初中生物范文

導語：如何才能寫好一篇初中生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發學生學習生物的興趣

在初中生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節調查周邊環境中的生物中，調查校園、公園或農田的生物種類，可以帶領學生到校園內調查校內的生物種類，并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、不同實驗方式的不同功能

觀察實驗是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行的。例如，在觀察花的結構中觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分，它具有現象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。例如，光合作用還能產生氧氣，教師演示學生觀察，現象明顯一目了然。離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。

學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現，也是落實“雙基”的一個重要環節。例如，在學生分組實驗中，練習使用顯微鏡、制作并觀察植物細胞臨時裝片和觀察認得口腔上皮細胞三節實驗課中雖然也是觀察實驗但動手能力要求比較高，通過三節的實驗練習，學生的觀察能力，動手能力得到了很大的提高。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟 中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。中規范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。這樣學生的合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。在實驗中讓學生體味了生物課其樂無窮，同時也鍛煉了他們各方面的能力 。

三、培養學生發散思維能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

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探究性學習是國家課程改革一個十分重要的步驟，它在具體實際運用上有許多需要探索和實踐的內容，在闡釋初中生物探究式教學的基礎上，對初中生物教學存在的弊端，試圖重建可以適合課堂教學的探究式教學策略和教學程序。

關鍵詞：

探究教學；教學策略；探究式教學策略；生物教學

探究性學習在目前知識經濟興盛的背景下對提高我國人才研發能力和自主能力具有重要意義，2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確了探究性學習這一概念，并在目前我國義務教育中進行推廣。本文就探究性學習的實踐意義和探索價值進行分析，努力把握探究性學習的精髓和探究性學習對學習效率學習質量的貢獻。

一、傳統初中生物教學存在的弊端

探究性學習在目前依舊是十分年輕的概念，對于它是否能夠適應現代課堂教學仍然存在一些疑慮和困惑，但是相比傳統生物課堂的教學方式，探究性學習在某種程度上具有不可替代、不可忽略的作用。目前初中生物教學主要是以課堂講解為主，實驗為輔，但是這樣一來，學生真正動手實踐的機會相對而言就會少很多。課堂講解知識固然重要，但是死記硬背在生物課中是無法很好地把握這門課的特點的。作為一門自然科學學科，生物是注重實踐和親身體驗的學科，要求學生兼具動手能力和動腦能力。就我國目前教學水平和教育制度而言，很少有條件真正給學生自主學習的機會。首先我國教育人口巨大，學生人數多，管理難度比較大。教師隊伍建設不齊全，導致管理不夠到位。另外，生物課需要的基礎設施很難做到配套齊全，部分發達地區和城市可以實現，但是對于偏遠落后地區，基礎設施是十分稀缺的。而且，生物課主要是看學生的動手能力，然而學生個體差異性導致老師難以跟進每位學生的學習情況，也讓老師難以在兼顧學習效率的同時控制好課堂紀律，老師的素質難以提高，學生的學習也很難有效提升。相對于其他學科，生物學科所具備的特殊性要求學生進行探究性學習，在探究性學習當中克服學習中所存在的客觀因素和主觀困難。

二、初中生物探究式學習的實踐

探究性學習可以使生物課堂更加靈活、更加生動，引起學生學習的興趣和對問題的思考，可以使學生對生物這門學科有自主學習的欲望和追求知識的渴望。在生物課堂中，老師就一個問題進行分析的時候，要改變以往老師自圓其說的方式，而是想方設法引導學生參與進來，形成一個熱烈的談論氛圍，調動學生的積極性，讓他們在學習知識的同時也鍛煉他們獲取知識的能力。例如，老師可以讓學生進行分組，選舉出小組長和小組成員，每個小組負責一個知識點，或者大家就同一問題進行歸納總結，最后進行對比分析。生物教師要讓學生在生活中發現生物知識，因此，可以在有限的課堂時間內鼓勵學生去戶外進行觀察，讓學生做好對植物、動物的記錄，觀察動物的習性和生物特點，做好記錄。最后在課堂上進行歸納匯總，起到進一步加深學生印象的作用和提高學生分析事物、觀察事物的能力，使學生的能力得到綜合性的提高，而不是在課堂上單單只是死記硬背地獲取知識，讓學生在探究中獲得知識，從而加深他們對生物知識的印象和對動植物自然界觀察的敏感度。生物科學是人類發展進步中一門十分重要的學科，它的重要性是不言而喻的，對于學生而言，生物學科對學生了解人體生理構造和身體機能有十分重要的意義，同時對學生了解自然界和了解自然規律生態環境也是具有十分重要的意義的。因此，大到宏觀的自然界生態，小到人類基因粒子，都處于生物的一環中，人類同時也是許多環中最為環環相扣的一環，其獨特意義不必多說。因此，學生學習生物學是不斷了解自然界乃至人類社會的重要途徑，生物學科在初中階段是進行啟蒙式教育，對學生的生物知識框架進行啟蒙，因此單純從書本上學習，學生無法得到一個清晰明確的知識框架，它必須具備完整而直觀的印象。因此，在探究式學習中，我們可以借助影視圖片等形式，讓學生在具體脈絡的探究中獲得更為清晰、更為完整的知識啟蒙，并從中受益終身。

三、探究式學習的探索意義

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一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中獲得學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握得也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1.心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2.制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，“知其然”更要“知其所以然”。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本、立足于基礎知識，在使學生掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法。例如，將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂它們之間的聯系和區別，便于學生對知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生卻不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間。很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

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關鍵詞：生物;教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0059-01

一輪復習無論對于學生全面鞏固生物知識學習成果，還是中考中取得良好成績都具有十分重要的作用。為了搞好一輪復習，教師會花費許多精力與時間，但是復習效果往往不 盡如人意，學生復習達不到最佳狀態，盡管對知識點進行過多次重復，但是學生重復出錯，復習效率低下。本文對于初中生物復習低效的原因進行了分析，提出應對策略，希望能給初中生物復習以有益的啟示與借鑒。

一、初中生物復習低效的原因

（一）教學模式陳舊

在初中生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬，學生在這種模式下的學習事倍功半。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，僵化的學習模式會使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師不調動學生學習的積極性，也會使學生學習的主動性和創新能力下降，那么他們在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

（二）對學案過分依賴，復習模式單一

很多教師在復習時對學案過分依賴，用學案代替了必要的解析，代替了板書，代替了課本，致使備課過程機械僵化，思路越來越狹窄，只把學案準備當作唯一的任務，機械與僵化的學案模式致使備課過程忽視了學生的特點，脫離了學生的實際，沒有把精力傾注到對教學環節的優化上，上課以學案為載體，照本宣科，學案成了生物問題的呈現材料，師生的課堂活動也集中體現為核對答案，復習課堂單調沉悶，缺乏生機，學生的思維得不到激活與發展，對復習課缺乏期望，學習情緒冷漠。

（三）學生缺少反思過程

學生復習不得法，復習目標不明確，只是一味地跟隨教師復習，缺乏反思的過程。知識掌握不系統、不完善，出現“聽講的時候一聽就懂，過一段時間就會遺忘，在進行訓練時一做就錯”的情況，因為對知識缺乏反思環節，知識得不到有效內化，更談不上運用所學知識解決問題。

二、應對初中生物復習效率低下的策略

（一）活用學案，注重實驗教學

1.靈活使用學案。

生物復習關鍵是要抓住重點與熱點進行復習，要改變學案的結構，可以按照“典型案例分析、知識歸納、靈活訓練”的模式，要以例題為主要手段引導學生總結與歸納，即要注重結合實例進行總結。例如，在學習蛋白質的功能時，可以引導學生列舉一些物質的結構：胰島素、血紅蛋白、淀粉酶、性激素、抗體、染色體，讓學生找出哪些是蛋白質或者含有蛋白質，讓學生結合實例總結蛋白質的功能，這樣學生獲取知識的過程經過了思考與鑒別，比機械記憶效果要好。

2.重視實驗教學。

在復習階段，生物實驗教師一般采取講解的方式，這種“紙上談兵”式的實驗復習，學生的實驗能力得不到有效提升，也經不住考試的檢驗。例如，高考試題中出現的考查“高壓蒸汽滅菌鍋的結構”的題目，如果學生動手做過實驗，回答這個題目完全不成問題，但是如果學生不是親手做過實驗，而是背實驗，那是需要驚人的記憶力的。因此，實驗能力不是靠幾張學案就可以提升的，需要去做，去經歷。所以實驗教學一定要穩扎穩打，絕不能馬虎。

（二）注重反思，強化反饋

1.引導學生反思。

反思是一種良好的學習習慣，學習的回顧與總結是提升學習效果的重要手段。所以，教師要教會學生反思的方法，讓學生根據不同的生物學習內容采用不同的反思方法進行回顧與總結。在對知識進行梳理后，要引導學生總結復習了哪些知識點，已經掌握了哪些知識。教師要引導學生把學習過的知識點條理化，系統化。在習題訓練課后，要引導學生反思，錯在哪里？為什么出錯？該題目考查了哪些知識點，著重考查哪些能力？借此發現出錯的根本原因，是因為知識點掌握疏漏還是由于粗心大意？還是因為審題錯誤？通過訓練與反思將考查的知識串成線、連成網，形成完整的知識構架，提升分析問題與解決問題的能力。

2.強化知識反饋。

學生的反思效果需要教師的反饋來檢查。錯題改編，跟蹤訓練，是彌補學生知識點掌握疏漏的有效途徑。教師在作業批改中可以將錯題進行歸整，形成錯題檔案，將錯題進行適當的改編，讓學生進行訓練，檢查反思的效果。有時要經過幾個反復，才能引起學生的注意，對于知識的重點與難點的訓練尤其如此。教師要幫助學生分析錯題的原因，促進學生知識的內化與完善，培養科學思維，提升解決問題的能力。

總之，在初中生物復習課中，要注重調動學生復習的主動性，改變固化的教案模式，根據學生實際靈活使用學案，激活學生思維。要強化生物實驗教學，增強學生的親身體驗，強化反思與反饋環節，讓學生反思自身學習，并不斷完善與優化自身的學習，有效提升復習效率。

參考文獻：

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初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育，從這一觀點出發，在我的生物教育理念中，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生物的營養――水的作用，我結合國際上對火星的探測，對地外生命的探測都把水作為一個星球是否存在生命的標志，進而介紹了水對生命的作用，學生感覺有所收獲，還提出了自己的觀點，雖然非常稚嫩但是也開拓了思路。在帶領初一學生認識校園內的生物時，我著重強調了要愛護花草樹木，珍愛生命，使學生樹立環境保護的意識，學生在之后的一些天，帶來發現的受傷或是還不大會飛的鳥來，愛護這些小動物，也有些學生來請教一些生物的名字或是遇到的不明白的現象……總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。

其次，作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

應該注意的是，這樣一節課雖然比較熱鬧，學生也表現為記住了所學的知識，但是注意是瞬時記憶，并不牢靠，往往下一節課就全都忘記了。所以要加強課堂反饋和課前的鞏固練習。不過發現走入了一個誤區，就是這些練習主要停留在問答題上、知識點上。讓學生覺得還是要背一些概念、知識點。經過劉校和牛主任的提醒：為什么不利用投影儀練習一些選擇題等簡單的題？進行及時反饋。我覺得豁然開朗：期末考試不考簡答題，只考選擇題和識圖、實驗題。我的練習與考試脫節了。進一步想，平時練習的問答題，主要是時間上容易把握，體量少，知識點突出，是考察學生的記憶。缺點是要學生去背！而學生是最不愿意背的。所以只有少數學生能夠回答比較圓滿。如果改為選擇題、識圖題，不僅貼近了考試，而且也屬于對知識的再認，相對要容易。缺點是體量要大，知識點不夠突出。需要準備的東西要多。但是能答題的人卻大不相同。多數學生都能夠回答，也就使學生樹立了學習的信心，提高了學習興趣，教學成績也就會進一步得到提高。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾?，F在新課程實施以后的內容，更多的是結合學生的時代特點，要求老師還學生以課堂和學習的自。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；因此獲取知識是多樣化的，他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。

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例如，孟德爾對雜交實驗的研究并不順利，他起初選用山柳菊作為實驗材料，結果以失敗告終，最后他改用豌豆作為實驗材料 ，結果他成功地總結出了基因的分離定律和自由結合定律。豌豆在雜交實驗中有不少優點：（1）豌豆不僅是自花傳粉植物，而且還是閉花傳粉植物，所以用豌豆做人工雜交實驗就完全可以避免外來花粉的破壞，使實驗結果不僅可靠而且容易分析；（2）豌豆具有很明顯的相對性狀，使結果非常易于觀察和統計。孟德爾的成功，歸功于他選對了實驗材料。如果當初孟德爾依然堅持用山柳菊作為實驗材料的話，只怕“遺傳學之父”的稱號就會名落他人了。相同的實驗者，在相同的環境下，用同樣的研究方法，由于所選用的實驗材料不同，常會得出截然不同的實驗結果。可見，正確選擇實驗材料在生物學實驗中是何等的重要。

一、 正確選擇實驗材料是生物學實驗成功的前提

在觀察植物細胞時，我們常選用洋蔥葉肉細胞表皮，此材料易得到、好撕取，細胞的形狀規則，近似于長方形，各個結構清淅可見，而且透明，易著色。所以，很容易取得預定的效果。

植物光合作用的實驗選擇用銀邊天竺葵。實驗目的是要證明光合作用只有在有葉綠體的地方才能進行，沒有葉綠體的地方就不能進行，而且光合作用是否進行，主要根據光合作用的產物（淀粉）來判斷，實驗設計時可選擇一張健壯的銀邊天竺葵葉子進行，在強光下，幾小時后取下那張葉子，用酒精隔水加熱，進行退色，然后洗干凈，最后用稀碘液進行染色。結果，銀邊天竺葵葉子中央綠色部分變藍了，旁邊的銀邊沒有變藍。這充分說明了有葉綠體的地方，進行了光合作用，生成了淀粉，而無葉綠體的地方，沒有進行光合作用，無淀粉生成。實驗很成功，很有說服力。此實驗，亦可用銀邊吊蘭作材料，但銀邊吊蘭葉呈披針形，條狀，含葉綠體部分較少，所以不是很理想。相反，銀邊天竺葵葉片寬大，呈圓腎形，容易操作而且形成淀粉又多，實驗效果相當明顯。而且銀邊天竺葵容易扦插，在南方到處可見。因此，選擇生長旺盛的銀邊天竺葵作為實驗材料很容易獲得實驗的成功。

二、 選擇容易成功的實驗材料

不一樣的實驗材料對實驗的成功而言差別很大，因此必須選擇最容易成功的實驗材料。例如，在扦插實驗中，選擇枸杞、柳枝或葡萄就較易取得成功；在“植物組織培養”實驗中，選擇胡蘿卜、等無性繁殖力強的材料進行培養，實驗也容易取得成功。要觀察果實的果皮結構就選用蘋果，因為蘋果的外果皮、中果皮和內果皮都很明顯，容易觀察，而且蘋果易于得來，在什么季節，市場都有出售。

三、 正確選擇生物實驗材料可收到事半功倍的效果

在“觀察小魚尾鰭毛細血管”的實驗中，我對實驗材料進行了比較，發現如果用鯽魚來實驗就較困難了，因為鯽魚尾鰭顏色淺，不易觀察清楚血管情況，它生猛易動彈，不好進行觀察。但是用泥鰍進行實驗就好多了，泥鰍全身顏色較深，觀察尾鰭看清血管較易，而且泥鰍不太動彈，好控制，而且它耐活，又較小，容易放在顯微鏡下進行觀察，而且它的顏色深，易于觀察清楚，效果真的不錯?？梢姡_選擇生物實驗材料可以收到事半功倍的效果。

四、 關于實驗材料自身的選擇要求

選擇的實驗材料應當是健壯的、新鮮的，新陳代謝旺盛、生物學特征也明顯的，這樣實驗效果才最理想。如果實驗材料不新鮮的話，生物的生命體征就可能發生改變，就會影響實驗結果。根據實驗的目的，還應當在適時的季節進行選材。比如觀察魚或青蛙的雌雄性別及生殖細胞時，就應該在春天進行選材，因為春天正是魚和青蛙繁殖的季節，要觀察清楚雌雄個體及生殖細胞就很容易了，如果過了春天，不是青蛙的生殖季節就很難找到精卵細胞了。如果是用青蛙做神經反射的實驗的話就無需在春天進行選材，在任何季節都可以。

五、初中生物學實驗材料的選取經驗

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關鍵詞：初中生物新課改措施

初中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。

雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量，更會促使生物教師成長為新時期研究型、復合型教師。

一、了解學生的真實情況

了解學生是一切教學工作的出發點。首先要了解學生的知識基礎和經驗、思維狀況、態度和價值觀，使探究的內容符合學生的認知水平。探究的目標要求適中。其次，要了解學生的需要。學生的內在需要是學習動機產生的源動力，是一個人主動發展的前提（以往過多考慮社會發展的需要、學科發展的需要，而忽視了學生作為一個人發展的需要，缺乏人文關懷）。

二、創設問題情境

問題情境是指學生覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。要擺脫這種處境，就必須擬出以前未曾有過的新的活動策略，亦即完成探究性活動。而學生的探究能力是在探究活動中獲得并發展的，探究活動的開展需要一定的情境為之提供素材和支持。學生借助學習情境中提供的素材發現和提出問題，然后通過探究活動解決問題，獲得新的知識。因此，在教學過程中，教師要精心創設問題情境，使學生在內心產生一種探究的欲望。自覺、主動地探索問題，激勵他們利用現有的知識向未知領域探索，從而達到培養探究能力，發展創造性思維的目的。經過兩年的生物課改教學實踐，筆者認為可從以下幾個方面去嘗試。

1.以實物創設問題情景，激發學生的探究欲望

通過實物引入生物課堂教學能讓學生感受到生活離不開生物，生活中處處有生物知識，從而大大縮短了學生和課本知識的距離。在學習“嗅覺”時，把一束桂花放在教室里，同學們在盡情地享受花香時，不禁覺得奇怪，老師帶花的用意何在？上課時，提出問題：聞到花香了嗎？想過為什么會聞到嗎？在學生疑惑的表情中引入本節課題，使枯燥、抽象的嗅覺與日常情景聯系起來。

2.以科普故事創設問題情境，深化學生的探究意識

科普故事可以調動學生的學習積極性，激發他們學習生物的興趣，使他們在興奮中學習，在興奮中探究。在學習“食物中能量的釋放”時，首先給學生講“死谷”故事。在印度尼西亞的一個荒島上，四面高聳人云的大石山的山腳下，有一條狹小的通道，方圓百里，荒無人煙。很久以前，有一個來自歐洲的探險家帶著一條狗，從這條狹谷中通過。還沒有走出山門，他帶的狗突然暈死了。他感到非常奇怪，周圍沒有槍聲，沒有野犬襲擊，剛才還好好的，為什么突然死去呢？他蹲下來想看個究竟。但蹲下去以后，也暈了過去了，再也沒有起來。后來的探險家發現這條峽谷中有不少人和狗或羊的尸骨。因此人們叫這個山谷為“死谷”。想知道其中的奧秘嗎？讓我們一起來學習今天的內容一一食物中能量的釋放。通過有趣的故事，頓時使學生產生濃厚的探究興趣。學生馬上想知道其中的奧秘，求知的欲望大大提高，從而使得他們帶著渴求的心理探索其中的原因。

3.以實驗創設問題情境，培養學生的探究能力

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物實驗具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。生物實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。利用實驗內容創設問題情境，引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析獲得感性信息去思考問題、探究問題，從而揭示生物現象的本質，探究生命活動的規律。因此，教師在生物課堂教學中應盡可能挖掘學生已有的認知結構和思維水平來設計實驗，創設問題情境。通過實驗在探索生命活動規律的過程中設置一系列彼此相關循序漸進的探索性問題，通過連續提問，使學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性地解決問題，培養學生的探究能力、思維能力等。

4.以實際問題創設問題情境，發展學生的探究能力

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初中階段的學生身心發展逐漸向成熟方向邁進，這一階段的學生對一些新鮮的事物都有著天熱的好奇心。因此，教師在教學的過程中，就要抓住學生們的這樣特征，結合教學內容，創設生動有趣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣。例如，在教學“生理衛生和人體結構”這一內容時，這一知識點一直以來都是生物教師最為頭疼的一部分內容。一方面主要是因為這些知識點比較抽象和籠統，概括起來有一定的難度；另一方面，也是因為這部分內容比較敏感，很多教師不愿意過深的攝入。因此，為了更好的將這一節知識點傳授給學生們，教師在講述的過程中可以適當地創設一些有趣的教學情境。比如，在教學“與卵子結合”這部分內容時，教師就可以結合教學內容創設相關的教學情境：“……同學們再來到這個世界之前都像很多小蝌蚪一樣在進行賽跑，只有生命力最頑強的那個能夠最先到達終點，進而再成功的獲得第一名。”這種委婉而又有趣的情境教學在潛移默化中也激發了學生的學習積極性與學習興趣。在教學時，教師可以通過設置有趣的情境教學，讓學生們更加直觀地去理解和認識一些比較抽象的生物內容，學生們的學習興趣也逐漸的被激發出來。這也有助于他們的學習注意力不斷的得以提升，學生也就能更好的投入到生物課程的學習中去了。

二、讓學生進行角色扮演，體現學生的主動學習能力

生物教學還有一種比較有效的方法就是角色扮演。角色扮演主要是讓學生參與到教學設計的活動中去。當教學活動結束之后，教師也要結合學生們的表演，給出一個比較恰當的評價。例如，在探究完“植物細胞的結構和功能”等與之相關的知識點后，我拿出了課前準備好的七張硬紙板（分別指的是細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核、液泡和葉綠體以及線粒體），然后再請七位學生上前，讓他們每人隨便摸一張，然后再根據自己摸到的硬紙板確定自己的角色。先從扮演細胞核的學生開始。此時，這位學生開始自己的表演，“在植物細胞中，我就是那位核心的人物，我同時控制著其他的人物，大家猜出我是誰了嗎？”“細—胞—核！”（此時，有些學生興趣高漲地答道，課堂的氣氛也異常的熱烈起來）對了！接著，再由細胞核這位學生把硬紙板（細胞核）貼在黑板上，然后退到一旁。接著，讓其他的六個角色依次上臺進行表演。當然，這些角色在描述的過程中也都會有不全面的地方，這個時候也可以由其他的同學舉手進行補充，或者由教師再適當地加以點評，幫助學生們完善這一教學知識點。在生物課堂教學中，角色扮演既能夠鞏固學生的一些生物知識，又能有效地調節課堂的教學氣氛，而且還有助于激發學生們的學習興趣，將學生的潛在能力挖掘出來。

三、教學內容要與學生的生活實際相聯系

生物教材中的很多教學內容都是和我們的現實生活相聯系的。傳統的教學方式主要是按部就班地進行講授知識。學生們不能參與到課堂的活動中來，變得被動地聽取、吸收和記憶一些生物知識。而且教師也很少與實際生活聯系起來進行教學，這也就使得教學內容沒有用到實處，使得生物課堂的教學氛圍既單調、又死板。就算學生們也能學到一些知識，但是這些知識都是教條的、生硬的書本理論。與靈活應用的考試內容嚴重的脫節了。這也就會使得考試時的失分率比較大。為了改變這一現狀，在教學時，教師可以在課堂上結合實際生活進行教學，把與學生們自身相關連的一些遺傳學知識、衛生保健常識或者是內分泌調節知識或者是一些正確的生活習慣等這些生活中的一些常見環節與課本內容有效地融合在一起。既能開拓學生們的視野，更重要的是還能有效地激發學生們學習生物知識的興趣，為提高課堂的教學質量奠定基礎。此外，學生們也能夠認識到生物學在現實生活中所扮演的角色和對生活的重要性。

四、與時俱進，有效運用科技成果與教學手段

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關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略

生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創新，同時也能培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。

一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能

在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發現知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。

二、調動學生學習積極性

有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現教師的主導作用，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。

三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式

初中生物探究性實驗實驗內容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養成學習的惰性，無法實現探究性教學的價值。其次，組內合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統一；對其所用鹽的分量則有不同的規定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現出來做比較。他們不難發現第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發現，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望。

四、注重培養學生對實驗現象的記錄和歸納總結能力

學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。

總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發學生學習興趣的橋梁。

參考文獻：

[1]陳繼青.優化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學2007，（3）

[2]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009，（8）

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關鍵詞：初中生物；學困生；成因；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0014-02

隨著課改的不斷進行，對初中生學習生物知識的能力要求不斷地提高，越來越多的初中生對生物的學習態度消極，興趣淡薄，導致了一些“生物學困生”的出現。因此如何培養學生學習生物的興趣，全面提高學生的生物科學素養，成為一個教師、家長和學生都關注的問題。

一、初中生物學困生的成因

第一，學生自身方面。首先，心理素質較差。一些學生進入初中以后，在學習上往往會感到很迷茫，對學習失去了興趣，總是以為自己不如別人，缺乏學習的原始動力，只要遇到批評就會失望沮喪，自暴自棄。進而在學習上就產生了逆反的心理，總是心理不平衡地去對待教師和同學的幫助。其次，學習方法不恰當。生物是學生進入初中之后剛剛接觸的一門新的學科，所以剛開始學習生物的時候，很多學生都對其感到很新鮮和好奇，但是很多學生只注重這些熱鬧而忽視了重點，只注重了對于知識的記憶而忽視了思考和分析，不知道怎么由表面地指引去深入地分析，大腦中對于生物的知識是凌亂沒有系統性的，缺少梳理的支構。再次，學習興趣淡薄。由于生物這門學科知識點瑣碎而抽象，很多學生根本就沒有掌握學習這門學科的竅門，所以在生物課堂和考試成績上的表現欠佳，根本就感受不到學習帶來的成就感，導致了一些學生失去了學習生物的信心，進而學習興趣淡薄。

第二，教師教學方面。首先，教學方法機械呆板，在課堂只懂得在那里使用填鴨式的教學方法讓學生去接受課本上的東西，不懂得用生動形象化的方法讓學生去理解和考慮問題，導致課堂上氣氛很沉悶，吸引不了學生的注意力，教師講課感染不了學生，忽視了學生的求知欲望，以及對學生內在學習動力的激發。其次，不了解學生學習生物的態度、動機、知識基礎、學習困難等等，對所有的學生在學習上都采用一樣的態度。不懂得因材施教，忽視了學生的個體差異，用統一的方法去教導學生，統一的標準去要求學生，當學生達不到較高的期望值時必然會產生厭學心理。再次，忽視了學生的主體性，在解決生物問題的時候，教師的目的只是讓學生盡快地知道答案，而不懂得去引導學生如何分析問題，思考問題，進而解決問題，讓學生在學習中只能被動地接受，其主體性沒有得到突出，久而久之導致了學生缺乏求知的欲望。

第三，家長輔助方面。首先，一些家庭環境不適合學習。一些家長以為孩子在學校里的學習時間已經足夠了，所以沒有為孩子準備一個安靜的家庭環境。其次，缺乏與教師的溝通，不了解孩子在學校的學習情況。再次，缺乏和孩子進行內心交流，不了解孩子內心的想法。

二、初中生物學困生的轉化策略

第一，培養學困生的學習興趣。人往往最感興趣的不是結論而是過程，教師在教授知識的時候，盡可能地貼近實際生活，減少生物知識和日常生活的距離，讓其形象生動化。教師要充分利用實驗的機會，讓學生手腦并用，提高他們的動腦、動手的能力。為了激發興趣，還可以發動一些小實驗活動，讓他們身臨其境地去感受生物給他們帶來的樂趣和知識，消除他們的畏懼心理，使其感到生物的有趣。

第二，改變教學方法。首先，教師要改變傳統的教學方法，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力。在教授知識的時候，要以學生為主體，引導學生議論和練習，教會他們怎么樣注意知識的內在聯系，并進行歸納總結，幫助學生形成一個自己的網絡知識結構圖。其次，注重實驗教學。實驗課是大多數學生最感興趣的課堂，所以教師要抓住這一點，盡可能地讓抽象的知識能夠通過實驗課的時間讓學生理解接受。再次，因材施教，對于學困生教師要了解其學習動機，以及基礎知識的情況，根據他們自身的特點去采用專門的教導方式，讓他們也能取得進步，產生一定的成就感。最后，教師要對學困生進行交流，對其進行肯定式的評價和鼓勵，教師的一個態度也許會關系到學生的發展，所以身為教師要盡可能地采取鼓勵式的教學，讓學生能夠感覺到教師對自己的關心，而不至于產生心理自卑的趨勢。

第三，養成良好的學習習慣。首先，要樹立正確的學習態度，態度明確了才能夠讓學困生知曉自己的學習目的，有的放矢，正確的態度就已經是成功的一半。其次，總結科學的學習方法。由于生物學的概念非常多，所以學生要分清概念之間的關系，并通過實際運用將概念具體化，注意新舊知識之間的聯系，充分利用一些道具去輔助自己理解和記憶。最后，要認真上好實驗課。在實驗前，一定要預習，認真閱讀實驗指導，明確實驗目的，了解具體的實驗步驟，在實驗過程中要嚴格按照實驗步驟進行操作，仔細觀察實驗現象，并對其進行思考分析，將現象和知識聯系起來，鞏固自己的知識理解。

第四，家庭方面。首先，學生除了在學校里學習之外，剩下的學習時間就是在家里。所以家長的工作就是為孩子營造一個溫馨和安靜的學習氛圍，創設一個良好的家庭育人環境，并及時和教師溝通，了解孩子在學校近來的思想表現和學習成績，適當地給予幫助和疏導。其次，身為家長要多給孩子一些鼓勵，在學習成績下降的時候，家長可以和孩子坐下來一起分析下降的原因，而不是進行批評和指責。再次，要經常和孩子進行心靈的溝通，了解他們內心的想法，并在他們思想出現錯誤認識的時候給予正確的引導，及時發現及時矯正。

總之，對于初中生物學困生而言，要想解決導致學習成績差的問題，要從學生自身開始，再加上教師和家長的共同努力，讓學困生的轉化從現在開始。

參考文獻：

[1]張麗娟.初中生物學困生的心理與轉化策略[J].教苑雜壇，2011，（6）.