小學數學的教學要求范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學的教學要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：效率；觀念；明確化； 轉變

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0244-01

1 教學觀念現代化

傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到"五個轉變"。

"五個轉變"是指：①由單純的"應試教育"轉變為全面的素質教育；②由"填鴨式"的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的"一刀切"轉變為因材施教。

2 數學目標明確化

在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。

3 教學方法科學化

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

4 教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。

5 課堂結構高效化

現代教學論認為：應變"教"的課堂結構為"學"的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生"自由選擇"，教學效果也很不錯。

以上五項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。提高數學記憶效果十法：

（1）歸類記憶法

就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。

（2）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。

（3）比較記憶法

有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。

（4）歌訣記憶法

就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣："分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘。"采用這種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。

（5）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。

（6）規律記憶法

即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛撓?，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值+進率=高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。

（7）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。

（8）重點記憶法

隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間=工作量。工作量÷工作效率=工作時間；工作量+工作時間=工作效率。

（9）聯想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。

（10）實踐記憶法

篇2

關鍵詞: 自主學習 小學數學課堂教學 以境激趣 聯系生活 師生平等

課程改革積極倡導自主學習,探索學習和合作學習的學習方式,其目的在于著眼學生未來的生存和發展,在教與學的活動中發揮學生的主體作用,培養學生的主體精神,使他們成為具有獨立和自主個性的人,全面發展的人。自主學習是探索學習和合作學習的基礎,因此,重視自主學習的指導和組織,對促進學生的主動發展和全面發展尤為重要,是一項極為有效的教學策略。

一、以境激趣,創設自主學習情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課程的一個重要理念。由于小學生自身的年齡特征,要讓小學生在四十分鐘內自始至終地保持高度的注意力,那是非常不容易的。只有教師創造出一個個新奇、有趣的情境,為學生創造出一個個能展示自我表現才能的機會,讓學生有“如臨其境”的感覺,才能激發學生的學習興趣。

如國標本蘇教版第一冊中的《幾和第幾》,教科書中創設了一個買票的情境,但對于剛入學讀一年級的小朋友來說,買票的事情他們接觸不多。因此我就地取材,創設了一個小朋友非常熟悉的情境,排隊做早操(圖片出示)。

師:小朋友看,圖上的小朋友在干什么?

生:排隊做早操。

師:他們排得可真整齊啊!我們小朋友在做早操時也要向他們學習,排得整整齊齊的,好不好?(順便進行思想教育)

生:好!

師:你知道誰排第一個?來指一指!

生:穿紅衣服的小女孩。

師:第三個是誰呢?

生:戴帽子的小男孩。

……

師:你能像老師一樣問問同桌嗎?

學生熱烈地互問著。

……

通過這個學生非常熟悉的場景,學生很容易分清“幾和第幾”的區別,解決了本課的教學目標,為今后學習的基數和序數打下扎實的基礎。

再如六年級總復習中的《應用題的復習》,教師可以圍繞學生春游設計一個個生活情境,如包哪種車合算,買門票有哪幾種買法哪種合算,午餐中的陪餐點、陪餐具問題……學生對自己身邊的現實問題比較熟悉,容易產生共鳴,激發興趣,有利于學生的思考。

有時,創設真實的教學情境有困難,我們可以利用學生愛看動畫片的特點,用動畫人物、環境盡量創設一點虛擬的教學情境,創設一個學生自主學習的課堂,這種方法尤其適用于低年級小朋友。

自主學習的課堂,應該是學生情緒自然、心境放松的場所,每個小學生都渴望自己能像老師那樣考別人。教師利用學生的這一心理特點,給學生創造一個自主學習的情境,給學生一個展示才智、享受學習快樂的天地,能激發學生的學習興趣,體會學習的樂趣。

二、聯系生活,創設自主學習空間

數學來源于生活,又用于生活。關注學生生活經驗,將有助于他們把握學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來,只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來,才能更好地掌握知識,內化知識。培養學生的數感還要讓學生更多地接觸和理解現實問題,有意識地將現實問題與數量關系建立起聯系。

如在進行“分數除法應用題”的內容教學時,有這么一個片段:

師:你知道我們班男生、女生各多少人?

生:我們班男生24人,女生20人。

師:根據這兩條信息,你能想到哪些與分數有關的內容?

生1:男生人數是女生的6/5。

生2:女生人數是男生的5/6。

……

師:根據以上四條信息,你能不能選取其中兩條,提出一個問題?

生1:男生24人,女生人數是男生的5/6。女生多少人?

生2:男生24人,男生人數是女生的6/5。女生多少人?

……

師:你能自己解答嗎?試試看。

又如在教學《確定位置》時,教師可以利用學校周圍的環境。

師:小朋友,你能說說我們學校周圍有哪些建筑嗎?(學生互相說說)

生:超市。

生:銀行。

生:公園。

生:幼兒園。

……

出示平面圖,認識方向……

我們可以看到,教師要善于選用學生身邊的人、學生身邊的事、學生熟悉的物來進行數學化設計,通過聯系現實生活的活動,通過活動與數學的巧妙聯系,讓學生感受并體驗到生活中處處充滿數學,生活需要數學,將生活中的問題不知不覺地數學化,為學生創設自主學習的空間,培養學生應用數學知識解決生活實際問題的能力。

三、師生平等,創設自主學習氛圍

新課程把教學過程看做是師生交往、積極互動、共同發展的過程,教學是一種“溝通”,一種“對話”,而前提是地位平等、關系和諧,關鍵在于情感溝通、氣氛融洽。自主學習是一種潛能釋放的學習,它賦予學生學習的主體地位,使學生能夠自動、自控地展開求知活動。教師要善于轉變自身角色,要從“臺上”走到“臺下”,從“臺前”走到“臺后”,成為學生學習的引導者和促進者,與學生共同分享對方的思想、經驗與知識,交流彼此的感情、體驗與觀念。

如在教學《長方形、正方形周長計算》時,我分給每人一張長方形紙。

師:請小朋友找一找,這個長方形的周長在哪里?

生:圍繞長方形一周的長度。

師:你能想辦法測量出它的周長嗎?

學生紛紛動手操作。

……

學生匯報。

生1:用一根線圍饒長方形紙一圈,再測量。(這是上節課測量樹葉的方法)

生2:量出長方形的長和寬,長是15厘米,寬是12厘米,可以用15+12+15+12=54厘米來計算。

生3:可以用15+15+12+12=54厘米計算。

生4:15×2=30厘米,12×2=24厘米,30+24=54厘米。

……

學生沒有說出(長+寬)×2=長方形的周長。因為這種方法對于以后的學習有重要的影響,我以平等的身份加到學生當中,將其介紹給大家:剛才受了同學們多種方法的啟示,我也想出了一種,大家幫我看看,這樣行不行?

于是,學生頓時興致盎然,紛紛把自己設想成老師,以積極的思維、審視的眼光來檢查老師的算法是否合理。

篇3

關鍵詞：小學數學；課堂；師生對話

【中圖分類號】G623.5

小學數學教學中，師生教學對話應符合以下要求。

第一，數學課堂師生對話要從“教師主控”走向“師生話語共同體”

小學數學課堂教學實踐中，應進一步完善教學方式，改進對話互動結構，改善師生對話關系，讓更多的學生更自主地參與師生對話過程。適度減少“是什么”“怎么樣”等問題引發的檢測性和理解性對話的比重，增加“為何”“如何”等探究性和批判性對話的比重。設計更具開放性和思考性的數學問題來引發對話，賦予學生更多的選擇權和話語權，關注學生需求讓其更多地表達數學想法，鼓勵學生質疑和挑戰異己觀點，更多地傾聽學生的想法并將其作為教學資源來推進教學，等等。諸如此類，都有利于學生與教師以及學生與同伴之間開展交互式的對話，從而形成師生話語共同體。在這種師生話語共同體中，學生不再是聽眾，也不再是教師的配角，而是主動表達想法的主體，甚至是權威知識的質疑者批判者。唯伴有師生與生生的多向互動，在話語共同體中建構數學意義的課堂對話，才會使小學數學課堂更具活力！

第二，將增進學生數學思維作為課堂師生對話的根本出發點

由于引發對話的數學問題的特性和教師傾聽回應學生的方式，直接決定著學生參與課堂對話的數學思維深度，所以教師提什么樣的問題和怎么提問題、如何傾聽與回應學生的數學想法，對激活和增進學生的數學思維起著十分關鍵的作用。為此，教師要精心設計數學問題，要少說多聽并對學生的想法作出及時有效的教學干預。

在設計數學問題時，要善于找準數學學科知識和學生經驗的鏈接點，將問題設計得更具挑戰性和思考性，更具整體性和關聯性，為學生參與互動和探究性對話開啟智慧之門。在傾聽學生時，要學會等待和寬容，不要輕易打斷學生的話語表達，要站在學生角度移情勝地傾聽，要更多地傾聽學生是怎樣解釋思維過程的、是如何介紹活動成果的、是如何回應來自同伴或教師質疑的、又是如何在交流碰撞中產生思維火花的。在提供教學干預時，教師應將學生視作數學意義的建構者而非知識的接受者，要引導學生從同伴和教師身上學習，要把握好反饋的時機、方式、對象、內容和過程，要及時對為什么反饋、反饋什么、如何反饋、由誰來反饋等問題作出決策，使教學干預不至于太頻繁而更具思考性和挑戰性，讓課堂話語為學生創造更大的學習空間。

“一個復雜的思維系統要求有大量可分享的經驗與對話，只有在談論我們所做的和所觀察的，辯論我們從經歷中所得的體驗，才能凝煉更多的想法并生成新的問題和作進一步的探究”。小學數學師生對話要由“封閉”走向“開放”，讓學生在對話中放飛思維，在師生對話中啟迪智慧，在生生對話中碰撞火花，在自我對話中悟出道理。唯有讓課堂對話成為學生質疑探究的原動力，刁一能真正引領學生走進數學思維深處！

第三，關注數學課堂師生對話所蘊含的文化特性

數學課堂不只是傳遞數學知識和發展數學思維的地方，還是培養學生數學興趣和學習自信的場所，更是培育師生和諧交往關系的陣地。要重視師生對話賴以存在的文化基礎，更要關注師生對話本身所富含的文化特性。

一方面，教師所持的學生觀和教學觀，直接影響著師生對話的話語范疇、話語進程和話語方式；學生個體的經驗基礎、能力水平和個性特征，也直接關系著其參與數學對話的表現。另一方面，引發對話的主體是誰，課堂對話規則怎樣，學生如何參與對話，教師如何對待學生的個體差異，所有這些都反映出了師生對話在話語機會、互動結構和交往關系等方面的文化特性。

為此，在數學課堂教學前，應更多地考慮學生己有的經驗是什么，做更多的學情分析。在數學課堂教學過程中，可適當放低教師的權威地位，放松某些不必要的課堂對話規則，多一份期望多一些等待，營造民主自由等高對話的安全心理氛圍。教師要經常反省自己話語對學生的影響，在對話中創生積極的道德情感。更重要的是，教師要在改進教學方式上下狠功夫，變“知識傳遞”的教學為“意義建構”的教學，提供更開放的時空平臺，讓更多的學生擁有更大的話語權，更自由地表達自己的數學見解，成為數學話語學習共同體中的重要一員。

第四，尊重學生差異以增進課堂師生對話的個性化

篇4

筆者所在的學校是一所距離城區不遠的農村中學，一些好的生源流入城區中學，加上農村學生家長大多數在外打工，無暇顧及子女教育，因此生源質量較差。每個人的學習方法、學習成績、接受能力、理解能力都存在差異，再加上初中所學知識比小學要深、難，每一堂課的容量比小學大，許多學生一時很難適應，造成聽講很吃力，跟不上老師講課的速度，從聽不全，到聽不懂，然后變成不想聽。

開學初我們作了一些小調查。

①你覺得自己的數學學得好嗎？A.好B.較好C.一般D.不好，結果有50%的學生選擇了“一般”或“不好”；②你喜歡上數學課嗎？A.喜歡B.比較喜歡C.一般D.不喜歡，結果只有40%的學生選擇了“喜歡”；③你覺得數學課的內容是否枯燥？A.枯燥B.比較枯燥C.一般D.不枯燥，結果只有近30%的學生選擇了“不枯燥”。

由此可見，部分學生存在著一定的自卑心理，或對數學學習的自信心不足，存在著畏難心理，遇到一點挫折，立刻想到的是自己數學學得不好，不愿意動腦筋，反映在課堂上，簡單的題目大家爭著回答，稍微難一點的題目許多同學就不愿去動手、動腦，都指望別的同學或由老師來解答。

通過對小班化教學的了解和認識，我們知道小班化教育有利于通過個別化教育。滿足每個學生的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。因此教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，改善教與學的方式迫在眉睫。

二、對學生進行分層要求的做法

1.針對不同層次的學生，分層次教學。

由于個體之間的差異是普遍存在的，班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，已經越來越明顯地阻礙著學生的發展。所以我們將學生分成三類，A類：有扎實的數學基礎，學習刻苦、成績優異。B類：對數學有興趣，有學習能力，但缺乏刻苦精神、成績不穩定。C類：智力因素不佳或學習習慣較差，成績不理想。針對這三類學生，備課組成員集體鉆研教材，將統一的教學目標按不同層次學生的不同情況重新設計。體現在教學上，就是將教學內容以“臺階”式地呈現，便于不同類別的學生找到自己的位置，做到上課積極參與，讓所有的學生都能在數學課上體驗到成就感和滿足感，從而激發他們學習的主動性和積極性，真正做到面對“每一個”；體現在練習和作業上，分為必做題和選做題，選做題主要面向A類學生，重在培養他們的創新能力，達到教學目標的較高要求。B類學生要求完成必做題，可適當選擇一些選做題練習，重在培養他們獨立思考和解決問題的能力。C類學生往往缺乏自信，知識欠缺多，對他們的問題和練習的設計，起點低，坡度小，根據不同的教學內容和個體情況，由教師在必做題里指定練習，讓他們完成，其余必做題由他們視自己的情況完成。因為是小班化教學，學生人數少，為實現分層教學提供了可能。

2.針對不同層次的學生，制定不同的評價標準。

在課堂教學中，從學生的實際情況出發，給予不同層次的學生以不同的評價，以適應不同學生的需要。各層次的學生只要達到各層次的教學目標和解題要求，都給以肯定和表揚。

3.引入積分卡評價制度

具體做法是由教師根據學生在課堂上和作業中的表現，給學生打“”。一個學生一天可以獲得多個“”，由學習小組（每班5個小組，每組6人左右）成員輪流統計，簽名確認，然后交給老師。1個“”1分，根據學生得到“”的個數統計出一周的累計得分，根據得分的高低評出班級每周數學學習之星，張貼在班級的表揚欄里。一學期結束，由教師統計，評出班級學期數學學習之星，頒發獎狀和小獎品?！啊钡墨@得是根據表現，A、B、C三類學生只要認真完成相應的學習任務，都有同等機會獲得“”。獲得“”時，周統計時，學期統計時，學生們都很期待，也很興奮。一個小小的“”，給了學生三次激勵的機會。

三、對學生分層要求的幾點反思

1.分類要進行動態調整，教師要適當干預。

剛開始分類時，可以由學生自主選擇，教師根據學生以前的數學成績和實際表現，作一些指導。在學習的過程中，對B類和C類學生中進步明顯的，鼓勵他們按照A類或B類的標準要求自己。有一些學生在分類時，故意把自己的標準壓低，教師要找其談話，適時干預，力求營造你追我趕、積極向上的學習氛圍。

2.調控好自身情緒，注意培養學生的學習興趣，多給學生鼓勵，增強他們學習數學的自信心。

教師對幾類學生要一視同仁，他們只是學習基礎、學習能力存在差異，不能因為他們數學成績的好或差，在有意或無意中流露出不一樣的感情。對B類和C類學生要給予更多的鼓勵，善于發現他們身上的閃光點，毫不吝嗇地打出“”。

3.利用積分卡對學生的學習過程評價還需要不斷完善。

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關鍵詞：教學秘書；地方民族高校；學分制

在深化目前我國地方民族高校教育體制改革，全面推進素質教育的背景下，我國地方民族高等院校陸續開始實施學分制的教學管理模式，并隨著招生規模的逐步擴大，高校的發展對于教學管理提出新的要求，如何在有限的教育資源下保證教學質量成為學分制教學管理工作的重中之重。而作為高校教學管理的基層執行者，教學秘書也將面臨諸多的新問題，根據新的管理工作要求，及時提高自身總體工作能力，改進工作方法提高工作效率，適應新的教學管理模式成為教學秘書的當務之急。

一、及時更新教學管理理念

“學分制”是以學分為計量單位來衡量學生學習情況的一種教學管理制度。學分制與學年制相比，最大的特點就是實行選課制與彈性學制，學生可以自主選擇課程并決定學習進度。這種教學管理制度充分尊重了學生的學習意愿，滿足了學生自我發展的需求。相對于學年制較為統一的教學管理機制而言，學分制一定程度上打破了不同學科之間的界線，更有利于培養通專并重的人才，更符合現代人才培養規律和我國市場經濟對各方面人才的需要。

學分制作為一種教學管理制度形成于十九世紀的哈佛大學，于1918年進入我國北京大學，并于近二十年在我國普通高校中重新得到試行，但由于歷史及學校建設等其它方面原因，我國大部分地方高等學校引進學分制的時間都相對較晚。教學管理制度的改革涉及教學管理方方面面的變更，高等學校實施學分制后，相同專業班級的學生學習課程不再整齊劃一，學生的教學計劃出現靈活多樣的特點，成績管理和學生畢業資格認定等工作較學年制更加復雜；選修課增多致使教室資源與教師時間、學生時間協調困難，排課與選課數據處理難度加大。各地方高校為保證學分制的順利實施同時引進了本科生導師制，本科生導師的組織管理和績效考核又成為教學秘書工作中的新內容。教學秘書的工作量加大，工作的復雜程度提高，原來靠“傳、幫、帶”學來的經驗式管理方法亟待與時俱進，教學秘書應積極學習學分制、選課制、導師制實施下教學管理的新特征，調整工作重點，及時更新工作方法。例如在成績管理過程中，教學秘書應采取分類管理的辦法，將學生成績按照必修課、選修課分開管理，爭取將比較容易處理的必修課成績做到統一管理，對有問題的選修課成績可以個個突破。再如，教務辦對本科生導師的管理工作可以借鑒學工辦對班主任的管理方法，這樣教學可以少走彎路，減少工作失誤。

二、注重提高教學管理能力

在學分制實行的初期，學校管理制度尚待完善，新教學計劃尚待修訂，教學秘書在日常工作中常會遇到一些難以預料的問題，有時教學管理中出現的問題需要及時處理，且處理難度大，處理不好可能會引發教學事故，影響教學秩序。所以，教學秘書只有提高教學管理能力才能對工作中出現的問題應付自如。

首先，養成良好的工作習慣。教學秘書應該及時學習新的教學管理文件并更新常規工作計劃，把握工作進度，有條不紊的完成各項工作，防止出現由于不熟悉新文件造成的被動接受任務的工作狀態。教學秘書應主動預見工作中可能出現的問題，在開展工作之前多向領導請示，工作完成之后多向領導報告，尤其對于新參加工作的教學秘書而言，這樣不僅可以讓領導了解自己的工作情況，還可以避免出現差錯。另外，教學秘書要勤記錄，以防因工作頭緒繁雜而遺漏一些臨時出現的工作任務。

其次，學會統籌和協調管理。作為一線教學管理人員，教學秘書受教務處與學院主管教學院長的雙重領導，日常工作除了排課調課、組織考試、整理檔案、計算教師工作量、安排教學檢查和畢業生選題答辯等工作外，還負責學校與學院、學院與學院、學院與教師、教師與學生之間等多方面的溝通協調，而且隨著學分制的實施教學秘書每時每刻都可能面臨各種應激事件，工作內容繁瑣，工作對象復雜。因此，教學秘書必須在工作過程中逐漸培養全局意識，分清事情的輕重緩急，學會“彈鋼琴”的工作方法順利完成各階段的工作。

再次，善于總結經驗。俗話說前事不忘，后事之師。教學秘書應注意總結在管理過程出現的新問題及其解決方法，從中汲取經驗教訓，以便在日后的工作中能做到心中有數，應對自如，甚至可將這些工作經驗形成常規的教學管理方法。

三、力爭提高計算機應用能力

教學秘書崗位是高校教學管理中的信息樞紐。教務處、學院管理文件的上傳下達，教學情況及其它相關信息的反饋、檔案管理等教學信息處理工作都是教學秘書的工作職責。學分制的試行和在校生數量增加等原因也增加了教學管理的數據處理量，教學管理制度改革導致同一專業不同年級執行不同的教學計劃，執行舊教學計劃的班級存在重修課程對接及相關成績管理等問題，執行新教學計劃的學生可自主選擇專業課程，教學資源配置需根據學生的選課結果進行調整。

面對這些新挑戰，教學秘書須熟練應用網絡教學管理系統及各種辦公軟件?，F代辦公的網絡化和智能化有效簡化了辦事流程，提高了數據分析的效率與可靠性。教學秘書可以通過網絡教學管理系統掌握學生的選課、重修、成績和其它教學計劃執行情況，做到管理有的放矢，合理配置教學資源。另外，教學秘書可通過與本學院教師、學生在網上建立的即時聯系平臺及時了解教學管理中出現的問題，做到早發現早解決。網絡平臺在給教學秘書工作提供便利的同時也將所有高校教學管理人員凝聚成一個管理團隊，團隊內部實現了相互協作、資源共享，教學秘書通過網絡跟教務處及其它學院教學秘書之間進行廣泛交流，在此過程中不斷激發新理念，解決新問題。

四、努力養成良好的心理素質

長期以來教學秘書在我國高等院校中的地位處于附屬地位，教學秘書的工作強度大、心理壓力大，平時疲于應對各種繁瑣的事情，工作中難免出現疏漏，一旦出現事故則教學秘書自信心容易受到挫折，而學校又缺乏針對教學秘書工作的考核與激勵機制，晉升職稱與職務空間十分有限，這就導致教學秘書在工作中缺乏積極性。

為了擺脫這種困境，首先教學秘書應時刻注意增強自身的心理調節能力，學會控制情緒，多進行自我激勵，并處理好人際關系。一個人如果過于“情緒化”，就容易受外部環境影響，受挫以后易焦慮，傾向于將工作中的失敗歸于外因，這種心理狀態肯定使得他們不能正確汲取工作和生活中經驗教訓，嚴重影響個人的成長。教學秘書只有具有良好的心理素質才能客觀地看待自己的優缺點，準確地認識工作中的得失與利弊，擁有樂觀積極的世界觀，才能促進良好的人際關系，順利的展開工作，形成良性循環。在工作之余教學秘書應持之以恒地學習教學管理理論知識，提升個人綜合管理能力。

總之，在地方民族高校發展的進程中教學秘書的任務重、責任大，教學秘書應在思想上與時俱進，愛崗敬業，盡職盡責，在實踐中不斷創新，為地方民族高校的教育教學質量建設，探索出一條有效的工作方法。

參考文獻

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篇6

關鍵詞： 學分制環境 高校圖書館 讀者教育工作

隨著我國高等教育改革的不斷深入和發展，高校開始實施人性化的學分制，意味著圖書館的服務和方式也開始以“物”為中心的靜態管理向以“人”為中心的動態管理轉變，這一服務與管理的重大變革對圖書館各方面工作提出了更高的要求。利用圖書館資源開展讀者教育是高校圖書館的一項重要職能，其開展直接影響著讀者對文獻資源的利用程度、高校圖書館文獻信息資源中心地位的發揮。

一、學分制對讀者教育工作的新要求

1.對讀者宣傳教育工作有了更高的要求

實行學分制后，教師和學生的壓力增大，學生擇優選聽，老師擇優施教。學生選課的自主性大，要求學科范圍更廣的文獻，大學生希望自主學習，學到更多跨學科、跨專業的知識。教師為了能在學生自主選擇導師中立于不敗之地，則希望圖書館能為其提供與之相對應的文獻資料，提供多樣化的信息和知識，從而充實更新知識內容，努力提高自己的業務水平和教學效果。因此，諸如知識新書目介紹、宣傳欄、館藏目錄等形式的宣傳工作要進一步加強并充實。

2.對文獻檢索手段與途徑有了更高的要求

學分制具有自主性、靈活性、多樣性、選擇性與競爭性等特點。實行學分制后，必定激發和調動師生教與學的積極性，同時也給他們帶來了不同程度的壓力和危機感，學生學習不再局限于教師指定的教材和參考書，對文獻的需求擴大。為了滿足讀者所需，圖書館將提供更廣泛的文獻信息。這就要求圖書館在提供現代化檢索手段的同時，提高文獻的查準率和查全率，對文獻檢索手段和途徑有了更高的要求。

3.對讀者提供服務有了更高的要求

讀者服務的內容僅限于開架外借、閱覽服務、一般性的參考咨詢服務，這些已難以滿足學分制下的師生對文獻的需求。師生需求更高質量的文獻信息，希望開展深層次的專題服務和特色服務，對讀者提供的服務有了更高的要求。

4.對館員綜合素質有了更高的要求

圖書館員的素質直接影響到讀者的質量和效果，學分制對館員提出了更高的要求。同時，高校讀者要求圖書館提供學科范圍廣、文獻內容新、知識開發程度深的服務，這就要求更高、更新、更深的讀者服務。而館員的綜合素質則是提供優質服務的關鍵所在。

二、讀者教育工作如何適應學分制的要求

高校全面實行學分制，對圖書館讀者教育提出了更高的要求，圖書館應充分利用豐富的文獻資源、現代化技術資源和人力資源，密切配合學校的教育，發揮圖書館的宣傳教育職能。圖書館教育職能主要包括信息素養教育、科學技術教育、心理素養和倫理道德教育。針對不同層次讀者，開展各種形式的讀者教育，充分發揮圖書館的宣傳教育職能，使圖書館讀者教育工作適應學分制的要求。

1.信息素養教育

（1）新生入館教育

為使讀者盡快熟悉圖書館，利用圖書館的文獻信息資源，每年新生入學后，圖書館可組織新生集體參觀圖書館，由館員講解每個部門的收藏范圍及服務方式，并將編輯的《大學生利用圖書館指南》小冊子發到新生手中。也可將“怎樣利用圖書館”方面的知識做成多媒體課件，為新生舉辦專場講座。

（2）開設文獻檢索課

圖書館讀者教育工作要適應學分制的要求，圖書館應充分發揮其教育職能，不僅將更新、更多的文獻資料提供給讀者，更重要的是指導他們查尋信息的方法，培養其信息檢索能力，通過現代化手段查找文獻信息，只有這樣，才能使查找速度快，而且查全率高，準確率高。

（3）專題講座

圖書館通過開展不定期讀者講座，就讀者在利用圖書館過程中所遇到的問題進行指導，或對新上數據庫系統的使用舉辦講座，使讀者盡快掌握新上數據庫的檢索方法和技巧。

2.配合教學進行科學技術教育

在高校教學過程中，圖書館工作對教與學兩個方面都起著重要的作用，教師在編寫講稿和教材時要查閱大量的新書刊資料，掌握相關領域的最新進展，除充實教學內容、提高教學環節外，也要在圖書館閱讀大量的參考書及資料，消化充實課堂學習的內容，擴大知識面，學會為解決疑難問題獨立進行文獻檢索的方法，培養分析問題和解決問題的能力。圖書館要利用各種豐富、完整的多媒體教育資源如教學軟件、CAJ課件和電子教案，利用現代化的信息技術與服務，提高學生學習的主動性、能動性、創造性，彌補課堂教學的不足。

3.思想品德教育

圖書館擁有豐富的人文素養教育方面的資料，圖書館應充分利用這些資料通過借閱、陳列、展覽、介紹、剪報專欄等方式對讀者進行思想政治教育，引導教育學生學會如何做人，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（1）心理素養教育

學分制實施后，以靈活性、競爭性為特征，學生的學習節奏明顯加快，一部分學生學習潛力較小，獨立能力差，意志薄弱，會感到壓力大，而產生困擾和焦慮情緒，有些年輕教師涉世不深，閱歷淺，會產生不同的壓力和危機感，產生悲觀、消極、焦慮的情緒。針對讀者出現的這些情況，圖書館通過舉辦講座、讀者園地等形式開展心理教育與輔導，并且利用圖書館的豐富藏書，對讀者進行心理疏導，調整情緒，促進其身心素質的發展。消除讀者的心理障礙和矛盾，使其保持良好的心態，完成學業，健康成長。

（2）倫理道德教育

經濟全球化、政治多級化及科學技術的迅速發展，尤其是信息技術、互聯網的出現，帶來了政治思想、倫理道德和文化方面的更加直接、更加迅速的相互激蕩、相互沖突和相互影響。圖書館員要從讀者具體心理入手，強調有針對性、主體性和自我內化體驗等思路和方法。針對不同讀者、不同時期，舉辦戀愛觀、擇業觀等講座，推薦有關書籍。通過閱覽室展現的偉人肖像及警句格言，教育學生以偉人為榜樣，引導學生讀名著，讓學生從中體會生命的意義，領會人生的真諦，通過閱讀人文科學書籍，陶冶師生的高尚情操，對學生進行人文素質教育，使讀者樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實際工作中，圖書館可通過與讀者談心、交朋友的方式，真摯地幫助他們解決心理矛盾和思想矛盾。對違規者，即有的讀者涂劃、撕毀公用文獻資料，采用不正當手段據為己有，或故意侵染電子文獻，館員應以感化、教育的方式及時制止。

4.加強圖書館導讀工作

實行學分制，學生自主選課，根據自己的興趣和自身的條件選擇課程，選定專業課和選修課，教師也要不斷地充實和更新自己的知識結構，更快地提高業務水平和教學效果。圖書館應配合學分制的實施對讀者開展導讀工作，積極向讀者推薦專業課和選修課教學參考資料，以及中外著名的專業網站和網頁，指導學生利用因特網瀏覽、查詢和下載文獻，培養讀者利用網上資源進行研究學習和獨立探索的能力。在讀者利用網絡資源遇到問題時，引導讀者快捷、準確地獲取所要查詢的信息，充分利用網絡信息，讓學生的知識基礎更扎實，專業功底更深厚。

5.進一步加強館員的綜合素質教育

實行學分制，讀者數量的增加和對高質量文獻信息的要求給圖書館讀者教育工作提出了更高的要求，不僅要求圖書館員要有專、精、高尖的業務技能和較強的工作能力，更要有良好的職業道德修養、較強的創新精神、高尚的文化素養和完美的人格。提高館員的整體素質是圖書館深化讀者教育工作，適合并推進學分制順利實施的重要保證。

圖書館員的素質直接影響到圖書館讀者的教育工作，因此，圖書館員必須忠誠圖書館事業，愛崗敬業、無私奉獻，具有積極、主動、熱情周到地為讀者服務的理念，并且懂英語，專業知識扎實，熟悉掌握計算機技術、網絡技術。圖書館應有計劃、有目的、多途徑地對館員整體進行綜合素質教育，提高圖書館員的綜合素質。

參考文獻：

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［2］王金玲.學分制考核與圖書館人員的繼續教育［J］.圖書館學研究，2002，（1）.

篇7

【關鍵詞】小學數學 生活化 探討

小學數學教學生活化是一種全新科學的小學數學教學理念，如何加強這一教學趨勢已經引起多方面的重視。

一、小學數學教學生活化理念

小學數學教學生活化的理念是我國關于小學教學的現狀以及小學生學習的特點制定的關于小學數學教學的標準和要求。這種教學的理念符合小學生的發展特征，同時也是提高小學數學教學基礎，幫助學生在小學打好數學學習基礎的重要手段。

小學數學教學生活化，首先要實現教學方式的生活化，把小學數學教學和日常的生活緊密結合，使小學數學教學更加生動形象，提高學生數學學習的興趣，從而提高小學數學的教學水平。其次，要注意對生活的提煉，使學生真正做到學以致用。讓學生樹立數學實用意識，注意用學到的數學知識來解決生活中的問題。

小學數學教學生活化的理念，不僅僅是為了提高小學生的數學水平，更重要的是培養一種數學學習的觀念。讓學生了解生活是數學的基礎，學會用數學的眼光去觀察生活，從生活中汲取營養獲取知識。

二、小學數學教學生活化的必要性

（一）小學數學教學生活化符合小學生學習的特點

數學知識是一門抽象知識，枯燥的數字對一些處于小學階段的孩子來說很難接受。處于小學階段的學生，本身知識儲備較少，數學知識更是剛剛接觸，理解起來有一定的困難。如果從生活的角度出發，把數學和生活緊密結合起來，學生可能就比較感興趣。小學階段的學生本身對世界充滿了好奇，讓他們去觀察生活中的數學現象，更符合他們的心理，也有利于數學知識的學習。

（二）小學數學教學生活化是教育部課程改革的要求

從數學的歷史來看，數學雖是一門抽象科學，但是一直與生活有著密切的關系，生活中的種種現象都與數學不可分割。結合數學本身的特性以及小學生學習的特點，教育部關于課程改革要求小學數學教學更加注重與生活的結合，讓學生在生活中了解數學，最終能夠利用數學來解釋生活。課程改革要求教師在進行小學數學教學時一定要注意培養學生用數學的眼光去觀察生活的意識，培養學生數學學習的意識，為學生將來的數學學習打下堅實的基礎。

（三）小學數學教學的不足需要生活化教學

目前許多的小學尤其是農村的小學數學教學的水平明顯不高，不能滿足關于小學數學教育的需求。數學教學與生活脫節的現象嚴重，學生數學學習的興趣不高，主動性差，不僅影響小學階段數學的學習，還為將來的數學學習埋下了隱患，不利于學生將來的發展。所以，小學數學教學應該注意與生活的結合，加強生活化的趨勢，提高教學的水平。

三、如何實現小學數學教學生活化

（一）以生活經歷導入課堂知識

小學生對世界充滿了好奇，對許多的生活現象都有細致的觀察，所以教師在進行數學教學時可以利用生活中的真實經歷導入數學知識的教學。這樣學生感到自己不是在上課而是在觀察生活，學生會對數學課堂充滿興趣，提高數學成績。

例如，小學四年級學習單位換算時，教師可以給學生出道題目：小明的媽媽今天在超市買了一千克蘋果花了6元錢，小紅的媽媽在另一個超市買了500克蘋果花了3元5角錢，那么小明和小紅的媽媽誰買的蘋果要便宜一點？教師可以讓學生自由討論幾分鐘，然后讓學生回答。教師可以告訴學生聽完今天的課我們就可以輕松地解答這一問題了。這樣以生活故事導入教學內容，能夠激發學生學習的興趣，學生帶著解決問題的目的去聽教師的講課，效率會很高，而且能夠加深學生的印象，利于學生對數學知識的掌握。

（二）以生活情景強化數學知識的應用

學生學習知識的目的就是為了應用，當然小學數學的學習也以應用為目的。應用當然離不開生活，教師在小學數學教學中應該注意培養學生利用數學知識解決生活問題的能力，利用一些常見的生活情境強化學生數學知識的學習。

例如，在小學一年級時教師會教小學生認識鐘表?，F代社會的發展，許多的家庭都已經不用鐘表，到處都是電子設備，但是鐘表時刻的認識一直是小學基礎教學的內容。教師在進行鐘表時刻教學時可以帶一只鐘表到課堂上，然后隨意撥動鐘表上的指針，讓學生回答教師撥動的時刻，同時告訴大家自己在那一時刻正在做什么，這樣學生在學習知識的同時還與小伙伴分享自己的生活，滿足小學生想要引起別人注意的心理。同時除了教授時刻方面的數學知識，教師也要告訴學生鐘表的意義在于為我們標明時間，規劃我們的生活，同時提醒我們要珍惜時間。讓學生在接受數學知識的同時了解一些人生哲理。

（三）培養學生利用數學眼光觀察生活的意識

小學教師結合小學生好奇心強的特點，告訴學生生活中有著許多的數學知識，只要學生細心觀察，總能發現。小學數學本身的特點就是源于生活、又用于生活，教師可以讓小學生每天分享一下自己生活中遇到的與數學有關的生活經歷，這樣學生就能逐漸培養起利用數學的眼光觀察生活的意識。學生會在見到某一現象時思考課堂上教師教授的相關知識，加深數學學習的印象。學生也會養成良好的數學思維，為以后的數學學習打下良好的基礎。

四、結束語

小學數學學習是數學學習最基礎的階段，不僅是學習簡單地數學基礎知識，更是培養數學學習理念和方法的關鍵時期。小學數學教學生活化符合小學數學學習的特點，也有利于學生數學學習方法的培養，所以，在小學數學教學中教師要注意生活化教學，加強數學與生活的聯系，增強學生數學學習的興趣。

參考文獻

[1]吳信鈺.小學數學教學聯系生活策略的研究[D].東北師范大學

篇8

關鍵詞：小學數學；趣味教學；教學途徑

小學數學的學習影響著學生未來對數學課程的興趣和自主性。通過趣味教學的方式能夠激發學生的學習興趣，從而培養學生學習數學的愛好。

一、趣味方式導入課程內容，引起學生興趣

數學學習依賴于學生的邏輯思維和抽象思維，良好的導入可以使學生在課堂的開始就能夠跟著教師的思維，從而及時調動自己的邏輯思維和抽象思維，進行知識點的學習。所以，趣味性導入對于小學數學課堂教學具有重要意義。如，某小學一年級“認識鐘表”一課的教學過程中，該班級數學老師拿了一塊正常使用的鐘到教室中，詢問學生幾點下課，之后將鐘撥到下課時間。通過前后對比，導入到此課的學習中，學生對鐘表前后顯示的不同表現出強大的好奇，因此，教師很好的導入引起了學生對知識點的興趣。

二、生活導入趣味學習，提高數學的實用性

小學數學課程中有生活中使用最頻繁的知識點，因此，將生活中的問題導入數學知識點的學習中，能夠提高學生數學學習的實用性，增加學生學習數學的動力。另外，將生活導入數學的學習中，能夠使學生對數學產生親密性，減少數學學習的枯燥性。如，在“乘法口訣”一課的學習中，某學校二年級數學老師設置了小問題，詢問學生有幾雙鞋子，學生的爸爸媽媽有幾雙鞋子，學生回憶后回答，自己有5雙，爸爸媽媽也各有5雙鞋子。之后，教師引導學生計算家里一共有幾雙鞋子。該生運用一年級加法的學習，將三個5相加，得出15雙的結果。而老師則通過乘法口訣，立刻說出了答案。由這種生活小問題，引導出學習乘法口訣的重要性，并教導學生進行記誦。最終，學生迅速地舉一反三，使用乘法口訣進行生活中數學問題的計算。

三、營造趣味課堂學習氛圍，享受數學學習

趣味教學不僅僅要求對數學課程內容進行趣味性引導教學，同時要求具有一個輕松自在的數學學習環境，讓學生在快樂中掌握知識。與此同時，趣味的課堂學習氛圍能夠拉近學生和教師的距離，從而提升學生對教師所教課程的期待和熱情。如，某學校的三年級教師在“年、月、日”一課的教學中，首先詢問學生的生日是什么時候，引起了全班學生的討論，并且吸引全班學生的注意力，其次教師拿出準備好的日歷，指導個別學生翻到自己生日的那一天，并鼓勵做對的學生。最后，該教師教學生“年、月、日”的計算方法。在課程結束之后，布置學生回家做一份家庭記事年歷。在該課教學中，教師一直以鼓勵的方式帶動全部學生參與到“年、月、日”的知識的學習中，使全班學生處于掌握新知識的興奮狀態中，最終達到了趣味教學的目的。

四、舉辦數學趣味競賽，鞏固數學知識

小學生正處于愛玩的年齡階段，在小學數學教學中通過設置小游戲能夠達到鞏固學生知識點的目的。設置益智小游戲是趣味教學的重要舉措之一。如，某學校的數學教師在二年級以上的學生中舉辦乘法口訣接龍比賽，調動全校學生記誦乘法口訣的積極性，對最終獲勝的學生給予表揚并獎勵文具。另外，可以開展數學口算比賽，主要強調比賽的有趣性、參與性，激發全校學生學習數學的積極性。

總之，小學數學的趣味教學主要強調“趣味性”，不僅要求教學方式的趣味性，還要求教學內容的趣味性，促使學生從心理上感到學習數學的樂趣，從而自發自主地進行數學的學習。小學數學的趣味教學的積極意義在于一方面適應了新課標教學理念，另一方面提升了學生學習積極性。作為小學數學教師，在教學備課中，要時刻注意從教學導入、教學目的、教學內容和課堂氛圍多方面進行趣味教學。

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關鍵詞：數學；探究教學；課標

在傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主體，學生被動的接收數學知識，學生的主觀能動性在很大程度上被忽略，不能全面的發展。而新課標要求教師把課堂還給學生，因此，小學數學教師在課堂中要充分尊重學生的主體地位，扮演好引導者和輔助者的角色，充分利用探究式教學進行數學教學。小學數學的探究式教學要求教師在數學課堂中，不斷引導學生用類似科研的方式去解決數學問題，從而提高學生探究的思維能力，激發學生主動探究、解決數學問題的積極性，提高小學數學教學的質量。

一、探究式教學在小學數學課堂中的運用

在當前新課標的背景下，傳統的教學模式已經不再適用，小學數學教師在教學過程中要合理運用探究式教學，培養小學生獨立思考問題、自主解決問題的能力和提高數學學習興趣，開發小學生的智力。小學數學的探究式教學是指數學教師給出相應的問題或者任務，引導小學生進行自主探究，在獲得知識的基礎上解決問題并完成任務，在自主探究的過程中，小學生不但可以獲得課本上的知識，而且可以提升自身的創新、實踐和思維能力。當前的小學數學的探究式教學取得了一定的成績，但也存在相應的問題，小學數學教師要在深入研究新課標和教材的基礎上，積極探索在小學數學課堂上開展探究式教學的策略，培養小學生的綜合素質。

二、新課標下小學數學探究式教學的策略

1.創設自主探究的情景

小學數學教師在教學時要充分利用小學生好奇心強的特點，在數學課堂中創設一定的數學情景來激發小學生的學習興趣，引導小學生積極主動的分析、解決數學問題。比如，在青島版小學數學五年級上冊的三角形認識及面積計算的教學中，教師不能一開始就出示公式給學生死記硬背，而是要在尊重學生生活實際的基礎上創設一定的數學情景：一個三角形的池塘，高3米，底長4米，求池塘的面積，提出問題之后，教師組織學生自主討論、探究，在學生自主探究的過程中，教師循循善誘，引導學生自己發現公式，從而加深對知識的印象。

2.營造自主探究的課堂氛圍

在小學數學的課堂中，良好的課堂氛圍是課堂成功的關鍵，學生只有在良好的課堂氛圍中才會積極參與課堂，與教師進行互動。因此，教師要轉變傳統的教學觀念，扮演好引導者的角色，積極發揮學生的主觀能動性，不斷的創設問題進行引導，激發學生的求知欲。此外，教師要充分尊重學生對知識的自我理解和探究，允許學生在不偏離知識軌道的前提下進行一定的創新。例如，在認識分數這一環節的教學中，教師可以在課堂上出示學生喜歡的水果，并提議把一定數量的水果分給幾個同學，問同學們該怎樣分，然后組織學生自主探究分的方式。這樣，可以讓課堂氛圍更加活躍，促使小學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學知識，從而激發小學生對數學的

興趣。

3.構建一定的數學模型

在小學數學教學中構建教學模型，就是指教師不斷的引導學生從數學的角度去探索、解決問題，把生活中常見的問題轉換成數學概念，加深對數學知識的了解。小W階段的學生比較喜歡挑戰，數學教師在平常的教學中要給學生設置一些難度適中的問題，并分層點播學生，激發學生的潛能。例如，在比例尺這一內容的教學中，教師可以讓學生拿著尺子去研究地圖，并設置一系列的問題：“你想去哪里游玩？”，“你知道你想去的地方離你現在在的地方有多遠嗎？”等等，學生在研究地圖的過程中不斷對這些問題進行思考，不但激發了學習數學的興趣，還養成利用數學知識不斷探究、解決生活中問題的習慣。經過教師最后的總結和點撥，學生可以更加深刻的了解比例尺和比例尺的計算方法。

4.注重學生實踐能力的培養

小學數學教師在教學過程中要抓住小學生好動的特點，培養小學生動手實踐能力，讓小學生在以后的學習生活中可以自己分析數學問題，尋找解決問題的方法。例如，在分數的教學中，小學數學教師可以事先叫學生準備硬紙和剪刀，上課時讓學生剪出硬紙的二分之一和四分之二，在不斷的實踐中經過對比，學生就會發現二分之一和四分之二的面積是相同的；在這樣的自主探究中，不但加深了小學生對對分數的認識，而且使小學生的實踐能力得到提高。

5.進行恰當的激勵評價

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【關鍵字】生活 引領 小學數學

一、用生活引領小學數學的優勢

生活化教學具體到小學數學教育，就是教師要更加注重小學生的生活與數學的聯系，適當選取生活化教學內容，并采取有效的生活化教學手段，促進和催化學生日常生活和數學學習的結合，調動小學生的好奇心和積極性，使他們在生活中能主動有效的發現數學、學習數學、運用數學、探索數學。

用生活引領小學數學教學更加符合小學生學習數學的特點，通過將數學知識與生活實踐相結合來實現數學的學習。小學生的認知水平和思維特點決定了他們的數學學習需要同生活中的實例聯系起來，才能調動他們積極性，讓他們產生興趣，主動探求，才更有利于他們的掌握知識、運用知識。兒童學習數學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。因此，根據小學生數學學習思維的抽象性特點，必須深入的開展小學數學生活化教學。數學教學生活化能提高學習主動性，數學教學生活化能加深對知識的理解，數學教學生活化有助于數學素質的培養，用生活引領小學數學教學能夠使得教育回歸生活。

二、用生活引領小學數學教學存在的問題

在新一輪基礎教育課程改革的推進下，小學數學教學生活化的實施過程仍然存在一定的問題，主要包括有小學數學生活化教學目標的缺失、小學數學教學與生活分離、小學數學內容缺少生活元素和教學手段單一和封閉等問題。

（一）生活化教學目標的缺失

在小學數學的實際教學過程中，教師雖然嘗試在課堂中采用生活化的教學，但最終目的不是學以致用，而是以考試，以分數來作為教學的首要甚至是唯一目標，忽視了激發學生的情感素質，引導他們動手、動腦獲取知識的學習過程，忽視了讓學生運用所學數學知識，分析、解決一些簡單的實際問題的能力，也就不能激發學生形成學數學用數學的意識，學生無法親身體會到數學知識應用重要性和實用性，反而只會讓他們感到數學是枯燥的，單純為了學數學而學數學，這與素質教育的本質是背道而馳的，忽略了數學教學要遵循“從生活中來，到生活中去”的規律。

（二）生活和小學數學教學的脫節

由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在現今的小學數學教學中，仍有部分教師把生活化簡單地理解成形式化，很多做法不符合新課改的理念。教師在傳授知識的過程中，還是重視理論的記憶，沒有很好的采取靈活多樣的生活教材，沒有設法讓學生去發現數學知識， 導致學生過度地被老師強按在數字和符號堆里，變成只會做數學題的機器，內在發展性不強，使學生缺乏對數學學習的興趣，無法很好地培養學生的探索精神，在現實中遇到數學問題時不會解決，阻礙了學生數學能力的發展。

在數學教學生活化的實踐中，有的教師隨意引進日常生活中的生活原型，盲從“數學源于生活”的信條，而忽略了 “數學不是生活的簡單反映，而是生活的抽象與概括”，導致選擇的生活原型與數學概念的內涵不相符。有的教師所引入的生活素材雖然包含生活元素，全偏離了實際的生活，或者是成人化嚴重，偏離了小學生的現實背景，難以讓學生從現實生活化的角度去分析和理解所包含的數學概念。在現實的生活情境粉飾下，非數學元素更易為學生所感興趣，往往會沖淡甚至擠兌內在的數學元素，進而失去數學味。

三、用生活引領小學數學教學改革的建議

（一）樹立小學數學教學的生活化教學目標

《義務教育數學課程標準》強調“動手實踐、自主探索和合作交流”的學習方式。因此，教師的教學理念應由傳統的重知識傳授，轉向重學生發展。這就要求教師在課堂上展開生活化教學方式。教師是教學的實施者，素質教育的目標能否實現，與廣大教師的教學素質起著決定性的作用，而教師的教育觀念又是教師教學素質中首要環節。因此，教師必須由傳統的由“由知識到學生”轉變為素質教育下“由學生到知識”的觀念，用發展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教與學，才能真正保證從思想到教學內容、教學手段、教學目的上與素質教育的理念相融合，用符合時代要求的教育方式培養成符合時代要求的人才。小學數學教師要轉變和更新觀念，樹立生活化的教育觀、教學觀、角色觀。小學數學教師要提高自身素質，提高教學能力，讓數學更好的回歸生活中。

（二）在小學數學教學過程中增加生活元素

教材是知識的重要載體，也是教學的基本依據， 教材不僅是指教科書，還包括課堂內外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。雖然目前學校所提供的官方教材內容也按照素質教育的目標不斷的進步，也越來越來適合于生活化教學的開展，但教師必須根據學校地理人文、教學質量、學生群體等情況，用心的收集、整合現實生活素材，與教科書一起，形成開放的、多樣的教學教材，實現教學內容生活化。以下將從生活化素材的收集、整合二方面來分析如何優化教學素材。在小學數學教學過程中積極的挖掘生活素材，融入到教學過程中，此外，還需要將生活化的素材，更好的整合融入到書本知識中，形成生活化教學素材，用來促進教學目標的實現。

（三）改革小學數學生活化教學方法

義務教育階段的數學課程將致力于使學生體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心;學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題;形成勇于探索，男于創新的科學精神;獲得適應未來社會和進一步發展的必需的重要數學事實，以及基本的思想方式和必要的應用技能，其最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。小學數學生活化教學首先就是要培養小學生對數學的興趣，使他們了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。獲取小學生所需掌握的基本數學思想、基本數學事實和基本數學應用技能。學生在日常生活中看待問題的態度和解決問題的能力。這部分內容可以簡要歸納為強化數學思維和實踐能力。

參考文獻

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