初中物理的教學方法范文

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關鍵詞：初中物理；探究式；教學

近年來，在新課程改革的過程中，初中的一線教師對物理教學進行了探究式教學方法的嘗試。但是在實施的過程中，有一部分教師對探究式教學的理解出現了偏差問題，在具體的課堂設計和操作中出現誤差，嚴重偏離了探究式教學的方向，導致探究式教學不能更好地培養中學生的創新能力。初中物理教學采用探究式的教學方法，是為了提高學生對科學技術的學習興趣，培養學生對科學的愛好和勇于創新的能力，可以擴展中學生的物理知識，有利于中學生自發性的學習，為學生對物理的終身學習打下良好的基礎。

一、初中物理探究式教學的現狀

我國當前的基礎教學受到歷史條件和現在的考試制度及觀念等多方面的影響，仍處在應試教育環境下。這種狀態下，基礎教學明顯存在著很多弊端，例如，在物理教學過程中，中學生雖然是教學的主體，但是卻處于被動的狀態，教師把物理知識強硬地灌輸給學生，這樣做很難發揮學生的主動性，不利于對學生進行創造性思維的培養，也不利于培養學生的創新能力，阻礙創造性人才的發展。學生對物理學習缺少自主性，沒有主動發現、探索的學習氛圍，對社會和國際上的信息資源認識不足，處理信息的能力較差，都將無法迎合信息社會對人才素質的需要，最終會與社會脫軌，不利于國家的發展。

目前我國的基礎教育把提高中學生的創新意識作為重點工作，有利于滿足社會發展對高素質具有創新意識的人才需求，可以完善我國基礎教育體系。我國將邁入新的實際，對人才的需求發生了轉變，為了跟上新世紀的步伐，我國進行了新一輪的課程改革。《物理課程標準》中把“科學探究”和“知識”放在同等重要的位置，明確指出“科學探究既是物理課程的目標，也是物理課程的重要內容”，所以在我國基礎教育中，科學探究處于重要的位置。在初中物理教學中采用探究式教學已經成為一種趨勢。

二、初中物理采用探究式教學的意義

探究式教學可以促進素質教育、創新教育和科教興國策略的實施。目前國際上的教育改革重點放在人才素質的全面發展上，世界上的各個國家都把探究式的教學方法融入到中學生物理課程教學中，重點培養學生的創新能力。當前，我國把全面推進素質教學作為新世紀基礎教育的改革方向。建立一個全新的基礎教育體系，能夠讓學生得到全面的發展，讓學生成為學習的主體，滿足新世紀對創新人才的需求，同時要充分地體現出素質教育精神和基礎教育的性質。要想實施素質教育，一定要在物理教學過程中積極采用探究式教學方法，激發學生學習物理的興趣，培養學生獨立思考的創新能力，從根本上提高素質教育質量。通過探究式教學讓學生切身體會和理解知識產生及發展的過程，重點培養學生處理信息的能力和創新能力，讓學生樹立正確的科學觀，培養學生分析、解決課程中遇到的問題，等等?，F實中的初中物理教學課程大多數都是重視知識的精確度和數量，對現有知識的強行記憶，教師大都采用以講述、灌輸為主的傳統方式，導致學生缺少自主性和獨立思考創新的能力，因而使學生的探究精神和實踐能力得不到發展，也不利于素質教育的實施。探究式教學的實施可以促使教育從根本上改革，給初中物理課程注入新的活力，讓素質教育得到落實。所以，在初中物理的教學中應采用探究式教學方法。

三、初中物理探究式教學的種類

探究式教學是學生通過相似或者 模仿科學研究的方式參與活動。新課改的初中物理教材加大了物理實驗量，開設了一些探究活動。在進行探究活動過程中，依據教師和學生所起到的作用程度劃分為課內探究活動和課外探究活動兩類。

1.課內探究活動

在課內進行的探究活動主要是以教師為主，物理教師依據學生已經掌握的物理知識，在課堂上和學生一起設計探究方案，之后教師要引導學生在課堂內的探究活動要按照之前設計好的方案進行科學探究。這類的探究活動的內容一般都是教材里的核心內容，難易程度要根據學生的年齡和知識水平來設定，主要是能夠激發學生對學習物理的興趣和對新鮮事物的求知欲。

例如，探究“大氣壓強”，可以使用周邊學習和生活中的物品進行簡單的物理實驗，證明大氣壓的存在，教師可以通過演示來讓學生體驗到大氣壓強的存在。找一個玻璃杯，裝滿水后倒入水槽里，然后，慢慢地把玻璃杯向上提，在這個過程中讓學生觀察杯子里的水是否是滿的，之后再換量筒重復做幾次。在這個試驗中讓學生理解托里拆利實驗原理以及對大氣壓強的計算，通過關注生活和社會，了解大氣壓強和天氣之間的關系，培養學生把知識運用到實際中的自主意識。本節課并不是簡單的傳授知識，而是通過實驗、觀察和學生之間對問題的探討的方式，調動學生的學習積極性，培養學生積極參與探究活動和用于發表觀點的學習物理的良好習慣。

2.課外探究活動

課外進行的探究活動是在教師的引導下，把學生作為活動的主體，由學生獨立設計探究方案，學生自己主動進行科學探究。對這類探究活動的探究內容一般有以下幾點要求：

（1）對物理知識的運用。例如，在學習了浮力知識后，可以讓學生在課后制作一些簡單的浮力物體，像熱氣球和密度計等，學生通過參與制作，能夠加深阿基米德原理和物體沉浮條件方面的理解，利用所學到的物理知識解決實際中的問題。

（2）延伸課內學習內容。在課上學習了關于密度的知識后，可以讓學生獨立思考怎樣去測量人的密度、不同類型的石頭的密度等。

（3）能夠與其他學科知識相結合，比如在環保、能源上的問題等。對于這類問題的探究活動不宜過大，要有針對性，在學生能夠進行操作的基礎上進行。

在學生選擇課外探究活動內容的時候，教師要鼓勵學生自己從生活中發現問題，教師把學生發現的問題進行整理，聯系學生的實際能力來確定探究課題。然后學生自己選擇比較感興趣的探究課題自行分組，進行探究活動。教師要定時檢查學生探究活動的進展，定時組織學生交流。新課程改革提倡多樣化教學方法，探究式教學是多樣化教學方法中比較重要的一種教學方法。在初中物理教學中采用探究式教學方法符合新課改的要求。

目前我國仍以考試的方式來考查學生的綜合能力，教師在物理教學過程中大多數都是以考試為核心進行講解，這種傳統的教學方法嚴重地阻礙了學生的全面發展，不利于培養學生的創新能力和探索能力。初中物理是學生知識體系中最重要的一門學科，具有實驗和探索的學科特征，是培養學生思考問題能力的一個最有效的方法，所以，要在初中物理的教學中采用探究式的教學方法，從而彌補傳統物理教學的不足，全面提高學生的創新能力和素質教育，培養新世紀中的創新人才。

參考文獻：

[1]李 森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002（2）.

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關鍵詞：初中物理；教學有效性；提升；方法

一、樹立正確的心態

一個人的心理狀態往往會影響一個人的行為.在初中物理的學習之中同樣如此.面對初中物理的教學，很多學生都有一種心有余而力不足的感慨.此外還有些學生對學習是失了信心，對物理的學習更是一個無所謂的態度.

這些問題都是當前初中物理教學必然會面臨的問題，筆者認為教師要想有效地實施初中物理教學，獲得一個良好的教學效果，那么就一定要注意到學生的心理變化和心態的變化.一個人的心理狀態直接就會影響到一個人對待事物的態度.所以，教師要幫助學生樹立起學習初中物理的正確心態.這樣才能夠保證學生在教學階段樹立起物理學習的正確態度，進而在學習上努力爭取最佳表現.所以，筆者認為在初中物理的有效教學方法中第一個方法就是——樹立正確的心態.

二、明確教學目標

樹立正確的心態是為了讓學生從心底里正視初中物理這門課程，而明確教學目標則是希望學生在教師的帶領下找準學習的目標，從而將功力花在刀刃上，達到事半功倍的目的.

明確教學目標一方面是要讓學生清楚地明白整個初中物理教學的目的不僅僅是要在中考中獲得一個不錯的成績，更為重要的是合理學生的知識結構，完善學生的思維空間，培養學生的能力，從而促進學生的全面健康發展.

另一方面明確教學目標是對物理的教學內容有一個正確地認識.例如，

在九年級第十一章的學習之中，教師首先要讓學生認識到：該章節分為五個部分——杠桿、滑輪、功、功率、機械效率.

對這個章節的內容有一個具體而清晰的認識之后，就是對細化的教學目標形成認識.例如，

“杠桿”這個部分的教學目標是：知道什么是杠桿，能夠從現實生活中分辨出杠桿；清楚理解杠桿的一些名詞術語，理解力臂的概念并且學會畫力臂；理解杠桿平衡的條件解決基本的簡單的相關問題.

這是杠桿這部分學習的基本內容也是一般要實現的教學目標.教師可以在課前就將這些目標傳達給學生，一方面讓學生對“杠桿”部分的知識有所認識，另一方面幫助學生更好地開展預習工作為課堂教學做好充分地準備.

以上兩個內容分別對從不同的角度來明確初中物理的教學目標.前一個是讓學生從宏觀的角度找到物理教學的意義，后一個則是從微觀的角度來幫助學生認識物理教學.兩個結合起來就可以讓學生對初中物理教學的目標有一個清楚的認識，從而幫助學生更好地學好有關知識，為初中物理有效教學的開展奠定基礎.

三、善用多媒體設備

多媒體設備基本上每個教室都有配備，其目的就是協助教師開展教學工作，幫助學生更好地開展學習活動.

因此，筆者認為這樣昂貴的教學器材不該束之高閣，而應該帶入到教學中，時常運用以幫助學生更好地理解相關的物理知識，深化對某些知識的認識和運用.畢竟多媒體設備是一個集合了文本、圖象、聲音、動畫等多種形式的設備.這就在客觀為教學的立體化開展提供了基礎的條件和發展的優勢.

而在初中物理的教學中利用多媒體設備筆者認為主要可以進行一個形象化的教學.很多學生都抱怨物理的學習有時候很抽象，很多知識的消化都只是硬性的背誦，而沒有感性的理解.所以，筆者認為教師在教學中可以借助多媒體設備來播放一些原理的實驗驗證過程，例如，重力的原理.這樣學生就能夠更好地認識重力這個概念及其運用原理，這樣就可以有效地幫助學生消化掉某些知識進而提升初中物理課堂教學的效率.

四、重視學生的表現

重視學生的表現在有效性教學中是非常重要的.學生是整個教學活動的主體參與者，是影響整個教學環節開展順利與否的核心環節，更為重要的是，在這個過程中，教師一改以往的課堂教學中教師負責講、學生負責聽的傳統教學方式，而是以鼓勵學生積極投入到課堂學習之中，參與到課堂互動交流之中，并且教師重視每個學生的表現無疑就讓學生感受到了自己的重要性，從而學生就更加積極地主動地參與到課堂教學中.進而形成一個良性的課堂教學過程.

這樣的做法不僅是對有效性課堂建設貢獻巨大，更為學生的交流能力、分析問題的能力、綜合運用知識的能力等的培養做出了巨大的貢獻.所以，筆者認為在新課改提出的“注重學生的能力發展”后，重視學生的表現無疑可以很好地實現這一目標，進而推動教學有效性的提升.

總之，

初中物理探究有效性教學方法不是一蹴而就，依然還有很長的一段路需要教師去尋求

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參考文獻：

[1] 莊思雨.淺談提高初中物理有效教學的認識與實踐[J].才智，2011（34）.

[2] 毛棟鈞，新課標下初中物理有效教學點滴談[J].新課程研究·基礎教育.2009（11）.

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關鍵詞：初中物理 電學 教學方法

在初中物理教學過程中，教師要注重學生的主體地位，把傳統的教師講授式教學模式變為對學生的啟發和引導，設計一些與課堂內容相關的問題情境，由淺入深，引導學生通過自己的觀察、思考和討論來尋找問題的答案，從而獲得教學內容中的相關知識，這樣學生對于知識的掌握會更加深刻。筆者結合學生在學習電學知識時所存在的一些問題，談一談我的一些教學方法。

一、學生在初步學習電學知識時存在的一些問題

在九年級，學生集中學習了電學知識，這些知識是中考的重點知識，學習過程中要掌握的重難點比較多，由于學生的個體差異和各種主觀客觀條件的限制，學生對于基礎題的解答還可以，但是遇到比較靈活的題目解決起來就會比較吃力?？傮w來說有以下幾個方面的困難：

1.學生對于某些物理知識只是死記硬背，其實并不是真正的理解了，所以并沒有真正地掌握。比如說學生總是容易把“電功率的單位――千瓦”和“電能的單位――千瓦時”混淆在一起，有時候還會把串聯和并聯電路的電流規律和電壓規律記亂，對于知識的理解混淆使得學生在遇到具體的題目時，經常出現張冠李戴的現象。

2.學生的頭腦中沒有對于電路圖的清晰概念，因此對于電路的設計也掌握不牢固，不會連接實物圖。由于學生對于電路圖中實際電路的理解不夠透徹，只會生搬硬套，所以總是會出現一些解題過程中想當然的失誤。比如在物理課本中的電壓表一般都在直接測量小燈泡的電壓，而在求小燈泡的功率相關練習題當中，有時電壓表測量的是滑動變阻器的電壓，學生因為自己的慣性思維，沒有經過思考就理所當然的以為電壓表測的的數值是小燈泡的電壓，然后在后面求小燈泡的實際功率的時候，學生就直接用前面所測到的電壓數乘以電流，以至于出現做題的錯誤出現。

3.物理知識其實是來源于生活，并且運用于生活之中。和我們的日常生活息息相關。脫離了生活實際，就不能真正抓住解題的關鍵，相關知識點理解不到位，容易把這些知識混淆在一起。比如在考查電路的連接這一題目的時候，很多學生不能夠聯系生活實際，因為家里的電路連接都是暗線的形式，學生看到的只有開關、插座和電燈，因此他們不能直接了解這些電路的線路流向，學生根本不懂得電燈和開關是串聯的，也不懂得開關應該先連接在火線上，然后在連接電燈是為了安全起見。其實這些物理知識教師在課堂上已經反復的講解和強調了多次，但由于學生沒有直觀觀察和親身體驗而不能真正理解相關知識。

4.在解答計算題的過程中，學生不能完全地進入到物理的解題模式中，很多學生不能理解物理公式的意義，因此對于公式的相互轉化掌握不到位，特別是對于電功率、電能和熱量的計算。學生在審題的過程中掌握不住問題的關鍵，比如在出現關于電飯鍋、電磁爐等生活中常見的家用電器的題目中，學生對于高低檔要求的功率和熱量的多少不知道該從何處開始下手計算。對于其中的電阻直接的串聯和并聯的關系判斷不正確，其實就是對于物理當中有關電阻的公式Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握不牢固。對于公式中各物理量的“同一性”和“同時性”把握不好，導致解題錯誤。

二、對于學生在電學知識學習過程中采取的教學措施和方法

面對這些在初中物理學習過程中，學生容易出現的一些理解和運用上的錯誤，教師要多反思，多總結，加強學生對于知識形成過程的教學，提高學生物理基本知識和常用公式的掌握，聯系生活實際，重視學生的實踐操作能力的培養，針對不同層次的學生具體情況進行分層教學，因材施教，利用新課程標準對于我們的物理教學工作提出的要求，提升自己的教學理念，改進教育方法和策略，提高學生的物理學習興趣，從而提高他們的物理成績。

1.培養學生良好的物理學習習慣。良好的學習習慣是學生能否學好初中物理的一個重要因素，沒有良好的學習習慣，學生就不能形成系統的物理知識結構，長期學習下來，學生會逐漸喪失對于物理的學習興趣和自信心，所以，要想讓學生學好物理，教師首先要讓學生培養起良好的物理學習習慣。

2.培養學生學習物理的興趣。人們常說：興趣是最好的老師，有了對于物理知識的興趣，學生才能產生持久的學習欲望，變苦學為樂學。對于初中的學生來說，他們更愿意親手去嘗試，所以做一些有趣的物理實驗，講解一些有關物理知識的故事都可以激發學生的學習興趣，同時教師也要修煉自己的教學能力，使自己的教學語言更幽默，更能感染學生。

3.在教學過程中，注重培養學生的發散性思維。在教學過程中要培養學生熱愛科學、尊重科學的精神，注重培養他們的發散性思維，指導學生認真預習新課，對于基礎比較差的學生，教師要設計一些相對簡單的問題，提高他們的學習效率和自信心，使他們的思維更加活躍，不只局限于基本題的得分，更能多解決一些物理應用問題。

4.重視物理實驗教學。對于物理課本上的演示實驗，教師要在課堂教學中全部演示，并爭取讓這些實驗變成學生分組實驗，讓學生多接觸，課下也可以指導學生進行一些簡單易行的小實驗，既能拉近與學生的距離，又能提高學生的物理學習興趣和實驗能力。教師還可以借助多媒體教學，對于一些比較抽象的、不宜理解知識用多媒體來演示，使學生能夠更加直觀的理解。

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一、創設問題情境，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”.在初中物理教學中，教師要依據教學內容創設問題情境，激發學生學習物理的興趣，促使學生積極參與教學活動，從而提高學生分析問題、解決問題的能力.例如，在講“大氣壓”時，教師可以把一支稍小的試管插入一支盛滿水的試管中，提出問題：若把兩支套著的試管同時倒轉過來，使管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生肯定地回答：會掉下來.教師演示實驗，把兩支試管倒轉到豎直位置.學生清楚地看到，小試管不僅沒有掉下來，反而沿著大試管上升了.結果出乎預料，學生的好奇心被點燃，激起了他們探索的欲望.此時教師要抓住學生的好奇心開展教學活動，引出本節課要講的內容.這樣，加深了學生對本節課知識的認識，激發了學生學習物理的興趣.

二、優化物理實驗教學，培養學生的創新能力

1.在創新中進行物理實驗教學.在物理教學中，實驗是非常重要的一個環節，是學生學習物理的重要手段，也是培養學生創新能力的重要途徑.因此，教師要抓住實驗教學這塊陣地，讓學生積極思考，重點探究實驗教學的創新思維方式，在創新中進行物理實驗教學.在教學中，教師不但要秉承“學以致用，培養學生的創新能力”這一教學理念，還要讓學生共同討論，改進實驗，在創新中發展，在思考中提升.教師要有針對性地選擇實驗內容引導學生進行創新思考，從而達到學以致用的目的.

2.在物理實驗中，教師要培養學生集思廣益、共同創新的習慣.初中物理實驗是小組合作的實驗，單憑某一個學生的力量很難完成物理實驗教學的內容.因此，教師要設計實驗過程中將會出現的各種問題，安排學生在不同的合作小組中完成實驗.

三、聯系生活實際，增強物理學科的實用性

物理學科與實際生活有著密切的聯系.學生學習物理知識的目的是，利用物理知識解釋生活中的一些現象，并且借助物理知識解決生活中出現的問題.例如，在學習“慣性”后，學生明白了公交車在剎車的時候，身體向前傾的原因；在學習“物態變化”后，學生明白了夏天在教室里面灑水會起到降溫的作用；在學習 “串聯、并聯電路”后，學生明白了大街上路燈的工作原理.因此，在初中物理教學中，教師要將物理知識與實際生活聯系起來，讓學生感受到物理學科的實用性.

四、適當開展社會實踐活動

1.收集和整理.要求學生按章節物理知識點和規律觀察身邊相應的物理現象，并由專題小組收集整理與知識過關同步進行.例如，有的學生回家看到媽媽把孵化一段時間的雞蛋放到盛水的盆中觀察和檢驗，他起初大惑不解，便寫了篇觀察記錄，并通過小組討論弄懂了其中的奧妙.事后他在回憶中風趣地寫到“原來我媽媽也懂得運用物理知識呢？”

2.參觀與學習.結合各地實際將學生帶出校門，進行實地考察，也是改進教學行之有效的方法.例如，在講“連通器”時，教師可以帶領學生參觀學校食堂鍋爐水位計；在講“簡單機械”時，教師可以帶領學生到工廠和附近機械鑄造車間參觀.這樣，讓學生在觀察過程中了解各種簡單機械的組合和有關原理.

3.調查與研究.有些知識，教師在課堂上反復講，反復練，不如學生在實踐中認識的效果好.比如，電學中關于“路燈和小彩燈”的知識，學生在實際調查研究后，對電路的聯接方式和工作情況有了深刻印象.

五、借助小組合作學習，培養學生的參與意識

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關鍵詞：新課改；初中物理教學；創新思路

一、采用多元化導入方式

教學導入一堂課的開端，良好的開端是成功的一半.如果長期采用單一的導入方式，就會讓學生感到單調乏味，對整個高效課堂的構建，有著直接的影響.故此，必須注重采用多元的、合適的導入方式.

一是設問激趣導入.初中生具有很強的好奇心，在教學導入時，教師可以利用這一特點，用問題導入，讓學生在問題的牽引下，引發其求而不得窮根究底的好奇心和求知欲，這樣學生就能在一上課就快速地進入學習狀態，對提升課堂的有效性具有奠基性的作用.譬如在教學牛頓萬有引力定律時，可以讓學生對生活中的物體自由落地的例子進行提問，為什么使勁向上拋的物體總是會落到地下來呢？問題一出，大家都想弄清問題背后隱藏的答案，于是，在好奇心的驅動下就快速地進入到學習狀態中.二是利用實驗激趣導入.實驗是物理課程的基礎，也是物理課程的特色.教師應該充分利用物理實驗的獨特魅力，讓學生在實驗中帶著濃厚的興趣進入到物理學習中去.例如進行光現象有關知識教學時，在導入環節，可以設置名叫“海市蜃樓”的趣味實驗.將酸性定影液（密度較大）放入矩形玻璃容器，深度控制在15 cm為宜，然后，利用玻璃棒清水導流到容器中，約4 cm深.將一個高約5厘米的被照亮的物體放在約12 cm深處，物高約5 cm.讓學生從容器的另一側向上看，就觀察到了虛幻"蜃景".大家感到很驚奇，讓后讓大家說原因，學生都說不出來，此時，教師因勢利導，讓學生帶著強烈的好奇心和求知欲進入到新課的學習中來.

二、利用學生心理特點進行教學

初中生正處于青春時期，具有好玩愛動、愛表現自己、好勝心強等特點，教師可以利用這些心理特點，有針對性地采取相應的教學方式.

一是引入競賽元素，以滿足學生好勝心理.針對初中生爭強好勝的心理，加強正面引導，教育學生樹立不甘人后的拼搏進取精神，可以通過將競賽元素引入課堂教學，來達到良好的教學效果.譬如在教學凸透鏡時，組織學生分組進行利用放大鏡吸收陽光點火柴的實驗比賽.比賽前，學生個個摩拳擦掌，信心十足，精神百倍，都進行了充分準備，學習的積極性、主動性和創造性都得到了最大可能地發揮，有的商量對策，有的安排分工，有的分頭準備，有的相互協作，學生的團隊精神也得到了有效培養.二是引入活動元素，以滿足學生的好動特點.物理與生活具有十分密切的聯系，教師可以利用愛玩好動的特點，適當開展一些實踐性的物理活動.如講浮力的有關知識時，讓學生將生活中看到的相關實例引入進來，可以讓學生親自將木塊、小紙船、石頭等放在水面，進行觀察、分析和討論，讓學生感受到物理的實用性.在學習了質量的相關知識后，可以組織學生進行體重測量和統計，也可以讓學生利用課外時間進行課外調查，增強學生的社會實踐活動經驗和能力，還可以提高學生應用物理知識來解決生活實際困難和問題的能力.三是根據學生差異進行個性化教學指導.在充分調查摸底的基礎上，按照物理基礎，將學生分為優秀、中等和待合格三個層次.針對不同層次，確定不同學習目標任務，安排不同的作業，進行不同的評價.對待合格的學生，只能安排最簡單、最容易的學習任務，只要求掌握最基本的東西即可，主要是讓他們多體驗到學習物理的快樂，以此增強他們的學習自信和興趣.對于優秀學生，則要安排一些拓展性、提高性的學習目標與任務.

三、充分利用多種教學手段

一是充分利用多媒體.多媒體集文字、圖片、音頻和視頻為一體，能夠極大增強教學的直觀性、生動性和形象性.因此，教師可以充分利用多媒體進行物理教學.譬如在教學熔化和凝固時，可以用多媒體將熔化和凝固的過程展示給學生.借助多媒體，學生能夠十分清楚地觀察到整個過程.對于觀察到的現象，教師組織學生進行深入分析與討論，利用小組合作的方式進行探究，這樣不僅能夠增強教學的吸引力，而且能夠降低學生理解知識的難度，使教學更加形象化，學生理解起來也更加容易.二是充分利用網絡資源.教材的資源往往是有限的，而網絡教學資源十分豐富，正可以彌補這個不足.譬如在介紹某些物理科學家時，可以利用網絡收集到他們的逸聞趣事，并可以將一些視頻和音頻資料播放給學生.這樣不僅可以極大的豐富教學內容，開闊學生的眼界，激發學生學習興趣，增強教學內容的趣味性和多元性，避免教學內容的單調和枯燥，而且可以突破地域、時間的局限，解決教學資源匱乏的實際問題，極大地豐富初中物理課堂教學內容.三是充分利用生活資源.物理源于生產生活，兩者具有不可分割的關系.當將生活資源引入到課堂教學中去時，能夠增強教學的親近感，讓學生借助已知的、熟悉的生活知識，學到新的知識，掌握新的技能技巧.

綜上所述，初中物理教學質量的提升離不開有效的教學方法.所以作為新課改背景下的初中物理教師，應在不斷提高自身專業技術水平的同時，緊密結合物理學科的特點，采取有效的教學方法，以最大化的確保物理教學質量的提升.

參考文獻：

[1] 拉巴次仁.當前提高初中物理教學有效性的策略探析[J].才智，2012，32：89.

[2] 季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[J].科技資訊，2011，14：182.

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關鍵詞：新課程；學習興趣；物理實驗；觀察能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-225-01

物理教師在教學中要善于和學生交流，成為學生學習中的良師益友。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸?！敝挥薪處煾挥屑で榈慕虒W，才能使教學內容中原有的底蘊和豐富的內涵得到良好的展現。同時教師豐富幽默的聲音和肢體語言也會成為課堂教學交流的重要手段，影響和激發著學生對教師的尊重和崇敬，影響著學生學習的熱情和積極性。當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的教學因素，提高用言語來表達教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學氣氛，要善于用靈活多變的教學方法來優化物理教學內容，有效提高物理的教學質量。

一、巧妙導入新知識

老師講課時，講授新知識要巧妙導入，讓新知識的講解更加自然?？刹捎脤Ρ冉虒W、歸類教學，使學生既能夠更好地掌握新知識，又能夠復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中辨別事物間更加細微的差異的能力，增進學生對概念的理解和掌握。例如在學習壓強的定義時，老師先讓學生去思考速度、功率和密度的定義，接著讓他們與壓強進行比較，通過這樣的比較講解清楚壓強、速度、功率和密度的概念及物理含義。這樣就會使學生對幾個物理量有較清楚的認識。所以在新課的教學中，采用以舊導新，新舊對比，既可以幫助學生更系統、更全面地掌握基礎知識，又能夠節省時間，達到事半功倍的效果，同時對學生的學習方法、學習能力也是一個很好的提高和培養。

二、有效培養學生的物理表達能力

物理表達是和數學表達是不一樣的，教師在物理教學中，應注重培養學生的物理表達能力。很多教師都會發現一個問題，大多數的初中學生在回答問題的時候，常出現說不清楚、道不明白的情況，邏輯較為混亂，這些學生并非不明白如何解題，只是言語表達能力欠缺。這一現象主要反映兩種情況，一方面，學生對物理知識的理解不夠透徹，掌握的知識點不夠扎實；另一方面也反映出學生的邏輯思維能力和語言表達能力環節較為薄弱。因此，加強學生物理表達能力的培養勢在必行。初中學生有著很強的模仿能力，教師的語言表達能力是學生的榜樣，起著重要的示范作用。教師在講解物理的知識時，需要用詞準確、簡明扼要、思路清晰、前后連貫，這就要求教師要不斷提高自身的語言表達能力，言傳身教。學生也可以通過小組討論的形式來培養物理表達能力。在小組討論中，每個學生都有機會分享自己的學習經驗和解題技巧，也可以通過傾聽別人的表達來思考新舊知識，時刻保持全身心的興奮，在與同學的交流中認識物理，找到解決物理問題的方法和技巧，培養物理學習的能力。在培養學生物理表達能力時，教師應注意正確的方法引導。首先，教育學生鞏固所學知識，只有扎實掌握所學的物理知識，才能靈活的運用和表達。第二，指導學生認真閱讀物理教材，深入的思考和研究，讓學生在鞏固物理知識的同時，學會說理的技巧。第三，在課堂習題的講解中，讓學生認真思考、討論并回答，盡量給每個學生機會，培養學生的言語表達能力。

三、重視物理實驗教學

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，學生看到這些奇異的現象后，也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習。物理也是一門以實驗教學為主的學科，我們所學的物理理論都是在實驗的基礎之上建立完善起來的。因此，在平時的教學中，物理教師應增強對實驗教學的重視，培養學生的動手能力和實事求是的科研態度。用一些典型有趣的實驗既激發學生的學習興趣，又培養學生的觀察能力。

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一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件做膚淺分析。在此認識過程中學生表現出較強的心理積極性，這是一個積極因素。但在對感性材料進行分析、概括、抽象時，學生心理上的主觀能動性往往不夠，這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學過程中，必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果。

1. 重視從實踐中引入概念

從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解，尤其對于初中學生而言，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是學生認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡單機械的學習中，課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。再如，在壓強的學習中，課前布置學生完成兩個實驗：①一個較胖的同學和一個較瘦的同學同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識，這樣能為壓強概念的學習打下較好的基礎。

為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對于初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如，在講摩擦起電這一內容時，當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進課堂，并將它放在一個同學頭上摩擦后吸引該同學頭發，可以很快吸引學生的注意力，促使學生繼續了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會收到較好教學效果的。

2. 通過應用，對物理概念加深認識

學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特征，還要發現各特征之間的聯系，從而培養學生的觀察能力。

以沸騰概念的學習為例，對于水燒開的過程，學生往往只注意冒氣泡這一現象，而忽略了其變化，這樣不利于學生形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時教師應當引導學生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，從而把學生的好奇心引入到正確的軌道上。

此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。

3. 合理運用概念，分析概念間的相互聯系

運用物理概念進行分析問題、解決實際問題，既是深化認識的過程，又是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘，有些學生對每節課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機聯系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯系。例如，在復習“電功、電功率”內容時，學生比較電功和電熱計算公式時，發現有時公式形式是相同的，這時就應引導學生分析：電流做功的實質是什么？兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律？使學生聯想到能的轉化和守恒定律，并由此進一步分析： 何時Q＝W， 何時Q≠W。這樣使學生的知識更系統化。

4. 在物理概念教學中，注意教法的多樣化

（1）從錯誤中強化學生對概念的認識

物理概念的學習重在理解。以一個力學中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個力？很多學生會回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個下滑力，分析錯誤產生的原因，就是因為死記硬背概念，沒有理解力產生的條件，即必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯誤，從而加深學生對知識的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對學生思維能力的培養。

（2）應用類比法幫助學生理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學生能夠達到融會貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學生把看不見、摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

（3）把相似概念的區別和聯系進行對比教學

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【關鍵詞】初中物理 教學方法創新 思考

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0161-02

一、前言

初中是學生剛接觸物理學的階段，在這一過程中，學生需要將生活中的物理知識與所學習的內容聯合到一起，是一個基礎環節，也是一個重要的階段和過程。隨著新課改的進行，初中物理也有了一些改動和變化，教師需要根據目前的發展形式，對初中物理教學的過程中所采用的教學方法進行適當的改進和創新，因此保證初中物理教學的有效進行。

二、初中物理的特點

初中物理作為自然科學的重要內容，是日后深入學習自然科學的基礎課程，涉及范圍內容之廣大到宇宙，小至粒子，這些內容無疑不是生活中的必然，同時物理也是各種知識競賽的基礎，是技能的主要研究工具，有效的對物理知識進行學習能夠加強對知識的了解。初中物理重視將生活實際內容與課本的結合，是一門實踐探究性的學科，需要學生了解教材內容的同時還需要對實驗操作等內容進行了解，全面的學習物理知識。其中主要的教學目標在于培養學生的科學探究的能力，以及促進學生各方面能力的全面性發展，這也就需要學生具有一定的實驗探究，加強對內容的感悟和了解。同時新課改的初中物理加強了對學生實踐的培養同時更偏向于對學生興趣的培養，教材中引入的內容更加具有開放性，引導學生進行發散式思維的學習。同時，新教改后的初中物理引入了大量的課外知識，這就為學生拓展知識提供了方便。

三、教學方法的創新與思考

為了有效的保證初中物理的教學正常進行，就需要采取有效的教學方法，保證學生對物理的理解與應用能夠達到相應的要求。其中主要的方法包括了：

1.加強對教學過程中實驗的應用

物理作為一個以實驗為基礎的學科，需要強大的實驗基礎作為支持，只有這樣才能保證物理教學工作的有效進行，這主要是由于物理本身的性質所決定的，物理中所涉及的定律等問題往往是抽象化的，這些內容不利于學生理解，因此實驗成為了一種優秀的替代手段，在實驗的輔助下，學生通過對實驗現象的觀察得到了更加深入而真切的理解，對公式的運用也就得到了掌握，因此理解也就上了一個層次，方便學生對物理知識的學習。

例如，在講大氣壓強一章的過程中，可以給學生做這樣的一個實驗，讓學生在瓶子中裝滿水，同時在瓶口處貼一張紙，將水瓶快速倒立放置，此時水沒有流出，通過這種方式來說明了大氣壓的存在，給學生加強理解的同時也提高了學生的學習興趣。

2.加強比較法的應用

由于物理知識本身是互相具有關聯性的，因此在對物理課程進行教學的過程中，可以根據這一特點進行有效的利用，通過將學過的兩種相似的內容進行比較，加深學生對知識的理解，深入學生的學習，同時比較法的學習可以加深學生的印象，從而提高學生的學習效率，長期的比較方法的運用，能夠有效的給學生養成良好的學習習慣，加強了學生日常學習的過程中對知識內容的歸納和整理，便于學習和掌握。與此同時，比較法的學習也利于學生進行舉一反三，類比得到相似的內容，由此及彼，學習更加靈活輕松。

其中，在講光的傳播一課中就可以將光的傳播和聲音的傳播進行合理的比較，首先歸納兩者的相同點，例如，兩者都是以波的形式進行傳播，都可以發生反射和衍射等，同時歸納兩者中的不同點，其中包括，光的傳播不需要介質，而聲音的傳播需要依賴于介質進行傳播，并將光速和空氣中的光速進行比較等，在這些歸納中不斷總結和分析，使得學生對課程的掌握更加牢固。

3.加強比喻法的應用

事實上，物理是來源于生活之中的學科，初中所學習的大量物理知識都和生活中的現象息息相關，這些物理知識都可以快速的找到生活中的原型，此時教師在對新知識新概念進行講述的過程中就需要講課能的列舉出生活中與之相關的事物，但不去具體的解釋這些現象的產生原因，讓學生感受到這些知識就在身邊，而不是一味的枯燥乏味的學習。這種方式能夠有效的激發學生的學習興趣，更加利于教學的進行。在學習后將這些例子進行比喻讓抽象的概念變得生動形象。

例如在學習摩擦起電一棵的過程中，教師可以為學生列舉相關的應用實例，例如電燈等繼而向學生提出問題，這些電的來源是什么，引起學生的學習興趣。

四、結語

初中物理教學方法的正確實施，能夠有效提升學生對物理的理解，為日后自然科學的學習起到良好的輔助作用，這就需要教師對此進行研究和思考，選擇有效的方法進行教學。

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關鍵詞：初中物理；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

新課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，反映了課程改革所倡導的基本觀點。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架。初中物理課堂教學是提高學生對物理學習興趣的重要途徑，也是提高物理教學質量的關鍵，教師如何改進在課堂上的授課方式，學生在課堂上如何消化吸收，都將影響新課程的實施。雖然新課程實施后，初中物理課堂教學有了很大的進步，但由于時代和環境的局限，還存在不少問題，就以下幾方面進行探討。

一、教師教學的有效性低，綜合分析有以下原因

1、教學方法沒有實質轉變。由于中國的傳統教育體制根深蒂固，而且應試教育中升學問題。學校將檢測學生的學習能力重心是放在考試上，致使在課堂上的老師在新課程的實施中，雖然表面已經有課堂教學形式的多樣化，但實質還是為繼續滿堂灌、填鴨式教學換了一件外衣，而忽略與學生互動與溝通。從而導致課堂教學的有效性低。

2、信息技術沒有被恰當應用。新課程下的課堂教學要求與現代化的信息技術相結合，希望能給學生帶來形式多樣、內容有趣、易于消化吸收的課堂教學。但隨之而來的問題是過多使用信息技術，容易導致授課形式花哨，沒有實用性。華而不實的授課形式會影響學生的學習效果，從而影響教學的有效性。

3、課堂教學時間不合理。通過實驗的演示，教師引導學生發現并總結該實驗現象，掌握其中的知識點。教師把課堂教學時間主要用于知識點的應用，例如：在初中物理八年級上冊的密度這節知識的學習中，大多數教師都是通過生活中水油混合分層現象，讓學生初步感受到密度，然后再通過密度實驗演示，使學生理解密度，最后教學重點放在學生對密度公式的掌握及運用上。由于在教學中，忽略了實踐環節，學生們只知其然，而不知其所以然，從而降低教學的有效性。

二、課堂教學中的師生、生生關系存在的問題

1、師生之間的權利和義務的混亂。新課程下的課堂教學中，教師通常是以啟發方式提出問題，緊接著就用暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引導到教師設計好的標準化路線來，這與其說是引導，不如說是牽引，導致不能從“要我學“轉變成”我要學“，真正體現學生是學習的主人，因此，師生之間的權利和義務是混亂的。

2、師生、生生關系互動形式單調。互動教學是指在教學過程中，充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互觀摩、相互討論、相互交流和相互促進的一種教學方法。有的教師為了滿足新課程的要求，而設計了師生互動活動，效果欠滿意。師生間的互動交流變成了走形式，從而失去了教學的意義。同時，在物理課堂教學中，生生間經常通過大組討論問題進行互動。這樣的討論能實現學生合作學習的目的嗎？每個學生都都發展了創新思維能力嗎？以上的問題都是導致師生、生生關系互動形式單調的原因。

三、針對以上問題，相應的解決方法

1、樹立現代的課堂教學理念。加大新課程的實施力度。新課程的目標應體現時代要求，使學生具備自主學習和探究能力。同時教師應該做到理論與實際相結合，不能空談新課程，更不能穿新鞋走老路。在課堂教學中，選擇適當的教學方法將新課程真正落到實處。只有這樣，才能提高課堂教學的有效性，才能使教育面向現代化、面向世界、面向未來。

適度使用信息技術。信息技術作為課堂教學的輔助手段，開放自主不等于放任自流，教師要掌握好這個尺度。防止學生們忽略學習，也只有教師把握好了方向，才能使信息技術為課堂教學錦上添花，提高課堂教學的有效性。

推進創新授課的教學方式。新課程下的教學對教師的要求更加嚴格，教師不能一味拘泥于教材，而應該有效利用課堂時間擴展內容、創新授課，同時，還要培養學生的自主創新能力，才能真正提高課堂教學的有效性，最終達到素質教育的目的。

2、建立新型、民主、和諧的課堂師生關系及生生關系。在課堂教學中，師生應扮演好各自的角色。教師最主要的作用是引導、啟發和幫助學生學習，創造輕松舒暢的課堂氛圍，促進學生全面發展。同時，學生也應主動培養自己的學習熱情和興趣，做到從“要我學”到“我要學”的實質轉變。

有效促進課堂的開放互動教學。教師應在營造民主與和諧的互動氛圍下，創設耐心和寬容的互動課堂，進一步構建開放的互動課堂，從而使互動教學多樣化，以促進師生互動、生生互動，達到真正地情感交融。

3、提高學生的自主學習與探究能力。加強指導學習方法，培養良好學習習慣。初中物理學科要求學生運用所學知識分析問題、解決問題.學習物理一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法.華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面.

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啟發性初中物理教學意義應用方式隨著社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關注。近年來，我國一直致力于加快應試教育向素質教育的轉型，大力推廣素質教育，以適應新時期下社會對教育事業現代化發展所提出的高要求。為了響應素質教育改革的號召，各中小學校紛紛創新教育體制，以滿足現代教育事業發展的需求。初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。

一、在初中物理教學中采用啟發性提問教學法的重要意義

在初中物理教學中采用啟發性提問教學法具有重要的意義。有利于提高學生對物理學習的興趣，發散學生的思維，提高學生的物理學習能力；有利于豐富物理教學手段，為學生創造良好的學習氣氛，創新學生的思維能力，促使學生在掌握基礎物理知識的同時，也能夠有效地應用所學的知識，促進學生物理應用能力的提升。

二、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題

現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于：第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高；第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高；第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性；過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高；第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。

三、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式

（一）在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法

在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題：電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。

（二）在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法

在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式?？上驅W生提出這樣的問題：21世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。

（三）在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法

在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何進行有效的能源開發？教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。

參考文獻：