課堂游戲范文
時間：2023-04-05 21:39:19
導語：如何才能寫好一篇課堂游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
今天，我特別高興，不知道你相不相信。今天我們在課堂上玩游戲，我們玩的是“木頭人”。
我的對手是任子麟，我看著任子麟，心里哈哈大笑。因為她太容易就笑了。第一局，我贏了。第二局的時候，我想著，我這么厲害，肯定會贏的。于是，我一腳站，一腳立，可她卻兩眼呆呆地看著我，這可把我氣壞了。這時，我的腿有點酸了，就放下了腿，沒想到，我輸了。這時，我靈機一動，想了一個鬼點子。第三局時，我用我的這個辦法贏得了比賽的冠軍。我朝著她，對著她微笑，忽然，我假裝要倒了，她一高興就說：“哈哈，撐不住了吧！”結果，她這么一說話，她就輸了。我實在太高興了，因為我勝利了，沒錯，我勝利了！
可是，我也很同情我的對手。我還對她說：“沒事的，這只是一場比賽而已，不用傷心的。”
北京市北外附屬外國語學校三年級：宋金格
作文
篇2
關鍵詞：數學游戲；特征；原則；建議
一、數學游戲的定義
游戲之于教育的價值正如蘇霍姆林斯基所言：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展?！睌祵W游戲就是讓學生在愉悅的氛圍中掌握數學知識，培養數學思維的活動。下面詳細介紹了數學游戲的具體特征，便于教師更加準確地選擇教學方法。
特征一：數學游戲需生動有趣。教師需要精心設計游戲規則，認真布置游戲道具，力求把抽象的、陌生的數學知識與新奇的、活潑的游戲相結合，激發學生對數學學習的熱情，培養學生孜孜不倦的探究真知的精神。
特征二：數學游戲需具備一定的數學難度。數學游戲引入課堂的目的是探求數學知識的本質，這也是設計游戲時的中心點。因此，教師在設計游戲時需關注學生已有的數學知識和經驗，并在此基礎上糅合恰當的新知識，激發學生自主解決問題的欲望，引導學生體味游戲中的數學原理。
依據建構主義理論，學習并非是學生對教師傳授知識的被動接受，而是依據其已有的知識經驗進行主動構建。
二、數學游戲融入課堂的原則與方法
1.在游戲情境中融入教學目標
在游戲中掌握數學知識，其實就相當于將所要完成的教學目標巧妙地轉化為課堂游戲的規則與流程，使學生由被動地接受知識到從游戲中自主探求新知。例如，“克與千克”中的幾個游戲環節目標是幫助學生認識數學上的質量單位，感受在總質量相同的情況下單位質量與數量的關系，理解相對重的物體一般用千克、相對輕的物品一般用克等知識，借助游戲來掌握新知識要比教師的口傳心授印象更為深刻。
2.教師引導性原則與學生主體性原則相結合
教師必須對游戲的流程與規則進行細致設計，這也決定了教師的引導者角色，如在課堂實錄中從“掂一掂”到“稱一稱”就是由直覺感知到量化體驗的過程，這是教師借助自己的知識儲備進行的引導；而學生是游戲的主體參與者，只有學生被數學游戲的趣味性吸引，才能真正提高學習數學的熱情。
3.游戲應該遵循學生的認知規律
根據皮亞杰的教育理論，小學生正處于具體運算階段即兒童的思維還離不開具體事物的支持，而且進行的運算是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統，所以教師在設計對應的數學游戲時一定要注意從現實生活出發，提煉關鍵的數學知識，并讓學生在實踐操作中熟悉新知。以“千克的認識”為例，其中“掂一掂”環節就是幫助學生從感官直覺的角度認識千克，讓學生從日常生活中的輕重感覺提煉出數學思維中的質量單位；“稱一稱”環節是直接借助電子秤讓學生感受物品的質量，加深學生對數學新知的掌握，同時電子秤又是生活中的常用工具，正可謂“從生活中來，到生活中去”。
三、數學游戲進課堂的建議與反思
1.避免數學游戲的華而不實
數學游戲的引入旨在讓學生更有熱情地探求數學知識，更好地理解生活中數學與課本中的數學的聯系。
2.數學游戲要由淺入深，難度適宜
教師在設計數學游戲時要制訂適當的游戲難度，讓學生不僅在探索中收獲新知識，也要收獲成就感和自信心，讓學生形成勇攀數學高峰的精神。
在進行數學游戲環節，教師要詳細地向學生解釋游戲規則，設置相應的課堂環節加深學生對知識的理解。倘若教師直接引入新知案例，就違背由易到難的求知規律，容易造成學生對概念理解的困擾，誘發W生在數學課堂上的畏難情緒。
3.注重調控游戲秩序，及時給予學生合理的評價
游戲環境必須是活潑有序的，這樣才能使學生在聚精會神中完成游戲步驟，領會知識與精神。當學生完成教師指定的操作時，教師要根據游戲所要達到的教學目標對學生所完成的任務進行檢測和評價，并與學生一起討論他們的實踐價值，幫助學生梳理在操作中獲得的感性經驗，同時要注重評價主體多元化和評價內容多角度化，既重視知識技能的掌握，又要重視學生在完成游戲的過程中態度與情感的變化。
4.關注學生在每一個游戲環節中的表現
篇3
關鍵詞： 大學英語 游戲教學 學習興趣 應用能力
大學英語教學的模式與教學媒介經歷了從粉筆、黑板、教科書到幻燈片、投影、電視、電影以及網絡的巨大轉變?？茖W技術的發展與國家對教育的重視為大學英語提供了多種理想的教學平臺，使大學英語教師能夠利用多媒體網絡開展教學活動。在現有的條件下，如果能夠把傳統教學中的課堂游戲結合到多媒體課堂教學中去，那么，
學生的學習興趣與英語的應用能力必將大大提高。
一、游戲教學的意義
（一）有助于激發學生的學習興趣。
適當的課堂游戲體現了“以學生為中心”的現代教學理念，符合“樂學”的原則，而游戲有利于激發學生的學習動機，培養學習興趣，使學生積極地參與課堂的教學活動，從而使英語教學達到事半功倍的效果。
（二）有利于增長知識，開發智力。
觀察、分析、思維、猜測、想象、模仿等是游戲一般包含的益智成分。在游戲中學生能在輕松的環境中不知不覺地學習到一些知識，拓展了視野，開闊了想象，因此游戲教學有利于開發智力。
（三）有利于學生掌握知識技能。
教師應設計較為真實的情景，讓學生進行練習。在游戲中，學生可以接觸到很多與英語相關的知識。學生在游戲與討論中鞏固所學知識，提高技能，從而使能力得到發展。
（四）有利于增強師生之間與學生之間的互助交流。
游戲教學方法強調以學生為主體性的原則，要求師生共同參與，體現了教師引導與學生主體作用的發揮。同時，在課堂游戲中，學生與學生之間的溝通能得到加強，互助能力也有所提高。
二、游戲教學的原則
（一）游戲目的明確，題材恰當。
雖然課堂游戲寓教學于娛樂中，寓知識于游戲中，但它的設計是直接為一定的教學內容服務的，也有著較強的教學目的性。因此，并不是所有的教學內容都需要游戲。何時需要游戲應該視情況而定，不能因追求趣味性，而忽視教學任務的完成。
（二）設計合理有趣，時間安排得當。
游戲的導語需要簡練生動，規則簡潔，易于遵守和記憶。復雜的游戲需要教師講解、示范，或者請同學配合講解。游戲的形式可以是單詞、短語、句子、名言、短文等；組織形式可以是個人、兩人、小組和集體。但游戲顧及學生的面越寬越好，盡可能地讓所有的學生都能參與。游戲的活動形式可以是比速度、反應、記憶、觀察、表演能力、肢體語言等。
（三）重在溝通協作，開發智力。
游戲講究團結協作，它拉近老師與學生之間、學生與學生之間的距離，從而培養師生之間、生生之間的感情。因此，游戲必須符合合作的原則，這才有利于教學活動的順利進行。另外，游戲的題材必須是讓學生有所獲的，也就是適當地開發學生的智力，加強對教學內容的理解。
三、課堂游戲的設計
（一）游戲的設計應符合教學內容。
游戲的目的性原則確定了課堂游戲不是為了游戲而游戲，游戲本身應該是為完成某個教學任務服務的。教師應當將游戲和本次教學的內容聯系起來，將游戲有情有理地自然過渡到課堂教學中。
比如，筆者在講述以“More than Words”為主題，即關于肢體語言的單元前，以如下一個小游戲作為課堂的Warming-up:Guessing meanings of gestures。其具體步驟如下：老師先準備好寫有不同姿勢詞組的卡片，并把卡片按組發給學生們。每組學生輪著以肢體語言來表達卡片上的英文詞組，最快完成的一組勝出。這種切題的游戲能讓學生在活躍的課堂氛圍中學會詞組，同時也訓練了他們的模仿與思考能力，從而讓他們意識到肢體語言在日常交流中的普遍性和重要性。
比如，在教授以“Music and Life”為題目的單元時可以運用以下簡單的游戲作為教學引導，游戲名稱為Downloading and Uploading。教師先仔細挑選一首耳熟能詳、旋律優美的英文歌曲在課堂中播放給學生收聽，學生收聽后以組為單位，與組內的同學們對各自所聽寫下的歌詞進行比較，討論后每組決定一個歌詞的版本，并在課堂中朗讀出來，看哪一組同學的版本最接近原歌詞，這是游戲的Downloading部分。游戲的第二部分是Uploading。同樣的，教師分組讓學生以Life為主題，把自己創作的歌詞填寫到剛收聽的歌曲里頭。歌詞完成后學生在課堂進行朗讀分享。該游戲貼近教學內容，目的性強，能同時訓練學生的聽力和寫作能力，而他們的溝通協作能力也能得到大大的提高。
（二）游戲應結合課后作業。
學英語要記憶大量的單詞，教師檢查學生詞匯的掌握情況最普遍的方法就是聽寫（dictation）了。如何讓學生在聽寫時不感到緊張呢?筆者經常使用的一個小游戲叫（Guessing dictation）。先讓一位學生站到講臺前面對大家，接著教師在黑板上寫出一個詞，課堂中的其他同學給他提示，該學生根據所收到的信息猜出黑板上的詞。這個課堂游戲使得每個學生都得到參與，促進了溝通交流。同時，不會的學生可以現學，下面的學生們可以比誰表達得更清楚。這比簡單地叫幾個學生到臺上聽寫更讓學生們感到放松，因為學生不用擔心出錯。該游戲也可以分組做，比哪一組猜出的單詞多。在激發學生的求勝欲望的同時，訓練了他們的表達與合作能力。
（三）課堂游戲應及時更新，安排得當。
課堂游戲可以借鑒現有的游戲資源，也可以教師自己來設計。教師可以根據授課學生的年齡、興趣愛好等具體情況，設計適合學生與教學內容的游戲。同時，也可以利用網絡上的資源。比如，可以利用搜索引擎，搜索出大量介紹英語游戲的網頁。為了讓學生積極參與和配合，教師應不斷收集、設計、更新游戲，使游戲的形式多樣化，并能與當前的科學發展接軌。游戲可以在上課開始的時候做，易于激發起學生的學習欲望；也可以在課間及臨近
下課時做，使學生打起精神，更能集中精神學習。
四、小結
語言教學的成敗不在于老師教會了學生多少知識，而在于多大程度上激發了學生的學習興趣，能否讓學生自覺地投入到學習中去。課堂的游戲教學是每位教授語言教師所必須掌握的基本功。課堂游戲，寓教于樂，在現有的多媒體教學的條件下，靈活地把游戲結合到大學英語教學中去，學生的學習興趣和語言應用能力必將大大提高。
參考文獻：
［1］桂詩春.應用語言學［M］.湖南教育出版社，2003.
［2］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1983.
［3］黃錦堂.心理學原理與英語教學法［J］.中小學英語，1997，（02）.
篇4
游戲的安排應講究一個“適”字，要適時、適式、適度。
一、 適時
組織游戲，要看準時機，針對學生的實際安排合適的游戲形式。
1． 讓學生從思想上盡快進入課堂，游戲導入是個相當快揭、有效的方法
我們可以安排操作簡單，但具有檢查性質的游戲。學生在玩游戲的同時，復習了舊知識，情感上也得到了體驗，而從這些舊知識的復習中，我們自然過度到新知識的傳授，溫故知新，以舊帶新，一舉兩得。
2． 在復習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練
游戲能使復習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，學生說出來這樣的環節，反復幾次，學生的積極性就會減弱。這時，我們安排游戲 ，學生的積極性就立刻恢復，一只只小手又會爭先恐后地舉起。
3． 當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”
詞語接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態，而且能提高他們課后學習的興趣。
二、適式
有些游戲的可用性很強，無論什么內容，都能套用。但有些游戲，卻不是什么內容都合適的。作為教師要學會使用最恰當的游戲。
不同年齡階段的學生，對游戲的口味也不同，我們要學會投其所好。低年級的學生喜歡趣味性強點的，而高年級的學生則喜歡探索型的游戲。
三、適度
在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結底，游戲是為教學服務的。在游戲以前，我們必須指定相應的規則，沒有規則，游戲過程就會很“亂”，有規則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結束了。因為如果游戲結束太早，學生才剛進入游戲狀態，熟悉游戲規則，結束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。
當我們感到教學有一絲疲倦的時候，一個小游戲會趕走疲倦，讓我們放松那根崩緊的弦，重新振作精神。
當我們感到教學有一點枯燥的時候，一個小游戲會把歡笑帶來，當笑聲充滿教室，我們的心也跟著飛舞起來。
篇5
關鍵詞： 語文教學 拼音教學 教學方法
拼音是學生進入小學階段遇到的第一道關卡，拼音教學的重要性不言而喻，然而對于認知能力相對較低的小學一年級新生來說，拼音教學的內容不僅單調、枯燥，而且有許多字母的發音或者字形很相近，要熟練掌握聲母、韻母和整體認讀音節的發音和書寫確實是一件不容易的事。針對一年級新生自制力弱、注意力易分散等特點，我在拼音教學中根據不同的教學內容，適時、適當地編排了一些小游戲，增強了拼音教學的趣味性，使學生在玩中學、學中玩，收到了良好的教學效果。
一、擺一擺
在漢語拼音教學中，不少拼音字母的形狀相似，發音相近，如b p q d這四個聲母，它們都是由一條豎線和一個半圓組成，學生很難清楚區別。為了幫助學生盡快認清這些字母的發音，我事先準備好用卡紙剪出的半圓和豎線，并神秘地告訴學生：“今天，老師要給大家變個魔術?！睂W生的好奇心一下子就被調動起來了，他們目不轉睛地盯著我的手，想看看到底有什么神奇的事情發生。我一只手拿著一個顏色鮮艷的豎線，另一只手拿著一個同樣美麗的半圓，在孩子們注視的目光中讓它們慢慢地靠近，當豎線和半圓靠攏在一起的那一個剎那，全班同學不由自主地讀了出來：“b！”接著，我又變出了其他三個生母。這樣新奇的方式讓孩子們覺得很有趣，趁著他們興趣正濃，我提出讓孩子們自己當當魔術師，和同桌一起變一變、讀一讀，并向孩子們分發了事先準備好的半圓和豎線。孩子們興致勃勃地擺弄起來，順利地擺出了b p q d這四個聲母，也輕松地辨清了這些易混淆的字母。我又乘勝追擊，讓孩子們把半圓和豎線帶回家，也變變魔術給爸爸媽媽看看，考考他們。通過這樣“擺一擺、變一變”的活動，我發現課堂教學效率提高了很多，學生們在動手動口的游戲中不知不覺地攻克了拼音學習中的一道難關。
二、猜一猜
正確發音是讀準拼音、學好普通話的關鍵。要正確發音，口型非常重要。我在教學中發現，由于不重視發音時的口型，受方言相似音的影響，很多學生發音不準。我首先采用直觀的教學方法，講清發音要領，一遍一遍地演示給學生看，使學生初步掌握發音技巧。還是有相當一部分觀察力不強的學生，一直不能用正確的口型發音。我設計了“猜猜樂高手”等小游戲，讓學生仔細觀察我發音時的口型變化，猜猜看我發的是哪個音。通過猜謎活動促使學生將注意力和觀察重點放在對發音口型的掌握上。當學生基本能夠掌握發音的技巧之后，我又升級了“猜猜”游戲，讓學生擺口形給同桌或者老師猜，同時適時對學生進行糾正和指點。猜謎活動使學生認識到口型對正確發音的重要作用，提高了學生學習拼音的興趣，這種方法對掌握發音較難的幾個復韻母如：ai、ei、ui、ao、ou、ui，平舌音“s、z、c”與翹舌音“zh、ch、sh”，以及對前后鼻音的區別都非常有效。
三、涂一涂
低年級兒童對記憶材料是以視覺加工為主的，幾乎所有孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮艷明麗的色彩。強烈的視覺刺激除了能夠引起神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。為了幫助學生正確區別聲母和整體認讀音節，字母和音節，前后鼻韻母，我根據教學內容的需要，讓學生在課堂上自由選擇自己喜歡的顏色，給字母涂上顏色，使一個個抽象的拼音符號變成了一個個美麗的彩色記號。在填色的過程中，學生不僅受到了美的熏陶，還憑借繽紛的色彩，簡單輕松地記住了這些抽象的符號在形狀上的細微差別，發展了視覺空間能力。
四、演一演
低年級兒童的思想特別單純，他們思維活躍，好動，好奇，模仿力強，針對這個心理特點，拼音教學時可以巧妙地運用肢體語言，讓學生充分地動起來，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。教學時，我經常讓學生演一演，用手或者肢體做出字母的形狀，或幾個同學共同表演，用形體表現一個音節。如教學“o”時，有的孩子用食指和拇指圍成一個圓形，有的孩子張開雙臂，兩手緊扣形成一個圓，有的學生則張大嘴巴變成一個大大的“o”……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。為了讓孩子們能夠牢記26個聲母，我還根據每個字母的字形特點，編了一套拼音徒手操和拼音字母兒歌，讓孩子們一邊唱兒歌，一邊表演，上課前做復習字母時表演，或者課余做游戲，如“我聽廣播b b b，快樂潑水p p p，馬兒快跑d d d，氣球輕輕q q q，小鳥展翅k k k”等。邊讀兒歌邊用自己靈巧的手指、靈活的肢體擺出各種字母造型時，每個學生都在唱、做、玩中加深了對字母的印象，強化了學習效果。
關于拼音教學的游戲還有很多，如找一找、畫一畫、填一填……無論哪種游戲，都要有的放矢地進行，要和教學內容相契合，要能有利于教學難點和重點的突破，要符合學生的認知規律。教育學家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成游戲似的。”在枯燥的拼音教學過程中增加精心設計的游戲環節，可以讓抽象的拼音符號變得具體可感，索然無味的拼音教學變成一件簡單有趣的事情，讓孩子們輕輕松松地學，快快樂樂地讀。
參考文獻：
[1]張朝革.小學漢語拼音教學的教與思.中小學電教（下半月），2010（03）.
篇6
關鍵詞：小學數學；課堂；游戲
數學作為小學教學中的基礎學科，活動性是其最突出的特點，依托游戲等活動而開展的課堂教學已獲得師生的高度認可，有趣、生動的教學活動可加深學生的課堂體驗，并能促進再創造，有利于個人發展。
一、合理設計游戲內容，有效實現教學目標
在數學課堂上，旨在通過游戲來活躍課堂氛圍，提高課堂參與性，有效完成教學任務，順利達到教學目標，因此，數學課堂應以教學內容為切入點，并以此為基礎，合理銜接游戲和教材。
例如，在講解位置這節內容時，可聯系現實生活，設計以下游戲：讓學生參照數對，調換座位，面向全班學生，逐一派發小紙條，紙條中寫著一個數對，代表著新座位，教師帶領全班學生找好坐標圓點后，各自尋找新座位，其中有兩名學生坐到了同一個座位，他們的數對分別為（4，5）和（5，4），通過這一實例，可讓學生明確即便數字相同，但前后順序不同，所對應的位置也不相同，進而讓學生深入認識位置的意義。
二、豐富游戲設計形式，滿足教學需求
在數學課堂中所采用的游戲應多樣、有趣，不斷更新，以免讓學生產生厭煩的感覺，進而削弱學習積極性。例如，在講解“負數”這節內容時，可通過游戲競猜來開展本次教學。學生都知道自然數，且在日常生活中也隨處可見1、2…，那猜想一下，是否存在小于1和0的數字呢。極地非常嚴寒，溫度可能達到零下，此時我們該如何表示。學生經過一番猜想，最終引出負數的內涵，以此來鍛煉學生推測能力，培養學生驗證能力。
三、重視反饋，強化課后反思
在數學課堂中，旨在通過游戲來讓學生深入掌握數學知識，提升課堂效率，因此，數學教師應重視反饋，強化課后反思，只有這樣才能明確學生對知識的吸收情況以及存在的問題，有效改進，不斷優化游戲教學法。例如，在學習“合理存款”這節內容時，可將學生分成不同的小組，本金5000元，存入5年，給出活期和定期利率分別計算最終的本息，評選最準確、最快的小組。該比賽游戲，不僅能增強競爭意識，還緊貼實際生活，將理論知識和趣味性有效融合到一起。
綜合來說，游戲可吸引小學生的注意力，并讓他們保持高度集中，認真聽講，積極配合教師，輕松學習，有效完成教學任務。因此，小學數學教師應結合教學內容，靈活應用游戲教學法，增加數學課堂的樂趣和生動性，使其游戲起來。
篇7
關鍵詞： 英語課堂 游戲 現狀 促進作用
一、高中英語課堂的現狀
1.學生習慣了“啞巴英語”，沒有參與精神。
由于這個問題的存在，學生在英語課上總是處于一種被動接受狀態，毫無積極性可言。因此，英語課上昏昏欲睡、做其他作業、開小差等現象也就絲毫不奇怪了。但可怕的是，長期缺乏積極性還會導致學生對英語學習的信心的缺失。這些問題都對高中英語教學產生了致命的危害，如何調動學生的積極性成為了高中英語教師的重要任務之一。
2.學生在英語學習中缺乏成就感。
我們都知道，高中生特別喜歡做數學題。這是為什么呢？難道是因為數學老師比英語老師更加有親和力么？顯然不是。此中原因在于，當學生解答出數學題的時候會得到相當的成就感。而做英語題目時，光是熟記規律還不夠，還要有一定的語感和理解力，這樣一來，為什么學生對英語學習沒有那么高的興趣就顯而易見了。
3.學生學習壓力大，心理負擔重。
人有一定的壓力可以激發潛力，提高學習效率。但是當壓力過大時，學生的學習效率反而會非常低下，因為他們的注意力已經不再放在學習上是被壓力所吸引了。太想學好英語反而學不好英語的例子也是屢見不鮮。因此，高中英語教師還需要幫助學生學會適當地釋放心理壓力。
二、游戲對英語教學的促進作用
面對著如此的高中英語課堂現狀，如何運用有限的課堂時間來恰當地解決學生們的問題呢？我們曾經上過也聽過外教的課，他們之所以能夠吸引學生，并不是他們長得和我們不一樣，而是因為他們有不同的游戲讓學生體驗參與。因而我把目光聚焦到了游戲上面。
1.親身參與。
從教育學角度來說，學生是課堂的主體，在英語這個語言課堂上更是如此。對于那些對英語興趣不高或者有羞怯心理的學生來說，如何發揮這個主體作用成了他們迫切需要解決的問題。而游戲可以給每個學生提供一個互動的平臺，為平時被動學習的學生提供了親身參與的契機，更有利于在“聽”“說”的過程中培養學生直接用英語思維的習慣。基礎打好了，提高就不是難事。
2.好處刺激。
上面提到了學生在英語學習中缺乏成就感，那么是不是學生就真的不能在英語學習中獲得足夠的成就感呢？答案是不言而喻的。在游戲過程中，通過給予適當的獎勵，不但可以刺激學生參與的積極性，更可以給予學生足夠的成就感，從而激發其學習英語的巨大興趣。
3.帶來挑戰。
我們經?？梢月牭綄W生（尤其是理科生）說：英語總是讀讀背背，一點兒挑戰性都沒有，我們還是做數學題吧。我們可以把解決問題的任務交給課堂游戲。每個人都是好勝的，適當的游戲可以刺激學生的求勝欲望，增強英語學科的挑戰性，從而帶動學生英語的提高。不但如此，當學生覺得英語變得有挑戰性的時候，對他們的自主性學習也有著很大的推動作用。
4.老調新唱。
其實英語老師都知道，很多學生不喜歡英語的原因就是對語法、語言點等覺得厭煩。游戲能賦予其新的活力，做到老調新唱。還有可能激發學生的創造性，為他們將來的發展打下堅實的基礎。
此外，游戲還能培養學生養成守規矩的習慣，培養學生的團隊協作能力等，可以說是相當好的教學輔助工具。
三、如何在英語課上適當地插入游戲
1.傳話游戲。
相信大家一定看過娛樂節目上的傳話游戲，往往話傳到最后會令人哭笑不得，學生很感興趣。我在課上用英語傳話代替中文傳話，并且規定，只準意思相同，不準用同一句話，最后能夠正確表達意思的小組為獲勝組，可以獲得小禮物。這個游戲不一定要用在新課中，在講句型轉換的時候尤其適用。比如：我將學生分成八小組，分別站成八列，然后我對每列的第一個學生說：“It seems that he has something to do with the case.”然后同時進行傳話，學生有的把句型變成了“He seems to have something to do with the case.”有的使用“It seems that he is related to the case.”學生的積極性相當高，句式也是多種多樣的。在此過程中，學生的句型轉換能力得到了很好的訓練，真正做到了寓教于樂。
2.首尾猜詞語。
這個游戲比較適合高中生。和普通的猜詞語不同，我給出一個單詞的總字母數，比如7個。然后把單詞的首尾字母給出來，要求學生盡可能多地寫出符合要求的單詞，并進行競賽，最后寫出最多符合要求詞語的學生獲勝。在一堂閱讀課上，我在讓學生進行閱讀之前先進行了這個游戲以讓其熟悉文中出現的單詞。我給出“d×××y”的組合，并告訴學生有5個字母。在準備了2分鐘之后，開始讓學生搶答。本單元的delay首先被回答出來，緊跟著又出現了daily，diary，dairy等詞，讓我大吃一驚。后來得知學生在課后覺得英語游戲好玩，都做了課前準備。這樣一來，就形成了良性循環。
3.口頭描述游戲。
這個游戲旨在訓練學生的表達能力。需要學生兩個一組。課前由老師或者指定學生準備好幾個單詞，然后由兩個學生中的一個人看，然后通過口頭描述讓另一人猜測，但是規定不準用到該單詞?？梢詭讉€小組同時進行，最快說出的勝出。小組賽后進行決賽，最后決出冠軍，獎勵英語作文一本。舉例來說，一次課上學生抽到了character這個詞。本來這個抽象的詞不是很容易表達的，但是那個學生非常聰明。他靈機一動，想到了口語考試時講到中國文字的那篇文章。于是他借用里面的一句話：“A man named Cang Jie invented a serial of symbols，and call it...”聽到這句話，另一個學生非常迅速而自然地說出了character這個詞。
四、課堂游戲使用“度”
量變引起質變的道理大家都懂，無論什么東西都不上越多越好。因此，我們在使用游戲進行教學輔助的時候一定要把握好度。
首先，游戲不是必需的。雖然英語上穿插游戲有時能起到意想不到的效果，但是這并不意味著每節課都需要使用它。如果使用得太多的話，學生甚至會對游戲失去興趣。畢竟經常受到同樣的刺激會令游戲失去應有的新鮮感。
其次，游戲的選擇一定要合適。一定要時刻牢記，我們教的是高中生不是小學生。因此，游戲必須要有一定的挑戰性。不然非但不能提起學生的興趣，還會得到適得其反的效果。
篇8
培養小學生學習英語的興趣，激發其求知欲是提高小學英語教學質量的關鍵。在課堂教學中巧妙地穿插一些游戲，不但能活躍課堂氣氛，改善教學效果，還能很好地吸引學生的注意，增加學生的學習動力。德國教育家福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內心生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。兒童游戲往往伴隨著語言的表達，這有利于兒童語言的發展?！惫P者在身教學實踐中做了一系列的思考和嘗試，并取得了良好的效果，下面筆者就此問題談談個人的看法和體會。
一、課前運用，吸引學生注意力
俗話說：“好的開始是成功的一半。”“萬事開頭難。”如何在課前就吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，一直是許多英語教師頗為關注的問題。教師們為此采用了不少方法，有的設計師生對話，有的講英文小故事，還有的教師教唱英文歌曲等，這些都是很常用的。但實際施行起來，還會感到它們依然存在一些不足之處。由于小學生的年齡特點，他們往往對一些新奇有趣，輕松活潑的游戲傾注較高的熱情，而對內容平淡，老調重彈的方式卻失去興趣，所以這些做法常常很難達到預期的效果。教師如果能標新立異，設計一些富含知識性、趣味性的游戲，激發學生求勝、好奇的天性，就能使他們興趣盎然，從而有效地集中全體學生的注意力，為一堂課的順利進行做好準備。
例如，我在教學數詞的一節課時，先把全班學生分成幾組，要求他們分別用學過的奇數、偶數快速報數，并盡可能用英語來表達，說得多者為勝。結果，在緊張、激烈的游戲過后，其中一組因為報出最多的英文數字而取勝，得到了我的獎勵。這時，其余的學生不服氣了，紛紛表示要學習更多英文數詞，爭取下次奪冠。在大家的情緒受到強烈感染時，我便順理成章地導入新課，學生個個注意力集中，專心聽講，一節課下來，收到了令人滿意的教學效果。
二、課中運用，營造輕松的學習氛圍
小學生尤其是低年級的學生具有活潑好動的特點。一節課四十分鐘要求他們一直正襟危坐、聚精會神是很難的。這就要求教師隨時注意學生們的思維動向和精神狀態，一旦發現課堂氣氛沉悶，學生無精打采時，就可以根據所學內容適當組織游戲，改善學生的學習情緒，營造輕松活潑的學習氛圍，讓學生在做中學，在樂中學。游戲可采用的方式有“走迷宮”“猜物”“畫圖上色”“單詞接龍”等，這些都是學生們喜愛并樂于參加的，他們從中不但可以增長知識，還能在快樂中提高學習英語的興趣。
例如，為了培養學生聽說句子的能力，我設計了“打電話”游戲，在講授過新句型之后，我將學生以縱行分組，然后發給每組最后一位學生一張紙，紙上寫有當天所學的句型。在我發出“Ready？Go”的指令后，最后一個學生馬上用耳語將句子告訴倒數第二個學生，倒數第二個學生再用耳語傳給倒數第三個學生……依次傳遞下去，最前面的學生則把聽到的話寫在黑板上，或者大聲說出來，傳得最快且準確的小組獲勝。這個游戲最大的特點是給學生創造了一個緊張、熱烈的氣氛，充分激發了學生們的斗志和參與熱情，每位學生都能積極踴躍參加，常常能把課堂氣氛推向。
為了培養學生拼讀記憶單詞的能力，我帶領學生玩“單詞大變身”游戲。我先將學生分組，然后在黑板上寫出一個單詞，要求學生在規定時間內通過變化若干字母的順序再寫出一個新單詞。比如，我寫tea，學生可以寫出eat、ate等。教師也可以給出若干字母，要求學生通過增加或減少字母，寫出新的單詞。比如，我寫出b，學生可以寫出by、bye、ball、blue……在規定時間內寫出單詞最多且正確的小組獲勝。這個游戲使學生們認識到，只要他們掌握的詞匯越多，他們獲勝的可能性就越大，還可以培養學生舉一反三的能力和廣泛涉獵課外知識的習慣。
三、課后運用，鞏固所學知識
一堂結構合理的課有新課導入、傳授新知、實踐練習、鞏固運用等幾個環節，其中最后一個環節是最容易讓學生感到疲勞和思維松懈的。大多數學生對教師的歸納總結漫不經心，甚至分心走神。如果教師適時地將枯燥無味的講解改為輕松活潑的游戲形式，并巧妙地融所授新知于其中，不但能減輕學生的身心疲勞，而且能很好地鞏固所學內容。例如，在教學“Who is it”句型之后，我讓學生A上講臺，面朝黑板，學生B在其后大聲講一句話，然后全班學生齊問：“Who is it？Guess！”學生A回答：“It’s ×××?！睂W生們再回答“Yes，you are right”或“No，you are wrong”。學生們在成功欲望的支配下，個個踴躍舉手，要求上臺聽音猜人，做完游戲后，幾乎每個人都在腦海中對所學句型有了深刻印象，學會了熟練運用這一句型，鞏固了教學成果。
低年級學生在學完字母后，我設計了“跟我走”的游戲來進一步提高學生認讀字母的能力。我先發給每位學生一張字母卡片，上面寫好了不同的大小寫字母，接著我說：“Little c．”持有小寫字母c的學生站就起來說：“I’m here．Follow me．”持有小寫字母d的學生隨即走到持字母c的學生身后，并說：“I’m d．Follow me， please．”以此類推下去。這個游戲也可以倒著排序，如持有字母g的學生站起來說：“I’m g．Who is before me？”持字母f的學生立即起身站到他的前面說：“I’m f．Who is before me？”……教師可以適當加快操練速度或變換報出字母大小寫的方式來增加難度。實踐證明，這個游戲能很好地集中學生的注意力，使其獲得心理上的成就感和滿足感，無形中淡化了單純字母教學帶來的緊張情緒，提高了記憶效果。
綜上所述，巧妙運用游戲能在英語課堂教學中激活課堂氣氛，起到畫龍點睛的效果。但是，教師在實際操作中也應該注意以下幾點。
1．游戲設置必須服務于教學
游戲教學是為完成教學任務和達成教學目標服務的，因此，不要單純為取樂而游戲。設計游戲是為了激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，從而更好地服務于教學。我們應本著目的性、參與性、啟發性和層次性等原則，科學合理地設置和運用游戲，避免漫無目的的隨意濫用。
2．教師應注意控制課堂秩序
“沒有規矩不成方圓。”教師應要求學生嚴格按規則做游戲，隨時控制課堂氣氛和紀律，不宜過分活躍，否則會造成秩序混亂，課堂失控，這就違背了設計游戲的初衷。
3．游戲的量應適當
教師設計游戲時要注意先輸入，后輸出，由易到難。只有游戲設計得精準，才能使學生保有持久的學習熱情，激發學生內在的智力活動，在輕松愉悅的氛圍中鞏固所學。但是，游戲的時間不宜過長，數量不宜過多。過長，學生會感到乏味、疲勞；過多，就會喧賓奪主，不僅占用課堂時間，還會影響正常教學。
4．游戲中應寓有思想、情感教育
在鞏固知識的同時培養學生良好的情操和習慣。同時教師還要注意指令要清晰，示范性要強，教具準備要充分。
5．教師要有童心和幽默感，表情應豐富
教師要走到學生中去，換位思考，了解他們在想什么，站到學生的立場上，用學生的眼光去看待身邊的事物。
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【關鍵詞】游戲；促進；兒童發展
1 游戲的概念及其種類
游戲究竟是一種什么性質的活動？這是認識游戲必須解決的基本性、前提性問題。事實上，這一問題早已引起了眾多哲學家、心理學家、教育家等的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的經典闡釋。但由于游戲本身的復雜性，人們理解角度及背景的多樣性，迄今為止，仍沒有一個為大多數人能普遍接受的游戲的解釋，以下是幾種關于游戲的定義：
1.1 柏拉圖的游戲定義。
游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。
1.2 亞里斯多德的游戲定義。
游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。
1.3 拉夫.科斯特的游戲定義。
（拉夫.科斯特：索尼在線娛樂的首席創意官）游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。
1.4 辭海定義。
以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。
這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：（1）以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的；（2）主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得的刺激方式及刺激程度有直接聯系。
2 游戲教學的必要性分析
2.1 兒童年齡和心理特征的需要。
兒童正處于好動的階段，對新鮮事物有很強的好奇心，如果在上課的時候引入游戲教學，不但可以調動學生上課的積極性，還可以提高課堂教學質量，吸引學生的注意力，使其主動地期待下一次課的來臨，形成良性循環。
2.2 英語教學現狀的需要。
在小學英語教學中普遍存在著“重知識，輕游戲”的觀念，主要表現在：[1]
2.2.1 游戲的時間得不到保證。
在游戲的時間、內容的安排上，自選游戲少，時間短，規則游戲比重大。如有臨時活動而常常會被擠掉，真正意義上的幼兒游戲活動在時間上得不到保證。
2.2.2 游戲材料的提供缺乏多變性。
但在我們的游戲材料準備上，不能體現年齡特點，游戲材料明顯不足，缺少變化，一成不變。
2.2.3 教師對游戲規則的限制。
出于對游戲環境的有序，游戲活動開展的安全性考慮，教師往往會對游戲的規則作出種種要求。教師對游戲規則的限制對幼兒在游戲中的社會性發展也產生了一定的抑制，限制某個區域的幼兒不能進入到某個區域，那樣，他們之間就少了接觸，少了交流，少了能力的鍛煉。
在這種情況下，學生的學習興趣明顯下降，因而，英語教學中的游戲教學丞待加強。
3 游戲的作用
3.1 游戲能夠促進兒童身體、認知和語言的發展。
游戲對兒童的體能發展和各方面的協調有著很大的影響。游戲能從不同方面為兒童提供認識外部世界的途徑。
兒童在游戲的過程中需要調動身體的各個器官，爬、跑、調等動作鍛煉了兒童的手眼協調能力和手腳等器官的協調；通過角色扮演等游戲可以鍛煉兒童多個器官的協調和參與能力。
兒童的感知能力、注意力、記憶力、想像力、思維能力、解決問題的能力都會得到發展。游戲豐富了兒童的知識，是學前兒童智力發展的動力，能激發兒童的想像力，發展他們的思維能力，培養他們的語言的能力。[2]
3.2 游戲能夠促進兒童創造力的發展。
創造力的培養和形成離不開輕松愉悅的環境，只有在輕松的環境下，人們才能不受任何陳規的束縛，任思維的野馬任意馳騁。在課堂上引入游戲為兒童提供了充分的創造空間，有助于兒童創造個性和創造思維品質的形成。在游戲過程中，氣氛是寬松的、自由的。游戲可以激發兒童的發散性思維，提高兒童的創造性水平。
3.3 游戲能促進兒童自我意識的發展。
自我意識是人社會化的關鍵。一個人只有當他意識到自己存在時，才具備接受社會文化教育的基礎。皮亞杰等研究表明，年幼兒童學習從他人角度看問題有很大的困難，這是由兒童思維的自我中心特點決定的。[3]
4 游戲的具體運用
對兒童來講，游戲教學主要是愛課堂上的運用，心理學研究表明：45分鐘一節課中，學生的認知積極性呈現一個波形。最初的3-5分鐘注意力不穩定，學生處于上一節課的影響之中；其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期；下課之前的7-10分鐘，注意力又開始逐漸地趨于衰退[4]。因此，教師要充分利用教學自身的規律實現教學過程的最優化。
首先，開始正式上課之前可以用數數等比較簡短的小游戲吧學生的注意力吸引到課堂上來，具體操作規則：用英語按順序數數，當數到7和7的倍數的時候不要念出來，拍一下手掌即可。這樣就可以把學生的注意力和積極性引入到英語中來。
其次，在上課的時候，也可以結合書中的單詞和句子引導學生開展游戲。
例如，在講This is 這個句子的時候可以和That is 這一句子放到一起講，老師拿著一個鉛筆說This is a pencil.然后拿出預先準本好的寫在卡片上的漢語意思，然后拿著一個直尺，接著說This is a ruler.這時再拿出事先準備好的卡片，念出漢語意思。然后走到學生中間拿出一本書，說出句子This is a ruler問學生這句話是什么意思，學生就會輕而易舉的說出“這是一本書”。這種通過日常物品引入新課的方法較為容易為學生所接受。
最后，在下課之前10分鐘左右可以把學生分組，通過兩組競賽的方式再次調動課堂氣氛。以pencil這個單詞為例，老師伸出右手學生就說This is a pencil.老師伸出左手學生就說That is a pencil.然后再變換單詞，重復訓練句子，反應快而準確的一組加一分，分數高的一組獲勝。這樣不僅復習了兒童以前學習過的單詞，也練習了句子，同時還調動了學生的積極性。
在具體運用的時候，可以設置一些獎勵措施，對分數高的一組可以設立集體優秀獎，給每個人記一個小紅花，但是也要注意，對另一組中表現好的兒童也要有一定的獎勵以調動其下一次參加小組活動的積極性，可以設立優秀個人獎，記五角星等，五角星積累到一定的數量就相當于一個大紅花。
總之，游戲作為調動兒童上課積極性的一種手段，要兼顧到所有的兒童，不能設立一個生硬的標準，要考慮到兒童的心理，根據具體的情況來修改和完善游戲內容和規則，既調動了兒童的積極性有保證了課堂教學質量，這樣的課堂游戲才是成功的游戲教學。
參考文獻
[1] 張利亞.《游戲對幼兒發展的一點思考》[J].科學大眾？科學教育，2010年第1期
[2] 李麗慧.游戲對幼兒成長的影響[J]. 小學時代，2011，（5）
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關鍵詞:英語游戲、學習環境、興趣、英語課堂
著名心理學家皮亞杰認為,認識起源于活動,認識是從活動開始的,活動在學生的智力和認識發展中起重要作用。認識結構是逐步建起來的,它的發生起點是主客體相互作用的唯一可能的聯結點─—活動,而不是知覺?；顒咏虒W法內容形式多樣,其中英語游戲是針對學生年齡偏小,注意集中不夠持久,興趣易失的特點而科學合理采用的方式。學生在做游戲的過程中,既玩得開心,又輕輕松松復習和鞏固了英語知識。學生對學習英語的興趣也會越來越濃,學習的主動性大大增強。學生在游戲活動中獲得了愉悅甚至興奮的心情和體驗,就會對學習產生興趣,產生進一步學習的愿望和要求。因而合理安排游戲?采用什么方式?都是值得研究的問題。
一、 創設愉悅環境,學生樂于學習
中學生這個年齡特點是愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強,如果教學中忽視這些特點,單邊沿用傳統模式,使用傳統教學方法進行機械地講解,把他們純粹當成知識的容納器,填鴨式向他們灌輸那些枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯,他們便不感興趣,就某種意義上講,學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣,并保持它,使之成為他們學習的動力,正
是英語教學考慮的出發點。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！币虼?筆者認為,英語教學的核心問題是:創造一個和諧融洽的師生關系和輕松、愉快的學習環境。采用靈活多樣的游戲,讓學生做中學,學中用,從而激發興趣,學得主動,提高效率。課堂環境如何,對于激發學生學習的興趣影響極大。
愉快教育就是通過創設愉悅的育人情境,提高教育教學效果的一種教書育人的思路。它的實質是在愉快的教學氣氛中更加有效地貫徹啟發式的教育原則。教師要創設一種愉快的教育氛圍。首先,必須自己保持愉快的心境;其次,教師不僅要有一顆愛心,還應當培養和保持一顆“童心”。教師只有真誠地愛學生,面對學生時才會產生親切感,形成自身愉快的教學心境和良好的教學情感。學生們產生愉快的心理體驗,就會對教師產生信任、親切、尊敬和感激之情,進而產生師生共鳴,逐漸開啟自己的心扉,心悅誠服地接受老師的教誨,從而做到“寓教于樂”,“學用結合”,“師生配合?！焙椭C寬松的課堂氣氛,可以使學生懷著輕松愉快的心情投入學習,自然而然就敢用英語大膽發言,積極思維。因此,我們適當地把教室變成他們的活動場所,讓他們自由地施展個性,激發他們學習英語的興趣,學習內驅力自然逐步增強。
二、 采用多種游戲,激發學生興趣
興趣是學生積極認知事物和參與學習活動的一種心理傾向。lindgren的研究結果表明:興趣比智力對學習的成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影響占有量25%。缺乏興趣對失敗的影響占有率35%,智力卻等于零。
教學過程是教師引導學生的認識過程,老師是“引導者”、“助學者”,起指導作用。學
生是學習的主體,是動作的真正執行者。用英語的“行語”來說,英語學習是“主動語態”,而不是“被動語態”。學習興趣越濃,學習效果越好。
在英語課堂中如何激發學生興趣是值得我們深思的問題,筆者認為讓游戲活躍在課堂中是一個行之有效的方法。采用哪種游戲,可以根據學習內容而確定。以下是筆者總結出的游戲方法,如有不當之處,請大家指出。
1、 學唱一首優美、動聽的歌曲
“音樂是人生最大的快樂”。從中學生的心理特殊來講,學生在唱歌時,隨著旋律的起伏變化,在感到松弛、愉快、滿足的同時,產生興奮情緒。因此將唱歌這種形式運用到中學英語教學中去,能大大提高學生學習英語的興趣。同時,人的心理機制表明,大腦左半球善于處理言詞、數理、邏輯類的信息;右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學中, 很好地利用唱歌這種形式,可以將大腦的左半球的抽象思維功能與右半球的形象
思維功能合二為一。從而增強學生的記憶力。
因此,教師在課前,運用具有優美旋律、輕快節奏且緊扣主題歌詞的英語歌謠,容易讓學生在特定的音樂環境中,觸景生情,在情感共振中,獲得情感的陶冶,知識的感知,從而煥發起學生學習英語的興趣。
2、 生動有趣的單詞教學游戲
中學英語教學中單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于中學生貪玩,尤其是男同學,不愿把更多的精力花費在記憶單詞上,我在教英語單詞時,輔以各種游戲,主要是測試學生記憶如何。要求每個學生自制大紅花,老師為每大組準備大紅星或者其他的小獎品,在單詞游戲中獲得勝利的大組獎大紅星,對于個人勝利者獎紅花和其他獎品,從而把單詞教學貫穿到娛樂之中,使學生學起來不感到枯燥乏味,激發他們的學習興趣,使他們每個人的學習才能得以充分發揮。
2.1找鄰居:在教學英語字母時,讓學生各自拿著字母卡片,比一比誰能在最快的時間里找到自己的前后伙伴。
2.2搶讀單詞:用單詞卡和圖片練習所學水果類單詞,學生邊讀老師邊把卡片和圖片貼在黑板上。將全班分組后,每組選一名選手,老師給學生下指令run to the pear,各組的選手要快速跑到pear的圖片,用手取下并大聲讀出,哪一組最快者為勝利者。
2.3記憶游戲:學生7人一組,第一個學生說自己喜歡的食品,如i like hamburgers,第二個學生重復這種食物,并要加另外一種食物,如i like hamburgers and hot dogs.記得最多的學生為優勝者。
2.4聽音樂,抽讀單詞:播放英語歌曲,學生邊聽邊傳遞裝有單詞卡片的盒子,音樂停,輪到的學生在盒子中抽出一張卡片,讀出這個單詞。能夠正確讀出單詞者為得獎者。
2.5聽寫單詞:教完單詞后,聽寫所學單詞,看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本,一次通過的記憶力為了10%,譽為“記憶力強者”,自己拿出大紅花戴胸前,兩次通過者,記憶力為80%,三次以上通過者記憶力為60%,對于這些同學進行適當的獎勵。
通過以上各種生動有趣的游戲,調動了學生的積極性,個個爭做優勝者。有的同學因記憶力較差,就在教師在教新單詞前提前預習,做到笨鳥先飛。由此可見,把游戲機制引進課堂,激發了學生的興趣和求勝欲望,確實可以起到良好的效果。
三、 關心鼓勵學生,增強學生的自信心
由于有些學生一開始基礎較差,無法真正地參與到英語課堂中所進行的各種游戲,由此要對學生關心,激發他們學習的動力。對學生鼓勵,增強他們學習的信心。當他們在游戲中獲得勝利中,教師要在全班面前表揚他們,要多肯定他們做得好的地方并及時發現他們的閃光點,這樣會使他們在心理上產生一種愉悅和成就感,使他們信心倍增。當他們不敢融入游戲時,教師要常在學生講“trust yourself ”.“try your best”. “ never give up”等等激烈話語,從而讓學生走出膽怯、別扭而到自然、大方。
總之英語課是一門實踐性很強的工具課,要使學生掌握語音、詞匯和語法的基礎知識。具有初步運用英語的能力,就得要培養學生的學習興趣。這樣,才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。
參考文獻:
1. 教育部,?全日制義務教育普通初級中學課程標準?
