電子測量實踐報告范文

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關鍵詞：電子測量；教學方法；職業教育；任務驅動

《電子測量技術》是高職高專應用電子技術、電子信息工程、通信等專業的實踐性很強的通用技術基礎課程。既是從事現代電子專業工作必備基礎，也是培養學生實踐動手能力的重要標志性課程。因此，教學方法的改革也就理所當然地成了教學改革中的重要一環。

1. 課程特點

電子測量是測控專業的一門專業必修課程，內容包括：電子測量的基本原理和基本的測

量方法，常用的電子測量儀器的基本組成和工作原理，儀器的操作和應用。要求通過該課程的教學培養學生理論聯系實際和動手能力以及解決問題的能力。該課程涉及比較深奧的理論，算法比較抽象且難懂；同時電子測量與儀器課程涉及面很廣，它的應用包括了整個電子、通訊、自動化等多種學科的很多領域，比如取樣、信號合成、自動化等多種技術都在電子測量中得到應用，因此教學中還要涉及如何把電子測量理論與實際應用相結合的應用問題。

2. 教學現狀分析

2.1理論與工作實際脫節，缺乏知識的運用。

《電子測量技術》主要講授電子測量技術基礎知識、測量用信號源、示波測試技術、頻率與時間測量技術、電壓測量技術、頻域測量技術、數據域測試技術、測量技術在電子產品檢驗中的應用。尤其電子產品檢驗部分，有很大篇幅介紹質量檢驗的理論，結果在后期檢驗環節中，應用前面的理論又很少。即使與部分內容有關聯的實驗，一般都是將標準信號源產生的信號作為測量對象，脫離實際工作任務和實際情境。從整個教學過程來看，講授內容與實際工作任務聯系不大，課堂上教學內容與適應市場經濟、職業崗位的需求相脫離，對提升學生的就業能力幫助不大，沒有達到高職課程教學的目的。

2.2教材內容沒有突顯實踐能力的培養、內容陳舊。

在傳統的《電子測量技術》教學過程中，通常包含兩本教材，理論教材和實驗指導書，但兩本書聯系不緊密，缺少本學科的新知識、新技術、新內容、新工藝等知識。在內容編排上仍然采用傳統的方式，以理論為主，與高職高專的項目化教學不適應；教材的編寫仍然是以高職高專的教師為主，缺少行業企業的參與，內容落后飛速發展的電子技術，與培養學生實踐能力及綜合素質的提高不相適應，不能滿足職業教育就是就業教育的要求。

2.3教學方法探索及改革

（1） 增強學生參與性，加深理論知識的學習。

不同于以往的一味灌輸的教學方法，在講解了某種儀器的基本原理以及功能和操作后，要求學生以各種途徑查詢資料，并以報告的形式寫出目前最新的技術指標，之后要抽點學生下一次課上來講解，學生可以選擇自己喜歡的一種型號產品為例子來寫報告，同時，將學生分成幾個小組，每個同學在組內都要講解他說查到的儀器資料和型號，以及這個儀器的特點，闡明電路結構并進行分析性講解，這就使得學生要了解這類產品的技術指標，必然在課后就要去查詢相關的技術原理，小組講解使得每個同學都有參與，所以每一個學生都會去查找資料并準備講稿，比老師單純的對儀器知識的理論灌輸有效果，這樣的方式，給學生學習上帶來了一定的主動性和積極性，增強了參與性，同時，也培養學生對儀器學習的興趣。

（2） 結合理論與實驗，激發學生創新思維。

不再完全理論和實驗脫節，理論講解的時候，就要結合實驗例子講解。有某些理論課程可以到實驗室進行講解，讓學生更加直觀的理解儀器特點，真正做到教與學結合。尤其是測量技術發展很快，電子測量儀器在不斷更新，可以要求學生根據實驗內容，自己去搜索其他的測量方法，可以增強學生的參與意識，激發學生創新思維。

（3） 加強實驗項目內容改革，營造生產實踐環境。

教學的組織要以電子企業真實產品為載體，將電子測量與檢驗技術融入電子產品生產裝配和調試過程中，合理穿插和補充電子測量與檢驗的理論知識，并通過合理設計、安排、細化各工作項目內容，一改以前的單一講解各種儀器，變為教學融入生產環節。如我們把課程分成了聯系生產的兩個部分，一部分是汽車音響的生產環節，另一部分是電視機的生產環節。而這兩個環節又幾乎包含了《電子測量技術》課程中的所有儀器，這樣授課方式既生動又具體。學生較為輕松地掌握了各種儀器的相應的知識。實現課堂與工作環境一體化，采用多媒體教學、項目教學、任務驅動等多種教學方法綜合應用。

（4） 綜合設計性實訓，對知識進行總結。

目的是突出知識延展性和綜合能力的培養，鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力.要求學生自行查閱資料、設計測試方案、選用儀表和器件并在動手完成實驗后，進行數據測量和圖形分析，最后得出實驗結論，撰寫符合規范的實驗報告.指導教師應側重于實驗過程的指導和實驗結果的討論.綜合設計性實訓需要的知識面較廣，難度較大，因此可將班級學生分成幾組，每組設小組長一個，組員之間相互協作，查找資料，寫出分析報告，設計項目方案,綜合設計性實驗能有效地調動學生的主觀能動性，激發其創新意識，培養創新能力.通過開展設計性實驗，可以把理論課程中分析到的測量原理轉化成具體的電路，并將儀器的使用貫穿其中

參考文獻：

[1] 姜大源．職業教育學研究新論[M]．北京：教育科學出版社2007

[2] 殷慶縱. 《電子測量技術》課程項目化教學的思考. 內江科技 2011

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【關鍵詞】電子測量;實踐教學;高職教育

《電子測量》是一門理論與實踐結合甚為嚴密的技術性課程。教材內容側重與測量基本知識相關儀器的實踐應用。其《電子測量》這門課程所對應的社會崗位分類比較廣泛，一般包括設備管理崗位、工程設計崗位、檢驗檢測崗位、生產管理崗位、產品設計與研發崗位等。為了使學生走出校門能更快速的投入到企業生產實踐，《電子測量》實踐教學應注重培養學生的專業技術能力、動手實踐能力、自主創新能力，在教學中充分整合教學資源，促進學生專業素質的養成。

一、《電子測量》課程立體化實踐教學平臺的搭建

1.利用常規實驗平臺，開展基礎性實驗

電子測量工具是電子技術工作專業人員的必須工具，《電子測量》課程的最主要教學目標之一便是培養學生熟練的掌握并實踐應用各種測量儀器。在實驗教學方面，在立足于理論知識的前提下，落實好實驗基礎課，使學生不同儀器的使用原理和使用方法。通過以各個測量域為模塊的基礎性實驗課程，如通用示波器、電子電壓表、邏輯分析儀、頻譜分析儀、信號發生器等實驗，使學生在掌握各種電子測量常用儀器的工作原理的基礎上，深入的了解各種儀器的應用范圍和實踐運用基礎知識。

2.借助新建的實驗實訓平臺，創新開放性實驗

狹義的電子測量是針對電子學領域對有關電具體量值的測量，其測量技術服務與電子信息、電子通訊、自動化等各類與電密切相關的技術領域。然而，從廣義的電子測量技術上講，其涵蓋了所有利用電子技術進行測量的自然科學。因此，《電子測量》課程其教學價值和實用價值極為廣泛，在實踐教學中，我們在注重基礎實驗內容的設置上，還有設計與其他相關專業、相關學科的綜合實驗教學的開展，進行開發性的實驗教學。比如在實踐教學中向學生開放多專業的實驗室，比如電子產品檢測與調試實驗室、感測及控制技術實驗室、平板顯示測試實驗室等，通過學科之間的管理組織以及學生提前預約實驗內容的方式，安排學生根據就實驗手冊進行自主實驗，在激發學生積極參與實驗教學的同時，實現了學生的自我管理，并同時加深的學生對電子測量技術的理解，拓展了學生的專業視野。

3.在課堂教學方面，改進教法

傳統的《電子測量》課堂教學往往重視教師如何對學生進行指導，而忽視了學生的主觀能動性。我們應該改革傳統教學的片面性和局限性，開展以學生為主體的實踐教學方式。以《電子儀器原理與維修》一課為例，針對課程的知識要點，做到每講及一種儀器，便將儀器實際展示給學生，組織學生自主探討和研究儀器的工作原理和應用知識，并結合自己對儀器的理解分析其實踐運用方法，教師在此過程中以啟發者、釋疑者、輔導者的身份來組織和管理學生的學習行為。這種教學模式可以幫助學生達到理論與感知認知的結合，以達到培養學生自我思考、自我探索能力生成的目的。

4.采取項目化實踐平臺，培養學生的工程意識

采取項目化的實踐平臺，其設計理念是以學生創新能力的提高來培養學生的工程實踐能力。項目化實踐，只集中實訓的一種，內容是學生根據實際課題的需求自主制作簡易化的測量儀器。學生根據實踐項目進行自主選題，選擇實驗材料，制作簡易的實驗電路，并通過調試和設計優化來驗證其功能，進而達到課題的完成，對實驗的內容進行歸納總結，進而研究實驗改進方案。具體的實踐操作項目可包括簡易數字電壓表、簡易數字頻率計、加速度檢測儀、數字溫度計等，或是針對某具體產品進行功能檢測和改進。

5.組織興趣小組，拓展課外實踐平臺

開展課堂外部的教學實踐活動，組織電測實踐小組。教師可通過設置具體教學任務的方位來有目的培養學生的實踐能力，如對有故障的儀器進行拆解檢修、學習萬用表、示波表、信號發生器的實踐應用方式和維修知識等。通過學生對儀器內部結構的了解，來提高其感性認知能力。同時，教師可以鼓勵有電測興趣的同學參加無線電裝配與調試高級工的考核。

6.開展企業實踐，搭建企、校聯合的平臺

在學期中和學期末，學校安排學生到合作企業參與生產與設計實踐。實踐任務設置為以觀察和深入了解專業知識為主，以操作為輔的方式。同時聘任企業技術工程師為兼職教員，對學生的實踐學習過程進行引導和釋疑，同時指導學生參與實踐工作項目。這種識崗位、習崗的企、校合作方式有利于培養學生對職業的認同感，在實踐的過程中反思自身的學習行為，對提高學生的綜合能力是其他教學方式無可替代的。

二、《電子測量》課程立實踐教學平臺的特點

1.模塊化、進階化

每個實踐教學平臺對應的教學內容都實行模塊化建設，支撐材料有實驗報告、項目實訓冊、崗位評價冊等。層次化實踐教學平臺由單一模式向綜合模式遞進。根據職業崗位能力，從儀器使用實驗，測量測試實驗，測量測試項目實踐，儀器儀表企業實踐等多元化實踐內容，形成從基礎能力，單項能力，設計能力，創新能力，拓展能力，綜合能力的認知規律。

2.現代化，信息化

隨著數字時代的到來，信息社會的飛速發展。實踐教學傾向于利用現代化科技手段，改造和提升實踐教學設備功能，使基礎性驗證性實驗由傳統教學實驗向現代化教學實驗過渡。隨著網絡時代的到來，信息化平臺展示了科技全球化的一面。企業的測量測試項目緊跟現代科技前沿，識崗、習崗為目的的企業實踐教學內容也緊跟時代步伐。同時，課程考核方式可以采用信息化網絡平臺進行綜合評價。

3.職業化，技能化

在各個實踐教學環節中，遵循規范的實驗室管理制度。在企業實踐平臺提供的識崗、習崗中，注重學生職業素質和職業道德的培養。在開放性實驗、項目式實踐平臺中，以增強學生動手能力為目標，突出學生技能的培養。

三、《電子測量》課程實踐教學平臺的外延

《電子測量》課程的實踐教學，離不開其他課程知識的支撐，如傳感器及其應用，測控原理，電子產品的品質管控，虛擬儀器、智能儀器等課程。應將電子測量知識滲透到其他課程中，或將其他課程知識作為本課程的鋪墊和提升，使得任何電子大類中的各專業學生，即使本專業沒有電子測量課程，其思維結構中都有測量測試的基本條理，實踐操作技能方面都有測量測試人員應該具備的操作技能。

總之，通過借助本課程實踐教學平臺的學習，使學生扎實掌握測量原理，熟練操作常用儀器，具有一定的設計能力和創新能力，對企業涉及測量測試的崗位有所了解，具有開闊的專業視野，對生活中的測量測試知識具有一定職業敏感性，具有一定的自主獲取知識的能力，為今后個人良好的職業發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1]郭紅丹，姚成乾，張玉.高職院校《電子測量》開放式實驗課程的探索[J].考試周刊，2007（17）.

[2]杜蜀賓.高職院校實踐教學的創新與思考[J].中國高教研究，2008（11）.

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關鍵詞：高職教育；國家行業職業標準；課程開發

高職教育是面向培養技能型應用人才的職業教育類型，課程的開發與建設應以滿足社會對人才的實際需求為目標。[1]從課程對應的專業核心崗位能力出發，融合相應的國家行業職業資格標準，進行課程的開發與建設，大力培養學生的實踐操作技能水平，對學生的就業和企業的人才需求都是十分有利的。

一、職業資格標準與課程標準

職業資格標準是在一定的技術發展與經濟發展階段，對某一具體的職業或崗位的工作內容、技能水平及知識水平的明確規定。根據職業的工作內容和工作難度，職業等級常分為中級、高級、技師和高級技師等。高職教育的課程標準是從課程定位、課程設計、課程目標、課程內容、實施建議、考核方式等方面對課程教學實施情況進行全面的說明。將國家行業職業資格標準與高職課程的課程標準及相應的崗位能力相融合，是符合高職教育特點的課程開發思路。[2，3]

以江蘇城市職業學院應用電子技術專業的技術應用課程——電子產品調試與檢驗為例，在專業人才培養方案中，課程對應的核心崗位是調試崗位。[4]調試崗位的工作任務要求是，在電子產品生產過程中對單元電路進行調試；根據性能要求，對電子成品進行總調；工程安裝過程中進行系統調試。調試崗位的技能、知識與素質方面的要求是：調試人員能熟練使用儀器儀表和調試設備，能對電子產品和工程系統進行調試；掌握萬用表、信號發生器和示波器等常用儀表的使用；掌握單元電路的調試；掌握現代電子產品和工程系統的調試方法。調試崗位的職業素質要求是：調試人員應具備團隊合作精神和耐心細致的工作作風，自覺遵守職業道德和行業規范。

根據電子產品調試與檢驗課程對應的調試崗位的工作內容與任務要求，相應的職業資格標準為電子行業特有工種——無線電調試工（高級）國家職業標準。[5]因此，可根據無線電調試工（高級）的國家職業標準，確定電子產品調試與檢驗課程的課程標準，實現職業資格標準與課程標準的融合。

二、教學內容與實踐技能

1.基礎知識理論

無線電調試工（高級）國家職業標準包括理論知識鑒定與實踐操作技能鑒定兩部分，標準中對這兩部分內容的考核點都做了詳細說明。在進行課程的教學內容取舍時，應以無線電調試工（高級）國家職業標準為參考依據。

表1 職業標準基礎知識與課程先修課

關于理論知識鑒定部分，無線電調試工（高級）國家職業標準涉及的基礎知識理論與電子產品調試與檢驗課程的先修課之間的關系，如表1所示。在先修課的基礎上，課程補充介紹常用電子測量儀器儀表的功能及使用。

2.教學內容設計

無線電調試工（高級）國家職業標準，對調試人員的職業功能和工作內容有具體的規定和說明。標準中規定，有關電子產品調試的類型，主要包括功能單元、整機、復雜整機及大型設備。通常，功能單元是指具有一定結構和功能的電子產品。功能單元或大或小，可簡單可復雜，常見的功能單元有電源和電源模塊、調制與解調電路、放大電路、濾波電路、鎖相環電路、AFC電路、AGC電路、變頻電路、以及視音頻處理電路等。[5]

電子產品調試與檢驗課程采用項目制教學，并依據無線電調試工（高級）國家職業標準對電子產品調試類型的要求，設計了四個教學項目，內容分別是：常用電子測量儀器的校準與使用、功放電路的調試與檢驗、電源電路的調試與檢驗、超外差式調幅收音機的調試與檢驗。

3.實踐技能訓練

無線電調試工（高級）國家職業標準的職業功能、工作內容以及相關的技能要求，如表2所示。可見，對無線電調試工（高級）而言，需要具備電子產品原理圖的讀圖識圖、電子測量儀器儀表的使用、電子產品的安裝與焊接、電子產品功能單元原理、電子產品的性能指標、調試結果的記錄等知識與技能。

表2 無線電調試工（高級）調試要求

因此，教學中在進行項目實驗步驟與內容的設計時，應參照表2的無線電調試工（高級）調試要求，用職業資格標準規范教學內容與教學實施過程。

以項目二——功放電路的調試與檢驗為例，要求學生分組完成有源音箱電子產品的制作與調試，同時完成項目的實驗報告。項目實驗報告內容包括，有源音箱的料單表及檢測結果（報告一）、有源音箱的電路原理（報告二）、有源音箱的制作調試（報告三）。其中，報告一的任務是，自行選擇合適的儀器儀表和檢測方法，對有源音箱各個元器件散件進行檢測，判斷出元器件的好壞。報告二的任務是，查找資料，熟悉有源音箱的電路原理圖。了解電路中主要集成芯片的引腳分布及芯片功能，以及功放電路、音量控制電路、電源開關及電源開啟發光指示電路等主要功能電路的正常工作狀態及可能的故障原因判斷。并了解常用衡量有源音箱好壞的主要指標。報告三的任務是，完成有源音箱的裝接后，對音箱工作狀態進行檢查，對音箱電路的功能電路單元進行調試。首先檢查音箱能否正常工作。其次，依次檢查電源開關及電源開啟發光指示電路功能單元的工作狀態、功放電路功能單元的工作狀態、音量控制電路功能單元的工作狀態，并分別調試各個功能單元電路。如果各個功能電路單元不能正常工作，要分析原因，正確排除故障。

4.考核評價體系

課程的考核評價體系，采取過程考核（70%）與職業資格證書考核（30%）相結合的方式。其中，過程考核包含個人自評（20%）、小組互評（30%）、教師評價（20%）。評價主要從學習態度、出勤情況、團隊交流、項目中承擔的任務、項目完成情況、成果展示情況、項目實驗報告完成情況等方面進行評價和考核。職業資格證書考核包括理論知識鑒定考核與實踐操作技能鑒定考核兩部分。理論鑒定內容包括電工電路、模擬電子技術、數字電子技術、射頻電路、計算機應用基礎等理論知識點的考核。實踐操作技能鑒定中，調試的電路模塊根據無線電調試工（高級）國家職業標準中的規定確定，也可根據實際需要更換。實踐操作鑒定考核，要求考評員根據鑒定人員的現場操作情況進行現場評分。現場評分主要從熟悉電路原理圖、正確使用電子測量儀器儀表、完成調試、測量內容、測試結果記錄正確程度、操作熟練程度、完成時間、安全無事故等幾個方面進行考核評分。

三、教學團隊建設與成效

高職教育的特點要求教師具備“雙師”素質，在教學中重視培養學生的實踐操作技能，同時不斷提升自身的實踐操作指導水平?；趪倚袠I職業資格標準開發的課程，其教學團隊的建設對于教師實踐操作技能的提升的要求更為緊迫。

2010年4月，課程教學團隊中3名教師經過培訓考核，獲得了勞動和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的國家職業技能鑒定無線電調試工考評員資格。幾年來，通過同行間的學習交流、訪問工程師、國培省培及校級培訓等多種方式，課程教學團隊逐步熟悉了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考核內容，并完善了課程的各項教學資源。自2009年11月起至今，以3名考評員為主的課程教學團隊在江蘇省電子行業職業技能鑒定站的大力支持下，已經先后組織江蘇城市職業學院應用電子技術專業的學生和教師約400余人，參加了無線電調試工（高級）的職業資格鑒定考試，考試通過率在96%以上，學生反映良好。

四、結 語

高職教育重視培養學生的實踐操作技能。企業需要的是畢業就能上崗的實用型技能人才，而學生畢業、就業則需要畢業證書和職業資格證書的雙證書?；趪倚袠I職業資格標準開發的課程，較好地滿足了以上各種需求，使課程的教學更符合實際，也更加實用。

隨著社會經濟的發展、產業結構的調整，以及行業企業的技術進步，國家職業資格標準也會發生變化，相應地，課程的教學內容也應及時做出調整與更新。

參考文獻：

[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見

[Z].教高〔2006〕16號.

[2] 覃國蓉，何濤.高職課程標準建設的探索與實踐[J].中

國職業技術教育，2012，（8）：72-75.

[3] 王迪.基于職業能力培養的課程開發與研究——以傳感器

電子制作與電路調試開發為例[J].職業技術教育，

2011，（32）：22-24.

[4] 江蘇城市職業學院2011級人才培養方案應用電子技術

專業[Z].江蘇城市職業學院，2011.

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實驗課程的內容與體系設計是實踐教學的基礎和重要組成部分。在開設的實驗課中，信息處理技術、數字電子技術基礎實驗、電路與電子學實驗作為電科專業的入門基礎實驗課程，對學生了解電科專業的基礎知識和技能，起到了打基礎、做鋪墊的作用。這三門課程注重實驗的準備和必要的講解，做到1人1套設備，培養獨立思考和完成整個基礎實驗的習慣。必要時實驗課教師采用分組教學，發揮小組長的監督和引導作用，力爭每個實驗的環節都能落實到個人。

實驗內容不留死角，實驗學生沒有遺漏。微機原理實驗、數字信號處理實驗、計算機網絡實驗作為后續實驗課程，是電科專業的實驗能力進一步得到強化的課程。這兩門實驗要求學生對每個實驗做到先充分預習，做到心中有數，實驗開始前，教師做重難點分析，明確實驗目標，檢查和監督完成情況，實驗數據采集、分析、整理，最終形成實驗報告。定期對前面所做實驗進行階段性總結，了解和詢問學生掌握的基本情況。為進一步的綜合性實驗打下基礎。

在選修課開設的實驗課程中，分為兩類：1）電科專業的電子測量、EDA技術，該兩門課程是電科專業技能課程。在具備基本實驗知識和技能的基礎上，對電子電路設計進行更深入的了解和學習，為從事電子信息行業打下良好基礎。2）應用面廣、適應性強的實驗課程。包括網頁設計與網站建立、多媒體原理與技術、計算機圖形圖像處理、數據庫原理及應用等。這些課程培養的技能，在畢業設計和今后工作當中應用頻率高、適用范圍廣，必須讓學生學到相關的實際操作的知識和技能。這類實驗課程采用項目或任務驅動，學生采用分組，可采用競爭、合作等方式，最終完成所有項目或任務內容。

2實驗課程體系層次分析

在電科專業開設的實驗課程體系當中，主要分為三個層次：1）專業基礎。2）專業技能。3）綜合應用技能。在這些層次的對應課程當中，采用不同的教學方法、手段，最終以學生獲得的技能作為目的。讓學生在專業試驗當中得到知識的積累和技能的提高。

3結語

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高職教育 電子技術 傳統教學 能力培養

數字電子技術是通訊、電子計算機、自動控制和電子測量等專業的一門重要的專業基礎課，是一門實踐性較強的課程。包含數字邏輯基礎、門電路、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路等。對高職高專的學生來說，目標既不是大量的理論知識的研究，也不是針對某一領域的實踐操作，而是介于兩者之間。既要掌握一定的理論知識又要有一定的實踐應用能力。傳統的教學方法是以教師為主導，講授每一個理論知識點，其枯燥性和抽象性影響了學生開展綜合性和創造性實踐能力，學完一個知識點不知道有何用處。學生難以掌握知識，學習興趣不高，教學效果不理想。本文探索一種新的教學模式，從與實際生活聯系的小項目的設計制作入手，引入理論知識的學習，從而將理論與實踐無縫銜接。培養學習興趣，提高學習效果。

一、傳統數字電子技術課程教學中存在的問題

傳統的教學方法主要是以教師為中心，采取單調的形式（講解）和簡單的教學媒體（黑板）及多媒體教學設備，圖文并茂的講解某一知識，試圖通過講解，使學生掌握該知識點及其應用。整個過程教師控制和掌握教學過程的各個階段，單方面的信息輸出，缺乏有意識的學習情境設計，足夠的信息反饋，學生參與，學習的積極性易受影響，學習的效果不佳，方法能力和實踐能力難以實現。學生只要按照老師的思維方式去理解、驗證，完成老師布置的練習。老師也只是看重作業的完成質量和課堂上學生的反應來衡量學生的學習狀態。這種教條式的教學模式嚴重的約束了學生的自主行為，限制了學生科學思維能力和動手能力的發展。往往一個學期結束，學生對教學內容和知識點一知半解，模凌兩可，更別說達到了教學要求。由于缺乏足夠的實踐應用支撐，學習興趣不高，學習很茫然，無目標。

二、項目教學新模式的探索

1.由項目設計制作過程學習知識

為了學生創造性實踐能力和綜合能力的全面發展，把以老師為中心的教學方式轉變為以學生為中心。讓學生通過開放式的認識、思維和工作方式，在自我控制的學習環境中，構建解決問題形式和途徑。為此，我們把數字電路的所有知識點進行分類規劃，通過一些與實際生活聯系的實例，設計出能涵蓋各類知識點的小項目。這些小項目一是與生產生活相聯系，我們周邊能看到聽到的，甚至是我們在用的；這樣可以減輕高深和神秘感，能增強學生的好奇心和自信心。二是簡單易做，通俗易懂，可以直觀形象的展示電路的功能和特性。三是項目產品調試簡單，結果明了。

2.科學設計項目，合理安排技能訓練

數字電子技術有很強的實踐性，而制作項目產品是培養理論聯系實際、動手能力、嚴謹的科學態度和科學研究方法的重要手段，因此應精選最基本的也有較高實用價值的項目。搶答器是各類電視選秀節目中常用的一種產品，學生們都知曉。四人搶答器，若A、B、C、D為搶答器的按鈕開關，任何一人先將某一按鈕按下，與其對應的發光管被點亮，表示此人搶答成功，而緊隨其后的其他開關再按下，對應的發光管不亮，表示搶答無效?？捎杉呻p四輸入與非門74LS20和六非門74LS04及發光管等組成的電路來完成。首先給出該項目的工作任務，包括該項目的原理布線圖、所需元器件、電路功能檢及故障排除等。其次，根據任務的要求完成電路的安裝與功能驗證。要完成該項目，最重要的是讀懂電路的組成、工作原理和工作過程；要不然照葫蘆畫瓢，雖然完成了搶答器的制作，但對其工作過程及原理一知半解，顯然達不到教學的要求。故而由講解搶答器的原理引入門電路基礎知識的學習。以器件、電路的應用為主，加強基礎知識的傳授，避開集成元器件的內部結構；掌握器件的外部特性，極限參數和使用注意事項。為了更好的掌握各集成門路引腳及邏輯功能，可以專門安排技能訓練課，在實訓室完成各邏輯門電路邏輯功能的測試。通過這樣的實訓，可以更好的掌握邏輯門電路的基本知識。這樣帶著既定目標的學習過程，充滿了好奇和求知欲，學習興趣和學習效率大大提高，達到事半工倍的效果。掌握了門電路的基礎知識，很容易讀懂和理解搶答器的原理和工作過程。最后，在實訓室完成搶答器的安裝、調試和功能驗證；寫出實訓報告和總結。

上述教學方法是把教學過程分為三個互相聯系的模塊，將理論教學、實訓與實踐，項目設計制作三大部分進行了一體化的組織設計，各模塊有機銜接，教學過程依次展開；構成一個完成一項目，知識一貫通的現代教學鏈。加強了動手能力和創新能力的培養，從真正意義上實現了理論與實踐互相交融，體現了高職教育的工學結合的特點。

3.注意培養學生的應用能力

傳統實訓模式是老師在實訓前做大量工作，如調試集成芯片、電阻等元器件，然后合理的安插在實訓臺上；教師把一切都準備好，學生只要按部就班的連接電路即可；長此以往，學生缺乏自主性和獨立性，內在潛力得不到發揮和發展。經驗證明，如果實訓前沒有充分的準備，就會不知所措，既不能完成項目的制作，又不能掌握應該掌握的知識和技能。只有充分的理解項目原理，明確任務，才能有條不紊做好項目。

4.引導學生重視項目總結報告

項目結束，學生應用課堂所學理論知識解析整個項目過程，利用列表、圖示等方法對項目結果進行科學處理，分析成功與失敗的原因；并將其寫成總結報告，將感性認識上升為理性認識?？偨Y報告的書寫也是一項重要的基本技能訓練，它不僅是對項目的總結，更重要的是可以培養和訓練學生的邏輯歸納能力、綜合分析能力和文字表達能力，也是論文的基礎。

5.建議設立單獨的項目考核制度

學期結束，學生的學期總成績應由理論考試成績和項目制作成績兩部分構成，并且項目制作的成績應占到總成績的50%。項目考核應以重在過程，不唯結果為指導思想，強調基本操作和基本技能，突出創新思考和創新能力；改變以總結報告為主的考核方式，綜合整個設計制作過程來評定，這樣可以更準確的檢測學生的水平與能力；避免高分低能，有利的調動學生學習積極性和主動性；達到培養具有科學思維方法與創新能力的高素質人才的目的。

三、結束語

項目教學新模式應該說是高職院校培養高技能人才的重要手段，教學理念與工學結合的理念相吻合，現有的教學實訓設備就能滿足。因此，科學合理的設計學習情境，積極開展項目教學顯得非常迫切。通過這些新模式，逐步淡化理論教學與實際應用之間的界限，強化應用技能的訓練，走出一條知識與能力并舉的全新的高職人才培養之路。

參考文獻：

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關鍵詞：電子技術實驗創新教學實驗模式

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0012-02

《電子技術》是職高電子專業的一門實踐性較強的基礎課，課程中的基本概念、基本規律及其運用，或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證說明。根據學科課程要求，教學過程中要求教師適應新形勢，突出實踐性，強調理論聯系實際。如何改革傳統的實驗教學模式，通過實驗課程來培養學生的綜合實踐能力，是當前電子專業教師面臨的新課題。

一、傳統的實驗教學模式及存在的問題

傳統的電子技術實驗課程大多為“教師講授+學生實驗”的教學模式，但在新形勢下，這種模式存在的弊病日益顯現。首先，實驗以課堂的講授方式，往往容易造成理論與實際的脫節以及學與用的脫節。學生只能了解概念，但對工作原理的理解、測量的方法、儀器的使用等往往一知半解。其次，教師花相當多的時間講授實驗原理、操作步驟、注意事項等，學生往往懶于思考，“照方抓藥”，為實驗而實驗，難以體現學生的主體地位，更談不上個性和能力的發揮。再次，實驗大多以認識性、驗證性為主，缺乏綜合性和設計性實驗，對于學生綜合能力的培養和提高，遠遠達不到電子技術基礎實驗課所應達到的要求。

如何在電子技術基礎實驗課的教學中，營造一種活躍思維、主動學習、充分體現學生主體地位的紛圍環境，真正達到電子技術基礎課程實驗教學的目的，多年來一直是老師們所關注的問題。

二、“基本技能訓練+基礎實驗+開放式實驗”的實驗模式

構建該模式的目的重在于提高學生的電子技術知識、技能，培養學生實踐能力和創新能力。

（一）“基本技能訓練”課的開設

掌握實驗的基本技術和技能是電子技術基礎實驗課的教學目的之一。為了使學生學以致用，真正掌握電子實驗的基本技能，可將基本技能訓練課分為兩部分：1.常用電子測量儀器的使用，2.電子技術技能與訓練。在基本技能訓練中，以學生為主體，教師只起指導與組織技能訓練的作用，訓練主要目的是讓學生掌握電子實驗中所要用到的基本測量技術、基本儀器使用及基本工藝技能。訓練課中，教師先講授測量原理、介紹儀器（或提供說明書），然后學生每人一套儀器獨立練習操作，自己動手，隨時提問。訓練課后每個學生寫好訓練操作筆記、體會等，由學生自己總結儀器作用、步驟及注意事項，整理成報告，交教師批閱。

通過上述兩部分的基本技能訓練，學生既從理論上學習了常用的實驗技術、測量原理，還掌握與此技術有關的操作技能和方法。基本技能訓練課既為進入電子技術基礎實驗課作好了操作上的準備，也為后繼的開放式實驗課開設打下基礎。

（二）“基礎實驗”課的開設

在新的教學模式中，可將驗證性的實驗放在理論課的教學中，作為演示實驗。要求學生上課前要預習好，有預習提綱。上課時的安排是：學生自己講解及討論（實驗目的、原理、步驟、可能出現的問題、解決方法等）——教師評價學生的講解內容及討論結果——各人獨立進行實驗。結合實驗數據，討論實驗現象，鞏固知識，提高技能。

這種做法的好處很明顯，一是通過討論和學生自己的講述，既鍛煉了學生的表達能力，也有助于加深對實驗原理的理解；第二，通過討論過程中的設疑、解疑、生疑等環節，提高了學生的實驗興趣，使學生更加注重對實驗現象的觀察和解析，而不僅僅是為記錄數據而實驗。第三，通過實驗所得數據，討論實驗現象，培養了學生分析問題和解決問題的能力，有利于綜合素質的訓練和能力的發展。

基礎實驗中所用到的儀器，有些已在“基本技能訓練”中學過，基礎實驗課就不再講解。若沒學過，我們就給學生提供說明書，讓學生學會閱讀說明書和養成看說明書的習慣。還有一些簡易的儀器，學生通過現場操作訓練就能掌握。對常用的數據，要求學生自己查閱手冊。這樣的做法，既節省了講授時間，又能使學生掌握有關探究的一般方法、特點，熟悉常用儀器的使用和實驗中的數據處理方法，達到分解培養的目的。

（三）開放式實驗課的開設

通過“基本技能訓練”和“基礎實驗”課，學生有了做電子技術實驗的經驗，學會了獨立操作，掌握了一定的實驗技巧，加上學生已完成“電子技術基礎”理論課的學習，我們對實驗教學任務就可以提出更高的要求：培養學生學會完整的實驗探究工作方法，完成實驗從知識技能向探究能力培養的轉化過程。

由于“開放式實驗”帶有綜合性和設計型實驗的特點，課程采取的教學模式是：以學生自學、自己活動為主，教師只提供必要的幫助和指導，要求學生在一定的學時數內，完成幾個方面的實驗任務。

實行開放式實驗，需先由教師做任務報告。任務報告的形式可采用多媒體教學或現場示范。報告內容為：布置任務，介紹實驗主要內容、查閱資料的范圍和方法，指導學生制訂實驗計劃等等。任務報告后，學生在規定的學時內完成實驗，實驗室每天規定時間開放，實驗內容先后及實驗花費時間由學生自行安排，每間實驗室實行入室登記制度，教師值班負責及做必要的指導。

開放式實驗內容不必每年都一樣，可根據實際情況變動任務內容，甚至變動對學生的要求，但最終要達到培養學生的綜合能力這一目的。在開放式實驗中，學生必須充分發揮自己的主觀能動作用，動手動腦，尋找合作，才能完成實驗。教師除了對學生的實驗結果作評價，更重要的是對學生在實驗過程中出現的種種問題給予指導、評價，讓他們自己得出結論，真正體現以學生為主體的教學。

三、新實驗模式在電子技術實驗課中的作用及教學效果

新的實驗模式強調學生在教師的啟發下，結合探究自然科學規律，探索分析以及解決問題的方法，讓學生學會一個完整的實驗探究方法，包括實驗設計思路、實驗方法和條件的選擇、實驗現象的觀察和數據記錄、實驗結果的分析以及實驗報告的書寫等訓練，從而培養學生良好的思維能力、求知能力、動手能力等。這些訓練和能力的養成在實現學生知識技能向實踐和創新能力轉化過程中，起著積極的作用。新實驗模式，充分展現了從易到難、從一般到專業、從掌握知識技能到專業實踐技能和創新能力培養的過程。

新的實驗模式有利于充分利用教學資源。過去實驗室的許多設備和儀器，僅提供給教師使用，使用率不高，造成一定程度上的浪費，現在開設的實驗項目，由于面向眾多的學生，必然要挖掘實驗設備的使用潛力，科學合理安排實驗室的使用，才能滿足實驗教學的需要。

這種實驗模式的應用，尚不能說取得了很突出的成效，但確實出現了很可喜的現象：首先表現在同學們的基本技術和技能上，大部分同學認識并會使用很多元器件；絕大部分同學會熟練地使用萬用表測量電阻、電流、電壓；會測量常用元器件的好壞；會測三極管的三個極；學會了手工制作簡易線路板；了解了原理圖與板圖的區別；學會了分析電路原理，較熟練地掌握了電子技術基礎這門課的教學要求，達到了教學目的。其次較大地提高了學生學習電子技術的興趣，尤其是對后續專業課的學習少了畏難情緒而多了熱情和主動。在此基礎上，我們培養了一批學生的維修能力，并且不定期組織這些學生為周邊居民維修家電；各種小制作、小發明、小創造競賽的積極性、主動性、獨立性逐年提高。學生各級各類比賽所獲得的獎項以及很高的初、中級考試通過率，就是一個很好的例證。

四、須注意的幾個問題

當然上述提出的幾個實驗模式還不夠成熟，在今后教學模式的改革和探索中，需要注意以下問題：

1.“基本技能訓練——基礎實驗——開放式實驗”實驗模式取代傳統的實驗模式確是很新的嘗試，但在實際教學中選用什么樣的實驗項目最為有力恰當，尚需規范化、系統化。

篇7

1對電子設計競賽高職組試題的探討

大學生電子設計競賽命題一般是以電子電路（含模擬和數字電路）應用設計為主要內容，可以涉及模-數混合電路、單片機、可編程器件、EDA軟件工具和PC機（主要用于開發）的應用。題目包括“理論設計”和“實際制作與調試”兩部分，著重考核學生綜合運用基礎知識進行理論設計的能力，考核學生的創新精神和獨立工作能力，考核學生的實驗技能（制作、調試）。具體的競賽試題一般具有特定工程背景，其涉及的專業知識面廣，綜合應用性強。在給定功能和性能參數要求的情況下，由一個參賽隊在四天內共同設計、制作完成。起初在競賽的選題上，高職院校的參賽選手與本科生沒有什么區別，都是從同一組試題中進行選題，其競賽的成績與本科生差距明顯，多數參賽隊伍都難以按要求完成其中的理論設計部分。從2007年開始，組委會采用了本科生組（甲組）和高職高專學生組（乙組）分開的兩組競賽題目，高職組的題目相對本科組除難度小些，要求降低外，其他方面并沒有多大區別，仍然是以電路的綜合設計與制作為主，評分標準也大體相同。從今年9月份舉辦的競賽來看，仍是這種情況，給人的感覺只是本科生試題要求的縮水。競賽對高職生在理論設計上的要求分量顯得過重，與當前高職教學改革的方向似乎有些偏離。高職教育在我國經歷了十多年的發展，全國各類高職院校成立之初，課程的設置與本科院校同類專業差別不大，許多課程只是本科課程的壓縮。隨著高職教學改革的深入開展，其培養目標和職業崗位定位越來越清晰。教育部對高職生的培養目標是要求學生具有較強的動手能力與實踐能力，要求學生畢業后從事生產第一線的設備維護、維修、安裝、調試等工作，這與就業市場對高職生的需求是相符的。高職的課程改革也逐漸走上了以就業為導向，校企合作、工學結合的道路。在這種趨勢下，大學生電子競賽對高職生在電路綜合設計方面的要求則難以發揮導向作用，以至于一些院校為了應付競賽而另外為參賽選手開設培訓課程的情況。既然競賽專門開設了高職高專組，在題目的設計和要求上是否能多考慮高職教育的特點和職業崗位的要求，不僅在難度上與本科組有所區別，在競賽的側重點和評分標準也應有所不同。例如本科組可側重綜合設計，高職組側重制作和測試，這樣更符合不同層次的高等院校對人才培養的定位要求。

2綜合設計型人才難以成為高職教育的培養目標

雖然高職生也是從每年的高考中錄取的，但是在入學分數上畢竟比本科生差了一個等次，這個差距反映出他們的中學知識基礎和學習能力與本科生的差距。許多學生讀高職是想學一門專業技術，希望在動手能力上強于本科生，在今后的就業市場上找到屬于自己的位子。基礎、能力和心理上的定位預期決定了他們中的大多數人難以在電子電路的綜合設計上有所作為。電子信息技術是現代科學技術中的高新技術，其理論抽象、高深，初學者不容易理解和掌握。高職生由于中學的物理和數學基礎較差，教學中他們普遍反映專業理論課程的學習難度大，感到內容抽象、難以掌握，理論考試不及格的情況在各高職院校都較為普遍。另外，高職生在校學習時間短，也制約了他們深入、全面地學習電子信息技術和相關知識。許多高職生實際在校學習時間為2年或2年半，最后一年或半年學校安排到企業實習。所以每屆參賽的高職生，多以二年級的學生為主，以他們的課程安排來說，還只是學了一些基礎理論，加上近年來的高職教學改革更側重于培養學生的動手實操能力，許多理論課程被壓縮，或降低要求，有設計要求的課程很少。在這種情況下，培養的高職生大多數不具備綜合全面的設計能力。因此，課程難度與學習時間的限制決定了難以將高職生培養成為電子電路方面的設計型人才。就業市場對高職生的需求和定位也越來越清晰，多數電子企業并不要求高職生具備設計開發電子產品的能力。以我校應用電子技術專業多年來畢業生的就業情況來看，在電子行業工作的大多數畢業生都是從事電子產品的生產制造與維修工作，只有極個別的學生有機會從事電子產品的設計開發。因此，就業的導向也決定了高職電子信息類專業教學不能以培養設計開發型的人才為目標。

3以專業職業崗位技能要求為導向設計高職競賽題目

高職院校的辦學目標定位就是要培養出符合區域經濟發展需求的高素質技能型人才，其核心任務就是要提高學生的職業技能與綜合職業素質。在電子產品的設計、制造和服務領域，職業崗位對高職生技能的要求是能夠從事更高級、更復雜、更精細的工作。如果考慮到目前高職教育的特點，以電子專業職業崗位技能要求為導向設計高職電子競賽試題，可以從兩方面考慮出題，一是以電子電路的制作與測試為主；二是以電子產品故障的分析與維修為主。這兩方面是電子信息專業的高職生要掌握的主要職業技能，把這兩方面的職業技能要求引入到競賽中，通過賽項的設計將引導高職泛信息類相關專業課程設置和教學改革、人才培養模式改革與創新方向。大學生電子設計競賽高職高專組的命題設計，可以側重考核參賽者的電路制作與測試能力，降低對電路綜合與程序設計要求，甚至不做要求，直接給出電路原理圖和控制程序，變設計制作為分析、制作和測試為主。讓高職生在識讀電路原理功能、弄清信號流程、讀懂程序設計的基礎上，進行PCB電路板的設計制作；元器件的選擇安裝；程序的輸入調試；電路功能的實現；整機性能參數的測量。以充分反映參賽的高職生對電路的理解和將圖紙變為實物的技能水平。全國職業院校技能大賽高職電子信息類的選題，可以以電子產品故障的分析與維修為主。今年全國職業院校技能大賽高職組的“芯片級檢測維修與信息服務”試題，就是按照完整的芯片級維修工作過程設計競賽題目，競賽內容體現實際工作過程的真實性。今后的競賽若能以電子產品整機的維修作為競賽項目（如數字電視、手機、電腦、數碼產品等），在一個產品上設置多種故障，能涉及更多更全面的維修知識和技能。對高職生的維修技能要求應與經驗型維修有所區別，應重點要求能從硬件和軟件原理分析，儀器檢測等分析復雜故障，寫出故障分析報告。對于一般的維修技能也應有所要求，如根據電路板繪出局部電路圖、軟件的擦寫、芯片的拆焊、元器件的代換、維修工具的使用等。

4高職電子信息專業培養的能力目標定位

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一、結合專業特點,改革教學內容,適應發展要求

1.結合專業特點把電子應用技術實驗由以往單一的模擬電子技術實驗擴展為電工基礎、模擬電子技術、數字電路相結合的綜合性實驗體系。緊密聯系實際,精選壓縮項目。2.實驗項目規劃為兩類。一類是基礎性實驗,主要是原理性、驗證性實驗;另一類是綜合設計性實驗;主要是應用性、趣味性、綜合性實驗。既可擴大學生的知識面,亦可作為第二課堂的學習內容。根據物理專業的特點,對設計綜合性實驗精心編制,突出新技術、新內容和應用原則。3.實驗技術方面,既要加強基本儀器、儀表的使用,又要適當提高起點;要壓縮分立元件電路內容,加強集成數字電路內容。如:電工基礎實驗部分就把傳統的安培表、伏特表及萬用表的使用訓練、疊加原理實驗,合并為“直流電路中的基本測量”實驗;把“戴維南定理”、“電壓源及電流源”合并為“電源外特性及戴維南定理”實驗。電機部分則只保留常用的“異步電動機的使用”,新增目前家電中常用的單相電容運轉異步電動機的內容。模擬電子技術部分,則把“晶體管特性鑒別與測試”、“晶體管特性曲線測試”、“晶體管特性圖示儀的使用”三個傳統實驗合并改編為“晶體管特性圖示儀的使用及晶體管特性研究”;至于“場效應管單級放大器”、“阻容耦合放大電路”、“差分放大器”“LC正弦振蕩器”等分立元件實驗項目則統統刪去;半導體直流穩壓電源實驗,則改為當前廣泛應用的單片集成穩壓電源。4.實驗教學模式方面,為培養學生的各種能力,可借鑒以下一些教學實驗模式:(1)引導認識型實驗;(2)驗證型實驗;(3)練習操作型實驗;(4)分析型實驗;(5)設計型實驗;(6)探索型實驗;(7)應用型實驗;(8)故障型實驗;(9)綜合型實驗。

二、重視教學法研究,編制實用性教材

作為教育技術學專業的電子類實驗,它應兼有師范院校的傳統驗證性實驗和工科類院校注重應用性實驗的特點。對此,對于專業類實驗教材的編制撰寫,應該著重以下幾個方面:1.必須以教學研究為基礎,與教學實踐相結合。2.深入探討教學內容的重點難點,及時交流教學經驗。在教學堅持“常講常新”處理好介紹學科前沿的最新成果與貫徹教學基本要求的關系,加強基礎理論培養與學生能力的關系,盡量在教學中體現教學規律和認識規律。3.精心篩選實驗內容,合理增刪,力求做到既符合實際,適應新技術要求,又要穩固基礎,練好基本功。4.要注意全面訓練學生的實驗技能。在基本實驗編寫中,要求學生根據要求自己擬定實驗電路、數據表格和選擇儀器、儀表類型、量程等。要提出一些任務性實驗,要求學生根據控制要求和技術指標完成單元電路設計、元器件選擇配套、焊接安裝調試等。5.應盡量選擇實用價值較高的常用芯片,適當選擇部分高科技芯片,重點剖析其功能表,培養學生分析和設計簡單數字系統,以及查閱數字集成電路手冊的能力。

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1．1教材針對性不強

針對地理信息科學專業而言，測量成果是地理信息系統的主要數據源之一，測量學是采集和獲取地球空間定位數據，建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程，［3］但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業，沒有針對地理信息科學專業的教材，且教學大綱和內容具有滯后性。因此，在教材方面應針對地理信息科學專業的特點制定測繪綜合實習教學內容，著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張，強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合，更好地為數字地球、智慧城市建設服務。

1．2測繪實踐實驗課時數偏少

隨著測繪科技的發展，新方法、新儀器都導致了教學內容的增加，從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面，造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能，此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。

2教學觀念和教學方法的改革

注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效，能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。［4］我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用，積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合，以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地，以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式，通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式，在實踐教學方法上引入了引導式教學模式，學生由被動學習轉為主動學習，強調學生的動手能力。

實踐環節開始前，對全班學生進行分組，確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務，介紹測繪工作流程和大致方法，講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成，以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中，指導老師進行現場指導并隨時對學生提問，要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外，為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象，在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準，直到滿足技術要求為止，最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時，鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因，應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止，達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。

3綜合實習成績評定方法的改革

通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎，通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系，確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務，是對學生測量技能的提高階段，對學生進行分組，每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前，實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分，個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較，且組長往往顧及同學情誼平均分配成績，不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象，實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法，考核對象細化到每位學生，按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時，考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合，全面考核學生的測量業務能力和綜合素質，具體評價指標為:出勤占10%，主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%，該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%，由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性，動手能力和專業興趣有了明顯提高，增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看，這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。

4結語

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新增診斷與基因事業部（DGG），生命科學領域邁出新步伐

2012年是安捷倫中國承上啟下，繼往開來的一年。這一年，安捷倫完成有史以來規模最大的交易——收購丹麥癌癥診斷公司Dako，同時這一年安捷倫完成了與瓦里安的業務整合。收購Dako與瓦里安之后，安捷倫在生命科學與化學分析領域地位得到進一步提升和拓展，同時將進一步擴大市場份額。

并購Dako之后，安捷倫將在原有業務基礎上新增診斷與基因（DGG）業務部門，收購Dako將是安捷倫拓展生命科學業務走出的新一步，Dako及其產品系列的加入將幫助安捷倫在多個快速增長的診斷領域加快發展，并會增強和擴大我們現有的產品。根據安捷倫2012年第四季度財務報告顯示，診斷與基因組學業務比去年同期增長125%，經營利潤為17%，這也將是DGG業務的一個新的起點。

新建成都開放實驗室，加大西部投入支持力度

成都是安捷倫在中國具有戰略意義的三大城市之一，與北京和上海共同組成安捷倫中國戰略布局至關重要的部分。安捷倫的技術與產品居于產業鏈的上游，是科研、生產、權威檢測機構等必須裝備的高科技儀器設備，也正是成都高新區打造地區科技競爭力所需要的裝備和技術。

剛剛在2012年11月底，安捷倫正式啟動位于成都分公司的開放實驗室暨測量方案中心（Open Lab），開放實驗室將為企業、科研單位等提供共享的研究開發實驗平臺。這是一個完全開放的公益性測試平臺，旨在貼近客戶提供高效和針對，為這座中西部地區經濟實力最強、充滿活力并凝聚著高新技術產業的城市添力。

安捷倫成都開放實驗室是繼上海，北京和深圳之后的第四個電子測量實驗室。安捷倫開放實驗室暨測量方案中心旨在為客戶提供一個多領域的專業測試環境，涵蓋整個產品/項目的生命周期，從最開始產品設計、研發到量產/實施的各個階段，提供相應的測試解決方案和專業的技術咨詢服務。

研發創新本土化，解決中國客戶和市場需求

創新是安捷倫文化中的精髓，而本土創新又是安捷倫中國多年來的不懈追求。

在上海，化學分析儀器研發和制造基地現已成為安捷倫重要的研發中心、戰略生產制造中心和物流中心之一。上海的新興市場測量事業部，針對新興市場國家和日本、歐洲客戶需求，研發出新一代終端氣相色譜儀。業界首款實驗室品質的移動實驗室——安捷倫5975T車載氣相質譜，即是在上海本地研發的最新創新成果，實現快速現場分析，并提供實驗室品質的高性能、高可靠性測試數據。

成立于2005年1月的安捷倫成都公司旨在更好地配合中國電子產業的發展，將安捷倫的領先技術和管理引入中國，截止目前已經推出12款“中國創造”產品，真正實現了在中國設計、研發和制造的本土化。此次會上，安捷倫也展示出最新三款本地化研發制造的最新成果N934xC系列手持式頻譜分析儀、N9322C基礎頻譜分析儀、N9000A CXA X系列信號分析儀。

安捷倫強大的研發能力還體現在通信領域，安捷倫科技中國通信產品中心早在2000年就落戶北京，其針對中國和亞太地區客戶的獨特需求進行產品的設計和開發，進一步實踐其推動中國通信市場發展的長期承諾，并服務于全球的通信市場。多年來，安捷倫積極參與到通信標準的制定和產業化推動過程中，在中國自主標準TD-SCAMA、TD-LTE標準化和產業化的道路上，安捷倫與中國移動、大唐、信息產業部電信研究院、華為、中興等多個研發及商業單位合作，成為最可信賴的合作伙伴。在中國移動領導的下一代無線接入網絡技術C-RAN項目倡議中，安捷倫從測試測量角度為C-RAN的發展提供最先進的測量技術方法和解決方案。

立足于本土人才培養的梯隊建設，成就長遠發展

安捷倫歷史追溯到惠普時代，從惠普時代的遵循創新、信任、尊重、團隊協作、毫不妥協的正直到安捷倫強調的速度、專注、責任等新理念一直貫穿著安捷倫的公司文化。文化理念的傳承與認同造就了一批安捷倫人。他們或與安捷倫共同成長，在相同或者不同的崗位奉獻20多個春秋；他們或作為80后新生力量以新的面貌加入這個集體，都在同樣的文化傳承中經營自己和安捷倫的事業。

公司文化重視本土人才培養，而高度的文化認同讓更多的安捷倫人有了歸屬感，本土化人才培養機制則從根本上留住了每一個員工的心。據了解，安捷倫員工流失率處于行業最低。本土化人才培養戰略讓安捷倫不僅留住人，而且人盡其才。內部培養，內部提升，尊重人、留住人是安捷倫本土化人才培養的核心理念。

打造本土化領導團隊，是安捷倫科技中國一直以來的堅持。安捷倫新近又有幾位經理履新，包括中國區CFO趙靜聞、安捷倫科技軟件公司總經理魏向東、中國區化學分析總經理許宏琪、大中華區消耗品總經理曲學軍、大中華區售后服務總經理孫大鵬等。

在談到安捷倫本土化人才培養方面，霍豐提到了梯隊建設的概念，他說，每個崗位都有第二梯隊，有他的候選，梯隊建設就是要儲備干部，培養有發展前景的員工或經理為繼任者。內部培養、內部提升機制大大調動了員工工作的積極性，通過自我認知，自我推薦的方式尋找不同崗位的工作機會，不斷的挑戰自我，將自我價值實現最大化。

植根中國、長期發展，與客戶及合作伙伴攜手共贏

放眼未來，植根中國、長期發展，與客戶以及各相關方攜手共贏，是安捷倫在中國長期不變的發展戰略。

霍豐表示：“中國目前已成為安捷倫的第二大市場，安捷倫在中國長期發展的決心和實際舉措是有目共睹的。我們在北京、上海、成都都建設有自己的園區，這在跨國公司中是不多見的。各地開放實驗室、計量維修中心、客戶服務中心的設備和人員投入，也在同行業中遙遙領先。通過多年來持續不斷的基礎設施、基本架構的建設和本土人才的培養，安捷倫已經深深地把自己的根扎在了中國，真正是與中國休戚與共。”

關于近期的發展策略，霍豐表示：“實行以客戶為主導的資源分配，加強產品和服務創新，與競爭對手形成差異化，同時持續進行運營流程的優化，專注后備人才培養，是我們下一年度的工作重點。”