小學數學教育敘事案例范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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成熟型小學數學教師是教學時間較長，教學經驗比較豐富的教師。對教材比較熟悉，對教學目標的把握往往比較準確，會特別注重知識和能力目標的落實，也能關注情感目標的落實。對教學內容的處理能夠做到詳略得當，重點突出，難點突破，也能進行適當的拓展。能夠采用靈活的管理模式，在不同的階段能采用不同的方式方法調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，學生能夠很好地配合教師教學，教師也會有足夠的教育機智處理課堂的偶發事件。但他們的所有教學都是建立在已有的經驗基礎之上的，與新課標、新課改、新環境、新要求都有一定差距，關健是這部分數學教師在接受新事物上往往有一定的抵觸情緒，不能很好的轉變教學觀念以適應新的教學需要、社會的需要、家長的需要、學生發展的需要和教師個人發展的需要。因此要找到成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策。

一、為什么“成熟型小學數學教師”要消除專業發展的障礙？

1、基礎教育課程改革要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。我國新一輪基礎教育課程改革大力提升了教師在教學活動中的地位，教師的專業素質成為影響課程改革成敗的關鍵性因素。在實施新課改的背景下，教師專業發展既是當今時代對教師的新要求，又是教師追求自我完善的內在需要。

2、社會的快速發展要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。隨著時代的發展 ，文明的進步，社會對教師的期望值越來越高。因此，擺在我們面前的迫切任務是努力提升教師自身素質，促進教師專業發展。只有建設一支高素質的數學教師隊伍，才能進一步提高數學教育教學質量，滿足社會大眾的需求。

3、家長的高期望值要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。孩子是祖國的未來，是父母的寶貝。每一位家長都抱著“望子成龍、望女成鳳”的心態將子女送進學校。他們也希望自己的孩子能夠跟上時代的步伐、合上社會發展的節奏。成為適應社會，為社會所需要的人才。因此家長也對當今的教師提出了更高的要求。

4、教師的個人發展要求“成熟型小學數學教師”消除專業發展的障礙。教師，只有不斷更新教育理念、開拓創新，才能緊握成功的鑰匙、掌握發展的主動；才能不斷努力探索、充實自己、超越自我。要想達到這個目標，成為無愧于新時代的教師，就必須自覺地投入到新課改中去，經受鍛煉，經受檢驗，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的風格，使自己的教學、教育質量更上一層樓，爭做一名領導省心、家長放心、同事欣賞、學生喜歡的合格人民教師。

二、“成熟型小學數學教師”專業發展障礙的消解對策

1、要不斷更新小學數學教師教育教學理念。

21世紀己進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習必須發生轉變。必須拋棄以往 “一根粉筆、一塊黑板、三尺講臺”的教學陣地，走進“多媒體、自主學習、合作學習”的教學環境。學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養。只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。

2、要進一步優化小學數學教師知識結構。

教師的知識結構包括多方面的內容，結合我國小學數學教學的情況，可以將小學數學教師的知識分為三類。一是數學學科方面的知識；二是有關理論方面的知識；三是教學實踐知識。知識領域的擴展，對教師的要求也在提高：除了觀念上的轉變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學數學教師應當具備豐富的知識，形成比較完整的知識結構。這些知識不是自然形成的，也不是僅僅通過簡單的學校教育就能完全實現的。形成合理的知識結構既需要理論上的學習，也需要在教學實踐中探索、總結和提高。

3、要努力提高小學數學教師基本功。

教師基本功貫穿于整個教學過程。它是教師素質的外在表現之一，更是實現課堂教學目標，提高課堂教學效果的重要保證，同時也是教師樹立威信，贏得學生尊敬的必要手段。對教師教學基本功要求做到： （1）現代科學技術的應用——多媒體教學.（2）積極參與教科研活動，提高教研能力.（3）能運用新的教育理念指導教學（4）激發學生的學習興趣，讓學生動腦、動手、動口、動筆、互助合作學習。

4、為小學數學教師專業發展創設外部環。。

教師的專業發展是一個長期探索，不斷進步的過程，這一過程，永無止境，教師培訓必須貫穿其專業生涯始終。要改變高學歷就是專業化的片面認識，變被動發展為主動發展，教師就必須要在自身的職業崗位上執著努力。學校要創設良好的外部環境，讓教師在專業發展的道路上迅速成長。

5、為小學數學教師專業發展創設團隊氛圍。

（l）創建學習型教研組。

（2）建立全員參與式校本培訓格局。

6、為小學數學教師個人專業成長搭建階梯。

（l）引導小學數學教師制定個人發展計劃。

（2）開展分層次聽評課研究。

7、為小學數學教師個人專業成長構建平臺。

（l）網絡平臺。

創設良好的教學環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。建設教師QQ群，為教師互動交流提供方便。

（2）展示平臺。

積極開展各種業務技能競賽，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大小學數學教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

（3）交流平臺。

邀請名師到校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施。組織教育教學經驗交流會，推廣優秀教師教書育人的成功經驗。

（4）科研平臺。

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一、為什么數學教師要做研究?

1　個人發展的需要

有些教師認為，數學教師只要讀懂了課本，會演算習題，就萬事大吉，一旦有個別學生在課堂中或課外輔導時提出了“怪問題”，教師只要回答“這超出了范圍”，就能抵擋過去，在討論中，一些教師說，教師很少時候會想“這個概念是怎么產生的”、“這個解法是如何想到的”之類打破沙鍋問到底的問題，教師如果是這樣應付教學，也許能夠過日子，但對學生、對個人的發展是沒有半點好處的。

教師們說，如今可不同了，現在提倡研究性學習，提倡創新思維，提倡學生敢問、敢爭、敢辯，于是，我們經常可以看到課堂上學生問倒老師的場面，例如，有位教師教完質數與合數后，順便介紹了陳景潤是如何克服許多困難，最終在哥德巴赫猜想問題上取得豐碩成果的事例，試圖培養學生的自豪感、愛國情懷等，誰知剛說完，一位學生站起來問：“老師，什么是哥德巴赫猜想啊?”該老師啞然了，作為中國的一個數學教師，連哥德巴赫猜想的內容是什么都不知道，恐怕有點說不過去吧。

在信息飛速發展的社會，作為老師，偶爾被學生的一些問題難倒，這是很正常的事情，因為某些時候，學生接觸社會的面或許比老師更廣闊，但是，在數學學科知識這一塊上，我們總不能老被學生問得汗流浹背，不然，你這個數學老師就太不稱職了，一方面是自己面子上過不去，另一方面教師的地位和形象也將在學生的心目中跑得無影無蹤了，更為難堪的是你將面臨下崗的危險，這不是危言聳聽。

說得現實一點，搞研究，是為了我們教師自身的需要，為了不使自己老是處于被動，也為了使自己在學生的心目中有威信，老師們應該時常搞搞教學研究，不斷更新和豐富自己的知識。

2　教研的推動作用

教學研究的作用是顯而易見的，百利而無一害，用數學的話說，我們可以把教師應做研究看成公理，它對推動數學教育的發展起著至關重要的作用，在座的老師們主要聊了兩個方面的作用。

首先，教師經常性做研究可以使自己成為名師，甚至是專家型教師成為專家型教師，是許多人一踏進教師這個行業就擁有的夢想，成為大伙都敬佩的教師，至少有一個好處――可以提高學生學習數學的興趣，為什么這樣說呢?因為一個老師，如果學識高深，博大精深，講課的時候，常常左右逢源，旁征博引，如行云流水般，學生學得如癡如醉，在知識的海洋流連忘返，不消說，你的學生一定會非常崇拜你，自然地，他們會將對你的喜愛遷移到你教的學科上，這比平時老師們想盡法子提高學生學習數學的興趣要好得多。

老師們舉了許多這方面的例子，例如，我國著名數學家陳景潤就是在專家智慧型教師沈元教授(后來成為中科院院士、北京航空航天大學校長)的啟發誘導下成為數學家的當年沈元教授因故留在福州，接受母校的邀請，當了一名中學數學教師，當他一站在陳景潤所在班級的講臺上，即刻引起所有中學生們的一片傾慕，沈老師講課風趣、形象、生動，居然演義出數學界幾乎驚天動地的一幕活劇，在一次講課時，沈老師無意中扯來了一片奇光閃爍的落霞，談起了數論中著名的難題：哥德巴赫猜想，沈老師從小學生們都能理解的奇數、偶數開始，循循善誘，將這些看上去很簡單的數字，闡釋為蘊藏著極為玄妙的智慧，將本是枯燥乏味的數學概念、定理、公式解釋成閃爍著生命的異彩，沈老師這樣講授，無不讓學生感受到數學這凝聚著人類文明、智慧和創造的學科，竟是一個何等鮮活、何等瑰麗的自由天地，當然，雖然許多學生以后成不了數學家，但他們受益于數學科學教育卻是無限的。

其次，教研可以提高教師的知識深度和廣度及應用能力，這里的知識包括數學學科知識和數學教學方法的知識等，這些知識對學生的學習是非常重要的，教師在研究和學習這些東西的過程中，能夠學會怎樣指導學生進行數學活動，為學生選擇恰當的學習任務，體會學生對數學概念的理解，及如何以多種方式展現數學信息，以便學生的數學理解獲得成功，可以說，教研可以使教師的數學知識、學生知識、教學知識相統一。

隨著社會的不斷發展，許多外來學科知識已經和數學知識融合，而融合后的知識，開始慢慢滲透到我們的數學課本中，但是，老師們對這些新東西并不在意，沒有去研究和學習，有人作過調查，發現大部分數學老師對信息安全、優選法與實驗設計初步、風險與決策等近現代數學問題不熟悉，這是比較危險的信號，因此，數學教師需要學習和研究這些進入數學課本的與現代數學思想和應用數學有關的問題，并將其融入已有的數學知識中。

二、選擇什么樣的研究課題

作為一名數學老師，要研究的課題，無非是兩個方面：一是數學教學研究，這有理論研究(現代數學教育理論、思想、數學方法論的研究)和實驗研究兩個方面，二是數學學科(包括初等數學)的研究。

數學教學方面的選題，一般來說，可以是老師們教學中感到困惑、問題難以處理的地方，如差生轉化，作業處理方法的改革，某某方法的教學，學生學習興趣的激發。等等，而教學的實驗研究，建議教師最好是報名參加課程培訓，在有經驗的老師的指導下進行實驗，實驗研究前，教師有必要先了解教育實驗的基本操作方法，包括方案的制定、實驗對象的選取、實驗假設的設置、實驗過程的安排、實驗資料的收集，以及實驗報告的撰寫等。

座談中，老師們都強調，由于種種因素的限制，往往難以參與并完成大型課題研究，因此，老師們應多搞微型課題研究，即選取一個很小的，不需要花費太多人力物力的課題展開研究，比如要教一元一次方程了，這是學生初次接觸方程，他們的學習心理是什么呢?會在哪些地方遇到困難?要怎么設計環節，突破難點呢?等等，教師帶著這些問題，結合所教學生的實際情況進行研究，定能獲得很好的成果，張奠宙老先生說過：“一個好例子，勝過一打好名言，”說的就是這么個意思，我們研究了一個又一個很小的課題，積累起來，將是一筆巨大的財富，許多有成就的數學教師，就是從微型研究中成長起來的。

老師們根據自身的情況，對第一個方面即數學教學研究得比較多，主要包括對數學教材的研究，對不同年齡段的學生的心理狀況的研究，對課堂的研究，以及對教師自身的角色和職能的研究，等等，關于對教材的研究，永州市永華中學的劉正華老師談了他們的做法，很值得大家思考和借鑒。

永華中學現在使用的數學教材是湘教版的新教材，作為學校的數學教研組長，劉老師經常與同組的數學教

師一起研究教材教法，比如教七年級上冊“一元一次方程的應用”時，新教材中安排的例題比較亂，七個例題分別是電價問題、手機話費問題、儲蓄利率問題、水費問題、商品打折問題和兩個有新意的行程問題，不像傳統教材是按類型進行編排，老師們覺得教材這樣編排不系統，于是就有人提出還是按傳統教材教，把應用題分為行程問題、百分率問題、工程問題、勞力調配問題、數字問題、面積問題及其他問題等類型進行教學，并且有的老師平時就是按這樣的類型進行教學的，由于采用人教版教材教了十多年，教學效果也不錯，而新的湘教版雖然沒有進行歸類，不便于學生模仿，但比較貼近生活，于是劉老師就在所教的兩個班做了一個對比實驗，一個班按傳統人教版的把例題歸類教學，另一個班則按湘教版的例題編排順序教學，布置不同的作業，結果在單元考試中，對兩個班的學生在試卷中應用題的成績進行了分析。

試卷的應用題中，第一題是行程問題，第二題是百分率問題，這兩道題是傳統題型，對比班學生的考試成績略好，第三題是新題型，湘教版班的學生做得比較好，應用題的總平均得分相差不大，并且按新教材教學的班級的成績還略好一點，

事后，劉老師對這個實驗進行了質疑：為什么湘教版對這一節要這樣編排，而不采用傳統教材這樣按類型編排?這樣編排有什么好處?

他通過思考，回過頭來重新審視新教材的例題，發現它具有以下幾個優點。

1　新教材選用的例題都是一些與實際生活非常貼近，能引起學生關注和感興趣的問題，并且圖文并茂，給學生以豐富的表象，容易引起學生的注意，是學生迫切想搞明白的問題，符合“最近發展區”理論。

2　新教材這一節的例題沒有按類型編排，主要是要求學生學會分析題意，找到等量關系，然后根據等量關系列方程解決問題，目的是培養學生的分析問題和解決問題的能力；而傳統教材的按類型編排例題，主要是要求學生在學習完例題后，模仿例題去解題，新教材的編排體現了新課標“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索是學生學習數學的重要方式”的基本理念。

后來，他為了了解學生解應用題時的思考方法，調查訪問了一些學生，發現按傳統教法教學的班級的學生大多數人在解應用題時，首先把這道題進行歸類，看它是哪個類型，然后才去思考怎樣解答；而按新教材教學的班級，大多數學生首先是弄清題意，找等量關系，然后進行解答，凸顯了新教材編排上的優點。

冷水灘區一小的馮小華老師對數學教師職能定位做了一些研究，他認為在新課程下，小學數學教師既是“導演”，又是“演員”，什么時候老師是“導演”呢?什么情況下又充當起“演員”了呢?馮老師認為，第一，因不同年齡層的學生而定，面對低年級學生，教師在教學中重在引、重在導，高年級的數學課堂，教師以朋友和學習中的一員參與學生合作探討、發現和解決問題。

例如在義務教育課程標準實驗教材第三冊“角的初步認識”一課時的教學中，教師先出示紅領巾、三角板、時鐘、折扇等一系列學生生活中遇到過的有關角的實物，讓學生看角、指角，再引導學生折角、摸角；接著指導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角；然后教師在黑板上將圖釘演變成點，兩根硬紙條演變成線，介紹角的畫法，最后把角的描述性定義編成兒歌幫助學生記憶，整過教學過程中，教師充當了“導演”的角色，在組織和引導學生的學習，當到四年級學習角的知識時，教師可根據內容提出以下幾個問題：(1)畫角，標出角各部分名稱；(2)比較角的大小，角的大小可能與什么有關?(3)如何量角?量出自己所畫角的度數，然后學生小組內合作自主探究解決問題，最后全班交流、匯報，在這一教學過程中，教師則以合作者身份參與到小組的學習和交流中，完全成了“演員”中的一員。

第二，因學生經驗而定，義務教育課程標準實驗教材人教版第九冊“多邊形的面積”這一單元，教“平行四邊形的面積”時，教育對象雖然已是高年級同學，但教學中，教師仍要引導學生將平行四邊形轉化成長方形，然后再推導面積的計算，當到“三角形和梯形的面積”時，學生已有了平行四邊行面積計算的經驗，因此教學中，學生完全可在小組內自主學習，解決問題。

第三，因不同的教學內容而定，經過對小學數學教材的分析，發現概念、公式類知識的教學，教師應充分引導、解釋；計算、應用類教學，則可讓學生在小組合作中自主嘗試、交流、探究、解決問題。

馮老師還認為，小學數學教師職能定位還要受學生個別差異、教學環境等其他因素的影響，通過對教師職能定位的研究，他認為教師作研究要從實踐中去發現問題，從實踐中探究、解決問題，最后又運用到實踐中去。

對教學方面的研究，已經引起老師們的重視了，許多老師也或多或少地參加過一些研究，但是，大家往往忽視了對數學學科知識方面的研究，就目前的情況看，研究數學學科知識顯得非常必要和迫切，我們曾作過調查，在小學數學教師中，系統地接受過數學訓練的老師人數極其的少，這樣勢必會造成一個現象：老師對所教的數學知識并不了解，或者了解不深，常常沒有把握數學概念的本質，而將內容講錯，有的老師竟然還不如自己的學生，因為有部分學生自己報名在外面參加了奧賽培訓班，習得了更高一級的數學知識，拿到課堂來問老師，常常使老師很難堪，這個現象在小學尤其突出，比如，到現在為止，仍然有許多老師在圍繞x=0是不是方程，2/0算不算分數，0.9是等于1還是小于1，1＋1-1＋1-1＋…等于多少等問題而爭得面紅耳赤，這都是老師們數學專業知識不扎實所導致的。

鑒于目前老師們的知識結構狀況，我們認為，從事數學學科知識的研究，選題主要針對兩個方面，一個是解題方面的研究，另外一個是讀書，即研究數學專業方面的書籍，包括初等數論、數學史話等方面的書本。

討論中，大家特別強調了解題研究，并列舉了許多中學教師通過解題研究而成為名師、大學教授的例子，比如現為上海大學數學系教授的冷崗松、湖南師范大學數學系教授的沈文選等，他們原來都是中學教師，通過研究初等數學問題，解答無數習題后，獲得了許多成果，憑借這些，最終應聘到大學任教，順利評上正教授。

再如，在我省慈利縣某初中有一個數學教師，他買了幾大本初中數學競賽的書，利用課余時間，將這些書上的每一個題目都做了一遍，以后不論他的學生拿哪一個題目來問，他都能講出做法，結果，他帶的學生經常在大大小小的競賽中獲獎，他也就一舉成名，成為了一個很優秀的數學教師。

關于讀書與解題的研究，瀟湘數學教育工作室已經作過討論，討論結果刊登在《湖南教育?數學教師》2007年9月號，這里不再多談。

三、如何開展課題研究

選擇好要研究的課題后，接下來就是如何開展了，研究的方法可以多種多樣，我們還是圍繞兩個大的方面來

論述對于數學教學方面的研究，老師們認為主要有以下幾種方法。

談話法，即構建與學生的數學對話，教師通過與學生的對話，為設計基于學生思維特點的教學奠定基礎，使教師站在學生的角度思考數學，促進課堂教學向更多以學生為中心的教學實踐轉變，其具體步驟是：

首先，數學教師為對話任務的順利進行做必要的準備，包括了解交流對象的基本情況，如性別、年齡、所在班級、數學成績、性格特點、數學學習習慣、語言交流能力等；明確與學生交流的數學內容及其對學生的難易程度；設計基于以上實際情況的交流問題，尤其應關注交流問題的有效性，不論是關于知識、技能的問題，還是情感態度的問題，對學生來說，要有實際意義，要能激發學生說出他們的心聲。

其次，教師與學生進行系統的對話，對話過程中，教師要完成一些教學任務，例如，分析和糾正學生的數學問題，檢查并評價學生的數學學習和數學思維，找出學生學習某些數學問題的思維方式。

第三，展示并討論教師與學生進行交流的錄像帶，根據自己學生時代學習數學的經驗和已有的教育教學知識，解釋學生在系統交流中的數學表現，理解教育形態的數學的內容和特點，以及學生的數學觀點，討論在后繼的教學中如何依據學生思維特點設計教學，構建課程內容，不同年級的學生學習數學的思維有什么不同。

認真做好了這三個步驟，教師再稍加總結和反思，就會獲得不少研究成果，這些成果可以為教師以后的教學帶來不少幫助。

例如，有一個初中數學教師，每接手一個新的班級，他便為每個學生制定一份情況表，將他們原來的數學成績、數學學習習慣等清楚的寫在上面，然后分別找他們談話，保證每一天有一個學生要走進該老師的辦公室，這一輪談完了，再重新開始，從不間斷，這樣一來，他對班上每個學生過去和現在的情況都了如指掌，結果，課堂出現了這樣的情況：一部分學生在埋頭解答課外習題，如競賽題等，另一部分學生在仔細聽老師講課，并認真做筆記，還有一部分學生在翻閱以前學過的數學課本，查漏補缺，這位老師教的學生，有的在競賽中獲獎，有的順利考入理想的高中，有的雖然沒有升入高一級學校，但是獲得了他們需要的數學知識。

敘事研究法，近年來，敘事研究法在教育界受到重視，并被教育理論研究工作者和一線教師廣泛采用，這種方法主要指教師通過自己對數學教育實踐中有意義的典型事件的描述與分析，以一種類似記敘文的方式展開，發掘或揭示內隱于數學教學生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而揭示數學教育的本質、規律和價值意義，它的基本特點是倡導教師的教學研究應從發生在自己數學教育生活中的事例出發，通過對數學教育實踐案例的敘述反思自己的教學，改進自己的教育教學水平，提高數學教學的實效性。

具體步驟可以是：

首先，描述教育事件，數學教師將教學過程中發生的給自己留下深刻印象、能啟發自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”，文章重點是描述遇到什么樣的教學問題，用怎么樣的辦法解決的，解決過程中發生了什么另外的教育事件，結果怎么樣，這些事件大多具有比較強的情景性、偶發性，需要教師有敏銳的觀察力并及時記敘。

第二步，給出教學注釋，教師敘事研究不在單純敘述，而是激發教師探索、梳理個人的教學主張、看法，因此，教師需要收集相關的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題，教學注釋可以穿插在事件描述中，也可以寫在敘事之后。

第三步，教師敘事討論，敘述教育故事的教師應將敘事文章提前展示給參與討論的教師，讓他們對事件有一些了解，為接下來的問題討論做準備，討論中，敘事文章的作者最好充當討論的主體，而討論的主要目的是使主體教師回味、體驗經歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發展。

第四步，理論研究者給予指導，教師在敘事研究中作為研究者，探究的是個人在教學實踐中的教學思想，發展個體知識，不是探索大而全的教育規律和規則，但這種研究一樣需要專家的幫助和指導，從而使教師的教學思想更加理論化、系統化，解決疑惑的問題，因此，教師的敘事研究需要通過面對面或網絡交流，及時與專家和教育研究人員溝通，瀟湘數學教育工作室的同仁就專門建立了這樣一個交流平臺――瀟湘數學教育網，歡迎大家登陸交流。

關于敘事研究，北京師范大學的曹一鳴教授曾專門撰文敘述，文章刊登在《湖南教育?數學教師》2006年6月號上，有興趣的老師可以去查閱。

當然，還有許多教學研究的方法，討論中，老師們都積極談了自己的研究方法，如冷水灘一小的馮冬春老師介紹了自己的經驗：“在一小做過《低年級學生學習興趣的培養》、《利用音像設備發展學生想像力》、《我心中的理想課堂》、協同教學、同步教學、數學實驗教學等很多研究，在研究過程中，我大膽地處理教材，靈活地開展教育教學工作，及時總結工作中的得失，我的工作經驗在研究中積累，教育教學能力在研究中提升，我進行協同教學研究時，主要探討在數學教學中，有機地整合其他學科的知識，讓學生在愉快的學習過程中提高自身的綜合素質，起初，我很難做到在數學課中自然地體現其他學科的知識，設計的課有時只有一清二白的數學知識，有時就像一個百科知識的萬花筒，我沒有放棄，反而花更多的時間學習相關的資料，向周圍的同行們請教，與同班的科任教師交流，利用寒暑假和雙休日進行系統的理論學習，每次上完課我都會記下師生的發現、體會，及時進行總結，每學期結束時，我就挑出自己滿意的教學設計，寫出一些典型課例的分析，總結出幾篇教育教學體會，經常會有一兩項在省、市、區級獲獎?！?/p>

永華中學的宋偉老師在對培養學生數學閱讀能力方面的研究也值得我們學習：“從事數學教育以來，我有一個發現：每次要求學生自己先閱讀教材，熟悉課本內容時，有些學生就坐不住了，東張西望；還有些學生就是走馬觀花，應付了事，等你提問的時候，什么也答不上來，另外，布置學生閱讀課本中的數學與文化和課題學習時，學生們也是牢騷滿腹，認為浪費時間，有的干脆做其他資料，置若罔聞，在平時的練習、考試中亦是如此，很多學生喜歡先做計算題或者一些簡單的證明題、解答題，然后試探性地看閱讀量相對大一點的應用題或實驗探究題，如果很難就不做了，都不愿意仔細分析題目，這樣下來，每次考試除了一些成績較好的學生能考好，其他的學生的試卷后面幾乎都有空白?！?/p>

為此，宋老師特別作了一個調查，調查學生對計算題、化簡題、證明題、應用題的偏重情況，還有閱讀課本時的關注程度，結果顯示：有78％的學生喜歡做計算和化簡題；有83％的學生一見應用題就心煩，因為對題目給出的眾多條件難以辨清關系；76％的學生做數學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有82％的學

生喜歡閱讀定義、公式；只有21％的學生喜歡閱讀證明過程和應用題的分析過程，15％的學生會去閱讀前面的章節介紹、編者的話，為了找到造成這個調查結果的原因，他做了很長時間的研究，歸納出幾點原因：

1　學生在螺旋上升的學習過程中，積累了一些小的學習方法，如簡便計算、套用公式等，認為解題就是要快，如果讀題的時間過長，可能會影響后面的答題，做不完，而事實上，數學這門功課有很多教學內容，像一些函數建模、性質的推導過程，方程解應用題等都離不開閱讀。

2　教師在教的過程中忽視了閱讀的重要性，認為數學就是要教會學生怎樣解題，考試考高分，上課時把完成教學任務放在第一位，注重知識點是否講清楚了，學生是否會做題，而對于讓學生自己通過閱讀理解知識點則認為根本沒有必要，這也促使了學生養成了光做不看的壞習慣。

3　社會上的一些輿論鼓吹數學就是要學會解題，解題就是要找到正確的方法，越快越好，導致很多學生喜歡尋求捷徑，忽視問題的實際意義、生活本質，變成了解題機器，對其今后的持續教育形成障礙，實際上，生活離不開數學，而數學更離不開生活，數學作為大自然最基本的語言，閱讀是聯系它和大自然的重要途徑，同時，他認為閱讀也是提高學生認知水平、數學思維、歸納概括能力的有力手段，學生學會閱讀，才能弄清問題的本質，學到有用的數學，那么，如何引導學生認識數學閱讀的重要性，并在今后的學習過程中正確運用呢?可以從下面幾個方面入手：(1)定時舉辦數學文化演講比賽，對優勝者進行表揚，這樣就可以迫使學生查閱相關數學資料，熟悉課本以外的數學文化，了解一些數學家的成長歷程，激發他們的上進心和閱讀的興趣，(2)每兩周或一個月舉辦一次數學閱讀解題比賽，教師可以從相關資料和網上準備一些閱讀量較大的且趣味性較強的探究題、應用題，不一定只選本期的內容，只要對學生有啟發、能培養思維能力的題目都可以，(3)課堂教學時，要強調閱讀的重要性，引起學生的注意，教會學生怎樣去閱讀數學教材，鼓勵學生從課本中發現問題，敢于質疑，對于表現好的學生要及時表揚，答錯的要找到其回答中的閃光點，進行表揚，(4)平時的練習、考試過程中要求學生多審題，講解的時候，對于一些難理解、容易產生歧義的題型，可以多舉幾個例子，要精講細練，引導學生弄清問題的本意，(5)講解應用題時，要以學生閱讀為基礎，對于關系比較復雜的應用題，一定要引導學生先讀再去想，直到弄清問題的實質為止，不能圖快，要循循善誘。

開展研究以來，他所教的學生不僅開始喜歡數學閱讀，而且還運用到其他學科里，以前感到頭疼的物理、化學課程，現在也興趣盎然，雖然還有部分學生由于基礎不太好，看懂題目有一定的困難，但也開始試著去看、去做，并樂于請教，現在他們的成績提高很快，家長們都感到很滿意。

對于數學學科知識方面的研究，大家主要討論了數學問題解決活動這一常見方法，其具體步驟是：

第一，選擇一個數學探索性問題，對于中小學數學教師來說，數學問題的范圍最好停留在初等數學領域內，比如初等數論等，可以是數學競賽題目，也可以是開放性問題，等等，問題涉及的內容最好是教師不怎么熟悉的，或是自己獨自解答起來有困難的，然后根據收集的資料構造假設，設計實驗，收集數據，分析數據，評定實驗，通過解決問題，嚴格數學概念，深化數學知識理解，教師還要寫出解題依據，哪部分操作失敗，什么原因造成的，通過問題解決過程，深化了哪些數學知識等。

第二，所有有過同種探索經歷的老師組成討論小組，討論各自采取的策略和對問題的理解，以及關于學生學習這些題目可能有的思維特點、學習困難程度，教師指導學生探索時應該如何調控，采取何種教學方式，教學的重點、難點，教學手段等。

第三，每個教師將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯、升華為個性化的數學理念和數學思想，作為今后教學的指導和提示。

四、教研遇到的阻礙

老師們認為，盡管有許多人知道教研的巨大作用，也熟悉一定的研究方法，但真正融入研究氛圍的老師并不多，大多數老師只是簡單重復著自己的工作――備課、上課、批改作業，有教師認為，“日出而耕，日落而歸”，何必去勞神費力給自己加壓力，自討沒趣呢?這大概是時下絕大部分老師的心聲，造成這種狀況的原因是多方面的。

文化傳統的牽制，從長期的教育實踐看，在高等教育中，教師一直保持著教學和科研雙肩挑的傳統，而且科研的內容與教學內容有內在的聯系，而在中小學校沒有老師必須承擔雙重任務的傳統習慣，在傳統文化觀念中，大學里的教師稱謂是“教授”(即便是講師)，中小學教師即便是特級還是“教師”，于是乎，在我們的骨子里總有一種觀念，要中小學教師去搞科研，有越位之嫌，即使他們認真研究了，人們總不放心他們的研究成果，因為他們是比不上知識淵博的大學教授的，這種傳統思想的影響是極其巨大的，并且持續時間非常久。

教育制度的影響，從事科研是一項比課堂教學活動要復雜、艱苦得多的勞動，但是其物質上的收益卻遠比不上多上課、補課，這對積極從事研究的老師來說，無疑是個不小的打擊，事實上，我們認為，科研和教學都應該納入教育成本的。

習慣問題有些老師已經習慣或者說沉醉于我們前面所說的簡單重復的勞動中，愿意以工具性主體行為來掩飾其真正主體性成長的單薄，這個制約因素是大面積的。

知識結構的影響，教師自身的知識結構不合理、不完善，不具備從事研究的必要條件，也是一個制約教學研究的因素，前面說過，我們曾對部分小學數學教師的學歷做過調查，發現有數學系?？?含?？?以上文憑的老師，只占總數的1％，甚至絕大部分老師都是從別的科目調過來的，對數學學科基本不了解，要他們開展教學研究，恐怕是難上加難。

篇3

長江文化研究是我校文化建設的特色，學校瀕臨長江，取長江“涵容、堅毅、智慧”之精神，以長江文化精神引領學校內涵發展。我校確立了教師發展的共同愿景——建設核心團隊，提攜新秀，培養骨干教師，形成自身教學風格，構建生本、簡約、高效、情趣的課堂。在長江文化的引領下，我校竭力打造教育教學研究共同體，構建學習研究型組織。學校的價值追求需要每一位教師通過個體的教育活動實現。而一系列活動的開展，促進了教師個體素養的提升，也形成了自己獨特的教育品質。

一、博覽經典，智慧共享

一個優秀的教師，除了掌握深厚的專業理論，熟悉教育教學的規律，還必須擁有開闊的人文視野，豐厚的文化功底。因此，我校每學期都規定教師閱讀教育教學專著，撰寫讀書筆記。

每學期，教科室都會列出詳細的閱讀書目，老師們按要求完成讀書摘抄和讀后感。幾年來，我們以“走近教育大師”為主題拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》；以“生本教育”為主題細讀了郭思樂的《教育走向生本》、《教育走向生命》；以學校課題“創建學習共同體”為主題，深讀了日本佐藤學的《靜悄悄的革命》、《學校的挑戰》；我們還分學科閱讀了相關的教育書籍，例如：語文老師閱讀的《朗讀手冊》、《跟著竇桂梅學朗讀》等，數學老師閱讀的《我就是數學》、《我這樣教數學》等，英語老師的《英語可以這樣教》、《小學英語教學精彩片段和課例賞析》等，我們還推薦老師讀一些真實、生動地反映當代教育現象的書籍，如《一丹臥底美國小學》、《第56號教室的奇跡》等等。通過閱讀書籍，讓老師們親晤古今中外教育大師，了解他們的教育主張和歷史貢獻，批判性地汲取他們的教育思想精髓。

圍繞“共享閱讀，共享成長”，我們舉行了青年教師讀書交流會，交流各自的個人閱讀史，在喧囂中享受一份恬靜；以“教師應該從哪方面幫助學困生”為主題，結合蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第6、19、76、77、78、96條，我們進行了沙龍討論，老師們結合自身教育教學實踐，獲得了更多的解決問題的對策，撰寫了轉化學困生的個案。閱讀了余文森的《有效教學十講》，我們開展了“你認為有效教學的行為指標是什么”的網絡沙龍活動。我們還推薦老師們瀏覽小語網站、名家教育博客，舉行讀后感評比活動，參加市縣讀書征文比賽。每年的讀書節，我們都要評選書香教師并表彰獎勵。2011年，我校榮獲了首屆“江陰市十佳書香校園”的稱號。

學校還鼓勵每位教師根據自身研究興趣自主閱讀相關書籍，豐厚自身積淀。如低年級趙海英老師根據低年段的特點，閱讀了薛瑞萍的《心平氣和的一年級》、《我們二年級啦》，并將自己所得移植于課堂教學之中，成了我們長山中心小學的薛瑞萍。數學老師黃韻燁雖然不是班主任，但為了提高自己數學課堂教學的效率，增強自己的教學管理能力，閱讀了魏書生的《班主任工作漫談》?？茖W老師姚澤軍熱衷于文學閱讀，跟著孩子們一起閱讀兒童文學《草房子》、《夏洛的網》等等，他們將自己的閱讀收獲靈活運用到了教育教學實踐中，形成了自身獨特的教學風格。

學校要求全體老師每天讀一份報紙、每周閱讀一份雜志、每月讀一本“閑書”，每學期讀一本教學專著。閱讀開闊了教師的文化視野，使他們從日常的瑣碎生活中突圍出來，走向開闊的世界和“無限”的心靈，實現自我的完善，創造出一種別樣的教育生活。

二、磨礪內功，合作共研

1.在集體備課中打磨

備課組長和骨干教師一起發揮組內的專業引領，在備課活動中起到導向與示范作用。主備教師認真鉆研教材，根據學生的學習特點和自身的教學觀念和教學風格，結合新課改理念，運用系統的理論和方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體構想。在組內主講時主備教師以現代教育教學理論為指導，對教學內容的解讀、學情的了解、重難點的把握、目標的達成、教學程序的安排、設計中的困惑及教學的效果和信息的鏈接等方面作系統的、較為全面的分析和闡述。

在集體備課之后，組內教師一一進行上課，并進行課堂教學全息評價。整合課堂教學中“教師提問”、“教師點評”、“學生活動”有效評價，探究課堂教學的有效度。教師提問評價策略，對教師課堂教學中提問數量、提問內容和提問技巧有效度進行評價研究；教師點評評價策略，探究教師點評時的情感把握策略、時機把握策略、尺度把握策略；學生活動評價策略，對學生活動時間和形式、活動數量、活動質量進行有效性探究。

在備課、上課的整個活動中，組內教師都要對教案進行及時調整，有集體備課活動前輔備教師的個人設想調整、集中活動時組內交流調整、教師課堂教學后的個人反思調整、集中活動時的集體反思調整，以教學案例或教學敘事的形式加以記錄，記錄成功之舉、失敗之筆或教學困惑，進行反思重構研究。

在集體備課時，我們也會常常就某一主題進行研究，或教師教學實施中容易感到困難的專題，或加強對教學處理中典型問題的主題性指導，或進行教師個人專項課題研究。這樣能進一步提高教師有思考地參與集體備課，由單純的教學設計深化為主題研究。

在集體備課的研備研教中，為了促使每一位教師在這一“學習共同體”中獲得盡可能多的個人成長，我們又提出了“個性化課堂研究”。引導教師將主要的精力放在個人教學特色的研究上，從符合本班學生實際，凸現本人獨特的人格魅力和鮮明的個性進行策略探究。這不僅促進了集體教研,凝聚了集體的智慧,也促使教師在集體交流中提升了業務能力。

通過集體備課這一有效的平臺，學校幫助教師建立了一種信息交流、互相學習、共同進步的“涵容”氛圍，教師在學校領導核心力量的感召下以及專業引領下，表現出強烈的敬業與團隊精神，學校任何一員都在努力追求學校發展與自身提升，專業研究呈現百花齊放的態勢，不斷取得各類業務競賽的優秀成績，教師在專業發展中真正享受到了生命的快樂。

從集體備課到個性化課堂研究，教師增強了教改意識和開拓創新精神，能夠自覺主動地發現問題，并且尋找具有研究意義的教育教學問題，教師在追求教學智慧中，個性得以張揚，進而獲得專業提升，真正體現教師工作的能力提升。

2.在教學比賽中歷練

學校鼓勵青年教師積極參加各級各類教學比賽，在大賽中歷練。黃麗娟老師執教的《航天飛機》榮獲江陰市“聚焦重點，突破難點”微型課賽課一等獎，錢海華、黃琰君、顧紅燕、唐彩虹、黃麗娟、陸忠老師在“江陰市青年教師課堂教學大比武”中都榮獲二等獎，陸艷亞老師在“江陰市教師教學技能大賽”中榮獲二等獎。劉建軍老師在“班主任基本功競賽”主題隊會評比中榮獲江陰市一等獎，夏婷老師的《我與海事有個約會》榮獲江蘇省少先隊優秀活動案例評比一等獎。

老師們在比賽中，不斷挑戰自己的極限，發掘自身的潛能，快速成長，逐漸形成了各自的教育教學特色。

三、潛心科研，成長共贏

教而不研則淺?！盁o教學之技便頓失立身之本，無教研之好便立毀發展之基。”教師是行動研究者，教師的成長應以教育科研為先導。學校提出了“從問題到課題”的研究思路，要求老師們以課題研究為抓手，深入開展校本課程研究，切實解決教育教學中遭遇的現實問題。在課題研究過程中，不斷砥礪教育智慧，在不斷的反饋、調節、體驗中改善自己的教育教學行為，勇于創新，超越自我。

我校每位中青年教師都承擔了江陰或無錫市級的教師專項個人課題，開展以一個學年為周期的課題研究，每人上課題研究課，寫課題研究案例論文。其中唐彩虹老師的課題“引導學困生有效參與小組合作學習的研究”獲得江陰市教師專項課題結題成果一等獎，黃麗娟的“小學生識字本的運用研究”、許曉軍的“小學數學情趣培養的研究“以及姚海燕的“小學數學課堂教學中有效提問的研究”分別獲得江陰市結題成果二等獎。

為提高教師的科研興趣與科研能力，教科室開展了多次沙龍研討、辯論賽等活動，如我們先后以“解讀辦學理念”、“你認為有效教學的行為指標是什么”、“從我最成功（或失?。┑囊惶谜n來談談如何追求有效課堂”等為話題開展教研沙龍論壇，從不同的角度進行深入探討，推動了“課堂有效教學”的深入發展。我們開展了“有效課堂應該以生為本還是以師為本”、“教學應該重過程還是重結果”等辯論賽，雙方辯手都圍繞著本方的觀點，擺事實講道理，申明自己的立場，最后真理越辯越明，在雙方的交鋒中我們明白教育教學的真諦。我們還開展了“關注的——痕跡在消失，忽略的——價值在凸現”主題演講活動。在豐富多彩的研討活動中，老師們或答疑解惑，或對話碰撞，在思想的碰撞和交流中，我們博采眾長、彼此欣賞，相生相成。

篇4

關鍵詞：中小學教師 虛擬教研 網絡技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0071-02

2007年12月，筆者參與李海教授的省級課題 《應用教育博客進行校本教研，促進教師專業發展的實踐與探索》，并承擔子課題《小學教師開展虛擬教研的實踐與探索》，依托課題研究在虛擬教研領域里進行了大量的實踐研究，先后發表8篇虛擬教研相關論文，積累了一些案例。傳統的教研活動，由于受時間、空間的限制，很難達到教研為教育教學行為服務的效果和目的。而網絡教研，充分利用了網絡速度快，信息及時，不受時間和空間限制，透明度、參與面和交流面都較大等優點，能及時有效地為基層服務。通過網絡平臺，還可以進行區域內或跨區域的教研活動，利用博客論壇、發貼等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動時間的不一致問題。

1 利用Wiki的應用和個人知識管理

Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，發音Wiki，原本是“快點快點”的意思，被譯為“Wiki”或“維客”，是一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以由多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展、探討。Wiki也指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。

小學教育中的應用，主要指在教育教學中、班主任工作中、學校教研工作中、教師業務學習中的應用。本文的實踐平臺是教育大發現Wiki（http：///wiki/）。

筆者在鄉村小學任教，鄉村小學師資不穩定，教師授課課程也很不穩定，有的學期教語文課，有的學期教數學課。這就需要教師在短時間內適應新的學科，適應新的班級。在教學中，筆者堅持用Wiki記錄整理教學中的心得體會，通過Wiki與同行交流，改進教學方法，并根據這些Wiki用戶的留言和修改意見，進一步改進課程教學。沒有Wiki，在紙質的筆記本上寫教學日記，別人一般看不到，也不會提出意見和建議。另外Wiki應用又不同Blog，Wiki即時編輯整理功能十分便利。

在Wiki的應用方面，筆者主要做了以下嘗試：個人知識管理、寫學生的成長記錄、寫教學反思、寫班級日記、開展敘事研究、編輯學校簡報、班級簡報、研修簡報、課題簡報、積累課題資料、在互動百科上編輯詞條、和學生共同編輯百科詞條、開發活動課程。2009年9月獲得互動百科授予教師?維基星光計劃優秀教師表彰。 《基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發案例報告》、《Wiki在小學教育中的應用研究》。

2 在好看簿博客上的實踐研究

好看簿是一個Web 2.0圖片分享網站，目前有用戶約10萬。它以圖片故事形式展示，用戶可以圖文并茂地分享自己的圖片故事。筆者通過好看簿進行基于互聯網的教學研究、交流和協作。寫教學日記， 用圖片記錄自己的教學，記錄學校的教育、教學情況，記錄學生發展、成長，上學的幸福過程， 秀秀學生的涂鴉、漫畫，剛剛讀過的書或者喜愛的電影，分享生活中的點滴，陽臺上的花或者自己的寵物，制作電子教程，軟件、網站的使用指南，分享PPT幻燈片等。

例如，筆者開展的一些活動：跨校、跨區域活動 ，與天津小學生寫信互學活動 ，與深圳小學教師發起的“秋天到” 活動；作業展評：一年級語文非正式作業展評 ；開發活動課程：活動課程――家鄉的春天；學生成長記錄：一年級假期作業展評暨進步學生表彰。

3 新思考成長博客，新思考研修平臺

2007年底，在李海教師的指導下，筆者開始寫博客，剛開始的博客僅僅是寫一些教學日志、心得等。加入博客群，開展一些教研活動。后來加入了新思考教育視點，并擔任網絡評論員。2010年3月參加了新思考網絡研修，才對成長博客和新思考平臺有了深入的認識。通過本次網絡研修，在西街小學英語骨干教師陳妍的帶領下，甘州區英語一班的部分學員開展基于新思考平臺的城鄉跨區域集體備課，該活動的部分成果將在《中國教育信息化》雜志上發表。

在新思考平臺上主要就是寫博客，擔任評論員評論教育視點，參加網絡研修。例如，筆者參加過的一些培訓項目。參與2010國培項目-高中新課程培訓，參與四川農村小學英語骨干教師培訓課程團隊；負責編輯簡報：參與青海農牧區小學數學骨干教師培訓課程團隊，負責編輯簡報。

4 中國教師遠程研修網平臺

中國教師研修網（.cn） 是由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規劃重點課題“基于現代信息技術環境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業發展平臺，實現教師個人、學校、區域教學組織的知識管理，創建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續發展的網上學習共同體。2007年，中國教師研修網成為教育部推薦的中小學教師培訓優秀網站，2008年以后，成為教育部教育干部遠程網絡培訓基地。承擔多項國家級、地方遠程培訓項目，并與各地合作伙伴一起搭建多個區域級教師網上學習社區。筆者參與的活動：參加知行中國班主任培訓；知行中國在崗實踐暨班主任E站。組織活動：多動癥孩子的教育問題 。

5 即時通訊工具

即時通訊軟件是通過即時通訊技術來實現在線聊天、交流的軟件，目前中國最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理應用這些工具，可以開展網上教研活動，如視頻聽課、評課、召開視頻教研活動、專題培訓等。筆者主要介紹QQ（QQ群、組） YY、UC、呱呱視頻。

6 Gmail+GoogleGroups

筆者在這個平臺上參與的活動最多，也是開展教學研究重要平臺之一，由于谷歌論壇在國內打不開了，所以，筆者對Gmail+GoogleGroups介紹就少一些。筆者參與教育大發現社區，討論一些問題時就是通過Gmail+GoogleGroups的方式，上次莊秀麗博士到河西學院和甘浚中學做報告時，專門介紹了谷歌論壇。張掖市的三個谷歌論壇是：祁連山教育社區谷歌論壇：、河西學院教師論壇：、河西學院學生論壇：，善用網絡，利用群體智慧，支持教學；在虛擬教研平臺上，形成了由教育專家、教育技術專家、學科專家、特級教師、社會人士、家長、學生組成的虛擬教研組。在這個虛擬教研組里大家利用Google論壇討論教學問題，一線教師能更好地得到專家學者的專業指導；把教學的點點滴滴積累下來，用Web 2.0工具進行管理，不斷地對比、分析，不斷地沉淀，形成自己的教學經驗，逐步轉化為成果。

（甘肅省張掖市甘州區甘浚中心學校，甘肅 張掖 734000）

參考文獻：

[1]李明山，馬秀梅.基于Wiki平臺的農村小學校本課程開發案例報告[J].中小學電教，2010（7-8）.

[2]李明山.Wiki在西部農村小學應用的實踐案例[J].中國信息技術教育，2010（13）.

[3]李明山，侯秀娟.“了解張掖濕地――小學活動類課程”的案例研究[J].中國教育信息化，2009（22）.

[4]李明山.小學教師開展虛擬教研的實踐與探索[J].中國教育信息化，2009（22）.

[5]李明山.適合本鎮教師開展班主任工作研究的網絡平臺，[DB/OL]http：///story/186982/.

[6]中小學教師利用wiki能做些什么.[DB/OL]http：///story/190913/.

篇5

關鍵詞：有效教學；區域推進；研究行為

中圖分類號：G463 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報和結題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結論形成，是一條具有深刻內在關聯的行為之鏈。本文以宜興市承擔的教育部規劃課題“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”為例，從推進真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。

一、基于本土設計方案，引領真實研究行為

（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點

作為“全國農村教育綜合改革先進縣”、“全國基礎教育先進市”，宜興的基礎教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎教育課程改革以后，也面臨著發展中的困難和挑戰，以下兩點顯得格外突出：

一是義務教育階段宜興教育的均衡發展問題。根據國家教育改革發展目標，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優質均衡發展，是宜興社會發展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現實之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現實，我們需要研究的問題是，如何促進我市義務教育的均衡發展，如何通過量的擴張及優化重組，來保證受教育機會的普及性、平等性，如何緊扣質量優化來努力實現優質均衡發展。

二是教育教學質量的進一步提升問題。分析我市的教學現狀，我們不難發現，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學觀念陳舊，教學方式方法單一，學生課堂學習的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學效率仍然偏低。鑒于這樣的現實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統的辦學優勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學效率要從新的途徑來提高，課堂教學改革需要用一個鮮明的、統一的思想來統領。為此，我們向教育部申報了全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題——“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據宜興社會經濟發展的特點和教育高位均衡發展的現實態勢，我們把課題研究與當前教育改革發展的重點、難點結合起來，使之具有較強的前瞻性和引領性。學校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學，課堂教學的改革與優化是學校整體優化發展的重要內涵與主要陣地。而就宜興區域整體而言，所有學校的共同發展、均衡發展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復的論證，“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認為，優質均衡的課堂應是平等的課堂，學生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權利應該是相同的，應享受同等課堂教學資源以及公平的評價標準；優質均衡的課堂應是個性化的課堂，每個學生都具有與他人不同的個性，都有發展的巨大潛力，又都具有了各自的優勢，因此，我們的課堂教學不應是整齊劃一的課堂，而應基于每個學生自身發展水平，開展有針對性的有效教學引導，使每個學生的潛能都得到最大限度發展；優質均衡的課堂應是有質量且高效的課堂，學生的進步和發展是均衡發展的課堂教學追求的終極目標，我們要把學生是否進步、教育教學質量是否提高，作為衡量開展有效教學課題研究是否取得成功的主要標準之一。這是我們開展課題研究的一種現實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認知。

（三）力求切實可行，強化課題研究的操作性

就研究的具體內容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻資料研究。2.現狀調查研究。3.制度設計研究。4.有效教學的專業平臺建設研究。5.校本化專題研究。6.有效教學的效果評價研究。

就研究的組織結構而言，我們主要分三條線推進：一是教育行政推動。市教育局成立了領導小組，下設總課題組。領導小組主要負責宏觀協調、制定相關政策等推動課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機構，具體負責課題研究的設計策劃、實踐活動推進、常規組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學校為單位組織實施。由校長擔任校內課題研究的第一責任人，帶領行政班子成員認真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當前必須解決的關鍵問題上來，充分發揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學教研室各學科為單位組織實施。各教研人員根據本學科的具體情況，按新的課程標準要求，就本學科教學中存在的突出問題加強科學研究，突出針對性，凸現有效性，提升學術性，從而有效推進全市各學科的建設。

就研究的具體方式而言，結合本課題特點，我們倡導“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關注學生的發展。學生的發展是有效教學的最終歸宿，也是學校課題研究是否有效的重要標志。要改進教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進日常教學中真實問題的解決和工作質量的提升。要關注教師自身素養的提高，將研究納入日常教學工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創新價值的教學改革經驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進展示過程，呈現真實研究行為

（一）總課題組：統籌安排各項工作，有序推進課題實施

區域推進有效教學實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學術的力量。將行政力量和學術力量結合起來，可形成變革教學現實、人人參與課題研究的生動局面。

1.統一思想認識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區域范圍內人人參與的課題研究活動，統一思想認識，開展真實行動，協調實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發了關于在全市開展“教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強調了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學習先進理論，匯編文獻資料

當前我國課堂教學改革對有效教學問題的關注度極高，但就有效教學的概念而言，至今尚無一個統一的定義。作為上世紀20年代西方科學化運動產物的有效教學，其本義與我們今天教育發展背景下所表述的內涵已相去甚遠，又不能與日常教學中所講的“教學技術、策略、方法”等混為一談。為了科學把握本課題研究的方向性、先進性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網等網絡工具，將一批反映當今我國教育理論界有關有效教學研究領域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內容，提供給學校82個子課題選題指南，要求學校認真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進，同時又結合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進理論和實踐創新，努力促進學校課堂教學面貌發生實質性改變。經學校積極申報和總課題組認真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學“十二五”規劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網絡，有效地讓研究走近了教師，走進了課堂，區域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進課題研究走向深入

課題立項以來，市中小學教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進展情況，提出相關工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設計和思考，匯聚大家好的工作建議，強調分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學術研討

為推進課題實施，反映廣大學校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學概念解讀”、“教師專業平臺建設”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現場觀摩研討活動，并得到相關專家的有效指導。為及時了解各子課題的研究動態及進展情況，促進校際之間的學習交流，我們在宜興教育信息網設立專門網站，供學校投稿，互相學習借鑒，交流信息。為做好課題的專業引領工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓班，邀請省內外教科研專家來講學。培訓活動開闊了學員的眼界，啟發了學員的思維，幫助學員較好地掌握了研究的方法，因而深受學員的好評。

6.明確工作重點，提煉研究成果

市局總課題組在認真規劃和部署學校課題研究工作，推進面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關鍵研究內容，加強理論探索，并對實踐中的相關研究成果加以總結提煉。

（二）教研員團隊：帶著課題走向實踐，引領教師專業發展

我市教育的高位均衡發展態勢，豐富活躍的教改實踐現狀，客觀上要求我們教研機構改變原先的管理理念和業務指導方式，將研究教學現象、探索教育教學規律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學校、同一學科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓教師的相關研究

依托教研人員自己的工作，來培養教師，具有其它師訓機構不可替代的優勢。從培訓地點看，它主要不在培訓班級中，而在課堂實踐中；從培訓時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓，而以靈活機動的現場培訓為主；從培訓的主要內容看，不去刻意追求知識與方法的系統性，而更注重一線教師解決問題的專業能力的養成。在教研工作中培訓教師，是各學科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數學、高中英語、中學歷史、初中和小學語文學科的教研員以此作為專門的研究課題，系統地探討了這種培訓的價值、內容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發研究

中學生物和小學品德學科分別以“教材二度開發與應用研究”、“課程資源的區域性開發、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標準，如何用好教材、開發課程資源的相關問題。

3.課堂有效教學策略研究

小學數學、英語，初中化學、英語及中小學藝術和信息技術學科分別以“課堂有效教學策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學”科學內涵的基礎上，這些學科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據子課題研究所列目標與內容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學效果評價研究

高中語文以有效評課推進課堂有效教學。該課題初步構建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標準的科學性、合理性。該課題研究學科特色鮮明，針對性強，研究工作給人以很多啟發。

中學地理以“優化課堂教學環節及諸環節有效整合”為研究切入點，分別以“教學準備、方法設計、課堂活動、課堂訓練及評估反饋”為內容設計評估要點，制訂了“課堂教學環節及其整合”的有效性評價觀察表。

（三）全體基層學校：精細實施，將課題研究推向深入

全市中小學是區域推進有效教學實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學習先進理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業發展平臺建設研究和課堂教學效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。

1.以學校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現實的種種原因，學校的發展一度呈現出顯著的差異性，部分城市學校無論是硬件設施還是師資生源條件都明顯優于農村偏遠地區。為了改變這種學校發展不平衡的狀況，市教育局將部分優質資源學校與部分農村薄弱學校結成了發展共同體，就學校管理、教育教學工作、師資培訓、文化和特色創建等方面，開展了一系列相融共進的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學校辦學優勢的具體分析，有教學中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓，研究目標和內容緊緊圍繞學校發展目標，并將研究問題進行合理分解，責任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務。

（2）共同開展研討活動。外出學習培訓或請專家到校講學，共同體內教師一起參加。定期組織校際交流或專題研討活動，每次活動客觀記錄相關數據，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結論和數據。各校能按預設的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務。所制訂的相關制度各校統一執行。

（3）共同分享研究成果。先進經驗各校交流，并在課堂教學中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協作式研究

29個課題協作組，覆蓋到了全市每一所中小學。因為研究內容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進一步聚焦。課題協作組交流活動中，各校領導親自帶隊參加研討活動，并作主旨發言，既充分展示了學校自身的研究成果和實力，又從兄弟學校處學到了新的思想和經驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發揮教研組的功能，進一步加強了對教材和課程標準的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環節，將備課作為培養教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態。這一活動貫穿整個學期的始終。每堂課隨時要準備有人聽課，使教師課課要精心準備，不打無準備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統籌安排、提前一天在電子屏公布上課內容、節次的方法，在教研組長的帶領下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價教學。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準備，抽簽發言的方式，有時采用教研組內充分評課，形成文字，代表發言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學習和提高。

（4）多反思表達心得。教師及時撰寫教學后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養成了勤思考、勤動筆的好習慣。同時，以各級各類征文評比為契機，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養。

三、關注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優化

宜興的教科研工作有著較好的基礎，連續幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠恚薪逃蒲泄ぷ鞯玫搅碎L足的發展，各級規劃課題、教研課題及教育學會、陶研會、電教部門等負責管理的課題齊頭并進，呈現了課題數量快速發展，研究質量不斷提升的良好發展態勢。而本課題的實施，以29個協作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學校，讓全體教師都關注課堂有效教學，學習有效教學理論，開展各種形式的教學改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學校領導在實踐中深深意識到，要深化素質教育和課程改革，關鍵在于更新教育觀念和采取科學的教學方式。教育科研是教學改革的發展動力，向教育科研要質量和效益、依靠教育科研提升學校辦學品位、通過教育科研促進教師的專業發展已成為大多數學校的自覺追求。因此，本課題的實施，進一步優化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學校的發展和教師的行走方式得到改善

本課題的實施，有力地推動了教師教學觀念的轉變、教學方法的優化和教學效率的提高。各校把課題研究與課堂教學結合起來，讓課題研究真正成為服務教學工作，構建理想課堂，促進學校發展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現在以下幾個方面：第一，學習更有針對性。這是一種課題引領下的學習，通過專題性研究，深刻領會新課標精神，在學習與反思中，把理念轉化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學質量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細化。抓開題，抓培訓，抓活動，促反思，建立相關工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結提高更加自覺。不論是開展校內各種公開教學活動，還是校際課題協作活動，教師撰寫經驗總結或論文的積極性、自覺性更高。他們結合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學性和文本的規范性，宜興市中小學教研室于2010年10月9日了《關于發表〈教育高位均衡發展態勢下區域推進有效教學的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內容與本課題的相關性及標注的格式要求等事項，作了統一的要求。

結合市局開展的《最能感動學生心靈的教育》和《如何提高學生課堂學習效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優秀教育教學案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發至全市各校，供廣大教師學習、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學召開全市課題現場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業發展平臺建設”的相關成果，精選了部分學校教師專業發展平臺建設方面的成功經驗。不少學校立足新時期教師角色的轉型，因校制宜，因人而異，智慧地創建適切教師發展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創見。