大學畢業教育論文范文

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美術教育大學畢業論文

摘要：高職教育近年來備受關注和重視，在這種形勢下，為了滿足現代化市場對于人才的整體需求，高職教育正在大力進行改革和創新。本文對高職美術教育學生審美能力提升的現狀問題進行詳細分析，根據實際情況，提出相對應的解決措施。

關鍵詞：高職；美術教育；學生審美；提升

在當前我國教育行業不斷大力改革和創新發展的形勢下，原有的教育模式已經不能夠滿足現代化社會的整體發展進程，也不能滿足現代學生的整體學習需求。特別是近年來，我國已經逐漸將素質教育作為各個院校在學生培養過程中必不可少的一項基本素質。我國素質教育當中包括思想、文化、身體以及審美等等，素質教育最注重的就是學生的德智體美全方位發展。而其中，審美素質教育是必不可少的一項重要部分，為了提高學生的審美能力，在高職美術教育過程中，要將學生審美能力的培養和提升作為教育中的一部分，與教學內容有效結合，這樣才能夠有利于提升學生的審美能力、創新能力以及人文精神。

一、高職美術教育對學生審美能力提升的必要性分析

(一)培養高職學生的人文精神

在高職美術教育過程中，提升學生的審美能力，在某種程度上就是為了培養高職學生的人文精神。人文精神是精神文明世界當中非常重要的一部分，對物質文明的整體建設也會產生一定的影響和作用。在這種形勢下，藝術作為人文科學當中必不可少的一部分，能夠將真實的社會現狀以及藝術靈魂反映出來，學生學習藝術、培養學生自身的審美觀，有利于幫助學生逐漸在實踐當中找回真實的自己。人文精神的培養，不僅能夠幫助學生逐漸將其自身的自我性開發出來，而且能夠打破傳統美術教學的局限性，讓學生能夠真正的提升其自身的道德情操和人文情懷。

(二)有利于學生創新能力的培養

在對高職學生進行審美能力提升的過程中，有利于其自身創新能力的培養和提升。在前教育行業不斷大力改革和深入的形勢下，我國在人才、質量以及數量結構方面與之前相比，都有了明顯的改變和提升。雖然我國經濟一直保持持續增長的狀態，但是我國經濟仍然處于轉型期當中，對于人才的要求越來越多樣化，也越來越復雜，特別是在當前現代化社會當中，對人才自身的創新能力要求也都有了明顯提高[1]。培養學生審美能力屬于一種多元化的培養措施，其自身的人文精神將創新理念也一并融入到美術教育當中，美術藝術自身具有一定的抽象性和創新性，所以在這個基礎上，能夠培養學生的創新意識和能力。

二、高職美術教育對學生審美提升的現狀分析

(一)對美術課程的整體重視度不夠

在高職美術教育過程中，由于之前受到一些傳統教學理念和方式方法的影響，所以很多高職院校對美術教育的重視度仍然不夠，沒有意識到美術教育實施的必要性。特別是近年來中小學美術學科教育也在不斷進行改革和創新，美術課已經不再是可有可無的一門課程，而逐漸變成了必修課中的一種。因此，相對之前而言，無論是教學方式，或者是教學內容也在不斷的完善和優化，促使美術教育效果也有了明顯的提升。高職教育中的美術教學在一定程度上仍然存在一定的滯后性，一般來說，大多數都是以選修課的形式出現，在對美術課程的重視程度上，也遠遠不如其他學科[2]。而美術課程納入到選修課程當中，不僅沒有被告示重視，反而學生大多數情況下，也只是看重結果，對學分、成績比較重視，對課堂的實際教學情況并沒有給予一定的重視。這樣不僅不利于學生審美能力的培養，而且還會很容易給學生造成美術課程學習的消極影響。

(二)課程體系太過于陳舊

美術教育是通過對美術作品自身的特點、流派、內涵以及時代變遷等各種各樣內容進行講解，讓學生不僅對我國國內美術作品有深入的了解，而且還對國外的一些優秀作品進行了解和分析。這樣才能夠在對這些作品的了解過程中，逐漸提升其自身的鑒賞，形成具有學生個人特色的審美觀念。但是當前現有的高職美術教育體系太過于陳舊，很多內容都走形式化路線，無論是對學生的學習還是教師的教學來說，都在無形當中形成了嚴重的阻礙影響。學生在開設課程方面，一直沿用傳統的方式方法，并沒有與時俱進，也并沒有與學生的實際情況進行有效結合[3]。很多院校在開展課程的時候，大多數情況下，仍然以鑒賞為主，并沒有與設計、建筑等一些新興行業進行有效結合。與此同時，在教學方法上也處于比較落后的狀態，很多教師都是按照傳統灌輸式的教學模式來進行教學，導致實際教學內容與美術學科的整體發展背道而馳。

三、高職美術教育對學生審美能力提升的有效措施

(一)提高學生的學習積極性和主動性

無論是任何一門學科的學習，興趣無疑都是學生最大的學習動力，對于高職美術教育來說，也是如此。教師要利用多樣化的方式方法，來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。在美術教育過程中，教師可以通過在引導學生用心對日常生活進行觀察，促使學生能夠將正確的審美觀念應用到自己的日常生活以及大自然當中，對其他的一些領域進行認真的觀察和分析，從中發現不同領域的美。教師應當逐漸打破傳統教學模式的局限性，利用一些新型的教學模式來讓學生積極主動的投入到學習當中[4]。在對新課程進行導入的時候，教師可以利用一些大文學家自身對一些經典美術作品的描寫來提高學生的學習積極性，比如培根的“談美”、李澤厚的“美的歷程”等書中就有大量對藝術的描寫，這些描寫更加的詳細，會調動起學生的學習積極性和主動性，這樣就會帶來更好的教學效果。

(二)改善教學方法

一直以來，高職美術教學在教學過程中，沿用傳統教學模式，教學方法都比較落后，教師在平常的教學過程中，在課堂上都會開設一些中外名畫欣賞的課程，在對課程的整體選擇上比較少。教學內容也單一，很多教師在教學過程中，將美術作品進行簡單的概述之后，陳述一下有關作品的人物、背景等等，并沒有對美術作品進行深入的討論和分析。針對這種情況，在實際教學過程中，教師首先要從自己的審美能力和教學水平提升方面著手，在保證教學內容豐富多樣的基礎上，要利用形象生動的語言來將這些內容傳達給學生。其次，教師可以讓學生以小組的形式來進行討論，在課程開始之前先進行一切的預習活動，這樣能夠加強學生之間的交流和溝通[5]。比如在欣賞文藝復興時期畫作教學的時候，教師可以將單純知識的講解，傳遍成為誘導式啟發式的教學。在課程開始之前，將學生按照個人能力公平分為幾個小組，引導學生利用課余時間對與課程內容相關的歷史背景、社會環境、思想意識形態等內容進行資料的搜集和整理，在課堂上的時候進行討論，最后安排一個代表來對自己小組的觀點進行陳述。

四、結束語

綜上所述，在對高職學生審美能力進行提升的過程中，不僅要從學生的角度出發，而且教師自身的審美能力也需要有所提升。高職美術教育在實施過程中，為了達到學生審美能力有效提升的根本目的，在課程教學內容上要進行改革和創新，為學生營造良好的學習氛圍，促使學生的學習積極性和主動性能夠被充分的調動起來。培養學生良好的審美觀，有利于讓學生擁有良好的觀察力、想象力以及創造力，能夠讓學生養成良好的意識和習慣，有利于提升高職學生綜合素質和美術技能水平。

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論文關鍵詞：大學生，英語聽力，教學策略

 

一、當前大學生英語聽力水平現狀

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。經問卷調查，發現我校大部分非英語專業的學生在中學階段都是接受的應試性英語學習，偏重語法、詞匯及閱讀的訓練和學習，不重視聽說，加之由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，語音面貌不佳，缺乏對英語語音的連讀、爆破、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，又對語法知識的一知半解，對英語背景知識知之甚少，這些都是影響聽力水平提高的主要因素。從目前情況看，我院非英語專業學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反映最亟待提高的就是聽力和口語。鑒于這種現狀，本文在深入開展的英語聽力調查的基礎上，分析了英語聽力教學過程中存在的一些障礙，提出了有效的教學對策，以期提高英語教學的整體效果。

二、影響非英語專業學生聽力能力提高的因素

1．語言因素的障礙

語言因素是影響聽力水平最重要的一個原因，其中關鍵詞匯量做后盾。當然，語法知識在聽力中也發揮著很重要的作用。有些學生盲目地認為語法知識不重要，其實英語的語法規則語差別較大。例如英語中的虛擬語氣在漢語中是沒有的畢業論文提綱，這種語法結構方面的差別，會干擾學生的聽覺認知，從而使聽力出現偏差。

2．文化背景的障礙

正如語言學家拉多所說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言。”因此，對聽力材料的理解并非完全取決于個人的語言知識，還要求學生具備一定的英語語言文化背景知識，才能做出正確判斷期刊網。如果學生對英美等西方國家的歷史、地理、民族風情、風土人情和生活習慣等背景知識了解甚少，就會感到即使聽懂單詞，但是理解不了所聽的內容，造成聽覺認知上的障礙，選擇答案時就會茫然、不知所措。比如：

W：What else did youbuy?

M：I bought a baker’s dozens eggs.

Q：How many eggs did thewoman buy?

A: Eleven B: Twelve C: ThirteenD: Twenty

當學生聽到a baker’s dozens eggs 時，絕大部分學生都毫無疑問的選擇了B，其實正確答案是C項。能否正確地選出答案關鍵在于是否了解a baker’s dozens eggs這一習語。該習語起源于15世紀的英國。當時英國對面包的重量進行了規定，但是在當時的條件下很難保證每個面包的重量，但又為了避免因缺斤短兩而受到懲罰，baker們規定在一打12個的基礎之上又加了一個，即13個，又因為13 在西方國家是個不吉利的數字，所以就用a baker’s dozens來替代13。所以如果對該習語不了解，是不可能選出正確答案的。又如Pandora’s box（潘多拉之盒）這個典故出自希臘神話，地上的第一個女人潘多拉因為好奇打開了眾神給他的盒子，立刻出現了一系列的災難，給人類帶來了極大地痛苦和折磨，因此人們用Pandora’s box比喻災難的根源。如The Senate investigation turned out to be a Pandora’s box for the administration。在該句子中出現了Pandora’s box，如果不知道潘多拉之盒的寓意，就無法正確理解該句子的意思。

由此可見，文化背景知識將會對學生的聽力理解產生很大的影響。如果學生對西方文化背景知識知之甚少，就會對聽力理解產生很大的障礙。

3．心理因素的障礙

影響學生聽力水平除了語言和文化因素，還存在著一定心理因素的障礙。事實上，學生聽的過程就是其已有的語言知識、背景知識和輸入信息與聲學信號相互作用的心理過程。因此，良好的心理素質對聽力的影響也很大。在聽力訓練過程中，我們會發現如果同學聽者如果積極主動，充滿自信，不帶有任何心理負擔，就可以發揮其正常水平；但是如果聽者緊張、焦慮或者精力不集中，就容易產生恐懼和慌亂的心理，這會嚴重影響聽力理解的正確性。

三、相應的教學策略

針對我們在教學中所發現的各種聽力障礙，教師應該對癥下藥，做出針對性的調整。本人建議如下：

1、加大訓練，突破語音知識關

在教學過程中，老師應對全班同學的語音做一次摸底調查，針對同學在語音方面的問題畢業論文提綱，進行專門的正音練習。一般在中學階段，學生對有關的的語音語調方面的知識了解的比較少，所以聽說課的教師應該系統簡潔地介紹相關的英語語音語調的基本概念，然后給學生推薦相關的介紹語音知識的書籍和聽力材料讓他們課下自學。上課過程中，結合他們復習的語音知識，幫助他們發現自己的錯誤并予以糾正，養成良好的朗讀習慣。在授課過程中老師應該有計劃、有意識地給他們講授在語音方面的基本知識。如區分元音、輔音、輔音群、重讀和弱讀；不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調等。其次，選擇合適的錄音材料進行模仿、跟讀、聽寫等練習，培養學生對語流中的語音、語調變化的敏感性以及語速的適應性。再次，要向學生進行英美發音的對比，了解英美的差異性，能正確區分英美發音，為聽力理解掃除障礙。語音學習是外語學習的關鍵，正確的發音及語調是順利進行口頭交際的基礎，是聽力能力提高的必要條件。

2．鼓勵學生加強詞匯自學，鞏固語法知識

實踐證明，詞匯量的大小會直接影響學生的聽力水平，所以，在教學時要引導學生進一步加強詞匯練習，將詞匯學習融合到讀、聽、說、寫、譯等各項技能的學習中；還要引導學生采取靈活多樣的方法記憶單詞，促使學生利用縱向橫向思維對詞匯進行詞源及音、形、義連貫記憶，在課堂內外不斷糾正自己的發音，課上加大新單詞出現的頻率，最終使學生真正掌握一定量的詞匯并熟記于心期刊網。當然，聽力課上我們的應該不大量的時間用來練習聽力，但在平時的課堂教學中我們應該鼓勵學生課余可以利用練習和小測試鞏固所學語法知識，從根本上提高學生的英語水平，從而促進對聽力的理解。

3．補充文化背景知識，強化英語表達方式

語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。目前的大學英語教學比較側重語言現象的講解，對于英語國家的歷史、地理、文化和風俗很少介紹。而聽力內容廣泛，題材多樣，并且英語聽力教材中文章有很多是歐美人撰寫的。如果學生知識面較窄或者跨文化歷史背景知識缺乏，不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念等，常會感覺到聽得懂單詞卻聽不懂意思。語言的學習也應該是文化的學習，教師應充分利用多媒體等現代的教學設備，多給學生提供一些關于西方國家的文化、歷史、政治、經濟、法律、宗教、教育、文藝的相關影片或有聲材料，不失時機地向學生介紹西方文化，再次，也可以通過聽英文歌曲、閱讀英語報刊、雜志等來了解英語國家不同時期的社會習俗和國情背景，以克服文化差異帶來的聽力理解上的障礙。此外，還可以鼓勵學生與外教加強交流，進一步掌握更多的文化背景知識，以增強對英語國家的了解畢業論文提綱，從而便于更好地理解聽力材料。

4．創造良好課堂氣氛，加強互動練習

大學生英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，不可能一一蹴而就。輕松愉快的課堂氛圍有助于減輕學生的心理負擔。在聽力教學過程中，教師要善于采用靈活多變的教學手段，幽默親切的教學方法來營造一種自由、民主、輕松的課堂氣氛；并且要積極為每個學生創造成功的機會，及時對他們的表現給予肯定和鼓勵，讓每位學生都嘗到成功的喜悅，激起歡樂和自豪，使學生以輕松的心態、積極主動地投入英語聽力學習，從而取得良好的教學效果。學生們要拆卸掉心理障礙，進行必要的基礎訓練和聽力測試。多聽、常聽、反復聽，堅持 “精聽”和“泛聽”相結合的原則，總之，只有進行不斷的努力才能最終提高自己的英語聽力水平。

四、 結語

總之，大學英語教學中一定要加強培養學生的聽、說能力，改變“啞巴英語”、“聾子英語”的狀況，以聽力教學為先行，正視英語教學聽力中所存在的問題，積極探索，大膽嘗試，采用多樣化教學形式，不斷在教學實踐中總結經驗，從而找到解決問題的方法，讓聽力教學發揮其最全面的作用。

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曾蘭是民進會員、南寧殘疾兒童康復中心副主任、南寧市智培學校副校長，從事特殊教育工作近20年來，她執著于孤獨癥兒童康復訓練教育事業，在廣西特殊教育系統第一個倡導并嘗試對特殊孩子實行“一對一”訓練模式，開辟了孤獨癥兒童康復訓練的新途徑。

擔起家長和孩子的希望

1995年9月，曾蘭到南寧殘疾兒童康復中心當特教老師，她是康復中心第一個也是當時唯一的大學本科畢業生。特殊教育的對象基本是聾啞癡癱兒童，對這個特殊的職業，許多大學畢業生敬而遠之，甚至連曾蘭的父母也不愿在街坊鄰居面前提及女兒的工作。

“要得到別人的尊重，必須有自己的價值?！睆牡娇祻椭行墓ぷ鞯哪翘炱?，曾蘭就在心底默默告訴自己。對每一個前來進行康復訓練的孩子，她總是盡心盡力地去引導訓練他們。孤獨癥孩子最明顯的特征是存在語言障礙，因而對他們的教育訓練就異常艱難，一個字、一個簡單動作往往要重復訓練數百次。

大部分孤獨癥孩子的家庭都是支離破碎，許多單親媽媽白天陪護孩子一起上課，晚上還要去兼職謀生，擔子很沉重，可她們看到孩子在曾蘭的愛護下一點點發生改變，都欣喜不已?！霸诤⒆痈改傅难劾?，我的形象是高大的，是他們眼中那殷切期望支撐著我，再苦再累都沒關系。”

功夫不負有心人，經過曾蘭耐心艱苦的訓練，曾經“金口難開”的孤獨癥孩子們漸漸都會開口說話了。

無私奉獻收獲滿滿感動

2005年，曾蘭通過競爭上崗，擔任中心孤獨癥康復訓練科科長，從此她既要抓好教學又要抓好科室管理。為此，她很少有時間顧及自己的小家庭，即便周末也經常加班到很晚。

每天早出晚歸，下班到家后也不輕松，家長們有事打電話找到家里來，她總是不厭其煩一一解答。她年幼的女兒生病需要去醫院打針或住院，在旁邊陪護女兒的基本是姨媽或舅媽，女兒學校開家長會或開展活動，則由孩子爸爸出面……每每提及家庭，曾蘭總覺得有愧于丈夫和女兒，但為了讓孤獨癥孩子早日康復，她把對丈夫和孩子的愧疚埋在心里，一如既往地把精力投入到工作上。

一名學生的父親早逝，母親精神失常，家里沒有任何經濟來源，全靠已下崗的姨媽資助。曾蘭了解情況后，及時幫助這名學生申請到“兩免一補”和“彩票資助公益金”兩項資助，隨后又為其減免一定的訓練費，同時發動科室員工給他捐錢捐物，曾蘭自己也時常給他贈送衣物等生活日用品。

在曾蘭悉心的關愛和照顧下，孩子進步很快，孩子姨媽在孩子出院時激動地給曾蘭送來了3雙自己親手用毛線鉤織的拖鞋，表示感激。

一位從外地來陪孩子訓練的老人，初到南寧時因水土不服，經常生病。曾蘭像照顧自己的母親一樣照顧老人，親自帶老人去看病，天氣轉涼時還抽空帶老人上街買衣服。老人家喜歡找她敘家常，逢人都稱贊她。曾蘭就是這樣對待學生和家長，讓他們感受到社會的關愛和溫暖。

虛心鉆研碩果累累

在做好日常教學工作的同時，曾蘭還結合教學實踐編寫教材，撰寫了多篇教學論文。其中《淺談中度智力落后兒童的教育訓練》和《淺談孤獨癥兒童的口語誘發》等2篇論文，參加2008年南寧特殊教育論文評比，均獲一等獎；《堅持家長與老師“互動”是訓練孤獨癥孩子的最佳途徑》論文，被摘要入選《中國殘疾人康復協會第四屆學術報告會論文匯編》，并受中國殘疾人康復協會邀請赴北京參加學術理論研討會。

無論工作有多忙，曾蘭每天都要抽出一定時間看書或上網，了解區內外孤獨癥兒童康復訓練教育的最新動態。在她的影響帶動下，科室里形成了一股積極鉆研業務的風氣，孤獨癥康復訓練科業務水平也很快走在了區內孤獨癥康復訓練教學發展的前列。

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篇5

關鍵詞：后金融危機時代；青年就業；政策；經濟發展。 

金融危機導致的大規模的失業屬于“周期性失業”，一般情況下，經濟增長一個百分點，可以創造一百萬個就業崗位，也就是說2009年我國依靠經濟增長為社會創造了800萬個就業崗位，相對于2400萬勞動供給數量來說，勞動力市場上出現了嚴重的供大于求的現象。中國社會科學院預測2010年全年我國國內生產總值（gdp）的增長速度約達到9.9%，經濟增長所創造的就業崗位仍遠不能滿足社會需求。當前，大學畢業生就業困難、青年農民工就業不穩和青年白領就業壓力已成為當前青年就業的主要問題，必須引起重視。 

一、當前青年的就業現狀及問題。 

金融危機對我國經濟造成的不利影響有一個“滯后期”，由沿海地區向中西部地區，由外向型企業向各類企業，由勞動密集型中小企業向規模以上企業，由農民工向城鎮勞動力特別是高校畢業生蔓延，勞動供給數量與勞動需求數量上嚴重不平衡將進一步擴大。很多單位都不招人、少招人，就五百強企業高校招聘會而言，崗位減少40%，大學畢業生就業問題凸顯出來。青年人失業（包括待業）占失業總數相當大比率，是我國歷年存在的問題。特別是傳統的就業制度被打破之后，這一問題顯得尤為嚴峻，改革開放后的20多年基本呈上升趨勢。 

1978年失業青年人數為249.1萬人，占城鎮失業人數的47.0%，1988年245.3萬人，占城鎮失業人數的82.8%，與10年前相比幾乎增加了一倍；1997年失業青年人占城鎮失業人數的68.9%，與10年前相比雖有所下降，但仍高于1978年的水平。由于第三次生育高峰時期出生的人口開始逐步進入勞動年齡，中國勞動力資源呈持續上升趨勢?！笆濉逼陂g增加5697.23萬人，即每年平均增長千余萬人，2006年為1603萬人。城鎮每年新增的1000萬左右勞動力中，絕大多數是青年。農村有1.5億～2億富余勞動力需要向非農產業轉移，大多數也是青年。教育論文" target="_blank">高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，而我國2009年大學畢業生的初次就業率達到74%。［1］1.大學畢業生就業形勢嚴峻，派生出新的問題?，F在，全球經濟雖然出現了逐漸復蘇的跡象，但是全面復蘇仍是一個緩慢而復雜的過程。國內經濟資源在人為因素影響下，片面流向重型產業和勞動密集型產業，與大學生就業相匹配的知識型服務業則長期低迷。這種產業結構所對應的人才需求狀況，就是低端崗位需求旺盛。我國很多企業處于產業鏈的低端，需要的只是生產工人和技術工人，所以金融危機給大學畢業生就業帶來了很大壓力，而且還要持續幾年。 

在我國，高等教育連續擴招，大學畢業生人數連續上升，2007年和2008年畢業的大學生分別還有100萬人和150萬人沒有找到工作，他們與2009年610萬應屆高校畢業生一起競爭工作，加在一起有860萬人。根據以往大學畢業生的就業比例，估計有約36%的人能找到工作，還有約500萬人面臨就業的困難。 

席卷全球的金融危機給我國實體經濟帶來的沖擊主要集中在兩個方面，一是海外市場業務的縮減，二是國內市場需求的低迷。勞動力市場上，勞動供求數量矛盾突出。不少應屆大學畢業生被迫選擇考研，國家也在擴大研究生的招生人數以延緩就業。大學生就業難派生出新的問題：一是大學畢業生就業困難群體已經形成。這是由于高等教育中一個重要的轉變是大學畢業生就業分配制度改革將大學畢業生推向了市場，作為一種資源，大學畢業生也要受價值規律的作用和影響，同樣要通過使用價值和價值來判斷，和供求關系緊密相連。就業狀況的變化對培養大學生的高等學校提出了新的要求，也是對大學生及家庭的一種考驗。目前，越來越多的大學畢業生流入就業困難群體。這一群體的教育程度普遍較高，容易沖動，有可能成為社會沖突的制造者。二是加大受教育不平等。目前，我國的高等教育對于貧困家庭絕對是高投資，如果投資沒有產生回報，勢必影響人們對教育的投入，由就業問題引發公眾教育投資的進一步拉大，會加大受教育的不平等，產生一系列社會問題。 

2.青年農民工基數大，就業的穩定性不強國家統計局農村司的監測調查報告指出，2009年內我國外出從業6個月以上的外出農民工為14533萬人，在本鄉鎮以內從業6個月以上的本地農民工為8445萬人。據預測，未來幾年，城鎮新進入勞動力市場的勞動力每年都將達到1000萬人以上。 

隨著城鎮化建設的推進，大規模轉移農村勞動力是中國解決“三農”問題、推進經濟持續發展的必然選擇?！笆晃濉逼陂g，從農村勞動力供給看，雖然鄉鎮企業和進城務工轉移了2億人，由于土地容納的農業勞動力有限，按1.7億計算，則農村富余勞動力還有1.2億以上。有資料顯示，2010年，中國農民將減少至7億人左右，這就意味著至少有近2億農民要轉移到城鎮；另外，目前中國人均0.3畝以下包括完全失地的農民已接近5000萬人，而且每年以百萬級的數量在增加，這部分人的就業問題也是一個現實的壓力。隨著我國城市化、工業化進程的加快，我國大量的農村富余勞動力需轉移到非農領域，向城鎮轉移的規模會不斷增加，而進城務工的農民工大多為青年人。 

由于找不到工作的農民工是不會長期滯留于城市中，并且農民工對條件較差的工作大多也可以接受，所以，相對于大學畢業生來說，青年農民工的就業率較高，但是就業質量不好，就業的穩定性不高，作為城市的一個邊緣群體，他們屬地位較低的收入階層。農民工作為城市發展中的一支生力軍，承擔著城市中的很大一部分基礎設施建設、制造業和服務業的工作，為城市建設和經濟發展做出了巨大的貢獻，已經逐漸成為城市生活中的一個不可或缺的群體。然而，現實表明，由于種種因素，他們始終被排斥在城市社會的邊緣，無法平等享有和城市居民同等的權利和待遇，無法順利融入城市社會，成為真正的“城市人”。這不僅不利于城市社會的發展，而且嚴重地阻礙了我國城市化進程的推進，影響到整個社會的穩定和發展。目前，農民工群體的人口特征已發生了深刻的變化，其中，最為引人注目的就是農民工群體內部代際分化已經形成，主要表現為青年農民工群體已成為農民工群體的主體，他們占整個農村流動勞動力中的大部分，是農村勞動力中的高素質人員，更是未來城市發展不可或缺的重要的后備勞動力資源。 

監測顯示［2］，農民工外出務工目的地仍以東部地區為主，但在中西部地區的比重提高。經調查，進城務工青年年齡大

多在18—28歲之間，文化程度普遍不高，以初中及以下學歷為多。進城打工的主要目的就是想多掙點錢，增加家庭收入。據上海市金山區團委對來滬青年農民工的調查，［3］青年農民工就業存在的主要問題在于以下四個方面。 

一是青年農民工求職渠道基本依靠熟人介紹。 

74%的青年農民工是通過親戚朋友和老鄉的介紹找到“目前這份工作”的，并且學歷越低越是依靠這種關系（p=0），初中以下學歷占80.6%，沒有文化的農民工更是占到100%。通過分析發現，這一現象同來滬時間的長短沒有關系，而同跳槽的次數、所從事的行業和工種有直接有關（p=0.008、p=0.000、p=0.000）。也就是說，跳槽的次數越多越是依靠熟人，反之，也是因為熟人之間的強關系，促使跳槽增多，工作環境和待遇逐步改善。 

二是青年農民工的工作時間普遍較長。本次調查顯示，外來務工青年平均每天工作時間在8小時及以下占少數，工作8小時以上的占絕大多數。 

延長工作時間在農民工這里是較普遍的，每月的工作日在20以下的僅占13%。 

三是青年農民工最大的煩惱來自于經濟收入少。數據顯示，農民工的收入大多在1000—2000元之間（77.8%），沒有文化的農民工更是100%在2000元以下，1000元以下的占6.4%，雖然長三角地區規定了最低工資標準，可是目前來說全覆蓋還需要一個過程和相關部門的監管。 

四是青年農民工的社會融入度還有待提高。 

關于“如果讓您對目前的身份做一下定位，以下那種說法最符合您”的問題，選擇“半個上海人”的比例為16.2%，選擇“新上海人”的比例高達21.8%，選擇“外地人”的比例為51.9%。關于“您離開家鄉外出工作多久了”的問題，選擇“四年以上”的比例高達41.6%，選擇“三年左右”的比例為14.9%，選擇“兩年左右”的比例為18.6%，選擇“一年左右”的比例為16.5%，選擇“半年左右”的比例為8.4%。根據人口學關于居住在一個城市的時間達到半年以上的為常住人口，可以認為務工青年傾向于長期在上海生存的意愿和能力都是非常強的。 

3.青年白領的職業壓力大，對生存與發展產生不利影響。 

當前，青年白領（本研究所調查的對象為工作3—5年的大學畢業生）在就業上的困惑與壓力眾所周知，作為擴招后的大學畢業生，在經歷選擇與被選擇的矛盾沖突后，無論滿意與否，最終都要選定某一職業，邁向社會，這無疑是人生的一大轉折。大學畢業生由“自由人”向“職業人”的角色轉換成功與否直接影響著他們的事業成敗和價值定位。 

在我國高等教育大眾化形勢下，大學畢業生在職場能拚得一席之地已屬不易，面對金融危機加劇下格外嚴峻的就業行情，早兩年已就業的大學生更感慶幸。但是，生存壓力普遍較大，不同群體存在較大差距，渴望破解發展瓶頸愿望強烈。作為高知識群體，當前白領青年的壓力主要體現在以下三個方面。 

一是社會上龐大的大學畢業生求職群體的壓力。我國目前估計有約500萬大學畢業生面臨就業的困難。以上海為例，2009年上海高校共有畢業生15.8萬人，而上海高校畢業生就業崗位需要數目的同期降幅超過20%，其中以金融、航運、國內貿易和部分制造業的降幅尤為明顯，部分上海金融財經類、外語外貿類畢業生的需要數目同期降幅甚至超過了30%。社會上存在大量的待就業人員，對已就業的大學生來說會產生很大的壓力，一些人有被后來者取代的危險，所以，不管目前工作如何，必須加倍珍惜，不能失去，而有跳槽打算的人就更會慎重，大多持保守態度。 

二是用人單位工資持續走低的壓力。在高校擴招后，隨著大學生數量的大幅度增加，大學生就業供給大于需求。在供需定律的推動下，必然導致大學生的工資價格降低。上海團市委于2010年1月對畢業3－5年的大學生進行抽樣調查顯示，月工資在1000—2000元的占13.2%，2000—3000元的占21.1%。目前，畢業生工資中位數為2492元/月。據媒體測算，一個無房上海大學生要維持基本的生活水平，每月開銷大概需要2000元左右。而在上海安家置業簡直就是一個“遙不可及” 

的夢想?？上攵谥袊痪€城市，一個剛畢業大學生的經濟狀況可謂捉襟見肘。 

三是就業穩定性下降的壓力。大學生就業穩定性主要源于高等院校的培養機制，學校沒有遵照市場為導向的原則培養大學生，致使學校教授的專業與勞動力市場的需求脫節。尤其是2003年以來，大學畢業生的就業穩定性呈現了持續下降的態勢。另一方面，當前“先就業后擇業”的就業導向，可能會導致大學生在首份工作選擇上的輕率和盲目，降低了大學畢業生對專業對口的關注和重視。 

這些因素綜合在一起，共同導致了就業中的專業不對口問題，從而影響就業的穩定性。 

二、促進青年就業的政策建議。 

今后幾年，城鎮需要就業的人數每年仍將保持在2400萬人以上。勞動力供大于求的基本格局長期存在。而在現有經濟結構條件下，按經濟增長保持8%的速度計算，新增崗位和補充自然減員只有1100萬人，供大于求缺口在1300萬人左右，矛盾十分尖銳。國際貿易摩擦、人民幣升值壓力等國際和國內宏觀經濟的變數，也將對一些地區和行業的就業產生影響。青年就業應得到格外的重視。政府部門首先要采取措施，緩解社會就業壓力，促進青年成長。

1.加大我國產業結構調整力度。 

大學生就業難，技校生職場走俏，九成未畢業就被預訂一空。但技校、職校不可能替代大學教育，當大學畢業生紛紛回潮讀技校尋找就業出路時，拷問的就不止是教育體制，更深層次折射的是當前經濟結構的問題。一個不爭的事實是，中國一些重要產業目前仍停留在資本與勞動雙密集階段，接納的勞動力是大批藍領工人，對大學生需求有限。白領崗位需求不足，主要是因為我國的產業結構特別是第三產業不夠發達造成的。第三產業特別是像金融、法律、理財、高級家政、高科技還有中高檔的服務崗位需求不夠，第三產業只占到全部gdp的36%－38%，而一般市場經濟發達國家達到60%，甚至70%。從長遠來說，只有一個完整的產業鏈才能解決更多大學生就業問題，當我們的產業不再高度依賴于外向型，形成自己完整的產業鏈，大學生的就業壓力或許能緩解很多。 

2.相應提高青年農民工工資水平和工作穩定度。 

外來人口的就業情況直接決定了他們的經濟地位。城市居民的工資與福利一直由政府有關部門做出規定，由用工單位強制執行。而外來人口則沒有這樣的規定，他們的工資完全由企業主說了算。由于中國現存巨大的就業壓力以及企業主的短期行為，很多外來務工青年只能接受低薪。同時他們也沒有城市工人合法的勞動權益，超時間工作、超強度勞動是城市農民工的普遍際遇。 

青年農民工對于增加收入的期望很高，這從一個側面反映出增加農民工工資的迫切性。數據表明：收入不能完全維持生活的青年農民工比例較高，［

4］因此，有必要適當地提高工資水平。具體的工資提高過程可以依照兩個指標進行，一是農村以及小城鎮生活水平提高幅度，二是國家經濟的發展速度，客觀上也要求勞動者的工資水平有所增加。 

發展和完善政府部門等正規就業渠道，規范農民工非正規就業渠道，是促進青年農民工工作穩定的重要手段。對上海郊區的調查表明，青年農民工進城務工多是通過“親朋好友介紹”、“偶然找到”、第三才是“職業介紹所”，要依靠法律規范非正規就業渠道，發展正規的農民工就業渠道。要建立全國勞動就業和社會保障網，盡快完善農民工社會保障和社會福利措施，使他們在國內任何一個地方都能夠享受到公民待遇。其一是暢通就業信息渠道，在各地設立就業咨詢中心，凡有用工必須提前公告，招工信息要透明，并開通全國聯網，以幫助農民工有序流動，減少不必要的“盲流”。其二必須保證每一個公民有個人的社會保障賬戶，并實行全國通聯制度，便于農民工的職業變動?？傊?，政府有責任采取有效措施規范就業市場，而不能把問題都推給市場。 

3.建立大學畢業生最低工資制度。 

大學生由于對市場缺乏足夠認識，容易“眼高手低”。在職業搜尋的過程中，當意識到工作機會正在一個一個流失而競爭人數卻在不斷增加的時候，又喪失了冷靜和理性，不顧一切地把自己“賣出”，這就天然地為用人單位降低薪水創造了條件。然而，政策空白也是大學畢業生起薪降低的原因之一?，F在不少城市針對農民工制定了最低工資標準，對大學畢業生卻沒有相關規定，盡管上海制定了針對大學畢業生的工資指導價，但并未引起用人單位的重視，也不具有法律上的強制性。因此，建議制定大學畢業生最低工資制度，為大學畢業生提供最基本的生活保障和事業發展的基礎，增強大學生的社會認同感和融入度。有人認為工資由市場決定，只要不低于當地最低工資就無可厚非，但為了約束企業的惡意行為，政府應有所作為。 

4.鼓勵靈活就業和異地就業。 

近年來，國內的就業方式呈多樣化發展趨勢，靈活就業的比重不斷上升，出現了非全日制就業、短期就業、季節性就業、家庭就業、派遣就業、遠程就業、自營就業、臨時就業等多種形式。這些相對靈活的就業形式主要吸納的是青年群體。靈活就業方式在歐美得到承認和保護，并享受到多重優惠。而國內，目前的優惠政策偏重于解決下崗失業人員的再就業問題，對于諸如大學生自主創業和其他新增勞動力、靈活就業從業者的問題考慮較少。 

應對吸納失業人員或實現新增就業崗位的企業提供優惠政策，對青年非全日制就業、臨時性就業、季節性就業等靈活就業形式，政府給予一定的暫時性補貼，以緩解青年就業問題。比如，上海的父母很不希望孩子出去，但是，如果政府能給他們一個保障，就是如果出去，戶籍還可以保留，可以來去自由，這樣他們就可以放心地出去工作。對于到中小城市、甚至到鄉鎮、農村，到基層去鍛煉的大學生，幾年后再回到上海再就業時有關部門可以提供優惠政策，以促進就業。 

5.大學生創業的扶持工作還要加強。 

大學生創業是緩解就業困難的有效方法，然而，現實的情況是大學生創業成功率非常低。問題在于：一是大學生創業有熱情沒信心，真正創業的大學生少。大學生創業熱情來自于國家的大力支持和高校舉辦各種創業講堂、創業比賽?？墒?，由于他們缺乏社會經驗，創業高成本、風險又大，所以真正實現創業的大學生并不多。二是，大學生創業有氛圍缺教育，多數大學生是沒有創業經歷的，急需一批創業指導老師，大學生創業有政策，但由于大學生對創業了解不多，申請時困難多。三是，大學生創業注重高科技輕“草根”。這是源于創業資金的申請門檻仍然較高，還得有科技含量等硬性條件，這導致了大學生創業不得不注重高科技而輕“草根”的現狀。所以，加強大學生創業教育是當前急需要做的事情。通過創業教育使學生樹立創業意識，有助于他們在初次就業時保持良好的心態，充分了解市場，尋找創業機會。要建立專門的創業指導機構，有專業的創業講師隊伍。要調整創業政策，更加切實可行，要多扶持立足于社區服務業和現代服務業的大學生創業。發揮大學校區科研園區的優勢，降低大學生創業的風險和成本。 

注釋： 

［1］教育部。國家中長期教育改革和發展規劃綱要。新聞中心－中國網news.china.com.cn，2010－3－2. 

［2］國家統計局報告。新華社北京2010年3月23日電（記者劉錚）。 

篇6

關鍵詞：美劇，《摩登家庭》，家庭教育

中圖分類號：g62 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01

在百度名片里是這樣介紹美劇《摩登家庭》的：《摩登家庭》是由二十世紀?？怂闺娪肮九臄z，美國廣播公司購買并在美國播出的電視劇。故事主要圍繞三個看似互無關聯的美國家庭展開，一個“看不見”的攝像師扛著攝像機記錄他們生活中的點點滴滴。這部情景喜劇采用了與“偽記錄片”的拍攝形式，大多數鏡頭都是手持攝像機拍攝的。故事以獨特的視角，講述了極具代表的三個典型的美國家庭復雜而混亂的日常生活和情感世界。該劇在63屆美國艾美獎（2011年）上獲得了17項提名，包攬喜劇類五項大獎，將最佳編劇、最佳女配角、最佳男配角、最佳導演和最佳劇本四座獎杯收入囊中，就連主持人簡-林奇也表示，這是《摩登家庭》頒獎禮。

隨著經濟全球化的迅速發展，文化的相互交流也越發的廣泛與深刻。幾年來，美劇，英劇等一大批來自海外的優秀電視劇在中國年輕人中掀起了巨大的浪潮，收到的狂熱的追捧。這些國外的電視劇不論是從題材，情節到人物，都與國產電視劇大相徑庭。對于樂于接受新鮮事物的年輕一代來說，迅速接受并喜愛它們則是十分自然的。無論你的英語是否過關，無論你的聽力是否優秀，你都會被其跌宕起伏的情節，異國的不同文化魅力所吸引。本文將對美劇《摩登家庭》做一些漫談。

實際上，“偽紀錄片”，又稱“仿紀錄片”英文名稱是mockumentary，也就是mock和documentary的結合，它常被歸類為一種紀錄片或電視節目類型，通常會帶有喜劇的嬉鬧色彩，當然也有非常嚴肅的偽紀錄片。雖然它和紀錄片一樣都記錄著真實的生活，但劇情實際上卻是虛構的，運用諷刺或比擬的方式來分析社會問題。《摩登家庭》加上偽紀錄片的外殼，看似在直播精彩戲劇人生，其實卻專注地吐槽生活。當然今天的美國“摩登家庭”也是家家有本難念的經。故事圍繞三個居住在洛杉磯的家庭而展開。父親杰是個“富翁老頭”，在與前妻迪迪離婚后娶了個比自己女兒還小的身材火爆的哥倫比亞美女格勞麗亞為妻，兩人的年齡差距足足有30歲。美麗的嬌妻帶有濃重的哥倫比亞口音，非常可愛。她帶來的與前夫所生哥倫比亞兒子曼尼是個多愁善感，愛寫詩，愛文藝，青春萌動的胖墩小大人；女兒克萊爾在青少年時非常叛逆，是一個不折不扣的“不良少女”，后來大學畢業后遇上菲爾，兩人在交往階段不慎意外懷了大女兒海麗，于是“奉子成婚”，畢業之后菲爾成為了當地的地產經紀人，因為丈夫的收入還不錯，克萊爾不久便辭去工作做起全職主婦。有了家庭的克萊爾擔心子女會重蹈自己的覆轍，于是便對對子女們管教十分嚴格。她性格比較倔強又強勢，在家里是主要的發言人?？巳R爾精心照顧著全家的生活，一心想要在三個孩子面前樹立好榜樣，但丈夫菲爾是個好好先生，幽默有趣、喜歡耍寶，和三個熊孩子們搞笑搗蛋的事件層出不窮。大女兒海麗擁有美麗的面孔，高中?；āＳ袀€樂隊主唱的男友迪倫。青春期的她像她母親當年一樣有些叛逆。二女兒艾利克斯成績優秀，喜歡看姐姐和弟弟的笑話。小兒子盧克，非?？蓯鄹阈?，古怪調皮，有些呆頭呆腦，天真單純；杰的兒子，克萊爾的弟弟米切爾是位律師，生性膽小怕事，從小就有同性戀的傾向。小時候與姐姐克萊爾一起學過花樣滑冰。米切爾的好基友卡梅隆是個熱心而又感情泛濫的家庭主男，多才多藝，喜歡扮演小丑。他們在一起相處了五年后他決定從越南領養了一個小女嬰莉莉，兩人及其所能給予莉莉無限的愛與呵護，興致勃勃的要成為最稱職的一對爸爸。小可愛莉莉在嬰兒時超級可愛，長大之后伶俐又蠻橫，是大家庭的掌上明珠。

在欣賞扣人心弦的情節，貼近生活的場景，亦或是時尚美麗的主人公之余，我們可以通過本劇了解最原汁原味的美國家庭教育的理念和方法。以及了解體味與中國的傳統教育相比，美國式的教育有哪些不同。我相信，從中將會有不少的收獲。

例如，在劇中有這樣一個場景。米切爾跟卡梅隆在領養了的越南女孩莉莉之后，雖然對莉莉疼愛有加，但是他們堅持讓莉莉從小單獨睡自己的房間。盡管在小莉莉的房間安裝了攝像頭，以確保嬰兒的安全。但當他們在半夜被莉莉的哭聲驚醒之后，仍然會堅持讓小莉莉學會自己入睡，不進屋哄抱。由此可見，美國的家長確實非常注重從小培養孩子的獨立性。倘若此情此景放在中國大多數的家庭中，非但不會讓孩子單獨自己睡房間，即使是睡在大人身邊的嬰兒但凡只要一哭聲，家長即會想出渾身解數哄嬰兒入睡。關于獨立性的培養，我想相比美國孩子，中國的花朵們從嬰兒時期開始便輸在了起跑線上。

劇中還有另外一個場景，身為初三的畢業生艾利克斯以優異的成績從中學畢業了，她將要作為優秀畢業生代表在畢業典禮上發言。全家人盛裝出席艾利克斯的畢業典禮。不光是艾利克斯的父母，所有孩子不論成績優秀與否，他們的家人全都盛裝出席典禮，慶祝孩子們的順利畢業，為自己的孩子們即將步入高中時代而感到驕傲和自豪。回過頭想想我們的大學時代，父母及全家人會興高采烈的送你去上大學，會關心新學校是住宿條件，教室情況，會幫你或陪你置辦好一切。父母覺得這十幾年的培養沒有白費，總算將你送入了象牙塔。可是，當我們畢業的時候，請問有幾位家長們興高采烈地出席了我們的畢業典禮？我們無權評論家長，但筆者認為，這也許能從側面反映出可能大至社會小到家庭，都會認為只要考上大學就是好樣的。然而到底在大學中學到了什么，這個不重要。

當然，擁有悠久歷史的中國傳統教育也是有許多優勢的。萬事萬物都不能予以全盤的否定。希望在經濟文化大融合的背景下，也許在中國的傳統教育模式下逐漸地吸收一些西方外來的，先進教育模式與理念，我相信這將是一件非常有益的事情。

參考文獻

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論文摘要：電子信息類畢業生就業曾有過耀眼的輝煌，但近幾年來，其就業形勢大不如前。其主要原因有人才市場容量不足的問題，也有畢業生整體就業能力下降的問題。本文從電子信息工程專業學生應具備的專業能力入手，對專業能力實現的幾個層次，改革學生評價體系，全面提升學生素質，增強學生就業能力等方面進行了探索。

當前大學生就業是社會關注的熱點，高校就業工作面臨著越來越大的挑戰，如何做到大學生充分就業、合理就業，不僅需要高等學校在就業工作上更新觀念，加強指導，同時還需要大學生對就業問題進一步加深認識、理性思考，切實提高自身的就業能力。大學生就業能力是大學生成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種與職業相關的綜合能力的組合。大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，具有重要的理論與現實意義。大學畢業生作為勞動力市場上一個特殊勞動供給群體，其就業能力是指大學畢業生在校期間通過專業及相關知識學習、積累，對自身潛能進行開發而獲得的能夠實現自我職業生涯目標、滿足社會需求、實現自我價值的技能和能力。就業能力是一種綜合能力。關于就業能力具體包括一些什么能力，至今仍沒有定論，但總的說來可以劃分為專業能力和非專業能力，本文以電子信息工程專業為例，從本專業應具備的專業能力入手，探索如何提高學生的專業能力，從而提高學生的就業能力。

一、電子信息工程專業能力

電子信息工程專業作為新興專業，順應了知識經濟、信息時代的教學、科研和生產發展的需要。但隨著我國經濟和科學技術的快速發展以及開設電子信息專業的院校逐步增多，未來畢業生的就業形勢會更加嚴峻，競爭會更加激烈。畢業生的質量是電子信息專業競爭成敗的關鍵。從培養規格看，本專業學生應具備各方面的能力，由此我們將培養規格中的各種能力進行分類，整理出與之相對應的各門課程，具體分類如下：

1.工程計算基礎能力。主要包括：數學計算及應用能力、建模能力、時域、頻域分析，主要涉及的課程有：高等數學、大學物理、工程數學、信號與線性系統。

2.外語應用能力。包括：聽、說、讀、寫能力，本專業英語文獻閱讀能力，主要涉及的課程有：大學英語、EDA技術與應用等。

3.計算機應用能力。主要包括：計算機基礎應用能力、程序的設計能力、典型微機系統的分析和應用能力，主要涉及的課程有：計算機應用基礎、計算機語言、C語言程序設計、EDA技術與應用、微機原理與應用、單片機原理與應用、單片機技術及應用綜合訓練。

4.電子工程基本分析與應用能力。主要包括：常用電子儀器使用能力，電子電路分析、應用能力，單片機應用能力，EDA應用能力，閱讀與繪制電氣圖能力。主要涉及的課程有：電裝實習、電氣繪圖與電子CAD、電路原理、模擬電子技術基礎、數字電路、電路原理實驗、模擬電子技術實驗、數字電路實驗、單片機原理與應用、EDA技術與應用、模擬電路課程設計、數字電路課程設計、單片機技術及應用綜合訓練。

5.電子信息產品的分析、設計、安裝、運行維護等應用能力。主要包括：工業標準的理解能力，電子信息產品分析、方案的理解及初步的設計能力，方案實現和系統測試能力，電子設備維護檢修能力，跟蹤新技術能力。主要涉及的課程有：工程制圖與CAD、科技信息檢索、通信電子線路、電視技術、電子測量、家用電器技術實訓、傳感器與檢測技術、計算機網絡與通信、通信電子線路實驗與設計。

6.專業綜合能力。主要包括：根據實際應用需求，綜合運用所學知識進行電子系統方案設計與實現，創新意識和實踐能力，獲取新知識的能力。主要涉及的課程有：數字電視、家用電器技術實訓、無線電調試中級工實訓與考工、畢業設計。

7.技術技能能力。主要包括：獲得無線電調試工技術技能能力和考工證書。主要涉及的課程有：測試技術與儀器、大屏幕彩色電視接收機、數字圖像處理、無線電調試高級工實訓與考工。 　8.研究與創新能力。主要包括：培養學生獨立思考、探求真理的科學精神，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的科學研究能力，鞏固和擴展學生所學的基礎理論、專業知識和基本技能，提高學生運用理論知識分析、解決問題的實踐能力。主要涉及的課程有：電子應用基本模塊訓練、數字化測量的實踐訓練、常用控制系統的設計實踐、科研實踐、產品開發。

二、專業能力實現的三個層次

1.基礎訓練。主要通過課堂實驗、電子工藝實習等環節，訓練學生識別選用電子元器件，使用常用電子儀器儀表，測試簡單電路、掌握焊接安裝工藝等。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器儀表和科學測量電路方法，為后續實訓環節打下基礎。

2.模塊訓練。就是對某一門或幾門課程進行專項實訓，也就是課程設計，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好準備。

3.綜合訓練。主要采用項目、大型設計競賽、畢業設計等形式。項目主要是在教師指導下，申報校級或院級項目，或是參與教師課題等；大型設計競賽指的是，參加全國大學生電子設計競賽、重慶市盛群杯單片機競賽等；畢業設計是在教師指導下完成最后階段的教學實踐環節。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力。

三、改革評價體系，全面提升學生素質，增強就業能力

目前，各類企、事業單位對畢業生的要求不斷提高，對應聘者的要求不僅僅是專業能力，還包括人際交往、組織協調、溝通、適應、團隊合作、創新等能力。因此，要求學生對自己所學專業的基礎知識牢固掌握的同時，要積極參與社會實踐，將所學知識與社會實踐緊密結合，只有積極參與社會實踐，參加各項活動，才能得到各方面能力的鍛煉。為此，必須改革大學生評價體系，改革以前在評優評先中只看學習成績的做法，增加學生個人素質評價等相關內容，才能全面提升學生素質。如學生個人素質主要包括：基礎文明素質、政治素質與道德修養、社會實踐與調查、科技文化藝術和體育活動、社團活動和社會工作和課外讀書活動等內容。本文以電子信息工程專業為例，就本專業學生應具備的專業能力，以及專業能力的實現的幾個層次進行了探索。為全面提升學生素質，提高就業能力，還應包括人際交往能力、組織協調能力、溝通能力、適應能力、團隊合作能力、創新能力等非專業能力，對如何提高這些非專業能力還有待進一步探索，也期待同行的指點。

參考文獻

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一、認真搞好婦代會的組織建設，加強女教職工的理論學習和業務學習，加強職業道德建設和“四自”、“四有”教育，培養“四自”、“四有”新女性。通過組織女教職工學習黨的xx大文件和各級領導部門下發的婦女工作文件，學習維護婦女權益的各項法規，提高女教職工的思想素質和理論水平，并通過組織女教職工參加《中華人民共和國婚姻法》，《婦女權益保障法》知識有獎測試，《女職工勞動保～規》有獎知識競賽等活動，增強了女教職工的法律意識，使她們能知法、懂法、守法，并學會運用法律武器維護自己的合法權益。

二、心系福田，為我校高考成績連續兩年翻翻作出了杰出的貢獻。

我校是深圳特區內中最大的一所獨立高中，每年的高考任務都非常重，教師壓力也較大，記得XX年高三，擔任年級組長的是王宜茹教師，她每天除了要教好兩個班的語文課外，還需管理高三年級的其他工作，作為一名女性，她組織全體教師精心設計高三的每一個環節，細心、耐心地去處理每一件事情，充分地調動起全體高三師生的積極性，正在大家都滿懷信心準備最后的拼博時，她卻累得病倒了，不得不住進了醫院，當我們去看望她時，她的第一句話總是在問學生怎么樣，老師怎么樣，她的病床上永遠是打開的高三語文復習資料，當我們要她休息一下時，她總是搖搖頭，“心里的事太多，睡不著呀！”她把病房變成了臨時辦公室。XX年高考，我校成績不俗，在生源不如上一屆的前提下，上線率幾乎翻一翻，各學科的平均分排位均向前跨了一大步，取得了大面積的豐收。

去年高三，擔任語文教學的是清一色的女性，市二模后，學校進行總結，高三語文備課組長閆秀麗老師泣不成聲“這次模擬考試我們考得不好，對不起各位領導和各位老師，更對不起相信我們并把孩子放心地交給我們的家長，可是我們真的是盡了力呀！我們還要加倍努力，爭取高考取得較好的成績?！边@淚水是壓力，更是一種責任和使命，它飽含著對學生的期望，蓄含著對學校的高度負責，體現著教師對黨的教育事業的無限忠實。幾個月后，我校高考成績優異，被評為深圳市高考教育教學先進學校，

尤其是語文成績比較突出，閆秀麗老師還被評為深圳市高考教育教學能手，她們笑了，笑得是那么甜。

三、勇于探索，在教學及育人方面均取得豐碩的成果。

我校女教師愛崗敬業，在教育、教學工作中積極探索，不甘示弱，勇于拼搏，積極參與學校的教育教學改革，承擔教研課題和項目，參加各級各類教學、論文比賽，并屢次獲得優異成績，公開數十篇，起到了骨干的作用。

此外，我們還通過開展“導師制”活動，使一批雙一批的青年女教師成長起來。在本次區教育系統舉行的福田區優質課的評比中其中有3名女老師獲第一名，2名女教師獲第二名。

我們還通過開展以演講、朗誦、拼音、書寫為內容的教學基本功大賽活動，充分調動女教職工的工作積極性，提高女教職工的教學能力和業務水平。近年來，被評為省優秀班主任1人，市優秀班主任2人，市先進教育工作者1人，優秀教師2人，區優秀園丁3人，區先進教育工作者20人。不少教學骨干，一批婦女人才脫穎而出，有1人擔任校黨總支委員，有2人擔任學校的中層領導干部，有2人擔任年級組長、3人擔任教研組長。

廣東省優秀班主任彭克老師，工作認真負責，任勞任怨，在抓好班級管理和班風建設的工作中積極探索、總結出一套行之有效的方法，形成自己的特色，她所帶的班級年年被評為文明班，所任教的數學在連續兩年取得優異成績。

在學校開展的多媒體電化教學活動中，女教師積極地參加培訓，認真地制作課件，特別是廖春風老師，她主持的課題“充分利用多媒體優勢，促進英語課堂教學”成為市重點課題，并經過三年嘔心瀝血的研究，已成功結題，其研究成果得到市、區兩級教育行政部門的肯定的推廣。

徐惠婕，我校一名年青的學生心理咨詢、心理輔導教師，她所制作的課件《我的情緒》及錄像課在全國中小學心理教育工作會議評比中獲一等獎，受到上級領導及同行的充分肯定和好評。她撰寫的有關學校心理教育論文《我們如何進行中小學心理教育》在《中國電化教育》刊物上發表。她本人也歷年被評為區教育先進工作者。

四、獻身教育，默默耕耘，為教育和培養下一代傾盡全力，無悔自己人生的選擇。

我校區優秀園盯原辦公室主任、婦女主任鄭秀蘭老師，雖到退休年齡，并已辦理了退休手續，但為了學校評估工作，她超期服役，不辭勞苦，身體越來越差，家人都勸她云醫院看看，她說：“我真不敢去醫院檢查，我怕這時候再查出什么病來，把評估給耽誤了?！彼潦贾两K沒有影響到工作，堅持如一，為使我校順利通過省一級學校評估而做了大量的工作，給青年教師作出了很好的榜樣。

在今年的教師節聯歡會上，一位女老師即將退休，她深情地道出了自己的心聲：“我是福田中學的一位老教師了，對學生、對老師都有著很深厚的感情，我十分留念這個充滿著象‘家’一樣溫暖的大集體，但是，我馬上要退休了，每當我下班走出校門的時候，我都會有一種很難受的感覺，我舍不得我的學生，也舍不得你們大家。”說到這里，她的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。她用微微顫抖的手拿著似乎相當沉重的話筒，極力克制著自己的情緒，“若有來生，我還選擇作一名教師，我還選擇福田中學?！?/p>

XX年12月12日，一位學生家長滿含熱淚來到了福田中學，雙手捧著一封傳真的信件和1000元錢，聲淚俱下：“我的孩子現正在北京林業

大學讀書，他昨晚特打電話給我，要我今天一定將這1000元錢和這封信轉交給張老師的家人……”她的話令我們在場的每一位教師都流下了眼淚。張老師，多么好的一位老師，她是那么地熱愛她的學生，她是那么地熱愛她的事業，但無情的病魔卻奪去了她年僅38歲的生命。

青年老師張春華，在我校99年高三政治極度缺人的情況下，勇挑重擔，一人身兼數職，每周上20多節課，當時她已感到身體不適，痛流膿水，由于備考緊迫而無暇顧及，只是晚上用“創可貼”貼上，白天仍一如既往地面帶微笑站在講臺上為學生傳道、授業、解惑，課后耐心、細心地為學生輔導。高考結束后才去醫院檢查，結果為乳腺癌晚期，已擴散到淋巴，當醫生知道她的這一情況時，責備中含著深深的惋惜。時間就是生命，必須立即手術并接受化療，就是在北京住院期間，在病床上的張老師仍讓家人購買了大量的教學參考書，每日孜孜不倦地備課，夢想著有朝一日再次登上講臺。兩年后，她回到學校，由于身體原因，未能登上講臺，她默默地傾盡全力輔導著一個剛參加工作的大學畢業生。幾個月后，她不得不又住進了醫院，在病痛的折磨中，張老師留下了遺言：“將我在北京購買的的所有政治參考書捐給學?！?。XX年12月9日，張老師不幸英年早逝，而她所輔導的這名年輕老師已成長起來，在XX年福田區優質課的評比中獲一等獎。

在學生的信中，這樣寫道：“老師，還記得三年前嗎？一陣風將我們送到了您的面前。那時的您不茍言笑，同學們還有些怕您。可是，漸漸地我們了解了您、體會到了您的那片苦心。忘不了天還沒亮您就趕到教室，敦促我們‘一日之計在于晨’；忘不了天涼時細心的您提醒我們加衣，忘不了夜深人靜時您仍忙著為我們批改作業的身影；忘不了您拖著病體為我們上課的情景；忘不了在您躺在病榻上詢問我們的高考情況，依然牽掛著我們……，老師，您不是答應病好后要和我們分享成功的喜悅嗎？為什么在我們已即將大學畢業時，風兒卻無情地將您帶走？我們還有多少心里話尚未來得及和您說呀！老師，真的好想您！”

篇9

[關鍵詞]里丁大學；大學生；職業管理技能；在線資源開發；項目管理

[中圖分類號]G649[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0053−03

在英國，職業管理技能（Career Management Skills）是指在具有挑戰性或變化的工作環境中生存并獲得成功的技能，包括自我意識、工作環境變化意識、職業責任和個人發展能力以及一生中工作與學習關系的協調能力等。[1]職業管理技能具有行業通用，使用方便，隨時可以提取的特點，有人將其形象地稱為“口袋技能”。[2]在我國，職業管理技能是一項可轉換的能力，不是針對某一具體的職業，而是從事任何職業的人員要取得成功都必須具有的能力，是一種超越具體職業的、可廣泛遷移的，對人的終身發展起著重要作用的能力。[3]主要包括職業道德、表達溝通、人際交往、分析判斷、解決問題、學習和創新、團隊合作、組織管理、應變能力、儀表舉止等方面的能力以及外語應用、計算機操作技能等。[4]職業管理技能在當前大學生就業中越來越受到用人單位的青睞，在成功就業及工作中發揮著不可低估的作用。

一、里丁大學職業管理技能中心背景

英國是著手大學生職業管理技能教育較早并卓有成效的國家之一，早在上世紀90年代初，大學生職業管理技能短缺問題便引起了英國高校和用人單位的關注，并試圖以大學生“職業管理技能”培訓項目的研究、探索和實施促進學生就業。英國政府所開展的“教與學優異中心”(Center of Excellence in Teaching and Learning)項目，計劃用5年時間投入390萬英鎊支持里丁大學在大學生中進行“職業管理技能”項目的探討、實施和推廣工作。[5]而具體承擔這一工作任務的就是里丁大學職業管理技能中心。

里丁大學職業管理技能中心（CCMS at University of Reading，以下簡稱中心）是2005年成立的一個研發機構，是英國高等教育基金委員會（HEFCE）在全英資助的74個“教與學優異中心”之一。這些中心主要是那些教學成績優異、工作具有創新以及能豐富學生學習的高等教育機構（HEI）。多年來，中心憑借高校的專業人士、專業知識和技能以及自身出色的研發優勢，幫助許多大學生從學習、畢業順利過渡到就業和工作中。同時，中心與里丁大學的教學院系密切合作，推動了里丁大學的教育理論與實踐不斷發展，中心開發的一流在線資源已被60所左右高教機構所利用。[6]對英國整個高教機構而言，中心在職業管理技能教育交流、研發以及資源共享方面起到了示范作用。

二、里丁大學職業管理技能中心的職能

該中心目前共有8名管理人員，主任1人，副主任1人，項目管理員兼市場協調員和專職研究員各1人，其他則是中心發展規劃、網絡資源、學生職業經歷、課題研究等項目的主管。中心的主要職能有：開發在線資源，為里丁大學乃至其他大學學生職業管理技能學習提供支持；資助教職員工有關創業和就業能力方面的課題研究；對大學生職業技能、畢業生的職業選擇影響因素以及高教職業技能教育的作用等進行專題研究，并在此基礎上，開發學習、教學和評估資源；通過在線社區、工作群組和舉辦各種培訓及會議，提供真實和虛擬的交流平臺等。

（一）在線資源開發

中心的主要任務是在對本科生職業技能調查的基礎上進行一系列的具有原創性和教育性資源的開發，構建一個職業管理技能網絡，并使其成為學習階梯的基石而向整個高教機構進行大范圍輻射。

中心目前開發的資源主要體現于兩個網站，一個是 “Students Stories”網站，網站的主要內容是記錄在校生和畢業生的現身說法。主要包括音頻、視頻剪輯以及學生寫的文章、博客等，涉及學習、交友、獨處和未來等一系列主題。正像該網站說明的那樣，這里都是學生自己獨特經歷的坦陳，沒有建議，沒有判斷，也沒有抱怨。[8]

另一個是正式注冊的網站“Destinations®”，該網站是個一流的職業學習網，特為本科生和研究生開發。整個網站結構設計清晰，層次分明，包括許多主題，如職業和雇主、求職信、興趣、個性、職業技巧、工作經歷、研究生課程等。每個主題下包括許多可供選擇的單元，如申請表主題下就有前言、準備工作、表型、基本信息填寫、復雜問題應答、雇主與申請表等單元。該網站界面友好，互動性強，從事職業管理技能的課程研發與教學人員都可以上傳內容，對課程進行自由設計；網站擁有150個專業視頻剪輯，主要展現學生成功求職經歷，雇主或專家的精彩視點。網站還包括一系列的職業管理技能在線測驗、活動、資源下載和圖解說明等。許多視頻給用戶提供廣泛而有價值的職業建議，對學生而言是學習的第一手資料，對教職員工而言則是有效的教學資源。

（二）研究項目管理

組織管理職業管理技能研發項目是中心的第二職能，中心有許多為提高學生就業教育而設計的研究項目。這些項目主要是通過中心的獎學金資助開展，獎學金資助的項目多種多樣，有的是院系項目，有的是學科項目，還有的是機構項目。目前，中心有45個項目正在進行，其中12項是與校外合作的項目。研究項目的申請有嚴格的程序，首先由申請者與中心取得聯系，溝通想法，填寫申請書，然后中心管理團隊仔細考慮申請內容，并對申請內容提供反饋信息，最后提交中心監督組批準，兩個組定期會面。

對項目進行管理的主要手段是獎學金，主要分為三類：一類是校本獎學金，主要資助校內教職工與中心合作開展的就業教育研究項目。這類項目主要圍繞本校學生職業教育而開展，如職業管理技能個案研究；工程專業大一新生提升就業能力的第一步；克服就業障礙研究等。第二類是合作獎學金，主要用于資助校外人員同中心開展的職業教育合作研究項目。目前主要合作者有牛津大學、利物浦大學、布魯內爾大學等多所大學。第三類是Destinations®獎學金，主要資助中心與其他高教機構合作，探索如何讓Destinations®網站適應不同的環境。合作機構的任務主要是Destinations®網站安裝；調整網站適應當地需要；學生滿意程度調查；將網站作為教學資源運用在職業指導課程中等。此外，中心還為本單位教職工新開設了一定數量津貼，用于參加就業教育、就業能力等相關的會議和活動。

除了對項目進行組織管理外，中心的成員圍繞本職工作也開展自己的項目研究，輯錄里丁大學相關博士論文，發表自己的研究成果，展示各種會議和活動內容等。

（三）學術交流研討

舉辦職業教育會議和活動，是中心的又一重要工作。中心根據情況不定期舉行職業教育論壇，邀請來自不同高教機構的代表參加，主要包括職業指導教師、相關學者和研究人員等，并邀請同行相關專家做主題報告。自從2005年中心成立以來，僅在里丁大學舉行的會議和論壇就有6次，會議的主題主要有：基于課程的職業管理技能的潛在發展、優勢、挑戰和效果；國際職業技能研究的現狀、發展及對高校職業技能教育課程的影響；Destinations®網站的使用、革新與技術等。如2009年3月25日的會議以“Destinations®網站和社區”為主題，主要探討了通過在線多種就業教育吸引學者和學生的可行路徑以及網站更新和在線學習創新等問題。通過舉行大大小小的會議和論壇，不僅可以提高中心在同行業界的名聲和地位，而且更重要的是能使中心的職業技能教育的資源和研究成果與更多的同行交流和分享，而得到廣泛的傳播與影響，從而提升大學生的就業能力，滿足社會的需要。其實，這也正是英國高等教育基金委員會不惜重金給予支持的根本目的所在。[9]

三、里丁大學職業管理技能中心的經驗啟示

從中心的主要工作中不難看出，里丁大學職業管理技能中心在英國大學生的就業教育資源的研發、交流以及構建整個高教機構職業教育網絡體系方面無疑起到了重要的紐帶作用。它以網絡職業技能教育資源的開發、傳播為重心，以科研項目的管理為基礎，以學術會議交流為手段，三位一體，成為英國整個高等教育機構職業技能教育名副其實的研發中心和示范基地，并成功地將職業管理技能的理念、內容和方法融進了人們的頭腦、課程教學和職業生涯。

綜觀我國高校職業指導中心的工作現狀，筆者認為，里丁大學職業管理技能中心的做法有以下幾點值得借鑒。

（一）高校應高度重視大學生的職業管理技能的研發工作

長期以來，我國高等教育過于重視人才培養的專業知識和技能而忽略了一專多能的綜合素質的培養，致使許多大學生不能應對多變的工作環境，造成這樣的結果原因是多樣的，但與缺乏職業管理技能教育不無關系。我國高校職業指導中心的職責較為單一，主要是開設籠統的職業政策與規劃課程，象征性地組織幾場人才招聘會，而對大學生職業管理技能的研發幾乎空白。因此，借鑒英國經驗，在職業指導中心組織專門力量，配套專項資金，進行職業管理技能的項目立項研究和資源開發工作。

（二）廣泛吸引社會力量參與大學生的職業管理技能的指導

就業技能教育與社會需求脫節是我國高校就業工作的一大弊病，對學生進行專業技能教育和職業管理技能教育的教師由于缺乏相關行業的經驗，不能深入了解職業崗位對人才的具體需求，致使培養出的人才業界不滿意、雇主不歡迎。里丁大學職業管理技能中心不定期舉辦的學術會議交流制度延伸了我們的思考，除了在職業指導中心等同行進行學術探討和交流外，還應根據學校的專業特點，邀請行業部門或一線從業人員到學校做行業現狀、發展前景對崗位人才職業技能的要求方面的溝通，讓學生了解社會的最新需求，提高職業管理技能教育的針對性和實效性。

（三）搭建信息交流平臺讓大學生在相互學習中提升職業管理技能

隨著互聯網的高速發展，人類已進入信息時代，信息時代有人又稱之為“視聽時代” （audio-visual time），[10]即包括圖像、廣播、電影、電視、CD、DVD和動畫等等在內的視聽媒體對于學習的影響已是不容置疑的事實，因為視聽媒體對于抽象理論具有強大的解釋功能。里丁大學職業管理中心的Student Stories和Destinations®兩個網站，嵌入了大量反映在校生和畢業生親身經歷的音頻和視頻剪輯，進行現身說法，對廣大學生職業管理技能的學習提供了幫助。英國布拉德福德大學的一名學生在使用后說：“網站內容很精彩……我非常喜歡這些豐富的信息和視頻剪輯。”因此，我們在職業指導課程教學、講座或職業技能教育網站上，應為大學生開辟自由交流的空間，增加短小精悍的音頻、視頻資料和有說服力的圖文資料，讓廣大學生在同伴真實的經歷講述中提高自身的職業綜合素質。

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[3]趙艷輝.淺析高職學生通用職業能力的培養[J].遼寧高職學報，2005(6):37-38.

[4]陳臘文.淺談當代大學畢業生通用技能教育的主要內容[J].教育與職業，2009(30):79.

[5]仇道濱.英國大學生“職業管理技能”項目分析[J].教育發展研究，2009(5):77-78.

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[7]CCMS.What do we do?[DB/OL].[2010-7-27]. reading.ac.uk/ccms/about/ccms-about.aspx

[8]CCMS.What this site[DB/OL].[2010-7-28]. studentstories.co.uk/.

篇10

[關鍵詞]勝任力 專業自信心 就業 高職院校

[中圖分類號] G424.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0012-03

一、通用就業勝任力的概念和內涵

關于“勝任力”的概念，目前國內外研究者對此主要有兩種觀點：特征觀和行為觀。特征觀認為勝任力是一種潛在和持久的個體特征。這種個體特征具有內因和外顯兩種特性，即所謂的內隱特征和外顯特征。

在現實中，如要將高績效者與一般績效者加以區分即可界定勝任力，它包含了使個體表現優異的知識、技能和個體特質等。因此，勝任力必定是與具體情境相關聯、需要具備相應的參照體系才能界定。行為觀則將勝任力指向個體在執行工作任務時的行為表現，是在特定工作情境中與高績效相關的個體潛在特征的實際表現，強調個體潛在特征的外在行為表現。

兩種觀點各有其側重點，但在內涵上有其共同點。首先，兩種觀點都認為勝任力是影響績效高低的深層原因，二者都強調工作情境中個體的知識、動機、態度、技能等；其次，在工作任務中，個體顯現出的行為本身不能被認為是勝任力，而是個體內在特質的外在表現形式，不是所有的外部行為都是勝任力的表現，勝任力是其中能夠描述、預測、區分高績效者的那部分行為。

那么，什么是就業勝任力呢？我們做一個簡單的理解：獲得某一崗位需要具備的個體特征，即是說個體滿足某一特定崗位需具備的內在潛質以及表現出的外部行為。鄭曉明教授于2002年提出了就業勝任力的定義，這是目前國內研究者采用最多的關于就業勝任力的表述。他認為，就業勝任力指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。[1]筆者認為，這一定義的表述雖很完整，但據此并不能確定什么是就業勝任力。就業勝任力是一個人整體素質的綜合體，它有沒有內涵或是可以進行細分和確定？為什么一個人可以適合一個崗位，而不適合另一個崗位？不同的人對于同一崗位也有適合與不適合之分，這一定義似乎不能完全回答上面的問題。

基于上述關于勝任力的兩種觀點，筆者認為勝任力是必須與具體的工作或崗位相關聯的。勝任力勝任的是某項工作或具體崗位對個人的能力的要求，而非脫離于具體工作或崗位的獨立能力，這種能力表現出一種穩定的特征。但事實上，在不同的崗位之間確實存在某些類似甚至一致的能力要求，比如決斷能力、冒險創新能力、自我管理能力等。本文中通用就業勝任力就是在這一個背景下的理解，即是指個體在就業過程中滿足不同崗位時具備的、具有穩定性的一類個體特征。

通用就業勝任力具備以下特征：第一，它是一種通用素質，本質上是一種潛在的素質。就業通用勝任力不像職業或技術能力，它不會因行業類型、企業規模、工作層次的不同而改變。[2]Overtoon認為，就業通用勝任力不是一種特定的工作能力，而是在橫斷面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力。[3]第二，通用就業勝任能力并不僅僅包含個體在求職中所具備和表現出的特征和能力，還包含了個體職業維持和發展的能力。第三，就業通用勝任力是一個綜合概念，是個體的知識、態度、動機、行為等綜合呈現的個體特征。

二、通用就業勝任能力的培養

對于學校來說，這些素質和能力應如何培養呢？在就業市場中，企業面向人才市場招聘時，依據的是該崗位優異的未來績效，即一個人是否具備能夠產生此未來績效的勝任力特征和行為，這里偏向學生個體具備的專業能力。既然用人單位看重這類能力，那么作為人才培養機構的學校是否應該有所作為呢？事實上，高職院校一直在做這樣的努力和嘗試，比如高職的人才培養目標是“一技之長加綜合素質”?！熬C合素質”這一提法雖很誘人，但實際上卻十分空洞和抽象，且不說對“素質”的理解莫衷一是，“綜合素質”又為何物呢？是各種不同類型的素質相加還是不同類型素質雜糅產生的綜合體？對學校來說，“綜合素質”培養的目標如何體現在課程設置和人才培養目標上，如何實施，評價又是如何進行的呢？

通用就業勝任力本質上是一個人潛在的個性品質，要將某些個性品質通過某些課程的設置來達成這樣的目標將會是十分困難的。而且我們無法為類似決策能力、快速反應能力、行動力等這類超越不同性質的行業抽象能力提供標準。金融行業崗位與模具行業崗位對決策能力、快速反應能力要求的類型和程度會是一樣的嗎？那么，這是否意味著，對于學校來講，通用就業勝任力就無法實施了呢？

筆者認為，唯一可行的方法就是在具體的崗位，具體的活動背景中理解通用就業勝任力，至多限于某一行業的崗位群范圍內。因此，學校對學生通用就業勝任力的培養可以通過專業學習來進行，在專業范圍內進行。這一提法似乎并無新意，但相比“綜合素質”這類抽象的提法而言，這是學校的一種現實可行的選擇。一個人只有在熟悉自己專業領域的情況下，才能從容應地對各種問題，才能迅速又準確地做出判斷，并實施行動，而新手則不具備這樣的能力。這種能力來源于人的專業學習，來源于在不斷學習和解決問題的過程中培養和建立起來的個人的專業自信心。這種專業自信心在某種意義上與我們所提到的通用就業勝任力并無二致。

三、實訓基地與學生通用就業勝任力培養的關系

上面已經說到，本文中的通用就業勝任力是學生面對具體工作崗位或是面對某一崗位群而言的，這里不討論所謂的跨越各種不同行業存在的“通用能力”或“通用勝任力”。概念上的辨析有時并不能給具體的活動指明方向，相反，有時還會影響我們的行動。學校要做的就是培養學生的專業自信心，提高學生對所學專業的熟悉程度。

對于高職院校而言，學生的學習在形式上可以簡單分成兩種：理論學習與實際操作。理論學習的作用和意義現已不需要太多的論據來支撐，即使我們看到一些對高職學科型課程否定的觀點，但可以很清晰地看出這些批評是在否定學科型課程對于理論知識的完整性和系統性過于重視的缺陷，并不是否定理論學習。這些觀點在強調提高學生動手能力的同時，也在嘗試適合于這一人才培養目標的理論學習的形式和內容。否則，高職培養出的學生只是單純的操作工人，這樣，高職“職”的屬性是凸顯出來了，而“高”卻忽略了。當然，選擇性的選取理論知識作為學習內容，理論上是可行的，但在技術上并不容易實現。在這里，“項目課程”的編制方法和程序未嘗不是一個好的選擇?，F在高職院校以工作過程或工作項目為內容編制的校本課程，基本上就是按照項目課程編制的思路來進行的。學生在完成一個完整的工作任務的同時，學習與之相關的理論知識。

高校畢業生動手能力始終與用人單位的實際要求存在一定的距離。假設一個理論知識掌握程度良好的應屆畢業生在面對工作中遇到的突況時，他可能會無所適從，盡管他能從理論中尋找依據來支持自己的判斷。而一個并不具備多少理論知識的熟手卻能從容應對，迅速找出問題并能給出解決方案。那么，這是否意味著，理論學習的意義并沒有我們想象的那么重要？這一結論似乎可以找到很多證據支撐。但是我們要知道，經驗的習得與理論的掌握是兩種不同的學習路徑，很多經驗是可以通過理論知識的形式呈現的，這樣可以提高學習的效率，使后來的學習者不必事事都從頭來。經驗知識的學習和積累是一個人從生手到熟手、專家轉變的必經之路，理論知識的熟練掌握在這一轉變過程中至少起到了加速的作用。高職人才培養的過程除了保證學生掌握必要的理論知識學習外，還要培養學生的實際操作能力，縮短與企業實際工作要求的距離。

在形式上，高職院校對學生動手操作能力的培養是以實訓課來進行的。實訓課的進行主要分為兩類：一類在校內實訓基地進行，如各類實訓室、仿真的工作室等。這類訓練主要是訓練學生某一專業工種的基本技能，比如金工實習（實訓），這是學生了解和進入工作的必經階段；另一類是在校外實訓基地進行，這主要是指與學校有合作關系的企業，學生以頂崗實習的形式進行。這種形式與“生產性實訓”的提法類似，即將學生置于真實或高度仿真的情境當中進行學習。這樣的形式提供了傳統課堂教學不具備的豐富性和生動性，因而能大幅提升教學的效果。

“生活是真正的教育專家，而學生求學的地方卻成為世界上最難獲取實際經驗的地方，要把社會搬到學校和課堂中。”[4]根據情境學習的相關理論，知識與情境是相互作用的過程。知識是情境化的，而不是抽象的。知識是在個體與情境相互作用的過程中被構建，而不是被客觀定義或主觀創造的。構建知識和理解的關鍵是參與實踐。[5]以筆者所在學校的酒店管理專業為例。該專業“酒店服務能力模塊”的每門課程有50%的學時安排實踐教學，學生進入相關企業進行頂崗學習。每年的寒暑假以及每年廣州及周邊城市定期舉辦的各種展會期間，如春交會、秋交會等是學生頂崗實習最集中的時間段。這樣的課程安排可以保證學生在校學習期間頂崗實習的時間一般可以達到7-8個月。學生在酒店的各個不同崗位輪崗進行頂崗實習，如前廳、客房、餐飲、酒吧等，熟悉各個崗位的服務流程。同時，這樣可以保證學生在畢業實習期間接受管理培訓，提高學生的綜合職業能力水平，實現專業的培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]. 鄭曉明.就業能力論[J].中國青年政治學院學報，2002（5）.

[2]. 陶曉霞.大學生一般就業能力素質模型的構建[D].江西師范大學碩士學位論文，2007.

[3]. 文曉風.信息時代就業能力發展[J].企業經濟，2002（10）.

[4]. 趙祥麟，王承緒編譯.杜威教育論著選[M].華東師范出版社，1981：151.