小學英語讀寫課教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語讀寫課教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、精選教學手段，優化情境設置

在課堂教學中，教學手段的選用直接影響了教學效果，尤其在小學英語教學中，學生的知識水平與接受能力有限，愛玩好動，缺乏穩定性。在教學過程中，若要讓學生全身心投入學習，則需要借助多樣化的教學手段，做中學習。

第一，運用多媒體技術，生動呈現教學情境 在小學英語教學中，因受時空限制，有些模擬表演情境在課堂上難以全部實現，而多媒體技術可克服這一弊端，拓寬教學空間，生動形象地呈現對話場景，營造出圖文并茂、融合聲與像的交際情境，從而吸引學生，喚起學生參與熱情，使其置身交際情境中學習英語語言，運用英語語言展開交際表達。如教學Unit 6 Planning for the weekend時，本節課主要教學What are we going to do…？等有關制定活動的詞匯與句型，在教學過程中，教師可利用圖片、多媒體課件呈現教學內容，創設交際情境。譬如利用多媒體呈現有關圖片與詞組，引導學生進行發音練習，在歡快氣氛中學習詞匯。而后呈現課件，利用“周末計劃”這一線索，借助表格形式設置“集體遠足活動”的學習情境，將與娛樂休閑有關的活動類詞匯串聯起來，讓課堂學習渾然一體，喚起學生更積極的學習熱情，主動融入學習活動，交流對話。

如T：What are we going to do at 9：00am on Sunday？S：We're going to climb the hill.這樣，可自然而然地引出句型What are we going to do…？We’re going to….而后，可留出時間讓學生同桌之間進行操練。另外，在本課教學之后，倘若時間允許，教師還可播放有關英文歌曲，舒緩情緒，活躍氛圍。或讓同學們試著自己改寫歌詞，演唱歌曲，鞏固新知，強化能力。

第二，設計游戲情境，快樂學習英語 在小學英語教學中，游戲既是重要的教學手段，也是有效的活動形式，符合小學生心理、發音特點與學習特點，可培養學生想象思維，使其在快樂氛圍中把握語言知識。以英語詞匯教學為例，教師可設計豐富作業的游戲活動，給枯燥無味的詞匯學習與復習增添幾許活力，讓學生更主動地進行語言操練，樂學，善學。如聽單詞做相應動作。比如學習read，run等動詞后，英語老師說出某個英語詞匯，請幾位學生上講臺做出相應動作，比比哪位同學表演的最到位、速度最快。另外，還有比劃猜詞、看圖猜詞等猜詞游戲、單詞接龍、指令游戲等。這樣，通過游戲手段，可促使學生更積極的參與學習活動，在玩中學習與把握英語詞匯的音形義，并在游戲實踐中將知識內化為能力。

二、講究教學策略，實現因材施教

在小學英語教學中，教師需要遵循因材施教原則，講究教學策略。即以學生實際為教學出發點，設計符合學生年齡特點、接受能力與知識水平的教學活動，促進師生互動交流，并兼顧整體與個體，讓每位同學有所發展，盡顯個性。

如教學6B Unit3 Asking the way中的Part A時，單元話題是“問路”，本課內容非常貼近同學們的實際生活，但在教學過程中，倘若讓學生直接進行課文內容，他們不但要學習本課生詞，還需要掌握有關問路的重要短語與句型，這就會給同學們帶來了一定的學習難度。而如果讓同學們基于Part B、C上展開Part A的學習，采取分層分塊教學，則有助于學生操練重點句型，還可強化學生對知識的實際運用，讓知識學習變得更輕松。如在Presentation and practice環節，教師可先呈現類似于Part C的地圖，師生合作展開對話操練，即教師指定某個地點向學生問路，學生邊比劃邊說。示例：T：Hello，boys and girls，I'm new here，Can you tell me the way to the park？S：Go along this street，and then turn left at the first crossing，the post office is on your left.T：How far is the park from here？S：It's about a kiloneter away.

篇2

關鍵詞：中小學英語； 銜接原因 ；興趣策略

一、引言

眾所周知，小學與初中英語教育是我國英語基礎教育的兩個階段，小學英語是初中英語的起點，初中英語是小學英語的延續和提高，它們相輔相成、互為補充。但在嘉興地區，由于大多數中小學都不是九年一貫制教育，因而中小學英語教師對于彼此的教材體系、學生特點、教法、學法和評價體系等缺少關注，出現了各自為戰的現象，中學英語教師埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎， 而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點， 一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。中小學英語銜接問題儼然成為了老師心中一塊揮之不去的陰影。不僅如此，很多學生在進入初中后發現，英語學習不再是那么輕松了，課堂也不再生動有趣了，作業也很多，自己的分數與小學直觀對比在下降（事實上不一定是真的下降），問題多了，表現出許多迷茫與困惑。他們開始懷疑自己的英語學習能力，進而失去了學習英語的興趣，甚至產生了畏懼心理。本人對于我校剛剛升入初中的一項問卷調查顯示：高達80.2%的學生對英語學習興趣不高，約67.7%的學生在家里基本沒有讀英語的習慣，約71.35%的學生學習英語有困難和相當有困難。中小學英語銜接問題已經嚴重阻礙了英語教育教學的發展，如何解決好中小學英語教學銜接問題已經顯得刻不容緩。

二、銜接問題產生的原因

1.教學內容銜接生硬

現在的小學基本上是從三年級開始開設英語課，整個小學階段以培養學生的學習興趣為目的，重視聽說及交流能力的培養，而淡化語法知識。而進入初中以后，由于教學要求大大提高，從小學階段的聽說為主過渡到聽說領先、讀寫跟上的階段。所學內容比小學增多、難度也有所增大，趣味性學習逐漸減少。教學目標也從培養小學生的好奇心、興趣、愛好朝著培養中學生的學習習慣和學生毅力方面轉變。很多老師為了趕教學進度，對于中小學課程銜接內容沒有認真對待，有的蜻蜓點水、一帶而過；有的照本宣科，沒有及時補齊學生的學習短板，如英標教學；有的老師急于求成，銜接階段要求太高，導致學生不再認為英語是好玩的，而是作為一種負擔，這些生硬的銜接手段使得有些學生就很難適應初中英語教學的要求。

2.教學方法銜接不當

小學階段老師的教學手段主要是聽說、學唱、看圖、做游戲等，讓學生在各種活動和體驗中感受英語學生的快樂，培養他們的學習興趣；中學階段老師的教學手段主要是圍繞一定的任務而開展，更加注重教師對學生學習習慣和策略的指導。教學方式的轉變使得初中老師不敢放手組織課堂活動，這與孩子活潑好動的個性形成反差，課堂環境的變化，教學方式的改變，使剛從小學升上來的七年級新生感到無法適應，加上我校地處農村，學生生源復雜，部分學生膽子小，不愿意與老師分享自己的學習經歷，老師無法準確判斷學生的學習狀態，也就不能及時調整教學的手段和方法，等到他們發現問題時，中小學銜接內容已經上完，學生沒有接受良好的過度教育，沒有感知和理解初中階段的教學要求，導致課堂聽課效率低下，給他們的日后學習帶了極大的隱患。

3.學生學法銜接缺失

造成中小學銜接問題的另一個原因是學生的學習方法和學習習慣的缺失，通過我對自己任教班級學生的分析了解，他們的問題主要集中在以下幾個方面：一是大部分沒有課前預習課文的習慣，有些學生即使有預習，也就是簡單的標準中文。二是學生書寫不規范。學生對字母大小寫、單詞、句子和標點符號等的書寫均存在一定問題。三是學生沒有良好的的記憶習慣。學生“小和尚念經”，經常是不知其意，也不注意發音規律，單詞喜歡死記硬背。四是沒有記筆記和整理筆記的習慣，他們沒有養成在做作業前先看書本的習慣。這些都是我們在銜接階段要反復強調和教會學生的，由于少了這一方面，學生的學習習慣往往不盡如人意。

三、中小學英語銜接策略

中小學《英語新課程標準》提出：義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，從而使學生樹立自信心，養成良好的W習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。

1.優化教學內容，維護學生興趣

小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，教師要通過認證備課，來優化教學內容，以便維護好學生的學習興趣，為此我們要準確把握兩個“度”。第一，把握好教學進度。初中教材增加了教學容量和語言輸入量，這對于剛由小學升入初中的學生來說，接受如此多的內容有一定的困難。如果不放慢進程，而是按部就班，勢必會造成問題的堆積，使學生感到學英語越來越難，從而喪失學習英語的興趣。教師應該靈活處理教材，采取“先慢后快，先少后多”的原則。另外，可根據實際情況，編好銜接教材。例如，七年級第一冊STARTER部分的內容雖然學生在小學都學過，但是有部分同學并沒有全部掌握，教師在此時不能為了追求進度而一帶而過，相反，教師可以充分利用這些課時一方面進行如為他們補音標、補語法、補單詞。第二，把握好教學難度。教師在教學過程中要注意，語言知識的學習要以舊帶新，語言技能訓練中要注意引導，給學生提供支架、降低難度；通過對教材內容的刪減、添加或改編為學生輕松愉快的學習以至順利實現中小學的過渡鋪路。如聽力訓練之前足夠的鋪墊，降低難度，讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功，體會到英語學習的成功和樂趣，從而增強學生英語學習的興趣和信心。

2.強化學法指導，培養學習興趣

在銜接教學中，對學生的學生方法進行有效的指導是培養學生興趣的關鍵一環。一方面， 小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當地安排課前的匯報和討論，讓學生學會交流和分享；此外在每節課上都可適當安排一些聽寫、布置適當的抄寫作業， 以加強聽寫和書面表達能力， 解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面， 初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律，盡量創設輕松活潑的課堂氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。具體的來說，包含以下幾個方面：（1）引導學生逐步熟悉和掌握英語字母及字母組合的發音規律，培訓學生的拼讀意識。（2）培養學生良好的學習習慣，如使用工具書的習慣、預習習慣和聽課習慣，比如如何傾聽、如何捕捉信息、如何做課堂筆記等。同時進行適量的課外閱讀，養成摘抄習慣、拓展英語學習的實踐空間。（3）培養學生的交流意識和合作意識，特別在銜接階段，要加強同學間的對話意識，培養他們善于與他人合作的意識。（4）培養學生的復習意識，指導他們有計劃的開展復習，特別是溫習和鞏固課堂筆記，讓他們在復習中收獲信心。（5）培養學生多種記憶方法。教師要逐步培養學生獨立運用多種記憶手段來提高記憶效率，使學生輕松地完成容量大增的初中學習內容，順利完成小學英語到初中英語的過渡。

3.創建良好氛圍，激發學習興趣

（1）創建和諧向上的良好師生關系。愛因斯坦也曾說過，“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”教育心理學也告訴我們：最好的學習動力莫過于學習者對所學知識具有的興趣，而教師的情感對學生是否對該門學科產生興趣起著至關重要的作用。如果老師對學生采取冷漠態度，他們就會自暴自棄，更談不上學習的興趣。因此，我們首先從關心他們著手，在課余時間經常有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到我既是他們的老師又是他們的朋友。在交往中，我們盡可能地發現他們身上的閃光點，讓他們克服自卑感、增強信心，把英語學習搞上去。在我的班級中，有個小男生的英語水平不是很高，但喜歡表演，于是就經常請他上臺表演英語情景對話。盡管表演得有些不盡人意，但還是表揚它，以激發他的積極性。還有一位女同學英語水平較差，但寫得一手好字，我就讓他們參加學校舉行的英語書法比賽，以此激發他們學習英語的興趣。由于我注意發現學生身上的閃光點，并不失時機地鼓勵他們，許多原來學習成績差的學生在英語課上都能積極參與教學活動，他們的英語水平也逐漸有所提高。

（2）創建樂于交流和互動的課堂環境。中國學生學英語最不利的條件是缺少用英語交際的環境，尤其是在我們這樣的農村中學。英語是一種交際工具，學習英語是為了更好地進行交際， 但很多學生在日常生活中就是不敢張口，所以在課堂教學活動中，我會運用各種手段為學生創設良好的英語對話環境。英語教材中有許多與日常生活緊密相關的話題，例如，購物、問路、看醫生等，教師可以啟發誘導學生把已學到的英語句子和當堂的對話結合起來，運用英語的思維方式編成與當堂課教學內容相關的對話，在時間充足的情r下還可把這些對話編成有趣的小話劇，并在全班同學前表演。當然，剛開始這種活動對部分學生有一定難度，但時間長了，學生就漸漸適應了，而且很感興趣。對表演出色的同學或有進步的同學發給lucky stars進行表揚和鼓勵，讓他們能夠體驗到成就感。通過這樣的活動，不但能夠訓練學生的語言表達能力，訓練學生的膽識而且能夠增強他們學習英語的興趣。在中小學銜接教學過程中，教師可以根據教材內容和學生心理特點創設有效的情境。例如七年級上冊Module4教學有關家庭成員的詞匯時，教師可以讓學生帶來“全家?！闭掌?，并讓學生互相介紹自己的家庭成員等；在導入新課時可以采用觀看學生熟悉的動畫片櫻桃小丸子，以此調動學生的學習熱情同時又能自然引入家庭成員的學習，提高學生的學習興趣。

4.開展多元評價，重燃學習興趣

《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。評價應突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學生在學習過程中情感態度、價值觀念、學習策略等方面的發展和變化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。在中小學英語銜接階段我們可以開展：

（1）學生自評：學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價，從而促進學生重新認識自我，樹立自信心，并在不斷調節學習策略和情感態度中持續發揮自身潛能，發展個性。

（2）學生互評：通過同桌互評，小組互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與。學生更喜歡接受來自同伴的肯定與評價，既鍛煉了他們的思維分析能力，也鍛煉了語言表達能力，更有利于調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

（3）教師評價：在我們的銜接教學階段，對學生的評價應堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程；既有診斷性評價，又有互動性全方位的綜合性評價。在小學高年級的評價中，我們可以嘗試著組織一些難易適中的診斷性英語考試，在卷面上采用分數，滲透一些初中階段的評價方法。中學英語教師在評價學生學習方面，宜改變只偏重分數的思維定式，評價要求不宜過高。命題時可適當降低些難度，部分題型可以以小學英語內容為基礎，再逐漸增加內容，避免挫傷學生學習英語的積極性，以使學生逐步適應中學英語教學。

總之，作為一名初中英語教師，我們有義務有責任接過小學英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會處于中小學銜接時期學生心理活動的特殊性。努力設計靈活多樣的教學方法，創編豐富多彩的課外活動，提供科學有效的方法指導，并順利高效的完成屬于我們這一棒，搞好中小學英語教學的銜接?？梢陨钚?， 正確處理好這個問題必將推動和促進英語教學， 提高學生的英語素質和綜合能力。

參考文獻：

[1]教育部：《英語課程標準》（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社.

[2]顧建東：《努力實現中小學英語教學“零障礙”銜接》教育銜接研究 2008.

[3]李大忠：《促進農村中小學英語教學有效銜接的實踐與思考》教育論壇.

[4]王篤勤：《英語教學策略論》[M].上海：外語教學與研究出版社，2002.

篇3

一、課題的提出與目的

1. 面對高度信息化的社會生活，獲取和處理信息的方式和能力成為人類生存必備的知識和能力素質，高度信息化的社會生活環境和知識環境改變著教師教和學生學的條件和環境，對學校的教學產生著根本性的影響，促使教學形態、教育要求、教育功能、教育環境、人類知識體系的重新建構。

2. 素質教育對教育的目的、任務、課程、教材、教法、手段提出了改革的要求，也要求研究如何在英語教學中充分運用現代科學網絡技術教學的優勢，從而進一步深化小學英語教學改革。

3. 信息技術在輔助英語教學中的研究符合小學英語教學指導學生開展活動、提高教學質量的原則，有利于激發小學生學習英語的興趣和積極性，適合小學生的年齡特點和生理要求，有利于培養學生良好的英語學習習慣，使學生不但會讀、會寫、會說、會聽，而且會學。因此這一課題的研究符合英語學科素質教育的要求，對目前小學英語教學改革必定起到良好的推動作用。

二、研究假設與目標

1. 突破傳統教育信息傳播的“時”、“空”界限，使學生原本不能在教室聽到、看到的知識信息不僅聽到了，而且使信息傳送的范圍廣了，速度更快了，地域更遠了。使得人的各種感官得到了延伸，英語視野不斷擴展。

2. 突破語言、文字信息單項傳遞的傳統，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示教學內容，從而突出教學主題，不斷提高教學效益。

3. 在英語教學中有計劃，有目的地給學生滲透現代信息網絡技術教育，使學生在潛移默化中受到現代科學技術的影響。

三、研究內容

如何運用信息網絡技術開發軟件幫助英語教師為教學創設生動形象的課堂教學情景、營造愉悅的學習氛圍是我們研究的內容?，F代教學主張通過多種手段創設情境激發學生的積極情緒和濃厚興趣，大力發展形象思維，充分發揮形象思維的作用。實驗特提出采用運用網絡信息技術手段創設情境，輔助英語教學的教學方法。

(1) 設計適合教材情境的課件

小學英語教材蘊涵著大量的情境因素，只要認真地分析鉆研，挖掘出其中的情境因素，就可以制作切合教材情境的課件，為情境教學服務。在英語課堂上，教師還可以借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產生良好的興趣和情緒，大大有益于學生對英語語言的學習。

(2) 用計算機軟件巧妙創設情景

小學英語重在聽、說、讀、寫、演、練、做。巧妙運用各種應用軟件可創設好的情景，激發學生學習興趣，同時培養學生使用計算機的技能。

(3) 以網絡為載體引入情境

從兒童心理學角度來分析，學生對網絡充滿了好奇，這種特性可以加以利用。通過適當用網絡輔助課堂教學(網上查信息、網上英語會話、網上討論等)，順應學生的心理和生理特點，充分調動積極性，達到教學的最佳效果。

四、研究結果與分析

通過二年的探索，把信息技術與英語教學有機的結合起來，將信息技術與英語課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握。

我們在課題實驗中對實驗班和對照班的學生在興趣、能力、成績等方面做了調查分析，使我們對信息技術在小學英語教學中的應用得到了以下結論。

1. 造就了一支具有較高信息素養，能適應現代教學需要的教師隊伍

（信息素養包含了技術和人文兩個層面的意義：從技術層面來講，信息素養反映的是人們利用信息的意識和能力；從人文層面來講，信息素養也反映了人們面對信息的心理狀態，也可以說面對信息的修養。）通過研究，廣大教師認識到：現代教育是以促進人的發展為主要目的，這種發展是建立在學生積極情感體驗基礎上的，有效運用現代教育技術，有助于人的現代意識與能力的培養，能有效地滿足學生的興趣和需要，促使學生和諧的發展。要培養學生的信息素養，教師首先自己要有信息素養，能熟練掌握現代信息操作技術，學會多方面獲取信息。我們為教師制定出在現代信息技術掌握與應用方面的目標，教師的信息素養、研究能力有了較大的提高，實驗教師能操作電腦，能自制課件，能充分利用網上資源為教學服務。如能使用 Word，windows，Excel，Authorware，Powerpoint 等應用軟件、會制作并使用 CAI 課件等，使教師從目標達成中獲得發展的動力。教師的教育理念、科研意識、信息素養等發生了深刻變化，為適應現代教學需要為將來進一步更廣泛利用信息技術與課程整合開展教學打下了堅實的基礎。

近兩年來，我們的實驗老師能自學相關教學理論，積極展開研究，在各級各類教育教學年會上交流并發表了多篇實驗論文。利用現代信息技術參與省、市、區課堂教學競賽多次獲獎。參加全國信息技術與課程整合能力競賽獲一、二等獎的好成績。收集、制作、整理了一些高質量的英語教學課件、英語教學素材。

2. 優化了課堂教學結構，創新了學科教法和學法

深化基礎教育改革，發展現代教育技術，不僅僅是要購置教育技術資源和設備，關鍵任務是研究如何運用現代信息技術，探索和建構新型的教學模式，改變傳統的課堂教學結構，促進教育教學的深層次變革。二年多來，中心組老師結合學科特點，發揮協作精神和集體智慧，在課堂教學中創造真實語言環境，構建自主學習教學模式。右營街、郵政路教師在教學過程中，充分發揮學生是學習的主體作用，教師明確只有在學生積極主動參與下，才能實現知識和能力的轉化。教學內容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內容，不僅要準確分析教學內容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當的教學手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發展區，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態進入新知識的學習環境，從而更主動地學習。通過運用精心設計的課件，使學習都能進行獨立的網絡學習。由學生通過網絡訪問教師自制并放在服務器上的課件，帶著主要問題獨立地通過網絡的必要幫助，隨機地進入教師設置的學習環境中尋找答案，通過網絡與同學之間進行協作學習(如競爭、協同、伙伴、角色扮演等)，師生之間進行討論與歸納。使學生在學習過程中體現自身的主體作用，懂得自己要學習什么，如何去學，有問題該怎么辦。使學生在學習中養成自主學習的良好習慣。

東湖、北湖教師把傳統的教育教學模式與信息技術結合起來，積極探索教育教學質量的新途徑。利用多媒體有集圖、文、聲、茂等一系列的功能，研究了演示式教學模式：教師事先利用軟件制作好課件，然后在教學過程中按照老師的意圖進行播放，依此來展示給學生，促進學生認知的教學模式。尤其在教授比較抽象的詞，介詞時設計一些畫面，通過演示，讓介詞的介紹充滿了新、奇、趣，誘發了學生的思維，學生學得饒有興致，對這些詞掌握較好。多媒體演示把平時一些教師難以用語言描述的抽象知識形象化，化解了重難點，使學生對所學知識興趣盎然，記憶深刻。

育新學校教師根據自己的子課題“小學英語與信息技術整合”進行了不斷地探索。在教學中利用多媒體計算機創設英語活動情景，培養學生的英語表達能力和交際能力，如在教學“Can I help you?”這課時，教師通過計算機設計了幾種情景：1. 幫助老爺爺過馬路；2. 到水果店買水果；3. 外國旅客在飯店登記住宿。學生在這些模擬現實生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了本課的句型，而且知道使用該句型的具體環境，它在不同場景的表達意思，以及其它一些相關句子的用法。

多媒體和網絡可以提供大量的、最新的知識和學習信息，使課堂不再局限于教科書。孩子通過上網，從網上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動地進行學習。豫章路小學教師運用網絡教學模式在“0ur favourite Animals”這一課就豐富了學習內容，除了教科書上的 cat，dog，rabbit，fish，bird，horse 等 6 種動物名稱外，在網上下載了 bear，tiger，monkey，panda 等動物的動畫和聲音供學生使用。教師充分利用網絡大大豐富教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學效益。在本課教學中，通過計算機讓學生認識動物朋友，給動物朋友進行單詞形、義配對，畫動物組合畫，看圖說話等，極大地調動了學生的學習積極性。

3. 優化了學生的認知結構，提高了學生的學習效果

通過以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術與學科課程的有效整合可以建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區界限的協作交流以及有利于培養學習者創造性的自主發現和自主探索。由于“情境”有針對性地補充有關知識內容的背景知識，虛擬現實生活的真實環境，形象地再現各種事物及其現象的發生過程，揭示事物的內在聯系和本質，因而能促進學生認知結構的逐步完備，基于“情境”而進行的“協作”、“會話”等使“意義建構”得以順利實現。研究過程表明現代信息技術的充分應用，能激發學生學習興趣，增強學生學習主動性，發展學生的注意力，促進學生的觀察、記憶、思維和想象等認知活動。使學生樂學、愛學，激發求知欲望。右營街小學子課題組所做的興趣與課堂學習情況抽樣調查充分表明了這一點。

4. 發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質

通過實驗學生成為了最大的受益群體，信息技術的應用，使抽象的教學內容具有聲形并茂、生動活潑的表現形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生能更準確生動地感知所學知識，同時也使學生有更多機會用多媒體課件或通過網絡來學習英語，從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉。發展了學生個性特長，提高了學生的綜合素質。近幾年來，學生參加三屆省英語聽力競賽取得了好的成績。通過調查和測試，我們發現，實驗班學生無論是在英語學科的聽、說、讀、寫能力、信息素養的提高、還是在非智力因素的培養、學生的學習成績等方面都比平行班明顯地勝出一籌。豫章路小學子課題組所做的網上搜集資料、網上發表言論、發 Email 抽樣調查充分表明了這一點。

班級

經常上網瀏覽

在網上發過貼子

發過電子郵件

實驗班

69％

85％

90％

對照班

20％

15％

20％

五、研究結論與反思

篇4

【關鍵詞】中學英語 課堂教學 策略研究

中學英語新教材的使用，標志著我國中學英語教學開始從單純注重語言知識的傳授轉向注重外語素質的培養。傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學模式，使學生處于被動地位，教師講得多，學生實踐少，造成兩極分化，使一些學生喪失了學習外語的興趣，乃至最后放棄。即使成績好的學生，也往往靈活運用能力、聽說讀寫的綜合能力不強。眾所周知，語言是在人類社會生活中經過漫長的實踐獲得的，外語也不例外，它往往需經過反復的循環和大量的實踐才能習得。中國學生學外語不具備耳濡目染的語言環境，只有通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并通過多次強化和反饋來獲得并鞏固知識，加之外語的遺忘率很高，若不及時復習，學生就有掉隊的可能，這就需要教師及時采取措施幫助學生加以鞏固和補充，以增強學生學習外語的信心。實踐證明，傳統的教學模式已跟不上現代教育發展的步伐，我們每位教師應主動投入到教學改革的浪潮中去，以積極的態度不斷探索適應新教材的教學策略。本人在教學實踐中，通過不斷總結和進行新舊教材的對比，摸索到了一些既符合學生學習外語的特點，又符合循序漸進原則的教學新策略——“精講、多練、細查、常補”教學程序。按照這一程序進行教學，符合以教師為主導、學生為主體的教學原則，往往會獲得事半功倍的教學效果。

一、精講

講，是教學的中心環節。在學生百思不解之時，在疑難問題的關鍵之處，教師應給予“少、精、活、透”的講解。教師要注重講的藝術，如有聲有色的語音語調、恰如其分的動作表情等等，這樣就能使學生身臨其境，注意力高度集中，從而取得較好的聽課效果。講課是教學中的主要教學形式，對不同的班級、不同的學生，應采取不同的教法。

（一）講解法

將單詞、詞組、句型同課文融匯在一起進行講解，在單詞中學語音，在課文中理解句子。在講解的過程中可采取設疑與答疑的方法：教師邊講邊問，學生在理解的過程中提出問題，教師對于學生已懂的知識可不講、少講，學生未知的知識要重點講，講明講透。對課文的詞組、句型、語言點要作扼要的重點講解。

(二)設疑法

在學生預習課文的基礎上設疑。疑要設在教材的重點和難點上、設在學生不易理解和易混淆的知識點上，然后以課文情節發展為主線，圍繞疑問作重點講解。在此過程中我們可以采用答疑、辯論、練習、啟發的方式激發他們的思維，引導學生掌握知識。

(三)答疑法

在學生預習課文之后，教師可采用答記者問的方式，讓學生提出難點，教師根據他們的難點啟發式地進行少而精的講解與歸納。經過學生的思考提出的難點，有時就是教師要講的重點，這樣老師在講難點時，他們就感到如饑似渴，注意力集中，積極主動。通過講解法、設疑法、答疑法，學生獲得的知識印象深、記得牢，學生不僅學到了知識，而且學到了學習的方法，越學越會學，越學進步越快。在這一過程中，教師準、透、活的講解是十分重要的。

二、多練

練，是掌握知識、提高能力的有效途徑，又是鞏固知識、檢查課堂效果的重要環節。外語課就是聽、說、讀、寫的實踐課，學生必須經過多次反復的實踐訓練才能將知識轉化為能力。練的形式要多樣化、層次化。練要由易到難、由簡單到復雜、由低層次到高層次，注意學生個體差異性;同時還要注重外語教學的連續性、循環性和階段性。在設計課程時，要注意練密度、寬度和深度。所謂密度，就是教師充分利用45分鐘，合理分配教學內容，注意教學效果，進行密集快速的活動。所謂寬度，就是學生練的面要大，要盡可能讓全體學生都要“動起來”，每節課學生的活動面一般要在80%以上。所謂深度，是指教學內容有一定的難度，要注意教學內容由淺入深、由易到難，貫徹可接受性與高難度相結合;要注意運用多種教學手段讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦，使學生在運用英語中獲得興趣，提高能力。上課時學生積極“動”，老師善于“誘”，“誘”、“動”配合，就會形成教學。

練是多層面的，是通過聽、說、讀、寫來完成的。具體做法如下：

(一)聽力訓練

“聽”是學習語言的基礎，聽得懂才能學得會課堂上用英語組織教學，教材是培養學生聽、說讀、寫的很好材料。要使學生聽得懂、聽得明白聽得有趣，教師每堂課必須有一個行之有效的課堂設計，教學要有知識性、科學性和趣味性。訓練聽力不是僅僅靠開設語音課或補充聽力材料來進行我們也可從教材中發掘材料。在課文教學中，教師可啟發學生用所學過的詞、詞組或短語來解釋新詞或新詞組與短語，用學過的句型來套用新出現的句型并加以引申、歸納。這樣，學生既訓練了聽力又學到了新的知識，可較好地達到溫故知新的效果。

(二)口頭訓練

“說”是在聽的基礎上把所學得的知識經過自己的理解，以說的方式表達出來。這就要求學生不僅用英語來講，而且用英語來想。為了說清楚，學生必須把所要說的內容在腦海里經過一番整理。因此，這是一個有難度的綜合練習。現在使用的新教材，語言環境設計形象、生動、活潑，適合學生進行口語訓練。我們可以采用值日生報告、學生問答、背誦課文、復述課文、做游戲、表演小品等多種形式來訓練學生說的能力。復述課文是培養學生組織語言和連貫表達的很好訓練，這項能力一開始對有的學生來說難度較大，老師可以采用問話方式，提示并鼓勵他們說下去，逐漸過渡到不加提示獨立復述的程度。如果在外語教學中，我們能長期堅持聽說訓練，就會使學生越說越流暢、越讀越準確，大大提高學生口語表達能力。

(三)閱讀訓練

培養學生閱讀能力需要擴大學生課外閱讀量學生接觸的文章越多，語言點重現率越高，所學的知識掌握得就越牢。在閱讀中教師要指導學生掌握有效方法，要求學生掌握閱讀技巧，做到快速瀏覽、整體把握、重點精讀、理解分析、猜測詞義教師應結合所學課文，補充與課文內容有關的閱讀材料，以擴大學生的閱讀面，拓寬學生的知識面每周可以采取限時閱讀、難易結合、長短結合的方法，并給學生創造成功的機會，以充分調動學生的閱讀積極性。

(四)筆頭訓練

寫是鞏固知識的重要手段之一。通過寫，可檢查學生掌握所學的知識的程度。大量的練習，是通過寫來完成的。對于練習，提倡少而精，不提倡多而雜的“題海戰術”，筆頭訓練題目要具有典型性、綜合性和多變性。同時，可采取聽寫、默寫、縮寫、寫日記等多種形式以達到練的目的。英文的寫作是英語課教學的難點，必須是細水長流、積土成山。每節課，適當做些聽寫等筆頭練習，有利于學生積累語言材料。每周布置一、兩篇小作文，常練多寫，邁小步、不停步，循序漸進地進行課堂訓練，最終促進學生的寫作水平逐步提高。

總之，練是英語教學中培養能力的重要途徑。以練為主，有利于調動學生的積極性，發揮教師的主導作用，又有利于學生智力開發和綜合能力的培養。

三、細查

查，就是對所講的知識驗收，是教育對象接受力的反饋。在整個教學完成后，教師應用不同的方式對學生進行檢查，比如還有哪些知識沒有掌握，還有哪些知識需要補充和提高，學生還存在哪些問題等等。這一步要查得細而實，從而達到查漏補缺的目的。查的方式多種多樣，可以通過平時的練習、作業、單元過關、階段測試、個別談話來檢查，也可以通過學生回答問題、復述課文、聽寫等查出所存在的問題，以及時更正、及時輔導。

四、常補

補是程序教學法中落實教學效果的最后階段，是對學生已學知識的缺漏之處給予充實、完善和提高的有效措施，常查常補是防止兩極分化的重要手段。補有多種形式，課上補和課后補、集中補和單個補、口頭補和書面補。對于后進生，可列出常錯題，限時當面做，及時面批、講透;對于優等生為了使他們吃得飽，教師可以編一些靈活性、綜合性強的試題，以彌補能力的不足?？梢园炎鳂I、考試、練習中學生常犯的錯誤、帶有普遍性的錯句編成“學生錯句集”發給學生改錯?？陬^練習出差錯，如回答問題、值日報告等，可當面給予糾正和補充。對學生所學知識的查漏補缺要盡量做到堂堂清、段段明、時時補。

“精講、多練、細查、常補”是一種綜合教學方法，貫穿于教學過程的始終，各環節相互滲透相輔相成，是統一的整體，但并不是每節課都必須采用所有的方法。我們可以根據教材的實際和學生的實際，將其中幾種重新組合，如可用講、練結合形式，練、查結合形式，查、補結合形式，也可以采用講、練、查、補同時綜合進行。教學中應遵循的原則是講中有練、練中有講、講中有補、補中有練，靈活運用，不斷創新。

參考文獻

[1]馮克誠，西爾梟.實用課堂教學模式與方法改革全書[M].北京：中央編譯出版社，1998.