網絡教學環境范文
時間：2024-02-01 18:09:51
導語：如何才能寫好一篇網絡教學環境，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、引言
網絡的發展，尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術的人）連成了一體，實現了人類智慧的連網，并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網，并連入了互聯網，開始了網絡教學的嘗試。
所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創新。
2、網絡教學的特點。
網絡教學是教師指導下的學生建構學習，是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者，外界信息環境經過教師的組織、引導，學生主動建構，轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網絡環境下的網絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
（1）網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。
（2）網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。
（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構；有利于激發學生興趣，培養學生的情感；有利于素質教育的實施。
（4）教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教，網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。
（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教，網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。
（6）教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。
3、網絡教學的基本教學模式與方式。
學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。
網絡教學模式大體可以分為：
（1）集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流，同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現疑難問題，可用電子舉手。教師通過監視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。
（2）自主學習模式。該模式是利用服務器功能，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點，自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務器站點上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。
目前網絡教學的八種方式：
（1）視頻廣播：由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小（只需1.37M）。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
（2）視頻點播：學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。
（3）視頻會議：視音頻多向實時傳輸的形式。
由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
（4）WEB教材：把教學內容作成網頁的形式。
其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。
（7）聊天室（教學討論區）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法。
（1）課堂容量問題———網絡資源的合理利用。
為增加課堂教學容量，有關人員在網絡上放置了大量的信息資源，但是卻產生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。
學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網絡與教材之間的關系。
網絡知識如果局限于現有教材，它就變成了電子課本；網絡知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網絡資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。
（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證，網絡教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。
（3）情感互動問題———傳統手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢？通過探討，筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起，最大限度地調動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題，傳統的教學手段可做必要的補充。
（4）課件通用問題———課件模板的優化設計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要，或嵌入討論系統或嵌入留言系統等，發揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發動學生，上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習，并且是對主動性要求更高的學習。
（5）網絡教學對設備、對技術的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求，學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而，我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的，這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展，網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素，無法大規模開展網絡教學，只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比，從學校層面來看，網絡教學對技術的依賴不高。超級秘書網
真正的多媒體制作，涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計（美工）創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢？如果我們充分運用已有的公網資源，充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站，充分運用通用軟件，技術復雜的事情交給個別專業人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
5、結束語。
網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網，營造數字化的校園環境，綜合利用各種教學方式，充分發揮網絡教學的優勢，以獲得最佳的教學效果。
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篇2
1 網絡教學概念及優勢
校園網作為一種局域網，它是學校為了開展教學活動而開設的，為信息傳播提供了路徑和渠道，正成為現代教育的重要組成部分。校園網是一種寬帶多媒體網絡，師生可以以此為媒介，獲取綜合性的信息。當前，我國各初中校園要充分利用校園網和網絡技術的突出優勢，不斷改進教學模式，滿足學生的個性發展需求，建立起科學有效的網絡互動式教學平臺，最大限度的發揮教學資源的優勢，逐步提高教學水平，為社會主義現代化建設輸送高素質的人才，從而提高自身的社會地位和聲譽[1]。
2 校園網的建設
校園網建設主要包括兩個部分，即以軟件建設為基礎的信息資源建設和以硬件建設為基礎的網絡集成建設。
2.1 硬件環境建設的主要內容
硬件環境建設是由三部分組成的，主要涉及廣域網、分支網及主干網三大塊。在這三大塊中，分工明確。主干網主要負責連接各分支網絡和校園網交換中心，作為一個連接器，其組成部分包括以交換機為主導的網絡連接設備以及通信線路，它實現了校園內部網絡各數據之間的有效轉換和連接。而構成校園網的主要組成部分就是分支網，它是由圖書館、教室、各辦公區所在區域的建筑物的網絡交換設備、通信線路以及計算機終端所組成的。廣域網和校園網的接口部分能有效連接和交換外部廣域網與內部校園網，實現二者的互接互聯，在網絡交換設備的支持下，校園網交換中心可以充分利用公共通信線路的便捷優勢，加強各網絡之間的聯系，從而建立起完善的校園網硬件建設。
2.2 軟件環境建設的主要方面
在校園網建設過程中，軟件環境建設是其中不可忽視的重要組成部分，學校方面要進一步加強校園軟件環境建設。軟件環境包括多方面的內容，主要涉及管理軟件、網絡教學以及以服務器操作系統軟件為基礎的系統軟件。要建設良好的軟件環境，就要緊緊依靠完善的校園網硬件環境，并在此基礎上廣泛應用各應用軟件，充分發揮學校信息資源的優勢，加強信息資源的實時共享，從而實現資源的電子化、標準化，最終建立起資源的共享和協同處理機制。由此，學校內部分管網絡環境建設的主管部門要切實履行其職責，不斷解放思想，改變以往信息分散、無序的狀態，實現信息資源的標準化、有序化，最終建構起相對完整的信息資源數據庫體系，將校園網建設落實到校園生活的方方面面，不斷提高初中網絡教學質量。
3 如何有效地利用網絡教育提高教學質量
3.1 規劃科學、布局合理，基礎設施建設良好
要進一步加強網絡教育的軟硬件建設，就必須從以下幾方面著手：第一，完善硬件設施建設，充分應用網絡技術和信息資源。建設功能齊全的CAI實驗室、多媒體網絡室、多媒體教室以及課件開發制作室等；第二，加強校園軟件建設，綜合利用各類網絡資源，大力開發遠程教育課件，建立數字化、信息化的圖書館，為教師備課和制作課件提供便利條件，同時滿足學生的活動和學習需求，在初中校園內部營造出和諧的學習氛圍。
網絡教育開展和施行的基礎就是網絡教學資源，網絡教育的突出優勢就是資源獲取更加快捷、資源儲備更加豐富。按構成方式和粒度劃分，資源可分為課件、集成單元和基礎資源三部分。課件主要包括光盤課件、電子講稿、電子圖書、視頻流課件以及網絡課件等。集成單元主要包括共享軟件庫、網址庫、參考資料庫、名詞術語庫、常見問題庫、試題庫、案例庫以及教學單元庫等幾部分。而學科基因圖形庫、學科基礎符號庫、視頻庫、音頻庫、動畫、圖形圖像以及文本等都屬于基礎資源的范疇。網絡教學資源作為一種新型的數字化教學材料，它主要依托網絡而進行，它能最大限度的利用信息資源，doc、pdf以及ppt等都是這些網絡信息資源存在的主要方式。要評價這些教學資源是否有用，一個重要標準就是是否具有貼切性和實用性。由此，網絡教學資源相對于傳統教學資源而言，發展前景更大，非專業人士可以自由參與其中，而且信息的搜集和整理速度更快，知識更新周期也逐漸縮短，有效滿足了初中校園教學需求。
3.2 最大限度的發揮網絡教育優勢，積極開發和引進網絡課程、課件
目前，教學條件差、水平低、師資力量薄弱等都是制約我國教育事業健康發展的重要阻礙因素。普通初中校園要積極解放思想，發揮網絡教育的突出優勢，加強與其它重點學校的交流與合作，大力購買或者引進專業基礎課程和通用基礎課程，將一流的網絡課件引入普通初中校園課堂中，讓每位學生都能享受到高水平的教育，從而有效提升教學水平，提高人員素質。而且，普通初中校園內部教師可以積極借鑒其他學校的先進經驗和理念，組建高素質的教師隊伍，從整體上提升學校的辦學實力。同時，學校要合理利用教學資金，將更多的資金投放到網絡課程開發上，不斷激發教師的潛能，從而創造出初中校園發展的有效模式。隨著計算機網絡技術的進一步發展，知識的更新和耗散周期進一步縮短，教師要不斷順應時代需求，就要加強學習，不斷創新知識構成，從而適應現代社會的需求。學校要將網絡教育的優勢發揮到極致，讓廣大教師參與到網絡教育的各個環節，激發他們的好奇心，從而在教師間形成應用網絡的良好氛圍，讓教師自覺以網絡技術為手段，培養并提高學生的創新能力和水平，將網絡作為獲取信息和資源的有效方式，積極開發CAI課件，實現教學方法和教學手段的變革與創新。
3.3 切實提高教師應用現代教育技術的水平和能力
網絡教學并不是簡單地將教學資料到網絡上，它更注重的是師生之間、生生之間的交流和溝通。在網絡教育環境下，師生的空間距離擴大了，要保證教學效果，師生之間就要開展良性的交流。同時，筆記記錄、圖書館、考試以及作業等在傳統教學中都起著重要作用，它是提高教學質量的關鍵，在網絡教學中也要注意這些因素的滿足。要保證教學質量，加強師生間的交流，都必須以專用工具為支撐，但是這些技術有待于開發和研究。除此之外，非計算機專業的教師缺乏專業的訓練和學習，因而難以進行程序設計，所以教學支持平臺的建立就顯得尤為重要，只有這樣，教師才能順利獲取網絡信息，從而將精力集中在教學環節，在虛擬學習社區實現信息的實時傳遞，切實提高學生的學校成效[2]。
篇3
夸美紐斯說“教學的藝術就是一種使人感到愉快的藝術”,給學生展示一些美麗的與課文相融的圖片,可愉悅學生的心靈,激發創作熱情,從而一步步踏入老師所營造的情境中,產生共鳴。朱自清先生的《綠》,“格調清朗,節奏明快,充滿生命的活力,洋溢著勃勃生機,反映作者勇于進取的精神”,更動用了多種寫作手法。語文老師在這一節課的教學中,為了使學生進入情境,備課時準備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片,其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片,以及與“綠”課有關的大量的錄像片段,還有和本課有關的背景資料,把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起,以網頁形式在學校的網絡中心服務器上,上課時,學生一人一機,先讓學生自學課文,相關的背景資料等學生都可以在網上獲得,網頁上的圖片和相關錄像,加深了同學們對《綠》這篇文章的美好印象,在課上同學們可以在網上了解他想了解的一切。整個課堂教學中學生活動的時間占了多數,很多學生在看到“梨花帶雨”這個圖片時,不由得驚呆了,任課老師趁機“從大家眼神中,我看到了一幅美麗的'梨花帶雨'圖,大家能否用語言去描繪、贊美呢?”,同學們的寫作熱情被激發了,紛紛發言,可惜許多同學語言干癟,詞不達意,老師順勢引入課文,“讓我們看看朱自清先生是怎樣描繪梅雨潭那醉人的'綠'的,學習他的表現手法,然后再描繪”。這樣既然可以使學生多一次寫作機會,在激發的創作熱情中用心體會作者的寫作手法,從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物,事半功倍,一石三鳥。網絡資源的大容量性、集成性、開放性等為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。從教學方式的手段看,它有別于傳統教學,能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合,為語文教學中的情境創設提供有效途徑。
又如,在執教朱自清的《荷塘月色》時,語文老師就是在網上找到鋼琴曲《秋日的私語》,并引導學生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風,縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧,品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么?不正是這種輕松中夾著哀愁,恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么?在這種情況中,學生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁,從而自然的聯想到當時腥風血雨的黑暗現實,理解當時的知識分子,理解作品的主題。
文學作品一般都有是在對景物的傳神寫照中,自然流露作者的思想感情,這眼前的傳神寫照即是“境”;而其中的思想的自然流露就是“情”,“情”與“境”天衣無縫的融合,就構成了作品的藝術境界。“引導學生進入情境,(不僅)激發學習興趣,(還可)加深對課文的理解和記憶”(魏書生語)。利用網絡環境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創設情境,獲益良多。
當然這里面少不了教師上課前的準備,對教學過程和教學資源要作系統安排,精心策劃。教學設計分為以教為中心的教學設計和以學為中心的教學設計。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎,后者主要是以認知學習理論為基礎,前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計,后者主要是在一定的社會背景中,選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程,它的主要內容是通過學習分析,設計學習資源,認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。
網絡環境下教學設計中,我的體會是:一是學生不太習慣于這種不太“像”上課的模式,大部分學生不知道如何進入角色(可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關),學生普遍反映信息太多,沒有次序,不容易進入學習的角色,另外網頁內容外觀花樣多干擾大。但這次教學設計實踐是成功的,效果是好的,實現了教學目標,大部分的學生學會了自主獲取信息,動手、動眼、動腦三維一體,多重刺激,學習興趣增強了,創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變,教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰,壓力增大,因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸;教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者,教師表現主要是從前臺走到了后臺;教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替,相反教師在這種模式下的重要性更大了,計算機只是一種信息加工和呈現的工具,教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面;教學組織者需要跨學科的知識結構;教學組織是單個教師所不能完成的,需要教師的群體協作;網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此,如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。
網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的,學生是按照自己的認知水平來學習和提高的,學習是學生主動參與完成的,這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統教學所不能比擬的;網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系,學生使用計算機進行學習,首先要具有計算機知識(最起碼是基礎知識),其次必須要有跨學科的知識與能力,才能駕馭各種計算機軟件,比如幾何畫板軟件,要用它來進行學習,要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識,這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣,它使學生形成了長久的自主學習的習慣,這對于開發人力資源很有益處,這也是傳統教學所不能比擬的;網絡環境下的教學使學生開闊了眼界,擴大了知識面,互聯網比特量以月成倍增長,傳統教師念經式上課模式,其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下,我們的教師、學生是否作好了準備?教師、學生要轉型到這種模式下,我們要做的工作還很多,培訓便是比較突出的問題。
參考文獻
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篇4
論文摘要隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學收到了意想不到的教學效果。多媒體教學產生色彩絢麗的動態畫面有利于啟迪學生的直觀思維和形象思維，美術教師必需掌握知識的重點和難點以及網絡知識和技術，做好課件，充分利用多媒體的手段開發學生的想象力和創連力。
隨著現代化科學技術的發展，多媒體教學越來越多的應用于美術教學過程當中，在有限的教學時間內最大限度的提高教學效果，收到了意想不到的教學效果，調動了學生學習的積極性，激發了學習興趣，拓展了學生的藝術視野，信息技術成為優化美術教學的一種最直接、最有效的手段，在美術課堂教學中，運用多媒體手段，可以產生色彩絢麗的動態畫面，逼真傳神，能讓學生的多種感官參與感知，在腦海中留下具體、鮮明、深刻的印象，有利于啟迪學生的直覺思維和形象思維，使其身臨其境，從而產生聯想，提高藝術表現力，正如，愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類進步、發展，而且是知識進化的源泉。”
媒體就是時尚，時尚就是流行。在大趨勢之下，美術多媒體教學勢在必行，以順應素質教育的發展趨勢，這也是多媒體教學的時代意義。
在具體的美術多媒體教學過程中，首先這種方法有著直觀生動形象的特點，傳統的美術教學學生長期照樣寫生、臨摹，有時身心疲憊，教學效果一般，而多媒體的應用可以在傳統的美術教學中用其鮮明豐富的色彩和悅耳的聲音傳遞給學生，以增強其注意力和學習興趣，這很重要，在美術的教學實踐中證明，興趣是最大的動力，也是最好的老師，是信心的推動力。只有學生對其感興趣，才能吸引學生主動去學，最大限量地激發潛能，從而使學生想學、愛學。
多媒體教學是現代化教學的主要組成部分，在美術教學實踐中多媒體易變抽象為具象，易于學生理解、掌握。
變抽象為具象也是美術多媒體教學的主要特點，教師在制作美術課件過程中，必須懂業務、通業務，認真分析找出切入點、重點、難點所在。如：在美術具象中對于結構的理解和講解中就完全可以充分地利用多媒體進行演示。在演示過程中應利用多媒體的特性，充分地把立方體的十二個轉折體現出來，而傳統實際的講解中卻受著條件的限制，而很難直觀指出立方體的十二個轉折。這樣通過具象化的演示就可以讓學生最直觀的理解到問題的實質，把美術教學中最抽象難懂的問題形象直觀的解決了。
在進行全因素素描的基礎課中，對透視的闡述以及明暗因素對畫面的影響教學中，利用軟件可以非常容易地演示出透視的規律，利用三維軟件烘托燈光效果，利用燈光可變的條件來分析畫面效果的處理，進而產生直觀、直接、生動的具體畫面，從而分析出了光影與結構、光影與空間的變化關系。在傳統的美術教學中這些受著環境和條件的限制很難做到，利用多媒體教學會把美術基礎課中最難理解的、最抽象的、難教的課題輕而一舉的解決了。
美術多媒體教學能夠拓寬美術學習的思路和視野，培養創造性的思維。在傳統的美術教學中，學生從設計構圖、構思到實施以至完成需要很長的時間，在加上手工繪制的時間，如果想達到要求的效果時間會很長，花的精力也就更多，往往學生會身心疲憊，好的構思需要適合的技術表現力，現代設計教學中就需要大量電腦的輔助，如在設計課中對構成的理解和表現中，對構成點、線、面的理解，以及重復構成、漸變構成、以及發散構成等構成原理和方法都可以在電腦中進行設計顯示，并且操作簡便快捷、易于輸出、工作效率極高，擺脫了繁瑣的手工操作，提高了學習效果，豐富了知識，開拓了視野，促進了學生創作思維的發展，培養了綜合能力，提高了教學質量和效果。
在當前提倡素質教育的大趨勢下，美術教育應著重其藝術創造力的培養，美術教育是藝術教育，藝術不是教出來的，應側重發倔、喚醒學生動腦去想象，去創造，那么教學手段和教學方法是極為重要的，運用多媒體教學可以利用豐富多彩的圖象消息，包括平面的、立體的、甚至是光影結合的，多角度、全方位的素材來觸動學生的形象思維，大量的感性的形象思維與理性的邏輯思維相互作用就能激發新思想、新思維，這對于啟迪思維形成創造力有著積極的作用。通過正確的、有效的多媒體教學手段不但活躍了課堂氣氛，更重要的是激發了審美想象和創作的欲望，從而產生了積極的活躍的聯想，所有這些交織在一起就形成了新的個體創造力，以便學生以后的創作和表現。
在現代美術教育中，教學課堂氣氛的把握也是非常重要的，利用多媒體教學手段可以很容易營造出特定的教學氣氛。在教學過程中我們可以運用網絡收集到眾多美未所需要的圖片，影象運用到美術課堂教學中，利用多媒體技術同時給學生視覺，聽覺等全方位的身心體驗，對其多種感官形成一種感染和沖擊，從而喚起其內心對審美的追求和欲望，使其在輕松，愉快的環境下接受著美的教育。如在創作課程中美術教師可以選用多種音樂素材來喚起學生的創作靈感，用不同的音效來迅速達到特定意境使其身臨其境，冥想其境界，進而進入創作思維和狀態。
利用多媒體教學還可以對學生進行情感培養，使學生成為具備健全人格的人，以便適應激烈的社會競爭，促進學生審美觀念的多元化發展，在多媒體教學中高亢的、低沉的、舒緩的旋律，都能召喚心靈的感染力，甚至能夠超出時空的界限，激發學生的藝術情感，不同的樂曲能影射出不同的創作情緒和思路，促進了學生的審美觀念的多元發展。在所有的美術課堂中，學生是一切教學活動的中心，一切課件講解都必須以學生為中心。在多媒體營造的氛圍下，很容易便獲得到以人為本、和諧發展的情感體驗。
在實踐教學過程中，教師一定要處理好現代多媒體教學和傳統教學的關系。以及教學內容與形式、教師與學生主體的關系。
如上所述，多媒體教學有其明顯的教學優勢，是現代教學的趨勢。但在實際教學中，美術的教學還是要有傳統教學的運用，言傳身教是必不可少的。對學生面對面的教學是美術教學非常重要的一個紐帶，手把手地教也更重要。因此，在教學實踐中，美術教師要對多媒體教學有所深入的研究，對美術知識的把握，對重點、難點的提煉，自身業務的不斷提高，對網絡的了解的深入性，只有這樣才能做好課件，做到胸有成竹，事半功倍，才能把美術多媒體教學發揮到極至，才能使教學效果達到最佳。在內容和形式上一定要表里如一，只有充實的內容與完善的外在形式有機結合，才能真正調動學生學習的積極性，從而改善和發展教學環境。
另外，學生的學習不應該是教師教授知識的的被動接受，通過多媒體教學應該起到
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技術運用的重要意義
當前，網絡技術及其應用規模迅速發展，網絡與日常生活中的方方面面的聯系越來越密切，網絡必將在今后的學習生活中具有不可替代的作用.實踐證明，高中化學實驗教學利用網絡環境情境認知的授課模式，能夠打破“教學媒體的選擇與設計應有利于教師傳授知識”的傳統教學設計思想，將對媒體的選擇、利用與控制的權利都交給學生，促進學生自主地利用雜志、報紙、網絡、光碟、電視等多種信息資源進行合作學習和探索，對學生學習與教師授課頗有益處.
1．學生方面
（1）有利于提高學生的學習興趣.網絡信息多媒體和超媒體手段突破了課上聽講、作筆記、課外復習筆記、寫作業的固有模式，激勵學生在課外把化學作為一門與生活聯系緊密的學科，激發他們的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性.
（2）有利于對學生進行分層次教學.網絡上的各種媒體資源以及專門為化學教學服務的網站為各層次的化學教學提供了豐富的資源.學生可以根據自己的能力和水平選擇適合自己的進度進行學習.
（3）有利于學生的互動式學習.在傳統實驗教學中，學生主動參與學習的機會非常有限，主要以教師講授為主.然而，互聯網上幾乎所有的內容都是互動的，只要學生瀏覽一張網頁就會主動地進行選擇.這種互動式的信息傳播手段使學生不僅是信息的接受者，更是信息的組織者、加工者甚至是創造者.
（4）有利于學生及時檢驗學習成果.通過互聯網信息技術，允許學生自定步調、積極反應，按照最適合自己的速度進行獨立學習，有助于反復練習和重復學習，能夠促進知識掌握、智能增長、個性發展，提高學習效率，保證學習質量.
2．教師方面
（1）為教師的教學提供了一種新的動力和多樣性，促使教師對教學產生激情、興趣和投入.很多中學教師自己建立網站，努力學習、傳播新的知識.為了課題研究，我在學校的校園網上建立了化學實驗園地的網頁，不僅提高了自己的專業水平，也提高了自己掌握信息的能力.
（2）利用現代信息技術進行教學，教師的角色發生了轉變，從機械地傳授知識到知識的引導者.改變了傳統的應試教育，這同新的教育理念不謀而合.
（3）有利于分層教學的開展.利用信息技術，學生可以按照各自的學術傾向和水平控制自己的學習進度；網絡便捷的交互性，可以使學生得到適當的教師指導和同伴交流；在教學過程中，學習者可以獲得較充分的自由和便利，體現學習者的意愿.
二、網絡環境下高中化學實驗教
學的方法
1．利用網絡資源，揭示課堂教學新內涵
建構主義認為，學習是獲取知識的過程，學習是在一定的情境下下，借助他人的幫助而實現的意義建構過程，特別強調學習環境的設計.網絡能夠提供豐富的信息資源，在網絡環境下開展化學課堂教學是時展的必然趨勢，高中化學實驗教學應充分利用網絡資源，讓課堂教學的內涵得到有益的補充，擴展學生對信息的分析和處理能力，提高教學效率.
（1）開展網絡探究式教學.網絡探究式教學是現代教學中的一種重要方式，網絡探究學習所倡導的學習觀正是希望學生在獨立學習的基礎上，共同完成探究任務，并強化人與人的尊重、理解與合作互助.在高中化學實驗教學中，應開展網絡探究式教學，讓學生圍繞問題主動去調查、實驗、收集資料、討論和評價.
（2）利用網絡開發校本課程.教師利用網絡資源來收集資料，編制校本課程的教材和輔助資料是省時、有效的一種方法.在高中化學教學中，教師應充分利用網絡資源，收集相關的圖片資料充實教學內容，激發學生的學習興趣.
（3）利用網絡進行研究性學習.真正的學習發生在學習者主動參與學習的過程中.在高中化學實驗教學中，教師應讓學生充分利用網絡進行研究性學習.在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅動下小組成員相互協作收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養了學生解決實際問題的能力.
2．利用專題網站，挖掘課堂教學新效能
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網絡環境是指計算機、網絡技術和應用軟件等構成的，與廣域網（Internet）連接的，為學校管理和教育服務的，能實現遠距離數據交換和資源共享的集成應用系統。網絡環境下的教學方式是指在多媒體網絡為基礎的信息化環境中的教師教學及學生學習的活動，也就是在網絡環境下信息技術與教學方式的整合研究。網絡環境下教學方式的創新是指在網絡環境下運用新的教育理念和思想，充分發揮信息技術的優勢，以學生為主體的學習方式，以教師為主導的教學方式和師生互動方式的創新，探索新的方法，培養學生的創新意識及創新能力，提高教師的信息素養及綜合能力。
二、創新教學方式的理論依據及原則
1.建構主義理論
知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是理想學習環境中的四大要素或四大屬性，把學習看作是一種能動建構的過程。因此，網絡環境下的教學，更重要的是以網絡為基礎構建新的教學體系，在這個體系中，網絡不僅僅是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。
2.多元智能理論
每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此，每個學生都有一種或數種優勢智能，只要教育得法，每個學生都能成為某方面的人才，都可能獲得某方面的專長。因此，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。
3.現代傳播理論
傳播是信息的交流。在信息傳播過程中，傳播者不是簡單地輸出信息，還應含有復雜的雙向交流。傳播的目的是希望發生相應的變化，不論是傳播信息還是接受信息，每一個參與活動的人，都是有意圖、有目的和有自覺性的。教育作為一種文化的傳播過程，是一種雙向的過程。教師和學生都是傳播的主體，學生不僅接受信息，而且對信息做出積極的反應。因此，網絡環境下的教學應突出信息技術在教育中的應用，使教學手段網絡化、教學媒體數字化、教學管理電腦化和教學資料電子化。
三、網絡環境下教學的優勢分析
1.有利于擴大教學信息量，豐富教學情境
網絡是信息的海洋，信息技術的發展極大地拓寬了知識的來源，豐富了信息的儲存方式，也為我們提供了方便快捷的檢索手段。大量的信息資源能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分開發教學資源。網絡環境下的教學能用文字、圖像、聲音、動畫、視頻及聊天室、留言板等聚集一體的多媒體教材代替抽象、枯燥的課本。虛擬技術使看不見、摸不著的，學生無法親身體驗的，一下就躍在學生面前，大大激發了學生的求知欲望，豐富了教學的情境。
2.有利于提高教師的信息素養
使用網絡進行教學，對教師和學生的能力素質都有更高的要求。教師將從以往教學中傳授者的身份，轉變為學習的引導者和組織者，教師角色的轉換將對教師是一個很大的挑戰。因此，網絡環境下，教師應有更高的素質水準，不僅應具有豐富的學科知識，還應有熟練的計算機與網絡操作能力、信息組織能力和網絡教學的組織與控制能力。
3.有利于培養學生的綜合能力及創新精神
網絡環境教學的實施使學生認識了信息社會所必需的信息獲取、信息分析、信息加工、信息拓展能力的重要性，從而初步形成學生綜合實踐的能力，并且促使其在探究學習中不斷提高。學生在網絡環境下的學習，開闊了視野，提高了自主學習的能力，對學習更有興趣，會選擇學習內容，會與他人合作與分享，能掌握學習的技巧、規律，獲得終身學習的習慣和方法。網絡環境下的學習可以使學生及時了解科技發展、社會的變化與需求，并從中受到啟發，萌生出創新的欲望和創新的意識，有利于激活學生的創造心靈，為培養學生的創新精神起到了一定的作用。
4.有利于教學評價的多元化、合理化
網絡教學中利用網絡的反饋及時、管理方便、省時省力等優良特性，有利于對整個教學過程做跟蹤監控、檢測、指導，有利于開展形成性評價和診斷性評價。通過自我評價、教師評價、小組評價等多種方式，通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力、合理化及多元化。
四、努力探索新型教學方式，充分發揮網絡環境教學優勢
利用網絡進行教學，打破了傳統的教學模式。基于網絡環境的教學與傳統的教學過程具有明顯的差別，在網絡環境下的教學活動是一種以學生為主體，師生共同探究知識、鉆研問題的過程，是協商合作、共同建構的過程。教學不再是教師單向地向學生灌輸知識的過程，而是教師與學生、學生與學生的多向交互活動，通過以問題為中心，以任務來驅動，組織學生進行個性化的學習活動，形成具有創造性的學習成果。因此，網絡環境下教學方式的創新是教師通過網絡創設教與學的環境，在引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐、實現多方面能力綜合發展中，重視教學方式、學習方式創新的研究，并逐步創建教學設計、教學結構和網絡學習的新型模式。
1.講授型教學模式
在傳統的教學過程中，最經典的教學模式是以教師為主，教師講、學生聽，它是一種單向溝通的教學模式。在網絡環境下實現這種教學方式的最大優點在于突破了傳統課堂中人數、地點、時間的限制。在網絡上講授，學習人數可以無限多，而且不受地域的限制，不受時間的限制。其最大缺點是缺乏在課堂上面對教師的氛圍，學習情景的真實性不強。
2.情境式教學模式
情境式教學模式強調教師設計教學目標，學生參與到教學中來，通過完成教學目標以獲取知識。教師根據教學大綱確定學習目標，依據課文內容，從網上搜集資源，創設情境，教師和學生圍繞問題共同思考討論，教師再展示情境資源，學生在教師的指導下進行知識構建。在情境式教學中，教師更多地從學生的角度思考問題，充分發揮學生的主動性和創造性。情境式教學中需要注意的是，教師應該以平等的身份與學生互動和探討，使學生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養學生的創造力。
3.探究性教學模式
教師根據課程學習需要，提出相關學習主題，并提供與學習主題相關的資源和收集方法，學生圍繞問題，從網上收集有關信息，對所收集到的信息進行分析、加工，在BBS上發表自己的見解，與教師或同學進行網上交流，最后歸納出有關問題的結論。這樣的教學方式讓學生在網絡環境下通過自主獨立發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
4.互動型教學模式
在網絡環境下，互動型教學模式是在教師的指導下，將學習者作為學習的主體，積極主動地進行生生互動、師生互動、生機互動，學習各種知識。在這種教學模式中，學習者是學習主體，網絡化的知識體系是學習客體，教師是指導者、協助者，計算機網絡是載體和手段。具體來說，這種教學模式則是通過由教學軟件、多媒體和網絡設備構成的教與學支撐平臺，圍繞所要學習的問題，在教師與學生、學生與學生、學生與媒體之間通過多流向思維的碰撞、交互、溝通，使學生能看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對構建知識產生創新的洞察力，培養學生推測、質疑、批判、爭論等探索知識的能力。
5.協作式教學模式
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關鍵詞: 網絡環境 教學方式 影響
傳統的教學方式側重于知識的傳授,局限了廣大教師及學生自身創造性的發揮,他們將大量寶貴時光浪費于重復性的、機械的勞動中,創新的靈感被磨滅。在網絡環境下,廣大教師的教學方式發生了變革,教師在設計教學的過程中可以突破傳統教學模式的束縛,學習和吸收先進的教育理念,利用信息技術創造出異彩紛呈,既能反映學科特點,又能展現個人風格的各種教學模式來。總的來說,網絡為教學提供了如下方便。
一、網絡提供資源環境,讓學生體驗主動探索的樂趣
隨著互聯網技術的飛速發展,網絡資源可以說是數不勝數。在設計教學活動的過程中,教師可以通過搜集、整理和利用網上已有的資源和軟件,將其應用到教學中。這種教學突破了書本是知識主要來源的限制,充分利用相關資源來打破封閉的、孤立的傳統課堂教學模式,最大限度地擴充學生的知識量,使學生開闊思路,體味百家思想。與此同時,學生也可以有機會在Internet這樣的信息海洋中找到自己所需的學習材料。蘇霍姆林斯基說過,興趣的形成有賴于課前的搜集。當學生對學習的內容產生興趣,使學習成為自己的愿望和需求時,他們便能帶著一種高昂的情緒投入到學習中,在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,從而體會到成功的快樂,并且在這個過程中也正好能培養學生信息能力中分析信息、加工信息的能力。如:上地理課時,可以讓學生在網上自由遨游,選擇祖國山河的壯麗一景,了解不同地域、不同時代各具特色的名勝,而后再讓他們運用文字加以介紹交流,這種學習體現了讓學生自主學習的樂趣,那份在快樂中學習所得到的知識遠遠超過了老師硬傳輸的知識?？梢哉f,這種網絡環境下的課堂教學,真正把學生推上了主體地位。學生可自由閱讀,互相切磋,與教師共同參與教學過程,真正體現了學生的主體地位。
但需要注意的是,網絡雖然給我們提供了大量的信息,但是由于網絡上的資源良莠不齊,因而我們應把重心放在如何提高學生辨析網上信息的能力上,引導他們養成良好的適應網絡化教學的學習態度和方法。讓學生明白網絡作為獲取資料的一種方式,和其他傳統的方式同等重要,只有合理運用各種方法才能達到更為理想的效果。
二、網絡可以作為組織與管理的工具,營造自主合作的學習氛圍
基于網絡環境的教學,以及網絡傳遞信息的多元性、快捷性,我們可以創設一個自由民主、生動活潑而又寬松和諧的學習氛圍。例如,我們可以利用網上的論壇、聊天室、博客等讓學生自由地發言,在老師的單獨指導下更好地對自己的學習進行建構主義的思考,進行協作學習,從而提高學習效率。例如在一堂作文課中,教師可以引導學生借助網絡教學平臺,圍繞作文題參閱有關資料,進行討論交流,而后“敲出”習作,傳到網上,讓學生之間相互評點。這樣的教學課突破了傳統模式,使所有學生成為了“網上鄰居”,大家可以自主地參與學習、交流看法,通過不同觀點的相互交鋒、補充、修正,從而獲得新的見解與發現。每個人都渴望得到別人的評價,傳統的作文評價一般只是任課老師給出,而如今學生在博客發表的作文習作,老師、同學、家長及許多慕名者都有可能在第一時間點擊瀏覽。如果學生能接收各方面的建議、贊揚、批評,那么他將獲得一種類同于“發表”的成就感,從而激發更大的寫作熱情。還有一些理科教學,很簡單的一個習題課,在常規教學中,總是老師在黑板上帶著全體學生,一道題一道題地演練、解釋,有的還要利用一些時間來抄寫題目,一堂課下來,最多能講五六道題。而在網絡環境下,教師就可把試題裝到機器上,在網絡教室中,每個學生用計算機解答這張卷子。教師在控制臺上及時了解每個學生解題的進展情況,學生哪個地方出了問題,及時告訴老師,老師可通過單機與他進行聯系。這種以多媒體和網絡通訊技術為代表的現代信息技術建構起了一種理想的學習環境,這種環境可以實現多種多樣的情境創設、不受時間和空間限制的資源共享、靈活快速的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協作交流,有利于培養學生創造性地自主發現和自主探索,使學生的主體地位得以充分的體現。
三、網絡可提供更廣闊交流的空間,有利于促進師生間的關系
蘇霍姆林斯基說:“情感如同肥沃的土地,知識的種子就播在這個土壤上?！痹诮虒W中,教師與學生存在著三個方面的溝通:情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授的溝通。人與人之間的交流成為教學的重要一環,對教學成敗也起著關鍵的作用。在傳統方式下,我們有意無意地隔斷了師生間的那種友誼。而“網絡技術作為交流工具輔導”就是指將網絡技術以輔助教學的方式引入教學,完成師生之間情感交流的作用。如課后,教師可根據教學的需要或學生的興趣構建一些有針對性的論壇或網絡聊天室,創設一個師生平等交流的環境,使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。所有學生,尤其是學習有困難的學生,均可以匿名登陸論壇,主動參與,直抒胸臆,在老師的引導下輕松、自由地暢游于知識的海洋。在這樣的環境下,老師不僅是學生知識的傳授者,而且是生活上的摯友、交流上的伙伴、學習上的向導,更好地體現了師生間的親密關系。
事物總是在發展變化的,在網絡環境下進行教學,是進一步實現教育現代化的一個重大的改革。我們相信,隨著經濟的發展、網絡技術的進步和新的教育觀念的深入人心,網絡環境下的教學將會日趨完善。而且這場改革中的教育者所擁有的創造空間當是空前廣闊的,只要多思考、探索,就一定能充分享受到網絡技術給教學所帶來的欣喜與成功。
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【關鍵詞】網絡環境；信息技術；教學
現代教育中網絡教育的作用和影響日益凸顯，網絡教學改變了傳統“課堂”的概念，學生能突破時空概念接受來自各方面的信息，特別適合學生進行自主化，個性化學習，在課堂中，學生的個性化學習過程可以不一致，真正實現了因材施教，因材擇學。筆者就網絡環境下的信息技術教學談幾點體會。
一、教師要具備比較強的網絡信息的選擇和獲取的能力
在傳統教學過程中，學生只是被動地根據教師講授的內容來學習知識，這嚴重地扼殺了學生創造思維的發揮。網絡教學增強了師生之間的交互性，學生的學習過程不再只是被動地看和聽，還可以參與實際的模擬操作。教師講授的材料通常是通過校園網或者Internet提供的，學生不僅僅是通過教師傳授來獲得知識，而是在一定的網絡環境下，借助他人的幫助，通過“自我構建”完成獲得知識的過程。但網絡資源既豐富又比較雜亂，如果完全放任學生去獲取信息，往往花費時間較多又達不到教學目標，因此對于每一節課，要求教師事先根據教學目標選擇相關的信息，并對獲得的信息進行分析、歸納、設計，使之成為課堂上解決問題的有效資源。例如，在講《主題網站制作》這一單元時，需要學生分小組根據主題制作一個網站，由于課堂時間有限，筆者就課前將網站所需要的素材搜集好，作為素材包的形式讓學生從網頁課件上下載，并根據需要選擇合適的素材。這就要求教師要具備較強的網絡信息的選擇和獲取的能力，這樣才能為學生提供適當的、有用的信息。
二、網絡教室的建立是實現網絡教學的關鍵
網絡教室不同于一般的多媒體機房，網絡教室由教師機、學生機、控制系統和資源系統組成。它是集成了多媒體技術和網絡技術的一種信息化教學環境，它既能呈現出形式多樣的教學內容，又能提供各類豐富的學習資源，能夠支持學生的自主、合作、探究性學習活動。網絡教室的功能包括：廣播、監控管理、演示、分組教學、語音教學、傳輸發送、聯機討論、電子黑板、遠程命令、隨堂練習、考試等。在網絡教學過程中，教師除了可以向每臺寫生機傳送教學信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕信息，以達到對教學的反饋和監控；學生可利用教師設計的教學軟件自主學習，學習中的問題可通過網絡向教師或同學提問，并進行網絡對話。使用這種實時廣播屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，很方便講課。網絡環境下的自主學習比傳統課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，這種新的教學模式會促進教師的觀念和行為發生深刻變化，從根本上改變了傳統的師生關系和學習模式。
三、網絡環境下信息技術教學的應用
傳統的信息技術課，往往是理論課和實踐課分開上，或者一半時間上理論課，一半時間上實踐課，教師很難控制上課時間和學生的操作習慣。網絡教學中，通過構建合理的教學模式，可以生動、直觀地傳達我們的教學內容，使得教學過程變得更為輕松，學生學得更自主。
1.網絡環境下的信息技術教學模式
教師和學生在網絡技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，再利用網絡資源以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料、網上資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、總結和反饋。
2.網絡環境下開展多項實踐活動
學習是為了應用，知識是能力的基礎，知識在應用的過程中才能轉化成能力。筆者在教學中結合所教內容，在學生中開展了多項活動。如：在講解《網頁制作》這一節課時，要求學生自己設計個人主頁，最后由教師將優秀作品放在校園網上，讓同學們來瀏覽、評價、使用，這樣學生既可以體會到成功的喜悅，也可以認識到存在的問題。學生通過親自動手操作，在實踐中發現了秘密，培養了創新能力。個別主頁開設了論壇，“版主”也是由學生來擔當，學生之間可以在網絡上真正就學校、班級、學生、學習展開討論，可以就某些問題發表自己的見解。
四、網絡教學中應該注意的幾個問題
1.目標要明確，避免模式化
在網絡教學過程中，教師要明確本節課教學的重點與難點，為學生提供獲取信息的途徑，指導學生在網絡中尋找解決問題的方法。但絕不可將傳統教育模式全部拋棄，而應結合傳統教育模式中優秀的部分，融入網絡教育模式中，形成一個全新的、優秀的教育模式。
2.要為教學創設一定的情境
學生要有正確的學習動機和濃厚的學習興趣，學習才會主動積極。創設學習情境有利于激發學生的求知欲，讓學生滿懷喜悅地去學習。教師可以根據課程內容，搜索相關小故事、圖片、動畫等，將教材有機結合起來，用情境活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，讓學生自覺地參與到課堂活動中來。例如在講《算法》這一課時，筆者通過讓學生玩《野人過河》這個小游戲，引出算法和算法的描述，引起了學生的濃厚興趣。
3.要適當選用網絡資源
面對Internet上大量的資源，教師應指導學生學會批判性地接受，學會判別資源的可靠性與準確性；面對資源，應該教會學生學會如何去偽存真，去糟粕留精華。
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關鍵詞：網絡環境；聲樂教學；思考
網絡技術的發展，對聲樂教學提出更嚴格的要求。從現代教育理論的角度來看，網絡環境下的聲樂教學必須由媒體、教師以及學生三要素共同組成。在教學活動開展的過程中，教師理應是信息的傳播者，學生是信息的接收者，媒體則是信息傳播的載體，同時也是師生之間形成良好溝通的橋梁。借助現代化的網絡技術，可以為教師教學活動增添更多的樂趣。將人的主體性作用發揮出來的同時，促使網絡設備能夠發揮出應有的效果，提高教學質量。
一、立足民族性與多元性，結合網絡教學與音樂教學
對任何國家來說，音樂教學始終立足于本國音樂。在音樂教學活動開展的過程中，應當注意教育作用與藝術作用的相互統一，促使時代性與經典性保持統一，世界性與民族性相互統一。教師在教學活動開展的時候，應當挖掘網絡資源，為學生提供更具藝術性與思想性的音樂作品。唯有如此，才能夠促使學生在欣賞音樂，學習音樂藝術的時候，感染情感，熏陶情感[1]。當然，教師在展開教學活動的時候應當認識到，將網絡環境作為教學平臺，可以促使學生在不同的音樂文化背景中了解不同的音樂形態，促使學生認識到音樂文化的多元性與復雜性。在學生對此方面有一定的了解后，才會形成正確的音樂文化價值觀。音樂文化價值觀的形成，其實就是要將現代化人類學與音樂文化價值觀結合起來，從而能夠激發學生對多元音樂文化的喜愛，并認識到保護多元文化的緊迫性，鏈接傳統，認識到發展傳統音樂文化形式，繼承人類文化，對發展和保護文化的重要性。
二、結合網路教學與音樂教學，提高學生音樂素質與能力
對學生而言，綜合能力的獲得對其成長具有非常重要的意義。但是就能力來說，主要包括自主學習能力與創新能力。與此同時，人的素質包括了知識與能力，但是知識并不能與能力劃等號。就教育理念發展歷程而言，從過去的知識教育到能力教育，直至現今的素質教育，其實就已經在說明了教育理念的進步與發展。通過研究分析教育理念的發展過程就可以發現，這種理念下的教育是將受教育者作為主觀能動性的主體，同時重視受教育者在學習的過程中培養自己的特長，滿足學生的學習需要，充分展現出以學生為本的教育觀。因此，在這樣一種教育背景下，素質教育的開展高度重視學生的特點與學習需要。教師在教學活動開展的過程中，就應當借助網絡環境來引導學生感受音樂，啟發學生隨音樂展開想象，同時教師還應根據教學活動的需要創設相應的問題。如，教師播放一首音樂曲子之后，就可以詢問學生音樂意境？音樂的風格是什么？音色、力度以及速度是怎樣在演唱中進行變化的？教師借助網絡技術來指導學生歌唱技巧，并加強學生創作實踐。指導學生歌曲演唱，教師應當明白聲樂作品演唱其實就是二度創作的過程。但是任何一項創作活動都離不開創作背景，離不開生活。因此，教師在指導學生演唱歌曲的時候，為促使其能夠盡快熟悉音樂風格，就可以運用網絡輔助教學，為學生提供不同的音樂形態，音樂文化等文字性的資料。另外，在指導學生歌曲創作的時候，針對信息化時代，教師就應當認識到信息化教學不應當局限于學生學習，還應讓學生自己學會尋找信息，促使學生尋找到的信息聯系。教師在任何一項教學活動中，均可借助網絡技術來促使學生能夠利用網絡資源。當然，教師還可以通過設計題目，讓學生自己去感受音樂的優美，感受曲子在此過程中變化，從而讓學生完全進入到音樂的角色中。
三、網絡環境提升學生自主學習能力
在網絡環境下，教師更應當重視學生思維的開發，充分發揮學生的想象力與創造力。當然，借助網絡環境，還應當突出“趣味性”，從而激發學生對音樂的興趣[2]。俗話說，興趣是最好的老師。即便課堂教學實踐有限，教師可以通過網絡，這樣就可在不受時空限制的情況下，以豐富多彩、活潑趣味的內容來激發學生學習音樂的興趣，從而豐富學生的生活。教師教學重視趣味性，可以通過選擇合適的音樂作品、設計音樂教學活動形式，展現聲樂教學的開放性，這樣就可以解放學生身心，提高學生的音樂才能。實際上，教師可以利用網絡環境，為學生營造相對輕松的感受音樂和學習音樂的意境。
四、結語
總而言之，在網路技術快速發展的過程中，教師教學活動的開展應當認識到網絡技術具備的價值。并在教學活動實施的過程中，充分發揮網絡環境的優越性，提高教學質量。
作者:陳永海 單位:江門職業技術學院
參考文獻：
篇10
1.1利用網絡教學，豐富學生背景知識，提高教學效率
在英語教學中，背景知識的掌握是學生學好語言的前提。語言的學習離不開背景文化，許多英語詞匯蘊涵著豐富的文化知識，且在不同的文化背景中有不同意義。背景知識對學生語言的掌握起著非常重要的作用。然而，受課堂教學時間的限制，教師不可能在課堂中花大量時間介紹包羅萬象的背景知識。因此，學生可以利用網絡查找相關的英語文化背景知識，并對所學的知識進行加深了解，這樣既拓寬了學生對英語國家的了解，又增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際的能力。
1.2教師利用網絡獲取視聽資料，使學生體驗真實情境
教師課前上網收集整理與教學內容相關視聽材料，并在課上生動形象地展現出來，這樣教師在課堂上把聽覺、視覺及動覺等感性材料一并呈獻給學生，有利于激發學生的學習熱情，提高學習興趣，學生主動、有效地參與課堂語言實踐活動中，提高學習效率，并使學生在語言實踐中發展形象思維能力。
1.3利用網絡教學，充實課上教學內容，開闊學生視野
網絡環境下的英語閱讀學習，集合了大量的英語學習資料，是任何一座圖書館都無法比擬的，并具有時時、廣泛、共享的特點。閱讀不僅可以培養學生英語學習的興趣，開闊學生視野，擴大詞匯量，還能提高學生對文字的快速感知能力，有利于學生鞏固和學習語法知識，培養自學能力。教學中，教師搜索、選擇、下載網頁、制作鏈接，并結合教材內容和學生的學習實際，科學、多樣、有趣的選出網頁或文章，設計教學內容，構建一個適合學生學習的網絡閱讀資源庫。在補充文化知識的同時，激發學生閱讀的自主性，提高閱讀水平。
1.4構建情境英語學習平臺
在學校的校園局域網絡教室里，教師可以根據英語學科特點，創建語言教室，創設學習情境，學生可以通過BBS、聊天室、E-mail、QQ等網絡交流工具進行交流，并就某一問題話題進行討論、會話，發表自己獨特的觀點、意見，實現同學間的信息交流，師生互動。
1.5在網絡中創設研究性學習情境
英語研究性學習是指在教學過程中，創設一種類似科學研究的情境，組織學生主動探索、發現，并對大量信息進行收集、分析和判斷，從而培養創新思維能力。網絡以其豐富的資源為學生研究性學習的開展提供了堅實的基礎。學生在學習過程中，自主地發現問題、探究問題、解決問題。在實踐中體驗、在學習中培養獲得信息所需要的能力。比如，學生可以就網絡與英語學習話題問幾個研究性學習的問題：網絡能給我們提供什么樣的英語學習資源呢？網絡能給我們創設什么樣的英語環境？網絡學習和課堂學習效果一樣嗎？您喜歡訪問哪個英語學習網站？網絡對您的英語學習有哪些什么幫助？等等學生感興趣的話題。學生通過分組訪問各自搜索到的英文網站，并對網站的形式、內容及特點加以對比分析，通過討論、交流，完成學習任務。這樣同學們會發現英語既是獲取信息的工具，也是學生學習的目標，引導學生積極開發網絡上的英語學習資源，開闊運用英語的渠道。
2網絡環境下的英語教學需要注意的問題
2.1教師的語言引導是實現網絡教學的關鍵
教師如何借助生動形象的畫面用語言進行啟發引導，如何進行簡練的闡述或解釋，如何提問，觸發學生的思維，如何利用畫面對語言規則進行歸納總結，并指導學生練習，鞏固語言，這些工作做得好，才能使網絡教學實現最大化。教師首先要引導學生獲得感性認識，認真仔細地觀察畫面，啟發學生思維，使他們對事物的現象進行分析、總結、抽象和概括。
2.2合理使用網絡教學
網絡環境下英語教學，必須從教學目的出發，結合教學內容和教學實際，恰當、合理地應用于教學中，從而起到為教學服務的目的。教師要根據不同的教學目的和教學內容，做到視聽、思考、言語三者緊密配合，才能使網絡教學達到成效。
2.3教師素質的提高是實現網絡教學的關鍵
