大專行政畢業論文范文

導語：如何才能寫好一篇大專行政畢業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.畢業論文寫作教學中存在的問題

畢業論文是學生自主學習、嘗試解決實際問題的實踐性環節。完成畢業論文是開放教育本科生畢業的一個必要條件，理應引起學生的重視，但是在實際的寫作教學過程中還存在不少問題。

1.1 論文選題不符合要求

重慶電大對行政管理專業制定了具體的畢業論文教學大綱和實施方案，明確規定了畢業論文的選題范圍。但是仍有一部分學生沒有對畢業論文的寫作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：

1）選題忽略專業性。電大對行政管理專業本科畢業論文作了明確規定：選題必須符合專業培養目標和教學要求。要求學生選題以所學專業課的內容為主，不得脫離本專業范圍；內容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時，明確要求寫作內容是：選擇同本單位、本行業的行政管理發展密切相關的現實問題和實際問題。事實上，每屆學員提交的畢業論文選題中，有相當一部分選擇了非專業方面的選題，或者是已經完全得到解決的常識性問題。沒有體現本專業的特色和要求。

2）選題過大過難或過窄。學員缺乏必要的選題常識，不能結合自己的實際水平選題，如有的學員寫“政府機構改革研究”“各國行政監督比較研究”“電子政務建設若干問題”

“論企業家政府”等之類大而難的題目，這樣，導致自己的綜合能力達不到，駕馭不了。同時，由于選材難度大，導致觀點提煉不準，內容空空洞，思想沒有深度。反之，有的學員選題過窄，無法展開論述，使論文缺乏應有力度。

3）選題陳舊，內容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”、“ 論人力資源管理”等，內容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業管理中現實存在的問題。

1.2 論文內容有明顯缺陷

這一類的論文多數是由拼湊而成的，由于論文作者胸無成竹，東拉西拼，導致論文在論點、論據、論證、研究方法、邏輯、結構、語言等方面都存在著嚴重的問題。無關論文主題的內容占據很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點不明確，論據不充分，不翔實，與論點不相符；或論證不嚴密，邏輯混亂，結構不完整，層次不清楚，沒有整體性；有些甚至語言不通順不流暢。

1.3 論文格式不符合規范

《重慶電大行政管理專業（本科）畢業論文教學工作實施意見》中明確規定了本科畢業論文的內容及格式的要求，但在實際的操作中，有的學員缺乏嚴謹的學術態度，導致論文不符合規范要求。一是形式上的不規范。表現在論文字號、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無內容摘要或關鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻混為一談等。一是內容上的不規范。論文的題目不能夠準確概括論文主題，摘要與論文主要內容無關，關鍵詞不是表達論文核心的專業術語，參考文獻不足以支撐論文的論述。

1.4 抄襲現象較為嚴重

有一部分學員因專業基礎知識學得不扎實，畏懼論文寫作，加之學術道德缺失，選材不當，致使論文要么是全文抄襲他人學術成果，要么是上網捜索幾篇拼湊整合成文。

1.5 論文答辯敷衍了事

電大畢業論文的寫作，是針對學生綜合運用所學專業知識，分析和解決實際問題能力的系統訓練和考察的過程，而論文答辯則是對學生論文寫作過程的考察和驗證，在整個教學實踐環節中尤為重要。從歷屆答辯情況來看，參加答辯的學員有不少人都抱著應付的態度，在答辯時對論文的內容不熟悉，對答辯教師提出的問題不知所云，答非所問。這種敷衍的態度致使行政管理本科論文教學達不到應有的效果。

2.畢業論文寫作教學中存在問題的原因分析

以上問題的產生，除學生自身原因外，與指導教師、學校教學管理方面的因素也有很大的關系。

2.1 從學員方面來看，受條件限制，重視不夠

行政管理本科學生多是基層干部、大學生村官、企事業單位的工作人員，工學矛盾非常突出，在工作期間，對本專業缺乏系統的理論學習和研究。加之部分鄉村和基層上網條件差，汲取本專業有學術價值的資料較為為困難。在這種情況下，學生無法按照規定來選題、提煉論點、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態度極不嚴肅，缺乏應有的嚴謹治學精神的寫作態度影響下，致使論文質量下滑。

2.2 從指導教師方面來看，力量薄弱，把關不嚴

在本科論文寫作過程中，論文質量的好壞與教師的指導是否到位關系密切。中央電大和重慶電大對本科畢業論文的指導教師資格都有著明確的規定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對論文指導教師的培訓，僅局限于常規的操作規程培訓，而缺乏深入到專業層次的培訓，致使教師在論文修改審定上，不能給予學生學術上的指導，從而影響了論文質量。

2.3 從教學管理方面來看，論文教學的支持服務不到位

目前，從中央電大到各級地方電大，對于常規教學的支持服務系統都很完善，各種教學資源也很豐富，網絡學習資源十分充足。然而，各級電大針對論文教學制訂的一系列文件，卻沒有能夠從專業角度，明晰地提出對學員進行指導的要求，這必然會影響畢業論文的質量。

3.解決畢業論文寫作教學中存在問題的對策

畢業論文是開放教育本科教學檢驗學生學習效果的最終體現，其水平的高低直接折射出開放教育的教學質量。因此，如何解決畢業論文教學中存在問題，確保論文的質量，是一個值得探討的課題。

3.1 進一步提高認識，加強對畢業論文教學工作的重視

畢業論文教學是提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面提升學生專業素質的重要手段。因此，必須轉變觀念，提高認識，加大對畢業論文教學工作的管理和指導，切實做到把畢業論文教學放在和專業課教學同等重要的位置。在畢業論文教學的制度建設上，在指導教師的選聘方面下功夫，精心組織，認真安排，確保畢業論文教學工作的順利開展和如期完成。

3.2 完善畢業論文教學支持服務體系建設，加強對指導教師的培訓

畢業論文教學支持服務體系建設，重在做好論文教學資源建設和加強對論文指導教師的培訓工作。在市校專業教學資源建設的基礎上，結合我校畢業論文工作實踐，制定一些針對性較強的指導性的文件，提供輔導材料、課件等教學資源，并將這些資源放在分校教學平臺上，供學員下載和學習。此外，學校要進一步加強畢業論文指導教師的培訓工作。培訓工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導的資格培訓和常規的專題培訓結合起來，把網上培訓和面授培訓結合起來，定期針對畢業論文中出現和存在的普遍問題進行集體研討，從制度層面上，制定出切實可行的論文指導方案。

3.3 強化過程管理，確保畢業論文的教學質量

畢業論文寫作指導，是一項時間長、程序多、業務性強的工作，精心組織、認真輔導和嚴把質量是做好這項工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：

1）規范操作，做好畢業論文的指導工作。一是督促指導教師嚴格按照中央電大和市校的要求進行寫作教學指導。從指導學生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫出論文提綱，完成論文寫作，教師都必須嚴格寫作指導流程，扎扎實實開展指導工作。指導教師在學生論文寫作過程中，從初稿、修改稿和定稿等三個環節教學上應予以具體指導，在定稿后做出初步評價，并指導學員完成畢業論文答辯。二是指導教師在指導過程中，嚴格要求學生按照畢業論文的規范寫作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻以及字號、字距等細微處提出嚴格要求。

篇2

關鍵詞：秘書學；人才培養方案；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0075-02

在教育部2012年制定與修訂的《普通高等學校本科專業目錄》中，秘書學以特設專業的形式被正式列入文學大類。這意味著當代社會對于文秘人員的需求標準進一步提高，即由大專、中專畢業生升格為本科生。面對這一變化，擺在我們面前最為迫切的問題是如何制定科學合理的本科秘書學專業人才培養方案，探索建構高效務實的理論與實踐教學體系的依據與途徑。

一、以“出口”為導向制定人才培養方案的合理性

一般來講，高校各專業的人才培養方案制定的依據是社會對專業人才的需求以及學生走出校門后顯在或潛在的知識與能力的需要。也就是說，現在的教育活動是面向學生的未來展開的，而未來就是學生離校時的“出口”。只有將“出口”作為制定人才培養方案戰略意義上的前提，才能夠保證學生在離校后順利工作、學習乃至生活，同時解決本專業人才培養必須應對的問題。

（一）有利于調和不同人才培養觀的矛盾

曾經有學者指出過秘書學專業在辦學過程中存在的問題，“高校在秘書學專業設置的目標上存在兩種分歧。一種以理論為導向，一種以市場為導向，并且這種分歧走向對立而不是互相調和”[1]。也就是說，分歧雙方前者重視理論教學，后者傾向技能訓練。本文所說的以“出口”為導向的人才培養觀，事實上超越了上述“二元論”的觀念，而是蘊含著一種“多元化”的價值訴求。我們的人才培養活動是以學生的未來為目標，思考問題的出發點不是我們“給”什么，而是他們“要”什么。最大限度保證學生走出校門以后所具有的知識規格和實踐能力符合社會對他們的要求或他們選擇的從事本專業以外的出路。我們必須面對的事實是，在目前的形勢下大學生畢業后的去向具有多樣性，升學、創業、移民、海外留學、志愿者……因此，按照“出口”為學生提供理論知識或實踐技能，并在一定限度上由其自主選擇理論課程或者實踐內容，便有效克服了“理論型”或“技術型”這兩種單一的人才培養觀念，從而解決了上述矛盾。

（二）有利于建構個性化人才培養模式

哈佛大學的校訓是“實現自我，服務社會”，將“實現自我”放在首位，不難看出其教育理念是以塑造學生的“主體性”為重的。早在1990年代，國內就有很多學者提出高校應當實踐個性化人才培養模式，認為“今后我國高等教育人才培養目標調整的必然走向，是由模式化轉向個性化”[2]。這一觀念最為重要的合理之處在于，在教育、教學活動中，學生是當仁不讓的主體，而只有充分尊重學生的個性、迎合學生的個性，他們的主體性才能夠得以呈現并長期葆有。在精準定位秘書學專業的“出口”后，制定人才培養方案時分別為各個“出口”設置相應的教學內容。只有這樣，在學生入學后的教育實踐中才能夠真正實現人才培養的個性化轉變，才能進一步保證學生在大學的學習過程中學有所得，畢業以后學能所用。

二、對于秘書學專業學生“出口”的認識

準確定位秘書學專業畢業生的“出口”，是有效制定人才培養方案的前提。新世紀以來，隨著我國高校數量的增長、招生規模不斷擴大，“出口”問題已經成為高等教育必須面對的重大問題。比如本文所討論的秘書學專業，有學者曾做過統計，截止到2014年，“在我國開設秘書專業的高等院校共800多所”。在這種形勢下，秘書學專業學生的畢業去向必然會呈現多元化趨勢，求職已經不再是畢業生的唯一選擇，考研、自主創業也成為部分學生的選擇。

（一）求職

秘書學專業學生的求職方向可以分為3種類型。一是進入各類企業從事文秘、行政方面工作。企業的特點之一是追求效率，因此他們更愿意省去培訓或實習環節，希望畢業生具備較高的秘書業務素質和專業技能，要“來之能戰、戰之必勝”。二是通過各類考試進入國家各級行政區劃的黨政機關、事業單位從事秘書及相關工作。考試是畢業生進入上述單位的必經之路，這就意味著學生在校期間學習或了解過與考試相關的知識。以長期被社會看好的黨政機關公務員為例，取得職位的前提是通過行政能力與申論兩個科目的考試。三是應聘本科以下的大、中專院校文秘專業的專任教師。這類崗位除要求畢業生具備一定的秘書工作實踐能力外，還需要他們具有深厚的專業理論知識基礎，知其然亦知其所以然是登臺授課的前提條件。

（二）考試升學

本科生求職壓力大，這已經成為全社會的共識。在這種情形下，“選擇考取研究生，避開就業難關，增加就業砝碼，似乎成了他們的理想選擇”。秘書學專業學生報考研究生分為兩種情況。一是報考本專業對應的應用文體學、檔案學、行政管理學等專業的碩士。二是跨專業報考，秘書學專業隸屬于文學大類，本專業的學生在積累一定語言、文學知識后，可以報考h語言文學專業對應的學科。在上述兩種情況中，前者多屬于新興學科或“冷門”學科，設置碩士點的學校不多，而后者則為傳統學科，設點招生的院校數不勝數。因此，筆者認為跨專業報考研究生也不失為秘書學專業學生升學的一條出路。

（三）自主創業

隨著國家“大眾創業、萬眾創新”口號的提出，各級政府都在積極出臺各種政策為創新創業清障搭臺，大學生通過自主創業實現自身價值已不是異想天開。相對于理學、工學、農學、醫學等門類下設的專業，屬于人文學科范疇的秘書學專業，其畢業生在自主創業方面并不占優勢。究其原因，“自主創業核心技能尤為重要，一般能夠自主創業的人才都是理科類出身，足夠用資深技能來領導一家公司……文科創業項目一般是靠創意取勝，技術含量相對較少，但創意是很容易被復制的，所以文科生創業成功的幾率不是很大”[3]。但是，文秘書學專業的畢業生如果具備一定的企業經營管理知識和溝通協調能力，就能夠和理工等專業的畢業生“組團”創業。

三、秘書學專業課程體系建構的基本思路

本文探討的以“出口”為導向的秘書學專業人才培養方案的制定，就是要瞄準上文總結的秘書學專業畢業生的求職、升學、創業三個去向來設置課程。由于公共基礎課為國家或各地教育管理部門確定，下面我們主要從專業基礎課、專業技能課、專業方向課及實踐教學等四個方面闡述秘書學專業課程體系建構的基本思路。

（一）專業基礎課

專業基礎課的設置必須滿足求職與升學兩個群體學生的需求，但鑒于創業的學生也需要知識積累與素質培養，所以此類課限定為必修。設置秘書學概論、中國秘書史、秘書實務、公文寫作、文書與檔案學、辦公自動化、公共關系學等8門課程，以滿足專業基礎知識的積累需要。為跨專業考研的學生設置現代漢語、古代漢語、中國文學史（含古代與現當代）、文學概論等4門課程。需要強調的是，后4門課程除滿足升學學生的需求外，也能對其他學生的文字能力及文化修養的提升起到重要作用。

（二）專業技能課

專業技能課的設置應同時滿足求職與創業兩個方向學生的需求，因此此類課可與專業方向課同時設定為選修。計劃到企業應聘職位的學生可以修習人力資源開發與管理、市場營銷實務、電子商務應用、計算機圖文設計等課程。為準備報考黨政機關與事業單位的學生設置行政管理學、申論、秘書心理學、社會調查實務等課程。從以往的經驗來看，希望去大、中專院校任教的學生并不多，因此建議有這方面意愿的學生自修教育學、心理學，并在畢業前考取相應的教師資格證。對于準備創業的學生，為其開設市場調查與預測、客戶關系管理、廣告策劃、新媒體營銷與策劃等課程。此外，開設邏輯學、社交禮儀、演講與口才、基礎寫作實務、駕駛技術、攝影攝像等5門應用性強的課程以保證學生掌握各種相應技能。

（三）專業方向課

結合學生的畢業去向，分為企業方向、機關方向、升學方向與創業訓練方向。

1.企業方向開設經營管理學、政治經濟學原理、組織行為學、企業管理學、經濟法等課程。2.機關方向開設機關行政法、中華政治經典文獻導讀、輿情控制與危機管理、社會學、公共政策等課程。3.升學方向開設文體學導論、中國傳統文化概論、美學概論、唐詩鑒賞、電影藝術概論等課程。4.創業訓練方向開設大學生KAB創業基礎課程、商務談判技巧理論與實務、企業文化概論、消費者行為學、茶道等。

（四）實踐教學

秘書學專業學生的實踐教學一般包括社會實踐與調研、專業技能訓練、專業見習、創新實踐、專業實習及畢業論文?；趯W生“出口”多樣性這一問題，我們應當在各個環節中為學生提供多元化的學習選擇，以保證教學活動的針對性及有效性。本文以面向企業就業的學生為例加以簡要探討。社會實踐與調研應當與企業密切相關，以便于學生對今后的工作環境有一個總體認識。專業技能訓練應圍繞專業技能課加以展開，如進行計算機圖文設計、演講、攝影攝像訓練等。專業見習與實習均在企業進行，以便于更好地了解自己今后的工作內容及崗位要求，從而不斷調整自己的努力方向。創新實踐方面學生則應圍繞企業在選聘人才時較為重視的各類證書――如普通話、駕照、秘書資格證等――進行努力。畢業論文的選題也應面向企業，選擇企業秘書崗位工作內容、要求等方面的題目。

參考文獻：

[1]李玉栓，蔡君威.論當前我國高校秘書學專業設置的問

題及對策[J].課程教育研究，2014，（2）.

[2]唐紀南.高等教育人才培B個性化問題淺議[J].中南民

族大學學報：哲學社會科學版，1997，（4）.

[3]劉柯.高校秘書學專業管理類課程的設置與教學思考

[J].辦公室業務，2014，（5）.

[4]徐曉鵑，馮剛，馬宏.大學生就業與報考研究生行為選擇

的影響因素研究――以北京地區某高校為例[J].教育

理論與實踐，2010，（9）.

篇3

姓

名:

性

別:

專

業:

學

歷:

E-mail:

電

話:

家庭住址:

教育情況

技能水平

個人經歷

獲獎情況

自我評價

求職意向

個人簡歷

就業方向

個人資料

姓名:

****

性別:

男

民族:

漢

年齡:

21

籍貫:

專業:

政治面貌:

愛好:

電子郵箱:

聯系電話:

個人評價

本人熱心、善良、自信、自律、上進心強，有較強的組織、管理能力。工作認真負責，勇于承擔任務與責任，能夠快速接受新知識和快速適應新環境，具有良好的團隊合作精神以較好的個人親和力。良好的綜合素質，具備復合型人才的條件。

教育背景

個人能力

1．語言能力:

具有較強的英語聽說讀寫能力。

CET-4:合格

CET-總分428

具有初級日語聽說讀寫能力

普通話流利

具有較強語言表達能力

2．計算機能力:

通過四川省計算機等級考試1級

熟悉Excel,

PowerPoint等Office軟件

3．主修課程:

現代漢語，法律基礎，主要英語國家社會與文化，高級語言程序設計，日語，教育學，教育心

理學，英美文學史，英美文學閱讀，英語教學法，高級英語，英語語言學，

社會及校內實踐

所獲證書及獎項

個人簡歷

基本資料

姓

名

***

性

別

男

年

齡

身

高

現居住地

畢業學校

個人信條：做事先做人

能力+努力+機會=成功

計算機技能

技

能

2

學過計算機應用基礎、數據庫原理、操作系統、計算機網絡與應用、VC++

、SQL

Server2000

、軟件工程

2

能進行電腦硬件、軟件的安裝以及局域網的維護

2

精通Photoshop等圖像平面處理軟件的使用

2

熟悉各類操作系統，并熟練運用Word,

Excl及其它Office系列辦公軟件

2

熟悉FrontPage、Dream

weaver網頁編輯軟件的使用

2

熟練地運用SPSS11統計軟件進行數據統計

個人經歷

學習經歷

獎勵情況

實踐與實習

2003-2004

參加校電腦平面廣告設計（Photoshop）和電腦辦公自動化(Office)培訓

2003－2004

參加圖論與網絡優化設計、數學建模

數據庫設計（制作圖書管理系統）、文件檢索實踐（教育工程論）；

畢業論文：掌紋識別之圖像細化——Matlab程序實現

社團活動

經

歷

2

參加青年志愿者常常深入社會，為社會奉獻一份愛心

2

積極參加學校組織的反活動

2

積極組織并參與系各個晚會、運動會的舉辦

2

暑假曾在超市做過促銷

2

參加系組織的義務家教活動

2

參與系報設計、編排、以及定稿

個人愛好

愛

好

特喜愛足球、音樂，也喜歡讀書、書法、旅游、游戲、時政、以及各項運動等

個人簡介

我性格開朗、思維活躍；待人真誠、可靠，做事有責任心，條理性強；易與人相處，對工作充滿熱情,任勞任怨,勤奮好學,敢挑重擔，具有很強的團隊精神和協調能力。

聯系方法

家庭電話

OICQ

移動電話

E-mail

家庭地址

個人簡歷

個人資料

姓

名：

性

別：

出生日期：

學

歷：

畢業院校：）

專

業：

工作經驗：

現任職位：

申請職位：

薪資要求：

聯系方式：

自我評價

幽默、剛直率真、對人生的看法富含哲學性，希望能將自身所散發的火熱生命力及，感染到別人，所以人緣通常都很好。外向、健談、喜歡新的經驗與嘗試，尤其是運動及旅行。是個永遠無法被束縛、不肯妥協、同時又具備人性與野性、精力充沛且活動力強，有著遠大的理想，任何時地都不會放棄希望和理想。

工作經驗

職業技能

1、熟悉WIN98、WINME、WIN2000、WIN2003及WINXP系統的安裝、操作及硬件維護

2、熟悉ASP.NET、ASP、HTML、SQL標準語句

3、熟悉Access、SQL

Server、Mysql等數據庫系統的基本應用

4、了解PHP、JAVA等其他開發語言

5、能夠熟練使用OFFICE2003、Dreamweaver

MX

2004、Fireworks

MX

2004，可以簡單使用Adobe

Photoshop

CS

6、熟悉Helix流媒體服務器、MDaemon搭建Mail服務器、FTP服務器、DNS服務器、Web服務器的架設配置及操作，了解Linux、UNIX等其他服務器操作系統

7、會開各種大中小型汽車，摩托車，但無駕照。

8、會寫各種筆體的鋼筆字，曾在市書法比賽中榮獲硬筆書法比賽一等獎。

作品列表

個人簡歷

自我評價

?

求職意向：企事業單位經理助理、辦公室秘書、文員或從事文化宣傳工作。

u

任職資格：漢語言文學專業，獲得秘書資格證，較強的職業興趣。

l

個人能力：創新能力、組織管理能力、溝通表達能力、協作能力、學習能力、適應能力。

l

個人技能：熟悉公文寫作，熟練掌握word、excel、powerpoint

等辦公軟件，熟練運用普通話、日常英語與人交談。

2

個人品質：自信、責任心、敬業、忠誠、團隊合作精神、進取心、吃苦耐勞、積極、耐心、謹慎、自制力。

2

個人格言：“創新”是個人、企業生存的根本。

l

愛好特長：閱讀、寫作、使用辦公自動化工作、攝影、打羽毛球等。

個人信息

教育經歷

2

2004年9月至今就讀于XX大學漢語言文學專業。

2

主修課程：古代漢語、現代漢語、中國古代、現代、當代文學史、外國文學史、英語、公共關系原理、大學寫作、心理學、計算機文化基礎、語言程序設計。

2

選修課程：大學美育、現代禮儀、公文寫作、新聞寫作、廣告文案寫作、法律基礎

獎勵與證書

社會實踐

和我聯系

個人簡歷

應聘者：

應聘崗位：管理（行政、人事）主管、策劃營銷、內訓講師

個人信息：

姓名：***

性別：男

籍貫：

民族：漢

生日：20XX年7月5日

年齡：

身高：172CM

體重：80KG

聯系：

學習經歷：

1986年~1991年

小學

雅畈鎮中心小學

1991年~1994年

初中

雅畈鎮初級中學

1994年~1996年

中專

金華市實驗中學

2003年~2006年

大專

長沙市中南大學

其它說明：

2001年5月

現代電腦培訓

省二級計算機上崗證

2002年9月

平安人壽保險金華支公司

職業經理人

2004年9月

中南大學

經濟管理專業

工作經歷：

2001年5月~2002年1月，在金華現代電腦城，從事電腦銷售、維修、售后等工作，同期取得省二級計算機上崗證；

2002年9月~2003年1月，在中國平安人壽保險金華支公司，負責行政后勤、人事招聘等工作，并在同期獲職業經理人培訓資格；

2003年9月~2006年10月，在浙江天使國際汽車服務有限公司工作，

①

職務：市場營運部，主要負責公司廣告用品制作、宣傳用品印刷、部門人才招聘等；

②

職務：督察組，主要負責公司行政工作落實、查處違紀、考勤檢查、內務管理等；

③

職務：網絡部，主要負責各項辦公耗材的采購、庫管等；

2006年1月~至今，在浙江奧托康特種生物開發中心工作，

①

職務：市場部策劃崗，主要負責市場策劃工作；

②

職務：總經辦主任，主要負責公司行政、人事、策劃、外聯等工作

電腦技能：

操作系統：Win98、NT、2000、XP

熟練操作OFFICE等辦公軟件

個人特長：

·

善于溝通，有較強的組織協調能力，在工作過程中能獨當一面；

·

具有計劃、統籌等管理經驗；

·

工作作風精干、自信、有長遠整體的工作把握能力；

·

良好的儀表和語言表達能力。

應聘崗位：

應聘崗位：管理（行政、人事）主管、策劃營銷、內訓講師

到崗時間：

正常時間，在正式接到入職通知后的15天內可到崗

待遇要求：

月薪3000以上，福利另計；

個人形象：

結束語：

我相信“選擇一家企業，就是選擇一種生活”，我非常喜歡貴公司的“生活”，誠心希望能給我個一展所長的機會！

基本資料：

姓

名

性

別

出生年月

籍

貫

政治面貌

健康狀況

畢業院校

主修專業

培養方式

學

歷

聯系地址：

聯系電話

電子郵箱

個人主頁

教育培訓：

1998.09-2001.06

2001.09-2005.06

2006.07-2006.09

技能：

英語

大學英語基本水平，具備聽、說、讀、寫、譯基本技能。

計算機

熟練掌握Photoshop，Fireworks等繪圖軟件，FrontPage，Dreamweaver，Flash等網頁制作軟件；有較高的計算機軟硬件使用維護能力,能獨立調試系統、網絡,解決軟硬件故障。

其他

取得小汽車C1駕照

社會實踐：

個人特點：

做事積極，性格開朗，待人熱情；

做事勤奮認真，善于合作；

遇事善于提出各種解決方案，努力做到“今日事今日畢”。

特長愛好：

特長

計算機軟硬件，銷售，組織管理。

愛好

籃球等體育運動、電腦應用、音樂電影欣賞等。

知識結構：

主修課程

農學專業主要課程、公共基礎課程。

選修課程

汽車概論、美學基礎、文學與創作、多媒體技術、因特網數據庫信息處理技術等。

自修閱讀

金融學理論、經濟學理論、管理學理論、計算機軟硬件、計算機繪圖、網頁設計等書籍。

個人簡歷

姓

名

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別

學

歷

民

族

健康狀況

培養類別

戶

口

婚姻狀況

畢業時間

籍

貫

專業名稱

出生年月

院

系

畢業院校

計算機水平

國家三級

求職主頁

手

機

QQ

E-mail

E-mail

求職意向

具有挑戰性的市場銷售工作等

特長技能

接受過全方位的大學基礎教育，受到良好的專業訓練和能力的培養；在業務方面，盡自己的努力一定會開拓出屬于自己的一片天地。

教育背景

1.

1995.09—1998.07

中心中學

2.

1998.09—2001.07

高級中學

3.

2001.09—2004.07

江蘇

獎懲情況

1.

2001—2004學年度多次榮獲獎學金，三好學生稱號；

2.

2003年12月榮獲江蘇省CAD技能競賽計算機組三等獎；

3.

2003年秋獲美國ATA認證CAD中英文證書，國家勞動和社會保障部證書。

工作經驗

1.

2004.03—2004年底在南京RP電腦進修學校做兼職教師；

2.

2004.12—2005.05從事電信工程設計DXCAD繪圖方面的工作；

3.

2005.06—2006年在南京倉儲設備公司主要負責倉儲設備的市場開發銷售工作。

主修課程

多媒體技術、數據結構、數據庫、計算機繪圖、軟件工程、計算機網絡、匯編、操作系統、單片機原理、大學英語、高等數學、VC++、VB、PB、FOXPRO等學科。

自我鑒定

回首三年的大學生涯，有渴望、有追求、有成功也有失敗，我孜孜不倦，執著探求，百般鍛煉，逐漸成為了一個能適應社會要求的新時代大學生，并為以后的工作打下堅實的基礎。且我相信：用心就一定能贏得精彩！勤奮的我將以永不服輸的韌勁融入社會。

通過二年的工作經歷使我認識到工作的樂趣，但同時也鍛煉了我較強的工作能力和良好的適應與協作能力；且勇于接受挑戰，具有較強的自學能力，對新興事物接受能力強，熱衷于計算機、網絡、銷售等相關領域！所以我會用行動來證明自己，用行動謀求信任！

人生信條：踏踏實實做事，認認真真做人！

篇4

【關鍵詞】圖書館 文獻采訪

1 讀者需求調查的一些新方法

1.1網上圖書薦購

采訪人員將得到的電子書目數據轉入本館系統后，系統將數據到圖書館服務器上，讀者通過圖書館網頁上相關的新書薦購欄目，查看新書目錄，進行薦購。采訪人員通過系統薦購程序查看讀者薦書情況，并進行統計，作為訂購的依據。另外讀者還可以通過留言簿或E-mail將網頁上新書目錄中沒有的一些新書發送給采訪人員進行薦購，同樣可以作為采訪人員的訂購依據。

1.2網上問卷調查

將調查問卷常年放在校園網上或圖書館的網站上，感興趣的讀者會填寫問卷?；蛘呓⒈拘Ｗx者的E-mail目錄，根據目前圖書采訪工作的需要和進程設計問卷，將問卷發送給特定的用戶，比如經常參加圖書館組織的外采的學科專家、熱心于圖書館建設的一線教師、各專業的學科帶頭人、學院行政領導、圖書館的熱心讀者及在圖書館勤工儉學的學生等。

1.3 E-mail分主題函件送發

采訪人員要根據讀者的學習或科研進程發送分主題函件，比如新生、新員工的入校薦言、新專業師生的專業書目推薦單、專業教師的最新教學參考書書目、畢業設計（或畢業論文）的文獻目錄推薦。

1.4 BBS討論

這種方式特別適合單一主題的討論與交流，借助于校園網上的BBS，圖書館不需要專門的軟件系統和技術維護，就能基本做到與讀者的隨時溝通，作為公告牌的BBS在高校具有特殊的地位，分類分主題的話語空間中活躍在BBS的人群一般是圖書館的熱心讀者。讀者調查人員可將問題貼中BBS熱門板上，就讀者關心和有爭議的問題進行討論，比如考研圖書、四六級考試資料、各家出版社的排名與評價，或者采訪人員不太了解的學科與新熱點發展動態向讀者進行請教。

上述讀者需求調查方式還可以從以下四方面進行優化：(1)設置一些更詳細的個人信息，如選書的書簽功能，可以讓每個用戶能夠查到自己上次的選書記錄。再如，對登錄讀者身份自動進行界定并記錄。(2）讀者問卷調查工作，通過計算機設置對網上問卷的填寫權進行IP限制，以防止網絡用戶惡意填寫造成的數據失真；另外，對讀者身份、學科類別進行較詳細的規定。比如要填報者注明自己是教師、研究生、本科生、大專生、自考生或校外讀者，所在學院、專業系別和年級，細化身份要求可增強填報者的真實嚴肅感。(3)問卷內容要設計得簡單扼要，項目不必太多，問題設計要科學精準，能夠讓人通過回答問卷反應問題，切忌A選項與B選項的含義模糊與模棱兩可，以免讓答卷人感到浪費時間。(4)可以利用網絡技術進行館藏數據的多方統計工作，如拒借率、流通率、預約情況等。通過對這些數據的分析，有助于采訪人員了解館藏利用情況，從而推測館藏的適宜情況，以便根據實際需要及時調整采購計劃，并設法彌補館藏缺失。

新興的讀者調查方式的優點是擴大了參與圖書采訪意見征求的人群。傳統方式下，采訪人員只能將書目訂單發放到重點讀者手中，沒有精力經常分發回收調查問卷，聽取最大多數讀者的訂購意見。而從讀者薦購的書目統計中，采訪人員可以了解到所有讀者對文獻訂購的要求及建議。這對于確定館藏定位、館藏結構及館藏復本具有重要的參考價值，從而克服或減少采購過程中的隨意性和盲目性，從E-MAIL郵件上和BBS上可以非常方便地進行讀者征訂意見調查。更重要的是能夠實現對讀者個性化需求的滿足。 轉貼于

2 高校館文獻采集在實行招標制度下的一些新措施

2.1多方對書商進行評估。訂到率：尤其是一些重點出版社圖書的訂到率。圖書館可以采取每三個月、半年對前期訂單進行一次回溯統計，對半年以上的未到訂單要進行催缺；對一年以上的未到訂單要進行原因分析，是否是取消出版?漏發

訂到率是判斷書商實力的一個非常關鍵的指標。采購招標簽訂的是一個平均的折扣，但書商從各出版社獲得的折扣卻是不同的，一些有名的出版社因為銷路好會壓低折扣，反之亦然，銷路不好的出版社則會提高折扣。追求利益的最大化是書商的天性，書商有可能因為折扣而選擇是否給圖書館發書。因此，訂到率的統計尤其要注意一些折扣低的出版社的圖書。到書周期：主要指預定圖書的到書周期。圖書館可以采取每三個月、半年對前期訂單進行一次統計，計算出平均到書周期。單批出錯率：每批分別統計，累計后計算出平均值；退書方便程度：供書方責任退書或是無條件退書。數據質量：包括采訪數據和編目數據與本館要求的符合程度及使用起來的方便程度。折扣情況：在平均折扣的上或是下。

2.2在保證采購質量的前提下注重經濟效益的原則。如果將招標采購的注意力只集中在購書折扣上，而將更為重要的選擇指標，如到書時間、到書率、訂準率及其他服務忽略，那將顧此失彼，顯然不妥。

2.3標書制作中關于招標項目內容與要求至關重要。要求書商們出具營業執照、注冊資金、資產負債表和損益表等書面材料，要求書商們提供全年可供圖書專業類別、品種和業務往來的出版社名單，及在本地區的大學圖書館用戶名單，從中可了解其業務范圍和規模等，對各書商進行全面評估。要求書商們提供的服務指標主要有：(1)采訪數據。要看提供的電子征訂書目的數據格式是否與本館采訪系統相匹配，以及數據覆蓋面如何，是否及時更新等。(2)到書率、到書時間。到書率和到書時間反映書商的供書能力和工作效率。一般要求，現購圖書到書率不得低于95%；預訂圖書到書率全年不得低于85%；(3)訂準率。要求書商嚴格按圖書館的訂單發書，防止任意搭配不需要的圖書。(4)編目數據。要求數據符合國際標準和國家標準及本館的編目細則。(5)收與退貨的規范。(6)購書折扣百分比。上述指標涉及采購流程全過程，關系到采購工作的質量和效率，應綜合考慮，而不應僅依靠單項指標來評議。

2.4經常主動與文獻供應商聯系，做好監督工作。采編加工服務是一個周期性的過程，流程長，程序多，其間難免會有一些未能預計的新情況、新問題出現。這就需要文獻采訪人員主動與中標的文獻供應商加強溝通，加強督促檢查的力度，隨時掌握情況，遇到問題，盡快拿出解決的辦法，以避免走彎路，造成不必要的損失。

參考文獻

[1]方曉娟.網絡環境下高校圖書館讀者調查方式探討[J].圖書館學研究，2005(1).

篇5

一、幼兒教師的科研困境

1、看似“繁榮”

早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就明確指出幼兒教師要參加業務學習和幼兒教育研究活動。另外幼兒教師職稱評審對于教師科研能力要求提高，各幼兒園及幼兒教師科研積極性得到激發。在各省市地區開展的調查發現，城市及部分縣地區幼兒園已經開始教育科學研究，[1]但于儉（2008）認為（上海市教科所普教研究所課題組，2004），幼兒園科研“繁榮景象”背后的實質乃是過程的虛化。[2]部分幼兒園教育科研將其當作“形象工程”來做，科研標題大而空，不能結合幼兒園實際情況和教育教學中存在的問題出發。幼兒園為應付上級檢查，部分教師僅僅為評職稱，在短時間內趕寫論文或結題報告成果。

2、畏難情緒

2007年兩位研究者對湖南省270名幼兒教師進行問卷調查和訪談研究，研究發現被調查者中超過70%的幼兒教師覺得做教育科研難度非常大。[3]詳細訪談其原因后發現，大約四分之三的幼兒教師認為自己的教育科研能力比較弱，只有極少數覺得沒有難度或認為自身的教育科研能力非常好。另外除了幼兒教師，許多園長也表示對教育科研感到困惑，有園長談到，不懂科研工作到底應從何入手，由此形成了畏難情緒，導致科研工作開展困難。陳知君研究者在探究幼兒教師開展課題研究畏難情緒成因中發現，教師整體素質水平、學歷水平偏低，對待科研存在一定的畏難情緒和認識上的誤區。[4]因此，了解具體的原因，并提出有效的對策，才能更好地幫助幼兒教師從科研中自我提升專業知識、專業態度、專業能力，清晰職業規劃，對幼兒教育事業充滿信心。

3、高校與幼兒園合作模式存在不足

一方面幼兒教師科研能力不足，不知如何開展科研；另一方面，高校學前教育研究者也需要深入到幼兒園教學活動中。許多地區幼兒園通過與高校教育研究工作者合作的形式來開展教育科學研究。高校教師理論基礎扎實并且具有開展科研的經驗，幼兒教師了解幼兒身心現狀及幼兒園教學中遇到的實際問題。本來期望該研究模式對教育科研發展有良好促進作用，卻在實踐過程中因幼兒教師角色被邊緣化而大打折扣。據調查在已有研究中，幼兒教師僅僅是在教育研究工作者的指揮下扮演一個提供資料和幫助收集數據的角色，而并沒有真正參與到研究中，無法展現其對教育現象進行思考和反思。綜上，幼兒教師有開展科研的愿望及需求，但在實際開展過程中出現了一系列問題，下面在研究前人調查的基礎上給出可行以及符合現實情況的解決措施。

二、突破幼兒教師科研瓶頸的應對策略

1、深化高校培養改革

目前針對幼兒教師的學歷要求提高，從原來的幼兒教師普遍學歷要求高職生、大專生，到現在學前教育本科生畢業人數的增加，高校針對學前教育專業本科生開展了理論與實踐相結合的培養模式。這可能與學前教育專業在教學大綱的制定時對教育科學研究課程的重視程度不夠，也與該專業學生修讀時對相關課程的重視不夠有關。據了解，陜西某高校采取校地園一體化的培養新方式，讓學生有更多地實踐機會，開設相關課程，要求本科學生大三學年組織學生撰寫學年論文，大四學年撰寫畢業論文等幫助學生提高科研能力。另外，從學前教育類學校長期發展角度來看，應提高準幼兒教師的質量。一是可以通過吸引優秀學生報考幼兒師范院校。二是調整設計合理的專業培養方案與教學大綱。三是不將幼兒教師教學能力的高要求作為培養的唯一標準，著眼于未來重視理論知識的傳授，從而培養復合型的新時代幼兒教師。

2、深入開展“國培”

“中小學幼兒園教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學幼兒園教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，為廣大農村教師創造了寶貴的培訓機會，目的在提升農村教師的能力素質。目前在各省市均有開展，但課程結構主要圍繞幼兒園五大領域課程以及解決教師在教學中的困難，缺少科研工作的相關指導課程。目前園中的幼兒教師大多未學習過科研方法，不了解論文撰寫的一般規范。正是因為以上這些因素，導致他們在開展調查及解決問題時受到局限。根據已有研究，幼兒教師因硬件環境不具備數據資源庫，難以接觸到專業期刊雜志，所以查閱文獻資料的途徑有限。另外在軟實力方面，幼兒教師對文獻法、調查法以及觀察法更熟悉，而對統計分析法和實驗法較陌生。但在實際科研中，全面掌握各種科研方法是做好教育科研的重要條件。針對在幼兒園工作的教師，研究者通過問卷調查獲知。面對教育科研動機問題的解釋，大約四分之三的幼兒教師做科研出于外在動機，主要為了應對工作考核評職稱。僅有十分之一的教師開展科研是為了解決工作中遇到的問題。另外20%的幼師希望提升專業水平，促進自我發展而進行科研。說明相當一部分幼師科研動機不夠端正。所以也應在國培項目中幫助教師樹立正確的科研素養，良好的科研素養能夠讓教師更加關注幼兒教學活動，也能夠啟發教師探索教育教學規律，提高教育教學質量。

3、完善相關政策

教育部門應加大對學前教育專業的投入。幼兒教師做科研，離不開各級各類教育研究中心及部門的大力支持。幼兒教師需要更易接觸學前教育專業期刊，網絡電子資源等，方便更多的一線幼兒教師擁有參與科研的硬件環境。另外不對幼兒教師參與教育科研設置過高的門檻，科研成果的評價標準也需要進行修改，不與高校科研要求一致，提高他們參與教育科研的熱情。同時呼吁教育部門相關領導應重視和正確看待幼兒教師教育科研和教學的關系，結合幼兒教師平時工作強度大，科研缺乏時間保障的實際，在經費有限的情況下，可以考慮由教育行政部門采取教育科研獎勵機制。

作者:郭迪 單位:陜西學前師范學院

參考文獻:

[1]劉敏.當前園本教研中存在問題分析及對策思考[J].學前教育研究，2010(2).

[2]于儉.幼兒園教育科研的現狀與基本對策[J].當代學前教育，2008(1).

篇6

（一）旅游管理本科生行業就業意愿分析

旅游管理畢業生在旅游行業內的就業情況主要表現在兩個方面：行業就業率較低和行業內部流向不平衡［7］。通過對旅游相關行業就業選擇的調查，發現約32％的被調查者傾向于酒店行業，其次是旅游行政部門及非旅游直接相關行業，旅行社、旅游教育部門、旅游規劃與研究方面因為行業認知度低或門檻太高，意愿率較低。景區景點和會展公司的意愿率雖然稍高于旅行社，但總體而言，其對旅游管理專業畢業生的吸引力非常弱（圖1）。在選擇景區景點作為就業意向的學生中，其中女同學（25％）高于男性（8．11％），農村學生（22．58％）高于城鎮學生（13．95％），非獨生子女（24．67％）高于獨生子女家庭（3．57％）。可見，對于家境較為優越的同學來說，景區就業傾向性更小。在有限的旅游管理專業行業就業范圍內，景區就業意愿更低，這更加劇了當前景區人才缺乏與學生就業困難的矛盾局面。

（二）旅游管理專業本科生景區就業意愿分析

假設本科畢業生愿意在景區就業，對其就業景區的區域、類型、級別、所有制等進行意愿調查（表1），發現：從景區所在區域來看，60％以上的同學首選華東地區的景區；其次是華南景區，約占20％左右；東北、西南、中部地區很少，而西北地區景區就業意愿率則為零。可見，從景區區域意愿來看，學生主要考慮的是經濟和距離因素，意愿選擇趨向于離家鄉較近或經濟發達地區，偏遠地區的旅游景區不受學生的歡迎。若針對其他地區院校學生調查，區域選擇可能會有不同的結果，但經濟和距離作為學生景區區域意愿的主要考慮因素，具有一定的代表性和普遍性。由此產生的就業扎堆現象將會增加景區就業壓力，加劇同學之間或同區域同行業同學的競爭。從景區類型來看，40％以上的同學首選旅游度假區，其次是自然旅游景區和主題公園。旅游度假區環境優美、空氣清新，格調優雅，是同學們比較青睞的景區類型。歷史人文景區的意愿就業率最低，說明同學更注重其工作的自然環境，而忽視了景區的文化氛圍。文化是景區發展的靈魂，也是留住游人和工作人員的重要吸引力，學生的文化忽視可能是導致景區從業人員的高流失率原因之一。從景區級別來看，級別越高的旅游景區越能吸引學生前往。80％以上的同學首選5A級景區，因為景區級別的高低直接關系著景區設施與管理的完備與否，也即關系著其工作環境。此外，新開發景區對少數同學也有一定的吸引力，主要是大學本科生前往新開發景區，往往成為新開發景區的拓荒者，潛力的發揮與職位晉升具有很大的空間。從景區所有制來看，約50％的同學選擇國有企業，其次是外企和集體控股，而私人控股和民營企業選擇則很少。景區所有制影響同學們就業后的工資、獎金等各方面的福利待遇，在中國現有國情下，這關系著畢業生工作的長遠性及穩定性?？傮w來看，本科生最傾向的景區所在區域、類型、級別及所有制中，女同學均高于男同學，城鎮學生均高于農村學生，獨生子女均高于非獨生子女?？梢姡瑢W生的家庭成長環境對其擇業傾向具有較大的影響。

（三）三大旅游行業就業意愿比較分析

由于旅游教育部門、行政部門及研究院所，對于本科生來說門檻較高，且需求量小。因此，酒店、旅行社和景區是目前旅游管理專業本科畢業生從事與旅游直接相關的三大行業。對景區、旅行社、酒店三種就業方向優劣勢進行調查比較，進而找出景區就業的吸引力所在和不足之處（見圖2）。從調查結果來看，絕大部分同學認為景區就業最大的優勢在于其工作時間和場所較為規范，對于女同學來說，這一點尤其被看重。同時，近一半的同學認為景區與旅行社相比，工作環境相對穩定；與酒店相比，社會印象相對較好；與旅游行政部門相比，進入門檻相對較低。旅行社就業最大的優勢在于工作游玩兩不誤，其次是上班時間較規律和所在地的區位優勢。上班時間的規律性主要體現在旅行社內各部門的工作人員，導游的工作時間規律性相對會弱一些，但總體來說，要優于酒店的中班、夜班。酒店就業的最大優勢在于市場需求大，發展前景好，因為酒店是一個勞動密集型行業，需要大量的從業人員；其次是酒店部門體系完善、工種多，星級酒店檔次高，優秀的管理團隊等。從景區、旅行社和酒店的就業優勢比較來看，景區通過努力，完全可以具備旅行社和酒店的優勢；從對景區就業前景態度來看，約30％左右的同學對景區就業持樂觀態度，50％的同學表示一般。但是，未來多種優勢的兼具和同學的樂觀態度并沒有完全支配被調查同學的首選就業意向，只有19％的同學畢業后首選旅游景區，64％的同學畢業后有可能選擇酒店行業開始職業生涯，17％的同學選擇旅行社。實質上，這仍然反映出同學們對景區就業信心不足和前景渺茫的心態。

二、旅游管理專業本科生景區就業的影響因素分析

（一）宏觀因素

1．本行業就業忠誠度

世界旅游組織預測，中國將提前到2015年成為世界第一大旅游目的地國和第四大客源輸出國［8］。強大的旅游業發展需要大量的、高素質的旅游專業人才。在我國旅游業迅猛發展和旅游高等教育快速發展的同時，旅游管理本科生對旅游業的認可度卻不斷走低［9］，國家發展和改革委員會、國家旅游局等六部委聯合《關于大力發展旅游業促進就業的指導意見》，指出，到2015年，我國旅游就業規模應增加到1億人左右，形成就業與產業協調發展的機制［10］。但是，由于學生行業忠誠度的低弱，面對如此巨大的行業需求，旅游管理本科畢業生卻出現嚴重的“有業不就”現象。據統計，畢業生在行業內就業的人數一般在10％—20％之間，兩年后依然留在旅游企業工作的不到20％［11］。旅游管理學生“非本行業就業”、“學非所用”的就業傾向［12］，大大減少了其本行業就業的數量，旅游景區作為其中的主要旅游行業更是受到了巨大影響。

2．傳統的景區管理體制

中國風景名勝區自1982年開始成立以來，其管理體制一直為政府機構型、準政府機構型、協調辦事機構型等，歸轄政府或管委會統一管理，從中國的“單位制”來劃分，基本劃歸為事業單位，旅游管理專業畢業生想進入景區單位非常困難。雖然20世紀90年代以后，許多景區走上企業化道路，如股份公司、整體租賃等，但大多仍然是政府監管，管委會和管理公司多是兩塊牌子、一班人馬，景區錄用、聘用的人員很少，且進入景區管委會仍需要考編等。旅游管理專業同學也形成了一種“景區就業難”的思維定式，忽視了景區就業的可能性。雖然當前許多新增的經濟開發型景區，如主題公園、旅游度假區、生態園等，以及整體租賃經營景區需要大量的人員，進入門檻也相對較低，可是由于中國景區總體管理水平的局限性，旅游管理本科畢業生對此尚未產生強烈的意愿。

3．景區人才需求特點

旅游景區管理與一般的商業企業管理在許多方面具有共性，如財務、市場營銷、人力資源、組織結構等，所以人員招聘對專業限制相對較低，旅游管理專業本科生面臨著許多其他專業學生的同等競爭。同時，旅游景區企業對人才的選用多基于專業性、工作經驗、語言能力以及個人素養等方面的考慮。在工作經驗方面，考慮到有工作經驗的員工上手比較快，可以節省人力資源培訓的時間、精力和費用，景區迫切需要有豐富旅游管理或從業經驗的高素質人才，這成為很多應屆畢業生就業受阻的重要原因。許多同學在大學期間從未接觸景區類相關工作，以至于初次求職或跳槽時也不敢涉足景區行業。此外，總體上，中國景區管理國際化水平相對較低，尤其是新開發的眾多景區，其管理理念和企業文化往往對旅游管理專業本科生尚不足以產生強大的吸引力。而許多屬事業單位的傳統景區人員需求，由于名額、編制及求職條件等限制，旅游管理專業本科生進入又非常困難。

（二）微觀因素

1．課程設置

目前，絕大多數高校旅游管理專業本科生所學習的課程內容較為寬泛，涉及公共基礎知識、旅游行業基礎知識、基本管理技能以及其他的必修類課程，實際操作過程中的相應指導課程少之又少。《旅游景區管理》課程在很多學校，尤其是二本、三本及中職類學校仍是一門新興的課程，對教師和學生都是一個新的學習與研究領域，學生們在學校接觸景區管理的相關課程少，就業時自然忽視了此類行業。

2．實習基地選擇

出于管理和安全需要，許多高校旅游專業或旅游院校的實習基地均選擇酒店。酒店實習一方面可以容納大量的學生，另一方面崗位管理相對規范、崗位職責明確、服務程序統一、上班場所比較固定。而景區相對而言，若作為實習基地，所需學生相對較少，且可能會涉及景區企業內外部的各種關系，工作崗位人員需保持一定的穩定性，尤其是對外業務崗位，以方便工作的長久開展和企業的良好運行。因此，為了便于管理，大多數相關院校都將實習基地確定為酒店，而不是景區，集中把學生送往一些固定的酒店合作單位。進一步地，酒店長達半年甚至更長時間的實習，很大程度上引導著學生的就業傾向。許多畢業生誤認為旅游管理專業畢業生的行業內就業就是酒店，若不從業酒店，即選擇行業外就業。

3．學生個人因素

學生個人因素一方面包括學生個人的性格及成長環境，另一方面包括學生個人及家庭的擇業觀念?？傮w上，學生個人性格偏內向，獨生子女或家庭條件相對較為優越，對一般的企業型景區擇業意向較低。另外，受傳統擇業觀影響，大多數學生及家庭仍然考慮工作的區域性、穩定性及福利待遇。除了有事業編制的景區比較受歡迎外，其他很多景區或位于落后邊遠地區，或缺乏高水平的管理，或屬于一般企業聘用制，而且多數招聘崗位都是一線職員，待遇不高，福利得不到保障，個人能力得不到提升，因此對此類景區的就業前景仍感到非常迷茫。

三、提高旅游管理專業本科生景區就業對策

（一）從學校角度

1．強化專業細分

過于寬泛的培養目標是導致旅游管理專業本科生景區就業意向偏低的主要原因之一。大多數院校幾乎都是在旅游管理專業的設置下，同時培養著兼具旅行社、酒店、景區和職能部門管理等為一體的專業綜合性人才，而實際上這些不同的培養方向在知識結構和基本技能等方面具有較大的差異。旅游本科教育不可能培養出大規模的旅游全才，必須對旅游管理專業進行細分，細化培養目標。專業細分可以從兩個方面入手：一是從行業層面細分，即劃分為旅行社管理、酒店管理、旅游景區管理等方向。近年來，酒店管理正從旅游管理專業中被細分出來，在教學、實習等方面成果突出。旅游景區管理的教學可以借鑒其有效的經驗，圍繞旅游景區這一具體行業的要求來確定培養目標。二是從行業補缺角度細分，即針對當前旅游景區行業緊缺的一些高級人才，設置相應的方向。這樣在為旅游景區提供高素質人才的同時，為畢業生景區就業提供了必備的技能和素質。

2．重置課程體系

就旅游景區而言，教學目標應多涉及具體的景區開發與管理藝術、理念及流程，教學案例應廣泛涵蓋不同級別、不同類型的景區，教學內容應包括景區的開發、經營與管理的各個層面，具體課程可細分為《旅游景區管理概論》、《旅游景區景點開發與經營》、《旅游景區服務管理》、《旅游景區概覽》、《旅游景區管理模式》等。同時，編制《旅游景區實習手冊》，加強旅游景區管理的實踐教學課程，將課堂教學與思考、實踐觀摩與操作結合起來。此外，還應與時俱進，實時關注中國景區發展的相關動態，提高同學們主動了解景區、思考景區的意識與興趣。重置的課程體系與專業細化相結合是最優組合，這樣才能加強同學們對景區就業的意識，真正有利于拓寬就業渠道。

3．加大校企合作

校企合作是理論教學與實際操作相結合的最好方式，有利于實現人才供需市場的平衡。學校與景區間的校企合作應受到重視，具體措施可細分為三個方面：一是聘請在旅游景區有任職經歷的老師參與教學，以實際工作經驗為案例更好地教授專業知識；二是以景區為實踐基地，為學生提供一個景區實踐教學的良好平臺；三是合作開設景區管理特色班，實行小班制教學，根據具體景區需要定向培養人才，并定期聘請該景區管理人員授課。以上措施在加大同學們對景區了解的同時，也提供了學生與景區管理人員聯系的橋梁。此外，依靠校企合作關系，向旅游景區輸送實習生同樣具有可行性，校企雙方在此過程中可適度關注實習生，穩固其在景區就業的意向，這也為本科生的就業開辟新的道路。

4．重視擇業觀教育

旅游景區管理專業本科畢業生的行業就業不僅是酒店、旅行社及旅游教育、行政部門等，景區也是其重要的擇業方向之一，這需要院校領導、授課老師、輔導員及所開設課程的全面引導。首先，作為學校、教師和輔導員，從旅游管理專業學生入學起，即要通過教學、班會、宣傳等活動，加強旅游管理本科學生的專業思想，將專業教育與職業引導相結合，強調旅游管理專業學生本行業就業的廣泛性和空間性。其次，實踐教學對學生的就業有著直接導向作用。對于旅游管理本科專業的學生，理論上開設的專業方向教學課程一定要與實踐緊密結合，尤其是酒店方向、旅行社方向和景區管理方向。這些方向急需大量的旅游管理人才，也是學生最直接的本專業就業行業。學校不應為了管理方便，把學生全都送往酒店實習，給學生造成專業就業只能是酒店的錯覺。最后，應切實加強景區相關內容的第二課堂素質拓展活動，對學生的專業素質培養具有重要作用。這些活動包括景區職業技能培訓、模擬訓練、講演比賽、服務大賽、讀書討論會、創新大賽、畢業論文等，活動能夠踐行專業，讓學生在校園里就感受到濃濃的專業氛圍，并得到實景訓練，達到全面熱愛、了解專業和去向的目標，從而形成正確的行業擇業觀。

（二）從學生角度

學生始終是就業大潮中的主體，合理地選擇職業發展道路依賴正確的職業觀、擇業觀。大學生在選擇職業和崗位時應把理想與實際、技能與興趣結合起來。首先，要從主觀上增強對旅游業的認同，改變對景區就業不是很樂觀的態度。旅游景區有很大的發展空間，在對客戶服務中可以學到很多知識，如處理各種問題的能力、人際交流溝通技巧等。目前，我國旅游景區的管理者大部分是大專、中專文化程度，急需一大批高素質的旅游管理者，彌補這一領域的人才缺口。其次，應轉變擇業觀念，培養對本專業的熱愛，景區就業是表現對旅游這一行業熱愛的理想選擇之一。從學生角度加強景區就業意愿主要在于職業技能的學習和就業心理的調整。

（三）從景區角度

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【關鍵詞】教師專業化；教師培養；教師教育

教師專業化是國際教師職業發展的趨勢，也是我國在新形勢下教師培養目標的必然選擇。教師的專業化關注的是教師的專業發展或專業成長，而教師的專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[1]這樣看來，教師的培養就是一個持續的過程而非某一階段就能完成的。一直以來，我們把培養一個合格的教師的全部要求，歸之于高師的學校教育階段。把教師素質等同于師范生素質；把熟練的合格教師或者一個優秀教師所應具備的知識、能力、心理品質等等，都歸入高師塑造的范疇，這是一個錯誤的導向。[2]因此，教師的培養不能僅僅關注高師的學校教育階段，而要考慮教師發展的各個階段。

1嚴格把關入學資格

有很多人感慨，現在的大學本科畢業生沒有以前的中師畢業生素質好了。以前的中等師范學校從初中招生定向培養，因為免學費、有穩定的工作和收入等，很多優秀的學生選擇就讀中師，加之進校后明確的學習目標，使他們走上工作崗位以后成為了一批非常優秀的教師。這些固然和學校的管理、培養目標分不開，但學生個人的良好素質和努力也更重要。隨著九年義務教育的普及，我國教師數量遠遠不能滿足需要，而且教師學歷水平整體偏低，我們把目標轉向了滿足數量要求和提高教師的學歷水平上來，而降低了學生的素質要求。

我國教師教育的入學主要是根據學生的高考成績來決定， 與以往相比，教師教育的入學門檻不是升高了而是下降了。除了幾所教育部直屬的師范大學成績較高外，與其他類型的大學相比，師范院校入學成績仍處于較低水平。加之，高等教育的大眾化趨勢，生源質量也在不斷下降。

一個合格教師的成長是一個過程，不僅要延伸到他的教學生涯，還可以追溯到他的孩提時代。對于有些素質，在高師前即已基本定型，高師教育很難從根本上加以改變。[3]另一方面，職業意向也是提高教師職前培養的專業化水平的重要途徑之一。如有的人根本不喜歡孩子、不喜歡當老師卻在讀師范；有的人說，就考了這么一點分數，也上不了其他好學校，只有來這里了…… 這不僅是教育資源的極大浪費，也不利于學生未來的發展。因此，我們在招收師范生時可以把較多的精力放在對報考師范院校學生的面試、職業意向及其他素質的考察上，而高考成績只作為師范院校錄取的最基本條件。

2合理調整課程結構

雖然說教師的培養不能僅僅關注高師教育階段，但不可否認的是，高師階段是教師培養的非常重要和關鍵的環節。伴隨著我國教師教育體制的改革，中等師范學校幾乎消失，取而代之的是各種師專、師院或綜合大學。但是在改革的過程中，忽略了一個很重要的問題，那就是師范教育的辦學方向和培養目標。這些目標不明確，必然會導致師范教育的混亂。顧明遠先生明確指出：“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速， 而教師專業化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢？ 說得極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系， 降低了教師專業化水平?！盵4]

教師培養的重要內容是課程，培養目標不清晰，課程設置就不會合理。由于培養目標與人才規格定位不準，學校盲目升格；把培養一個合格教師的全部要求，歸之于高師的學校教育階段；缺乏整體優化意識。這三方面原因綜合作用，導致高師課程總時數呈不斷膨脹的趨勢，但效率低下。[5]很多高師院校都存在這樣的問題，一周幾乎每天都在忙于上課，學生疲憊不堪。有些學者對小學教師的培養模式作了較多探討，小學階段固然有不同與中學的特點，因此在培養目標上側重點是不同的。但不管是小學教師也好，中學教師也罷，作為教師的課程結構體系應該是相似的，只是具體課程會有不同而已。

教師教育課程基本分為三類：普通教育課程、教育科學課程和學科科學課程。普通教育課程包括自然科學、社會科學、人文科學和藝術、語言等各方面。這種課程目的是拓寬學生知識面，使他們具備寬厚的文理基礎知識，注重普通文化知識的養成，避免了狹隘的專業化；教育科學課程由三部分組成：一是教育科學的基本理論課程，涉及教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學、人的成長和發展、職業道德與法律等。二是教學法，包括教學方法與策略、課程的組織設計與評價以及教學計劃、教育測量與評價等。三是教學實習；學科科學課程：將來所教科目的專業知識，有一定的廣度和深度，同時與中小學開設的學科課程相對應。由于初等教育和中等教育自身的特點不同，所學的學科課程也不一樣。初等教育要學習涵蓋初等教育學科的所有科目，中等教育可以集中學習一個或兩個科目。

我國目前的教師教育課程也由這三類構成，但存在著一些問題。一是學科課程占有很大比重，過分強調向學科的高深領域發展，重專業、重學術，而輕基礎。二是不重視教育科學課程。教育科學課程對于教師來講是很重要的，從一定意義來講，它增強了教師職業的專業性。在實踐層面，教育科學課程的開設理論性強，很難把中小學的實際結合起來，顯的空洞且很難引起學生的興趣和熱情。這實際上有悖于教師教育的價值導向?！敖處熃逃奶厥庑跃驮谟诮處煵灰欢ㄓ懈呱畹膶W科水平，不必是學科專業的專家，但卻必須是教育和教學的專家，他的學科知識只需是嚴謹的、基礎性和系統性的就可以。”[6]三是普通教育課程所占比重級低。在我國四年制的本科師范院校，除外語、政治理論作為必修課外，普通教育類課程很少，只有一些選修課作為補充。這樣培養的結果很難突出教師的職業特性，于是乎不是師范畢業的學生也可以當老師。

3強化教育實習環節

實習屬于教師教育的課程內容，但由于實習在整個教師教育過程中的重要性，因此，它需要貫穿于整個師范教育階段。我國師范教育階段的實習時間普遍比較短，有3個月的，有幾周的不等，而且幾乎是放在最后一學期進行。這就出現了有些師范畢業生上不了講臺的情形。

教師職業是應用性的職業。教育實習是教師培養的重要組成部分，也是提高教師職業技能和能力的有效途徑。通過教育實習，可以深化所學的理論知識并應用于中小學的實踐。因此，我們不僅要延長實習的時間，還必須合理分配見習和實習的時間段?？梢越梃b其它國家的好的經驗，如：俄羅斯教育實習的時間長達20周，教育實習貫穿于整個學習過程， 連續四個學期， 每周四學時， 一至三年級共計256 學時；日本也將教師職前培養階段的一次性教育實習分散到大學四年之中進行， 分別由第一年的“體驗實習”（參加中小學的各種學校儀式和課外活動），第二年為“基礎實習”（參加實際的教學活動， 主要是以聽課為主），第三年的“教育實習”（獨立在講壇上教學、指導學生），第四年的“研究實習”（在實習學校的幫助下， 自己擬定研究題目并進行實驗研究， 完成畢業論文）。[7]

4健全教師資格認證

長期以來，我國教師資格標準低下是一個不爭的事實。由于我國是窮國辦大教育，教師數量缺乏，待遇也不高，很多人不愿意走進教師隊伍。另外，在教師數量缺乏的情況下，我國曾一度出現這樣的認識和事實：小學需要初中或高中學歷的教師，初中需要高中或大專學歷的教師，高中需要大專或本科學歷的教師。在這種形勢下，產生了一批代課教師和民辦教師，他們基本沒有接受過正規的師范教育。因此，在人們眼中，只要有文化，只要愿意人人都可以當老師。直到現在，如果是師范院校的學生，他們的教育學和心理學課程達到基本要求，再加上計算機和普通話的等級考試，畢業的時候提出申請，基本都可以取得教師資格；如果是非師范院校的學生，只要在學歷符合的條件下，通過教育學、心理學和計算機、普通話的考試也可以成為教師。這實際上也從根本上忽視了教師的專業性。

要尊重教師的專業性，教師資格的認證也是一個很重要和復雜的過程。如美國，要取得教師資格證書需要經過三個階段，第一個階段師范學生進入國家認可的四年制師資培訓方案，包括觀察、課堂實習和為期10周的實地學習。在畢業之前，師范生必須參加正式的、州舉行的涉及學科知識和教學專業知識的考試。然后，畢業生將在專業發展學校完成一年的合作性教學和學習。第二階段通過州考試，獲得州資格證書。第三階段，具有二年以上的教學經驗后，合格教師可以接受國家教師教育鑒定委員會的考核。成功通過考試的才可以獲得國家教師證書。我國的教師培養模式雖然沒有美國那么完善，但是起碼可以在獲取教師資格證的過程中提出更高的要求。[8]

5合理公平聘任新教師

新教師的聘任在我國目前除了個別重點學校有權直接招聘優秀師范畢業生之外，很多地方都是通過考取教師編制的形式招聘新教師，在這一過程中，最重要的也是最難把握的就是做到公開、公平、公正選擇一些潛質不錯的師范畢業生進入教師崗位。

6新教師入職輔導

新教師走上工作崗位，“以老帶新、以老幫新”的情況在有些學校存在，這樣做的目的是為了讓新教師更好、更快地適應新的工作崗位、更快進入教師角色。但還有大部分學校，很少關注剛入職教師的發展，在一些經濟欠發達地區，新教師要直接成為學校的骨干，承擔學校的主要教學任務（不一定是因為優秀，而是沒有更多的教師）。

教師的專業發展，除高師教育階段外，還有些素質和能力，是要在工作崗位上經過一定的實踐訓練才能具備的，而剛入職的階段非常重要，在這一階段，很多人懷揣著理想、激情，希望投身事業一展才華，實現自己的價值。如果這一階段過渡得好，有些人會在自己的事業上做出成就，如果過度不好，則會平平庸庸度過教師一生。美國學者布什（R？N？Bush）認為：“一個教師頭幾年的教學實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對支配他以后40多年的教學生涯的教學態度有重要的影響，而且決定他能否在教學領域繼續教下去。”[9]一些研究也證明，教師個人事業成長最快的階段為從教后最初的5～6年。

美國學者富勒（Fuller F.）對教師的專業發展進了研究，根據教師關注的問題的變化，他們把教師的專業發展分為四個階段，職前階段、關注自己作為一名教師的生存階段、關注教學效果及校內外影響因素的階段和關注學生及自己個人影響的階段。后人以他們的研究為基礎，進一步深入分析認為，剛走上講臺的新教師通常會由于缺乏教學經驗，對課堂教學中的復雜性會感到不知所措，產生由專業理想與教學現實之間的距離而引起的失落感以及師生關系的搖擺不定、教學任務安排紊亂等現象。[10]如果在這些困難面前得不到相應的指導，很可能使他們覺得教師工作繁雜、充滿無奈和抱怨而不再努力，有的甚至導致教師的離職。

因此，對新教師進行入職輔導對他們未來的發展和成長應該是大有裨益的。比如，可以為新教師配備一名有經驗的輔導教師，并對新教師進行系統的輔導，在輔導教師認為合適的時候經過學校的聽課考核方可“出師”。

7職后提供進修學習機會

要多給青年教師提供進修學習的機會。為什么過去許多青年不愿意當教師？其中原因之一是， 他們看到教師終日忙忙碌碌、平平庸庸， 缺乏發展的機會和空間。青年總是希望上進的， 因此要給他們的發展提供機會。如從教幾年以后就可以進修半年或若干月；中西部地區的老師可以到東部優質學校掛職進修；允許報考教育碩士學位研究生； 選拔優秀的青年教師出國進修考察等等。青年有了發展的機會， 就會更加熱愛教育工作， 就會不斷學習鉆研， 提高教育質量， 將來成為一名教育家。[11]

我們可以結合我國的具體國情，給教師適當的進修學習機會，也可以參考國外的一些經驗，根據各個地方的實際情況讓教師在職進修。如日本把教師在職進修分為三個方面， 一是校外進修， 以滿足教師學歷以及個性化需求； 二是校內進修， 主要是倡導教師之間的合作精神； 三是教師自我進修， 作為一種提高教師資質的做法， 教師的自我進修被認為是今后學習化社會的發展趨向。根據每位教師自主研究的熱情， 學校和教育行政部門要給予獎勵， 并逐漸完善這種支援體制， 尤其對新任教師的進修更應該給予大力支持。[12]

其實，不管是哪種形式，要讓教師感覺到自己在成長，自己有發展的機會和空間是最重要的。而事實上，我國大部分在職教師的進修只流于一種形式，很少有實際的效果。

為保證教師教育的可持續發展， 真正體現教師教育終身化思想， 推進教師職前教育與職后進修的一體化發展是教師教育努力的方向。

顧明遠先生指出，作為一名現代教師， 需要有淵博的學識、扎實的學科知識， 但更需要有當教師的愿望， 有熱愛學生、熱愛教育的感情， 有把知識教給學生的能力， 即有教書育人的能力。而教師所需的這些知識、情感、能力需要在教師培養的這一系列過程中實現。參考文獻

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[6] 李其龍，陳永明主編.教師教育課程的國際比較[ M].教育科學出版社，2002.

[7] 謝攀峰.美、俄、日三國教師職前培養模式的發展及對我國的啟示[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009，（7）.

[8] [9] [10] 楊光富，周濤.美國中小學教師培養最新動向[J].中小學教師培訓，2003（3）.

篇8

江華瑤族自治縣教育局 20__年2月

江華瑤族自治縣地處湘、粵、桂三?。▍^）交界的南嶺山區腹地，是我省出湘入廣的西南門戶，是全國最大、湖南省唯一的瑤族自治縣，同時也是國家級貧困縣、革命老區縣，經濟比較落后，教育發展相對緩慢，全縣現有各級各類學校335所，在校學生 人，在職教師4108人。先后被評為“全國尊師重教先進縣”、“湖南省民族教育先進縣”、“永州市基礎教育工作先進縣”、“湖南省規范教育收費示范縣”、“湖南省‘兩基’迎國檢工作先進縣、”“全國教育紀檢監察先進集體”。近年來，在上級的精心指導下，我們從民族縣、貧困縣、山區縣教師隊伍的實際出發，調整思路，致力于工作創新，全縣中小學教師繼續教育工作邁上了一個新臺階，教師隊伍整體素質有了較大提高，是湖南省繼續教育縣。我們的主要做法是：

一、升華認識，把繼續教育作為提高教師隊伍素質的必由之路

江華地處偏遠，長期以來，本地培養出的人才留不住，外地優秀人才不愿來，教師隊伍素質參差不齊。主要體現為“三多一少一低”：三多，就是“民轉公”教師多，至20__年全縣“民轉公”教師？人；代課教師轉公辦教師多，僅20__年就有50多名代課教師通過招考進入教師隊伍；“瓜菜代”教師多，由于學科結構不合理，加之受數量限制，全縣學校教師專業難以滿足學科教學需要，中文專業教地理、數學專業教生物、村小教學點教師教全科目的現象較為突出。一少，是名優特教師、各級骨干教師少，20__年全縣沒有一名特級教師，國家級骨干教師僅 人，中學教師中高級職稱比例不到6%。一低，主要是學歷普遍偏低，至20__年，小學教師中初中畢業或相當于初中水平的占 ，初中教師中高中水平的占 ，高中教師起點學歷為全日制本科的僅占 。與日新月異的教育發展形勢和教師隊伍素質低水平的現狀極不相稱，通過多方調研，精心謀劃，我們認識到，繼續教育是提升我縣教師隊伍素質的必由之路，只有加強對在職教師的繼續教育培訓，不斷提高教師師德修養和教育教學業務水平，才能切實提高教師隊伍整體素質，才能促進全縣教育事業不斷發展。為此，我們立足實際，制定了切實可行的措施、方案，以文件的形式下發到全縣學校，做好了宣傳發動，在教師隊伍中大力弘揚繼續教育、終身學習的理念，廣大教師的認識得到進一步提升。

二、強化保障，為順利推進教師繼續教育培訓創優條件

一是做強做大工作母機。我們按照“小實體、多功能、大服務”的原則，在縣教師進修學校與職業中專合并的基礎上，充分整合兩校資源，專設師訓處，專門負責全縣教師培訓工作。20__年我們投資22萬元，將學校原有的兩個配置較低的多媒體教室重新改造成天地聯網、視頻互動、功能齊全的現代多媒體遠程教學教室，購置可移動多媒體教學設備一套；添置師訓學員專用床位150張，可供200人以上同時住宿。二是多方籌資落實培訓經費。為保障培訓正常開展，我們多方籌資落實培訓經費，20__年爭取省級專項經費26萬余元，承辦了永州市新課程改革學科骨干教師培訓；20__年我們擠出資金4萬元開展全縣中小學班主任培訓。據統計，五年來，共落實培訓經費600余萬元。三是選優配強師訓隊伍。教師培訓，優良的師資是保證。我們在建立和完善縣級師訓“師資庫”的同時，根據培訓工作需要，適時選調:請記住我站域名配足師訓隊伍。20__至20__年，有針對性地在全縣范圍內選拔4名省市級骨干教師作為師訓專任教師調至縣教師進修學校，集中管理，圓滿完成了全縣第三周期小學教師新課程學科培訓任務。20__年從縣教研室、縣屬各中學抽調既有較高教育教學理論素養，又有豐富教學實踐經驗的教研員和中學高級教師24人，組成了我縣新一輪初中教師繼續教育學科培訓授課隊伍。20__至20__年，在全縣范圍內選拔4名優秀班主任，通過培訓、演練，擔當起了全縣中小學班主任崗位培訓的授課任務。

三、多管齊下，構建全方位教師繼續教育培訓網絡

在培訓方式上，我們從實際出發，在本著易操作、質量好的原則，多管齊下，努力構建起全方位的教師繼續教育培訓網絡。主要做到了“四個結合”。

一是做到了送培與設點培相結合。本輪中小學教師繼續教育培訓，正處于中小學課程改革與教師學歷提升培訓的交錯期，教師工學矛盾十分突出，再加上我縣地域寬廣、學校分散，且遠離中心城市，長時間外出培訓必然會增加教師的工作負擔和經濟負擔。為此，一方面，我們積極爭取上級支持，因地制宜，將多數培訓點設在縣內，其中小學教師學科培訓點設到了鄉鎮，讓教師在“家門口”“充電”；同時自20__年起，全縣初中教師繼續教育培訓在縣內進行，開了永州市之先河，深受廣大教師歡迎。對于學歷提升培訓，我們也設法爭取主辦院校的理解，將教學站設在縣教師進修學校，教師不出縣就可完成大專或本科課程的學習、考試及畢業論文答辯，20__至20__年，湖南科技大學在我縣舉辦了兩期遠程教育本科學歷提升培訓班，開設了七個專業，共有300余名教師提升了學歷。另一方面，對于必須外派到省市培訓的，則毫不含糊地按要求，督促參培對象到達指定院校，積極 送培。五年來，共外送中小學校長參加省市培訓56人次，國家、省市級骨干教師培訓291人次，初、高中教師繼續教育培訓和新課程學科培訓837人次。

二是做到了集中培訓與分散培訓相結合。我們因地制宜、因校制宜、因條件而定，采取以集中培訓為主、分散培訓為輔的培訓方式開展教師培訓。20__年舉辦縣中小學校長提高班一期，培訓41人，20__至20__年歷時一年分17個片對全縣2208名班主任進行了培訓，20__年舉辦了教導主任培訓班一期，培訓中小學正副教導主任、教務主任、政教主任129人；同時充分發揮和有效利用函授教育、自學考試、現代遠程開放教育等多種途徑進行分散培訓。

三是做到了外聯內調專家串講與巡回送教相結合。我縣教師分布點多面廣，網絡覆蓋面有限。為開闊視野，增進教師對外界的了解。五年來，我們以外聯內調專家串講的形式培訓各科教師，20__年邀請了北京師大附中教授級專家、著名數學教育專家、奧賽金牌教練沈沛耕到縣內開講座，培訓高中數學教師；20__年邀請了永州市教科所課題研究專家唐佐明進行課題開發研究專項講座；20__年邀請省師資培訓中心副主任、數學教研專家賈臘生培訓小學數學教師。在廣泛利用外部優勢資源的同時，我們還充分發揮本地學有所成、教有專長、研有造詣的“土專家”的示范作用，為教師培訓服務。20__年以來，已退休的中學英語特級教師藍忠武，現任四中副校長、中學化學特級教師楊碩，二中英語高級教師、國家級骨干教師吳丹鳳等均參加了課程學科培訓的教學工作。此外，我們還從實際出發，積極開展“送教下鄉，巡回教學”，較好地完成了小學教師學科培訓和中小學班主任崗位培訓任務。

四是做到了“規定動作”與“自選動作”相結合。我們在按上級要求做好教師培訓的“規定動作”外，還積極引導教師開展校本教研，完成“自選動作”。在校本教研上，主要做了三方面的工作，首先，整合資源，形成合力。在全縣設立了13個教研協作片，成立了學科教研中心，定期開展教學比武、教學研究交流活動，催生教師科研活力；其次，充分發揮“請進來，走出去”方式的最大效應。近年來，我們進一步擴展“請進來，走出去”方式的內涵，借雞生蛋，借梯上樓，江華一中充分利用與長沙一中聯誼辦學之契機，互派教師，專題講座，連續幾年培養本校學科把關教師。沱江鎮一小、二小、大路鋪中心小學分別與長沙井崗小學、大同小學、人民路小學開展手拉手聯誼交流；縣內一中與三中、為人小學與湘江九年制學校開展結對幫扶，不但促進了后進，也鞭策了先進，效果十分明顯。同時，積極組織教師、校長到南京、江蘇、上海等先進地區學校觀摩、學習，開闊了視野，增長了見識。再次，課題研究、校本課程開發蔚然成風。五年來，全縣學校教師踴躍參與課題研究，產生了一批新的研究成果，共有50余項教育科研課題獲國家、省、市立項或獲獎，江華二中省級課題《民族地區高中生自強教育研究》、沱江中學省級課題《弱勢群體家庭子女教育問題研究》、江華職業中專市級課題《職業學校服務民族地區勞動力轉移培訓的研究與實踐》等，均通過了立項評估并揭題研究；沱江中學的《掌握數學》獲省一等獎；沱江鎮一小以弘揚瑤族文化為己任，積極開發“瑤文化進校園”校本題材，已進入實施階段。

四、狠抓管理，確保教師繼續教育培訓實效

為確保教師繼續教育培訓取得實效，我們狠抓了培訓管理。一是出臺制度保障。五年來，我們先后制定了《江華瑤族自治縣新一輪中小學教師繼續教育實施方案》、《班主任培訓工作方案》等，精心組織，妥當布置，同時將教師繼續教育培訓工作納入學校管理水平分類定級評估，作為學校校長年度考核的重要依據。二是建立了教師培訓檔案。將教師培訓情況與年級考核、晉職、晉級緊密結合起來，與師德考核、評價掛鉤，培訓成績不合格或培訓中表現不佳并造成不良影響的，在年度評先、評優、晉職、晉級中“一票否決”；學歷提升培訓考試中被通報舞弊的，年度考核直接定為“不稱職”。三是加強跟蹤反饋。對送培到省市的教師加強跟蹤督查并反饋培訓效果，在省、市級校長培訓中，我縣專門明確一名同志負責參培人員的考勤，并要求參培人員必須獲得一項以上的優秀或獎勵，方能報銷培訓費用；參加省市級培訓的教師必須要向本?；虮距l鎮的教師講授培訓體會，并上培訓匯報課；對到先進單位掛職鍛煉的校長，我們組織專人到所掛職學校以座談會、走訪、問卷調查等形式考核掛職校長的表現等。

通過繼續教育培訓，我縣教師隊伍整體素質有了大幅提高，目前小學教師?？埔陨蠈W歷占75%，初中教師本科以上學歷占70%，高中教師本科以上學歷達96%，并有3名教師取得研究生學歷；中小學校長及教師繼續教育參訓率達100%。教師職業道德修養和教育教學業務素養明顯提升，20__年永州市首屆教師職業道德建設現場會在我縣召開，涌現出了全國五一勞動獎章獲得者蒙吉瑛，全國優秀教師費希斌，永州市勞動模范廖詩明，湖南省農村教育特殊貢獻獎莫宏貴、吳翠華、賈小春，特級教師楊碩、莫德智，永州市自強模范王俊明，“苦竹教師”盤相富等一批先進個人，湖南省教師職業道德建設先進單位縣職業中專等先進單位；造就了蔣力永、黃啟勝、毛多華、楊碩、費希學等一批年輕有為、真抓實干的優秀校長。義務教育普及程度的各項重要指標均保持在國家、省定范圍內，高中階段教育發展迅速，素質教育穩步推進，全縣中小學生思想品德評價合格率達99%，高考逐年上臺階，20__年永州市文科狀元、理科榜眼均在我縣。

我縣教師繼續教育培訓工作能取得一定的成績，概括起來講，主要有四個方面的經驗與啟示：

第一，做好教師繼續教育培訓工作，必須有賴于各級各部門的高度重視。五年來，省、市、縣相關領導、部門高度重視和大力支持我縣教師培訓工作，各級教育行政 主管部門更是潛心謀劃，悉心指導。省領導許云昭、唐之享，廳領導朱俊杰等多次到我縣指導教師培訓工作。在班主任培訓中，縣教育局局長解成華親自為班主任作題為《新時期中小學班主任隊伍建設的理性思考》的專題講座，全縣分17片，每片開班必到、必講，教導主任培訓、校長培訓中也不例外。在小學教師學科培訓中，各鄉鎮主管教育工作領導為第一責任人，親自到教學點指導培訓，各鄉鎮中心小學校長作為教師繼續教育工作第一責任人和組織者，具體負責本鄉鎮教師參加培訓學習的場地安排、考勤考核、協調組織等。縣財政及時足額下撥師訓經費，縣一中、二中、職業中專適時為教師培訓提供場地、師訓器材?？傊?，在各級各部門的關懷重視下，我縣教師繼續教育工作得以穩步推進。

第二，做好教師繼續教育培訓工作，必須始終堅持求實的態度和精神。我縣是少數民族縣、貧困縣、山區縣，交通不便，信息閉塞，經濟落后，教師隊伍整體素質偏低，這是實際縣情。因此，在教師繼續教育培訓中，我們始終牢牢把握這一準繩，不偏離，不動搖；在實踐中，不搞花架子，不怕露短板，不盲目攀比、跟風、逐潮，堅持走自己的路，立足實際，做實實在在的工作，獲取實實在在的效果，做到“既要樓梯響，又見人下來”。為確保授課教師授課實效，一方面，我們先期統一組織外出學習，開闊視野，提升授課業務能力；另一方面，到鄉鎮學校聽課、調研，掌握教師的實際需求，獲得第一手資料后，再集體備課，模擬試教，接受督導，再開展授課。為克服我縣地廣人稀、學校分散的困難，在小學教師學科培訓中，我們在鄉鎮設教學點，走出了“送教下鄉，巡回教學，集中面授，自主研修，跟蹤反饋”的培訓路子，8名專任教師歷時4年完成了艱巨的培訓任務。

第三，做好教師繼續教育培訓工作，必須有敢為人先的創新勇氣。五年來的師訓工作實踐再一次告訴我們，教師繼續教育培訓工作離不開創新。惟有創新，才能創造新的高度。為讓更多的江華教師身臨其境培訓，擴大覆蓋面，我們開闊思路，打開山門，積極向省市爭取更多培訓在江華進行，20__年永州市新課程改革學科培訓在我縣舉辦，全市共3055人參培，反響強烈；此后，全市高三文科、理科綜合研討會，小學數學研討會等紛紛落地江華，我縣教師參訓面大，受益匪淺；20__年永州市教育局首次將初中教師繼續教育培訓下放江華，不僅節省財力、物力，更能生效。為擴大培訓面，20__年，我們率先在全市完成了班主任培訓，培訓面涵蓋了小學全體教師、中學全部班主任及德育工作者，方式上都是集中面授。為加強學校中層管理人員隊伍建設，20__年舉辦了一期全縣完小以上教導主任培訓班，129人參加，歷時五天。