網上課堂范文

導語：如何才能寫好一篇網上課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 網上課堂；專業教學平臺；學習環境

目前我國的網絡教育是以學生的自主學習為主，學生對各種學習資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構而言，只有通過網上教學平臺提供科學、完善的教學支持服務，有效地幫助學生進行自主學習，才能真正進一步提高網絡教育的教學質量和學習質量。

寧波廣播電視大學1999年開始參與“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網上課堂”遠程教學平臺，金融學專業網上課堂建設同時開通。

遠程學習者利用網上課堂開展自主學習，需要網上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學資源與良好的虛擬學習環境。為滿足學習者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學專業網上課堂功能，實現了從教學信息平臺向教學交互平臺、從課程教學平臺向專業教學平臺的轉變。

一、由教學信息平臺向教學交互平臺轉變

1. 教學資源逐步豐富完善

寧波地區經濟相對較發達，開放教育本科金融學專業的絕大部分學生都具備上網學習條件，上網學習已成為學生最主要的學習方式。學生在網絡環境里自主學習，需要獲取適合自身需要的教學資源，得到教師的遠程指導，進行各種學習交互討論，參加在線測試，了解自己的學習狀況。

在網上課堂建設初期，學校提出了“先務實后求精”的原則，即要求先解決網上教學資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學專業的課程責任教師運用網上課堂教學平臺的課程設計功能，及時將各種格式的課程教學材料轉換為教學平臺支持使用的格式，根據教學平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學要點、作業練習自測等以文本信息為主的網上教學資源，之后，為滿足學生對視頻等動態教學資源的迫切需求，責任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網絡課程等多種媒體教學資源建設，并積極運用網上課堂中的課程BBS功能加強與學生的非實時交流，及時解答學生在自主學習中的疑問。網上教學資源的類型逐步豐富，使得學生可以在任意時間、任意地點通過網絡開展自主學習，體現出了遠程教育的特色。

學校引進、建設的網上課堂平臺的課程級標題與教學進度欄目的預設類型比較簡單，如課程級標題中主要是實施細則、教學大綱、網上自測與BBS討論，而教學進度欄目中一般就是教學重點難點、作業習題、電子教案等課程基本教學資源，開放、靈活的教學欄目比較少。在金融學專業網上課堂教學平臺建設中，責任教師逐步在課程級標題中增添了課程說明、教師介紹、學習方法指導、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學進度欄目中增添了學科知識拓展、理論探討、專業網站導航等具備擴展性、幫助學生提高學術素養的信息知識，為學生的專業學習搭建了一個積極、開放、資源豐富的網上學習環境。

網上學習資源的建設必須不斷適應學生的個性化學習需求，這一方面需要專業教師以“學生和學習為中心”建設網上教學資源，需要專業教師具備系統的教學設計理念及對學生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術人員的積極支持與配合。例如金融學專業網上課堂中英語課程的責任教師，根據學生對英語聽力輔導的迫切需要，搜集了相應聽力教學資源，在技術人員的配合下將其上傳到教學平臺，滿足了學生的需要，得到了學生的極大好評。只有不斷滿足學生需要、使學生能夠獲得有效教學資源的教學平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。

2. 交互方式逐步多樣有效

傳統教學中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學中，師生之間主要利用各種網絡工具和專門軟件來實現文字、音頻、視頻等信息的交流，學生可以用同步或不同步的方式進行學習，教師與學生、學生與學生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。

BBS討論是網上課堂教學平臺課程級標題中的系統預設欄目，它主要給學生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學生利用BBS與教師和其他學生進行交流的一個關鍵因素是論壇中的管理者即專業教師對學生貼子的響應時間，為充分調動學生進入BBS參與學習交流的積極性，課程責任教師一般每天均要進入網上課堂教學平臺對學生的發貼作出相應的答復，教師的及時答復與有效引導使得越來越多的學生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學生養成瀏覽BBS的習慣，課程責任教師與學生、學生與學生的BBS非實時交互逐漸形成了穩定的良性循環，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向學生提供學習方法指導及情感上的支持與鼓勵；三是學生與學生之間的交互得到了教師的有效引導。

為適應學生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責任教師又逐步運用網上課堂教學平臺新引進的網上語音答疑系統，在網上與學生進行實時語音交互，并利用電子白板與學生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學校雙向視頻系統投入使用后，金融學專業網上課堂教學平臺又增添了對學生進行實時面授輔導與教學交互的雙向視頻資源，實現了教師對多個學生的遠程雙向教學輔導，彌補了遠程教學中師生缺少面對面交流的不足。

網上課堂遠程教學平臺的系統功能使得教師與學生、學生與學生在網上交互的情況能夠有效地被記錄與監控，也使得網上交互的質量與效果有了保障。

二、由課程教學平臺向專業教學平臺轉變

1. 在網上課堂教學平臺中開展專業導學工作

由于很大一部分學生是初次接觸遠程教育，在短期內很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業的學習特點與要求，因此，在入學教育中，除了采用面授方式進行集中輔導，系統地向學生介紹遠程開放教育的教學方式、教學理念，介紹自主學習方式、學習資源的選擇與利用、遠程教學平臺的使用及其他學習建議外，在金融學專業網上課堂教學平臺中，專業責任教師還建設了網上的專業“入學指南”，將專業教學實施細則和相關教學文件與要求上傳到網上教學平臺相應欄目，通過多種交互手段引導學生樹立正確的專業學習思想與遠程教育理念，對學生在利用網上資源開展自主學習中遇到的問題進行點撥，指導學生對眾多網上教學資源與信息進行有效利用，幫助學生更好地鞏固專業思想，提高和增強專業學習能力。

轉貼于 　2. 根據專業實施細則與教學計劃要求完善教學平臺中的課程類型

中央電大網上教學平臺上的教學資源主要是統設必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學計劃中的所有課程。根據專業培養目標，在整個專業教學過程中，教學計劃中的必修課、選修課、集中實踐環節和補修課的地位應該都是重要的，或者說它們都是構成本專業學生知識體系不可或缺的部分，所以在專業教學平臺建設中不應忽略其中任何一類課程。

金融學專業網上課堂教學平臺建設初期，實施性教學計劃中所開設的每一門課程，包括補修課，均由課程責任教師負責建設開通了網上課堂并進行維護，網上課堂遠程交互教學的要求并未因課程性質的不同而產生差異，確保了專業教學平臺中課程類型的完整。

為增加開放教育學生的感性認識與實踐經驗， 2002年初，金融學專業開始利用公共網絡上的資源在《證券投資學》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網資源不穩定，2004年開始學校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統及衛星實時行情，構建了網上虛擬金融實驗室并投入使用。網上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學專業的實踐教學環節提供了一條新的思路與經驗。

集中實踐環節中的畢業論文雖然由于采取了個別輔導的教學方式，難以充分發揮網上課堂教學平臺的優勢，但畢業論文責任教師還是能夠通過在網上課堂相關的工作流程與操作規范等基本教學信息、回復學生在寫作過程中出現的問題等方式，加強對這一特殊教學環節的學習支持服務。目前，學校正積極準備開發或引進“網上畢業論文指導交流系統”，將此系統結合到專業教學平臺以后，網上課堂專業教學平臺的內容將更為完整。

3. 創建專業學習環境，努力建設專業教學平臺

建構主義學習理論強調學習的主動性、研究性、協作性和情境性，認為學習不是知識經驗由外向內的輸入，而是通過意義建構的方式實現，是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的生長。它強調學生以原有知識經驗、心理結構和信念為基礎，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。根據建構主義學習理論，學習環境的創設是知識建構的重要因素，有效的環境能促進知識的建構和學習的遷移，能培養學生解決真實問題的能力。

因此，要培養遠程學生的專業素養，必須從專業學科門類的高度著眼，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上專業學習環境，為學生提供一個良好的專業教學平臺。對學生而言，專業（學科）教學平臺可以幫助他們融會貫通各門專業課程之間的內在聯系，可以讓他們自由自在遨游在專業學科知識的海洋中。

目前，寧波電大金融學專業網上課堂已初步具備了專業（學科）教學平臺的基本特征：在專業課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學科的角度涵蓋了相應的課程；在網上課堂專業界面中增設了動態的專業新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內外著名專業網站的鏈接，初步實現了學習資源與學習工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業論壇，能夠兼顧學生的交互與反饋，為學生提供教師與學生交互、學生與學生交互及智能化人機交互環境；基本實現了對學生學習過程的記錄、評價和學習效果的反饋、跟蹤。

基于網絡的專業（學科）教學平臺不但可以為學生創建一個良好的專業學習環境、激發學生的學習興趣，同時也將對教師產生積極的影響。

在專業網上教學環境中，教師不僅僅是專業知識的傳授者，還是學生專業知識體系的建構者。教師應該不斷激發學生的專業求知欲望和對專業學習的積極情感，推動學生不斷開拓創新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學習的能力，即不斷更新自己的專業知識體系和能力結構，時刻關注本專業的最新發展動態，幫助學生在浩如煙海的互聯網信息中搜尋有效的專業資源，不斷提高自身的專業素質以適應專業教學平臺建設需要。其次，網絡教學模式突破了傳統教學模式中教師合作的時空限制，而專業教學平臺的建設又使得教師必須更加關注各專業課程之間的關聯，這為教師的協作教學提供了更大的可能。此外，專業教學平臺為教師提供了一個能充分體現自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業見解與思想。

總之，我們必須以“學生和學習為中心”來分析和考慮問題，努力設計更為友好、便捷的學習工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創建更為真實的學習情境，不斷激發學生參與交互的積極性，不斷激勵教師提高自身素質，積極主動參與網上專業教學平臺的建設，唯有如此，才能使網上教學真正滿足學生的需要。

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篩選上課課題

網絡課堂可以激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率、擴大學生的知識面，但并不是所有的高中生物內容都適合設計成網絡課堂的形式。筆者認為以下兩種類型的內容比較適合利用網絡的形式來設計生物教學。

1.信息量大的教學內容

信息量大的教學內容，用傳統的生物教學模式很難在課堂的45分鐘內完成，即使勉強完成了，也不可能做到知識點清晰、脈絡分明，其效果常常很不理想。但如果選擇了網絡課堂教學，就打破了傳統的課堂教學模式，增加了課堂的容量，知識的密度，能幫助學生從整齊劃一的書本知識中走出來，讓他們的視野變得更加寬廣，真正徜徉在知識的海洋中。例如，在講授《免疫調節》一節時，教師可在課前收集大量有關“H7N9、非典、肝炎、艾滋病、流行性感冒、血吸蟲病，流行性乙型腦炎”等疾病的知識以供上課使用。學生在上網自由瀏覽網頁的時候，就可以尋找自己感興趣的某一種疾病來認真地分析人體免疫的三道防線以及預防傳染病的一些措施，增大了學生的信息量。

2.思維成分多的教學內容

網絡課堂能實現較好的互動，教師可以利用網絡課中的論壇加強與學生的交流，及時了解學生的學習情況，回答學生的提問，并且對學生的觀點作出合理、客觀、及時的評價。所以在高中生物教學中對于思維成分較多的內容，如果設計成網絡課在BBS中讓學生發表觀點并提出自己的問題，更利于教師與學生交流，也可使每個學生都能有機會發表看法和提出問題，從而實現個別化教學。例如，在講授《生態系統的能量流動》一課時，教師可利用在線計算工具計算某一生態系統的能量傳遞效率，使理論值與實際值相互映襯，隨后學生把分析的過程和結果發到BBS，教師可及時點評，這是傳統的課堂教學無法做到的。

合理利用網上材料

利用網絡設計生物課，可以擴大學生的知識面，可以使學生學到很多在課本上學不到的生物知識，但網絡資源的龐雜，也使得一些教學活動的參與者，尤其是學生感到無所適從，所以如何篩選有效資料成為生物教師的一個難題。筆者認為在生物網絡課的設計過程中，篩選生物資料應該加以注意，盡量“多而不雜”。生物知識在網上是非常多的，設計生物網絡課堂就是為了更好地擴展學生的知識面。所以在教學設計的時候教師往往會找很多網上的生物資料供學生閱讀。但很多教師卻在這個問題上犯了一個通病，把大量生物資料機械地堆砌在一起，全部放在同一個目錄下讓學生去閱讀，往往會導致學生看完之后“不知所云”。筆者認為在這個問題的處理上可以根據教材的內容分成幾類，把不同類型的資料放在幾個小目錄下，制成幾個超鏈接，這樣就可以避免材料過于龐雜，從而讓學生有針對性地、有選擇性地去閱讀資料。例如，在教授《生態系統的結構》一節時，教師完全可以在課前建一個主題學習網站，列出生態系統的概念、生態系統的成分結構、生態系統的營養結構這三個專題，每個專題希望學生仔細閱讀，后兩個專題中希望學生閱讀的鏈接設成紅色，其他內容自選的鏈接設成藍色。在設計生物網絡課堂的過程中需對網絡資料的利用精心篩選，合理歸類，科學利用，這樣才能達到預期的目的。

精心設計討論話題

在生物網絡課件的設計中，論壇是一個必不可少的環節，因為利用網絡論壇的交互性，可以很好地培養每個學生的思考能力和分析能力。要設計一個流暢、談點高的討論話題也不是一件很容易的事情，筆者認為設計的討論話題必須要注意以下兩個方面的問題。

1.防止“純理論”型的話題

這是在設計生物討論話題時首先應該考慮的問題。如果設計一些純理論型的話題，必然會導致學生無法討論，即使有的學生能討論也只是停留在教材的知識之上而不可能有自己的一些想法和觀點。因此在設計討論話題時應該結合學生的實際水平，找一些與生活知識、社會問題結合較緊密的話題，這樣有利于討論的真正展開。

2.防止“大而廣”型的話題

教師在設計討論話題時，除了要避免純理論型話題外，還應該避免討論范圍大而廣的話題出現。如果設計一些范圍大而廣的話題，往往會使學生在討論時陷入一種“無從下手”的境地。其實在設計討論話題時，只需要就本節內容中的一兩個問題的幾個小的方面加以討論，就可以達到預期的目標了。

努力當好課堂導游

1.語言交流不能省

傳統教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網絡所不能替代的。因此在生物網絡課堂上絕對不能忽視面對面的語言交流。如果缺少必要的語言交流就容易使一部分學生把注意力轉移到與課堂教學無關的網頁上去了。整堂課也變成了“死”課，缺乏活力。在教學過程中教師可以對學生寫出的帖子特別是一些好帖作口頭評價，并請學生到前臺來講解寫出這些帖子的意圖，同時也可以讓其他同學來評價這些帖子。這樣一來就很好地將現代教學手段與傳統教學方法有機結合起來了，既發揮了計算機技術的優勢又活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的積極性。

2.評價要及時合理

在一堂課上對每個學生的觀點都作出評價，這個在傳統課堂模式上無法完成的任務在網絡課就能得以實現。但是在實際操作過程中就要求教師能及時合理地作出客觀的評價，并要以鼓勵為主。

這項工作主要是在BBS論壇中進行的，也就是說當學生在論壇上就教師設計的討論話題跟帖后，教師應迅速地瀏覽并且盡量對每一個帖子作出鼓勵性的評價。在生物網絡課堂中對學生觀點的評價不僅要及時還要恰到好處，當然要做到這一點并不容易，首先要求生物教師具有良好的思考能力，同時還要具備較好的計算機操作能力特別是打字速度要快。

3.技術指導不能忽視

這里所說的技術主要指計算機操作技術。教師作為網絡課堂的導游，不僅要引導學生學習本節內容，同時還應該為你的“游客”做好各項服務工作，當然包括學生在計算機操作過程中遇到的一些困難。

由于學生的計算機操作水平不是太高，在實際操作過程中往往會遇到很多的問題。有的學生甚至不知道怎么發表帖子，有的計算機在操作時可能會遇到“死機”的情況，這些時候就要求教師及時給予指導以保證教學的順利的進行。同時教師在指導學生搜索資料時，應該為學生提供一些比較常用、功能較強的搜索網站，這樣學生搜索起來就比較快，不至于花費過多的時間。

做好課堂總結

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同上一堂網絡國家安全課總結

為進一步加強小學生思想道德建設，引導廣大小學生形成文明健康的網絡生活方式，培育崇德向善的網絡行為規范，增強信息安全和防詐騙意識，2020年4月13日，無極縣實驗小學開展了“同上一堂網絡國家安全課”主題班會活動。各班級通過播放網絡安全案例視頻、講述電信詐騙案例等讓學生們提高警惕，更加深刻地體會到了信息安全的重要性。上了這節網絡國家安全課，學生們感觸頗深，積極地寫班會感想，保證遵守網絡道德與法律法規，切實做到文明健康上網。

同時，學校教育處在學校大門電子屏上、微信等形式宣傳網絡國家安全教育，以鼓勵倡導師生帶動家庭傳播文化正能量，積極爭做中國好網民。教育處還組織全校學生積極踴躍參加網絡國家安全教育手抄報活動。

綜上所述，對小學生進行安全教育是一項系統工程，在外部，需要社會、學校、家庭緊密配合；在內部，需要學校的各個部門通力合作、齊抓共管，組織學生積極參與，這樣才能達到對小學生進行安全教育的目的。

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網絡信息技術的不斷發展，為初中美術教學帶來了更多活力，促進了美術課堂網絡課件的有效應用、多媒體教學資源的深度挖掘以及良好學習氛圍的營造。因此，可以將網絡作為推動初中美術教學改革的重要因素。

一、妙用課件，讓教學的過程更緊湊、動感

在傳統美術教學中，課件以及教學資源的利用往往受到時空的局限，例如在學習蘇教版八年級上冊美術課程中的《中國古代書畫》時，傳統的美術教學如果想讓學生設身處地地欣賞我國古代書畫作品，必須要組織前去美術館或者是展覽館，但是絕大多數美術教學都無法滿足這一要求。而網絡的出現，打破了信息在交互上的時空局限性，教師可以借用網絡上的美術作品資源。另外，網絡提供的不僅僅有圖畫，還包括視頻、聲音以及更多類型的多媒體資源，教師可以將其組織成多媒體課件，這種課件的使用能夠有效提高學生對于美術課程的學習興趣，能夠感染每一個學生的情緒。同時，課件中表現的藝術創作手法還具有耳濡目染的功效，能讓學生進行模仿、練習。例如，在蘇教版八年級美術課程《外國肖像畫賞析》的課程中，我就利用了影像導入新課：在課堂上播放了國外肖像畫介紹視頻，其中詳盡地介紹了不同畫家的創作風格以及每一副畫作背后的故事，這些都提高了學生對于美術學習的積極性。但是欣賞只能作為接觸課程資源的第一步，我還組織他們在課堂上積極展開討論與交流，就不同的外國肖像畫作品給出自己的想法與意見。只有將網絡所獲得的課件資料真正應用到課堂教學中來，才能實現網絡與教學有機結合的目的——提高教學質量。

二、觸及網絡，讓學生的視野更開闊、高遠

在初中美術課堂上，老師同樣可以鼓勵學生對網絡資源進行積極有效的利用。學生自身只要掌握上網瀏覽、資料檢索等計算機技術，同樣也可以在網絡上獲得較多的課外資源。鼓勵學生對于美術資源的搜集可以提高學習的主觀能動性，讓學生能夠對課程有一個系統性的認識，這與傳統美術教學有著明顯的區別。在傳統初中美術課堂上，可以使用的教學方式十分單一，學生只能被動地接受教師傳輸的知識，空洞的說教讓學生在欣賞美術作品時往往只依賴于視覺形式，而網絡技術能夠讓學生從各個角度、細節之處欣賞每一個藝術作品，讓學生親身體驗作品的構造，使得學生能夠對比不同作品之間的差異性，形成良好的邏輯性思維。另外，教師可以組織學生在課堂上展示自己所搜集到的有關課程的素材與資料，讓學生在提高主觀能動性的同時，培養搜集、整理的能力，開闊學生的眼界。網絡是一個擁有豐富資源的課堂，在這里學生可以越過國界與時間的界限，學到美術課本上沒有的知識。學生對于網絡的接觸，是對于課堂知識的補充，也是對學生個人思維的擴充，能夠進一步開闊學生的視野。在進行蘇教版美術課程《尋古探幽》的教學過程中，我就布置了讓學生自己去搜集相關資料的任務。首先將學生分成幾個小組（每小組3到4人），讓他們自己去安排小組成員的職責，包括素材搜集、素材整合、演講，等等。《尋古探幽》課程本身就需要學生自己主動對本地的文化古跡進行考察，而網絡資源的使用能夠讓他們身臨其境地“看到”當地文化形成的過程、所具有的特色，從而感知文化的價值，形成保護文物的意識。

三、徜徉網絡，讓課堂的評價更多元、全面

科學合理的課堂評價能讓教師靈活、及時地掌握學生的學習情況，評判當前的教學效果，從而促進教學活動的改善。對于學生的學習、發展做出客觀的評價是展開課堂評價的必要途徑。傳統教學過程中一般使用定位性評價或者總結性評價，但是總結性評價具有延時性，不能在教學過程中發現問題、解決問題。而定位性評價則是過于集中地將學生劃分為一個等級，不利于學生學習積極性的提高。教師應該充分認識到課堂評價的目的是從系統的角度了解學生的學習歷程，促進學生的全面發展。網絡的出現為課堂評價提供了公開的平臺，為課堂評價問題的解決提供了良好的途徑。師生可以通過該平臺進行雙向溝通，不僅教師可以點評學生的作品，給出中肯的意見，學生也可以對教師的作品進行評析，從中學習到更多的美術知識與創作技巧。我們在日常的美術教學中，不僅將學生的部分作品放到課堂上來展示，指出其中的優點，從側面給出改進意見，從而提高學生在美術創作上的積極性。另外，我們還借助社交軟件等網絡信息技術（例如QQ、微信等），及時與學生就某個作品進行評價與溝通，讓他們能夠突破創作的局限。

網絡信息技術的應用改變了傳統的教學模式，隨著初中美術課程的深入改革，對于網絡技術的應用愈加廣泛。因此，教師應該認識到網絡與美術教學有機結合的重要性。在美術課堂教學過程中，利用網絡對于課件及相關教學資源進行優化，鼓勵學生有效利用網絡資源，通過網絡來進行課堂評價，有利于全面提升學生對于美術課程的學習興趣，全面提高學習質量。

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一、關注學生的情感需求

我們的每一名學生都是富有個性的個體?！八麄兌际巧鷦踊顫姷娜?、發展的人、有尊嚴的人?！痹诮虒W中，教師要關注每一個學生。每一個學生在課堂上的所思所想;所進行的人際交往;所遇到的思維障礙與學習過程中的突發奇想;所經歷的成功與失敗……都應該受到教師的關注與關心及關愛。使每一個孩子喜歡科學課堂，喜歡與同伴共同研究。使“科學探究過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗?！?/p>

孩子到了高年級，很怕站起來回答問題時答不好，在同學們面前出丑。這是大多數小學高年級同學不愿意舉手的主要原因。針對這一普遍存在的問題，我在科學課的教學中注意觀察每一名同學的神態，當有的同學想舉起又默默的將他的小手縮回去時，我立刻送給他溫和的眼神，并叫他回答怎么想的。

如：《降落傘》一課，導入新課時，我與學生談話：見過降落傘的舉手……一部分同學高興地舉起了小手;電視里見過降落傘的舉手……又有一部分同學響應;誰知道降落傘是干什么用的？有一名同學欣然地告訴大家：飛機出事故時逃生用的。我很高興地讓大家把掌聲送給他。按老師的要求在家制作降落傘的同學請舉手。有四五個人舉手，但是都說忘帶了。我寬容地對他們說：沒關系，什么時候帶來老師什么時候加分。接著，我們來分析降落傘下降速度與什么因素有關。誰愿意預測降落傘下降速度與什么因素有關？同學們積極性很高，都想說自己的想法。趙首當其沖，說降落傘的下降速度與懸吊物的輕重有關。因為降落傘是靠重力下降的。李鶴琳說與傘面大小有關;白雪石認為與繩子的長短有關……我接著問：下降得快好，還是慢好？有學生說慢好，因為快了，會撞得頭破血流……下一步就是按學生的預測一一進行驗證。我拿出事先做好的降落傘。首先讓高偉（每一次我都對他特殊關照，他的學習熱情越來越高）到前面演示。實驗前我出示2個不同的降落傘對同學們說，這里有2個降落傘一個是我們辦公室史老師做的，一個是我做的。你們猜哪個效果好。同學們非常興奮，每個人都躍躍欲試。高偉高興地站到凳子上下放降落傘。大的快速地下降，小的緩緩地下落。同學們神采飛揚，玩性大發。這時高偉站在那兒，最神奇?？粗?，降落傘很好玩，有一名同學舉手，老師我有話說?；丶液笪乙惨鲆粋€玩玩。我順勢利導，我們每一個同學都要做一個，下一節課可以展示。之后，降落傘的傘面大小與下降速度的對比實驗，降落傘繩子長短與下降速度的對比實驗，降落傘傘面材料與下降速度的對比實驗一一驗證。當同學們的預測一一得到驗證時，同學們那興奮的心情都會綻放在他們的小臉上。我看得出他們都想訴說此時愉快的感覺。我趁勢提出要求，現在請同學們相互說說這節課有什么讓你快樂的事情。頓時，教室里像開了鍋。每一個人都在眉飛色舞地訴說著他的快樂（新課程應該關注學生情感體驗，應該始終關注每一個孩子情感需求）。此時，我與同學們說：幸福是靠自己去獲得的，學習是我們自己的事，每天保持樂觀的心態，不管做什么事心情總是愉悅的。不要因為一點小事與人計較，要心胸寬廣地悅納每一個人。幸福會永遠陪伴你。

二、關注學生的認知需求

知識與技能的教學要以學生的已有知識和生活經驗為保障的。我們的孩子，自從呱呱墜地起就對這個多彩的世界充滿了探究欲望。他們每時每刻都想去動手觸摸大自然，放眼望世界，用心感受新環境、新事物、新現象給他們帶來的認知沖擊……

在如今的信息時代，我們的學生可以通過電視、網絡、書籍等各種媒體獲取知識。所以在科學知識的很多領域，他們的積累特別豐富。我們知道“一個人知道的知識越多，獲取新知的能力就越強?！北热缃虒W《植物的根和莖》一課時，為了證明植物的根吸收水這一功能，我讓學生設計實驗方案后，讓其他學生利用已有經驗作出評價時，有學生說：“我認為某某同學把小樹苗插在有水的瓶子里，過幾天測量瓶子的水位變化來證明根是否吸收水分是可以的。但不是很科學，因為瓶子是開口的，水會蒸發。我是這樣做的，用塑料紙把瓶口封起來，這樣水就不會蒸發了”。也有學生提出瓶子要細長，這樣更有利于水位的觀察等。這樣的互評中，學生發現了科學探究的嚴密性，又學會了認真傾聽同學的發言，使學生在相互質疑，互相欣賞中學會了科學思維方法。由此，在師生之間，生生之間形成多元立體互動式的思維網絡。讓小孩子的手腦動起來;心智活躍起來;小臉紅潤，小嘴也隨著說起來……每當孩子們的自信心得到滿足，學習熱情被點燃的剎那，也就是教師最開心，最幸福的時候。這樣以學生已有認知為基礎形成的立體互動的思維網絡會使孩子們在安全、民主、寬松、愉快的環境中興高采烈地學習、交流、質疑、修正，使全體學生在愉快的情緒體驗中得到科學思維能力的提升。

三、巧妙地設計問題，關注學生的思維的深度和廣度

以往很多的科學課堂只是停留在表面的熱熱鬧鬧之中。孩子們看似參與了科學探究，其實很多同學并沒有實質性地展開思維活動。只是聽著少數幾名同學的回答一蹴而就，得過且過。

改變這種狀況，教師必須善于傾聽每一個孩子的心聲。及時捕捉課堂上的閃光點動態生成，靈活調控才能激起所有同學的探究熱情，使全體學生都能積極有效地進行科學思維活動，促進學生全面健康發展。在教師提出問題之后，以及小組交流之前，揭示科學概念之前都應該給孩子們獨立思考的時間。對于其他同學的發言要做出合理地評價。對于某個問題要進行多角度思考，考慮到影響問題結果的方方面面，不能被人牽著鼻子走，要有自己的獨特思維。如：《電磁鐵的磁力大小與什么因素有關》一課的教學伊始，教師通過講述奧斯特的故事，激發學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態中。本課中，安排了兩個思維點：第一：磁針偏轉與電流有沒有關系，你的理由是什么？學生“重演”了奧斯特的實驗。實驗后讓學生分析小磁針發生偏轉的原因。學生通過思考、分析：導線中有電流就偏轉，斷開沒有電流就復位，說明磁針偏轉肯定與電流有關;通電之前磁針沒有偏轉，而且導線是銅的，磁鐵也不會吸引銅，所以磁針偏轉不可能是導線的原因。從而得出：通電之后的導線產生了磁性，導致磁針發生了偏轉。教師進行小結：電流能產生磁性。第二：有什么辦法使小磁針偏轉角度更明顯？引導學生從電和磁的關系上思考，學生想到增加電池、增加導線的長度、把導線變粗、電路短路等方法。對于每一種能使小磁針偏轉的因素都進行了分析展開了探究活動。在此過程中，全班同學始終處于積極的互動的思維狀態，每一個人內心充滿了激情。我與他們一道享受著此時此刻的激情與感動。

四、關注學生的自我實現欲望

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一、從培養學生的動手能力入手，體現學生的創新精神

學生動手創作或者臨摹是一種創造性的活動，能使學生在美術課堂教學活動中充分發揮個性思維和想象、判斷能力，在接觸各種工具、材料、操作方式和表現形式的同時也豐富了知識面。例如在鑒賞完《三度空間的藝術――古代雕塑》一課后，雖然鑒賞的是雕塑，但是同樣可以給同學們留下一定的時間，引導同學們在鑒賞完本課后，針對自己的感受畫出幾種秦始皇兵馬俑的表情、動態姿勢，這種融鑒賞與創作為一體的學習活動，對激發創新精神、增強實踐能力是十分有益的，可以使學生主動地參與到課堂教學中，既可以在同學之間交流學習經驗和心得、獲得成功體驗，又抒發了各自的各種情緒，緩解心理壓力有益于身心健康，繼而提高了學生對自然界、人造物形態美的認識。提高對美術作品內容、材料、形式、風格等多樣性的認識，使學生深刻體驗到美術與生活的關系，從而更好地適應社會。

二、在鑒賞美術作品過程中潛移默化，提升觀念

非報考美術專業的普通學生高考不考美術，與素質教育必學美術這兩種現狀相比，高中美術鑒賞課似乎有“雞肋”之意。就美術學科的社會功能來說，古今中外的美術家都是通過創作藝術作品來表現和傳達自己的審美意識和審美理想的，受眾通過鑒賞美術作品來認知豐富多彩的世界，擴大眼界和思維，逐步培養健康的審美觀和價值觀。美術教育有著科學文化教育不可替代的功能，其中非常重要的一點是獲得美感，并從中體會到優秀美術作品的審美趨向。美術具有追求“審美價值”最基本特性的目的，審美教育作用是在潛移默化中達到的。美術作品對人的教育，常常是在毫無強制的情況下，使觀者不知不覺地受到感染，受到影響。我在高中美術課堂中講到霍去病墓石刻群和唐代《順陵石獅》一課時，播放了一段實地的科教錄像，對于開拓一個人的胸懷來說，學生們通過古人陵墓前巨大的石刻感受到的是非?；趾甑囊环N氣勢。

三、有效拓展多樣形式，爭創高校課堂

美術課堂的教學方法非常重要，高中是學生準備走向獨立生活的時刻，由于心理和生理的發展，他們正在尋找一種新的適合表現自我意識的關鍵時刻，如果教師帶著審美和創造美的目標進行課堂教育，就能讓學生在美的享受中不知不覺地受到高尚健康的思想感情的熏陶，從而收到一般道德說教難以達到的特殊效果。美術作品鮮明的形象性和強烈的情感性正是對感情真摯奔放，形象思維極強的青少年起到最大作用的載體。

針對現在的高中美術鑒賞課，老師天天講美術理論的知識，學生卻不能動手畫些或者做些什么，面對美術學科，對部分章節學生也不是很感興趣，是不是換種方式讓他們學習？試看學校其他學科或者是初中的美術課在課堂上都有作業或練習，那高中美術鑒賞課為什么缺少動手的練習呢？曾有學生說：“學生的校服是統一的不能有個性，發型是學校要求的不能有個性，所有作業的答案大多是統一的沒有個性，我們沒有表現個性的地方，而我們恰恰是需要良好個性發展的最初階段。這也是我們學習的極大動力?！背錆M魅力的美術鑒賞，是需要學生在最真實、深刻的感受中親自參與和體驗之后得以銘記和升華的。恰恰這種參與的趣味性讓學生從視覺的獨特之處切實感受到精神上的享受，眼睛和耳朵的參與需要手也參與進來。非特色美術專業辦學的普通中學大多沒有專業美術教室或雕塑室之類的活動場所，那么學生想表達個性的心聲是否能夠合理的得到實施呢？藝術是可以而且應該給學生（包括每個人）表達感情的一種方式，當學生有了想法，有想要表達的愿望時就給他一個表達感情的載體，這是學生宣泄某種情感和心里想法的絕好方式。同時也滿足了這個特定年齡階段對周圍環境、事物理解后的需要。在學生動手的過程中，既培養了學生善于觀察周圍生活、樂于動腦發現問題、勤于動手表達思想的能力，也用適當的方式交流思想，增進了解，起到了心情舒暢的作用，促進了與同學們共同探究學習的合作過程。

最簡單且行之有效的方法就是和美術課程一起配備好各類紙張，這樣對一些硬件設施很一般的中學也可以使用，學生在美術學科“不考試”觀念的影響下，期盼他們每節課每個人都帶來畫紙是有困難的。所以教師在開學時就把原本給學生下發的紙張留下，在每節上課前分發給學生。每節美術課鑒賞完主要內容后，給學生留下一定的空間和時間去表現以他們自己的方式在這節課感受到的東西?？梢允沁@節鑒課過程中最喜歡的一幅名畫，可以是局部也可以是全圖；可以是澳大利亞的悉尼歌劇院，也可以是大衛的鼻子；可以是鑒賞后聯想到的東西，也可以是教師指定的表現對象；可以是對潔白潤澤的大理石造型語言等材料和媒介透出的形象再現，也可以是學生對一件作品的再現形象激起的對外部客觀現實的聯想；還可以是對引起心靈意象跳躍再現形象的一段感受至深的文字。學生表現這樣一些視覺的擴展和變化著的形象，體現的恰是夢想與現實，精神世界與物質世界的統一，不拘形式與類別，下課就交。當然，如果學生當堂畫出了作品并上交，也就需要我們專業教師認真的付出更多的精力給予其一些適當的評語和展示。

讓動手繪畫和制作成為美術鑒賞中學生學習的重要方式，讓學生有發揮和展示自我的機會，讓學生主動參與到美術欣賞內容中，這樣會比教師揮汗如雨地講鑒賞知識，學生幾乎不做任何反應的傳統的美術鑒賞課更具有對學生的吸引力和感召力。教師只有通過學生的富有思想靈性的“產品”才能更深刻地了解他們，同時增加了教師與學生互相接觸的機會，誰的想法很出眾？誰喜歡表現哪一類東西？表現的技巧和效果怎么樣？等等一些展現學生特質的元素符號――個性也就展示出來了，在下節美術課上課前通過教師點評或者學生互評作品，即讓教師加深了對學生的印象，也增強了教師對課堂的駕馭能力，重要的是學生對課堂講解的內容有一個主動的消化理解和思考的過程。師生多層面的彼此交流，加深了彼此的感情，豐富了課堂教學形式，也強化了課堂教學的內容，同時也能更好地調動學生的審美主動性，調控課堂的氛圍和秩序。審美教育就可以在課堂教學中達到潛移默化的目的了。普通高中美術課程既能為學生提供不同的美術基礎知識和技能，培育學生終身愛好美術的情感，發展美術方面的能力，也能為他們未來從事美術職業或其他職業拓展發展空間。

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【摘要】互聯網技術越來越成熟,它應用到社會的各個領域已經成為當前社會發現的必然.那么我們作為計算機教師,更應該把這種先進的模式引入到教學中來。其無限制互交流模式正是我們在課堂中無法進行的。在原有課堂教學基礎上引入網上教學,讓網絡技術介入學生課后的學習和實踐活動,可以使學生的學習進行得更為完整、全面。

【關鍵詞】網上教學;網絡課堂;互聯網;傳統教學

網上教學是隨著時代的發展,科技的發展而逐漸興起的一種教學方式,它可以利用豐富的網絡資源以及快捷的網絡速度來進行教學,從而彌補如今面對面教學的不足之處.我們從今年開始嘗試開展計算機基礎的網上教學。設計開發了計算機基礎課程的網絡課堂。通過半年的時間我們體會到開展網上教學對于輔助我們課程的教學具有很大的意義。

1網上教學是傳統課堂教學的有力補充

在傳統教學過程中,是以教師的講授為主的,處于主導地位的教師指導學生掌握難度較大的課程內容,學生平時在教師、機房、階梯教室里上課,學生被動接受必然造成一些知識點的遺漏,使得學生沒辦法完整接受與掌握每堂課的內容。因此循環學習是很重要的。但是由于傳統教學時間上的限制,教師不可能了解到每個同學遺漏或沒有掌握的知識點,更不可能把每堂課都重復講解。這樣必然降低學生的學習效率和學習效果。

這時我們就可以利用網上教學來彌補教學過程中的缺陷,我們把上課用到的多媒體課件,以及自己提前錄制好的視頻教程提前放到網絡課堂中,在網絡平臺提供在線多媒體課程教學、多媒體教學內容包括視頻、音頻、動畫、圖形、文本等等多媒體元素組成的教學課件。對于基礎性知識、基本能力沒有達到預期學習目標和效果的學生,可以根據自身的個性和教師的提示與導向,針對自己的實際做出計劃,通過網上的課程資源不斷循環復習,經過自我調節加以補充,以達到預期的學習目標。當學生在一堂課的學習中有遺漏的時候就可以自己在網上進行循環學習。保證自己的學習效果。

由于有了網上輔助教學,教師可以考慮課堂與課外形式的相互補充,有意識的精選課堂教學內容,突出重點,節省學時。

2增加老師和學生的互動

在傳統的課堂教學中,是以“教”為中心的教學設計。許多問題由于時間的限制和學生人數眾多,學生可能對問題還沒有更深入的理解或者對其中某些問題沒有來得急發表自己的意見,不得不主動放棄不同的意見和觀點。當學習遇到疑問時,許多同學也選擇放棄疑問。即使個別同學表達了自己的疑問,教師也不可能在有限的五十分鐘內一再重復的講解相同的內容。再者,在教學過程中,知識只要傳遞給學生,讓學生理解、掌握就達到目的了,而在使學生掌握一定的技能或具有某些特長的訓練上,從形式到內容都具有一定的強迫性,沒有考慮到學生的個體差異,不管想不想接受都得接受,在很大程度上把學生看成是接受知識的機器,從而影響學習效果。

我們可以看到,這種教學設計的優點是有利于教師的組織管理與控制教學過程,缺點也是顯而易見的,教師與學生之間并沒有起到有效的信息反饋,師生之間的溝通缺乏互動。并且還使學生習慣了被動接受的學習方式。忽視了學生的主動性。

增大教師與學生的交流是解決上述問題的關鍵。我們可以在網上課堂中引入在線交談功能。學生使用自己的帳號登陸網上課堂,通過網絡和老師“面對面”的交流。這樣就打破了傳統教學中時間和空間上的障礙。通過網上教學,可以使老師和學生的距離拉近.使更多的同學參與到學習中來。學生對于上課沒有理解的難點以及在學習中遇到困難可以通過這種“面對面”的交流而得到解決。大大提高了學生學習的效率。老師也可以及時掌握每位學生的學習情況。達到理想的教學效果。

3能幫助同學在課后進行深入研究

在網上課堂中加入答疑系統,指導學生更深入的研究。傳統教學有其不足之處,在課堂上時間有限,不可能做到面面俱到,但有了網上教學,學生可以根據自己的興趣愛好進行深入研究和探討,對于一些遺漏的知識點也能加以補充.

教師對課程內容理解得較為深刻,知道初學者容易遇到哪些問題,學習過程中有那些常見的疑問,教師在進行課程設計時,可將這些問題及其答案羅列出來,放在答疑系統中。這樣,當學習者遇到類似的問題時可以從答疑系統中獲得迅速的解答,消除學習過程的許多障礙。

4網上教學可以提高大家的積極性,增強直觀性和自主性

知識不是從外界輸入的,而是由學習者在與外界環境交互作用中建構而成的,因而,與理解別人已理解的知識相比,親自整合信息、選用信息、重新提煉或重新建構知識可以獲得與現實更為相近的理解,也可獲得更為深刻的理解,最終達到有效地對當前所學的知識的建構。在網上教學中,學生由傳統教學活動的受體、一個被教育者轉變為一個自我教育者,學生在教學過程的主體地位得到了充分的體現。同時教學內容可以是文字、聲音、動畫、圖像的結合體,圖文并茂,動靜結合,聲情融合,視聽并用,克服了其他呈現形式的單一性和難以協同呈現的弊端,使學生能身臨其境,多感官并用,激發學習興趣,提高學習積極性。

5增加學生的信息量

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關鍵詞：高校；傳統思想政治教育；網絡思想政治教育

21世紀是網絡高速發展的時代，網絡在人們的日常生活中起到了舉足輕重的作用。不僅如此，網絡文化還給高校教育提出了新的挑戰，如何能在網絡日益發達的大背景下進行高校教育，是我們更加關心的一個話題。作為思想政治教育專業的學生更是對如何利用好網絡來促進思政學科的發展更加重視，為此，特將我們過去傳統課堂上的思想政治教學與網絡文化影響下的思想政治教學進行比較，進行二者的互補，創新思想政治教育教學模式與途徑。

一、傳統課堂上思想政治教育教學的利弊分析

（一）傳統課堂上教學的優勢

1.信息優勢：在傳統課堂上思想政治教育的教學過程中，教育者是處于一種信息優勢的地位，教育者相較于受教育者掌握著大量全面、準確性很高的信息，教育者正是通過這種信息優勢，使之在教育過程中較容易樹立威信，得到受教育者的尊重，從而更加利于思想政治教育教學的展開。

2.高度情感交流：在傳統課堂的教學模式中，教師與學生通常進行面對面的交流，在這種情形下存在著潛在的情感交流。同時，學生通過課堂學習，可以更好的適應集體環境，體驗集體學習生活。所有這些對人與人之間的情感交流、集體主義觀念都起著積極的影響作用。教育的最終目的不僅僅是讓學生們學習課本的知識，更重要的是在學會知識的同時，應該懂得如何做人，懂得合作，從而能夠在社會中生存下去。

3.內容精準：傳統課堂上大學生思想政治教育的內容都是經過處理，具有高度權威性的信息，是相對于網絡上更加精準與穩定的。

（二）傳統課堂上教學的弊端

1.灌輸教育：在傳統思想政治教育過程中，通常是“一人、一書、一粉筆”，教師作為知識的唯一掌握者通常通過單方面的灌輸來進行知識的傳授，這樣的教學模式枯燥、乏味，常常會引起聽課學生的逆反心理，信息傳遞不僅緩慢，而且容易失真，從而對教育效果大打折扣。

2.地位不平等：傳統思想政治教育的教學是以教師為主體，處于主動地位，而受教育者是處于被動地位的，教育關系事實上是不平等的，再加上受尊師重道的傳統文化影響，以及我黨長期以來在群眾心目中所樹立的威信，部分教師往往將自己擺于優勢和主導的位置，這種僵化、與人本精神相抵觸的做法顯然使思想政治教育走入了誤區。

3.缺乏有效溝通：傳統的思想政治教育常常體現為教育者向受教育者單向進行的灌輸和說教，而忽略了大學生作為主體的參與性，這樣的教學常常缺乏及時有效的溝通，會出現教育者過于主觀地將教育目標強加給受教育的群體，從而忽視學生個體的差異性和多樣性，不利于思想政治教學的完成。

二、網絡文化影響下思想政治教育的利弊分析

（一）網絡文化對高校思想政治教育的積極影響

1、拓展空間、增強時效性：傳統課堂上的思想政治教育課僅僅局限于在課堂這狹小的空間，所獲得的知識也只是從教師口中所聽到的，而教師所講授的知識是提前備好課的，不具有時效性。而網絡文化下的思想政治教學，可以讓學生自己在課下學習。網絡擴展了學習空間、時間和領域，與此同時，網絡信息的諸多特性增強了學生們對此學科的興趣，將趣味性、知識性和政治性巧妙的融為了一體。

2、主體間地位的平等性：網絡文化下的教育者與受教育者是兩個平等的主體，這是與傳統課堂上最大的區別。在信息共享的環境下，網絡信息具有選擇性、平等性和去權威性。學生們可以根據自己的興趣愛好對自己感興趣的信息進行了解，使學生在學習的過程中增強了主動性與積極性。網絡世界中，教師與學生的地位是平等的，教師可以避免傳統的單向“灌輸”教育模式。

3、學習意識的創新性：在網絡文化影響下，思想政治教學由傳統的灌輸、說教轉變成老師教學與學生自學雙向交流相結合的形式。高校學生由“學會”轉為“會學”，在一定程度上有效的鍛煉了他們的發散性思維、創造性思維與創新能力。更為重要的是，學生們將所有信息擺到一起，通過自己的是非判斷，篩選出自己認為正確的信息來接受，而不會再像以前那樣被動的接受受教育者的灌輸，這是思想政治教育教學課程中的極大提高。

（二）網絡文化對高校思想政治教育的負面影響

1、網絡信息冗雜，影響正確“三觀”的形成：網絡是一個大熔爐，網上的信息繁多復雜，充斥著各種好的、壞的部分。而作為高校大學生，還沒完全形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，再加之西方會憑借這一特點，不斷地向我們輸出拜金主義、享樂主義的西方資本主義的觀點，致使我國高校大學生在一定程度上未能對網絡上良莠混雜的信息做出正確、合理的判斷。這給我國高校思想政治教育的教學帶來了前所未有的挑戰。

2、對傳統的教學模式、方法造成巨大沖擊：傳統的思想政治教學中，教師作為信息的掌握者處于優勢地位，在教育的過程中比較容易樹立權威，得到受教育者的尊重；而在網絡的影響下，信息掌握具有了平等性，甚至在某些方面，高校學生所掌握的信息遠遠多于教師，這種情況下，傳統教學中的課堂內外相結合原則，言傳身教原則等失去了存活的土壤。在教學方法上，傳統的“讀背”、知識點純粹講解遭到了高校學生的吐槽，在網絡文化下，信息豐富，環境輕松，使高校大學生能夠在更加廣闊的空間自由交流，在很大程度上滿足了學生們的獵奇心、好奇心。

3、對思想政治教育者素質的影響：傳統思想政治教育都是靠教育者言傳身教，教師針對不同的學生因材施教，教師只負責將課本的知識研習透了就可以了。而隨著互聯網高速的發展，學生們更多的是在網絡上尋找信息，在課堂上針對所感興趣的信息對教師進行提問，這就對高校思想政治教育者自身的素質提出了較高的要求。思想政治教育者不僅要將書本知識備好課，還要能靈活的使用互聯網，隨時關注網絡上的有關信息，具有信息意識、信息能力。

三、將傳統課堂與現代網絡文化教育結合，尋找思想政治教育教學的新途徑

（一）以教師為主，以網絡文化為輔

傳統的課堂教育與網絡文化下的思想政治教育具有互補性。傳統課堂具有準確性、嚴肅性；網絡教育具有開放性、互動性、自主性等特點。思想政治教育涉及我國的意識形態，關系到大學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，因此，在課堂教學過程中，應以教師教學為主，尊重教師對于知識的權威性；另一方面以網絡文化為輔，充分利用互聯網對高校大學生的吸引力，豐富思想政治教育的課堂，把握網絡思想政治教育的主動權，讓網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教學的有利陣地。完整的課堂不再是老師自己的舞臺，也是學生們的舞臺，將網絡引進課堂，讓學生們通過互聯網找尋自己感興趣的觀點，在課堂上發表自己的看法，從而樹立學生們正確的觀念。

（二）顯性教育與隱性教育相結合

傳統的思想政治教育課堂是顯性教育，教師將所學要學的知識點傳授給學生，最后采取考試的方式來檢測學生的學習效果，這種教學模式在一定程度上遭到了學生的反對，使學生產生了強烈的逆反心理。通常課堂上的學生所表現出來的是上課不聽講，干著自己喜歡干的事情，考試前一周再突擊背誦，這樣的教育模式不僅在方法上產生了弊端，最終更無結果而言。隱形教育就是通過潛移默化、不用知識點的方式來影響高校學生的思想，隨著互聯網的發展，越來越多的學生成為了低頭族，網絡上充斥著各種各樣的信息，思想政治教育能否在此取得一塊陣地尤為重要。高校思想政治教育應該在網絡上開設自己的專欄，通過互聯網的新形式，比如微博、微信公共號來進行思想政治教育的宣傳，開辟新聞事實、經濟與社會、思想碰撞等欄目，用最貼近大學生的方式，進行潛移默化的影響，既可以較少學生的排斥感，又能達到思想政治教育的最終目的。（作者單位：首都師范大學）

參考文獻：

[1] 鄭重.高校網絡文化視野中的思想政治教育[J].黑龍江高教研究，2005，（8）

[2] 申小蓉，李懷杰.高校網絡文化建設與大學生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011，（10）

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關鍵詞：課堂教學；網絡教學；融合；高職商務英語；情景模擬

一、高職商務英語課堂教學現狀

商務英語課程是高職商務英語專業的一門專業核心課程。其教學質量直接影響到該專業人才培養的質量和目標。為了不斷深化高職商務英語課程教學改革，增強課堂教學效果，提高教學質量，筆者就現階段高職商務英語課堂教學狀況，以及如何上好商務英語課等，通過多種方式廣泛征求了高職院校商務英語教師的意見和建議。大家普遍感到：受近年來商務英語專業生源素質參差不齊，尤其是英語基礎比較薄弱、學習依賴性強的影響，商務英語課越來越難上。學生曠課、上課時精神萎靡不振，極少有學生積極主動參與到教學活動中去，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏活力。在不同程度上挫傷了“教與學”兩個方面的積極性。為了完成教學任務教師不得不自編自導自演，唱起“獨角戲”。受傳統教學的影響，不少高職英語教師至今仍然是傳統的“四個一”授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”的傳統模式。偏重于知識傳授，忽略學生素質、技能的發展。遠遠不能適應新時期高職教育高素質技能型人才的目標要求。

二、基于課堂教學與網絡教學深度融合的高職商務英語情景模擬的現實意義

毋庸置疑當前高職商務英語課程教學的現狀，是與現代高職教育改革和發展的要求不相符的，不能滿足商務英語專業人才培養的知識、素質與能力結構的培養目標，改革商務英語課堂教學勢在必行。筆者積極倡導將課堂教學與網絡教學有機結合，以促進高職學生英語應用能力的提高。

1.課堂與網絡教學深度融合的現實意義

我們置身于網絡服務日臻完善、教育高度信息化的時代，眾多學校順應時代需要重視加強現代信息技術的研究與開發工作，積極推動網絡教學的進程。網絡教學能夠充分刺激學生視、聽、說等各種感官，使學生思維活躍。網絡還能再現商務場景，讓學生耳聞目睹、身臨其境。這些都極大地激發了學生學習知識的欲望，促進了學生全身心地投入學習，形成了一種全新的網絡教學模式。這是傳統的“教師+學生”課堂教學模式所不能比擬的。

但是網絡教學也不能完全取代傳統的課堂教學模式。傳統的課堂教學模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求較低；更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。

而目前單純的網絡教學也存在諸多不足，主要體現在：英語基礎薄弱、學習依賴性比較大的高職商務英語學生對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡進行完全的自主學習。學生普遍反映在網絡課堂中非但沒有充分體驗到現代信息技術帶來的學習便利，還失去了在真實課堂中與老師一對一的交流以及同學間合作學習所帶來的歸屬感和同一性。另外網絡教學對教學設備的要求和教學成本都顯著提高。

因此，基于課堂教學與網絡教學有機融合的教學模式是高職商務英語教學改革的必然選擇。

2.商務英語情景模擬的必要性

實踐證明基于課堂教學與網絡教學深度融合的情景模擬教學模式是對傳統商務英語教學模式的一種改革與創新，是融合現代教育作息技術、傳統課堂教學優勢與新時期高職教育人才培養特色的一種全新的教學模式。它逼真地模擬各個商務流程場景，讓學生親身實踐，使得以商務語言交際為媒介的商務流程貫穿于商務英語教學活動的始終，極大地提高了課堂教學效率和人才培養質量。

（1）改善學習方法，逼近教學目標

商務英語課程教學的根本目的就是培養學生在商務環境下綜合運用英語語言的能力。商務情景中的互動功能充分激發和調動了學生學習并運用語言的主觀能動性，使學生在愉快的學習氛圍中學習和鞏固學到的語言知識，鍛煉語言運用的能力，并逐步養成積極自主的學習習慣。

（2）提高教學效果，解決實際問題

在教學中多媒體的運用和課堂講解有機融合、相得益彰，大大激發了學生的學習興趣和表達欲望，從而使教學效果得到了較大的提高。學生在模擬的商務情景中，運用所學的知識解決實際商務問題，將理論知識與實際操作有效結合，增強了實踐技能。鑒于此將課堂教學與網絡教學進行有效結合，進行逼真的商務情景模擬具有較強的操作性和可行性，必將有助于高職學生在商務環境下不斷提升英語應用能力。

三、舉例分析“基于課堂與網絡教學深度融合的高職商務英語情景模擬”的可操作性

筆者目前從事高職院校商務英語課程的教學工作，使用的教材是《新編劍橋商務英語》（第三版），《新編商務英語》是一門商務與英語相結合的實踐性很強的課程，它根據商務工作的實際需要，從聽、說、讀、寫四個方面對學生在商務環境下使用英語的能力進行全面培養，因此在教學過程中應當充分強調實際操作的重要性。運用情景模擬可充分提高學生學習的積極性和處理商務環境下實際問題的能力。

現筆者以《新編劍橋商務英語》（中級） Module 2.2 Presenting your company一課為例，簡要分析如何在課堂教學和網絡教學交替進行的過程中運用情景模擬教學。

單純以傳統的教學模式，在聽力部分，教師會要求學生聽對話并完成書本上的題目即可。但若以這種傳統的教學方法，學生只是練習了聽力，核實了一些單詞的拼寫，但是若到實際的商務環境中，到底如何介紹自己的企業狀況等一系列具體的問題，學生則可能很茫然。因此筆者認為可以運用基于課堂與網絡教學深度融合的商務英語情景模擬的教學模式將所學知識運用到實際操作過程中來。具體設計如下。

1.任務

在線閱讀國際知名企業英文資料，制作PPT，口頭報告教學目標；通過“企業介紹”，給學生創建一個主動探索的環境，將聽、說、讀、寫、譯五種能力得到充分的訓練，培養學生團隊協作意識，幫助學生形成自主學習的習慣。

2.教學思路

根據教材、教學對象分析和教學目標，采取以下的教學流程：情景導入、自主探究、網上交流、歸納小結、反饋評講等。通過傳統課堂教學、網上教學，讓學生自主學習，拓寬知識領域，培養他們通過因特網獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，并以討論法組織整個教學過程。

3.教學程序設計

（1）情景導入（課堂教學）：

步驟1：教師在黑板上寫下一些詞/詞組，讓學生練習發音并用英文解釋詞義，讓學生總結這些詞匯所屬類別（company terms）。

步驟2：學生練習聽力，嘗試聽出步驟1中提到的哪些詞匯，以及各個數字后修飾的內容，再次確認、強化company terms。由于這次聽力內容有關口頭報告，所以請學生認真聽此報告流程，并關注口頭報告中所運用的句型、以及報告中需注意的語音語調。

步驟3：教師引導學生自我總結?？偨Y內容包括：口頭報告流程（介紹報告主旨、介紹報告結構、各部分陳述、報告結束及提問）；語音（如數字的讀法）、句子的重音、語調、有用的句型等。

（2）自主探索（網絡教學）：

步驟1：教學地點改為實訓室，利用網絡、計算機來進行情景模擬。教師講解如何進行網絡信息有效搜索，主要講解省略，省略，和省略搜索引擎的使用，以及在線翻譯網站如省略的使用。教師提供一些PPT模板，放在系部內網的服務器上，供學生自己觀看、選用（學生已具備一定的PPT文件制作技巧）。

情景模擬任務：學生每組2人，就世界知名企業信息搜索，如：Wal-Mart，Reuters等。不同小組搜索不同企業信息，小組學生需查詢該企業歷史發展情況、主打產品/服務、企業結構、銷售情況等；如果學生愿意，還可以增加其他內容。學生需以企業Marketing Dept.為立場（工作職務自行擬定），把搜索到的信息簡潔、清楚地用PPT表示出來，適當運用動畫效果；PPT內容為英文文字，個別難以理解的詞句需加中文注解，其中必須至少有一個圖形描述。

步驟2：學生任務分工、在線閱讀、相互交流、資料整理、PPT制作、口頭報告語言準備工作等，教師提供必要的現場指導。

（3）歸納小結（課堂教學）：

步驟1：兩位同學合作脫稿將PPT內容準確無誤地口頭表達出來；教師或其他學生對每組口頭報告進行提問，并得到解答；全程錄像。

步驟2：展示錄像，教師和所有學生對報告中所出現的問題提出意見和建議，主要考查口頭報告流程是否完整、口頭表達現場表現、語音語調、合作情況、“PPT”制作質量等。

（4）反饋評價（網絡教學）：

步驟：將所有錄像、評議材料全放在教師制作的網站上，供所有學生回顧、觀摩，學生可通過E-mail或聊天工具與教師進行進一步的溝通，從而將知識內化。

綜上所述，現代信息技術的發展與應用為商務英語課程教學改革帶來了顛覆性的變化。授課教師應積極更新理念，刻苦鉆研現代網絡技術，創造條件探索開展網絡教學；并能夠創造性地探求課堂教學和網絡教學的最佳結合點，高質量地培養能夠適應時代要求的高素質高技能復合型人才。

篇10

遠程教育本科學生大多為在職從業人員，他們雖然已完成大專階段的學習，但是，由于受到工作及年齡等方面因素的影響，英語基礎比較差。自從教育部決定自2005年起，對2004年3月1日以后注冊入學的所有開放教育本科學生進行統一的網絡考試，至今已有5年左右。對相當一部分學生來說，通過英語考試有一定的難度，而英語統考的難度逐年提高，就全國而言，大學英語統考的一次性通過率不高、合格率不穩定。好多學生為此不能按時畢業。因此，探討有效的英語統考復習方法和策略是遠程英語教師的一個重要任務。

一、英語網考復習課存在的問題

(一)沒有考試范圍，難以應對水平考試。由于現在的機考建立了一個龐大的試題庫，沒有考試范圍，相對來說復習沒有明確的針對性，而英語又是一門需要日積月累的基礎課程，往往一個小小的語言點就是一個考點，在教學時間緊，內容多的情況下，教師的教學任務很重，在課內往往為了趕進度，只能高節奏又要面面俱到地講課，向學生硬塞知識。師生之間很難互動，由于學生基礎不一，學生的接受能力有差異，雖然教師講的唇焦口燥，但往往難以收到預期的教學效果。

(二)學生的到課率低。開放教育的學生，年齡集中在25－40歲，家庭負擔和工作負擔都比較重，工學矛盾突出，缺乏自由支配的時間，參加面授課的時間不能保證。在第一個學期，學生學的教學內容是由中央電大出的試卷，因有一定的復習范圍，學生的通過率還不錯。到了第二學期，有些學生就抱有僥幸心理或吃老本的心理面對統考。因為沒有平時分數，對考勤也很難約束。還有的學生則認為反正是水平考試，老師講的不一定能考到，不聽也無所謂，因此學生的到課率比較低。英語面授課的到課率雖在開放教育課程中是比較高的，但也不能令人滿意的。

二、英語網考復習方法探究

教學環境影響成人語言教學，教學環境的一大要素為教學過程中參與者之間的關系。教學觀念的分歧也許會影響教與學的正常進行。要切實提高大學英語統考通過率，關鍵有三個要素:第一，提升教學方法的有效性;第二，加強輔導材料的針對性;第三，落實面授課堂的學生出勤率。三個要素互為補充，缺一不可。為了保證教學質量，筆者每次上課前進行考勤，對未到校的學生打電話了解原因并及時告知他們目前的教學進度和網上相應的復習資料。同時也經常與班主任聯系，希望他們配合來完成教學任務。在課前課后經常與學生交流，了解學生的想法和對教學的意見等，從而對自己的教學不斷地反思，檢查自己在教學中的不足，努力探討更有效的教學方法吸引學生來上課。同時還設計了問卷調查題，請我校2010秋工商管理、行政管理兩個專業的學生獨立完成問卷題目。共發出問卷調查表120份，回收表格115份，有效表格112份。調查內容涉及學習方法、網上資源及面授輔導等。經過對問卷調查分析，80%的學生認為上輔導課、網上答疑、小組學習及課堂討論對學習有幫助;70%的學生認為不能較好地運用英語語法;50%的學生覺得閱讀文章詞匯量較多因而不太能理解文章;60%的學生認為寫作較難，詞匯量太少，不會組織文章;80%的學生對學好英語有信心，但希望老師能傳授一些有效的學習方法。以上教學信息使我們了解了學生在英語學習中的薄弱環節和需求。英語網考復習課主要是要幫助學生解決語法和詞匯量問題，讓他們通過大量的模擬題訓練掌握一定的英語知識，達到英語統考所要求的水平。首先要熟悉考試大綱，使學生了解考試要求和題型，做到有的放矢地進行復習。根據考試方向和現有教材，通過講評試卷，歸納不同語言功能、語法和有關詞匯的使用以及有關的解題技巧，再通過有針對性的習題訓練，讓學生把握統考的難度和題型，從而提高他們的應試能力。下面從三個方面談談英語統考的復習:

(一)豐富網上課堂資源，加強學生自主學習的能力。除了面授課外，網上課堂是學生自主學習的重要渠道。網上課堂不僅幫助學生解決了工學矛盾對學習帶來影響的問題，也是學生進一步學習的輔助手段，學生可以不受時間約束隨時學習，因此是學生急需和實用的一個學習工具。除了中央電大和省電大的網上資源，筆者在學校網上建立了自建資源，包括教學實施方案、課程重難點輔導、學習方法指導、BBS專題討論、網上文本答疑、課程自測題以及考前輔導等欄目。在教學輔導欄目里建有英語統考語法專項講座，專項練習及答案，還有歷屆試卷，寫作范文等。豐富的網上信息資源共享，不僅開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所學需知識的獲取、聯系和綜合，加深理解面授輔導復習課的內容，從而大大提高了面授教學的效率。