等限制。這種實現方式也很簡單，只需利用Internet的WWW服務和E-mail服務。這種模式由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在web服務器上，學習者通過瀏覽這些頁面來達到學習目的；或者將教師課堂講授情況實拍下來，制成流媒體課件，供學生點播學習。當學習者遇到問題時，可通過E-mail或BBS與老師討論交流。
個體教學模式指教學主要在學習者的個別化學習下進行，教師僅在學習者遇到問題的時候給予及時的幫助輔導。這種個別化教學適合考研學習群體，可以對學習者進行“因材施教、對癥下藥”。學生和教師之間可通過電子郵件異步非實時的實施，也可通過在線交談方式實時實現。個體學習為主的教學模式主要采用案例學習型和問題學習型。
案例學習型主要是從案例的應用和研習中獲得解決問題的具體方案，類似于建模策略的指導思想。教學程序為閱覽大量案例對案例進行信息加工接受教師指導形成新的概念，主要學習材料包括：（1）存放在Internet上的案例庫，（2）制作成CD-ROM形式的案例庫，（3）訪問一些資源網站。案例學習型教學模式適合考研公共課中英語閱讀理解的學習，可以幫助學習者構建一個解決問題的模型。
問題學習型是一種自主性更強的教學模式，更具有針對性，容易激發學習者的內部動機和熱情。它的指導思想是讓學生自己提出問題和解決問題，立足于“學習―認識過程”的核心。教學程序為創設情境，確定問題收集信息，自主學習協作學習，交流信息分析信息，構建答案答案展示，效果評價，主要學習材料包括：（1）創設問題情境，（2）提供有關的信息材料，（3）提供解決問題的一些提示。這種教學模式下所培養的學習思想不僅會對主觀題有非常大的幫助，對以后現實生活也有指導意義。
四、對考研輔導班網絡教學策略的建議
（一）教學策略和網絡教學策略
教學策略是統攝整個教學過程的靈魂，不同的教學策略表現為不同的教學活動序列，教學策略是依據教學目標設計或選擇的，即教學策略由教學目標導向，不同的教學策略針對不同教學目標的達成效果不同[4]。在傳統的以教為主的教學活動中所采用的教學策略，主要是對完成特定教學目標而采用的教學活動程序、方法、形式和媒體等的總體考慮。該教學策略主要是從教師教學的角度對教學策略的理解。隨著建構主義理論的引入和網絡技術、多媒體技術在教學中的應用，教學策略更多的是從學習者的角度出發，是為了支持和促進有效的學習而安排學習環境中各個要素的程序和方法。具體到網絡學習環境中，可將其分為主動性教學策略、社會性教學策略和情境性教學策略；教學策略按隱含的學習控制可分為產生式教學策略和替代式教學策略[5]。對待具體的網絡學習環境，教學策略也要因地制宜。在對待考研輔導班的教學策略設計時，更多的是從學習效果與時間上考慮教學策略的設計。網絡遠程教育輔導班雖然采用了網絡技術，但是缺少先進的理論指導，導致學習方式仍然是講授式學習，只是老師與學生的地理位置發生了變化。對于考研輔導班這種特殊的培訓，它盡量做到的是，在短時間內強化和提高學生的學習成績。筆者認為替代式教學策略和情境性教學策略中的十字交叉形策略更加符合這種特殊的網絡遠程教育輔導。
（二）考研輔導班網絡教學策略的選擇
替代式教學策略更多地傾向于替學生處理信息，為學生制訂學習目標，有預先固定的學習內容和學習程序、固定的學習進度、預定的學習評價。這種策略清晰明顯地為學生指定了大多數學習活動。替代式教學策略在網絡遠程教育輔導中使用的頻次更多，因為更多的知識還是良構領域的知識，也是由考研這個特殊的考試性質決定的，它要在規定的時間完成相應的學習任務。還有少部分知識要進行多角度的分析理解，才能全面掌握，這就是下面所要提出的情境性教學策略中的十字交叉形教學策略。
認知靈活性理論是由斯皮羅（Spiro）等人提出并倡導的一個理論，它屬于建構主義的一支。認知靈活性理論認為，學習者在建構知識意義的過程中，只有對知識進行多維表征，才能達到對知識的全面理解和靈活運用。根據這一思想，斯皮羅提出了“十字交叉形”學習方法（如圖2）。通過對意義的多角度建構，從而形成對知識的全面理解，這就是十字交叉形策略。因此，在對復雜和非良構領域知識學習的過程中，對同一內容，學習者要在不同的情境中、從不同的角度多次學習，例如對考研公共課中政治材料分析題和英語中作文題的學習。
結合上述示意圖，其主要設計的活動包括：（1）創設情境，為學習者提供知識的多元表征方式，如多種觀點、多種方案、多種實例等，上圖中a、b、c、d代表多元表征方式；（2）交叉學習，學習者圍繞基本問題，進行多種方式的表征a、b、c、d，先從一個角度出發a，學習相關實例、相應理論，然后從另外的角度b、c、d出發學習相關實例，通過交叉學習使學習者認識到非良構知識的多樣性、多種關聯性以及對背景的依賴性，而且使學習者認識到從不同角度考慮知識的復雜性非常重要；（3）學習者建構自己的觀點，通過不同背景知識的多角度建構，最終形成對出發點概念o的全面理解[6]。
總之，網絡學習環境的教學模式和教學策略研究必定是網絡教育建設的重中之重。對于考研校外培訓機構這個特殊的網絡應用群體，教學模式和教學策略的選擇既要考慮到學生作為主體主動完成知識的有意義建構，又要考慮到學習者的學習效率和學習效果。
參考文獻：
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[4] 武法提.網絡教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.
篇5
關鍵詞：校外兒童培訓機構 美術教育 發展方向
當今社會校外兒童美術教育輔導正如火如荼的發展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構去學習美術。那么在這個特殊的領域中，如何發揮校外培訓機構的優勢，彌補學校美術教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術教育界要解決的首要問題。
一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現狀
美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對于尖端美術人才的培養欠缺相關的機制；其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支持民辦教育事業（含校外教育培訓機構）的發展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術教育有一定優勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1.校外美術培訓教育的輔導方式和現行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育輔導方式和新課標存在一定差距。具體表現為以下三方面：校外兒童培訓機構由于部分教師缺乏系統的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養；校外兒童培訓機構由于追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術機構都是采用師父帶徒弟的輔導方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種輔導方式鉗制了學生創造性思維的發展；校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑒賞能力以及審美能力的培養卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現行美術課標相沖突之處，有待改善。
2.校外美術培訓機構現有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發展前景不容樂觀。具體有如下表現：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創新能力難以滿足學生需要。此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在設備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構尚未配備現代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發展對美術教育的要求。
三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合
從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養特殊型的藝術人才發揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養學生繪畫能力、以及對美術的鑒賞能力和審美能力方面也發揮著不可替代的作用?？梢娨肴嫣岣邚V大兒童在美術方面的素質和修養，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>
1.校外兒童美術培訓機構沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統性，而學校美術教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術培訓機構就可借鑒學校美術教育的經驗，根據學生興趣選擇系統化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統性。而學校美術教育則可借鑒校外美術教育教學靈活之模式，允許教師根據學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術知識，注重發展學生的美術個性和創造性思維。
2.校外兒童美術培訓機構缺乏現代化的教學設施，教學設備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術教育，進而影響到學生對美術的興趣。那么應如何解決這個問題呢？校外培訓機構主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質，以經濟效益為主，所以教學設備不能隨時更新。而學校美術教育是國家投資，資金雄厚，在教學設施上相對校外培訓機構有較大優勢。因此，政府可出臺相關政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術機構聯合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設施、雄厚的師資力量）為校外美術培訓機構服務，從而彌補其設施簡陋、師資不夠穩定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術教育的內容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術機構為穩定師資還可根據實際情況提高教師的工資待遇。
3.如能把校外美術機構培養尖子生的特長和學校美術教育注重提高學生整體美術素質的優勢融為一體，無論是對校外少兒美術教育還是學校美術教育來說都是有益無害的。校外兒童美術培訓機構在培養學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術教育注重培養孩子對美術的鑒賞能力和審美能力的經驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術方面的藝術修養，成為全面的美術人才。學校美術教育則可借鑒校外美術機構培養美術尖子生的模式，加強對尖端美術人才的培養，實現學生共性和個性的雙向發展，為國家培養出更多的有為藝術家。
綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據校外兒童美術教育的特點，再針對學校美術教育的優勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術培訓機構和學校美術教育優勢的融合，最終讓二者獲得長足發展。
參考文獻：
[1]夏紅專.校外少兒美術教育的喜與憂[J].中國美術教育，1994（5）.
篇6
一、引言
隨著經濟的快速發展，社會競爭的日益激烈，越來越多的家長以不讓孩子輸在起跑線上為名，不斷的給孩子報名各種培訓班。正是因為市場需求量大，大大小小的培訓機構應運而生。當前，中小學校外培訓班存在著兩大主要問題：一是名師效應。在校外培訓班市場上，打著專家學者的旗號，成了許多大型培訓機構慣用的伎倆和“市場通則”。宣傳冊或者網站上通常都打出，某教授為學科教材編審、中高考命題組專家，還附有知名專家學者與該機構負責人的合影。據調查，宣傳上所說的名師，確實有但他們基本不上課，大部分任課老師實際上是沒有經驗的實習或者兼職老師，教學效果與其宣傳的相差甚遠。第二個主要問題是辦學資質。很多機構的報名咨詢處墻上往往都貼著證明其影響力的各種證書，但唯獨不見其相關辦學資質證明。雖然教育部門負責審批發放辦學許可證，但面向中小學升學補習的眾多機構，基本都未經教育部門審批，而只是工商部門頒發的營業執照。培訓機構的教師應該具備什么資格，其虛假宣傳廣告誰來監督和管理，培訓機構的教學質量問題令人堪憂。
特別是現在的中小學校外培訓班市場火爆，社區、網絡、手機、學校中遍布培訓班的宣傳廣告，一些資質差的培訓機構以名師效應，榮譽榜單、個性化一對一教育等虛假方式招攬生源，造成時間精力、金錢的浪費，在這種情況下就需要認真考察中小學校外培訓班的教學質量。而目前校外培訓班的教學質量往往與名師的資質和數量所掛鉤，而且口碑效應也會影響很多家長，總體來說，主觀成分較多，客觀成分較少。為此本文提出了基于二級模糊綜合評判的中小學校外培訓班教學質量評價模型。
本文采用二級模糊綜合評判方法，評價指標因素從三個不同角度專家、家長、學生，綜合評估中小學校外培訓班的教學質量，可使得評估更加合理、公正，同時為學生家長提供更為全面的信息，因而更加具有實用價值。
二、模糊綜合評判法
模糊綜合評價是對受多種因素影響的事物，能做出比較全面、客觀評價的一種決策方法，是一種定性與定量相結合的分析評價方法。模糊綜合評判法的基本步驟是：確定評判的因素集、確定因素權數、確定評價等級、進行一級模糊綜合評判、二級模糊綜合評判、計算綜合評判值，下面詳細闡述。
1.確定評價教學質量的因素集
評價教學質量的因素有多方面，評判指標的選擇，是通過分析培訓班課堂中影響教學質量的各種因素，經歸納分析后確定的。因此，將影響考核的主要因素分類，即設評判指標集合如公式（1）所示。
2.確定中小學校外培訓班教學質量評判因素權數
對每個教學質量的評價指標及子指標都分配一個權數，與指標集合及指標子集相對應，如公式（2）和公式（3）所示，并且所有指標的權重之和為1，如公式（4）所示。
三、基于二級模糊綜合評判的中小學校外培訓班教學質量評價
評價培訓班的教學質量要求體現教學過程的諸多細節，有很多因素無法定量描述，利用模糊綜合評判法對教學質量進行評價，能得到培訓班評價教學質量的綜合成績。本文以某機構培訓班中小學英語課程作為調查對象，下面對其進行詳細闡述。
1.中小學校外培訓班教學質量評價指標確定
從教學過程的角度來說，教學質量的評定包括教學目標、教學設計、教學方法、教學評價等多方面，因而評價的指標很多，選擇從學生、家長和專家角度出發，作為一級指標評判教學質量最為合適。其中學生對培訓班的教學質量反映的最客觀、直接，所以設定學生的權重最大，專家是對培訓班資質的考察以及教學過程的權威考評，同時不能忽略家長對培訓機構的教學質量的反饋。
學生評價是教學質量滿意程度的直接體現，是對教學質量最重要的檢驗。指標選取主要從培訓班的學科內容設計是否符合學生的需求，教師講解清晰透徹、容易理解，學生存在的疑難問題老師是否予以解決，課堂上老師與學生的互動溝通，老師的授課方式是否讓學生喜歡，培訓后學生學習的積極性變化。因此可以擇選內容針對性、知識理解程度、答疑、互動溝通、授課方式、學習積極性五個指標。
家長評價就是培訓機構的口碑營銷，指標選取可以選擇學生的成績是否提高，培訓機構的教學環境，以及培訓機構是否及時反饋學生的學習情況給家長。因此可以選擇教學效果、教學環境、教學反饋三個方面作為指標。
專家評價是具有權威的評價，通常學生家長對培訓機構的辦學資質和教師經驗等無法進行考證，專家可以查詢培訓機構的營業執照、審查教師的資歷。中小學對上課老師的評價僅僅是喜歡不喜歡、講的好與不好，而專家可以分析老師的授課方式、課程設計等。一個好的教學管理制度對教學質量也有很大的影響，所以專家可以評判教學管理制度是否規范合理。因此可以選擇辦學資質，課程設計，教學管理制度三個指標。
綜上中小學校外培訓班教學質量評價由學生評價、家長評價、專家評價3個一級指標及12個二級指標共同構成（如表1所示）。
2.權重分配及評價關系
3.成績評判
根據二級綜合評判模型，由公式（6）可以得到各個評價指標的評判結果，計算結果分別為B1、B2、B3。根據w 值可得到該培訓班中小學英語課程的教學質量的綜合成績是80.59分。此成績由3個一級指標、12個二級指標共同總結得出，具有評價全面性與綜合性的特征。該方法選取了與培訓班教學質量相關的三個因素集，確定權重和評價等級，通過家長、學生、專家三個方面對其教學質量進行全面評價，可以清楚地了解到該培訓機構在教學質量方面的不足，便于家長客觀的選擇培訓機構。由此看出，此模型能夠很好用于校外培訓機構教學質量的評價。
四、結論
本文闡述的二級模糊綜合評判方法，采用定性與定量相結合的方式，綜合評定中小學校外培訓班教學質量效果，避免了口口相傳、打分評估主觀化的缺點，此方法更為客觀、全面的評價，使得評價具有很高的可靠性，并且為學生家長提供了更為精確全面的信息，有針對性的選擇校外培訓機構。
參考文獻：
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篇7
1.1課程目標：綜合語言應用能力
（1）語言學習的最終目標是交際。
即學習者能夠通過語言學習達到交流的目的。打破過去傳統英語教育環境下一般學習者的通病——無法自如地讓英文脫口而出。讀寫的能力突出，而聽說能力欠缺。培養一定的交際能力已經是新的英語課程改革后喜人的變化。當然，有效的交際涉及的范圍就很廣了。語言知識：學習者語言知識的掌握程度、面對口語交流時瞬間的反應，是否是直接的英文對英文的反應，還是有一個翻譯的過程；“脫口而出”的能力，是否能第一次時間便組織出正確的語句運用在日常交際中；認知能力：則是學習者對周遭事物的認知水平、智力水平、反應能力和有關英語國家風土人情的了解程度；語言技能：則是常說的聽、說、讀、寫的能力；情感因素：則是學習者進行交際的動機，面對人事物的態度，個人的性格、品格、習慣以及面對新環境的心理變化和適應程度；文化知識：則是學習者對英語國家世界的物質文化、人文的了解及理解的程度。
（2）語言知識和語言技能則是獲得優秀的交際能力的必備條件。語言是一個需要大量積累，才能不斷輸出的過程。如果學習者缺乏語言知識和語言技能，那么其在聽、讀的輸入過程中，難免會出現理解的障礙的問題。而這樣的話，在表達的過程中，則很難確保語法正確性以及輸出的流暢性，甚至影響表達含義的合理性。
（3）認知能力：一個英語學習者的認知能力，往往影響交際者對語言的理解，以及對所學語言的輸出效果。缺乏必要的認知能力，所進行的交際必然流于表面，甚至詞不達意。所交流的內容不僅缺少一定的深度，同時也會缺少一定的內涵。
（4）文化意識：每一種語言文化都具有其獨特性。語言文化既反映了語言使用者的思維方式、風土人情，同時也是知識的一部分。語言的文化既是影響語言交際是否得體的重要因素，也是語言交際過程中的內容組成，因而也對交際的深度有一定的影響。
（5）情感因素：情感因素是影響學習的效果，交際的成效的重要因素。語言學習不是一蹴而就的，它需要一個漫長的過程。在這個過程中，語言能力得以提高，你會驚奇地發現，其他能力和素養也在逐步形成。比如學習者的文化素養、思維能力、學習能力、自主學習能力、對新環境的適應能力等等。這些素養和能力將對學習者終身的發展有至關重要的影響。因此，在對義務教育階段的學生進行綜合語言運用能力的培養時應該著重發展其兩方面的能力：一是培養學生對所學知識的實際運用能力，幫助他們能夠在今后的學習和工作中有效地利用語言進行交際；二是提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下良好的基礎。
1.2教育方式
而傳統的學校英語教育又是如何展開一系列的教學措施來確保達到義務教育階段英語課程標準所確定的課程目標呢？課程設計：根據語言學習整體性、連續性、漸進性的特點，以三年級開始設置英語課程為例，傳統學校的英語教育者在課程安排上以短時高頻的方式，安排學生的學習時間。規定安排每課次40分鐘，每周3至4次，每周課時必須大于或等于80到90分鐘的課程。上課方式：各傳統學校由于對英語教育的重視度不同，在上課方式有一定差異。僅針對所調查了解的小學為例，上課模式均以傳統的教學方法進行。在傳統的教學方式里，老師是課堂的主角，多數孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老師為主。個別重點校在中高年級，會適當加入外教以加強學生實際運用能力的培養。
1.3學習成效
調查過程中，在傳統非國際學校內，只依賴傳統學校英語教育輸入的學生所占比例，根據傳統學校所在區域及級別劃分不同，呈反比例增加。即經濟越發達區域，學校級別規劃越高，在校學生中單純依賴傳統學校英語教育輸入的學生比例越低。在對這部分只依賴傳統學校英語教育輸入的學生的學習成績追蹤觀察后發現，隨著學生年級的增加，學習難度的增強，學習成效呈下降趨勢。即在低學年段時，學生之間的學習成效沒有大幅度的落差，呈趨勢較緩的曲線。而隨著年級增加，學生間學習成效的曲線有明顯的曲度變化，趨勢愈發明顯的呈現兩極化。
2校外培訓機構英語教育現狀
2.1教育理念
大多數引進的教育機構均確立以兒童為本位的教育理念，探索適合中國兒童的專業英語教育。以教學研究與發展為主軸。具有較新的教育理念。確立的“直接溝通”的教學思想，要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識。在課堂中，要求教師要由教學的主宰者、操作者變為引導者、激發者，鼓勵學生大膽發言、提問，充分發表個人見解，營造互動的教學環境。同時課堂上以全英文進行，在進行教學的同時便創造全英文的環境，充分鍛煉學生的聽說能力。改變過去那種強調整齊劃一的教育觀念，努力探索現有條件下的分層次教學，根據學生的年齡段特點，以及各學生的差異設計不同的教學目標。
2.2課程目標
培養學生英語文的聽說讀寫能力，使其運用于實際生活之溝通。培養學生學習英語的興趣、方法與態度，以便有效地自發學習。建構以英語文進行邏輯創新思考、分析、判斷，以及解決問題的能力。促進學生對本國與外國文化習俗的了解與尊重，以拓展本土意識與國際視野。
2.3教育方式
2.3.1課程設計
校外培訓機構學時相對集中。一般課時安排為一周兩次，200分鐘到240分鐘不等。屬于短頻長時的集中教學。而學齡分制又會根據不同年齡段的學習者及不同能力的學習者有不同的課程設計。1~2年級：一二年級額學習者一般的學齡在6~8周歲，而6~8周歲這個年齡段的學習者屬于“小兒童”。課時通常為每周兩次，合計200分鐘的集中教學。這個階段是兒童右腦開發的黃金時期，根據這一特點，這個學齡段的學生通常以量身打造的有利于右腦開發的課程為主。以知名童話故事的精髓，融入生活化、實用性及趣味化的主題、句型與溝通功能，激發學習動機，并認識多元的文化。以大量“聽”的輸入，促進孩子“說”的輸出，配合字母拼讀，為拼字及讀寫能力打下穩固的基礎。3~6年級：3~6年級的學習者本身的在學習能力發展方面正處于突飛猛進的階段，屬于“大兒童”。在培養這一階段的“大兒童”方面，校外培訓機構主要以培養聽、說、讀、寫全面發展的英語能力，并使其運用于實際生活和溝通中為主。根據“故事導入英語教學”這一理念的優勢，來開發和培養學習者對于學習英文的興趣、方法掌握以及學習英文的態度。對于這以階段的學習者而言，學習者必須掌握課程設計中的必背單詞量2400字左右。所學習的語法、時態涵蓋初中至高一課程。在課程設計里能夠廣泛閱讀5600字左右的各主題、題材及句型架構的文章，并通過各主題及句型架構來引導式的培養寫作能力，在“大兒童時期”便培養學習者扎實的寫作能力。初中階段：初中階段的學習者位于義務教育的最后階段。校外培訓機構針對這以階段的學習者，會根據學習者先前的學習經歷來安排合適的課程。學時為每周一次，每次120分鐘到180分鐘不等。對于已經具備一定的英文能力，基礎扎實的學習者，以進一步的規劃、提升為主。所設計的課程內容保羅萬象，涵蓋科技、地理、歷史、運動、藝術和本土及外國文化等各領域的內容。不僅能夠開拓視野，更有效地提升英文閱讀能力。
2.3.2教學方法
以“溝通式直接教學法”來激發學習者的學習興趣，調動其學習的主動性。使用“溝通式直接教學法”使學生成為課堂活動的主導，教師扮演“伙伴”的角色，而非權威的指導者。此外，由于課堂要求“全英文”，當被禁用母語的老師在學生提出疑問時，會盡量以示范代替翻譯或解釋，這就要求教師在創意、想象力、肢體語言和表達能力上要有一定高度，才能有足夠的活力隨時滿足學習者多課堂學習的需求。
2.4學習成效
通過一系列有針對性的課程設置和教材的使用，所調查的校外培訓機構中能夠系統完成整體課程規劃的學生所掌握的單詞量超過2400個，其掌握程度涵蓋并超過初中畢業，也就是英語課程標準中所設定的英語五級1500~1600單詞量的要求。在這一部分學生中的90%以上具備并超過英語7級的要求，也就是學習者能夠精熟高中的課程。
3傳統學校英語教育與校外培訓機構英語教育優勢比較
（1）教育理念：遠景的教育理念一致，同時受客觀條件的限制。校外培訓教育機構的教育理念上更趨向洋派，更追求學生的個性發展。而傳統學校英語教育在教育理念上更注重整體性。
（2）課程目標：二者的課程目標是一致的，所以在學習上，學習者不會有因校內與校外的課程目標不一致而出現課程銜接上的問題。
（3）教育方式：傳統學校與校外培訓機構的英語教育最大區別體現在所采用的教育方式上。受教育大環境所限，傳統學校多以傳統的教學方式進行，課堂上以教師為主，學生被動接受知識；而校外的培訓機構大多數采用“溝通式直接教學法”，在激發學習者的學習興趣、自主學習力、主動思考力方面的效果卓越。所以常常出現雖然越學越難，但學習者卻越學越“輕松”。對于被激發了學習熱情、已養成自主思考習慣的學習者而言，知識深度的增加是其渴望的而非強迫的。由被動灌輸變為主動吸收。
（4）學習成效：就義務教育階段而言，校外培訓機構的學習成效明顯超前于傳統學校教育。究其原因，可以概括為以下兩點。①受高考改革及教育大環境的影響，致使學生家長對學生英語教育的投入熱情極高，同時期望極高，促使校外培訓機構的學習成效主動超前傳統學校的英語學習。②校外培訓機構受市場因素制約，會主動加強自身營業能力、教學能力及服務質量，使自身學員的學習效果必須超出學員在傳統校內所接受的英語教育。
4結論
篇8
2021 年的暑假即將畫上句號。從來沒有一個暑假，教育政策的出臺如此頻密，并且從出臺到落實的時間間隔如此之短，執行力度如此之大。
從暑期托管的普惠式推廣，再到 ” 雙減 ” 政策的高規格，學生、老師、家長、學校、教培機構……身處教育網絡中的每個角色都在短時間內感受到重大變化。
如今，” 雙減 ” 政策正式落地一個多月了，作為 ” 雙減 ” 工作試點城市的廣州，在這個 ” 試行政策 ” 的暑期窗口期，學生、老師、家長們到底經歷了什么？” 雙減 ” 政策下，他們迎來了怎樣的變化？新學期將至，他們又將如何去應對？
學生：有人拍手稱快 有人坦言減負要看 ” 兩頭 “
7 月 24 日，” 雙減 ” 政策正式。政策要求全面壓減中小學生作業總量和時長、校外培訓機構不得占用國家法定節假日、休息日及寒暑假期組織學科類培訓等。
作為教育的主角——廣大中小學生——對于 ” 雙減 ” 政策各有感悟。
剛從小升初 ” 殺出重圍 ” 的小藝告訴記者，” 雙減 ” 讓她松了一口氣。小藝說，她從一年級開始就參加各種課外拓展和培優。小學六年來，她的周末被各種學科類和素質類培訓班排得滿滿的，在媽媽車上吃飯和睡覺是家常便飯。今年小升初，小藝被廣州外國語學校錄取，但這個暑假她還是被媽媽報的培訓班安排得滿滿的。對于 ” 雙減 ” 政策下不能在周末、節假日和寒暑假進行學科類培訓的規定，小藝給了一個大大的贊。” 我最愛看科幻類小說了，放假終于有時間看書了。”
五年級學生小六成績一般，媽媽從三年級開始就給她報了語文、數學、英語的校外培訓班，不過小六連校內作業都完成得很辛苦，所以根本沒有精力完成校外培訓班的作業。” 每個周末都跟大家一樣趕集似的去上課，但學了什么回來我基本也忘記了。” 對于 ” 雙減 ” 政策，小六坦言：” 作業是老師布置的，課外班是媽媽報的，只有他們減量我們才能真的減負。”
從小就是 ” 學霸 ” 的華附高一學生小林表示：” 鞋子合不合穿只有自己知道。” 小林告訴記者，校外 ” 加餐 ” 是根據自己的學習狀態和興趣愛好做選擇，所以他覺得自己的學習負擔并不太重。” 如果一定要追求絕對的平均，那我擔心學有余力的學生會‘吃不飽’。”
家長：點贊 ” 官方帶娃 ” 期望學生評價機制更多元
7 月 9 日，廣州市教育局印發了《關于做好小學生暑期托管服務工作的通知》，表示今年暑期期間開始校內托管服務試點工作。全市十一區陸續暑期托管具體實施細則。7 月 19 日，廣州 ” 官方帶娃 ” 正式開啟。
不少雙職工家庭對于暑期 ” 官方帶娃 ” 拍手稱快。家長李女士工作很忙，孩子即將升入小學六年級，面對小升初的壓力，在暑假前一個多月，她已經給孩子報好了語文、數學、英語三科的校外培訓班。” 整個暑假時間排得挺緊的，為了讓孩子放松一下，我們還在暑假初期安排了一次外出旅行。如果早點通知暑期校內托管，我們可能會嘗試著讓孩子在學校完成暑期作業。”
王女士是廣州一名高校教師，同時也是兩個孩子的母親。女兒在暑假過后要升五年級了，兒子從 9 月份開始讀小學一年級。” 雙減 ” 政策落地后的這一個多月，她都在關注相關報道和政策解讀文章。
王女士說：” 我覺得‘雙減’對大多數家庭來說確實是解脫，現在教育‘內卷’太厲害了。就拿我女兒來說，在她三年級的時候，我們全家就很焦慮了，因為聽很多過來人聊小升初前的準備，他們說要想讀廣州比較好的初中，奧數和各種杯賽成績是標配。我們也嘗試著讓女兒去學奧數，可是她真的不感興趣，我們為孩子簡歷上沒幾個拿得出手的數學杯賽成績苦惱和焦慮了很長一段時間。”
與王女士有同樣想法的家長不在少數。謝女士的女兒今年小升初，她的優勢是英語，但從四年級開始，為了上廣州一線初中，她開始硬著頭皮學奧數。謝女士說：” 我女兒不是那種有數學天賦的孩子，但她貴在勤奮和要強，會為了自己定下的目標努力奮斗。說實話，看到孩子學奧數很辛苦，我們家長風雨無阻地接送也很辛苦，我曾無數次想放棄，但最后為了小升初，大家都咬牙堅持了。”
王女士認為自己的孩子比較幸運，正好趕上了 ” 雙減 ” 政策，” 我覺得‘雙減’對于我家這樣的孩子來說是一種解脫。” 王女士告訴記者，大多數家長對 ” 雙減 ” 政策的效果仍在觀望，” 其實我們就是特別希望學校能夠多維評價孩子，而不只是用分數來衡量。那些經歷過小升初或者即將小升初的家長之所以如此焦慮，關鍵還是學校在選拔學生時主要看重成績。如果學校能改變評價學生的尺度，家長的焦慮才能真正緩解。”
學校老師：看好 ” 雙減 ” 政策落地 走出教育 ” 內卷 ” 怪圈
” 雙減 ” 政策一出，不少老師紛紛點贊。廣州某中學語文老師肖老師覺得，不少學生從小在校外補習過度了，上了高中就目光短視，急功近利。2015 年高考，他所教的兩個班語文平均分都超過 120 分。對于肖老師來說，這份成績單，既是對他冒險試水、苦心堅持三年 ” 深度閱讀 ” 的交代，也是他 ” 用閱讀而非純應試訓練提高語文素養 ” 理念最有力的注腳。在被 ” 短平快 ” 的功利主義控制下的中學課堂教育中，肖老師的嘗試有著特別的意義。
但是，沒過幾年，當他再一次教高一時，肖老師發現他的深度閱讀課已經上不下去了。” 我在課堂上給學生們發散知識點，建議學生多閱讀、廣閱讀，甚至不提供書單讓他們自由閱讀時，遭到一些學生的反對。他們覺得我在浪費時間，語文課就應該講重點和考點，他們沒這么多時間看課外書，還有其他科目要學習呢。” 肖老師說。
肖老師在課下還專門找這些學生談心，告訴他們高一高二的語文學習應該 ” 厚積 “，廣泛閱讀是提升語文核心素養很關鍵的一點。只有高一高二 ” 厚積 ” 了，到了高三講考點的時候，學生才能比較好地運用之前所積累的知識去遷移和運用。” 盡管我苦口婆心地跟學生解釋，仍然有一小部分學生理解不了，他們習慣了校外培訓機構老師直接講重點難點，要自己去梳理知識，他們不知從何下手。”
與肖老師有同感的老師不少，他們越來越感受到學生過多的課外補習和刷題與學科核心素養的培養方向是背道而馳的。不少老師也都曾建議學生減少校外培訓，跟著學校老師的步伐走，但因為陷入 ” 內卷 ” 怪圈，人人都不敢停下參加校外培訓的步伐，學校老師的苦口婆心勸說也收效甚微。
現在，他們看好 ” 雙減 ” 政策的落地，因為這更加突出了學校作為教育主陣地的作用。
校外培訓機構：關停、調整、轉型 等待開學后的明朗政策
位于天河區崗頂的華晟大廈周圍，幾乎云集了廣州最主要的幾家教輔機構。以往的周末，這里人頭攢動，大廳里的三部客梯遠遠滿足不了家長和學生的需求，一位家長告訴記者，每次在高峰期去 20 樓以上的機構陪孩子上課，電梯至少要等 10 分鐘。
記者近日走訪了這座大廈，在 ” 雙減 ” 政策沖擊下，大廈前門可羅雀，與昔日的人流如織形成鮮明對比。記者上樓走訪了幾家知名的課輔機構，以往機構大廳很醒目的成績榜沒有了，有的機構甚至直接大門緊鎖，門上貼著停課告示。
記者以家長身份前去一家知名一對一輔導機構咨詢。課程顧問的第一個問題是：” 請問孩子可以在周中上課嗎？因為我們學科類培訓只能在平時的放學后，周末和寒暑假都沒法上課，所以我們有必要先了解孩子平時是否有空過來上課。” 此后，課程顧問也只是了解孩子的基本情況，并未推銷課程，并讓記者留下信息，等 9 月份開學后政策明朗了，再告知是否可以報班。課程顧問還透露，機構現已推出不少素質類課程，比如少兒編程和美術課，9 月份開學后的周末，這些素質類課程可以開課。
而在以往，他們通常會很熱情地向家長推銷機構的名師和課程，并稱課程買得越多越劃算。
” 雙減 ” 政策下，不少學科類培訓機構相繼關停、調整、轉型。近日，廣州本土教輔機構罡得教育在其官方微信公眾號《致罡得學員家長的一封信》，宣布將于 8 月 31 日關閉所有門店，請還未申請退費的家長聯系相關工作人員到校區辦理退費事宜。
仍想活下去并且尚有余力活下去的校外培訓機構選擇了轉型，素質教育、校內外托管、職業教育成校外培訓機構轉型升級的三大關鍵詞。據了解，新東方、好未來、卓越教育等企業均已加大對素質教育的布局。比如北京新東方成立素質教育成長中心，專注學生五育目標發展要求；今年下半年以來，好未來接連調整品牌結構，推出勵步兒童成長中心和系列素質教育新產品；卓越教育今年不斷深化探索 ” 素質教育 + 社區 ” 新模式，在圍棋、舞蹈、美術等領域完成品牌布局。
機構老師：職業榮譽感驟降 有老師離開教培行業
校外培訓機構轉型，必須隨之轉型的還有機構的老師們。
黃老師是廣州數學培優界一位小有名氣的老師，近些年，他培養了不少競賽尖子生。2015 年，他成立了自己的機構，專做競賽培訓類項目。不少學生從小學三年級到初中，一直跟著黃老師學習。
” 雙減 ” 政策落地讓他面臨挑戰。” 我們這種小機構現在最擔心的是生存問題，我們沒有宣布裁員，但是周末和寒暑假不能上課了，明顯課時少了，相應的老師的課時費就少了一大截。” 黃老師還說：” 以往社會對我們校外培訓機構的老師還是有比較高的認可度，培訓機構也有很多優秀的老師確實潛心教研和教學。而如今這個職業的榮譽感驟降。”
黃老師目前已經被一所民辦學校 ” 挖 ” 去當數學老師了，但他表示：” 現在民辦學校也面臨著轉公辦或停辦的問題，我也想去公辦學校當老師，但在公辦學校如果沒有編制，會有很大的落差。”
某機構數學老師小傅去年剛畢業，在 ” 雙減 ” 政策下，他也面臨出路抉擇。目前他還在機構堅守著，小傅告訴記者：” 我真的很喜歡當老師，現在只能周中的晚上上課了，看看新學期學生和家長的報班情況吧，實在經營慘淡的話，我可能會去考研或考公務員吧。”
近日，智聯招聘《2021 教培行業人才市場分析報告》顯示，教培行業一線城市招聘收縮幅度大，7 月職位數比政策前的 3 月下降 32.4%。
專家建議:通過購買服務解決校內托管 保證學校老師教研備課時間
1.” 雙減 ” 政策下，如何保證學校老師的休息和教研時間？
面對新學期即將來臨的 ” 雙減 ” 以及 “5+2″（周一至周五 5 天，每天校內課后托管時間至少 2 小時），不少小學老師很擔心每天增加了 2 個小時的托管時間，老師的休息時間很難保證。
廣州市民辦教育協會會長、廣州華美英語實驗學校校長陳峰建議，政府可以嘗試通過購買服務和吸納大學生志愿者進學校輔導孩子作業的方式解決校內托管問題。他提到，托管領域也是教培機構轉型的方向之一。不少校外培訓機構正在布局課后托管服務，學校也可以遴選購買他們的素質教育課程，將之加入校內課后托管的服務，畢竟培訓機構在教研、師資團隊培訓也是很有經驗的，校內課后托管可以吸納其精華之處。
2. 學生不參加校外輔導，學校老師能否有效提高教學效率？
廣州市某重點小學的陳老師告訴記者，以往很多學生把大量的時間和精力花在校外培訓上，” 這些學生超前學習了，上課不聽課，甚至偷偷做校外的習題，下課沒時間做校內作業又去趕班了…… ” 陳老師說，這些學生其實學習壓力很大，學習成績卻不見得很優秀。假如他們能跟著我們校內老師的節奏，一步一步往前走，我們完全有信心把他們教好。
廣州大學附屬中學化學老師汪娜現任教高三，她覺得 ” 雙減 ” 政策對于學校和老師來說，最關鍵的是向課堂要效率，老師要在課堂上把知識點講透，讓大多數學生在課堂上就把難題解決了。
也有教育界人士提醒家長，不能把孩子學習成績的好壞完全歸因于學校教育，家長也要付出家庭教育的責任，如養成孩子良好的學習習慣、生活作息等，這些都是家長的責任。只有家校合作攜手才能把孩子教育好。
3、” 雙減 ” 對學生和家長來說，教育焦慮真的可以緩解嗎？
新學期開始，” 雙減 ” 逐漸奏效，是否可以緩解教育的焦慮？
篇9
一、加強調度和督查，確保及時準確掌握工作進展
縣教育局成立病毒感染的肺炎疫情防控工作領導小組，領導小組下設五個督導檢查組。督導檢查組將依據《縣教育局關于進一步做好病毒感染的肺炎疫情防控工作的通知》《縣教育局應對病毒肺炎疫情聯防聯控工作機制工作方案》，采取定期調度和隨機實地督查等方式，全面督查各學校（幼兒園）、教育培訓機構疫情防控工作進展和任務落實情況，對任務完成進展緩慢、防控措施不力的學校（幼兒園）、培訓機構進行重點跟蹤督查。督查的重點包括：各學校（幼兒園）和培訓機構建立聯防聯控機制情況；領導堅守崗位和落實值班值宿要求情況；在校師生疫情防控和在外師生排查工作要求落實情況；延遲開學安排和開學前防控準備工作情況；工作進展日報及疫情零報告制度執行情況等。
二、實行領導包保制度，確保工作責任全覆蓋
縣教育局領導班子成員每人負責包保一個組。包保人要經常聯系包保單位和部門，及時跟蹤防控工作進展情況，幫助所包保單位解決工作中存在的問題，對所包保單位的防控工作給予指導（局領導包保責任分工具體見附件）。
三、進行實地督導檢查，確保工作責任和任務落地落實
包保工作組實地督導檢查的重點內容：
1.落實中央、省、市、縣有關要求情況；
2.落實市教育局和縣教育局工作要求情況；
3.領導在崗情況，對疫情防控的掌握情況；
4.延遲開學工作預案制定情況；
5.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓機構醫務室對師生發生疫情防控情況;
6.疫情防控應急預案制定情況，防控物資準備情況；
7.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓機構食堂、宿舍及公共場所消毒和環境衛生整治情況；
8.對師生外出，特別是經停重點疫情地區排查工作情況，外出師生居家隔離情況；
9.通過各種形式、通訊渠道對師生和家長宣傳教育情況。
四、有關要求
1.各學校、各級各類幼兒園、校外培訓也要建立疫情防控包保制度，強化教育系統疫情防控工作的督導檢查，確保工作責任和任務層層落地落實。
篇10
盧棟，中央電視臺中學生頻道副總編，研究教育多年，努力尋求教育新模式。當人們迷茫于這漫天的傳單時，他已經用清醒的頭腦分析了教育、尤其是民辦教育市場，向人們解讀著民辦教育的前世今生。
民辦教育的野蠻生長
在采訪之前，盧棟剛剛參加了“第二屆中國民辦培訓教育行業發展高峰論壇”。論壇上，作為嘉賓，盧棟說，“民辦培訓行業在教育領地具有舉輕若重的地位。我今天一方面以旁觀者的身份來看民辦教育培訓，同時又想以超越第三只眼的身份與大家分享一下我的觀點”。
作為我國公辦教育的有力補充，盧棟對于民辦教育的見解不僅僅包括這些。他說，教育培訓是市場催生的產物?！爸袊税l明了考試，在我國，最早的教育來源于學校教育，校外機構基本上是沒有的。舉例來說，作為比較早的培訓機構，新東方的誕生是基于出國考試而發展起來的，出國需要參加托福、雅思等考試；但作為國外的考試機構，自身不會來開辦考前輔導，國內的教育部門也不會為國外考試設立專門的培訓機構，新東方恰恰是成功地挖掘了這類考試市場，迎合市場和用戶需求，成為民辦教育領域的先鋒成功者?！?/p>
與民辦教育相比，國家出錢普及義務教育，最初可能只是為了消除文盲，但是人才的培養卻不能止步于國家財政的公辦小、初教育和高中教育！要解決一個人口大國的普及性義務教育，自然也要考慮如何花最少的錢，辦最好的事，讓盡可能所有適齡兒童都接受教育，這種情況下，必然造成大多數的學校教育都是大班式教育。作為普及性基礎教育無可厚非，但是從人才培養的角度，“群體式大鍋飯”是很難滿足因材施教、個性成長、專業發展的高精尖人才培養需求的。另一方面，如今幾個大人長輩同時期待和培育一個孩子的現狀下，在接受體制內學校教育的同時，盧棟說：“馬無夜草不肥，家中望子成龍，希望給自己的孩子吃吃小灶！”小學、初中校內課程繁多已然不堪重負，家長們仍不甘心生怕自己孩子落后于別人，到處不惜代價不辭辛苦，為孩子尋找額外的“加餐”補習路徑。
根據盧棟的分析，無論是為出國還是補習，目前看來，促使民辦教育發展的動力主要有三方面：一方面是升學壓力。以前是能夠考上大學就可以了，現在人們越來越希望考上水平比較高的大學，這就需要尋找更佳的學習途徑。另一方面，外界壓力。日益激烈的競爭壓力使得人們發現不上好學校找不到好工作。第三，獨生子女家長的期待非理性的提高，會更加注重孩子的超常教育。這些促進民辦教育發展的壓力變成動力，對于社會發展、教育質量的提高起到了促進作用。
在盧棟看來，民辦教育的發展現在處于很尷尬的狀態。一方面，客觀的需求為民辦教育的發展帶來了機遇，被稱為“朝陽產業”，吸引了很多資本進入民辦教育領域，這些資本的進入使得民辦教育的發展易受到投資套牢的危險。另一方面，國家對于民辦培訓機構的政策環境有待完善和促進。規范的民辦教育機構的注冊一般需要在教育部門備案，財政部門注冊，這類教育機構的章程就規定是半公益的，不能是完全贏利性質的，只能“可以要求取得回報”。而更多的教育機構創辦者，既是投資者又是經營者，不求回報不要收益不可能。因而更多是以科技、咨詢、信息服務等的名義在工商部門進行注冊，在教育資質、考核、監管上，又失去上級主管部門，名義上是舉辦產品技術培訓，實際上進行的是中小學課外輔導培訓。這種情況下，確實難免滋生急功近利、不規范的市場行為，例如甚至有很多校外輔導是先發傳單招生開班，發現賺錢并且經過一段時間的嘗試性經營，找到模式穩定效益有擴大規模的需求之后，才考慮去工商管理部門去注冊一個合法性的機構。“注冊時，工商部門是不負責也無能力考察是否有辦教育的資歷的?！北R棟說。
從最初的先看效益再辦營業執照，到現在存在的巨大發展驅動力，民辦教育的發展可以說一直經歷著野蠻甚至是瘋狂的高速生長?，F在民辦教育機構的發展問題與前景并存，有很大的商業發展驅動力前景。盧棟說：“現在新的政策研究報告已經出臺，分析表明國家相關的民辦教育政策法規短期內不會改變，這意味著很多現象和作法還將繼續下去，某些領域的亂象一時還難以根治?！?/p>
人機結合催生教育新模式
民辦教育的發展不僅僅是市場的需求，更在發展的過程中推動了我國整體教育理念的發展。“市場的推動使得家長產生了對孩子接受更好、差異化、特色化教育需求的觀念，并且這種觀念循序增長，促進著廣義上的教育培訓領域的迅猛發展?！痹诒R棟看來，經歷了野蠻生長時代，民辦教育為我國的教育提供了借鑒意義。
民辦教育小班式或一對一的教育模式，初步體現了“因材施教”的教育理念。在采訪中，盧棟說，傳統教育是一對多的大班授課模式，校外的培訓機構則出現了小班式教學和一對一的模式，在形式上滿足了“因材施教”和“個性化教學”的教授模式。
盧棟介紹，真正的因材施教需要考慮三個方面：天資稟賦、習慣態度以及途徑、方法。盧棟根據多年的教育經驗發現，現在的民辦教育機構雖然在“一對一”的簡單數量形式上滿足了“因材施教”的教育模式，但基本上只是在教育或者學習方法的層面上進行教育，較少考慮每個人的性格特征差異性、習慣態度的養成等。他認為，真正的教育是育人的，是德智體美勞全面發展，不能僅僅看考試學科的知識成績分數！而現在校外輔導培訓機構大多的宣傳和追求的目標主要是為了考試，這正是民辦培訓機構在“因材施教”方面存在的問題。一對一的培訓能夠收很高的費用，但效果不一定如家長預期那樣好。盧棟說：“國家有規定，拿教師證的老師是不能出去兼職教學的，是違規的，所以培訓機構里的年輕人，大多都是機構招聘的大學生，而且師范類畢業極少，在短期的企業內部上崗培訓之后就匆忙走上講臺，或者面對輔導的學生，雖然在師生數量對比上能做到一對一，但是不是有能力做到真正的因材施教，也是有待考察的，所以要多選擇！”
當實體的培訓機構快速發展，網絡培訓也成為民辦培訓機構的重要陣地。但現實的阻礙往往會打擊網絡培訓機構創辦者的積極性。盧棟說，相較而言，家長在觀念上更加認可實體的培訓機構。原因在于，一方面，在網絡教育之前，我國已經出現了電大、遠程教育等教育手段，采用技術手段使得不一定面對實體的老師也能學習相應的課程知識，但先前的廣播電大是針對成人的，現在的網絡教育既針對成人也針對青少年甚至幼兒。他分析，相對來說，孩子的自制力比較差，孩子好動、注意力分散，作為網絡教育的主體設備電腦，是無法承擔到一個真正的人作為輔導老師，進行貼身家教的效果，這是很重要的一個原因，也是就針對青少年的網絡教育而言，難以徹底消滅的一個天然短處。對于網絡和電腦化教育的新鮮感一過，孩子容易開小差。另一方面，計算機和上網等一系列準備操作復雜，增加了孩子學習的難度，成為針對青少年兒童的網絡化學習的技術障礙。第三，家長擔心網絡中，包括游戲、聊天等非學習成分誘惑分散孩子的注意力，“這三方面的因素導致家長寧可選擇貴的多的實體學校甚至一對一，也不要在網校舉辦者們看來優勢不知要好多少的網絡教育”。
雖然發展比較緩慢，但網絡教育確確實實擁有一系列傳統教育難以企及的優勢。例如，利用多媒體的技術可以有助于多元智能的開發，同時網絡化教育的發展又突破了時間和空間的限制等等，所有這些信息化教育的技術優點將為公辦學校中教育新模式的探索提供前所未有的支持依據。盧棟說：接受培訓機構校外輔導的學生就總體來說，還只是一個比較小的支流，相對于公辦學校的學生來說，存在的范圍、規模和數量都比較小，“教育的主戰場是體制內的公辦學校。新教育一定是傳統教育模式和技術的結合，新技術推動傳統教育的變革！新技術更加智能，更加快速、便捷、省錢，而這一切必須要從公辦學校內興起并普及，CCTV中學生好學網校在這個方面，已經開始非常有效的嘗試，推廣普及正在進行中”。
據盧棟介紹，目前我國師生人數的比例是初中為1:15，小學為1:18，但具體到一門課程，可能這個比例大大改變，一個學科教師面對100甚至更多學生的情況極其普遍，“這種情況下，老師很難關注到每一個個體，所以就很難實施針對性的教學和輔導，個性化因材施教只能是一個理想而永遠無法實現，而日益發展的新的IT技術恰恰解決了這個問題”！ 在盧棟看來，由于技術的進步，和在教育上的突破性應用，極有可能帶來革命性的變化，技術與教育相結合前景大好，定將成為未來的趨勢！而網絡教育的啟示告訴我們可以在教師數量比較少的情況下，利用人機結合，實現設備的輔助——相信很快就可以出現這樣一種嶄新的教育教學模式：老師引導學生控制技術設備實施教育教學的整個過程，并對何時使用設備和如何使用進行指導。這便是“一種人機結合實現的因材施教的新模式，由‘機器’代表和集成專家智能，而傳統意義上的老師在這個時候充當指導學生高效使用機器智能的‘導學教師’：電腦講解、老師負責課程、規劃、指導、監督和跟進”。
