英國本科畢業論文范文

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【關鍵詞】本科畢業設計 過程管理 信息系統

1 前言

高等學校本科畢業設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環節，更是本科教學計劃的最后一個重要環節，是衡量本科教育培養水平的重要依據。

如今，隨著社會的發展，高校教學規模的逐步擴大與深化、畢業設計（論文）任務布置環節的逐漸細化都將有效地促使畢業設計過程管理的信息化、現代化。然而，現階段畢業設計的過程管理大多依然沿用傳統人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產生了制約。本論文在對本科畢業設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統的應用，提高本科畢業設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關環節的進步。

2 本科畢業設計（論文）過程管理信息系統的應用探索

2.1 實際過程管理工作程序分析

為了完成本科畢業設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業設計過程管理工作的程序，從而為后續工作提供堅實的基礎。實際本科畢業設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結果統計、實施階段、答辯資格審查、畢業設計論文評閱、畢業設計答辯、成績評定、畢業設計總結、整理歸檔。

2.2 實際過程管理工作問題分析

（1）學生?，F有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數據量大，繁瑣復雜，工作中極易出現錯誤。

（2）教師。在現有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關信息，如不能及時更新數據，將對后續工作的進行產生影響。

（3）管理者。畢業設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數據，數量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現與學?，F有教學系統數據的對接。

2.3 信息系統設計方案

2.3.1系統功能

本系統由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。

（1）管理者

1）信息維護。通過現有教學管理系統導入學生、教師個人信息，設置操作權限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業設計相關通知、公告。

2）審查管理。設置畢業設計題目、類型等基礎參數，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業設計答辯成績錄入。

（2）教師

1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。

2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。

（3）學生

1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業設計通知、公告及學校相關管理規章制度。

2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態，查看各階段評閱分數，向指導教師、評閱教師進行咨詢。

2.3.2方案設計

在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統管理方案。設計本科畢業設計過程管理信息系統，具體工作流程如下：

（1）準備基礎數據表。本系統需要準備多張相關基礎數據表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態表、相關文件表、專業信息表等。由管理員向系統直接導入學生、教師的相關文件及專業信息表，為后續畢設工作提供基礎數據。

（2）基礎數據操作。該階段由指導教師陸續在系統中錄入申報題目相關信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統內完成相關信息的填寫，由檢查小組組長在系統內錄入學生各環節成績。

（3）評閱答辯階段。管理員通過系統對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統評閱論文并錄入評分及評語。答辯結束后由答辯小組組長在系統內錄入學生答辯成績，系統根據規定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。

3 結語

為了改善傳統畢業設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現代高等教育理論方法，結合畢業設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構建本科畢業設計（論文）教學管理的信息系統的解決方案，既規范畢業設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。

【參考文獻】

[1]趙潔.本科畢業設計（論文）教學管理信息系統的應用研究[J].廣東工業大學學報，2007，（6）.

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[關鍵詞]發達國家本科層次 小學教師培養

國外對本科層次小學教師培養的研究進行得比較早。美國l9世紀30年代就有兩個州要求小學教師具有學士學位，至70年代則成為全國的普遍要求。英國1975年頒布的《繼續教育法規》明確規定，“合格教師”的學歷要求為本科。日本1949年5月通過《教育職員資格法案》，規定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為大學本科畢業，具有學士學位。法國、德國、新加坡等國家也相繼提 類似的要求。1998年我國南京師范大學與南京曉莊師范學校聯合招生試辦小學教育本科專業，開創了小學教師本科化的先河?？梢哉f，我國小學教育專業本科化的培養范式還處于初期階段，因此，借鑒國外發達國家小學教育專業培養經驗就非常有必要了。

一

、本科層次小學教師培養模式的現狀國內~b／l，學教育專業培養模式總的來說可分為以下四類：一是“綜合”培養模式。國內以南京曉莊師范學院為代表，國外以美國、日本為代表，其培養方案偏重于綜合，強調小學教師應具有任教小學主干學科的能力，實行的是全科型培養模式。二是“分科”培養模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學為代表，該校側重于分科培養，設置的專業方向多，與小學課程基本對應，該校設置的小學教育專業分為中文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術七個方向。三是“綜合培養，分向發展”培養模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學生的選擇。國內以湖南師范大學為代表，國外以法、德兩國為代表，除了要求學生把語文和數學作為執教學科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養的基礎上，分大文大理型教師進行培養。

二、發達國家本科層次小學教師培養的特點1．專業、多元的培養機構與模式。美國小學教師的培養由綜合性大學的教育學院和文理學院開設的教育專業來承擔，本科階段為四年。英國培養小學教師的機構為大學教育學院、高等教育學院和藝術中心，師資培養模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學士學位”課程；另一類是一年制的教職業專門課程，接受各種專業的第一學位(相當于學士，除教育學士外，一般為i年)取得者，對其進行為期一年的教職教育和教育實習。法國回 !：里!培養小學教師的機構是大學師范學院，學院招收至少受過i年高等教育且獲相應學位者，學制兩年。日本在綜合性大學的教育學部、教育大學、學藝大學或短期大學培養本科學歷的小學教師，實行定向型與非定向型相結合的教師培養模式。

2．綜合化、彈性化的課程設置。小學生好奇心重，總會問一些看似簡單其實蘊涵很深道理的問題，這就要求小學教師要有廣泛的知識。發達國家在課程設置方面都相對多樣化、彈性化。美國在前兩年的通識教育課程中涉及的學科相當廣泛，數學與母語是基礎，人文知識、自然科學知識都廣泛涉獵，會提供很大的選擇空間給學生，希望把小學教師培養成通才型人才一德國要求教師至少必須具備執教兩門相關學科的能力，在修業階段要學習廣泛的所選專業知識和社會科學等方面的知識。從發達國家課程設置方面我們可以看 普遍強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科，也重視通識課程的設置。如美國通識教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國占33．3％。

3．培養機構與小學的緊密合作。發達國家在本科學歷小學教師的培養中都很重視與當地小學緊密合作。美國在教師專業化的推動下，出現了教師專業發展學校這一教師培養模式。這種模式以公立中小學為基地，以社區和學區為背景，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前臨床實踐和職后專業發展的機會。 這種培養模式十分注重師范生教學實踐能力的培養，可以說是由大學教師和一線小學教師一起培養師范生的。英圍自20世紀80年代以來，小學教師培養模式也逐漸“以學校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點還是師范院?；蚓C合大學與小學緊密聯系，師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小學的教學氛圍。

4．重視教學實踐能力的培養。小學教師專業課程設置包括通識課程、教育課程、專業課程?？v觀發達國家小學教師培養不難發現，他們都非常重視教師專業化的培養，重視教師教學實踐能力的培養。美國小學教育專業的實習在整個課程設置中占很大的比例，在教育專業學習的兩年期間每學期都要在小學實習．前三個學期要分別從學前班、幼兒園一直實習到五年級，師范生一周有兩天時間都在小學，最后整個學期選一個年級實習。實習期間非常正規，幾乎與正式教師一樣，要準時到校、統一著裝、參加家長會等。德國的小學教師在完成理論學習后通過國家統一考試合格后才能申請進入到見習階段，見習階段時間很長，而且有非常嚴格的考核制度。

5．健全、完善的教育法律法規。發達國家教育立法較早，至今發展的已經比較完善了。德國最早頒布了有關師范教育的法令，1763年普魯士的《全國學校規程》規定，教師錄用必須先參加考試取得執照才能從事教學。 日本是教育立法最完善的國家之一，日本的文部省每年都要對教師培養資格制度進行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規再次修改，規定持有普通證書和一級資格證書的現職教師必須在規定的期限內，在各大學課程里修完30個小時以上的資格證書更新講習課程，獲得結業證書，申報各地教育委員會。此項政策要在2009年4月開始正式實施運用。0此外，發達國家對教師資格制度也有嚴格的要求。英國1975年頒布的《繼續教育條例》規定，合格教師必須在修完“教育學士學位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國對教師資格證書制度更有著嚴格的要求，德國獲得教師資格證書要通過兩次考試。第一次是國家教師資格考試，考試內容包括畢業論文、筆試、試講，考試合格者可申請實習教師職位。第二次考試是在實習教師結束見習之前在其見習學校進行，所在學校要對學生的實踐能力作出評價，第二次考試非常嚴格，合格了才可以獲得資格證書。

三、對我國本科學歷小學教師培養的啟示1．課程設置綜合化、多樣化是小學教師培養的趨勢所在。

課程體系一般由通識課程、學科專業課程和教育專業課程三部分組成。從發達國家課程設置可看出，他們通識課程開設的范圍非常廣泛，有很多供學生選修的科目，而且重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業教育課程非常重視實踐能力的培養，有效促成教師專業化成長。我國通識課程內容相對狹窄，有些師范院校的教材、觀點陳舊，書上的有些內容與現實生活相脫節，實踐性不強。因此，要拓寬基礎課，鼓勵師范生跨學科選修，擴大師范生的知識面。學科專業類課程分化過細，綜合類課程設置較少，忽視師范生綜合素質的培養。其次，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性，要重視教師實踐能力的培養。

2．注重實踐能力的培養是提高教師整體素質的必由之路。

目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業，不少高校強調抓畢業生就業率，而對畢業生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入小學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質，必須注重實踐能力的培養，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。

3．大學與小學建立長期合作關系是教師專業化的有效手段?？v觀發達國家小學教師培養可以看出，培養機構都非常重視與周邊小學的長期合作，有很多院校都是由大學教師和小學一線教師共同培養師范生的，有很多國家的師范生的師范專業課程一半時間都是在小學進行的，師范生對小學的情況包括小學每個年級的年齡特征都有很深的了解。這一點對國內小學教師的培養有很大的借鑒作用。國內的師范院校大多都有自己的附屬小學，可很少有學校把這種附屬小學很好地利用起來，更別說周邊的小學了。見習和實習都是統一時間進行的，師范生人數很多，很難在一個或兩個學校里統一進行。因此，要聯系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作。實習或見習的人數也可以錯開，可以讓師范生班級與小學班級結對子，一個師范班級對一個小學年級，讓大學的教師和小學的教師一起對師范生進行培養。一周設置規定的時間在結對子的班級課堂上，聽小學教師上課，協助小學教師解決小學生實際問題，讓師范生在實踐中發現問題，解決問題。這樣對大學而言，既可以保證師范生的實習質量，也可以讓本學院的大學教授更好地了解小學情況，把理論知識轉化成實踐。對小學而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學實踐中遇到的困惑、疑難能及時地進行咨詢，更好地提高教學效率，也可以有更多的機會到大學深造。

4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養的法律依據。我國教育立法較晚，《中華人民共和國教育法》直到1995年3月18日才通過。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權益提供了法律依據。