小學教育專業優勢范文

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【關鍵詞】有效教學 專業領導力 中學英語

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0070-02

一 英語教學的有效性

在對有效教學漫長的歷史研究中，我們發現，有效教學是一個與時俱進、動態發展的概念，它的內涵隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的范式變化而變化。實際上，有效教學的豐富變化性遠遠大于其相對穩定性。教師的教育觀念、教學能力、知識結構、責任意識、教學效能感都對教學的有效性有極其重要的影響，這些因素組合的差異使得不同教師的有效教學千差萬別，這些因素的協同耦合發展更帶來了有效教學形態的整體上的變化和發展。①

二 中學英語教學有效性中存在的問題

1.教學目標單一

新課程改革強調注重學生的綜合素質培養，不僅關注語言基本知識與基本技能，還強調情感態度、學習策略與文化意識的培養。教師除了會在個別公開課上考慮以上五維目標外，平時的授課主要仍以語言知識的傳授為目標。

2.教學模式為講——練——測

新課改前后，教師熟悉的授課模式并沒有發生根本改變，在“減負”的大背景下，這種講課模式大有“愈演愈烈”的趨勢，在有限的課堂時間內，講——練——測一條龍教學對于應試最有效。

3.教學手段單一

目前，英語教學中呈現兩種教學態勢，要么教師主演，要么學生主演，但教師主演仍是主流，在“時間緊、任務重”的現實中，教師通常又回到原點，畢竟，在現行的評價制度下，這種教學最省時、高效。

4.無效的教學互動

在課堂教學中，涉及學生能力的練習，往往被教師大膽地刪掉，在聽力不計入總分的省份，幾乎沒有聽說教學，所以教師的語言運用能力日漸減弱，學生的語言運用能力則得不到訓練，一旦遇到公開課，師生語用能力的弱點就暴露無遺。有時，教師安排學生小組討論，而學生還沒把問題弄清楚時，教師就請學生來回答，結果可想而知，這樣的生生及師生互動顯然都是無效的。

5.教學管理簡單

課堂教學中，學生不完成作業、精力不集中、講話等違紀現象時有發生，教師的做法通常是說教、罰站、罰寫、找家長或上報學校處罰等，在禁止教師體罰及心罰學生后，教師更是束手無策了。

6.教學評價偏頗

教學評價是教學的重要組成部分，除終結性評價（考試）外，過程性評價也非常重要，在實際教學中，教師往往注重考試成績，而忽視學生的過程性評價。即使在試題（卷）講評中，學生提出問題后，教師也很少幫助學生分析，也沒有給出學習建議或鼓勵性的評價。

7.課后作業隨意布置

課后作業多以做練習為主，而這些練習題很少有選擇性、

梯度性和連續性。有時與上課內容沒有緊密聯系，或者超出學生能力。

8.師生關系緊張

在考試及升學的壓力下，教師拼命教，學生被迫學，中學生處在青春叛逆期，教師簡單的管理形式，使師生關系極易緊張，特別是成績不好的學生厭學情緒嚴重，教師又經常冷嘲熱諷，這樣的課堂多數是無效甚至是負效的。

三 教師專業領導力

以上問題的出現，是教師專業領導力缺失的表現。教師專業領導力是與有效教學結伴而行的，具有教師專業領導力的教師一定能實行有效甚至高效教學。

教師專業領導力的內涵包括專業精神、系統思維能力、課程領導力、課堂領導力及課外影響力。近年來，教師領導力成為中小學管理實踐和研究的一個關鍵詞，人們關注教師領導力的發展與研究，希望這種延伸的學校領導力能在改善學校管理、提高教師專業水平、改進學生學習和生活方式、促進學校發展上有所作為。但在我國關于教師領導力的研究中，還存在很大的瓶頸，尤其是中國傳統的科層制使校長不可能真正“賦權”給教師，中小學校長在學校的責任仍然呈現出一種“無邊界”狀態，教師領導力只能是空談。在國內外大量關于教師領導力的研究中，幾乎所有人都不曾提及教師作為一門專業應具有的領導力。教師擁有眾多的“從眾者”即學生，這是教師角色本身所賦予的，如同下屬與領導的關系一樣，學生聽不聽老師的話，是主動學習還是被動學習，完全取決于教師的專業領導力。

1.專業精神

專業精神是知識分子的人格和氣質。教師承擔著教書育人的重任，不僅是社會美好價值的堅守者和弘揚者，更是人類文明的傳承者和創新者，是建設美麗中國的重要力量。不受專業外勢力的控制和限定，有能力作出自主的職業判斷，以“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”為己任，堅守教育以人為本，以人的發展為本。此外，專業精神包含終身學習及文化引領等核心價值觀。有了這樣的專業精神，才會在困擾中尋求思想上的解決之道。

2.系統思維能力

系統思維能力是深入了解影響我們的個別行動，以及使得這些個別行動相類似背后的結構，眼界高于只看個別的事件、個別的疏失或個別的個性。它是相對于被切割的局限思考模式而言的，當今幾乎風行所有領域的分解主義，將復雜問題以簡約的方式不斷切割、愈分愈細，使人們只會進行“局限思考”，無法看到自己的行動如何影響他人。而系統思維能力則能由看片段到看整體，從對現狀做被動反應，轉為創造未來，能從迷失在復雜的細節中，到掌握動態的均衡搭配，能看到小而效果集中的高杠桿點所產生的以小搏大的力量。②

3.課程領導力

課程領導力即是這種系統思考能力的整體教學觀。課程領導是運用領導的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內的任務，以更好地理解課程、實施課程、評價課程，以達成課程發展的根本目標，提升課程品質、促進教師的專業成長、發展學生的學業成就、再造學校組織和文化。③ 教師課程領導是指教師需要參與考慮學校不同課程類型的整體均衡協調、優先順序安排、循序改進方案；參與決定哪些課程應保持、改善、重開、停止；參與完善基于內在動機的課程教學評估機制；也包括教師在動態的課程與教學過程中闡明個人對課程的理解，共同建構學校課程的意義，形成教師賦權承責、不斷合作改進的組織文化。④

4.課堂領導力

課堂領導力是上述宏觀領導力的微觀表現。課堂領導力是溝通能力、協調能力、語言能力、心理素質、文化素質、教育理論素質、教學實踐素質、駕馭教材的素質、教育技術素質等綜合能力。有課堂領導力的教師不局限于一節課向學生傳授多少知識，而是注重通過為學生描繪愿景，營造整體學習氛圍，基于學生學習優勢，因材施教、因勢利導。

5.課外影響力

課外影響力則是教師課堂領導力的延展，它是“無教而學，無教而思，無教而獲”。受影響的對象不僅包括學生，而且包括其他教師及工作人員，家長及社會等。課外影響力是教師專業領導力的結果。一些當代教育家們，他們將教育實踐匯聚成一本本書籍，并且通過無數場報告影響了許許多多的教育工作者及家長，應該說，他們是教師專業領導力的領軍人物。

所以，發展教師專業領導力是提升教學質量的關鍵，也是解決課堂有效性的有力途徑。經濟的全球化和競爭的日趨加劇使各國教育迎來前所未有的大變革，外語教師承擔著拓寬學生國際視野的歷史使命，如果教師沒有全球視野，不能為學生描繪中國夢的愿景，而只關注成績，不僅課堂的有效性無從談起，恐怕明日之中國，也會因教育的失敗而永遠沉睡在夢里。教學活動是一項領導活動，教師是教學活動中的領導者，與其他領導力不同的是，教學活動的領導力更需要專業性，這種專業領導力就是課堂教學有效性的有力保證。古今中外，無數優秀的教育家都有一個共同的特征，即用他們的專業領導力，引領莘莘學子走出困境，走向成功。

注 釋

①肖成全等編著.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006

②彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務（郭進隆譯）[M].上海：上海三聯書店，1998：45

③鄭東輝、施莉.課程領導理念探微[J].教師教育研究，2006（2）：61～65

④毛利丹.教師的課程領導探析[J].繼續教育研究，2009（8）：97

參考文獻

[1]David Frost、Judy Durrant.Teacher Leadership： rational，strategy and impact[J].School leadership & Management，2003（23）

[2]Carol A， Mullen. 21st-Century Priorities for Leadership Education and Prospective School Leaders[J].Scholar-Practitioner Quarterly Volume，2010

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關鍵詞： 語文教學 學前教育 專業融合

語文課是幼兒師范院校學生的重要基礎學科，對學生思維能力的形成、表達能力的增強、文化素養的提高發揮著重要的作用，其重要性毋庸置疑。幼兒師范院校學生的學情、學前教育專業的特點決定了學前教育專業的語文課程應具有相應的特殊屬性。為切實提高學生的文化素養，為學生的職業生涯和學生的終身學習服務，學前教育專業的語文教學應有的放矢，實現有效教學。

一、找準語文教學與專業技能融合的切入口

學前教育專業師資的培養理念決定著培養怎樣的畢業生，關系著今后幼兒教育的質量。本文僅探討大專和中專層次的學前教育專業的語文教學。傳統的高師和中師教育存在片面地強調美術、音樂、舞蹈等藝術技能而忽略文化素養。以語文課為代表的文化課與專業課之間的內在矛盾由來已久。大專和中專層次的學前教育專業學生的文化課基礎原本就薄弱，進入專業課學習以來，不少學生重專業課輕文化課，沒有全面認識文化課的重要性，他們運用母語的能力不能達到為人師的要求。語文是一門基礎性學科。如何上好一堂語文課，對學生思維能力和語言能力的培養顯得尤為重要，幼兒教師的語言能力對幼兒的語言發展起著十分關鍵的作用。如果沿用傳統的教學方法，忽略學生的專業特點，學生的語文成績就難以提高，甚至出現排斥文化課的情緒。在專業化教育體系和職業教育背景下，語文課怎樣體現其職業性，并削弱與專業課之間的內在矛盾就成了解決問題的關鍵。

《語文課程標準》明確規定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。既然是基礎性學科，那么學生對語言的理解力、領悟力是學好其他學科的基礎，即“工欲善其事，必先利其器”。語文作為一門學科有其獨立性，但語文的教育觀也經歷了知識型向素質型的轉變。無論是赫爾巴特教學論，還是杜威的實用主義教育，都對語文教育產生過深遠的影響。從心理學的視野來看，語文教學必須喚起學生的注意。學生都存在潛在的學習動機，以專業知識與語文教學相融合作為激發興趣的重要手段，既是滿足學生興趣的需要，又是以職業為導向的培養需要。因此，將學前教育專業學生的學情研究直接引入語文教學過程，既是語文學科發展的要求，又是培養適應社會的人才的需要，與其他課程相互制約、相互促進。

語文教師要意識到不少學生所掌握的知識僅是一些知識碎片，是一些散落的沒有生命力的記憶，因此，教師應幫助學生深刻理解語文素養在職業素質中的重要作用，了解學前教育的專業特點，整合相關知識，走出一條語文教學與專業教學相結合的路子，將學前教育專業培養目標和具體要求與語文課有機結合起來。教師應對語文教材深度挖掘，探索與專業知識的互通之處，創設與職業工作相近的情境，關聯幼師音樂、幼師美術、兒童文學等課程，讓學生所學知識能夠“左右逢源”、融會貫通。

二、方式多元與學前教育專業形成關聯

工具性與人文性是語文學科重要的兩重屬性，二者是有機統一的，不可抑此揚彼，兩者之間必然有融合。為便于深入討論，本文將工具性與人文性從理論角度封閉起來分別論述。

（一）重視工具性，為培養幼兒師資夯實基礎。

語文的工具性強調了語文具有語言交流作用的本體地位，明確了語文教學的基本任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，對于學前教育專業的學生也不例外。

全方位地培養書面語言和口頭語言的理解能力和表達能力是語文作為工具性的最本質屬性。語言能力包含語音、語法等方面，它既是交流工具，又是心智能力的反映。人們將思想見解很流利地表達出來，甚至打動感染、說服游說他人。學前教育專業的學生畢業后走上幼兒教師這一工作崗位時，一口標準的普通話是語音方面最基本的要求。普通話教學同語文教學不可割裂，是語文教師必須重點注意的教學內容。普通話的學習是一個循序漸進、潛移默化的過程，學生想要說好普通話，除了認準字音外，語文課上還要多聽、多讀、多說。此外，學生的口頭表達能力也十分重要?？谡Z能力的高低是衡量學生能否成為一名合格的幼兒教師的重要因素之一。在語文課堂上，從每節語文課前3分鐘演講、演講單元的針對性訓練到采訪身邊教師活動等綜合實踐的設計開展，既可鍛煉學生的膽量、臨場發揮能力，又可提高其語言表達能力，讓語文課成為活躍學生思維，踴躍表達的課堂。

語文課本的選文多是按照文體組元的，有詩歌、散文、小說、演講等單元，這些選文大多具有典范性，文質兼美，能激發學生的學習興趣，提高學生的文化品位與修養。美文，需要美讀，語文課堂的朗讀教學一直以來都是語文教學的優良傳統。課堂上讓學生充分朗讀課文，熟悉文章的詞匯、搭配、句式、語氣、語調，以利于形成良好的語感。此外，還可以通過學生單獨讀、學生選讀、教師范讀等方式多角度誦讀課文，通過朗讀呈現出課文的內涵與情感。所以，誦讀課文不僅能培養語感，還能加深對課文的理解，提高學生的普通話水平。

在寫作方面，學生通常害怕寫作文，甚至有反感情緒，如何讓學生樂于思，善于寫，這是寫作教學面臨的根本問題。好的寫作功底要靠日積月累的知識積淀。語文課堂上注重朗讀，反復吟誦，對文字敏感，下筆就有了章法。教師可選擇生活化的命題，選擇和學生生活關聯密切的，諸如寫讀書筆記、書畫評論、通知、請示、邀請函、海報策劃、職業規劃等，消除學生的反感情緒，激發學生的寫作興趣，讓學生樂于分享、樂于表達，也可以在課堂上先讓學生充分討論，教師適當點撥。實踐證明，“先說后寫”的教學模式既鍛煉了學生的口頭表達能力，又降低了寫作難度。

總之，語文的工具屬性也是學生語文基本功的一個反映，教師在培養學生扎實基本功的過程中要注重基礎教學，從正確認讀、規范書寫、樂于表達做起，為學生今后的就業或者進一步升學打好基礎。

（二）體現人文性，構建豐富生動的教學模式。

語文的人文性體現在思想性上，包含情感、態度、價值觀。通過文本的學習，認識博大精深、豐富多彩的中華文化與世界文化，陶冶學生的情操，從而使學生形成積極的人生態度與正確的價值觀。在教學上，教師注重啟迪學生情感、態度、價值觀和審美欣賞的途徑，提高學生的整體素質。

中國文學體裁豐富，除散文較為特殊以外，各種文學體裁均起源于民間。源于民間勞作的原始歌謠拉開了中國詩史的序幕，《詩經》作為一部聲詩，與音樂水乳相融?？梢哉f詩歌從誕生就與音樂有著密切的關系。隨著詩的發展與衍生，宋詞的音樂性、現代詩歌的音樂性，各自呈現出不同特點。但音樂性是詩詞的內在審美特性毋庸置疑。無論是《詩經?周南?關雎》、《詩經?秦風?蒹葭》這樣優美的愛情詩、《烏夜啼?無言獨上西樓》表現故國思、亡國恨的詞，或是蘇軾《水調歌頭?明月幾時有》這樣灑脫的典范之作，還是現代詩歌《再別康橋》等，都可以構建音樂化的詩歌課堂。正如徐志摩所言：“明白了詩的生命是在它的內在的音節的道理，我們才能領會到詩的真的趣味。”語文課堂上，重文意忽略了詩詞的音樂現象比比皆是，將音樂與詩歌融合教學，不僅能夠提高學生對詩詞的鑒賞能力，還能夠讓學生在美妙的旋律中感悟詩人的情懷。

幼師美術是學前教育專業重要的專業課，學生都有一定的美術基礎。中國文字從誕生之日“象形”這一特征就與圖畫有著千絲萬縷的聯系。在語文教學中滲透情感教育，讓文字與圖像、色彩融為一體，形成文中有畫，畫中有文是語文審美教學的應有之意。例如，王維《山居秋暝》中描繪的傍晚時分、秋雨初歇，山村的旖旎風光和山居村民的生活畫面，坡感嘆道：味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩。郁達夫先生在《故都的秋》中緊扣“清、靜、悲涼”，詳細描寫“破院觀秋、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果”等五個場景。教師可先下載名家配樂朗誦作品《故都的秋》，讓學生在早讀課上聆聽、朗讀，通過這個環節熟悉作品，然后讓學生在作者詳細描寫的“五幅秋景圖”中選取一個自己喜歡的場景，揣摩文字，配上插圖。上課時，教師引導各組圍繞“我為何喜歡這幅秋景圖”、“在文字背后，感受到了郁達夫怎樣的情”進行交流討論。最后，每個場景都展示幾幅學生的繪畫作品，通過學生點評，教師追問，形成文中有畫，畫中有文，相互交融。

實施審美教育既是學前教育藝術類專業的重要內涵，又是素質教育和語文教學的客觀存在，是促進學生全面發展和審美素養提高的需要。誠如哲學家李澤厚所說的：“教育之所以偉大，正因為它有意識地為塑人的心理結構而努力?！?/p>

三、結語

在大語文教育觀的框架下，文化課與專業課都是同一種廣博文化背景下的一部分，語文學科不是孤立存在的有限的封閉系統，其開放性的特征使之可以與其他學科進行有效融合。若是教師運用方法靈活得當，則語文課堂必將豐富多彩，更好地發揮出工具性和人文性的作用，為切實促進學生專業發展服務。

參考文獻：

[1]李澤厚.美的歷程.桂林：廣西師范大學出版社，2001.

[2]李莉.論高中語文教學工具性和人文性的融合.課程教育研究，2013（22）.

[3]李寧.中職學前教育專業有效教學研究.學位論文，2013，12.

[4]倪娟.五年制學前教育專業學生語文素養現狀分析.安陽師范學院學報，2013（02）.

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關鍵詞：學習興趣　學習動力　有效性

中職的學生，素質普遍較差，要么學什么都沒有興趣，要么學什么都不會，職業技能也就無從談起。筆者認為這至少說明了兩個問題：一是學生的學習欲望不強，學習的能力不足；二是我們教師的教學方法和手段需要改進、提升。從汽修專業的教學現狀出發，結合汽修專業教學實踐，筆者試闡述一下如何綜合運用各種教學方法和手段來激發學生的學習興趣，有效突破學生對汽修專業學習感到為難的難題，從而提高學生的專業技能，實現汽修專業課教學的有效化。

一、汽修專業課有效教學的障礙

1、學生學習目標不明確，學習能力不強，導致興趣下滑甚至消失。

中職生普遍缺乏明確的學習目標，文化基礎一般也較差，對汽修理論知識的學習感到困難。以汽車構造課為例，雖然有教師在課堂教學中加強了直觀教學，但學生對汽車復雜零件的空間形體、零件之間的位置關系、裝配關系及傳動關系、工作原理還是難以形成系統的認識。知識困難一旦形成，而學生本身又無法解決時，他們的學習興趣就會出現下滑甚至消失。

2、教師的教學方法和手段需要改進、提升。

職中教師由于缺少升學壓力，加之對學生缺乏信心，多會出現以下兩種情形：一是敷衍了事，師生都應付課堂；二是教師精心備課，卻由于教學方法和手段不當，無法實現教學有效化。

3、教學安排不盡科學，汽修理論學習與實踐斷層。

我校汽修專業技術理論課的教學安排時間跨度大，同一個汽車部件總成的構造、修理工藝、故障排除的教學時間多為三個學期，學生對某一部件結構的認識是斷續、分散的，缺乏整體認識，學習難以深入。我校往往是先進行汽修專業理論教學，然后才進行實踐。當理論與實踐被人為分離時，課堂教學中大量的理論教學會使學生感到厭煩，而實踐中也缺少理論的有效指導，學生普遍感覺學習起來比較吃力，教師的教學也就難以取得好的效果。

二、汽修專業課有效教學的途徑與策略

1、目標激趣，催發學習動力。

（1）利用本地文化，借助典型，幫助學生樹立具體、明確的目標，激發學生的學習熱情與動力。職校學生一般都是本地生源，服務于本地企業。受順德地方文化意識影響，學生基本上都重實利，經濟意識較強，學習的知識能夠帶來好工作、好收入，他們必然就會想方設法化被動為主動去學習。學校和教師要經常宣傳一些往屆成功畢業生的例子，發揮“鏡子”作用，幫助學生樹立一些短期可行的目標，比如我要進哪個企業、想做什么職位。

（2）“以生為本”，合理設置課程，編寫校本教材，激發學生的學習興趣。首先，想使學生有學習興趣，首先要讓學生清楚自己想學什么、需要學什么、怎么學。筆者曾在全校汽修專業學生中運用問卷調查、個別座談、觀察等方法，明確他們在專業知識、專業技能、職業態度等各方面的情況，搜集他們對課程設置、教學方式、實訓安排等方面的意見和建議，了解學生想學什么、怎么學。其次，要以市場需要調整學生的學習內容，合理設置課程，編寫校本教材。筆者經常與順德本地眾多汽車維修企業聯系，不定期帶汽修專業學生參觀企業，與企業負責人進行座談，用問卷調查等方法，了解汽車維修企業的崗位要求、職業態度要求，了解就業學生在企業的表現等情況，征求企業對專業課程設置的意見和建議。以市場為出發點，讓學校、學生清楚應該學什么、怎么學。最后，要依據《勞動部職業技能鑒定規范》、《交通技工學校汽修專業教學大綱》，本著“強化技能訓練，輔以必要的理論知識”的精神，堅持“有用、夠用、實用”的原則，參照收集的各種信息，學校編寫汽修專業校本模塊教材，合理設置課程。

（3）教學目標模塊化，催發學習動力。在教材的處理上，除總體目標外，教師還應對每個模塊和每個學習單元都制定一個具體、可觀察、可測量的學習目標，讓學生每學習一個模塊或其中的一個單元，從一開始就有明確的目標，知道應該學什么。

具體的目標確定以后，就可以激發學生的學習興趣與動力，使學生產生要達到目標的愿望。

2、提升、強化教師教學和專業技能，經常探索教法，是實現有效教學的核心。

（1）教師要提升課堂語言藝術。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！笨梢姡處煹恼Z言是多么重要。很多學生認為課堂太乏味，筆者認為這很大程度上跟教師的語言藝術有關。一個有良好語言藝術的教師，具備了激情和幽默感的教師，一定是位受歡迎的教師，學生的情緒和思維往往也最容易被調動，使學生沉浸在一種積極向上的情感濡染之中。

（2）教師要經常學習，提高專業知識素養，以不變應萬變。萬物都在變化，不變的只有變化。隨著社會經濟的飛速發展、科學技術的不斷進步，教育的客觀環境也在不斷地發生變化。這就要求教師要不斷學習新的教育教學思想，強化專業理論知識修養，及時適應社會發展和教育對象的不斷變化，適應新形勢的教育教學方法和規律。筆者認為，一個只會在校園里“紙上談兵”的汽修教師不是一個不合格的教師。汽修教師應該分批定期進入汽修企業，加強業務鍛煉，并由學校對其進行考核，這樣才能杜絕一些教師外出學習僅僅是流于形式的現象，也能讓教師的“教”更貼近生活實際，使教學內容更為豐富、生動。這將真正有助于提升學生技能，汽修教學更容易出成效。

（3）教學過程應以學生為中心，著重培養學生的自學能力、自主評價能力，激發學生的主動參與意識，增強學生的合作研究精神，為學生的主動發展、自主學習打下堅實的基礎，以適應新時代的需要。

筆者經常采用小組合作探究的形式來進行教學。

我先根據學生的現有水平，結合學生自己的自我評價，把好、中、差三個層次的學生進行搭配分組，建立學生學習檔案。每一個模塊的學習之前，按照“預習——質疑——探討、研習——反思鞏固——評價”的程序，讓學生既獨立又合作地解決每一個問題。如在自動變速器拆裝教學中，我給每小組一個總目標，每個小組再根據本組的學習能力分解任務，一組學生選擇分析傳動路線，一組學生選擇分析閥板油路，另一些學生查資料獲取該型號的數據。上課時，我先引導小組間互授知識、互相評價，疑難問題則先由小組匯總，我再把學生提出的問題歸納合并，讓學生討論研習，解決問題之后，每小組寫出反思，最后再由教師總評價。在合作探究中，學生互學、互幫、互練、互相評價、互相提高，這樣的課堂也就不再死氣沉沉、缺少活力了。

3、教學手段多元化，有利于實現汽修教學的有效化。

（1）充分利用多媒體平臺和板書結合進行教學。多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多種媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表述是基礎，板書、板畫是綱要，多媒體是輔助。汽修理論知識單純以書本和黑板來教學比較抽象、枯燥，但多媒體的出現讓教學變得更為直觀和輕松。比如，在汽車構造中，采用powerpoint講授結構，采用flash動畫效果充分演示汽車兩大機構、五大系統的工作過程，采用圖表法進行小結，采用舉例法講解發動機的故障，這樣生動的教學手段，學生是非常樂于接受的。

（2）網絡教學的運用。網絡技術是現代信息交流技術，其優越性主要體現在直觀形象和雙向交互功能，且不受時空的限制，能在較短的時間內獲得最大的信息量。同時，網絡信息包羅萬象，很容易引發學生的興趣。教師可讓學生通過網絡查找學習資料，完成預習、學習等任務，實踐中遇到的問題還可通過學生自己查閱網絡資料和集體討論得以解決，學生的自學能力得到了有效鍛煉，學習自信心也能加強。

篇4

“有效的教學可以被定義為這樣一種教學，它能成功實現教師計劃中學生的學習?！?/p>

他還建議，為了教學的有效性，教師必須清楚地知道要促進什么樣的學習，認識到學習活動應向著這個目標設置和實施。他還建議，有效的教學要能使學生花在主動參與與預期教育成果相關聯的高品質學習活動上的時間最大化，還要允許學生在學習的方向和步調上有更大的控制權。

因此，我們認為，若能設計和實施包含形成性評測和主動學習技術的結構良好的課程，教與學將會更加有效。只有當這些技術被嵌入課堂實踐，并且課上和課后的任何評測所反映的證據都被用于指導教師對學習步調與進程的決策時，這些技術才能真正奏效。

教師專業發展對于形成有效的教與學所必需的專業素質是十分關鍵的。在為一批中國教師開發2012年9月在約克大學進行的專業發展課程時，有效教學的每一個關鍵因素都有所考慮。課程包括主動學習、為了學習的評測（形成性評測）、課堂討論、ICT（信息與通信技術）的使用、在情境中教學及有效使用實踐活動。這些課程介紹了多種可以在課堂中采用的技術與策略，并鼓勵教師對其中蘊含的思想進行反思。

教師還有機會參觀學校和分析他們觀察到的課堂實踐。接著，他們自己也完成了一項課程設計任務。教師分成小組，利用他們在之前的培訓課程中獲得的經驗，開發了一節課的資源。我們鼓勵教師在開發課程時采取回溯策略。首先，他們決定這節課的學習意圖（課程目標），并決定如果學生的學習是成功的，他們想讓學生在上課之后能做什么――即學習成果。接下來，教師要設計適當的活動來支持一定課程目標下的教與學――這時教師應牢記這些活動必須激發學生更主動地參與和對他們自己的學習負責。適當的形成性評測任務也是要設計的，這些任務可以嵌入于課堂中。在專業發展課程的最后，所有教師對他們的教學設計進行了分享。教師制作了海報來細致地說明課程目標和成果、教學和評測活動，這讓參與者能采取“集市技術”（market place technique）來了解彼此的作品（圖1）。

下面簡要介紹支撐我們所選擇的課程內容的一些觀點。

主動學習

當新教師剛開始教學時，一個常見的小毛病是在很長的課堂時間里只聽到教師描述和解釋概念的聲音。雖然能清晰地解釋概念是教師的關鍵技能之一，但如果只是告訴學生他們所要學習的內容，并不意味著他們理解了這些概念。他們找不出有用的信息，不能將新接收的信息與原有知識相聯系，也不知道如何利用這些信息。他們沒有主動地參與其中。主動學習較少強調傳遞信息，而更加重視學生對概念的思考和表達。正如Meyers和Jones（1993，p6）所說的：

“主動學習必須為學生提供機會，讓他們有意義地聽與說、寫、讀及反思一個學科的內容、概念、問題和關注點?！?/p>

主動學習意味著學生的任務不只是簡單地聽教師講課。Petty（2006）指出了主動學習的課堂通常采取的策略：

?學生自己完成

?小組或個人完成受控制的實踐，同時

教師檢查實踐過程和結果，以決定學生

何時能夠獨自學習

?教師展示怎樣做，解釋和將所想的內

容說出來

?一節課結束時進行結構化的回顧，回

答“我們學到了什么”

?學生自己、同伴或教師來對學習進行

評測

有效的實踐活動

許多教師都將實踐活動作為科學課的基本組成部分，理由很多，其中之一是堅信“如果我們自己做，就都能更好地理解和記憶”。但是，若干研究顯示，學生從實踐活動中學到的并不像我們所期待的那樣多（Millar，2009）。這使我們不得不仔細思考實踐活動的預期學習成果。Millar建議將實踐活動的學習目標劃分為3個類別：

“幫助學生：

發展他們的知識和對自然界的理解

學習如何使用科學儀器或遵循標準實

踐流程

發展他們對科學的探究方法的理解?！?/p>

（Millar，2009p9）

在識別出一個實踐活動的關鍵學習成果后，教師應當確?；顒映尸F給學生的方式有助于形成有效的學習經歷。Millar的《實踐活動分析清單》（2009）為設計過程提供了支持。

討論

有效的課堂詢問和討論是教師的一項基本技能，可以用于吸引和挑戰學生。它也讓教師能夠檢驗學生當前的理解和建構新的理解。但是，剛走上工作崗位的教師所提問題的答案一般是簡單的和非開放性的。這些問題中的大部分與記憶有關；它們也許只需要回答“對”或“錯”。這種問題不能讓學生拓展他們的思維。只有當提問能激發學生思考，并積極地與概念建立聯系時，提問才是有效的。師生之間、學生小組之間的討論已經被證實對于發展學生對科學概念的理解十分重要（Newton，Driver和Osborne，1999）。

基于情境的學習

有人主張，用情境作為教科學的起始點對學生來說是有吸引力和動力的，它增強了他們正在學習的科學的意義。人們發現相較于傳統方法而言，在科學教與學中使用情境作為起始點更有優勢：

?大多數學生更喜歡他們的科學課了

?學生理解科學的程度至少比接受傳統

課程的學生好

?一些學生更加愿意學科學了

使用約克大學開發的基于情境的課程的教師們報告，學生普遍更加感興趣和有動力了，即使是在任務很難的情況下也是如此（Lewis和Scott，2006）。

形成性評測

對學習進行評測以及使用從評測中得到的信息去決定教與學過程的下一步是形成性評測的核心。通過對超過250項研究所作的調查，Black和Wiliam（1998）得出結論：用評測為教師的教學提供信息，尤其是在課堂中，可以使學習速率加倍。為了體現形成性評測的價值，它必須被嵌入課堂實踐中，成為教學序列的一部分。教師必須首先確定預期學習成果。然后，她需要找到能證明學習確實發生了的問題和任務。這些可以在課堂上被用于判斷學習是否成功，并對學習序列的下一步作出決策。

與學生分享成功的標準也是形成性評測的一個重要特征，這樣學生就可以了解他們的目標。形成性評測的另一個重要方面是通過自我評測、同伴評測或教師評測來檢驗學生的學習。

我們在《中國科技教育》2012年12月刊上更詳細地對形成性評測進行了闡述。

篇5

小課題研究是與專家學者所做的或者“規劃立項”的“大課題研究”相對而言的，主要是指中小學教師在短時期內，以教育教學中自己迫切需要解決的具體問題或者自我經驗作為課題，吸納和利用各種有利于問題解決的經驗知識、方法、技術和理論，在教育教學實踐中加以研究，探尋解決教育教學中實際問題的對策的課題研究形式。它是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發展”的行動研究；是一種小步子推進，從小環節切入，研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

新課程背景下，一個教師的專業成長通常需要兩個轉化，一個是從教學新手向教學能手的轉化，另一個是教學能手向研究型教師的轉化。第一個轉化可以依托教育教學的積累，從而提高教學實踐能力；第二個轉化則更多需要教師參加課題研究，激起他們學習和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學研究把握教育教學理論，并且不斷的總結、概括和提升自己的教學經驗，逐步向既能教學又能科研的研究型教師轉化。而小課題研究本身所具有的優勢，決定了它是使教師向研究性轉化，獲得自我持續發展的最佳途徑。

二、小課題研究的選題

從研究者的層面來說，研究者的專業水平、反思能力、科研態度等對于小課題研究都具有十分重要的意義。但是，我們以為，小課題的關鍵詞是“小”，一個問題、一種現象、一種方法？？都可能成為小課題的來源，正因為此，小課題的選題非常關鍵。雖然小課題來源于“問題”，但并不是所有的“問題”都能成為課題。我們認為，只有那些有針對性的問題、具備典型性的現象、值得深究的教學方法？？才有可能成為小課題的選題范圍。為了保證小課題研究的實效性，在選題方面，我們特別注意這幾個方面。首先，本著研中教、教中研的原則，要求教師選擇的小課題必須貼近教育教學實踐，切入口要小。其次，小課題研究一定要符合研究者的特長。確定課題時可以讓一直從事高年級教學且在高段組教師中素質比較的高、基本功比較扎實的教師，以自己多年的教學經歷和實踐經驗，根據教學中應注意的地方確定課題進行研究，有利于新教師成長。再者，結合自己的實際，對已有成果的推廣與應用也是值得提倡的。

三、小課題研究的管理

從管理者的層面看，“小課題”尤其需要加強管理。我們認為，在課題管理中，需要注意如下幾個方面。一是要加強對課題研究者尤其是主持人的培訓，使立項小課題的實施變得比較順利，符合研究規律；二是要加強過程監督，盡可能保證研究過程扎實、真實；三是要加強互動交流，使小課題研究者能夠在交流中成長，在互動中進步；四是要加強對課題的成果的鑒定，使小課題研究有序有效，從而能提高教師的專業發展水平。一般情況，我們對小課題的管理是這樣做的：

首先，成立學校課題研究智囊團。課題方案確定后，學校馬上成立以各學科組長為主的課題研究智囊團，對小課題的管理進行深入地討論，達成統一的認識；其次，嚴格立項、開題程序。在明確了小課題研究的意義的操作流程后，教師向學校教導處提交立項申請。教導處經過初步審核，最終通過小課題立項申請。接著，學校請專家分批對每個小課題進行開題論證，期間所有的小課題主持人均全程參與，積極發表意見，認真聽取專家建議，在和專家一起討論的過程中，老師們不但對研究的方向更加清晰，也從中學到了很多以前從未涉及過的課題研究的方法，對課題研究有了更深的認識。第三，明確管理責任，完善管理制度。學校對所有小課題的管理要明確責任，形成學校小課題研究制度及小課題結題鑒定標準。為使小課題從選題、立項到研究直至最后結題得以有效開展，教導處要組織小課題主持人進行課題研究相關知識的培訓，通過校園網絡系統將一些與小課題研究相關的文章與教師分享，要求教師經常登陸西安教育科學規劃網，學習一些課題研究的常識；課題組會經常與教師探討研究中的問題與困惑，督促教師將課題研究與常規教研緊密結合并進行資料的收集與整理和經驗的總結和推廣。

四、小課題研究的過程

一般來說，小課題的研究過程和我們通常認識的大課題研究過程大致相同，只是環節略簡單，對理論的要求沒有大課題高，研究成員比較少，有的是一個組的三、四個老師集中研究，甚至有的研究成員只有一、二人。從邏輯上說，一般須經歷五個層次：選題，確定研究什么問題；設計，思考打算怎樣研究；實施，如何進行研究；結論，得出什么結論，結論用什么成果形式體現。從操作上看，一般經過了這樣幾個流程：查閱資料、學習準備，自主選題、設計方案，具體實施，中期匯報、調整思路，收集資料、得出結論。這樣的流程逼迫老師必須要研究教材，提煉教學中需要解決的問題，確定自己研究的方向，然后通過查閱資料進行理論學習，設計自己研究的方法，在專家引領下進行研究討論，落實課題研究的實施，促使教師的研究方式變成了行動研究。小課題的研究過程使教師的研究學習更加有目的、有計劃、有效果；使教師的反思更加及時、主動、深刻；使教師的研究水平上了一個臺階，不僅引領著教師的專業發展，也促進了教師的發展成長。

篇6

關鍵詞：中職學校；旅游管理；教學研究；能力培養

中圖分類號：G421；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0045-01

在現行教育體系中，中職教育是實用型人才培養的搖籃，各行各業急需的人才在中職學校脫穎而出。當前旅游業成為了各地競相發展的朝陽產業、綠色產業，大量旅游資源被開發利用，也帶動了旅游行業的發展，旅游管理專業的畢業生炙手可熱。作為中職學校而言，面對大好的市場形勢，更應當搶抓機遇，變壓力為動力，強化旅游管理專業教學創新，夯實學生的專業基礎，提高學生人文素養，提升學生綜合素質與能力，更好地履職盡責。

一、著眼社會發展需求，致力培養一專多能人才

隨著社會的發展，分工之間的界限也越來越模糊，往往一個崗位的工作涉及到許多領域的內容，旅游管理行業也是如此。一個合格的旅游業管理人才需要熟悉天文地理，知曉人文風情，懂得政治、歷史、禮儀、交際，還要熟練掌握計算機、英語以及許多方面的動手操作技能。這樣的形勢發展對中職旅游管理專業的教育教學工作提出了更高的要求。無論是學校教育管理層面還是教師教學層面，都要深刻了解這一發展變化，將學生的培養目標定位在一專多能方面。專就是指專業過硬，與旅游管理相關的專業技能扎實、專業知識豐富，多能就是指與崗位相關的各方面知識都要充足，各方面能力都要過硬。

二、注重教學方法創新，切實提高學生綜合能力

旅游管理專業的教學內容非常寬泛，細分為基礎課程、專業課程以及實踐課程，教師要重視對教學方法的創新，打破陳舊落后的教學模式，讓學生更加積極地參與學習。在語文、數學、法律常識等基礎課程學習過程中，教師要想方設法啟發引導，要求學生自主學習、相互研究。要讓學生積極思考，鼓勵學生依靠自己的努力獲得知識和能力。在專業課程學習中，教師要通過演示大量信息、鼓勵學生自主搜集資料，拓寬學生視野，培養學生搜集資料、分析研究的能力，從而為教學目標的實現奠定扎實基礎。例如，在旅游概論學習中，教師要重視鼓勵學生搜集信息，了解旅游業相關的發展背景、前景，提高職業自信心。在旅游公共禮儀等內容教學中，教師可以通過學生角色互換的方式，鼓勵學生進行創新嘗試，從而加深學生的理解，提高學以致用的能力。

三、強化素質考核導向，引領教學更加貼近實踐

教學考核的內容與方向直接引領著整個教學工作的導向。對中職旅游管理專業而言，教師絕不能憑著一張試卷就判定學生的整體學習狀況，一定要全方位進行考察了解，要強化考核的素質化導向，讓教學工作和行業實際、崗位要求貼得更為緊密。在語文、數學、法律常識等課程的考核中，可以采取書面測試為主的方式。對食品營養、餐飲服務、客房管理等教學內容，要采取理論測試與實踐考查相結合的方式。卷面測試占有一定比例，要將實踐檢驗特別是情境模擬作為考試的另一個組成部分，對學生的具體表現由學生和教師組成評委組共同打分，最終以理論加實踐的形式確定學生專業課程學習的成效。這樣的考核導向體現了對學生綜合能力和實踐水平的檢驗，有助于提高學生專業技能和綜合能力。

四、重視教學空間拓展，構建內外結合的教學體系

旅游管理專業是一門實踐性很強的專業，教師在教學中一定要理論聯系實際，除了校內進行模擬之外，還要強化與實體單位的聯系，相互合作提高學生的綜合能力。例如，飯店管理概論的教學過程，既需要師生在課堂上探討研究，也需要帶領學生深入到酒店進行實地考察，了解飯店管理的基本內容、程序規則，便于學生對照自我、強化薄弱環節的鍛煉與學習。在餐飲服務與管理教學環節，教師應當安排學生到酒店跟班學習，實地了解餐飲部門的職責以及組織構架、運行模式，對餐飲服務與管理人員的能力要求、崗位職責有更為直觀具體的認識。中西餐擺臺實訓、化妝知識等可以到具體的工作單位，在實踐環境下開展教學，提高學生的綜合能力。

五、發揮團隊合作功能，幫助學生實現拾遺補缺

當今社會各行各業都要強化團隊合作意識，個人融入到了團隊之中，可以互通有無、團結協作，提高攻克難點的能力。在中職旅游管理專業教學中，教師一定要致力于培養學生的團隊意識，鼓勵學生團結起來，共同進步。例如，在化妝知識學習過程中，教師可以要求學生組成小組共同探討，相互化妝并且進行點評，總結成功的地方，也總結失敗的原因。教師還可以將學生組織起來進行實踐模擬，扮演不同的角色開展表演，還可以通過即興表達培養學生的應變能力和職業素養。另外，學生相互之間還要開展知識交流、能力的相互指點，每一個人都要從其他同學的身上學到更多的優點，同時也不斷改正自己的不足，更好地提升能力素質。

六、結束語

綜上所述，中職旅游管理專業教學必須始終堅持創新，緊跟時展的潮流，不斷改進教學方式方法，為培養適應行業發展需求的高素質旅游管理人才發揮更加積極的作用。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：數學教學；專業知識；有效結合

職業高中的數學教學與普通高中相比，最大的特點是：它不僅要使學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，而且要為學生學習專業知識，掌握專業技能，終身發展奠定基礎，是一門非常重要的學科?？涩F實是職業高中的學生大都數學基礎差，數學學習能力低，且對數學學習的必要性和重要性認識不到位，他們只重專業課，忽視數學課。甚至一些學生認為數學課可有可無，這種認識直接導致了學生不能正確地對待數學學習，更談不上有效地運用數學知識去學習專業知識，結果是雖然學生喜歡專業課，但成績不理想。因此，職業高中的數學教學改革應該走一條與專業知識學習相結合的路，這樣既可以提高數學課堂質量，又能為學生學習專業知識打下良好基礎，很好地解決了職業高中數學課堂上學生學得煩，

教師教得苦的問題。以下就是筆者關于職業高中數學教學與專業知識學習有效結合的幾點思考：

一、清醒認識職業高中數學教學的現狀和面臨的問題

職業高中的生源主要是中考分流而來的學生，從數學來看，學生基礎薄弱，學習興趣不足，對數學學習不重視甚至完全放棄。而現行職業高中數學教材更注重數學知識的系統性、完整性，不能很好地與學校開設的專業教學相配套。在以就業為導向，以服務為宗旨的指導思想下的職業教育，強調的是大眾數學的教學理念：人人學有價值的數學，人人都獲得必要的數學知識，不同專業的學生在數學學習上得到不同的發展。夠用為原則，可何為夠用？因人而異，沒有統一的標準，教師很難操作。況且為提高學生的動手操作能力，學校大幅縮減數學教學課時，教師任務重、時間少。面對現狀，使得長期從事職業高中數學教學的教師都感覺到職業高中的數學教學越教越難了。

二、數學教師應該做好三方面的改變

1.數學教師應改變學生，使其樹立科學的數學學習觀

學生的許多社會認知包括對自己所學專業的了解，大多依靠長輩告知、網絡以及影視作品等的學習，親身實踐極少。他們錯誤地認為所學數學知識對自己專業學習和將來的工作、生活沒有任何作用。針對這些阻礙學生正確認識數學學習的現象，數學教師應該多與學生進行課上、課下的交流，讓學生發現數學知識存在于社會生活中，存在于專業學習中。從而產生學習數學的興趣，認識到如果專業課是刀，那么數學課就是磨刀石，“磨刀不誤砍柴工”，要

想專業這把刀快，磨刀石就得好。由“要我學數學”的數學學習觀，改變為“我要學數學”的數學學習觀。

2.數學教師專業觀念要改變

作為數學教師，首先，要認識到數學教學改革的必要性和重要性，不受傳統教學的影響和束縛，打破常規，求新求變，堅定改革的信心，以飽滿的熱情積極投入到教學改革的實踐中。其次，要認識到職業高中數學教學要做到與專業知識學習真正有效結合，數學教師必須具備一定的專業知識，不能只擁有單純的數學知識。但數學教師大都是師范院校畢業，知識結構單一，專業知識匱乏，為了適應教學改革，這就需要教師通過社會培訓學校、網絡、相關圖書資料的閱讀學習等形式進行專業知識的學習，使自己不僅精通數學知識，而且對不同專業的知識都有所了解，具備既能教授數學知識也能很好地把握專業學習中應用數學知識能力的培養，使數學教學自然和諧地與專業學習零距離結合，從而讓學生養成自覺應用數學作為工具的意識，培養學生的能力，激發學生的學習興趣，順利地完成教學任務。否則數學教學與專業知識學習有效結合就變成了一紙空文。

3.數學教師要改變傳統教學方法

我們從教學內容上選擇了適合學生持續發展、成長的知識，當然這還不夠，它還需要教師用科學、正確、有效的教學方法展示在學生的面前，否則教學效果就會大打折扣，畢竟學生是經過中考分流成績較低的學生，他們厭學情緒嚴重，學習能力低且興趣不濃，長期以來在“老師講，學生聽”的傳統教學模式中他們多是失敗的學習經歷，學生更需要教師多鼓勵、多引導，原有的教學方法不再適應新的教學要求。也就是說，教師不能單純地“教”學生，而應該是“導”，以學生為主體，以教師為主導，課堂上充分讓學生去思考、發現、討論、總結，營造濃厚的學習氣氛，做到把數學問題專業化，運用各種教學方法，例如，實驗法、討論法，去重新培養學生的學習興趣，再樹立學生的學習信心，努力培養學生自主學習和創新的能力，使學生具備在未來工作、生活中獲取知識的能力，更好地適應社會的發展。

三、在實施數學教學與專業學習有效結合時，我們還應該注意以下幾點

1.作為專業背景下的職業高中的數學教學，教師在主動思考專業需要的同時，還要注意不同專業對數學知識要求的區別。例

如，財會專業需要強化概率的學習，計算機則需要強化二進制的學習，教學內容的選取和目標的制訂，要根據專業特點，不能搞一

刀切。

2.注意全面了解各專業的專業學習所需數學知識與數學教學順序的矛盾，及時進行調整，一定要讓學生先掌握好相應的數學工具，不能滯后于專業學習。當然同時還要關注職業高中數學知識的系統性和完整性。

3.注重培養學生的學習方法和良好的學習習慣，學生學習差的原因很多，但沒有適合自己的學習方法和不良的學習習慣是重

要的原因之一，數學教師在改變自己的同時，應該幫助學生改變，讓其學會學習，擁有適合自己的學習方法，養成良好的學習習慣，達到事半功倍的效果，也為學生繼續學習和終身發展奠定了基礎。

總之，職業高中教育的培養目標主要是技能型人才，因此職業高中的數學教學改革要體現“職”的特點，做到不僅傳授給學生數學的基礎知識、基本技能，更要為專業知識學習服務，不斷提高數學教學質量，為國家培養出高素質的職業人才。

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關鍵詞：幼師專業；鋼琴教學；效率

中圖分類號：G650 文獻標識碼：A 文章編號：1 005—531 2(201 1)27—0237—02近年來，隨著學前教育的發展，幼兒教師資源日漸緊缺，幼師專業也迅速變得火爆起來，各大中專院校都陸續開辦了這一專業。國家也加大了對學前教育專業的培養力度，幼師專業除了要學習文化課程外，還要掌握一系列的專業技能，如：鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、書法等等。其中，鋼琴技能是幼師專業中非常重要的組成部分。鋼琴水平的優劣直接影響到幼師在今后工作中的音樂教學和音樂活動的開展。所以，我們鋼琴教師要在不斷提升鋼琴教學質量、提高學生專業水平方面做不懈的努力。本文在幼師專業鋼琴課教學的方法探討上結合自己這些年的教學經驗做了一些淺顯的論述。

一

、讓學生了解鋼琴學習的重要意義，注重培養學生的學習興趣要讓學生了解學習鋼琴和學習音樂、舞蹈以及畢業后的工作是密不可分的，每一位幼師專業的學生都應該要掌握這一門技能。鋼琴學習為學生學習音樂、體驗音樂、表現音樂開辟了一條新的途徑。它是一門很好的獨奏樂器和伴奏樂器，我們除了可以用鋼琴來詮釋音樂外，還可以讓它來為我們的歌唱和舞蹈伴奏。鋼琴還可以提高學生的綜合能力。這種綜合能力在音樂方面表現為：讀譜、視奏、獨奏、齊奏、合奏能力；對音樂的感受力、理解力和表現力。在其他方面表現為：腦、眼、手、耳等多種器官的同步、協調能力；聯想力、想象力、發散性思維能力、創造性思維能力；注意力、觀察力、模仿力、反應力和記憶力。學好鋼琴能夠為學習其它的專業打下一個良好的基礎。

每一位鋼琴教師都應該教育學生從思想上重視這一門功課的學習。

激發學生的學習興趣，要使他們充分領略到學習鋼琴和演奏鋼琴時的歡樂和感受到美的享受，要培養他們學習的自覺性及克服困難的決心和持之以恒的毅力。在學習的過程中，教師可以通過幽默風趣的語言，精彩的表演，視聽等現代化手段，舉辦音樂會的活動等來激發學生的學習興趣和學習欲望。

二、努力營造和諧的學習氛圍，培養學生主動探索要提高鋼琴學習的效率，就應該在課堂的教學中下功夫。

教師與學生要建立平等的、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氣氛。提倡師生換位，使學生的主體作用得到發揮。教師要從權威者，傳授者的位置上退下來，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者。筆者對這點有深刻的體會，每次上課時，都能以平等的地位，友好的心態對待每一位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們一起共同學習，共同探討。教師應善于發掘和展示教材蘊含的內涵和情感，應該給學生自主學習的空間和時間，保證每一位學生都積極參與，讓她們自己去探索、體驗、表現音樂。把握重點難點的學習過程是培養學生善于提出問題、分析問題和解決問題的能力的過程。學生自己找出了學習的重點難點，就把握了學習的主動權，激發了參與學習的積極性，增強了其學習責任感。

另外，要讓學生在課堂上活躍起來，讓她們自己成為課堂的組織者，參與者，真正地活起來，動起來。活動是最有利于發揮學生的主動性，獨創性和創造性。這種讓學生親身實踐、體驗、探索的活動，會形成內發的持久不衰的學習動機。采用自主學習的方式教學，學生自己主動鉆研和思考，也更容易牢記和掌握知識點。

在教學中，還可以讓學生自己選擇適合的有效的學習方法，只要能達到良好的學習效果，實現我們的教學目的，我們就應該鼓勵學生主動地去探索較好的學習方法。筆者在教學中，就給學生提供了很多有效的學習方法，讓學生自己選擇適合自己的，也很快地提升了學習成績。如：建議在班上實行“一幫一”，一個成績好的學生幫助一個成績差的學生進行個別輔導。這種結對子的方法，既可以培養專業好的學生的教學實踐能力，為以后的實習就業做準備，同時又可以提高成績稍差學生的演奏水平。這是筆者在教學實踐中發現的一個非?？尚卸易钣行У霓k法。

三、靈活運用現代信息技術，豐富教學內容音樂新課標指出要充分開發和利用現代信息教育技術。

現代視聽技術、聲像技術能為音樂教學擴大容量和空間，電腦和網絡又能使音樂的傳播和復制打破時間和空間的制約，這就極大地豐富了音樂教育的資源，對音樂教育的方法和觀念產生了重要影響。它突破了傳統音樂教學手段的種種限制，使時間、空間、地域構成一種立體的狀態，也使古今中外、世間萬象、風土人情一一地展現在學生眼前，使她們身臨其境、樂趣無窮。所以，音樂教師在教學中要學會靈活運用現代信息技術，不斷地豐富教學內容。

鋼琴的學習是很辛苦而且枯燥的，學生在學習中也容易產生疲倦的心理，甚至抗拒練習。如果教師在教學中加入一些直觀教學輔助材料，那么學生的學習就會輕松很多，可以使抽象變具體，使復雜的問題簡單化，使內容更加直觀化。筆者在教學中就經常給學生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動的音符、聲波，學生都想躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚的琴聲。那么，這種方式對學生的學習是有很大的促進作用的，其效果也是顯而易見的。隨著社會的發展，多媒體越來越普遍，網絡資源也豐富。

四、密切關注學生的學習心理。拓展教學空間音樂新課標指出，音樂教育應采取多種教學形式，引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生主動探究并對所聽音樂有獨特的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切關系，進而為終身學習音樂、享受音樂奠定基礎。因此，在音樂教學中，除了學習彈奏鋼琴教材中的一些指定曲目外，還可以學一些選修教程作為課堂教材的補充。學生普遍喜歡流行鋼琴作品，我們教師也可以將其納入學習范圍中來。比如，可以讓學生彈一些理查德．克萊德曼的鋼琴浪漫曲和一些現代流行歌曲小品等等，吸引她們的興趣和注意力，使她們更

加自覺地、全身心地投入學習中。甚至可以給學生一些簡單的兒歌，要求自己進行鋼琴的配彈，拓展她們的學習范圍，培養自主學習的習慣，培養學生對音樂的感悟和理解能力。

在學習中，教師要樹立以學生為主體的觀念，激發學生參(上接第235頁)愉快的學習環境中享受音樂學習的樂趣。

對學生創造力給予積極的鼓勵，從而有利于實現全面音樂教育的目標。除此之外，學校和教師在音樂教育中所扮演的角色有：負責音樂教育的持續發展和增長。培訓音樂老師和專家，保證所有的音樂老師具有最先進的教學技能。音樂推廣：組織并贊助一些音樂活動，如音樂比賽、音樂會，讓音樂走向大眾化?？偨Y教學經驗，讓音樂進一步普及。

三、音樂教育的人性化教學特點

1、音樂教育面向所有的人。無論是兒童還是成人，無論初學者還是具有高度音樂水平的人，該體系適應所有學習音樂的人。

2、音樂教育具有系統性和連貫性。從幼JLN成人，結合每個人的理解力、年齡和個性，進行從初級到高級的各種音樂教育。

3、靈活地進行音樂教學。積極聽取教師和工作人員的意見，根據情況進行教學安排。

4、擁有一支經驗豐富、熱情負責的教師隊伍。經過音樂院校的專門音樂學習之后，再經過音樂教學的專門訓練，形成了具有良好教學方法、熱愛音樂的專職音樂教師隊伍。音樂既生活，理解生活才能理解音樂。音樂教育該有一種開放的態勢，強調應用和生活。在音樂教學中，如果我們單純的把學生局限在課本上、課堂里，那么，無論是學生感受音樂、表現音樂、欣賞音樂能力的培養，還是學生創新和實踐能力的培養都難以達到教育目的。讓音樂教學走進生活，從生活中捕捉音樂的美；讓生活溶入音樂教學，在音樂中感受生活的美。帶領學生238與意識，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給學生提供更多的參與機會，給學生搭起展示自我的舞臺。鋼琴演奏是一種表演藝術，總是關在教室里上上課，練練琴是遠遠不夠的，應該多鼓勵學生進行表演和展示，以增強學生的自信心和心理素質。筆者在教學中，就為學生搭建了很多課外學習的舞臺，對她們的學習起到了非常好的促進作用，成績也有了很大的提高。如：為她們開展小擂臺的活動，將她們進行分組，每組之間進行比賽和匯報演出，在比中學，在比中求進步，形成了一種良性競爭，使學生的表演能力都有了提高，學習鋼琴的積極性也得到了提高。還會組織學生參加各種形式的校內外的演出和比賽，為她們提供展示的機會，學生在通過舞臺實踐的機會中，鍛煉了膽量，刺激了其表現音樂的愿望。

鋼琴教學是幼師專業的重要學科，是幼師專業學生從事教育教學工作的最基本的一項技能，為了使學生能更好地掌握這門功課的學習，我們教師也應該多花點心思，在提高學生的學習效果上多采取一些切實有效的方法。以上論述的一些方法是筆者在鋼琴教學中借鑒和摸索學習中獲得的，而在筆者的鋼琴課堂實踐中也充分證明了這些方法策略的可行性和有效性，取得了一些可喜的成績，對比傳統的教學模式確實有很多優越性，值得我們音樂教師借鑒和實施。

篇9

關鍵詞：西部高校 旅游管理 專業英語教學模式 改革

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0094-01

中國加入WTO以后帶動了旅游業的迅猛發展。西部旅游資源豐富，吸引了大批國外游客。而目前西部高校旅游管理專業的學生在專業英語技能上還與行業要求存在較大的差距。因此，西部高校旅游管理專業的外語教育必須服從市場人才需求的目標。專業英語教學中應強調要以英語綜合應用能力和旅游職業技能為主線的思想。

1 目前西部高校旅游管理專業英語教學現狀

（1）以樂山師范學院旅游學院旅游管理本科學生為例，學生基礎薄弱，影響了專業英語教學質量的提高。樂山師范學院2010級新培養方案出臺后，大學本科生的畢業證書和學位證書不再與大學英語四、六級掛鉤，學生對英語學習再無任何壓力，以至于使得英語教學質量無法保證。

（2）重視基礎階段英語（EGP：English for General Purpose）的教學，忽視了專業英語（ESP： English for Special Purpose）的教學。傳統的旅游英語課程只致力于提高學生基礎英語運用能力而忽視了對學生綜合能力的培養。在引導學生深度理解旅游產業的特征、跟蹤學術動態方面做的不夠。新改革的課程設置應該補充旅游常識（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業文獻導讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問題、英美（乃至歐洲）社會發展簡史等方面的知識。

2 旅游管理專業英語改革模式

2.1教學大綱改革

根據樂山師范學院2010年新版培養目標，在全國大學英語教學大綱的指導下，采用分級教學，將英語教學分解為“初級階段”、“中級階段”和“高級階段”。以新大綱規定的英語四級教學為起點，對不同階段的教學大綱優化設計，從而使學生能夠較流暢的用英語進行溝通并且具有較強的跨專業的交際能力。此外，充分利用樂山師范學院的短學期（即暑期第三學期），將平時的常規教學與短學期的實踐教學相結合，增加與旅游專業相關的文化知識，全面提高旅游專業學生的英語綜合能力。

2.2課程模式改革

課程模式包括課程內容體系和課程結構體系，是實現人才培養目標的重要環節。在日新月異的社會，旅游管理專業改變傳統學科型的課程模式將勢在必行。根據旅游專業實踐性強的特點，構建以培養專業英語應用能力為核心的模塊式旅游課程體系。即將所有課程分為四大模塊：基礎英語知識和技能、專業英語知識、文化知識和實踐環節。

2.3教學模式改革

2.3.1常規教學模式改革

實施分級教學?？梢钥紤]按照英語成績將學生分編為不同的班級。然后在了解學生英語學習的需求以及學習行為特點的基礎上實施個性化教學。讓學生的“差異”來決定教師教學方法的“差異”。每個學期要對各個層次的學生再進行一次測驗和考察，綜合衡量學生的英語水平，使學生能向適合自己的層次流動。

實施雙語教學。補充旅游常識（交通、貨幣、通訊等）、旅游專業文獻導讀、旅游信息化與科技化的資訊介紹、公文寫作與報表填寫、中西方文化比較分析、世界民族與宗教問題、英美（乃至歐洲）社會發展簡史等方面的知識。

2.3.2實踐教學模式改革

（1）建立學校內部實習基地。在學校內部建立專門的實習基地，充分利用學校各種設施、設備和環境，豐富教學實習形式，如酒店客房、酒吧、實驗旅行社、餐廳等，邀請外教參與，學生在各種角色中實習，身體力行，從最基本服務做起，積累寶貴的經驗。

（2）建立校外專業實習基地。校外專業實習基地是人才培養和學科建設的重要基礎。我校旅游管理專業應充分利用好樂山大佛和峨眉景區的優秀旅游資源，創造條件，加強聯系，為學生開辟多個實訓基地，一方面培養學生的實際操作能力，另一方面也為我校學生提供了一個施展才華的舞臺。

（3）加強業界與學生的交流。定期邀請旅游行業人士與學生交流，從而提高學生對行業的認知度。學?？梢钥紤]在每學期之初就安排一次較為深入的旅游行業之旅或邀請業界人士與學生進行深度交流，從而真正激發學生學習英語的內在動力和興趣。

綜上所述，旅游管理專業的英語教學方向應以旅游行業和就業市場為導向，突出專業英語特色。專業英語的教學改革取決于上級教育部門、學校以及教師的努力與學生的配合。只有群策群力，旅游專業的學生才能真正提高英語水平和就業潛力。

參考文獻：

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[3]梁琳. 旅游英語教學改革與大學ESP發展模式探討[J].大學英語（學術版），2009，（3）.

篇10

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明