小學心理健康教育匯報范文

導語：如何才能寫好一篇小學心理健康教育匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培訓引領，全面提高心理健康教師綜合素質

對于心理咨詢師來說：知識是最表層的，技能是中間層次，素質是最內層的。為了更好地提高心理健康教師的專業素質，我校心理健康教師參加了三門峽陽光心理學校組織的相關心理培訓，取得了國家心理咨詢師資格證；同時，利用業余時間相繼參加了由國家二級心理咨詢師李巧英老師組織的“心靈成長”活動、三門峽“愛心之家”的相關活動，在活動中培養了嫻熟與良好的助人技能，提高了心理教育的理論和實踐水平。

二、科學建設，全面提升心理健康教育規范化水平

心理咨詢是心理健康教育的重要途徑，心理咨詢室是為學生提供心理咨詢的專業場所。為更好地規范心理咨詢工作，學校專門配備“心語屋”一間，堅持科學性、以生為本、通用性、針對性的原則，配齊了辦公桌椅、資料柜、心理圖書資料、常用心理調查問卷等，硬件齊全、環境溫馨，咨詢室制度包括咨詢室管理制度、咨詢師工作制度、教師工作制度、工作守則等，統一上墻、規范管理。

三、創新載體，全面促進師生心理健康成長

心理健康教育應貫穿學校活動的全過程，以引導為主要途徑，以活動為主要載體，把心理健康教育有機地融入學校的日常教育教學活動之中。一年來，我校結合實際，主要開展了以下幾項工作：

1、傳播正能量 踐行心理宣言

“Smile，smile，smile at life”是三小人的心理宣言，他們讀著，想著，同時也踐行在實踐中，時刻以微笑自信的姿態面對生活，傳播著屬于自己的正能量。

2、關注教師健康，發揮“一測、一培、兩”功能，走進心靈家園

本著“欲予學生健康的心理，為師者必先心理健康”的觀點，我們十分關注并努力讓每位教師都掌握心理健康教育的基本常識，并注重培養教師們運用基本的心理常識來解決問題的能力。

“一測”即一次心理測試，每學期心理輔導教師都會用SDS量表、SAS量表、投影測試等方式對全體教師進行心理測試；

“一培”即每學期舉行一次教師心理健康培訓，由我校心理輔導教師精心安排，或講案例，或分析現象，或心靈按摩……在培訓過程中，心理輔導教師用不同的方式來增強大家的心理健康意識，并針對測試中凸顯出來的問題進行調適，優化教師的心理素質。

“兩”即每周心理輔導教師都會給大家發兩次心靈安撫的短信：生命的意義，在于做最精的自己；每個人都用兩幅眼睛看世界，用樂觀看世界，萬物皆好，用悲觀看世界，萬物皆惡……，一條條充滿正能量的短信讓大家都能以正性思維來面對生活，收到了好評。大家都說：“心靈，的確安撫了我的心靈?！?/p>

心靈家園是心理輔導教師在三小校內網站上的一個工作平臺，在這里，每周的心理知識都會更新，為教師的心理成長提供幫助。

3、多管齊下，讓每個學生都健康快樂成長

（1）測試與引導相結合，維護學生心理健康

每學期心理輔導教師都會針對低、高年級學生不同的心理特點，采用不同的方式來了解每一個學生的心理動態，并建立心理成長檔案，針對孩子們暴露出來的不良傾向，再利用班班通來給孩子播放有關視頻，讓他們從楷模的身上學習正確的做法，跳跳羊的樂觀，尼克胡哲的堅強……都給孩子們留下了深刻的印象。

（2）重點幫扶，長期關注

孩子的心靈是脆弱的，也是敏感的，我們無法預料一次偶然事件會給他們的心靈帶來怎樣的漣漪，更無法預測他的心靈成長之路從此會發生怎樣的偏差。鑒于這種情況，我們采取重點幫扶與長期跟蹤的做法。寄宿班的學生，平時多數時間都在學校生活，六年級學生，即將面臨“心理斷乳期”，需要重點關注；不僅如此，單親等特殊家庭情況的學生和班級里的學困生也是我們重點關注的對象，于每周二、周四下午準時開放心理咨詢室，鼓勵他們把自己的困惑說出來，積極主動求助。心理輔導老師針對學生的心理特點采用疏通、引導等方法，使孩子們更好地適應周圍的環境，保持良好的人際關系，善于學習他人的長處；同時心理輔導教師與班主任及任課教師建立“幫扶綠色通道”，不定時地對這些同學的生活、學習動態進行溝通、關注。

（3）愛心幫，同理心扶

有這樣一句話：有愛心的人更容易受到孩子的喜愛。由于我們的對象多為寄宿生和留守兒童，為了彌補他們心理上的空缺，我校對他們的關注秉承著“愛心幫，同理心扶”的原則。愛心，沐浴著孩子的心靈，讓孩子在三小的大家庭中健康成長；同理心是心理工作的助推器，讓心理輔導老師從更高層面上理解孩子的內心，引導孩子的人格發展。

除此之外，我校還主動邀請心理專家來我校做家庭教育專題講座，讓家長和孩子一起成長，倡導對孩子強化理想教育，注重賞識教育，引導自我教育，以培養孩子自信自強、活潑開朗、自主自立的心理品質。

四、鼓勵欣賞，全力呵護心理健康之花常開

篇2

一、特色性發展是中小學心理健康教育工作的必由之路

中小學心理健康教育工作具有特色性發展的優越性和可能性。首先，從中小學心理健康教育學科歷史發展看，中小學心理健康教育學科從二十世紀八十年代自發創立至今只有二十余年的歷史，比學校中的其他學科歷史短，學科體系不夠規范，在當下中小學心理健康教育學科只有綱要，沒有具體而統一的授課要求；管理體系混亂，教育部、勞動部、衛生部三個部門都在管，似乎又都不管，實際中的中小學心理健康教育學科處于年級組、學科組、教研組“三不管”地帶，就像一塊夾心餅干非常尷尬；監督評價體系缺位，除了例行必要的檢查，中小學心理健康教育學科絕大多數在校園里唱“獨角戲”，是中小學心理健康教育教師在“評委缺席”的狀態下與自身的職業道德與職業動力進行的拔河。許多中小學心理健康教育工作者在經歷突圍、遭遇諸多苦悶之后，或者自甘無為、或者轉行、離職、考研究生等流失掉。此外，中小學心理健康教育教師還存在職稱評定不明確的問題，許多心理健康教育教師掛靠在其他學科中評職稱。學科體系和管理體系上的模糊以及監督評價體系的缺位等造成中小學心理健康教育工作整體上處于以從教的中小學心理健康教育工作者為中心的自為和自由階段。

但是，辯證地樂觀地看待目前狀態，它恰好是廣大中小學心理健康教育工作者可以善用的優越性，不足的存在提醒我們實踐中具有更大的發展與創新，處于自為和自由階段提醒我們特色性發展是中小學心理健康教育工作立足學校、彰顯專業價值的快捷方式。一言以蔽之，挖掘中小學心理健康教育工作的特色性是在瞄準學科發展和建設的靶心。其次，從中小學心理健康教育工作者看，心理健康教育學科是學校的新生學科，心理健康教育教師是教師群體的獨特力量。中小學的心理健康教育教師由于教學負擔輕、來自教學考評的壓力小、參與校內外研討和展評活動少等原因，中小學心理健康教育教師最有可能從教學中解脫來，潛心挖掘本校心理健康教育工作的特色之處。由以上分析，中小學心理健康教育工作的確具有特色性發展的優越性和可能性。因此，我們廣大的中小學心理健康教育工作者在當前既要有走特色性發展的意識，又要有走特色性發展的信心。

二、我校心理健康教育工作特色性發展的構想與嘗試

躬身實踐，反思回顧，我校近十年的心理健康教育工作在學科發展與建設中也正處于動力不足、活力不夠、主渠道不突出、創新性不強等“瓶頸”問題的制約期，急需在常規工作的基礎上更新理念、轉換思路、拓展途徑、創新模式、推陳出新，新陳代謝出新的更具有活力、更能彰顯專業價值、更貼近本校校情和學情的特色性心理健康教育工作。為此，筆者從目前學校心理健康教育四大常規工作――心理咨詢、團體輔導、專題講座、課堂教學對我校心理健康教育工作的特色性發展作以下進一步的構想與嘗試。

（一）關于心理咨詢工作的特色性構想與嘗試

1.嘗試兩名心理教師同步接訪模式，拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。兩名心理教師同步接訪模式，即一名心理教師做筆錄，一名心理教師傾聽咨詢，咨詢結束后由兩名心理教師“會診”并寫出“咨詢指導意見書”，積累裝訂成“心理咨詢月報”冊。在“心理咨詢月報”冊基礎上，增創校本讀物《丹陽六中?班主任之友》，分發給班主任，作為班主任了解學生心態、開展學生工作的第一手資料。兩名心理教師同步接訪模式既能實現心理健康教育工作由被班主任和政教處“邀請介入”變為“同步介入”，又能拓展心理咨詢傳統之外的另一功能。

2.借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作。在心理咨詢的實際工作中，心理教師除了言語談話，作簡單的談話記錄之外，還需要給來訪的學生做心理測試（必要時），建立咨詢檔案、撰寫咨詢案例以及向政教處提交咨詢工作情況匯報等。如果心理教師都逐一去做這些工作很費時間和精力，而且往往因為某些原因很難保證連續性和一致性。由檔案系統、測量系統和管理系統三個子系統構成的心理測評系統應用軟件，不僅能夠節省人力、物力和時間，還具有將紙筆式的傳統測評變成網絡測評，規范地收集和整理資料，建立心理檔案、撰寫咨詢案例與咨詢匯報功能，還可以對學校內所有學生健康狀況作橫向比較，摸清本校各年級、班級學生的健康狀況。同時，通過歷年積累的數據結果作縱向比較，還可以摸清本校學生的健康動態，從而為開展學校的學生管理工作提供參考。此外，心理測評系統應用軟件中有些測試量表還具有將統計結果自動生成剖面圖功能，是心理教師不可多得的科研助手，能夠幫助心理教師實現以科研提升心理咨詢工作的愿望。心理咨詢工作依賴心理測評系統應用軟件，心理測評系統應用軟件成了心理學教師的教具和教參，成了專業教師工作和科研的好幫手。鑒于此，我校心理教師特別提出借力專業化的心理測評系統應用軟件規范心理咨詢工作構想與嘗試。

（二）關于團體輔導工作的特色性構想與嘗試

隨著我校辦學規模的不斷擴大，招生人數的不斷增多，學生的心理問題也在不斷增加，一對一的面談式心理咨詢方式愈加顯得力不從心，在實踐中日益顯露出它的局限性。鑒于此，團體輔導迅速成為我校心理健康教育工作的主要模式，并且具有普及和推廣的重要意義。我校團體輔導以學生關心的焦點、熱點、困惑點等“即時性問題”，即群體成長問題為主線，以體驗式學習方式為主導。就輔導內容而言，可以根據不同學齡段學生的興趣特點、認知結構、能力水平劃分出不同的活動主體，也可以根據問題類型劃分出不同的活動主體開展專題團體活動。比如，針對厭學、網絡依賴與游戲成癮、早戀三大棘手問題設計如下輔導：（1）營造“學習超市”，培養“學生講師團”。針對學生需要，開設心理健康教育選修課，為有共同問題的學生尋找成長群體，通過學生選擇課程和課程選擇學生兩種方式，營造“學習超市”，讓學生有更多的學習自和自主選擇權。在“學習超市”輔導活動中征集“學法一得”， 通過“學法一得”的交流，選擇并培養“學生講師團”， “學生講師團”中的優秀學生現身說法，介紹學習經驗。學生在成長群體里，找到的是和自己有過同樣境遇的參照，所以學習起來會覺得更有動力和希望，通過這種方法能真正調動學生會學、勤學、樂學的學習氛圍。（2）引用拓展訓練戒斷網絡依賴與游戲成癮。（3）設計“關愛學生心靈行動” 系列活動，有針對性地開展青春期教育。

（三）關于專題講座的特色性構想與嘗試

專題講座專在關注學生普遍存在或某一階段出現的心理問題, 比如網絡依賴、游戲成癮、厭學、初小和初高中銜接、青春期情感等；專在把普遍存在的問題系列化，即把一個問題深入下去，真正能夠貼近學生心理，走進學生的內心深處，把以外在教化和規范為主要特點的德育工作和以關注學生內心世界、啟迪學生心智的心理健康教育工作結合起來，開展心理健康教育系列專題講座。

（四）關于課堂教學的特色性構想與嘗試

1.與學校同步，開發實施信息化心理健康教育校本課程

除參編丹陽市《陽光心靈?高中生心理健康教育教程》自助讀本，2005年編寫校本讀物《心理咨詢個案集》外，目前正在編寫涉及中學生生活、學習、交往等七個主要話題的信息化心理健康教育校本課程《中學生心理成長課堂》。

2.自制課件，利用媒體技術再現課堂教學情境

課堂是教育的主陣地。教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質性的提高。可是，教師不可能自己觀摩自己上的課，所以難以在把握課堂教學全貌基礎上實現對課堂進行反思。因此，利用現代化教育設備，錄制自己的課堂教學，即自制課件，反復看、反復聽、反復揣摩，才能體味 “教學永遠是一門有缺憾的藝術”。我校心理健康教育課堂教學從2006年開始嘗試自制課件以來，除了為正在編寫的信息化校本課程 《中學生心理成長課堂》準備第一手資料外，公開課還先后獲得丹陽市一等獎、江蘇省二等獎、全國一等獎。此外，錄制自己的課堂教學還可以組織同學科教師進行集體研析。借助教師集體的力量，對課例進行深入的分析有利于超越教師個人反思的局限，從同學科教師那里獲得更多的專業支持。錄制自己的課堂教學是名副其實實現“從教師個人成長”到“教師集體成長”的有益嘗試。更重要的是這種方法與其他方式相比成本低廉，只要教師有一臺攝像機和一臺電腦（帶刻錄功能）足以。

3.走論壇（BBS）評課道路

由于諸多原因心理健康教育課總是在“評委缺席”中悄悄進行，又由于BBS具有平等、匿名、時空分離等特性，也即任何教師都可以通過論壇，對心理健康教育的課堂教學進行評價和質疑。因此，心理教師萌發出借助校園BBS展現課程魅力，與廣大師生交流思想、相互學習的構想與嘗試。倘若BBS能被很好利用起來，將有效地提高心理教師的教學能力，成為課堂教學活動的“加油站”。

三、結束語

中小學心理健康教育工作是發展中的事業，心理健康教育工作的特色性發展是一個比較長期的嘗試過程，拘囿于作者個人的局限性的心理健康教育工作的構想與嘗試，希望與同仁共同探討。

篇3

提高心育能力

學校要求輔導教師要掌握一定的輔導技巧和方法，這樣，在對學生的輔導過程中，才能用合理的輔導方式化解學生的問題，具有針對性和實效性。因此，輔導老師要懂“心”。

學校專門成立了心理健康教育領導小組，在校長領導下，以專職心理健康教育教師為核心，以班主任和兼職心理健康教育教師為骨干，全體教職員工共同參與心理健康教育工作，各司其職。學校采取梯度培訓制，著力建設了三支心理健康教育隊伍，培育了一支綜合素質好、業務能力強、科研水平高、穩定的專兼職心理教師隊伍。第一梯度是校級心理輔導老師。學校選派他們率先外出“取經”，積極參加省、市骨干教師心理健康教育培訓，由他們把有關的知識及最新信息帶回來，傳授給全校教師，并要求他們結合學習成果上公開匯報課，作專題輔導講座，以切實提高心理健康教育教師隊伍的整體水平。目前，學校已有一位老師獲得勞動部頒發的心理咨詢師二級證書，另有六位教師通過了市級心理健康教育培訓，取得合格證書。第二梯度是具有較強心理健康教育實施能力的班主任隊伍。通過定期舉辦德育研討會和每周的班主任例會，有計劃地組織心理健康教育的培訓，提高他們的心理健康教育能力，更好地為學校的心理健康教育服務。第三梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導及教師自身健康心理輔導，主要是以外聘專家講座、骨干教師外出學習后的匯報為主。每學期初，學校都會安排骨干心理教師進行一次講座，或關于教師減壓，或關于班級心理輔導。同時，邀請省、市心理健康教育專家來校講座，彌補輔導教師專業的不足，逐漸提升全體教師對心理健康的認識和輔導水平。

拓寬心育渠道

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學過程不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發展的過程。

學校隔周開設一節心理健康教育課，三至六年級由專職教師任教，一至二年級由班主任老師任教。為了扎扎實實落實心理健康教育課程目標，學校根據學生的年齡特點因材施教、因人輔導。通過把目標分解到學段，形成心理健康教育的課程體系，創編了心理健康教育的校本教材――《心靈滋養》。

在開設、上好心理健康課的同時，學校還要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育素材，使學生處處能感受到真、善、美，不斷提高自身的心理素質。例如，語文課，深入挖掘人物形象中含有的心理健康教育因素，諸如意志品質、生活態度、價值觀和人生觀等，結合語文學科的特點進行有機滲透，達到育人育心的目的；思品課，抓好心理疏導的教育；數學課，研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課，要求創設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現自我，增強學生群體交往意識、發展能力和個性；音樂、美術等課程，多培養學生良好的情感體驗，給他們以美的熏陶。

學校還將德育活動與心理健康教育有機結合，有效地提高學生的心理素質。學校的“校節”活動，如體育節、讀書節、藝術節、科技節等，融德育、科技、心理等教育于一體，這一系列的活動的開展無不蘊含著對學生健康品質的培養。班隊干部競選、班級公約的共同制定、對學生考試前后的輔導、典型人物的宣傳、學生中的共性心理問題和個案跟蹤研究、班級“悄悄話信箱”的建立等，使學生在活動中不斷認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，對培養學生健全的人格和良好的性品質起到了積極的促進作用。

重視心理疏導

“心理疏導”的工作重點在于“疏”和“導”，也就是要把預防放在第一位，防患于未然，目的在于促進學生心靈的成長，因此，學校把重點放在了愛護學生成長之“心”上。

學校投資近30萬元重新改造了“心理健康教育中心”，設施先進齊全，配有音樂放松椅、心理測評軟件平臺、團體心理沙盤等傳統硬件設施，同時配備“智能互動宣泄系統”以替代傳統擊打，引導學生將壓抑合理發泄。除此之外，“中心”還配備了心理涂鴉墻、留言板，增強“中心”與學生的互動，“中心”已經成為師生“心靈休憩”的“綠色港灣”。

同時，學校修繕了校園文化墻，為學生的學習和生活營造寬松、和諧、積極、向上的氛圍，起到潤物細無聲的作用。學生在學校里愉快地學習和生活，釋放積極樂觀的能量，同伴之間互相感染，形成濃厚的文化氣息。

“心理健康教育中心”定期開展心理輔導講座，針對學生在不同時期容易發生的各種心理問題和需求，從人際、學習、情緒、親子、自我意識等方面開展系統講座。心理沙盤是一種非?？茖W實用的心理健康教育和身心治療技術，對學生的各種心理問題都能起到調節作用。學校率先在全區開始個體沙盤游戲技術的引入，先后購進三個沙盤以及2，000多件沙具，孩子們通過制作心靈花園，講述花園的故事，表達自己的內心感受，教師以此來判斷孩子的內心狀態，對孩子進行心理疏導。例如，通過比賽的小車被大蘋果擋路，看出一個一年級孩子從幼兒園到小學對環境變化的不適以及內心的緊張、迷茫和疲勞；通過二戰中的荒漠，看出孩子母愛的缺失；從動物的大遷徙、尋找水源以及掉隊的小斑馬中，看出孩子人際關系的緊張；從決斗的恐龍看出孩子內心的沖突和注意力的缺失等。輔導老師把孩子們在沙盤中反映出的心理問題、情緒問題進行歸類，并根據孩子們的年齡特點，開展一些相應的活動和講座，及時對其進行心理疏導。

深化課題研究

“十二五”期間，按照市級主導課題《中小學校積極心理健康教育實踐研究》的要求，學校結合自身的教育教學實際，以積極心理學的理論為導向，以探索積極心理教育的策略和路徑為載體，以全面提高師生心理素質和品質為目標，積極開展心理健康教育工作的實踐與研究，取得了良好成效。學校采取行動研究的方式開展心理健康教育課題的研究，使心理健康教育滲透到教育教學的每個環節中，讓每個學生的心靈都能夠悅納陽光。

在研究的過程中，學校發現沙盤技術的引入對學生心理健康教育非常有效。因此課題組在“十三五”教育科學規劃重點課題的引領下，大力開展體驗式團隊心理沙盤的研究，積極探索體驗式團體心理沙盤技術在學校心理健康教育中的應用。

首先，學校加強對實驗教師的專業培訓。2016年，學校選派部分心理教師參加了長春市中小學教師體驗式團隊心理沙盤的培訓，系統地學習了沙盤療法的理論知識，了解了沙盤治療師的職業規范，掌握了沙盤療法的相關技術，為開展此項工作奠定了基礎。

其次，學校利用心理課在三至六年級中進行體驗式團體沙盤的課堂體驗。課題組根據學生的年齡特點和實際情況，結合24種積極心理品質確定了各年級團體沙盤的主題，制定了整體課時計劃，深入課堂實踐研究，極大地調動了學生的參與熱情。

學校還特別重視家校共同體建設，定期組織家長、教師、親子進行團體沙盤體驗，形成合力，積極探索學生心理健康教育的有效途徑，對學生進行全方位的心理疏導。

篇4

心理健康教師的精神風貌和專業素養對學校心理健康教育的開展有著舉足輕重的影響，在實際教育教學中，筆者認為心理健康教育教師要有“六股勁”。

干事要有一股“倔勁”。不可否認，如今評價一所學校依然是以考試和升學為導向，心理健康教育在許多中小學仍處于邊緣化的位置。心理健康教育教師切不能因心理健康教育學科被忽視而喪失激情，而要堅定專業信仰和專業理想，要有一股堅持、執著、自信、不達目的誓不罷休的“倔勁”。如果心理健康教育教師自己對所從事的工作都缺乏認同感和歸屬感，怎么能贏得校長的支持、其他教師的尊重、學生的歡迎呢？如果沒有一股倔勁，怎么能在心理健康教育這塊“新領域”中辛勤耕耘，笑對挫折，激流勇進呢？

勤學要有一股“鉆勁”。心理健康教育是一項專業性比較強的工作。心理健康教育教師要以時不我待的緊迫感，與時俱進，勤于學習，博覽群書，廣積厚學，不斷積累專業知識、專業能力、專業心理品質，特別是心理健康教育教學與心理咨詢輔導知識，提升心理健康教育活動策劃和組織能力，要用高水平的專業素養贏得尊嚴與尊重。

創新要有一股“闖勁”。在生活中，往往越是被邊緣化的地方，發展空間越大，越容易做出成績來。學校心理健康教育教師要解放思想，鼓足干勁，果敢闖、大膽試、扎實干，敢于走前人沒有走過的路，要敢于冒險，敢于質疑和自我否定。要根據學生身心發展規律，積極探索心理健康教育新的工作方法，創新工作載體、工作機制和工作內容，拓寬工作領域，以一流的精神狀態、工作水平，在學校描繪出“心理教育專業化，專題活動品牌化，心理教師全員化，家庭教育心理化”的心理教育藍圖，在創新中求特色、樹亮點、出精品。

攻堅要有一股“巧勁”。干事要用巧勁。干事情只有巧干，才能夠達到事半功倍的效果。在很多學校，心理健康教育教師往往單打獨斗，埋頭苦干，學校心理健康教育沒有形成合力。在這種情況下，心理健康教育教師要立足實際環境，因勢利導，合理謀劃與行動，要善于用智慧與謀略破解發展中的困難和瓶頸。一方面要抓住時機，多向領導匯報，多與班主任交流，積極爭取校長和教師們的支持；另一方面思維要開闊，要充分發掘家庭、社會心理教育資源，通過每學期舉辦1～2次家長心理沙龍、輔導報告會等大型活動來吸引師生的目光，擴大影響力，爭取更多力量的支持。

成長要有一股“韌勁”。教師的成長是一條循序漸進、螺旋上升的道路，心理健康教育教師的成長會遇到更多棘手的問題。很多學校對于心理健康教育教師沒有安排系統的、科學的選聘、任用、考核和培訓，相當一部分心理健康教育教師行政隸屬關系不明確，評中、高級教師職稱難上加難，這些現實問題很大程度上挫傷了心理健康教育教師工作積極性，甚至導致部分教師流失。在這種情況下，心理健康教育教師除了積極爭取外部成長環境的改善外，更重要的是要改變自己，要有一種“咬定青山不放松”的韌勁，一種“心育為本，責任于心”的擔當。可以說，心理健康教育教師是否能成長為一名優秀教師的關鍵，不僅僅取決于知識與方法，更取決于對學生、對自身以及對心育目標的信念與追求。

篇5

【關鍵詞】校園兇案 ； 心理健康教育 ； 核心價值觀

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0311-01

長期以來，學校善于管理方式的單一，學校習慣于用學習的好壞和分數管學生、用升學率管教師，制約了學生的創造性、教師的創造性，主管部門也習慣于用升學率的高低去評價一所學校，仿佛只要成績好，其他都可忽略不計，結果是頻發惡魔事件。透出的是校園里的安全隱患、青春期的心理問題乃至社會價值理念的迷茫。

一、校園兇案頻現，社會各界反思當前底線教育

2013年4月，復旦大學研究生黃洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院對“復旦投毒案”依法公開一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，。

死刑解不了根本問題，兩個年輕生命的悲劇，折射出生命教育、心理教育、生活教育的蒼白，敲響的是教育的警鐘。這警鐘不僅僅敲響在學校，而且也在每個家庭和整個社會中回響。

很多人把此番事件歸于個案，但追溯過往，這樣的校園惡性案件已多次發生，社會各界頻頻發聲：

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，目前很多學校的人才培養存在空心化趨向，“對人才的培養與評價，不能只重知識而忽視德行，不能只有知識教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育?！?/p>

時事評論，學生從幼兒到大學，成長過程中，很多孩子被灌輸的是“不輸于人”的競爭意識，缺乏的是團結友愛、共同進步的提醒和教誨。

京華時報提到，如果真要從黃洋的不幸個案中檢討中國教育到底缺失了什么，那大概不只是 “關注學生心理”而是“重視學生心理”，說嚴重是在更大范圍內的人文教育和德育的荒蕪與缺失。一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力，心態扭曲，意外折了羽翼。

二、教訓時不我待，更應突出學校心理健康教育

一樁校園投毒案留給我們太多的沉重。需要的是反思。中學教育是學生生理和心理可塑性最大的時期和過渡期，對青少年的心理健康和良好人格的養成應開展針對性的培育。

1.全面落實《綱要》精神，發揮課堂教學重要作用。

課堂教學是對學生進行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落實2012年教育部頒發《中小學心理健康指導綱要》，這個《綱要》主要就中小學生心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，心理健康教育的主要內容，心理健康教育的途徑和方法，心理健康教育的組織實施等5個大方面作了闡述，應該分初中和高中按階段培養學生的心理健康素質，作為教師應從每一堂課入手，像“湯中鹽”一樣滲透每一堂課的教學內容之中。

2.漸進形成優良品質，強化學生人生經歷教育。

心理健康教育是經歷教育的重要內容，通過開展各種有益活動，深化經歷教育。經歷是資源，是財富，過程重于結果，結果來源于過程。在過程中形成良好心理品質。

3.熏陶學生美好心靈，加強校園人文環境建設。

要加強校園文化建設。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它具有隱蔽性和延續性的特點，它在潛移默化中發揮著環境育人的功能，對學生品行、素質的形成具有深層次影響和教育意義。這就是環境育人。

4.注重學生全面發展，達成德育心育有機統一。

一個人的心態不好或心理素質不好，你不能說他就是品德不好或思想素質不好，也不能說品德好或思想素質好就是心態好或心理素質好，畢竟德育與心育兩者的理論依據不同、兩者的主要內容和任務不同，但在學校教育中兩者所遵循的教育規律具有一致性，兩者的教育主體具有一致性，兩者在個體思想品德形成發展過程中具有一致性，特別是兩者的終極目標具有一致性。現階段只能把“德育與心育”兩種教育并舉，可以說，心理健康教育才能真正能體現“立德樹人，以人為本。”

5.優化管理體制框架，保障心育工作穩健有效。

（1）完善工作機構，創新心育體系。在各級設立、“中小學心理健康教育指導中心”進行心理健康教育的指導，一是學校成立以校長為組長的心理健康教育領導小組和學校、家庭、社會三位一體的心育人工作小組；二是設立“學校心理輔導室”或心理健康援助中心，設立完善心理健康教育咨詢室；三是在班級建立“學生成長伙伴”組織，在班級內、校園中成立學生心理健康社團和心理健康維護隊，設立學生心理員，建立一支以學生為骨干的心理健康維護隊伍。

（2）加強隊伍建設，提升工作效能。做好專業師資吸納工作；做好師資選培工作；加強其他師資培訓工作。學校必須保證至少足夠數量的專職或兼職的心理健康教育教師。學校心理健康教育的教師要取得資格證的才可上崗任教。

（3）配齊必要設備，保障工作開展。學校要建立標準的心理健康辦公或咨詢室，有相應的辦公設備；建立規范的放松室；配備箱庭等。

（4）建立健全制度，促進規范發展。建立：①學校心理健康教育進課堂制度；②建立危機干預制度和心理援助制度；③建立健全心理健康教育老師的專業培訓制度；④學校心理健康教育經費投入制度；⑤中學生《心理健康檔案》制度；⑥中學生心理健康教育定期會議制度；⑦ 心理健康教育定期匯報制度等；⑧建立學生給父母每期寫一封信的制度等。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0034-02

心理健康教育是學校德育工作的重要內容之一?，F在，很多學校把心理健康教育作為教育教學工作的重要環節來實施，并逐步形成學校新的辦學特色。心理輔導站作為學校心理健康教育工作的職能部門，是心理健康教育的重要陣地，建設學校心理輔導站是一個多側面、多角度、多層次的系統工程。下面，筆者著重談談心理輔導站建設的一些做法和設想，歸結為“一、二、三、四”，即：一個有特色的心理輔導室；兩點依托（校本教研和科研）；三級預防機制；四大教育平臺。

一、創建一個有特色的心理輔導室

心理輔導室是對學生進行心理健康教育的重要平臺。因此，在給心理輔導室命名時，應該突出愛心。例如，可以把學校的心理輔導室命名叫“舒心園”，將“舒心園”中的“心靈小屋”設計成暖色調的、溫馨的個別輔導室。利用心理輔導室，可以開展以下幾類輔導。

1. 個別輔導。個別輔導有四種方法：面談、寫信、電話談心、網絡在線輔導。面談：每周一至周五下午3：30分～4：30開放輔導室接受學生咨詢，輔導員本著“真誠、平等、共情”的輔導原則和“一切為了來訪者”的服務宗旨，面對面地與學生溝通交流。寫信：“心語信箱”每天開箱1次，及時分類回復學生來信。假如來信反映的是普遍性問題，就通過“心靈港灣”廣播進行討論、解答?！靶撵`港灣”廣播每單周一中午向學生宣傳心理健康知識，并對學生所反映的普遍性問題進行解答。假如學生反映的問題具有特殊性，就對他們進行個別輔導。電話談心：在心理輔導室，每天都有心理輔導員值班接聽電話，對學生咨詢的問題進行解答。網絡在線輔導：建設心理輔導網站，針對小學生存在的主要心理問題（如學習適應問題、自我調適問題、人際交往問題、情緒調控問題、青春期的困惑等）進行網絡在線輔導。

2. 團體輔導。學?？梢园l展性心理輔導為著眼點，堅持以團體輔導為主力，確立以心理輔導課為團體輔導的主要途徑。①配置適應的教材。目前，心理輔導教材百家爭鳴，可以采用上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴挠蓞窃鰪娭骶幍摹缎W生心理輔導指南》（小學共2冊）。還應購置相應的教師參考用書、學生心理素質培養自助手冊等配套用書。②定時開設心理輔導課，每月第一周周四的最后一節課可以定為全校開展心理輔導活動課的固定時間。

二、校本教研與校本科研結合

在校本培訓中，要以校本教研和校本科研為依托，實現教研科研一體化。當前，心理健康教師主要來源于學科教師，如何提高他們的理論水平和輔導技巧是學校迫切需要解決的主要問題。學校要開展以教研組為單位的組內教研活動，將校本培訓與校本教研相結合。校本教研主要解決“學什么”的問題，而校本培訓主要解決“怎么學”的問題。校本培訓與校本科研相結合，用教育科研的方法來開展，通過設立科研課題增強校本培訓的計劃性和系統性，突出校本培訓的超前作用，使校本培訓更科學、更規范、更超前。

三、形成學校三級預防機制

根據心理健康教育工作“預防為先，教育為主，發展為重”的指導思想，筆者所在學校構建了三級預防機制，其具體內容為：

為了增強針對性和實效性，對每一層參與人員的權限進行嚴格區分和規定，以達到預期的效果。

四、構建四大教育平臺

1. 營造良好的心育氛圍，加強心理衛生的科普宣傳。學校通過心靈櫥窗、手抄報、心理健康知識宣傳資料、“心靈港灣”廣播站、心理健康教育網站、心理健康教育報紙、專題心理健康教育宣傳月等多種途徑，多形式地宣傳心理健康知識，提高廣大師生、家長對心理健康教育重要性的認識，促使師生、家長掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念，營造良好的關注心理健康的氛圍。

2. 在班主任工作中滲透心理輔導。班主任是小學生在校接觸最為密切、言行最有威信的人，因此，加強班主任工作中的心理輔導非常重要。可每年組織班主任工作研討會、班主任工作經驗交流會，對年輕、骨干班主任進行培訓。使班主任能逐漸將心理健康知識融入到班級管理中，如：通過周記與學生談心，及時了解學生的心理動態；在主題班會中滲透心理健康知識和理念；對問題學生，通過家訪全面了解學生的成長背景及家庭教養方式，制定切實可行的教育計劃。

3.在學科教學中滲透心理輔導。學科教學滲透心理健康教育是學校實施心理健康教育的主要渠道。除教材內容的自然聯系外，可著重進行“學習輔導”，包括學習方法指導、學習興趣激發、學習能力培養、關注學生學習情緒和營造良好的課堂學習氛圍等。而“生活輔導”、“人際交往”、“青春期教育”的某些層面則可融入思想品德課、體育與保健課和地方課程等。平時，教師在學科教學過程中應能自覺地、有意識地運用心理學的理論和技巧，幫助學生在課堂學習活動中提高認知、情感與行為技能，側重于提高學生的心理品質，發揮師生的交互作用。

4.家庭與學校配合形成教育合力。心理輔導靠學校單方面的努力遠遠不夠，還需建立家庭、社區與學校教育溝通的渠道，多管齊下，啟發和挖掘學生的潛能，促進學生成長。①建立家長委員會，開辦家長學校。由在社會上有威望、有號召力，重視家教的家長組成家長委員會。定期舉行家長會，由各班班主任發出書面通知，會場實行簽到制度，請有關專家向家長們傳授心理學知識，指導其做好家庭教育工作。②使用“家長聯系卡”，發送獲獎喜報。為了加強班主任與家長的日常聯系，讓家長及時了解自己的孩子在學校的表現，可制作“家長聯系卡”。學生在校取得一點成績，有一點進步，或是在思想上.、行為上出現一點問題，班主任或任課老師應馬上填寫“家長聯系卡”向家長反饋，及時表揚學生的進步或分析學生出現問題的原因。③利用家訪雙向聯系。家訪是學校和家庭溝通的重要方法。家訪主要由班主任完成，可以在開學后分發家訪登記本，內容包括家訪日期、地點、學生姓名、家長姓名、交流內容、效果等，每個學期的家訪次數應有規定。此外，教師還可運用電話、QQ等與家長取得聯系，解決一些忙于工作的家長的后顧之憂。④家長參與活動，體驗活動的樂趣。讓家長能走近學校的工作，以主人翁的心態參與學校工作。學校可以評選“先進家長”。請先進家長參加表彰大會，與學生一起領取“先進家長”獎狀。在成果匯報會上，請家長坐在臺下觀看，家長看著自己的孩子上臺領獎會欣喜萬分，沒得獎的學生的家長也會因此對孩子加大教育力度。

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關鍵詞：心理健康教育；協調管理；沖突溝通；組織共贏

一、管理：協調的出發點

心理健康教育專職教師是學校心理健康教育的具體負責者，要做心理咨詢、個案分析、團體輔導、預防性咨詢、發展性輔導與干預性矯正等工作，其職責是助人解除心理困惑與煩憂，但是協調也是其一項不可或缺的職責。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。這就意味著作為骨干的心理健康教育專職教師要思考怎樣處理好與校長的上下級關系，協調好與教導處、政教處、團委等部門的關系；同時，既要發揮好思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊(專職共青團、少先隊)干部的主體作用，又要讓全體教師共同參與心理健康教育工作。

心理健康教育中的協調，說到底就是在心理健康教育工作中通過各種管理策略，使一個學校組織系統內的各個部分(部門、個人)消除分歧，達到關系和諧、步調一致，齊心協力地為實現心理健康教育的目標而努力。

二、沖突：協調的現實

心理健康教育工作需要協調管理，從另一個角度講，是因為在學校組織內存在著各種各樣的影響心理健康教育的沖突。沖突是不同的各方相互之間作用的一種形式。在學校，盡管心理健康教育已成為一項重要的教育任務，然而，現代學校是一個復雜的社會系統，具有工作目標多元化、科層結構層次化、崗位設置多樣化、職責分工精細化的特征。因而，在心理健康教育推進過程中，正如組織管理專家所認為的那樣，由于個體有不同的文化背景、教育水平、工作經歷和價值觀點等，意見、想法容易不同；個體對組織有不同看法，對達到目標的方法和手段有不同意見；組織結構的缺陷，溝通不暢等；都有可能引發沖突［1］。

在心理健康教育中，按照美國沖突管理研究學者杰克曼(Drulanan)的觀點［2］，可以把常見的沖突分為三種類型：價值沖突——雙方或各方對心理健康教育的意義、任務有不同的認識而發生的沖突；意見沖突——不同方面在看待達到心理健康教育目標的方式時主張采取不同方式導致的沖突；利益沖突——在相互發生作用時對心理健康教育的總體利益和局部利益有不同追求進而形成的沖突。心理健康教育的沖突也可以表現為具體內涵的不同，區分為人員沖突(參與活動的人員安排上有矛盾)、經費沖突(學校經費短缺情況下經費投入有爭奪)、時間沖突(組織活動的時間分配上有重疊)等類型。不管是哪種沖突，從實踐活動來看，本質上主要還是認識的分歧和行動上的不一致，不存在著根本目標上或整體利益上的對立，這是學校對心理健康教育進行協調管理的最重要的基礎。

心理健康教育中的沖突不是一個純粹的消極問題，而是學校組織的一個要素，也是學校心理健康教育發展的一個積極因素。現代沖突管理理論認為，沖突不僅具有客觀存在性和主觀知覺性，而且，具有作用的兩重性，即沖突對于組織或群體既有破壞性、阻滯性這類反面屬性，也有建設性和推動性這樣的正面屬性。在心理健康教育中，問題不在于有沖突，而在于人們怎樣看待沖突，對沖突做出如何反應。一味專注于沖突的消極本性，害怕沖突，回避沖突，消極對待沖突，會使沖突的破壞性、阻滯性這類反面屬性暴露無遺。坦誠地面對沖突，重視沖突對學校組織的積極作用，在沖突中我們就能對心理健康教育的方方面面進行充分地討論，吸收各方面意見，形成心理健康教育更合理的方案設計；也會引發人們對心理健康教育一些平時不太注意的細節問題的認識，通過爭論，加以順利解決。沖突的順利解決更讓人們感到雙方的誠意、尊重與合作，相互之間更接近了，學校組織的凝聚力更強，心理健康教育工作更切合學校教育的實際。從這些意義上說，沖突對學校心理健康教育的運行、創新，何嘗不是一種有益的撞擊，發展的動力，這也正是沖突的團體約束、凝聚和激勵的功能。

三、溝通：協調的策略

管理專家勞倫斯(P．R．I．awl-ence)提出解決組織中部門間的沖突有三種方式，即面對問題或解決問題，或滑潤歧義，或強迫決定。他認為，第一種最有效果，因為面對沖突，進行協調，可以使沖突雙方不再各執已見，從而消除紛爭；第二種方式只能減少雙方的需要，猶如油可以減低機器問的摩擦一般，但實際上沖突只是暫時隱形，仍有再爆發的可能；第三種方式雖可收一時之效，但強制手段終難持久，非到不得已時不要使用。

管理決策理論學派代表人物西蒙(HebertA．simon)指出：“沒有溝通，管理過程就不會影響個人的決定。”他十分重視沖突管理中的溝通功能，把溝通解釋為一種雙向過程，它包括從組織的各個部分向決策中心的信息溝通，也包括從決策中心向各個部分的信息溝通。

我們可以參考一些心理健康教育先進學校和優秀專職教師的實踐經驗，融合管理專家對解決沖突問題的建議，建構幾種比較有效的解決心理健康教育沖突的協調策略：1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向學校各個部門傳遞學校心理健康教育的信息資料，包括教育行政管理部門關于心理健康教育的政策要求、學生心理健康發展的需求、兄弟學校開展心理健康教育的經驗、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育開展情況的及時通報等，以提高大家的認識，加強理解，消除歧義，達到齊心合力。這種策略可以看做是從決策中心向各個部分的信息溝通。

2.協商討論策略

學校的心理健康教育工作，有時涉及到學校的方方面面，而且影響面較大。心理健康教育專職教師就要征得學校分管領導的同意，在做好充分準備的基礎上，邀請相關部門一起開會協商討論，陳述問題，收集各方信息，共商對策，謀求共識，形成相應的解決方案，然后分工行動，推進心理健康教育工作，也就是從組織的各個部分向決策中心的信息溝通。

3．個別溝通策略

如果協調對象比較單一，協調內容又不是十分復雜，而且主要是一些認識上的沖突問題，可以采用這種方式。平時相互之間多聯系，互通信息，主動找相關人員進行談心，交換看法，陳述心理健康教育的意義，解釋工作中一些困難，取得對方的理解和支持，消除分歧，有利于學校心理健康教育工作順利開展。

4.尋求支持策略

為了使心理健康教育工作目標得以有效地貫徹落實，如果心理健康教育專職教師通過自身力量很難解決問題，就需要向分管領導匯報工作，呈報困難，請求領導出面直接進行干預與協調雙方的沖突，召集各方人員或者各部門負責人進行溝通，借助上級領導的行政力量迅速地進行協調，消除麻煩，解決一些棘手的問題。這種策略實質上是一種強迫決定，一般盡可能少用。

心理健康教育中的溝通主要側重在三個方面。一是認識溝通。二是方案溝通：學校的心理健康教育工作方案，要與學校的整個工作計劃協調，根據學校的教育工作重點來規劃心理健康教育活動，盡可能把心理健康教育的活動滲透到其他各項活動中去，從而真正做到“春雨潤土，悄無聲息”。三是活動溝通。

四、共贏：協調的靈魂

協調追求學校教育的共贏，不僅是一種方法，更是一個可持續發展的過程。協調前要做好調研，準確把握心理健康教育政策和要求，掌握事實情況，摸清各個方面的矛盾與困難，理清協調的目標和具體任務，為協調奠定良好的基礎。在協調過程中，要立足學校工作的總體目標，一切為了學生的心理健康成長，講大局，講合作，講奉獻，以事實為依據，曉之以理，動之以情，導之以行，以理順關系，解決問題；協調成功后，一定要讓在不同崗位、履行不同職責的人，各在其位，各謀其政，精誠團結，竭盡全力，以獲得協調工作的最佳效果。因此，學校心理健康教育應該把協調貫穿于學校教育的全過程，尋求學校心理健康教育的持續發展與和諧發展。

參考文獻：

［1］陳亮，林西.管理溝通理論發展階段略述［J］．中南大學學報：社科版，2003(6).

［2］D.J.D.Sando、H.van.derMerwe.Ananalyticalagendaforconflictandconflictresolutiontheoryandpractice..Mandesteruniversitypress,NewYork:1993,25～42.

［3］萬濤.不同類型團隊沖突管理研究的構思與展望［J］．科技進步與對策，2006(12).

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[關鍵詞]關愛學生；健康心理；快樂成長

小學階段是一個人形成健康心理的重要階段，當代青少年生在發展時期，長在富裕年代，沒有經歷過苦難的磨煉和人生的砥礪。再加上獨生子女比例居多和長輩的過分溺愛，這些都會影響學生的心理健康。心理健康教育是一種面向全體學生，以學生心理發展規律和心理發展需要為前提，運用教育學、心理學的基本理論。小學心理健康問題的產生是多方面的，有來自學校的，有來自社會的，也有來自家庭的，為了提高學生的心理健康水平，我從以下幾個方面淺談在班級管理中如何注重對學生進行心理健康教育。

一、走進學生的心田，促進學生的心理健康教育

隨著社會的發展，班級里出現了許多留守生，留守生的心理健康教育成為班級管理中最重要的一部分。作為一名班主任，就要走進學生的生活世界，多與學生進行輕松、自然的心靈對話，才能成為學生信賴的朋友。例如：每天早晨學生來到學校時，教師要特別留意這些留守生，觀察孩子的穿著打扮，言談舉止，對學生說一些肯定、鼓勵的、親切的話語，或者為他們整理一下衣帽等等。在課間活動時：教師應參與學生的活動，當留守生不合群，情緒發生變化時，要及時主動的去引導他們。在假期鼓勵他們在家里要自立，多幫爺爺奶奶干點力所能及的家務。這樣會讓學生感到教師如同父母般的關懷，內心感到溫暖與親切。同時，利用電話與學生多溝通，教師有時間可以用電話和學生談一談班里的情況，今天講的課是否聽懂了，作業是否遇到困難了，這種方式這種氛圍會拉近你和學生的距離，從而達到“親其師信其道”的目的。在批改學生作業時，給予有問題的留守生一些鼓勵或者是委婉的批評，讓他們看一看老師的批語，就能感受到教師的溫暖與親切。在課堂教學時，要特別關注這些留守生，營造民主的教學氛圍，消除這些學生自卑、消沉的心理，激發他們的熱情。

二、關注整體，促進學生心理品質得形成

農村部分小學生都不同程度的存在著厭學心理，產生這種心理有多方面的因素，有家庭教育不當、有教師教育方法不當、有外部環境的不良刺激、自身學習能力較差等。這就需要教師課前全面了解學生情況，把學習不積極主動的學生按類別基本劃分出來，再進一步了解導致這種現象的原因。如果是因為家庭教育不當，父母采取了不正確的教育方法，導致了學生與家長的對立情緒，甚至是逆反心理而厭學的心理，要及時與家長進行溝通，以取得家長的認可和支持。如果是因為某位教師的教育方法不當引起的厭學心理，要與這位教師積極探討問題的解決方式，達成共識，一起努力幫助學生解決問題。如果是外部環境的不良刺激使學生的人生觀點有了偏差，久而久之沒有了學習興趣，而不主動學習，都要采取相應的措施，了解之后進行整合，把這些不良現象，采用不同的教學活動方式在課堂上展現出來，對學生進行心理矯治，引導學生從學習中尋找樂趣。

三、加強班級文化建設，促進學生的心理健康教育

1.用良好的環境熏陶人，在教室內的墻壁懸掛名人名言條幅、在班級的黑板報上開辟“教育園地”“學習園地”，來展覽學生的作品，在班級里種植花，這一切無時無刻凈化著學生的心靈。

2.用良好的班風教育人。通過建設優秀班集體，營造一個平等、和諧的心理環境，讓每個學生在班里都感到愉快、溫暖的氛圍，讓每個學生都有一種“同學因為有你而快樂” “集體因為有你而光榮”的心里體驗，與此同時，積極推進“班干部輪流值周制”，讓每個學生都嘗試成功的快樂，樹立“人人為我，我為人人”的思想。

3.用健康的輿論啟示人。利用班會主題隊會，宣傳民主的思想，宣傳班里出現的好人好事，每學期還要把“三好學生”“優秀少先隊員”“十佳少年”貼進光榮榜，讓學生學有榜樣。

四、關注心理需求，促進學生心理不斷發展

對學生進行心理健康教育的內容和形式必須符合學生心理不斷發展的特點和規律，符合學生心理發展的需要，每個教育內容都賦予相應的教育活動。例如，小學六年級的學生，這個年齡段的絕大多數學生正處于早期的異性疏遠期的心理特點，著重于男女同學間友好相處的健康教育。因而采取“學會和異往”這一活動，設計男生女生合作式的游戲活動，通過游戲加強交流的機會。在心理健康教育活動中必須結合學生學習與生活的實際，選擇學生身邊了解的事例，解決他們最需要解決的問題，掃除他們的心理障礙，讓學生在不斷的心理教育下健康的成長。

五、開展活動，促進學生心理健康教育

小W生正處在活潑好動的年齡階段，不會沉默思考，他們的心理都是在活動中得以發展，活動符合小學生的年齡特點，讓學生在活動中體驗心理變化、轉變心理觀念是最好的辦法。活動的形式不能總是單一的，會給學生帶來枯燥和乏味，使學生注意力不集中，活動形式必須要豐富多彩不斷創新，可以是喜聞樂見的游戲、小品、競賽、情景再現、詩歌等，讓學生在快樂、興奮中優化心理素質，形成正確思想觀念。在設計和組織活動時，要堅持遵循二個原則：

1.強化針對性原則。學生的個性差異是非常明顯的，所以活動內容要有較強的針對性，要能夠讓學生有所感悟。例如，針對現在獨生子的通病，在家里任性專橫的特征，創設情境小品表演“學生與父母間的一次沖突”。幾名學生的真情表演后，全班學生進行點評，再進行活動的感悟性討論，學生在匯報感悟時把自己的行為與理解結合在一起說出了真情實感，使學生心里樹立了新的思想觀念。

2.力求全員參與的原則。心理健康教育面向全體學生，引導學生主動接受教師的教育，在全員參與的活動中互補、互助、互利。教師要面向全體學生，不能偏頗，無成見、無條件的關注每一個學生，使學生在活動中激起認知共鳴，實現相互作用。

六、召開主題隊會，促進學生心理健康教育

班主任應根據學生近期的表現及心理問題，隨時召開心理健康教育主題隊會。例如：面對困難和挫折時你怎么辦？你怎樣看男生和女生之間的友誼？“怎樣考試不緊張”、“小學生不誠實好嗎”、“同學間出現矛盾怎么辦”等討論交流的活動，讓孩子壓抑的情緒得到宣泄，心中的煩惱得到解脫，所有學生在教師的引導下能夠暢所欲言，敞開心扉發表見解、闡明觀點。

德國教育家第斯多惠說過：“教師本人是學校里最重要的師表，是直觀的最有教益的模范，是學生活生生的榜樣?！币蚨處熞部梢灾v述自己人生中遇到的困難和挫折，也可以讓學生講述自己經歷的事情，也可以通過網絡查找一些名人的事跡講給同學們聽，以此來感染和激勵學生。經常用真實、新穎的故事教育學生。

七、加強溝通，促進學生的心理健康教育

學生的健康成長離不開家長的教育，教師應利用好電話、微信、QQ等現代通訊手段與家長多溝通交流。讓家長能夠采取有效的方法對子女進行教育，切實引導家長配合班主任的心理健康教育工作。同時要求家長重視與子女進行情感交流，對子女要尊重而不遷就、理解而不溺愛、民主而不放任，要嚴有度、愛有方、導有法，另外還要組織學生參加一些有益的社會活動，讓學生逐步了解社會、接觸社會、關心社會，從而更好地引導學生心理健康地發展。

總之，在班級管理中營造良好的健康心理氛圍，開展心理健康教育不是一朝一夕之功，需要教師用耐心和細心打動學生的心弦。獲得的愛和付出的愛是能成正比的。雖然沒有那么轟轟烈烈，卻能如涓涓細流滋潤學生的心田，達到教育的目的。

參考文獻：

[1]戴鑒雄.試論班級管理中的心理健康教育[J].新n程研究：基礎教育，2007，（12）.

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關鍵詞：心理教育；心理檔案；家校聯合；人才成長

學校心理教育是學生成才教育的一部分。我校心理健康教育工作起步較早，下面就心理教育工作方面的點滴經驗做一些交流。

1996年，我校心理健康教育開始起步，1999年起進入規范化階段。心理咨詢室和衛生室組成健康中心，政教處、年級主任、班主任、科任教師具體實施，把心理健康教育落實在教學、管理、服務各個環節之中，形成了較為完備的心理健康教育體系。心理輔導中心有嚴格的咨詢、預約制度及工作人員行為守則，“真誠、友善、親切、幫助”是中心的工作理念。

一、提高心理教師專業水平

目前，我校配備專職心理教師兩名，都已得到中國勞動與社會保障部資格認定。我們定期派心理教師參加省教育廳及地、市教育局主辦的各級各類心理健康教育培訓。班級心理委員則是班級心理健康教育的又一新生力量，心理委員上任之前都經過心理老師的培訓，他們既是班級心理監督員，又是班級心理咨詢師。

二、開設心理活動課

根據不同年齡、不同班級學生的心理特征，系統地開設心理輔導課程。同齡的學生面對同樣的學習環境，在同樣的學習任務下，他們往往產生類似的心理困惑。班級集體輔導既營造了一個引起共鳴的環境，又兼顧了大多數同學的心理需求，服務了廣大同學，事半而功倍。例如，針對高一新生剛進入新環境容易出現適應不良，心理輔導課就主要進行適應性輔導，幫助他們適應新的學校，適應新的教學方式，適應新的同學與老師；高二學生主要進行交友輔導，包括同性之間與異性之間；高三主要進行考試輔導，每年高考前夕或舉辦班級集體輔導，或舉行大型講座輔導。

三、建立心理檔案

2004年，我們投資引進一套由心理專家郝若平教授開發的學生心理測評系統軟件，以此為基礎為學生建立了心理健康檔案。在應用方面，我們要求班主任與心理老師以發展眼光看待學生出現的問題，檔案內容只能作為參考，不根據測評結果隨便給學生貼標簽。

四、個別輔導

近年來，我們建成了較為完備、規范的心理輔導硬件設施。2010年底搬入綜合樓，目前正新建2個個體輔導室、1個心理放松室、1個團體活動室、1個心理教師辦公室。為了保證咨詢過程科學規范，在咨詢過程中，實行預約制度，對典型案例進行記錄、整理、存檔，嚴格做好保密工作。

五、家校聯合

俗話說得好，父母是孩子的第一任教師。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。但在教育教學過程中，家庭的教育功能往往被有意無意地弱化，教育變成了學校單方面的事情，尤其在中小學中表現更為突出。學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與家庭教育密切配合的結果。在每年舉行的全校學生家長會上，心理教師都要做專題報告，向家長介紹心理健康知識，幫助家長了解孩子身心發展規律，了解父母角色對孩子成長的重要性，及不同年齡階段孩子容易出現的心理問題。同時，邀請省內外專家來校開展家長專題心理輔導，比如太原師范學院教授郝若平來學校給家長做了題為“家庭教育――孩子成功的第一向”講座，引起了強烈的社會反響。

六、有針對性地開展理論研究

為創造性地開展工作，提高工作的針對性、實效性，我們非常重視理論研究，走理論與實踐相結合的路子。為了更好地了解學生的心理發展歷程，推動學校心理健康教育由專業型向專家型發展，2004年6月，組織申報山西省十一五規劃課題“高中生學習潛能開發與情緒的研究”的研究任務。結果發現高一、高二年級學生在學習中受情緒的影響較大，高三年級較小。說明隨著年齡的增長，學生在學習中可以擺脫情緒的影響，相對來說他們更能掌控自己的情緒，明白自己的職責，更注重與學習相關的一些具體策略。該課題2010年經專家鑒定研究成果已達省內領先水平，是省內獲此殊榮的唯一一所高中學校。

七、成立心理學會

為了更好地提升學校整體心理水平，提供一線教師與心理教師相互學習、相互促進的機會，經校委會研究決定，2006年5月18日，介休一中心理學會成立。83位一線教師主動報名參與心理學會，壯大了我校心理健康教育工作隊伍。

八、開設健康專欄

校園心理環境指一切影響校園師生現實心理活動的各種因素，校園心理環境具有多方面的功能，對學生思想、心理、行為等具有重要影響。因此，良好的校園心理環境直接影響著師生的心理健康和教學的質量。為了更好地彰顯校園心理環境的功能，我們積極采取一系列措施，優化校園心理環境，提高學生個體和學校整體的心理水平。

從2000年起，心理輔導中心在?？蛾繄蟆分虚_辟“心理導航”欄目，由專人負責組稿及策劃工作，由老師對學生的心理困惑進行答復，同時鼓勵學生抒發自己的內心體驗，與同學交流經驗及教訓，并為學生介紹積極有效的心理調節方法。2006年推出“介休一中健康通訊”，該通訊面向全體老師與同學，在不同季節、學期不同階段為全體師生提供健康指導。比如，3月8日期間的“女性?？?，4 月 30 日全國交通安全反思日的“安全?？?，5月高考前夕的“高考專刊”，9月新生入學的適應性指導，假期前夕的假期健康常識。另外，為了普及心理健康常識，引導全校師生關注心理，善待心理，由心理輔導中心組織策劃，成功舉辦數屆“校園文化節心理健康知識競賽”。

九、啟動“學生心理危機預警及干預實施系統”

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近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經全面啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。

如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導：從被動走向主動。

教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務?？墒牵趯嵺`中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②

當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。

三、主體：從教師走向學生。

“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。

如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。

有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。

總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學生走向師生。