初中寫作指導范文

導語：如何才能寫好一篇初中寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中語文 寫作指導 寫作能力

初中語文新課程標準強調，學生要有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，在初中起始年級教師對學生進行有效的作文指導顯得尤為重要。然而，筆者在起始年級教學過程中發現，許多學生缺乏最基本的寫作能力，未能獨立完成寫作任務，寫作時苦于沒有素材。有在作文課上“苦思冥想”，卻無從下筆的；有草草了事敷衍一兩百字的；有“洋洋灑灑”卻離題萬里的；有嘴上總念叨“我不會寫”的，而能寫出“像樣”的文章的學生少之又少。筆者認為要盡快改變這種現象，必須開出一劑藥方，有的放矢。筆者嘗試了一些做法，先消除學生寫作的畏難心理，讓學生有想試試的欲望。學生在嘗試中不斷嘗到甜頭，接著教學生如何積累寫作素材、如何寫作。在筆者的寫作指導下，學生對寫作逐漸產生興趣，從不會寫到會寫，從怕寫到愛寫，改變以往學生寫作的不良狀況，逐步提高學生的寫作水平，達到良好的效果。

要學生不怕寫作，會寫作，特別是在初中起始年級，老師的示范作用尤顯重要。讓老師與學生一起寫，給學生很好的示范，并在示范中引導學生領悟初中寫作要求和規范，進而激發學生寫作的熱情。

一、下水作文，教師垂范。

我們經常要求學生勤寫作，殊不知他們的回答都很簡單：“這篇作文很難，我不會寫，不信你試試看?！睘榱舜蛳麄兊倪@種念頭，筆者的做法是老師和同學一起寫同題作文。當然不必每次都這樣做，但開學初的一個學期至少三四次。作文題目可以依據教學要求，老師與學共同討論產生。老師與學生一起在作文課上寫作。老師寫好的作文交科代表打?。ㄈ耸忠环荩屆课粚W生都評判老師的作文，并把評好的意見提交學，由學綜合并提交到作文點評課上。老師的作文肯定有優點也有缺點，但下水作文滿足了學生的好奇心，給學生很好的示范，從而打消學生認為作文難寫的念頭。又經過學生的評點，學生已然進行一次內化，在思想上已“升華”。這時老師的寫作指導就水到渠成，更有針對性，更有說服力，學生寫作的積極性也就提高。更有甚者，部分寫作能力強的學生自告奮勇地當“小老師”，跟著老師一起寫起下水文。

學生寫作熱情提高了，可俗話說：“巧婦難為無米之炊，”學生沒有一定的寫作素材的積累，寫起作文來就捉襟見肘，更別談提升學生的寫作能力。筆者教會學生從生活中捕捉豐富多彩的素材，多留心生活，拓寬自己的視野。這樣心中有墨，才能下筆有神。

二、豐富素材，開闊視野。

（一）課外閱讀，積累素材。

初中語文新課程標準指出，學生要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。筆者指導學生制訂自己的閱讀計劃，既有新課標規定的必讀篇目，又有教師推薦的優秀報刊。如《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《中學生作文報》等。筆者讓學生采取課余時間分散閱讀和閱覽室集中閱讀的方式完成閱讀任務。筆者十分注重學生課外閱讀方法的指導，培養學生課外閱讀能力，讓課外閱讀形成一種習慣。俗話說：工欲善其事，必先利其器，方法指導是關鍵。筆者教學生采用圈點批注法、涂抹摘錄法、概括點評法等方法閱讀。這樣，同學們的閱讀量增大了，視野也拓寬了，素材積累也就豐富了，寫作文不再是一件難事，寫作能力自然就增強了。如鈕雨婷學生與經典對話，她的作文《黃雞催曉，莫言年老》在《今日邵武》上變成了鉛字；章敏同學閱讀《紅樓夢》后寫的作文《三品紅樓，情惜黛玉》在南平市“對話經典”征文比賽中榮獲一等獎。

（二）隔山打牛，巧用媒體。

愛上網是當今中學生的通病，如果不進行正確的引導，往往會讓學生走向歧途。因為上網打游戲入迷不僅影響身體，還影響學習，何不順水推舟，積極引導學生，向學生提供積極健康的網站，供學生閱覽下載呢？如“文學天地”、“精品美文”等，不僅可以讓學生飽覽不同的時文、美文，還可以自由發表自己的文章、觀點和看法，真可謂一舉兩得。

用耳機聽音樂，聽流行歌曲無可厚非，但語文老師應因勢利導，建議他們聽聽著名演講家的演講詞。其用詞之精練、內容之豐富、邏輯性之強，聽多了不僅積累寫作素材，還能提升他們的寫作品位。

看電視是學生的最愛。語文老師要引導學生多看新聞、人物訪談、經典影視等節目，讓學生及時了解國內外重大的事情。我們要求學生的作文具有時代氣息，這是一個很好的信息來源，要求學生動眼、動耳、動手、動腦。這樣天長日久，一定積累到不少好的素材。如黃雯冰同學觀看電視片《簡?愛》后，寫的觀后感《在“荊棘”中成長》在《今日邵武》上刊登。

（三）活動載體，生活積淀。

初中語文新課程標準指出，學生要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。書本知識是前人經驗總結的精華，對提升學生的素質非常重要，但僅有這些是不夠的，還應該學會從社會現實中獲取信息，豐富生活。因為每個人生活環境不同，社會閱歷不同，產生的生活體驗和感悟也不同，這些都是學生豐富的寫作“養料”。

有計劃地組織學生參加社會實踐活動，深入實際地了解當地的風土人情，全面而深刻地體會改革開放后的社會、政治、經濟、文化狀況；參觀風景名勝古跡，領會勞動人民的智慧和力量；組織學生郊游，接受大自然的陶冶，這些實踐活動大大激發他們的創作靈感。如劉稀檣、詹俊蘭兩位同學利用假期到武夷山游玩，分別寫出《游人間仙境，品武夷風光》、《我為武夷狂》的游記，均在南平市“大武夷”征文比賽中獲一等獎；戴依芩同學隨家人暢游廈門時，撰寫的《親吻著您――大?！吩谛？习l表；高月月同學新生入校時寫的習作《校園最美的一角》發表在?？?。學生積極參加社會、學校、班級組織的各項文娛活動，豐富他們的生活積淀，對初中起始年級學生來說，是最直接鮮活的寫作素材，為學生解決“無米”的問題，更為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趯懽鹘虒W過程中，教師應很好地運用激勵的作用調動學生寫作的積極性，充分發揮學生的內在潛力，激發學生的成就動機，滿足學生自我提高的需要。

三、激勵機制，穩步提升。

建立健全激勵機制，激發和鞏固學生的寫作熱忱。在激勵中讓學生逐步養成良好的寫作習慣，不斷提升學生的寫作能力。平時，筆者讓班上的每一位學生都感覺到自己有能力寫文章，而且把文章寫好，即使偶爾出現失誤，老師也能理解。在這種思想的不斷灌輸下，每一位學生都樂于寫文章，而不再是應付了事，逐步擅于寫文章。當然，在個這過程中，筆者采用一些相應的措施，予以相應的物質獎勵和精神鼓勵。

每次作文被班刊選用者，張貼在班級表揚欄上，發給獎狀，并將刊選的文章打印裝訂成冊；被?？x用者，除精神鼓勵外，還給予一定的物質獎勵；被市級以上報紙雜志選用者，除頒發證書外，還給予一定的稿費報酬。此外，每次被選用的文章編成的冊子，根據不同的內容取個不同的名字，并要求學生帶給父母、親戚、同學、朋友等人閱讀并簽字，讓自己周圍的人都知道這件事，借助他們周圍的人的贊譽聲，以培養他們良好的寫作習慣。

當然，以上僅是針對初中起始年級學生的寫作指導的一點拙見，對改變初中低年級學生害怕寫作、不會寫作、應付寫作的現象起到一定的作用。同時又能不斷激發學生的寫作熱情，逐步讓學生愛上寫作，為學生今后寫好作文，提高寫作水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇2

一、精心設題，激發興趣

我國的作文考試基本上是命題式和半命題式作文，或者是指明寫作方向，目的是兩個，一是能在同等“條件”下考量學生寫作水平。二是考驗學生主題掌控能力。在平時的練習中，如果教師能把握好作文設題，多用學生感興趣的命題，激發學生的寫作興趣，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感.有了靈感就想，想出框架就寫，發現問題就改，偶得佳句就用，這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

興趣是最好的老師，培養學生的寫作興趣，激發學生的創作熱情應成為作文教學的首要任務，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。要達成這一目標，教師必須對學生的生活實際、心理特點和思想狀況都要有一個深刻認識和全面把握。因此，教師在具體的寫作訓練中，要選擇貼近學生生活實際的作文內容，精心設計作文題目。

二、貼近生活，“活”寫作文

教師應鼓勵學生觀察身邊的事情，寫作素材也應該貼近生活?！八囆g緣于生活，又高于生活”。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

三、閱讀積累

閱讀是人類獲取知識的有效手段，通過平時大量閱讀積累，在寫作時才能更好的表達出所寫的內容，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。因此教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，并且將自己感興趣的字詞句記錄下來，最好能加以識記和背誦，經過長期積累學生在寫作時就不會出現無話可說的情況。

當然閱讀也是要有技巧的，不能只重量而不重質。應著重培養學生閱讀時從立意、語言、結構等方面的入手。對同一事物從不同角度思考，尋求最佳，最新的角度立意。要注意煉字煉句，巧用修辭，收集積累生活中富于表現力的語言。另外注重文章結構的創新，內容相同而結構不同，文章的效果也會大不相同。

四、仿寫范文

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。

另外仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架，而不是照搬范文中的內容，比如練習寫作“讓我感動的某某事”，許多學生習慣性寫父母雨中為我送傘，雨中送我看病，老師為我補課，同學拾金不昧等這一類比較陳舊的題材。難道這世界上真有這么多感人的題材嗎？答案是否定的。這就不是“仿”，而是“抄”。老師在教學生寫作的過程中要鼓勵學生的自信，雖然是仿寫，但是我們也要“仿”出自己的個性 。

篇3

一、 激發習作興趣，促成寫作動機

小學生具有強烈的表現欲望，極易被新奇事物所吸引。他們對觀察自己感興趣的事物的積極性很高，如果抓住興趣這一觸發點，很快就能促成寫作動機的形成。因此，教師要善于激發學生的興趣，使寫作與學生的生活、思想緊密地結合起來。

開展豐富多彩的課外活動，帶領學生投身到生活實踐中去，培養他們熱愛生活的情趣。比如組織學生參觀名勝古跡，舉行踏青、掃墓、游戲、科技等活動，這樣既可以開闊學生的知識視野，又能讓他們在活動中豐富情感。

記得曾有一段時間，同學們熱衷于在校園里疊紙飛機，嚴重影響了校園的衛生。老師們雖反復強調衛生問題，可效果不明顯。學生既然如此著迷地玩紙飛機，何不因勢利導呢？于是，我們組織開展了一次“紙飛機表演賽”，同學們爭先恐后地參加了比賽。習作素材有了，又是自己喜愛的活動，他們很樂意將自己參賽的過程及真實感受用語言文字表達出來。

春天到了，怎樣讓學生用筆去描繪和贊美春天呢？我帶領他們走進大自然，讓他們親眼看看紅的花，綠的草，親耳聽一聽小鳥的啼叫……他們身臨其境，自然會情動而辭發。經常進行這樣的訓練，教師何愁學生習作無話可說，又何愁他們的習作沒有真情實感？

二、 運用新穎方法，創設習作情境

真實、具體、形象的東西是最能感化人的，對小學生更是這樣。他們的情感往往是在特定的情境中產生的，在輕松、愉快、真實的情境中習作，學生很樂意寫，往往能寫出一些佳作來。因此，習作中要多創設一些寫作情境，通過切實可行的藝術手段，強化學生的內心體驗，使學生自始至終處在感知、想象、情感和理解的美感氛圍中，從而達到理想的教學效果。

1. 音響激情法。在優美的音樂聲中，學生可以根據自己的生活經歷，自由展開聯想，自然地進入想象的興奮狀態，激發出表達自己所想的強烈愿望，這種心理狀態正是習作所需要的。

2. 現場游戲法。例如，“吹泡泡比賽”很適合在低年級的習作教學中使用，游戲時，讓學生注意觀察泡泡的大小、形狀、色彩，體會自己參加比賽時的心情，然后再用文字表達出來。

3. 表演法。同學們自己表演小品、課本劇、相聲等等，表演的同學有表演的感受，觀看的同學有參與觀察的機會和思考的余地，他們都會在這個過程中情緒高漲，寫作起來就容易多了。

三、 引起情感共鳴，適時引導寫作

小學生年齡小，認識水平低，他們的多種情感不可能都自覺地和具體的事物相聯系，有許多是在學習課文的活動中產生的。因此，平時注意讀寫結合，抓住時機，促進情感的遷移，往往會引起學生的寫作積極性，取得較好的效果。

蘇教版三上的《石榴》一文，作者通過寫家鄉的石榴花的美麗、石榴果的可愛、石榴籽的酸甜可口，表達了自己對家鄉的熱愛。通過朗讀課文，同學們從字里行間感受到文章所表達的思想情感，與作者產生了共鳴。這時進行練筆，《故鄉的洪澤湖》《故鄉的大米》《我愛淮安美食》等等，篇篇充滿了熱愛故鄉的情愫。

篇4

[關鍵詞]語文 寫作 教學 修辭

1 加強對修辭的認識

1.1 何謂修辭。修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之，修辭學研究的對象是語言，因此修辭學屬語言學的范疇，是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系，并以它們自身的語音規律、語義規律、詞匯規律、語法規律、修辭規律，共同闡發著語言的規律。

1.2 修辭的特點。①修辭是語言的實際應用，因此，具有很強的實踐性。應當結合語言實踐學習修辭。②修辭是多種同義形式的最佳選擇。因此，應當盡量掌握多種同義形式，這樣才能保證自己有選擇的余地。如果只知道一種表達形式，就沒有選擇的余地，也就無所謂修辭。③語言應用涉及的方面很多，包括對象、語境、內容、語體等等。運用修辭格式和手段必須結合具體情況。如果在嚴肅的場合使用俏皮話，在娛樂的場合使用對偶、排比等都顯得不得體，這時候，再美的詞藻、再工整的句式也不會收到好的修辭效果。④修辭貴在創新。不論詞語錘煉、句式選擇，還是辭格的運用，都應當有新意，防止落入俗套。有句話說，第一個說女人是花的人是天才，第二個說女人是花的人就是蠢材。

3 指導學生運用修辭的策略

3.1 要樹立正確的修辭觀。由于教學的偏誤，造成了學生對于修辭的一種片面的認識。在很多學生的意識里，修辭就是辭格。我們對中學語文教師所做的一項問卷調查就反應了這一點。下面是對“學生是怎么看待修辭的？”這一問題的幾種回答：①學生對修辭的理解比較狹隘，認為修辭就是修辭手法。一般在作文中，學生比較喜歡刻意去運用比喻、排比等修辭手法；②學生對修辭的理解比較片面，只限于修辭格，學生在作文中刻意使用，如排比句、擬人句、比喻句；③學生大概就認為修辭等于比喻、擬人、夸張、借代……。有時也會很自然的使用。例如：排比和比喻這兩種辭格因為我們經常強調，所以他們在作文中也會主動運用。比如：很多同學在寫議論文時，喜歡用反問句來加強語氣。這些認識在學生中是相當普遍的我們的修辭教學，就應該改變學生的這種片面看法，使學生認識到：修辭不等于辭格；修辭除了辭格外，選詞用句、謀篇布局以及語體風格的選擇等等，都屬于修辭的內容；只要是開口說話、動筆寫作，都存在修辭的問題。這樣，學生才能夠對修辭有一個全面系統的認識。

3.2 將修辭教學滲透到閱讀教學和作文教學中來進行?！靶揶o以語法、邏輯為基礎。有人說，語法是管通不通，邏輯是管對不對，修辭是管好不好?！苯處熢陂喿x教學中要引導學生，要使學生養成多讀、多背誦、多積累。多聽多寫多說的語文學習習慣，使學生在閱讀別人的文章的過程中鑒別學習修辭，可利用作者的初稿、定稿，初刊文字、再版文字，原文、編者的改動文字的對照比較，體悟修辭的真諦竅到。

其次，在范文講解時，教師要強化語言修辭教學，目標是培養學生對語言的悟性和語感，就會從大量的范文佳作中親悟出許多修辭方面的煩惱廣發和竅道，從而借鑒和應用到自己的作文中來，這樣就會學得更積極、更主動、更深廣。在進行修辭教學時，要通過修辭教學，使學生了解語言準確、生動、有力的美感來源，學會鑒賞，并在此基礎上提高學生在語言表達上追求語言藝術化的自覺性。經典作品的語言之所以準確、生動、有力，這和他們恰當地運用了一些修辭技巧是分不開的。教師在課文教學中，要通過對經典作品修辭范例的分析，來使學生了解經典語言美感的來源，增強他們對語言美的欣賞能力，使學生知道別人的文章好在什么地方，而不是人云亦云地叫好，卻說不出一個所以然來。在中學修辭教學中，我們要時時注意分析經典作家作品語言美感的來源，逐步培養起學生的良好語言習慣，提高他們隨時對別人的語言進行細心揣摩、分析、比較的自覺性和他們在語言交際中細心地選詞斟句的自覺性就會由教師教到自學自用，在讀聽說寫中自覺地修辭，逐步養成良好的語言能力，受到事半功倍的教學效果。

篇5

關鍵詞：初中；英語；寫作；方法

一、寫作準備階段。

（一）消除恐懼心理。

進行英語寫作，他們就會覺得不自信，覺得自己水平達不到，能力也夠不上。針對這點，就得需要教師在教學中，根據學生的實際能力安排教學。學生是教學的主體，要想教學有效果，就必須發揮學生的主動性。學生怕寫作，一方面是覺得自己的所積累的詞匯量和句子不夠多，教師在教學中注重適量的拓展和培養積累單詞，詞組的好習慣，對句子進行舉一反三的說。另一方面學生怕在寫作中犯錯，怕會因為一些小錯誤就受到老師的批評，就這方面，教師在指導時應多給予鼓勵，只有讓他們認識到了錯誤，改正了，才會減少錯誤，在鼓勵中增強學生的自信心，從而消除他們對寫作的恐懼感。

（二）創設寫作環境。

環境是非常重要的因素，人的成長需要好的環境，寫作當然也要求有個好的環境。況且，寫作是個復雜的思維過程，環境在此更顯其重要性。在教學中，教師可以精心為學生創設一個積極、合作和富有鼓勵性的環境，使他們樂于寫作，充分發揮自己的思維能力。比如，在中年級的英語教學中可以安排學生對練習冊上的短小語段摘抄下來，讀讀背背，培養語感；在高年級的英語教學中，可以安排寫英語日記，一組的學生的共用一本日記本，每天由一位同學帶回家寫英語日記，內容及多少都不限制。老師每次都得對日記進行認真批改和給予鼓勵性的評價。學生可以傳閱，在其中他們能分享成功的喜悅，也擴大閱讀量。

（三）傳授基本知識。

寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋，這都需要老師的指導。英語寫作技能的難度較大，學生也不能很快接受，提高英語寫作質量也不容易，教師在進行英語寫作教學時，要特別注意教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。

1.科學指導學生對單詞的識記，提高單詞拼寫的正確率，減少不必要的拼寫錯誤。教師可以引導學生在閱讀過程中和其他課內外學習中養成記單詞的好習慣，同時也要鼓勵學生注重詞組及常用句型的積累，同時也要給與適合的場合讓他們輸出。

2.語法是英語學習中非常煩瑣，枯燥的一項，小學生很難接受，但在教學中適當得進行句法結構操練還是必要的。讓學生自然地接受語言結構，以便他們在寫作時能正確地表情達意。

3.漢英表達存在著差異，如Ilikeit，too.中文的正確表達是：我也喜歡它。不會說成：我喜歡他，也。這就是中文和英文在詞序上的不同，也是一種習慣表達的不同。沒有特定的規律，這就需要學生多閱讀，培養好的語感。

4.標點符號雖是小問題但不可忽視，教師應對此進行講解，把兩種語言中的標點符號的用法不同進行比較，闡明正確使用標點符號對正確表達思想十分重要。如，在表示一個人說話，漢語中用冒號和雙引號，在英語中是沒有冒號的，要表示一個人說話，得用逗號和雙引號。

二、寫作訓練階段。

寫作包括能用所學詞匯、語法和句型造簡單的句子、回答問題、改寫課文、看圖寫話、依照學過的題材寫小短文。這些需要循序漸進，要從最簡單的語言和言語練習開始，從基本要求做起，由易到難，逐步提高要求，每一步都要有具體要求，切實可行。

（一）句的訓練。

詞連成句，造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。可以先由教師提供詞素，讓學生學會連句，熟悉句子結構，為以后造句打下基礎。教師也可以在教授一種句型結構時讓學生改句子。而后，讓學生自己造句，教師常?？梢詾閷W生造句提供一個結合實際生活的情景，這樣可以避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。

句型轉換也是訓練形式之一，讓學生在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，這樣可以避免寫作時句型的單調與重復。

（二）段的訓練。

句連成段，可以進行看圖寫作，教師出示一幅圖，讓學生對其進行描述寫成小段。看圖寫作有其長處，可以在寫作過程中可以增加圖片與英語思維、表達的直接聯系、培養想象力、減少對中文的依賴。為了使學生更多地參與寫作教學，激發他們對寫作的興趣，看圖寫作的圖畫老師可以讓學生自己根據喜好，選擇適合他們水平的圖畫或照片，帶到課堂上使用。圖畫生動多樣，大大激發了他們的寫作興趣，可以選一部分優秀的進行展示，評價，相互學習，這樣能提高學生的整體水平。

（三）短文的訓練。

提供學生一些生活化的話題，選擇的話題材料要接近學生的現實生活和學習。比如學生可以寫自我介紹，寫最喜歡的動物，學生會很活躍地思考，用最簡單的句子表達他們的意思，表達他們的感情。

（四）閱讀的訓練。

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀是寫作的基礎，大量的，廣泛的閱讀，能加強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大詞匯量，增強語感豐富學生的語言知識。教師可以指導學生讀一些相同水平的文章、故事，記憶背誦一些典型的范文也是可以的。讓學生在大量的閱讀中積累詞匯、句子，形成良好的語感，為學生更好的寫作打下堅實的基礎。

三、如何評價寫作內容。

學生的作文要及時地批改，對學生在寫作中出現的錯誤，可以用一些柔和的方式指出，并給予他們指導，告訴他們怎么錯了，訂正在邊上（訂正在原位會使他們忽略他們的錯誤），知道正確答案，再加以鼓勵。這樣，他們會慢慢積累知識。即使有學生的錯誤很多，也不要說“寫得不行，不好”之類的話，打擊他們的積極性，可以給予他們一些建議，給予他們多些指導這樣會更好。

篇6

文獻標識碼： A

文章編號： 1672-3783(2009)-02-0029-02

【摘 要】目的 探討泮托拉唑聯合巴曲亭在治療危重急癥患者消化道出血的療效及機制。方法 將78例入住ICU的危重癥患者在出現消化道出血癥狀時隨機分為兩組，一組應用泮托拉唑，另一組合用巴曲亭，觀察兩組患者消化道出血止血的有效率。結果 治療組40例，成功止血30倒，有效率90％，對照組38例，成功止血20例，有效率52．6％，兩組比較差異有明顯的統計學意義(P＜0.01)。結論 泮托拉唑合用巴曲亭在治療危重急癥患者消化道出血時的成功率要明顯優于單用泮托拉唑。

【關鍵詞】泮托拉唑 巴曲亭 危重急癥 消化道出血

消化道出血是危重急癥患者最常見的并發癥之一，不僅發生率高，死亡率也很高，如何能有效治療，縮短時間，減少出血量是提高危重急癥患者搶救成功率的重要環節之一，我科自2005年12月～2006年11月應用巴曲亭合用泮托拉唑治療應激性潰瘍出血78例，取得了滿意的療效，現報道如下。

1 臨床資料

1．1 病例選擇 本組78例符合下列條件：①為入住我院ICU的患者；②根據病史癥狀、體征、血氣分析、X線和CT等檢查確診為嚴重創傷、腦梗死、腦出血等；③既往無消化道潰瘍病史；④入院時無嘔血和(或)便血。所有患者均出現不同程度嘔血(和)或便血，隨機將患者分為兩組，泮托拉唑合用巴曲亭組40例，男26例，女14例，年齡38～96歲，平均(69±14)歲，其中全身嚴重創傷5例，腦出血25例，大面積腦梗死10例，對照組38例，男27例，女11例，年齡35～91歲，平均(67±13)歲，其中全身嚴重創傷4例，腦出血23例，大面積腦梗死11例，兩組患者入選時的基本情況(包括性別、年齡、基礎疾病、病情和病程等方面)差異無統計學意義(P>0．05)。

1．2 治療方法 治療組應用泮托拉唑注射液(大連產)40mg+生理鹽水100mLVD，2次／d，巴曲亭2支+生理鹽水100mLVD 2次／d。對照組不用巴曲亭，以上療程均為3d，兩組針對原發病所采取的綜合治療措施相同，包括吸氧、脫水、利尿、支持，維持水、電解質、酸堿平衡及機械通氣等。密切監測血紅蛋白、血壓、脈博及大便情況。

1．3 療效判定標準 ①紿治療后大便轉黃;②糞OB陰性;③必要時胃鏡證實出血停止，療程結束后以上3條中任何一條成立，則認為出血停止，否則為無效。

1．4 統計學處理 計數資料采用χ2檢驗。

2 結果

本組患者中，治療組成功止血36例，有效率90%；對照組成功止血20例，有效率為52．6％，兩組比較有顯著差異(P

討論

危重急癥患者消化道出血主要是由應激性潰瘍所致，嚴重創傷和腦血管病引起應激性潰瘍的發生率可達80％以上[1]。危重急癥患者一旦發生消化道出血，全身有效循環血量下降，組織細胞進入低灌及缺血，缺氧狀態，加快了病情的發展，死亡率高達50％以上[2]。因此有效預防和治療危重患癥患者發生上消化道出血，是提高搶救成功率的關鍵。

泮托拉唑是一種新型胃壁細胞質子泵抑制劑，可選擇性地抑制胃壁細胞膜中的質子泵(H+-K+-ATP酶)，引起該酶不可逆的抑制，從而阻斷胃酸分泌的終末環節，產生強大的抑制胃酸分泌的作用[3]。其作用強而持久，能抑制各種刺激引起的分泌，可至完全無酸狀態，利于血小板聚集，加速凝血過程。

巴曲亭是由巴西矛頭腹蛇毒經過分離和提純而成的凝血酶類物質，不含神經毒素及其他毒素或蛋白，因此無毒，也無過敏反應，巴曲亭含有兩種不同的酶，一種具有類凝血酶的作用，另一種具有凝血酶的活性，從而增加血小板黏附力及血小板凝聚力，明顯縮短出血時間，減少出血，巴曲亭靜滴后5～10min，止血效應達高峰，肌注后其止血效應15～30min均可達峰值，止血作用可持續24～48h，且巴曲亭僅促進血管破裂處形成微血栓，由于巴曲亭的特殊作用，故適用于各種出血患者[4-5]。本文治療組聯合應用泮托拉唑及巴曲亭，通過臨床觀察，具有安全、高效、快速，無明顯不良反應，取得了較好的止血效果，適宜于廣大基層醫院的普及和應用。

參考文獻

［1］ 陳主初.病理學［M］.北京：人民衛生出版社,2001:198.

［2］ 金克銘.病理學［M］.北京：人民衛生出版社2001:118.

篇7

關鍵詞：急性上消化道出血；泮托拉唑；生長抑素

臨床中，急性上消化道出血較為常見，該病病情較為嚴重，病死率較高，對其的治療多以提高胃內pH值、抑制胃酸等為主[1]。本文主要就急性上消化道出血患者治療中泮托拉唑聯合生長抑素的應用及療效進行分析，現作報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料 資料隨機選自2013年2月～2014年2月我院收治的急性上消化道出血患者78例，將其作為研究對象，并采用數字隨機法均分為兩組，研究組和對照組，每組各39例。其中，對照組男21例，女18例；患者年齡為19～69歲，平均年齡為（37±3.51）歲；對照組患者在常規治療基礎上加用生長抑素。研究組男20例，女19例；患者年齡為20～68歲，平均年齡為（36±3.47）歲；研究組則在對照組治療基礎上聯合泮托拉唑治療。兩組患者一般資料無明顯的差異（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷及排除標準 本次所選患者均參照《實用消化病學》中相關疾病的診斷標準進行確診，且經胃鏡檢查證實均為急性上消化道出血；本次研究均經患者及其家屬知情同意，并簽訂知情同意書；均排除合并心、腎、肝等重要器官功能不全患者，排除因消化道腫瘤所致的出血患者。

1.3方法 兩組患者入院后均行常規檢查，并根據患者病情給予其相應的禁食、禁飲、輸血、補液以及持續低流量吸氧等常規治療；對照組在此基礎上，靜脈推注250mg生長抑素；然后再以250mg/h的速度，靜脈滴注生長抑素48～72h。研究組則在對照組治療基礎上聯合泮托拉唑進行治療，40mg/次，靜脈滴注，2次/d，待患者病情好轉后，逐漸減少劑量。

1.4評定標準 觀察并記錄兩組患者平均止血時間、出血量以及住院天數等；同時，從顯效、有效及無效三個方面對其治療療效進行評定，其中，顯效：用藥24h后，出血現象停止；且患者黑便、嘔血等臨床癥狀基本消失；有效：用藥48h～72h后，出血現象明顯減少或停止，且患者上述臨床癥狀有所緩解；無效：用藥72h后，患者仍有出血現象，且血壓、心率有不同程度波動。

1.5統計學方法 所有數據均采用SPSS 19.0軟件進行處理和分析，各項指標采用（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，當P

2結果

2.1兩組各項指標情況對照 經治療后，研究組平均止血時間、平均出血量及住院天數等指標，明顯優于對照組，比較有差異具有統計學意義（P

注：表中，*表示與對照組比較，P

2.2兩組治療療效情況對照 經治療后，研究組總有效率94.87%，明顯高于對照組總有效率79.49%，比較有差異具有統計學意義（P

注：總有效率=（顯效+有效）/組例數×100%，表中，*表示與對照組比較，P

3 討論

急性上消化道出血在臨床內科急癥中比較常見，該病病因較為復雜，病情發展較快，病死率較高。當前，臨床中對其的治療主要是采用垂體后葉素及血管加壓素等藥物，但療效欠佳，且不良反應較多[2]。

泮托拉唑作為新型的質子泵抑制劑，能夠高選擇性的作用于胃壁細胞膜上，并阻斷胃酸的分泌；而生長抑素則是一種人工合成的生長抑素環狀十四肽激素，該藥能夠促進內臟血管的收縮，降低內臟的血流量；泮托拉唑與生長抑素聯合應用治療急性上消化道出血，不僅能夠有效抑制胃泌素分泌；而且還能有效緩解出血癥狀并預防再出血。本次研究中，應用泮托拉唑聯合生長抑素治療急性上消化道出血的研究組，其平均止血時間、平均出血量以及住院天數等指標，明顯優于對照組；且研究組治療后總有效率94.87%，明顯高于對照組79.49%，比較有差異具有統計學意義（P

綜上所述，泮托拉唑聯合生長抑素是治療急性上消化道出血較為行之有效的一種方法，值得在臨床中推廣應用。

參考文獻：

篇8

通過在初中作文中滲透傳統文化，能夠更好地重現本土文化的精神魅力。我國民俗文化是時間歲月的積累，在實踐中創造、傳承下來的，所以在民俗文化中可以集中體現中華兒女勤勞勇敢、善良質樸、團結一心等等的優良美德，值得學生在寫作過程中的重視關注。將民俗文化滲透進初中作文教學中能夠幫助學生更好地認識中國傳統的民俗文化，培養學生形成積極向上的價值觀和人生觀，使學生在寫作文時的立意更為深刻，積極向上。

2.感性、理性是初中寫作的基石

通過學生全方面感受民俗文化的博大精深，能夠使學生引起心靈的共鳴，讓學生獲得民俗文化之美的感性認識。當下學生之所以不對民俗文化感興趣，究其原因還是在平時對于民俗文化的認識不足。由于我國對民俗文化并沒有進行過多的宣傳，這就導致學生并沒有過多機會了解我國燦爛繁榮的民俗文化。一旦學生對我國的民俗文化進行了解，就會發現民俗文化其實有著巨大的欣賞價值，例如，在江南有著一種藍印花布，藍白相間，不管是做成服飾，或是作為壁畫都顯得格外素雅潔凈，有著極高的欣賞價值；又或者是南方的灶頭畫，內容喜慶吉祥，色彩繽紛艷麗，表現了人們美好的祈愿，是珍貴的民間藝術品；還有北方的窗花剪紙，圖案精致，惟妙惟肖，有著強烈的裝飾效果。學生可以將這些作為寫作的題材，深入的了解并宣揚民間藝術，將民間藝術通過寫作的形式讓更多人了解。學生接觸民族文化時，盡量讓學生形成良好健康的理性認識。在現代生活，學生越來越關注外國的節日和習俗，反而對自己國家風俗文化不屑一顧。教師應該在教學時讓學生了解中西方節日的文化淵源和歷史背景，讓學生明白，在中國只有本土節日才是最為合適應景的。讓學生在感受民族燦爛的文化時明白，雖然每個國家都有著每個國家不同的特色，例如，寫作的時候可以提到：我國有著端莊沉厚的漢服，有著古樸大氣的編鐘，有著優雅大方的旗袍，老式的納底布鞋、藍印花布，讓學生明白應該為這些獨一無二的存在而感到驕傲與自豪。

3.提高鑒別能力，優選寫作題材

雖然民俗文化燦爛繁榮，但是其中同樣存在一些糟粕。對此，教師應該加強指導，幫助學生提高鑒別能力，學會去蕪存菁。例如，教師在指導學生了解東北的二人轉時，不僅要向學生肯定其中濃郁的鄉土氣息，同時也應該讓學生知道其中有一些不良的習俗是不值得學習的。在不同地域中的不同家庭往往有著其獨有的家庭傳統。而這些傳統也往往與當地的民俗文化有關。比如，家中的晚輩往往會在長輩整數倍生日時為其祝壽，主要體現我國獨有的人倫文化；在一些農村家庭中，他人坐過的板凳一定要在拍過幾下之后自己才能坐下，這主要體現的就是民間的一種禁忌文化；因此，在初中寫作中滲透民俗文化恰恰能夠豐富學生寫作的內容。

4.回歸本土語言雋永之美

例如，語言民俗是閃耀著民族特有的光輝。通過學習了解民俗文化中的語言文化能夠豐富學生的寫作靈感。由于不同的地域都有著自己獨特而有趣的風俗習慣，學生通過旅游能夠開拓視野，見識各地域、各民族獨特優美的民俗文化，不斷積累自己的寫作素材,讓初中學寫作回歸本土語言的雋永之美。

5.結語

篇9

關鍵詞：小升初；作文；指導；有效策略

對于小學和初中的作文銜接的教學過程而言，教師選取合適的教學方法和教學模式非常重要。小學階段和初中階段作文訓練的要求差異是比較明顯的，學生的語言能力以及表達能力上的差異也很突出。如何能夠引導學生適應這種轉變，讓學生慢慢能夠融入到初中作文的寫作教學中，教師要具備耐心，并且在教學方法與策略上要得到。只有讓教學過程循序漸進的展開，幫助學生做好語言積累，學生才會更迅速的融入到初中階段的作文教學中。

1、做好作文教學的有效銜接

首先，教師需要有效的進行兩個階段作文教學的銜接，要清楚的了解學生的學情，了解學生的基本語言能力，并且引導學生慢慢適應初中階段寫作教學的要求。小學語文教學進入中高年級后才會展開對于學生的作文訓練，作文教學的目標也比較簡單，作文教學的核心往往是培養學生基本的語言表達與應用能力。進入初中階段后，作文教學的內容和方向都在發生變化，作文訓練的要求也更高。初中作文教學中不僅要讓學生具備基本的語言應用能力，也需要學生在自己的文章中表達一定的想法與見解，并且要能夠在文章中有情感的流露。兩個時期作文訓練的要求有著非常明顯的轉變，作文教學的側重點也不一樣。教師首先要讓剛剛進入初中的學生明確作文訓練的這些核心目標，讓學生在認識上非常清楚。這樣學生才能夠一點點適應這些變化，并且慢慢隨著教師的教學節奏有效的進行寫作訓練。

小學時期的作文訓練要求比較簡單，重點往往是讓學生能夠寫出通順流暢的句子，并且能夠簡單的描述相應的人物或者事件。在這樣的目標的引導下，作文訓練的難度不會太大。初中階段作文訓練的要求在一點點提升，初中的要求可以概括為“表達自己的感受和思考，表達力求有創意。寫記敘、說明、議論與應用文。注重‘搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工’等環節?！笨梢钥闯龀踔须A段的寫作要求更注重文體訓練和結構要求，鼓勵學生更自由、個性、創意的去表達。所以初中老師在習作指導上，要讓學生針對內容、情感、文體、立意等層面，要更系統和詳細地講授寫作知識和技巧。教師首先要讓學生意識到作文寫作要求上的這些轉變，讓學生明確初中階段寫作過程的整體目標。這樣，學生對于寫作中應當把握的方向會更加清晰，學生的寫作過程也會更有針對性的展開。

2、了解學情，循序漸進的進行教學指導

在進行小學和初中的作文教學銜接時，非常重要的一點在于教師要清楚的了解學生的學情，教學銜接時要具備耐心，要給予學生循序漸進的教學指導。教師可以首先了解學生的寫作能力和水平。可以在學生剛進入初中后透過學生寫作任務的完成情況來了解學生的習作能力。這會讓教師非常直觀的認識到學生的語言能力和寫作基礎，也會給教師指明后續教學應當有的方向。教師可以結合學生的一些優勢以及弱勢制定更有針對性的教學策略，尤其是對于學生有待加強的方面要制定教學方案加以完善。這樣，才能夠讓學生更快的適應初中作文教學的寫作要求，才能夠讓學生更迅速的融入到初中階段的寫作過程中。

為了讓學生更好的適應初中寫作訓練，教師可以采取一些更靈活的教學策略。比如，對一些小學階段寫過的話題教師可以讓學生繼續寫，但是，寫作要求要有所轉變，也可以鼓勵學生寫作中有進一步創新。比如寫秋季，小學生可以寫，初中生也可以寫，只是初中生的觀察角度可以更多，文章可以寫得更深，運用的修辭手法和詞語都應當更多更豐富。在習作訓練中，可以要求學生先模仿，后批判，再創新，這會讓學生的寫作技能一點點實現積累，文字表達能力也會越來越嫻熟。在作文評講中，教師要充分抓住反饋和修改的機會，給學生做出示范性修改指導，幫助他們在修改過程中了解更多的寫作方法。只有讓寫作教學循序漸進的展開，學生才能慢慢適應新的寫作要求，自身的寫作能力也會一點點得到進步。

3、標準化作文評價

在作文教學的銜接中，教師有效的給予學生作文教學的評價，這也是實際教學非常重要的一個組成。教師要抓住評價的過程給予學生有針對性的指導，讓學生進一步明確初中階段寫作的一些具體要求，并且有針對性的指出學生的一些問題，讓學生慢慢進行完善。標準化作文教學評價也是對于學生的一些有效引導，教師可以清晰的將寫作的一些具體要求體現在評價內容中，讓學生找到寫作過程應當有的方向。此外，教師的評價策略中也應當有更多鼓勵與認可的成分，要讓學生對寫作過程懷有更多的熱情。這樣，學生才會更樂于進行積極鉆研，自身的寫作技能也能夠一點點得到積累與提升。

作文能力不是一下子就能培養起來的，我們必須把小學至高中的作文教學作為一個整體，一切指向最終的教學目標。從小學到高中，循序漸進、逐步提升，使學生的作文能力在一個系統的作文教學中，逐步的發展成長起來。所以在小升初的銜接過程中，我們更要關注學生對于初中寫作要求的適應，并且要對于銜接過程傾注更多教學熱情，針對問題采取相應的措施，保證學生的作文能力順利的過渡和發展。教師還要充分發揮作文評改過程的教學指導效用，要用標準化的評改過程讓學生明確寫作方向，并且要多給予學生鼓勵與認可，幫助學生積累寫作熱情，這些都會為小升初作文教學的有效展開提供很多實際幫助。

參考文獻

[1]沈穎.談小學高年級作文教學的趣味引導[J].語文天地（理論綜合），2013（10）.

[2]楊鋒.初一作文教學不可“急行軍”[J].現代語文（教學研究版），2013（10）.

[3]孟巖.初一新生作文教學的思考與探索[J].散文百家（新語文活頁），2013（06）.

[4]張玉宏.做好初小作文銜接，提高教學質量[J].新作文（小學作文創新教學），2013（04）.

篇10

關鍵詞：寫作教學 存在問題 解決策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0074-01

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（試用）指出初中生要做到：“能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般應用文，做到思想感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，文字通順，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、工整。初步養成修改文章的習慣?！钡壳爸袑W生的作文往往是“空、套、假”，文章缺少個性，語言缺少少年的靈性，本文主旨探析此問題的解決策略。

1 初中寫作教學存在的問題

1.1 教師作文教學中存在的問題

（1）作文教學緊緊圍著中考的指揮棒似陀螺般轉，中考考什么平時寫作就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習，而無評改，要么是文選式教學，指導學生大背范文，以不變應萬變。

（2）作文教學無計劃、無層次、無指導、隨意性大。當前很多中學語文教師認為作文教學漫無邊際、沒有規律，主要靠學生的悟性，作文的指導和評講無關大局，所以作文教學沒計劃，沒有層次，沒有具體指導，隨意性很大。

1.2 學生作文學習中存在的問題

現在初中生提起作文直搖頭，見到題目皺眉頭；寫起作文咬筆頭，老師催交才開頭。換而言之就是學生缺少寫作的原動力，在老師的“強逼”之下寫出來的作文往往是“空、套、假”，文章缺少個性，語言缺少少年的靈性。

2 初中寫作教學存在的問題的相應解決策略

2.1 語文教師要端正寫作教學的態度

《新課程標準》指出，寫作是引導學生認識世界、認識自我，最終學會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導學生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學會做人。

寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學生的綜合語文素養。

以此作為作文教學的宗旨，我們就會緊緊的結合學生的生活實際、思想發展來安排學生的作文，或讓學生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結合社會、學校熱點問題，讓學生作文發表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學生積累作文素材，提高學生的語言表達能力；熱點問題的認識和分析，鍛煉學生的思維，讓學生學會思考社會和生活；這樣學生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2 教師要為學生搭建創作的平臺

（1）創設發表園地。

鼓勵學生在班級周報、校報、文學社、廣播站以及相應的網站發表自己的作品，每學期期末將自己的作品整理成冊。積極向兄弟院校、新聞出版部門推介學生作品，同時鼓勵學生投稿。定期組織學生優秀作品朗誦會、詩歌評點會、文學沙龍、即性創作等活動。

（2）組織比賽活動。

在班內和校內定期舉行一些專題征文競賽活動，引導學生參加省、市，乃至全國性的征文大賽。其目的不在于獲獎，而在于培養學生的參與意識，激發學生的創作熱情。

2.3 教師要創新寫作教學方法

（1）點燃學生的創作熱情。

鼓勵學生留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。只有學生發自內心的情感流露時其筆下的文章才會有生命，人物才會鮮活，感情才會飽滿。

（2）制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平。

教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結合起來；二是要注意循序漸進；三是要注意有布置就要有監督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

3 對學生進行必要的寫作指導

3.1 廣泛涉獵，重視積累

葉圣陶先生指出：“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

3.2 感悟生活，獲取素材

茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”感悟生活是使寫作走出困境的必由之路。在作文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越豐富，學生作文的素材和情感內容就越豐富，作文水平才可得以提高。

3.3 面向全體授方法，尊重差異各要求

教師要根據不同的文章題材向學生講授相應的寫作方法，同時在布置寫作任務時要尊重學生的個體差異分層要求。

總之，在中學生寫作教學中，興趣是打開寫作之門的金鑰匙，方法是指點寫作道路的線路圖，習慣是推進寫作過程的發動機，只要我們重視興趣培養、方法指導和習慣訓練，就一定能使學生在寫作學習中取得一定的收獲。

參考文獻