高中物理試卷范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

試卷講評課是高中物理課堂教學的重要組成部分。對考試的試卷進行認真講評，是幫助學生鞏固知識、提高教學質量的一項重要舉措。一堂好的講評課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果，而一堂隨心所欲的講評課只會令學生昏昏欲睡。如何才能使試卷講評課達到最佳效果？下面談談自己對試卷講評的幾點思考。

1.講課內容的確定

講課首先有一個為什么講的問題。這就要求教師對講課的內在意圖要清楚,明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題,它既是一節課的起點,以是一節課的歸宿,它是一節課要努力的方向,是講好課的前提和保證。講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題,有的放矢的確定。

確定講哪些內容,教師課前必須精心準備,認真閱卷評分,做好成績分析、統計好平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況,統計好每題的得分率,每題的解答情況(獨特的解法,典型的錯誤)等。要找準學生對錯的題是怎么樣思考的,多問幾個"為什么學生會在這道題上出錯?"找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題,在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發給學生,了解學生對試卷講評要求,掌握第一手資料。

講評必須重點突出,講課必須講在重點、難點疑點和關鍵上,要具有導向性,要能激發學生的求知欲,調查發現有些講評課學生收獲不大,最主要的原因是教師不分輕重,面面俱到,結果是面面不到,其實試卷上大多數題目學生可以自行解決,甚至有些問題學生剛考好就已發現并已經解決,你講評時再眉毛胡子一把抓,學生自然會厭煩,覺得浪費,當然,"突出重點"并非只講重點,而是教師應將上課的主要精力,時間集中到學生存在問題最突出,最主要和最想知道的重點內容上來,為學生解惑、釋疑、引導探究。

2.精講精析，引導學生，上好試卷講評課

一堂好的試卷講評課能夠達到查漏補缺、開闊思路和提升學生能力的效果，如何才能講出水平、講出新意，使試卷講評課達到最佳效果呢？

2.1 時間的把握。對于有些教師而言，他會選擇批閱完試卷后發下試卷立即講評，這樣做對于學生來講，錯題的正確答案會吸引他的注意力，但我不這么看，我覺得試卷發下去要留足時間給學生自我審查，讓他們先行思考和領悟錯誤原因，借此培養學生自我審查的能力。

2.2 情感的需求。很多教師對于試卷講評課只重視知識的查漏補缺教學，而忽視了學生的自我情感需求。其實適時地滿足學生的這種情感需求更能激發學生學習興趣。比如成績優秀的公開表揚，成績不足的含蓄地指出來，以鼓勵為主，切忌呵斥、諷刺、指責甚至辱罵。

2.3 講評注重解題思路的分析與引導。一般來說，試卷量化統計中有些送分性質的題可以"點到即止"，而錯誤率較高的題應該是試卷講評的重點。對于典型錯題，教師應注重解題思路的分析和引導，引導學生閱讀題目中的關鍵字詞，挖掘題中的隱含條件，根據題中條件聯系相關知識點，對典型問題細致分析、耐心啟發，讓學生領悟題目考察的意圖，即審清題意。講評的過程中，要突出教學方法，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入科學的思維方法。

2.4 講評的技巧性。對于絕大多數物理試卷講評課而言，教師與學生是主次分明的，教師主講，學生主聽。其實試卷講評課完全可以做到新課程標準所要求的，學生是教學過程的主體，教師要想方設法調動其主觀能動性，把蘊藏于學生身上的巨大學習潛力挖掘出來。我在教學實踐中，曾經常讓優秀的學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗當"老師"的成就感，這樣既能激發"尖子生"的積極性，又活躍了課堂氣氛。我也曾嘗試讓基礎相對較差的學生自己上講臺講述自己對試卷的反思，并指出自己的知識性缺陷與考試習慣的不足之處。這樣的課堂可以讓學生主動參與進來，保證課堂氣氛的活躍，而不至于讓試卷講評課成為教師一人的獨角戲。

3.注意題目的拓展和延伸

講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解?？梢詫ξ锢斫忸}思路發散──"一題多解"，可以對物理情景發散──"一題多聯"，也可以對物理問題發散──"一題多變"，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒等等。由淺入深，步步推進，讓不同層次學生均有所收獲，

4.注意課堂之后的效果

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【關鍵詞】普通高中學業水平測試 物理 質量分析

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五規劃”課題資助， 課題編號：D/2011/01/056。

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0165-02

2013年江蘇省學業水平測試（物理卷）保持了多年堅持的穩定性，對發揮學業水平測試功能、指導高中物理教學等具有十分重要的意義。今年試卷的穩定主要體現在三個方面：

一是試卷的題型結構穩定。2013年江蘇省學業水平測試（物理卷）由單項選擇題（第1題―第23題）、填空題（第24題―第25題）、計算或論述題（第26題―第28題）這三部分組成。單項選擇題23道，每題3分，計69分；填空題2道，第24題4分，第25題6分，計10分；計算或論述題3道，第26題6分，第27題7分，第28題8分，計21分；全卷共100分。今年試卷的題型結構沒有變化，與《學業水平測試說明》完全一致。

二是考查的內容結構穩定。2013年江蘇省學業水平測試（物理卷），物理1模塊考題41分，占41%，物理2模塊考題40分，占40%，必選模塊1-1（或必選模塊3-1）考題19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。與2012年江蘇省普通高中學業水平測試考試說明中有關試卷各部分知識的占分比例要求高度一致。

三是試卷風格穩定。2013年江蘇省學業水平測試（物理卷），繼續保持突出對物理必修模塊主干知識的考查，注重對學生的基礎知識和必備基本能力進行全面的考查的風格特點，對中學物理教學具有良好的導向作用。

一、數據統計分析

非選擇題得分情況統計：

總分：31

均分：17.90

得分率：57.74%

二、試卷試題分析

1.試卷知識的覆蓋面廣

2013年江蘇省學業水平測試（物理卷），涉及的知識點多，知識的覆蓋面廣。試卷考查了物理學科必修1、必修2、選修1―1（或選修3―1）三個模塊共60個知識點中42個（其中A級知識點28個，B級知識點7個，C級知識點5個， 級知識點2個）。全卷試題對《學業水平測試說明》中規定知識點的總覆蓋率為70%（其中對A級知識點的覆蓋率為65%，對B級知識點的覆蓋率為100%，對a級知識點的覆蓋率為40%）。同時，試題覆蓋了必修教材所有章節的內容和選修教材大部分章節的內容。

2.突出對基礎知識、重點知識的考查

2013年江蘇省學業水平測試（物理卷）選擇題中，大部分是考查基礎知識、基本能力的，考查中學物理中應知應會的知識和方法，試卷突出了基礎知識、基本概念、基本規律的考查。如第1題，考查力學單位制的三個基本單位；第2題，結合實際考查對慣性的理解等等。試卷突出考查了《學業水平測試說明》中重點知識點，如物理1中直線運動、牛頓運動定律，物理2中拋體運動、勻速圓周運動，機械能守恒定律等這些重點知識內容。

3.試卷注重對學生思維方法和能力的考查

試卷考查了最基本、最常用的處理物理問題的方法。如第4題力的合成與分解的方法，第25題“探究加速度與力、質量關系”中研究問題的控制變量法等等。通過考查有關知識及其運用來鑒別考生能力的高低。

4.試卷注重聯系生活的實際

新課程強調物理學習要“從生活走向物理，從物理走向社會”，2013年江蘇省學業水平測試（物理卷）試題關注了考生聯系生活實際能力的考查。例如第3題：在公交車急剎時出現的情景，考查慣性現象的應用；第11題：小朋友在蕩秋千的情景，考力做功的情況；又如第14題：喜氣的日子掛燈籠，考查受力的情況分析；再如第26題：以我國殲―15艦載戰斗機首次在“遼寧艦”上成功降落為情景，考查勻變速運動加速度的計算，運動位移的計算等，這些情景都來自考生的身邊。

5.試卷追求穩定，適度創新

2013年江蘇省學業水平測試（物理卷）追求穩定的同時，又有適度的創新。如第20～23題，這4題的情景來源于同一份材料，從這份材料的不同方面設置問題，有新意。

三、反映的問題

1.試卷中反映的問題

2013年的江蘇省學業水平測試（物理卷）整卷缺少控制優分率的考題，我們來看一下各題的得分率：

沒有一道考題的得分率低于30%的，最低的得分率是第27題，得分率也近35%，優分率沒有得到有效的控制，試卷增加一兩道控制優分率的考題會更好。

2.從閱卷中反映出來學生的問題

1）對基礎知識、基本概念掌握不扎實，對概念和規律的理解不深入。

從考生的答題情況看，絕大多數錯誤的產生是由于考生基礎知識不扎實，沒有深入理解基本物理概念和規律而造成的。如26題，常見的錯誤把牛頓第二定律公式寫成F=■mv2等，這些最基本的知識，還有些考生沒掌握。

2）對物理數據的運算和處理能力，以及運用數學知識解決物理問題的能力較差。

從考生答題情況看，考生因對物理數據的運算和處理能力，以及運用數學知識解決物理問題的能力較差而產生的錯誤不少。如26題，28題，常見的錯誤：對有效數字的書寫不當而造成不應該的失分，還有些考生對冪次的運算出現差錯。還有一些考生能列出解題所需的兩個過程方程和兩個狀態方程，但沒能推導出幾個所求物理量的表達式。

3）對新的情景題與開放型試題不適應。

每年的高考題中常設計一些新的情景，在中學教材或一些教學參考書中很難看到的一些物理情景，大多數考生對此類習題不適應，這類習題一般得分率低，反應出現在教學中應試訓練的弊端，學生的創新能力差。如28題，本題大部分考生的錯誤在不知道求什么，很少考生能判斷出無論運動員以多大速度從A點水平躍出，他們落到斜坡時的速度方向都相同。

4）對物理過程的圖景分析不清。

如果對物理問題的過程圖景分析不清，就不可能正確地解答物理問題?？忌驅ξ锢磉^程的圖景分析不清而失分很多。如27題，要求出w大小的范圍，不知道小球在最高點時，可以求出 w的最大值。

四、幾點建議

江蘇省學業水平測試的命題是要保證合格率，限制優分率的。要求一份試卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考優秀比較困難。要放開命題教師的手腳命制好的試卷，建議用比例的方法劃分優秀率。合格按考分劃分符合學業水平測試的性質，優秀是相對的，可以按比例劃分等第。

此外，在中學物理教學中要加強對基礎知識，基本概念的教學，使學生對概念和規律的理解更深入，還要加強對數據的運算和處理的訓練，培養學生的思維品質，綜合分析問題的能力。

參考文獻：

[1]2013年江蘇省普通高中學業水平測試（必修科目）說明.

[2]鄧海霞，梁德清.2002年全國普通高等學校專科招生廣西統一考試物理科質量分析[J].廣西物理，2002，23（4）：46-53.

[3]王后雄，漆應該.新課程下高考物理質量評價標準及試卷結構技術指標構想[J].中國考試，2007（7）：19-25.

[4]韋中慶，韋程東.Spss軟件在高中數學試卷質量分析中的應用[J].大眾科技，2012，6（14）：16-50.

[5]姜剛.深化考試內容與形式改革 切實提高命題專業化水平[J].中國考試，2013，1：3-8.

作者簡介：

施鳳麗（1989―），女，江蘇蘇州人，南京師范大學物理科學與技術學院碩士研究生，研究方向為教育技術學。

篇3

關鍵詞：教師；媒體技術；課堂環境；教學行為

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）12-0140-03

隨著“三通兩平臺”工程的實施和信息技術教育的普及，掌握以信息技術為核心的現代信息技術以成為對未來教師素質的基本要求。為了解我校教師應用現代信息技術的現狀，為此課題組對教師信息技術應用能力現狀進行了調查研究。

一、調查背景

我校正在開展安徽省教育信息技術“十二五”規劃課題“信息技術下的初中生自主學習能力的實踐研究”的研究工作，為了能夠較準確地了解教師的信息技術應用能力現狀和存在的問題，有針對性地開展研究，制定了本次調查問卷表。

二、問卷設計與調查方法

調查問卷的設計分為兩部分：問卷一是學校教育信息化建設情況調查統計卷，主要調查學校的信息化基礎設施、信息化基礎應用和信息化資源建設。問卷二是教師卷，也是這次調查的重點。調查內容包括教師的基本信息、教師對現代信息技術的認識水平、教師對信息技術課堂環境的適應程度；教師對信息技術、網絡資源的應用能力、信息技術課堂環境下教師與學生協作、并促進學生有效學習和自主學習的能力以及在教學實踐中軟硬件存在的問題。

三、調查對象

本次調查對象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數教師積極地參與問卷調查，認真地答題，并對我們的課題研究產生了濃厚的興趣，表現出了良好的教研素養。

四、調查結果分析

1.學與教內容的清晰呈現。上世紀90年代以來，多媒體技術迅速興起，并蓬勃發展。對問題“你覺得使用PPT課件是否能促進學生的有效學習”調查時，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說明絕大多數教師都認同運用PPT課件能夠增加學習內容的新穎性，其圖文并茂的特點易于學生接受。但從另一方面也反映了少數教師沒有跟上時代的步伐，甚至對PPT這一課件媒體技術還缺少正確的認識。這就需要我們的教師要轉變觀念，在教好課的同時也要不斷地加強自身的學習，運用新的教學工具，使學生得到更好的教育。在對問題“如果你認為PPT課件未能促進學生有效學習的原因方面：A.教師不知道如何制作優質的PPT課件B.教師沒有時間制作PPT課件C.學生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學科教學E.PPT課件不利于學生消化知識F.其他”分析中，每項獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過數據可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學效果，而是不會或沒有時間制作優質課件。這就要求學?；蚪逃芾韱挝患訌妼處熜滦徒虒W技術能力的指導和培訓，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。

隨著信息技術的發展，現代教學教育設備也在不斷更新。在問題“學生如何把自己（或小組）的學習成果展示給全班同學：A.口頭表達B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數字設備的內容D.使用實物投影機E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說明大部分學生的學習成果是以學生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學的，也有少數是以實物投影機的形式展示出來的，由此表明教師們尚且不能充分利用現代教育技術呈現學生的學習成果。

2.班級環境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進，以網絡信息化技術和多媒體技術為核心的信息技術，為教育教學注入了無限生機與活力。怎樣創設良好的環境，為學生的自主能力發展創造良好的空間環境？為此，我們在這次問卷中設置了一些班級環境管理問題。（1）現在我校的班級座位都是秧苗式的，我們是這樣設問的“你認為這種座位布局是否有利于學生的協作學習？”老師的回答情況如圖1。

通過老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認為這種布局具有可控性。從上面的扇形統計圖也可以看出，部分老師認為秧苗式的布局有它自身的缺點，比如對學生的小組交流不利。特別在現階段的網絡環境下，需要要培養學生的自主學習能力、協作精神，更需要改變傳統的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當然，也有部分教師建議根據不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態，但這也容易產生一些問題，比如學生心理不一定能很快適應這種頻繁的變動。（2）隨著標準化學校的建設，我校每個班級都配備了班班通設備，主要包括滑動式黑板、投影儀、控制臺。在關于“控制臺在教室中的位置”問題的調查中，11%的老師認為不合理，影響了教師的活動；6%的老師認為接口使用不便；23%的老師認為控制臺造成使用鼠標或鍵盤不便；66%的老師認為沒問題。通過這項調查可以看出，大部分老師對控制臺的設置還是滿意的，但老師提出來的接口、鍵盤使用不便、控制臺的高度影響學生的視線等，我們認為很中肯，但有改進的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動最主要的工具。這次調查中，“您在授課時，電子白板和黑板的位置符合您對這些設備的交替使用嗎”經調查分析，大部分老師還是比較適應這種滑動式的黑板。通過訪談，老師也提出一些問題，比如，左邊的前兩排學生視線受反光影響，有時看不清楚；另外，老師來回走動對學生也有一定的影響。（4）隨著信息技術的發展，以及學校硬件設備的改善，老師現代教育技術的應用能力有了顯著的提高，為此我們設計了這樣的問題：“您在課堂教學過程中，用何種手段分發和收集教學材料？”老師的回答如下表。

通過表1可以看出，老師對相關資源的收集與分發主要還是依賴傳統的紙質材料和U盤，對電子郵件及教學網站的應用還是比較生疏。由此我們認為，作為新時期的老師，不斷加強學習最新的信息技術十分必要，熟練應用這些技術可以分享全國各地的優秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時，教師掌握了這些手段，在平時教學中也會影響學生的學習方式，培養學生的自主學習能力。

3.資源可獲取性。校園資源建設是教育信息化的核心和關鍵，如果沒有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無源之水。可見教學資源的應用對于提高教育教學質量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學習過程中，學生是否容易獲得相關學習資源”時，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對“學校是否建立了您所教學科的資源網站”的回答是100%的“否”。

這組數據表明，在現有的教學資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學資料，供教師使用的較多。網上資源庫中的信息資料對外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學校要加強網絡學習平臺建設，教師要更新觀念，讓學生通過網絡學習平臺提升自學能力，加強個性化學習和合作學習。對今后我校網站資源建設的建議。（1）對學生進行引導，鼓勵學生通過網絡學習。（2）加快硬件建設，完善相關硬件設備。（3）了解師生要求，建設豐富多彩的教學資源庫。（4）建立區域間教育教學資源共享平臺，在校際之間實現教育教學資源互補和共享。

4.課堂交互及其技術支持。教師們在上課過程中會有必要的與學生互動的環節，教師在課堂上引發的互動手段主要有提問、同桌討論、小組討論、表演、復述、角色互換等，在調查問卷中顯示的結果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個結果說明，小組討論成為目前課堂互動的最常用方式。我們認為這種方式比較能夠發揮學生的主體性，基本上能保證全班同學的參與互動。對于“課堂上學生如何及時把學習結果匯報給老師”的問題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個結果表明，現代信息技術已經逐步應用到課堂教學中，為有效教學帶來了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認為不能及時匯報。這個現象表明，部分老師對學生學習結果的及時反饋的意義認識不足，或未能通過合理途徑去檢測和評價學生的學習行為和結果，這不利于學生自主學習能力的培養。在課堂教學過程中，教師常用的互動策略有：建立平等的師生關系，創設和諧的課堂氣氛；創設情境、激發興趣；合理分組、促進討論；及時恰當的評價等。多媒體、交互式電子白板等現代信息技術的應用，正優化著這些互動策略，成為教師設計教學的好幫手。同時，也必然對學生的學習起到重要的作用。

5.對環境感知的訴求。近年來隨著新課程改革，信息技術課題環境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設備自動記錄教師的課堂教學過程”時，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒必要”。在回答對“是否有必要利用設備自動記錄學生的學習行為”時，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒必要”。兩組數據顯示絕大多數教師能接受現代信息技術下的課堂環境，但從側面也反映出部分學科教師對當前信息技術下的課堂環境認識膚淺，說明教師今后要進一步深入信息技術的研究。

教師的教學行為有效性取決于教師的10項個性品質：同情心、儀表、談吐、誠懇、樂觀、熱心、好學、活力、公正、嚴謹，它是對教學理念的最好詮釋。新課程實施以來，教師教學行為的轉變給我們的課堂帶來了無限生機與活力。我們從4個方面分析教學行為：A.教學語言的運用；B.教學內容的安排；C.教學活動的組織；D.教學時間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說明在信息技術課堂環境下，大多數教師的教學著眼點發生了變化，課堂教學正從傳統的以知識傳授為中心的線路上向信息技術空間轉型，一切以學生的發展為中心。學生的學習行為不僅指學習的外顯反應，如回答問題、做練習、聽講、學生提問、做實驗、做筆記、小組討論等，也包括學習的思維、學習的問題解決和學習的態度。它是學習者的思想、情感、情緒、動機、能力及運作程序的具體行為表現，是學習者在特定情景下的學習活動的具體化和現實化。同時，學生的學習行為也透射著學生的學習需要、學習態度、學習效果，并能反作用于教師的教學行為。表3是“學習行為從哪些方面分析”的調查列表：A.認真聽講的時間；B.參與活動的時間；C.自主學習的時間；D.開小差的時間；E.其他。

統計發現，較高的百分比顯示多數教師非常注重學生的學習行為，他們通過控制一定的信息技術課堂環境，并且給予足夠的活動訓練與強化，來改變、鞏固學習者的某些課堂學習行為。C項80%的比例充分說明了學生自主學習能力的提升迫在眉睫，培養學生自主學習的能力是我們課題組有效深入研究學生自主學習實踐活動的突破口之一。因此，教師研究學生的學習行為是非常有必要的。

五、思考與建議

由上面的統計可以看出，我校信息技術的整體建設與教育先進學校相比，在硬件、軟件、師資隊伍以及教學觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術生成課堂的基本條件已初步具備。

存在的主要問題有：（1）學校信息技術設備的總體狀況較差，學校硬件設施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學軟件嚴重匱乏。（3）媒體使用沒完全普及。（4）少數學科教師開展媒體教學的能力不足，教師對于信息技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學媒體。（5）少數學科教師不適應信息技術環境下的課堂教學，不能與學生產生良性的互動從而創造有效課堂，應用媒體技術的能力有待于進一步提高。針對目前現狀，我們認為需要從以下幾個方面加強我校教師的信息技術應用能力。

1.轉變觀念，加強信息技術應用研究。信息技術的應用不僅僅是用媒體，而且包含了運用現代信息技術的教學觀念、教學理論來系統地設計教學過程，通過媒體的合理運用促進教學過程的最優化，其中思想意識的轉變是至關重要的。教師應根據學校的信息技術實際，結合新課程教學需要，開展多層次的信息技術研究，特別是在課程整合、教學設計、教學方法以及基于現代信息技術的教學模式等方面，需要教師積極探索和努力實踐。

2.因地制宜繼續加強學校信息技術硬件環境建設。硬件建設是學校教育技術發展的基礎，在目前情況下除了力爭建設計算機多媒體設備、校園網、網絡教室等信息化教學設備外，還要繼續加強經濟實用的常規教學媒體的建設，多方籌措資金增加教學媒體的數量，完善配套設施的建設。同時，還要注重完善設備的檢修維護和更新換代，以適應新的教學需要。

3.采取有效措施，加大軟件建設的力度，提高軟件制作水平。教學軟件已成為制約學校教育技術發展的重要因素，學校應充分重視教學軟件建設。同時，要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，制作教學軟件，有條件的學校也可以成立開發組，讓教師和專業人員一起進行軟件研發，以此促進電化教學的開展。

篇4

關鍵詞： 樹立信心 物理規律 物理公式 受力分析

高中物理作為高中理科的重點學科，在高考中占有很大的比重，也是學生普遍頭疼的一門學科。一些學生抱怨物理難、學不會，常有老師感嘆，講過的力學題目思路大致相同，但學生就是學不會。力學題目作為高中物理試卷中分值較高的一道大題，更是被學生視為猛虎野獸，學生對這類題目望而生畏，甚至有些學生認為自己根本沒有能力解出題目，直接放棄這道分值很高的大題。

其實這類力學大題存在一定的答題技巧，老師需要不斷給學生灌輸解題思路，而不是就題論題，僅僅給學生提供解題步驟。只要學生掌握這些答題思路，就可以拿到一個相對較高的分數。

一、樹立學生學習物理的信心，攻克對物理的恐懼心理

高中物理一直被視作高中理科學習的一大難關，每個班很少有學生能夠將物理學得透徹，部分學生對于物理學科有恐懼心理，對于物理題目的解答不自信，答起題來畏畏縮縮，不夠果斷。學生在答物理題時很容易緊張，一旦緊張就會漏掉知識點，甚至模糊了一些本來應該熟記于心的定理定律。無論是恐懼情緒還是緊張情緒都不利于學生答題，尤其是面對物理這種需要縝密思維的學科，切忌緊張恐懼的情緒。物理試卷中的力學大題是最需要冷靜的一類題目，只有保持冷靜，學生才能有條不紊地進行力學題目的分析和解題步驟的書寫。

老師在講解試卷中的力學大題時，一定不能說出類似“這題講了多少遍了你們還不會”、“這個題這么簡單你們怎么還不會”這種話，這種話一旦說出，就很可能給學生造成很大的心理壓力和心理陰影。老師可以在講解題目時，根據已有的思路，自然而然地引導學生的思維往解題的方向延伸。老師需要給學生做些心理輔導，告訴學生其實物理并不可怕，物理力學大題更不可怕，只要掌握一定的技巧，拿下這類題目就完全不在話下。

二、熟記物理規律，遇到問題先判斷屬于哪個物理規律

高中物理中接觸的物理規律有很多，考試的內容都是與這些物理規律有關。老師需要給學生畫出物理規律的重點，讓學生重點記憶。尤其是力學類物理題，這類題目中所需要的物理規律有很多，但是重點使用的只有固定的幾個，例如力的合成與分解，以及彈簧類題目中常常要用到的胡克定律，等等。

學生在學習力學相關的物理規律時，常常會犯迷糊，不能夠理解記憶所有物理規律，經常會出現漏記、記錯甚至不理解的情況。如果學生不能理解力學相關的物理規律，就不能將這些實用型的物理規律巧妙地運用到題目中，這樣就加大了學生解答題目的難度，并且會錯失題目的分值。老師需要在課堂上聲情并茂地進行物理規律的講解，必要時需要運用輔助工具使學生理解這些物理規律。例如，老師可以將課堂搬到物理實驗室，運用彈簧、小木板等實驗器材向學生講解胡克定律，借助實驗課加深學生對于物理規律的印象和理解。

在理解物理規律的基礎上，老師需要讓學生將這些物理規律熟記于心，做到這些最好的方法就是做練習題。物理這個學科的學了需要牢記物理規律和物理公式外，最需要經歷的就是做題積累的過程，學生只有在不斷做題的過程中才能完成知識的熟練運用過程。

力學類題目中經常會遇到的一個物理規律就是能量守恒定律，學生必須充分理解能量守恒定律運用中的條件和公式。很多情況下，學生都會忘記能量守恒定律的使用條件，在物體受到除重力和摩擦力之外的其他力的作用下，仍然使用能量守恒定律，這樣的公式寫在題目解答中一定是錯的。

老師最終要讓學生能夠理解物理中的定理和定律，并且養成習慣，一看到力學題目就先分析題目中需要運用的物理學規律，再答題。

三、細心進行受力分析，攻破力學大題的第一大難關

受力分析是攻克力學大題的第一大難關，也是最重要的一個步驟。一些學生在解這類題目在受力分析上失分時，最可能出現的情況就是學生在受力分析時缺少了一個力的分析，而被忽略的某個力很可能導致整道題目一分不得。

學生很難完成正確的受力分析，尤其是物理基礎差的學生，可能并不會將受力分析這一過程正確完成，往往會無從下手，不知道先分析哪個力，不知道受力分析的一般順序，而容易出錯。老師需要一步一步引導學生，從受力分析的順序入手，幫助學生掌握受力分析的一般步驟。

老師可以給學生總結物理中受力分析常使用的順口溜，例如“一重，二彈，三摩擦，四其他”。意思就是畫受力分析圖的第一步就是在圖中畫出重力，第二步是分析并畫出物體所受的彈力，第三步就是分析物體是否受到摩擦力的作用，如果受到摩擦力，就要進一步分析摩擦力的方向，并在物體的受力分析圖中畫出最終判斷正確的摩擦力，第四步是判斷物體是否受到其他力，如果有其他力作用，就要判斷出力的方向。這種順口溜能夠幫助學生更充分地進行物體的受力分析，更不容易漏掉某個作用力。

高中物理常見的一類力學分析題的題目中往往會出現兩個物體，例如小木塊在長木板上滑行的問題，這個時候出現兩個受力物體，學生需要分清兩個物體的受力情況，分別進行分析，一些學生會混淆兩個物體，在受力分析上張冠李戴，出現這種錯誤的做法。

四、熟記物理公式，拿到分步的公式分

高中物理試卷中常有分步得分，尤其針對物理大題，像力學類大題，學生只需要在試卷中列出常用的力學公式，便可以拿到公式分。這種得分方式尤其適合物理基礎差的學生，只要背過幾個常用的力學公式，寫到卷面上就可以拿到不少分值。

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關鍵詞： 物理 學業水平考試 內容標準 一致性

1.研究背景和意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出建立科學的教育質量評價體系，全面實施普通高中學業水平考試和綜合素質評價。普通高等學校本科招生以統一入學考試為基本方式，結合學業水平考試和綜合素質評價，擇優錄取[1]。在借鑒最先的一省一市試點經驗后，2017年四川省將正式實行新高考改革方案，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》指出，在改革招生錄取制度方面，重點內容包括兩個方面：一是普通高校逐步推行基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。二是加快推行職業院校分類招考和注冊入學，體現職業教育的特色。一些報考高職院校的學生可不參加高考，學校依據其高中學業水平考試成績和職業傾向性測試成績錄取[2]。顯然學業水平考試將不再只是學生畢業的過關考試，更是學生擇校的依據之一。改革后，學生的擇校成績除了語文、數學、英語的高考成績以外，還包括學生自主選擇學業水平考試的3門成績計入總成績。屆時學業水平考試試題的難度、考試內容側重點等或將有較大變化。

作為評估和考試命題主要依據之一的《普通高中物理課程標準（實驗）》指出：“高考招生制度改革應與本課程標準的實施配套。”[3]高中課改實施以來，學業水平考試試題與課程標準（以下簡稱課標）是否具有顯著一致性呢？是否隨著課程改革的逐步推進，兩者的一致性水平逐漸提高？在知識內容廣度和深度兩個維度上各有何種程度的一致性？這些問題的研究可以為高中物理學業水平試題命制、高中物理課程標準修訂等提供一定的參考價值。

目前已有全國部分地區的物理學業水平考試與內容標準的一致性量化研究結論，是平均水平下的總體討論，四川卷還未被作為樣本分析，為了增加樣本容量，比較地區間的命題差異，本文細化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其結果的原因，希望能給構建專業化學業水平考試制度的建立提供更多、更細致的參考。

2.研究方法和過程

本文采用目前國內外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，對學業水平考試試題進行定量研究。首先建立一個二維矩陣的分析框架，一維為課標中要求考查的二級主題，另一維為課標中要求的四個層次的認知水平。接著分析課標中主題內容的認知要求，有一條要求就在對應的單元格內計入1。然后對二維矩陣進行歸一化處理。對試卷的分析也是一樣的，試卷是在單元格內計入對應的分值。最后將課表和試卷中單元格的值代入Porter公式計算一致性系數P。公式如下：

式中k代表二維矩陣中單元格的行數，J代表單元格的列數，a代表歸一化后課標矩陣中對應的第J列第K行的單元格的值，b代表某一試卷矩陣對應單元格的值。0≤P≤1P=0表示試卷和課標之間差異最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理學業水平考試分文理科，總分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、選修1―1；理科考查必修一、必修二、選修3―1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的試卷，并將試卷分文理科分析統計。

研究成員有自四川省成都市一線教師，做統計與評價的研究人員，以及專業從事物理教育的研究者運用內容分析法[5]以課標為基準將認知水平維度劃分為了解、認識、理解，應用四個層次，內容主題維度按課標要求二級內容主題劃分（詳見表1，表2）。三位研究者對分析結果有沖突之處通過討論達成一致，分析結果的信度和效度都達到0.9以上。

臨界值計算方法：運用matlab軟件將文科77（理科81）個知識點數目隨機放到8×4的矩陣中，求比例（每個單元格除77）；同樣100分數目隨機放到8×4的矩陣中，求比例（每個單元格除100），兩個矩陣用下面公式計算，重復運算可求得1萬個P值。

對上述所得1萬個值，計算得出臨界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。計算分析出近三年試卷與課標的一致性系數如圖所示，文科試卷和課程一致性系數平均值為P=0.453

從柱狀圖上可以分析，文科、理科的試卷與課標在認知水平上不具備一致性，近三年的試卷都“理解”水平的考查，與課標相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“認識”水平上，文科和理科都近三年有所調整，與課標相比出入不大?！皯谩彼缴?，文科試卷考查的比例比課標要求的略少，理科三年試卷考查與課標要求水平相當。

試卷與課標在內容主題比較上不具有一致性，在必修部分，文理科試卷都側重于“運動的描述”、“相互作用與運動規律”和“拋體運動和圓周運動”的考查，在“機械能和能源”主題上試卷考查和課標要求相當，“經典力學的成就與局限”試卷考查的比例都小于課標要求。在選修部分，文科（考查選修1-1）試題在“電磁現象與規律”上的考查三年平均水平略少于課標要求，“電磁技術與社會發展”在2015無考查，2013考查比例少與課標要求，家用電器與日常生活的考查近三年都為0，課標要求是0.091.理科（考查選修3-1）在“電場”、“電路”、“磁場”內容主題上的考查，試卷比例都少于課標要求比例。

3.研究結論

四川省物理學業水平考試試卷與內容標準不具備統計學意義上顯著一致性。將四川卷與全國其他學業水平試卷比較，文科在認知程度的考查上都是側重于“認識”和“理解”，而在“了解”水平的考查上試卷考查比例都少于課標要求。“應用”水平的考查相差不大。文科在“家用電器和日常生活”主題上，四川卷的考查為0，全國部分省份平均水平為0.043[6]，在其他內容主題的分析結果與其他省份一致。理科四川卷和全國部分省份的試卷比較，一致性分析結果基本相同，即物理學業水平考試試卷與物理課程標準不具備統計學意義上顯著的一致性。與課程標準相比，試卷加大了對“運動的描述”“相互作用與運動規律”“拋體運動與圓周運動”的考查，減少了對“經典力學的成就與局限性”“電場”“電路”“磁場”的考查，對于“機械能和能源”的考查較合適；與課程標準相比，試卷加大了對“認識”和“理解”的考查，減少了對“了解”的考查，對于“應用”的考查較合適[7]。

4.思考

通過分析試卷試題的特點，我們不難分析出造成這一結論的原因，試卷題型包括常見的選擇題、填空題、計算題。并且幾年來試題考查的內容比較有規律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的內容，文理科考查的共同內容基本都是必修一，必修二的知識點。文理科分開考查電與磁方面的內容，當然理科要比文科難得多。分開考查的分值占試卷總分0.2，小于課標要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），這部分內容考查比例小。并且試題中大量是不同層次的計算題，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建議：在分值方面合理均衡地分配內容標準要求的知識內容的考查比例的分值；在題型方面再適當重視實驗題設計題；在考查認知水平的深度上符合課標要求，可以適當地減小計算題的考查比例，更多地涉及了解層次的內容，比如可以多考查物理學史相關知識。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

[2]國務院.國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見[Z].國發[2014]35號，2014-09-03.

[3]教育部.普通高中物理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.4：55.

[4]Porter A C.Measuring the Content of Instruction：Uses in Research and Practice[J].Educational Researcher，2002，31，（7）：3-14.

[5]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：96-100.

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高中物理主要以客觀的世界為研究對象，客觀世界本是豐富多彩、形象生動的客觀存在。但是物理教材的編寫以及應試教育的理念注重學生的分數以及教材內容的嚴謹，高中教材內容，層次感較強，教師在物理教學過程中，像穿梭在織布機上的梭子，層層遞進逐級教授，使得課堂缺乏應有的生機，與數學等邏輯思維較強、抽象思維要求較高的學科相比，物理本應受到學生歡迎，但由于陷入抽象教學的怪圈，失去了原有的優勢，部分高中學生對物理學習失去興趣。為改變這一現象，提高學生學習興趣，在教學設計過程中，一定要注意教學內容的形象化，要以最易被學生接受的方式進行教學，完成高中物理教學任務。

二、高中物理教學設計應具有目標整體化思想

隨著2001年各級各類學校課改的逐漸深入，2002年物理考試所在的理科綜合考試試卷發生了很大變化，理科綜合試題的出題思路發生明顯變化，開始更加側重知識的應用能力和創新能力，高中物理的學習方式發生變革。教學目標是高中物理教學的要素之一，對教學起到指引作用，是教學的出發點，因此，在教學設計過程中應注意教學目標的設計，不僅要考慮到學生認識的發展，還應注重情感目標的培養以及綜合能力的提升，考慮到近期目標與長遠目標的有效結合，最好是對學生在校的三年進行目標設計，在哪個階段實現什么樣的教學目標，培養學生哪些能力等均要有所設計，這樣才能體現出物理教學對學生綜合能力的培養。

三、高中物理教學設計應注重學生活動化思想

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關鍵詞：新課標 高中物理 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0023-01

本次高中物理新課改倡導的是培養學生自主進行物理學習與探究的能力，并且要求學生能夠利用學到的物理知識，對社會生活中的物理現象進行解讀。高中物理新課標還要求學生“經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律”。隨著新課標的實施，新課標的一些教學理念與育人方法和傳統的教學理念及育人方法出現對抗，多數教師難以接受新課改的一些理念，利用新課標進行教學時，很多高中物理教師手足無措，不會進行教學設計，不知如何選取教學內容，不懂得利用評價來促進學生進行高中物理學習。如何有效利用新課標輔助高中物理教學，如何讓高中物理教師掌握新課標的理念與方法，成為時下新課標實施過程中的一個重要課題，下面筆者將對新課標下高中物理教學策略進行論述分析。

一、加大對高中物理教師的培訓力度，不斷提高教師的素養

本次高中物理新課標的實施，對于教師的素養提出很大挑戰。某種程度上講，教師是新課標的具體實施者，如果專業素養強，對新課標的一些教學理念與方法理解透徹，在教學過程中展示出來的教學能力以及對新課標的駕馭能力也會較強；反之，如果高中物理教師的專業素養相對較差，不能理解新課標的理念與方法，則會制約高中物理教學。因此，高中物理新課標的實施前提便是優秀師資的匹配。為了貫徹新課標的理念，需要基層的高中加大對現有師資的培訓力度，多設定討論學習的機會，有條件的學?？梢赃m當聘請高校教師及專家推廣經驗，豐富高中物理教師專業素養。通過培訓來實現教師素養的提升，通過培訓來實現新課標理念更好地灌輸，以培養出更多優秀師資，保障新課標下高中物理教學的有效實施。

二、利用網絡拓展高中物理教學資源

本次新課標的一大特點便是教學內容選擇的宏觀性，不再拘泥于傳統的書本教學，并通過讓學生不斷接觸一些實際應用問題讓學生利用學到的物理知識對社會中的物理現象進行解讀，培養學生知識的理解與應用能力。當前我國快速發展的信息資源，使高中物理新課標實施過程中拓展教學資源成為可能，教師可以利用多媒體系統進行高中物理實驗的演示與播放，還可以利用多媒體系統播放一些好學校，著名物理教師的授課片段，對學生進行新奇的刺激，激發學生進行高中物理學習的興趣，提升學生的物理素養。

三、高中物理教學中讓學生有成功的體驗激發學生興趣與自信心

在高中物理學習過程中，自信心與物理學習興趣對于高中學生的學習能夠起到積極作用，能夠潛移默化地影響高中物理學習。成功的體驗屬于心理范疇，主要是指通過成功的刺激讓學生感受成功帶來的喜悅，進而激發學生繼續努力。在高中物理教學過程中，為了促使學生學習，物理教師可以從學生的興趣著手，通過興趣來引導學生進行學習，隨著學生興趣的增強，在學習過程中教師要有意設置困難問題，讓學生獨自解答，學生經過努力完成這一問題，并獲取成功的感受，激發學生物理學習的興趣，實現興趣與過程的循環反饋，從而促使學生進行高中物理學習。

四、構建新的師生互動體系

在傳統教學中，師生互動的方式只有課堂提問、批改作業及試卷、個別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測和提高學生知識與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在物理教學中，應把這項工作繼續進行下去，我們不能因為課程改革就把傳統教學本身的優勢放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學步。筆者認為，不管是傳統還是外來的教與學的模式，都應在新的形勢下，理智地思考、合理地應用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應把傳統的師生交流方式作為基礎，構建適應新課標理念下的師生互動體系。教師批改作業也要體現出教育的人性化，在對學生做錯部分不再是打上一個叉，而是畫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業完成好的優秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差、問題多的同學給予鼓勵，幫助其制訂學習計劃。同時要求學生將近期教與學的感受寫到作業本上，使作業本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念。

參考文獻：

[1]唐建勛.高中物理習題課有效教學策略初探[J].數理化教學（下冊），2010，（12）.

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關鍵詞：高中物理 力學 有效學習方法

物理是高中教育中的重點學科之一。與語文、英語等學科相比，高中物理知識的學習難度相對較高。在這種情況下，錯誤學習方法的使用會對學生高中物理力學知識的學習質量、積極性等方面產生直接影響。對此，筆者針對高中物理力學知識的特點，提出了幾種有效的學習方法。

一、目前我國高中生物理力學學習中存在的問題

從整體角度來講，當前我國高中物理力學教學中存在的問題主要包含以下幾種：

（一）高中物理力學知識死記硬背問題

部分高中生并未掌握正確的學習方法，他們在學習高中物理力學知識的過程中，仍然會秉承初中的學習習慣，直接死記硬背，以此保證對高中物理力學概念、公式等內容的記憶。從高中物理試卷中可以看出，這門學科的考察重點并非學生對力學概念、公式的了解程度，相反，其更加重視學生對力學知識產生過程的掌握程度。因此，高中物理力學知識的有效學習建立在學生能夠掌握正確學習方法的基礎上。

（二）盲目解題問題

在解答除選擇題、填空題之外的大題的時候，部分學生為了獲得一定的分數，通常會使用直接列相關力學公式的方式，將題目的空白部分填滿。這種問題的引發原因主要是：學生對力學知識的了解較少，他并不確定自己能夠解答除這些問題。因此，會通過這種羅列可能有用的力學公式的方式，防止完全失分現象的發生。事實上，這種解題方式雖然能夠幫助學生獲得一定的分數，但不會對他們對物理力學知識的學習、理解產生任何幫助。

（三）題海戰術問題

在高考的重壓下，仍然有許多學生認為題海戰術是防止在考試中遇到沒見過的力學問題的有效方法。高中生本身的學習任務就比較重，應用題海戰術這種學習方法學習高中物理力學知識勢必會影響其他學科的學習。為了保證各學科學習時間的均衡分配，學生通常會選擇壓縮自身的睡眠時間。長此以往，學生的睡眠質量和學習質量都會逐漸下降，形成一個惡性循環。題海戰術的作用不可否認，但這種學習方法作用的發揮需要大量的物理題目來支撐，在難以滿足這種要求的情況下，這種方法并不可取。

二、高中物理力學的有效學習方法

筆者認為，高中物理力學知識的有效學習方法主要包含以下幾種：

（一）力學模型構建法

在高中物理力學題目中，常常會出現一道題目中包含兩個或兩個以上物體的情況。相對于單個物體而言，這類題目的理解難度相對較高。在這種情況下，可以根據問題的實際類型利用力學模型構建法快速完成題目的理解與解答。

在高中物理力學部分中，可以構建的力學模型類型主要包含以下幾種：第一，船人模型。這種模型可被應用與船與人的相對運動力學問題中。在這個模型中，原本的系統（包含船、人等因素）處于靜止狀態，某種力的作用使得這個船人系統產生相對運動，此時可以認為系統在相對運動方向上遵從動量守恒定律。第二，碰撞模型。這種模型可被應用于兩個物體產生碰撞的問題中。該模型遵從動量守恒，例如，碰撞作用產生后的動能參數低于作用之前的動能參數。第三，連接模型。這種模型可被應用在以細桿（不計算重量）或細繩等連接起來的兩個或多于兩個物體中。

（二）轉換法

當學生難以理解題目中的內容時，可以通過轉換的方式將其轉化成物理力學中較為常見的模型或者生活中的常見事例，進而順利完成題目的解決。例如，當題目為：一條細繩的一端系著一個質量為m的小球，該細繩的另外一端被手握住。在確定人手做功、細繩與小球所作圓周運動的角速度及半徑的情況下，判斷小球在勻速圓周運動過程中的摩擦阻力。此時，為了保證問題的有效理解，可以將其轉化成連接模型，即將人手、細繩、小球看成一個模型整體，此時，可以將小球受到的摩擦阻力看成是模型中的內部力的作用，遵循動量守恒定律。

（三）力的存在判斷法

隨著高中物理力學題目中力的種類的不同，針對這種力使用的判斷方法也應該作出一些變動。常用的力學判斷方法主要包含以下幾種：第一，運動趨勢判斷法。這種方法通常被應用于兩個或多個以上物體的運動過程中。如果所給條件中物體的運動趨勢受加速度的影響，則應該判斷題目中立的方向。如果其方向為徑向，則該物體的運動方向會發生變化；如果為徑向，則力的大小會發生變化。第二，隔離判斷方法。這種判斷方法通常被應用在存在多個物體的題目中。如果這些物體所處的狀態不同，則應該利用隔離方式完成各個物體力的判斷；如果其處于相同狀態中，則可以利用作為整體的方式判斷力的方向、大小等判斷。

（四）力學問題解答規范法

力學問題的解答過程應該按照以下步驟進行：第一，讀題步驟。讀題是解答高中物理力學問題的重要前提環節。通常情況下，力學題目中常常會存在著一些隱藏條件，如果學生無法有效挖掘這些隱藏條件，則其后續解題步驟可能會受到一定影響，進而影響最終結果的正確性。因此，在這個步驟中，學生需要加強對題目中包含現象、條件本質的分析與判斷。當題目較為復雜時，可以將題目分解成多個不同的部分，按照循序漸進的方式分別進行解答；第二，知識羅列步驟。這個步驟主要是將題目中涉及的力學公式、定理等確定出來，并利用這些知識完成整道題目的解答。第三，結果判斷。這個步驟的作用主要是防止解題過程中的疏漏影響結果的準確性。

三、結語

目前高中生在物理力學部分學習過程中存在的問題主要包含題海戰術問題、盲目解題（羅列公式）問題等。為了提高學生高中物理力學部分的學習質量，應該將力學問題規范解答方法、力學模型構建法、轉化法、力的存在判斷法等有效學習方法貫穿在教學過程中。

參考文獻：

[1]王欣然.淺談高中物理力學的有效學習方法[J].課程教育研究，2016，（25）.

[2]王雪辰.高中物理力學學習方法和解題技巧綜述[J].高中數理化，2015，（20）.

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【關鍵詞】物理會考 會考綱要 方法指導

普通高中物理會考是國家承認的普通高中文化學業水平考試，是考核普通高中學生部分文化課學習是否達到課程標準規定的重要依據，屬于目標參照為主的終結性測試。物理學業水平測試命題以普通高中物理課程標準和江蘇省普通高中物理課程標準為基礎，結合我校教學的實際，重點考查學生的記憶識別能力、認識理解能力、情景概化能力、分析綜合能力、實驗探究能力等。縱觀這幾年的考試情況，對于普通學校的學生來說，過關情況并不容樂觀，學生主要在能力考查題中失分較多，尤其是基本概念、基本規律的把握。下面就平時如何復習物理才能讓學生過關談談自己的一些想法。

一、潛心研讀會考綱要

眾所周知，會考綱要是學科會考命題的依據，是考試內容及其要求的具體化，對復習備考有很大的導向和指南作用，需認真學習、領會。試卷測試內容的范圍：物理（必修科目）學業水平測試的范圍是教育部《普通高中物理課程標準（實驗）》中的物理1、物理2、選修1-1（或選修3-1）共三個模塊的內容。試卷的結構：①題型比例。試題分為選擇題和非選擇題兩大類，選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。（選擇題均為單項選擇題，非選擇題包括填空題和論述計算題。）②試題難度比例。試卷由容易題、中等難度題、較難題組成，易、中、難題占分比例約為7：2：1。③內容比例。物理1占分約40%，物理2占分約40%，選修1-1（或選修3-1）占分約20%，其中實驗內容約占15%。根據考試內容和結構，應重視與教科書的緊密銜接。作為高中階段的水平考試，檢測的是學生該階段從學科中獲得的必要知識和基本能力，必然要求與課本中的內容、安排以及訓練密切聯系，試卷在此方面必然有充分體現。近幾年會考試題進一步加強了對基礎知識的考查，側重于考查基本能力和方法，計算題減少了計算量和計算難度，題目越來越容易。針對這種情況，我采取了“低起點，低難度，注重基礎”的教學方針，精講多練，讓每一位學生聽得懂、做得來、記得住。

二、精心備課，編制導學案

本人經過研究江蘇省前五年會考試卷，發現考題多數考的都是基本知識點。因此，在編制導學案的時候要讓學生明確學習目標，讓學生能夠養成主動學習的習慣，為課堂學習奠定良好的基礎；導學案上典型例題的講解，要能夠真正把課堂變成學生鞏固會考必考知識點的場所；課堂習題的訓練，要讓學生進一步了解這節課掌握的知識點是什么、會考怎么考，明確學習以后掌握什么內容，并且能夠主動地運用這節課的知識點來尋找解決問題的辦法。這樣我們就充分調動了學生學習的積極性和主動性。導學案可以分工輪流編制。備課組所有教師可以在備課組長的帶領下積極參加集體備課，編制導學案內容，先討論編制思路，精心篩選，最后完成定案。備課組一定要編制出高質量的導學案，讓學生明確目標，學得輕松。

三、合理安排復習時間，提高復習課效率

可以將復習時間分成兩個階段，第一個是基礎過關階段，第二個是綜合過關階段。所謂基礎過關，指把會考內容分成幾個較大的部分，通過師生較詳細的討論，讓學生掌握物理基本概念和規律，會用它們解決較基本的物理問題。我們將整個會考內容分成八個專題： ①運動學；②力學； ③牛頓三定律；④曲線運動； ⑤天體運動；⑥功和能； ⑦電場和磁場；⑧實驗。 這個階段要求學生認真看教材，力爭不留下知識盲點，這樣便于復習。師生討論的問題要盡可能是那些學生以為簡單，但又容易搞錯的概念，以激發學生的興趣。綜合過關階段，是在基礎知識過關后，針對會考精選幾套模擬真題讓學生集體測試，讓學生了解會考試卷的結構、考試的類型。教師可給出參考答案，選擇典型題集體討論，其他則進行個別答疑、輔導。

四、著重考試方法的指導

1. “人難我難我不畏難，人易我易我不大意”。這應該是面對考卷時答題的策略?？荚囋囶}總是有難有易，一般可分為基礎題和較難題，以上策略是十分明智可取的。

2.“容易題不丟分，難題不得零分”。保住應該保住的，往往也不容易，因為遇到容易題容易大意。所以，明確容易題不丟分也是十分重要的。難題不得零分，就是一種決不放棄的進取精神的寫照，要頑強拼搏到最后一分和最后一分鐘。

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高中物理課程在目前的教學當中，并沒有取得太大的成果，很多工作都沒有實現理想的目標。案例教學在應用過程中，首先要設計出一個合理的方案，例如在何時切入案例，何時進行總結，何時讓學生討論等等。在設計階段，最重要的就是案例選擇、課程組織和教學設計三個方面的工作。第一，案例選擇要符合當堂課程，不要總是抱有長效機制的心理，首要目標就是讓學生通過案例充分理解知識；第二，在課堂組織上，可以分組討論，也可以學生和教師共同討論，這主要取決于知識的難度；第三，教學設計要符合課程時間安排，一節課四十分鐘，要突出重點，也要進行案例分析。

2.實施———進行行動研究

一方面，高中物理課程的難度較高，案例教學的實施階段是決定學生在課堂中能否學到知識的重要過程。例如，在《追尋守恒量》的案例教學中，盡量選擇一些耳熟能詳的案例，雖然案例老舊，但可以讓學生更好地理解。另一方面，教師也可以選取近代獲得的科研成果，這樣既開闊了學生的視野，同時又幫助學生獲得了更高層次的理解能力?！蹲穼な睾懔俊返慕虒W過程和方法在于：第一，讓學生體會尋找守恒量是科學研究的重要思路，也是解決問題的捷徑；第二，從物理學發展的角度來分析，實驗觀察分析與數學邏輯推理都是非常重要的方法，學生必須有效地掌握和運用。值得注意的是，在行動研究的過程中，教師必須加以指導，否則學生的思路很容易走偏。

3.調查

案例教學法并不能單純地應用，在結束以后，要進行相應的調查工作，高中物理課堂教學和課后調查是一個體系。案例教學在課堂上得到理想結果以后，必須進行相應的調查和分析，了解學生情況和教學情況。在調查的過程中，要注意方式方法。有些教師直接將學生叫到辦公室進行調查，這種方式并不好。本文認為，案例教學法的調查方面，教師可以通過相應的試卷測試、課堂提問或者是競賽來得到相應的結果，這種調查結果具備時效性，避免了傳統調查帶來的遺漏。

4.反思———發現問題、改進策略