文章寫作方法范文

導語：如何才能寫好一篇文章寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】英語寫作教學 成果法 過程法 體裁法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0048-02

一 引言

寫作在一定程度上被認為是一種與讀者交流的方式，它并不是簡單地“說出意思”和“表達想法”，這也是為什么有時很多讀者沒有辦法能理解作者原意的緣由。一個有效率的作者通常能將他錯綜復雜的想法通過很好的方法表達出來以滿足讀者的需要。很多研究者整合了各種研究成果清晰地列出了三種主要的寫作方法：成果法、過程法和體裁法。

二 寫作方法

1.背景介紹

Tuffs認為成果法和過程法是語言課堂教學中最基本的寫作方法。他將成果法定義為傳統方法，是因為該方法是以模板為基礎的。Badger & White總結出成果法在寫作中側重于對語言結構的理解，該寫作法的發展主要是教育者提供一種文本模式讓學習者去模仿。然而由于過程法的出現，這種方法在很長的時間內也是頗有爭議的，過程法強調寫作的過程而不是結果。過程法并不側重于語法和結構，而是給學習者更多的空間去想象和創造。Tribble提出了一個具有代表性的寫作四階段：構思、起草、修改和定稿。他認為過程寫作教學法中的寫作是一種交際活動，這四個階段強調了寫作過程中的一系列活動并且幫助學習者更能深刻體會他們自己所寫的文章，從而提高寫作能力。自20世紀80年代以來，又一種新的寫作方法——體裁法悄然而生，引起了語言教學界的一次波瀾。體裁法是在澳大利亞20世紀80年代末期興起的。盡管這種方法還很新，但是它在推動更新寫作方法上起著重大作用。

2.成果法

成果法被認為是最傳統的寫作方法，它專注于句子的結

構和語法。像ILETS（雅思）和SAT（美國學術能力評估測驗）所教的寫作方法便是成果法，學習過程中會給出像四段式或五段式這樣的模板，還有一些標準的開頭和結尾的寫作形式。這類方法便于學生應試，掌握基本的寫作方法。然而，該方法過于強調文章的句式，不能反映文章的思想性和整體結構，削弱了學生的創造力和想象力。

3.過程法

Silva & Leki將過程法定義為它能“作為一個復雜的、遞歸的、創新的、探索的、生成性過程，它給予人們對寫作有一個較好的理解”。在教授過程法的過程中，教師先激勵學生構想出一個模板以外的他們感興趣的話題，然后尊重他們的選擇，并引導他們運用過程法中的四個階段來進行寫作。

Susser指出過程法的一個主要元素就是使學生意識到寫作是一個發現創新的而不是一個照抄的過程。由此可以看出，寫作并不是一個簡單的照抄過程，它還需要各種因素，包括寫作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能僅限于已經存在的話題，而要去發揮想象力，去發現更多的話題來挖掘自己的潛力。

4.體裁法

第一，優勢。雖然體裁法是一個新興的寫作方法，但是它在寫作教學中發揮著巨大的作用，同時也幫助學習者更好地掌握寫作技巧。

Tribble堅持認為學習者不能只是機械地學習寫作技巧，還要去了解課堂以外的世界，他認為我們不僅能幫助學生用外語來寫作，而且使他們以新的角色、用新的目的來參與到寫作活動中來。Badger & White認為體裁寫作法使學習者了解到寫作能夠發生在一種社會情境下，反映著一種特定的目的，從而幫助他們通過有意識地模仿和分析來學習寫作。Beck & Jeffery強調體裁法提高了幫助學習者辨認各種題材的能力，從而學習者能夠將各種體裁的寫作掌握得爐火純青。

從他們的研究和總結我們可以看出，體裁法能給學習者一個清晰的思路來理解目標文本，即他們能從例子中受到啟發，并且有計劃性地來寫文章。通過這種方法，學習者不僅能掌握各種各樣的寫作技巧，而且能充分激發學習興趣來達到教育的目的。

第二，存在的問題。盡管體裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待學者們進一步進行研究。

首先，體裁法與社會背景緊密相連，這樣，這樣的寫作方法在學校里無法達到應試的要求。一些人認為這是在浪費時間，而覺得傳統的寫作方法更利于他們在考試中取得更好的成績。尤其是在中國教育體制下，學生為了應試，教育者沒有辦法將體裁法靈活地運用到寫作教學中，更多地會選擇成果法，讓學生套用固定模式。

Badger & White指出了另一個不足，他們認為體裁法在一定程度上可以被認為是成果法的延伸。這樣看來，一些學者認為體裁法是成果法的演變，所以體裁法繼承了成果法的一些劣勢，如被模板所限制而缺少創造力的發揮。正如他們所說，體裁法的劣勢在于它低估了學習者自己創建文章的能力，而在很大程度上把學習者看成是被動的。在課堂上，老師會花很多時間來解釋材料以及語言知識。這樣，學習者的思維會有所限制；而且，在學習體裁法時，模板或指示說明會呈現給學習者，這樣會削弱他們的主動性，也就是說，體裁法的介入會限制學習者對文章的自由發揮。由此看來，體裁法在一定程度上削弱了學習者的獨創性。

5.過程——體裁法

任何一種方法都有其缺陷所在，但是如果將兩種方法結合在一起，其效果又會有所不同，一些學者對過程——體裁法進行了研究。

Firkins，Forey & Sengupta的研究揭示出盡管體裁法對于有學習障礙或是低效率的學習者來說是一個富有成效的寫作方法，但是如果和別的方法相結合將會有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一項實驗，證明了過程——體裁法在歐洲大學的教育系統里起著積極的作用，他認為這一方法無疑反映了人們在如何去學習的潛在認知過程。

而且，一些研究人員們一致認為將兩種方法結合在一起，寫作將會更有意義，寫作的發展將會更有成效。Badger & White和Flowerdew也支持過程法和體裁法相結合，該過程——體裁法是作為一種新的可選擇的方法，而不是僅限于單單一種方法。

三 結論

本文主要以國外的研究成果為基礎探析了國外的各種寫作方法，當然，我國很多學者也意識到寫作的重要性，并且也在對寫作進行著各種研究。雖然國內對該領域的研究仍存在一些問題和局限性，但是隨著越來越多的研究者對該領域進行關注，國內學者對寫作領域的研究必將有更大的突破。

參考文獻

[1]Badger，R & White， G. A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000（2）

[2]Beck，S. W. & Jeffery，J. V. Genre and thinking in academic writing tasks[J]. Journal of Literacy Research，2009（2）

[3]Dressen-Hammouda，D. ESP in European Higher Education[M]. Amsterdam； Philadelphia J. Benjamins，2008

[4]Firkins，A.，Forey，G. & Sengupta，S. Teaching writing to low proficiency EFL students[J]. ELT Journal，2007（4）

[5]Flowerdew，J. An educational，or process，approach to the teaching of professional genres[J]. ELT Journal，1993（4）

[6]Harmer，J. The practice of English language teaching[M]. Harlow：Longman，2007

[7]Knapp，P. & Watkins，M. Genre，text，grammar[M]. Sydney：UNSW Press，2005

[8]Silva，T. & Leki，I. Family matters[J]. The Modern Language Journal，2004（1）

[9]Susser，B. Process approaches in ESL/EFL writing instruction[J]. Journal of second language writing，1994（1）

[10]Tribble，C. Writing[M]. Oxford：Oxford University Press，1996

[11]Tribble，C. English language teaching materials[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2010

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一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結合

讀寫結合的內涵就是要在“讀中學寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎，大量的閱讀對于寫作來說很重要，養成良好的閱讀習慣對寫好文章非常關鍵。教師要讓學生明白要想寫好作文，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學課本中所選的教材都是中華民族最經典、最優秀的、最值得朗誦的文章。教師應從教材入手，在教學過程中，引導學生領悟文中的真諦，把握文章的思路，學習文章的語言及寫作方法，這樣，學生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運用。

二、以單元為塊，提煉寫法，做到融會貫通

語文的教材都是按單元安排的，每個單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會有所差異。在教學中教師應指導學生以本單元的課文為素材，把握每篇課文的思路，領會課文的寫作方法。在安排每個單元的讀寫練習時，圍繞本單元的主題去指導，聯系學生的實際生活，運用本單元的寫作方法寫出自己的習作。可見，以單元為塊，訓練學生的讀寫能力，是一種很好的訓練方式。

三、選準教材中的讀寫結合點，進行有效練習

教師在教學中找準讀寫的結合點，進行科學訓練。語文教學要緊扣課文，把讀寫結合的基礎知識落實在課文中。根據訓練內容，小學語文教學一般應抓好兩個結合點：

1.讀課文，把理解關鍵字詞與作文中的遣詞造句練習結合起來。具體做法為：摘抄、積累、運用。

教師應當提倡學生在讀書的時候摘抄一些比較好的詞語，并要求學生背誦，有意識地設計寫作情景，讓學生進行遣詞造句練習。同時鼓勵學生積累文本中的優美詞句，其做法是：一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”?！白x”要讀懂、讀透;“畫”就是教給學生給好詞佳句做記號、做標注;“想”，就是讓學生在讀的過程中養成聯想的習慣;“寫”就是教會學生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞等。經過過程為：一“讀”、二“畫、”三“想”、四“寫”，學生在學習過程中，日積月累，厚積薄發。在此基礎上用自己喜歡的方式再讀課文，讀時隨手在字里行間寫出自己的感受、體會，進而帶著感受再次朗讀課文，這樣就能夠幫助學生深入體會文章的思想感情，以便在寫作中合理借鑒運用，讓他們在“讀”中學“寫”。

2.讀課文，把分析優美句式與作文中的句式練習或仿寫練習結合起來。在課文教學中，教師引導學生分析文中的優美句式，設置仿寫練習題，以訓練學生的表達能力，從而把“讀”與“寫”緊密結合起來。讓學生在讀寫訓練中獲得一定的知識，以此來培養學生的語文素養。

四、拓寬閱讀面，遷移寫法，提升寫作能力

盡管小學語文課文是經過精心挑選出來的，但畢竟篇數有限，學生從中學到的知識是有限的，閱讀面是狹窄的。這樣就從某種程度上限制了學生寫作水平的發揮和提高。因此，小學語文教師的任務，不僅僅是教好課本中的課文的閱讀，更要注重對學生進行有效的課外閱讀，拓寬學生的閱讀面，擴大其閱讀量。

郭沫若先生主張“多讀名著”，其原因是名著里的內容豐富、深刻，能有效提高學生的寫作能力。兒童作品可以稱為是作文的典范，因為這些文章在立意、構思、語言等方面都很有創意。詩歌、寓言、漫畫等這些作品里面蘊含著極其豐富的創新元素，對觸發學生的靈感有很大的益處。每當學生閱讀完，都會受到啟迪，在構思上、語言上會有所感悟、有所熏陶。堅持長期閱讀就會有豐厚的積累，學生才能在寫作的時候，自覺或不自覺地把它們轉化為自己寫作的素材，寫作能力也得到不斷提升。

總之，只要我們在教學實踐中，去研究、去探索，弄清讀寫之間的關系，將讀與寫有機地結合起來，反復訓練，就能提高學生的讀寫水平。

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關鍵詞：初中；語文寫作；提高策略

一、提高少數民族地區初中學生語文寫作方法的意義

現如今，由于新課改的全面施行，少數民族地區的學生從小學開始就學習漢語。到了初中，學生已經有一定的漢語基礎，就要真正開始學習語文寫作了。這時候一系列的問題隨之而來，困擾著少數民族地區的初中學生。他們的作文或生搬硬套、或內容空洞、或辭不達意、或偏題離題、或邏輯混亂、或錯字連篇、或無從下筆，久而久之學生對語文寫作失去興趣。因此，提高少數民族地區初中學生的語文寫作方法亟不可待。提高少數民族地區初中學生的語文寫作，對于提高他們的漢語水平無疑是有很大的幫助的，對促進民族融合、交流也是大有裨益的，同時對于少數民族學生日后的就業也是很有幫助的。

二、提高少數民族地區初中學生語文寫作方法的策略

1.培養學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯懽饕膊焕猓Z文寫作和數學、物理等科目一樣，都是需要興趣的參與，學生只有對語文寫作有興趣，才能寫出有血有肉的文章，才能塑造活靈活現的人物形象。培養學生的學習興趣是可以通過很多途徑達成的。比如，教師可以充分利用課本上的課文，讓學生模仿寫作以培養寫作興趣。如《觀潮》一文中，充分展現了作者觀察仔細、抒發真情實感的寫作方法，《背影》一文展示了作者細膩觀察、貼切形容、抒情達意的寫作方式，因此，教師就可以帶領學生學習文中的寫作方法，逐步培養學生的寫作興趣。

2.拓展學生的閱讀空間

“書到用時方恨少”是對學生寫作情形的最貼切形容，很多漢族的初中學生在語文寫作時都只是泛泛而談，甚至都不知道要寫些什么，對于少數民族地區的初中學生來說，這種情況更是普遍。因此，教師一定要通過各種方法來拓展少數民族地區初中學生的閱讀空間，要做到這一點，需要教師和學生的共同努力。對于教師來說，首先要做的就是轉變教學觀念，為學生創造形式多樣、內容豐富的寫作空間，比如為學生提供種類豐富的課外閱讀、讓學校圖書館真正為學生開放、給學生布置閱讀任務等等。對于學生來說，少數民族地區的學生在書寫漢字、進行語文寫作等方面都存在很大的問題，因此，學生自身要主動閱讀漢語著作，進行寫作練習。

3.培養學生認識和體驗生活的能力

作家并不是因為創作才去感受，而是有了感受才去創作，因此感受才是創作的前提，而來源于日常生活中的感受才是創作的源泉。寫作文無話可說是學生寫作的通病，造成這一現象的重要原因是學生不懂得主動去感受生活，更不能與外界發生情感碰撞，這樣自然就沒有什么可寫了。因此，教師要主動引導學生去認識和體驗生活，發現生活之美。少數民族地區初中學生寫作文的最大毛病就是思想貧乏、內容空虛，因此，培養少數民族地區初中學生的認識和體驗生活的能力是提高少數民族地區初中學生語文寫作方法的重要途徑。

4.加強學生的寫作訓練

素材是學生寫作的源頭活水，這與學生日常的閱讀和寫作是密不可分的。因此，加強學生的寫作訓練是提高初中學生語文寫作的關鍵，少數民族地區的學生更是如此。同時，閱讀和寫作是分不開的，“不積小流，無以成江海?！边@句話就充分說明了閱讀和寫作之間的關系。由于少數民族和漢族的語言差異，少數民族地區學生學習漢語是有一定的難度的，因此，少數民族地區的教師一定要加強學生的閱讀和寫作訓練，并將閱讀和寫作緊密聯系在一起。首先，教師要充分發揮教材和語文讀本的典范作用，比如在學習課文時，不僅僅要引導學生學習文中的字詞句、所表達的道理等，還要引導學生學習課文的表現方法、立意選題、謀篇布局、寫作思想等等，讓學生將閱讀和寫作一起練習，同時教師還可以讓學生模仿所學習的閱讀內容進行寫作練習。其次，教師還要擴大學生的閱讀范圍，鼓勵學生放開閱讀、大膽閱讀、廣泛閱讀，教師可以通過給學生布置閱讀任務、寫讀后感等方式對學生進行寫作訓練，鼓勵學生寫自己的話，在作文中說真話、吐真情。此外，語文寫作更需要學生聽、說、讀、寫、思的參與，所以，教師還要引導少數民族地區的初中學生進行聽、說、讀、寫、思的綜合訓練。

初中時期正是少數民族地區學生學習漢語的加速期，也是關鍵期，因此，提高他們的語文寫作方法、提高漢語應用水平是十分重要的。提高少數民族地區初中學生的語文寫作方法不僅要培養學生的寫作興趣、拓展他們的閱讀空間，還要培養他們認識和體驗生活的能力以及加強他們的寫作訓練。

參考文獻：

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關鍵詞：作文教學 寫作方法 導學案 課堂效率

作為作文教學，不像閱讀教學有現成的課例子，有藍本利于操作，現在的人教版初中語文課本比較重視的是口語交際，但對于寫作方法的指導和探討都不是很到位。鑒于這一點，近幾年我先后承擔了兩個作文課題的研究，其中一個國家級課題已結題，另一個市級課題也在結題籌備中。在不斷的深入實踐中，參與研究的教師們覺得急需找到一個載體，讓它來承載我們在作文教學中想要傳遞給學生的某種思想，訓練意圖，方法探索等等，在歷經幾年的一次次不停步的探索中，終于以閱讀課的學案為模式，完成了對作文教學導學案基本框架的打造。

標題點亮眼睛：例如：“巧用修辭，扮靚作文”；“心手相連，愛滿人間”；“恰當表達，合理謀篇”；“精心選材，細致描繪”等等。下面是副標題：破折號+“人教版”+某年級語文+上（下）冊+某單元+《 》（單元訓練課題）+“寫作教學導學案”，例如“人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學導學案”。

學習目標要求：學生本位思想，直指作文寫作方法。通常下設兩三點，一為基本目標，要求學生全員達成：二為中等目標，半數以上學生通過努力達成：三為提高目標，是對寫作尖子生的訓練目標。例如我設計的人教版八年級語文上冊第二單元《讓世界充滿愛》寫作教學導學案的目標確定是：1.運用描寫，使文章具體生動；2.恰當運用抒情議論，表達真情實感，突出中心；3.合理安排開頭結尾過渡，學習謀篇布局技巧。

學習重點和學習難點的確立：往往從目標中分化出來，這里不再一一例舉。

有必要的話交代學習媒體或學習方法。

接著是預習導學的設計：通常是結合本節課所要探討的方法有一兩個前置性作業或為了解授課班級學生學情的小段練筆等等。

課堂學習過程我們基本是五個環節：

一、展示交流：對預習導學進行展示，大多數情況是在小組課前交流推薦的前提下，來了解學習程度的。

二、合作探究：這個內容是教師提供給學生的包含寫作方法的語段，通常有兩個來源：大多數來自文本，也有來自授課教師在其他資料中的精心選擇。通過探究學習的方法，提煉和歸納寫作方法，例如：寫記敘文的六要素，寫人記事中的描寫方法，還有某些表達方式的專門運用或根據單元訓練需要掌握的寫作技巧等等。

三、運用方法：運用學到的寫作方法當堂寫一個小片段或者修改課前預習導學中寫就的片段，完成后小組交流推薦，全班展示。然后由學生互評，自評，在老師的點撥下總結提高。

四、分享師文，內化寫法：學生分享老師寫好的關于這個主題的下水文，并在交流點評和分析中內化學到的寫作方法。

五、活用寫法，妙筆成文：在段落訓練的基礎上，有目的的嘗試運用本堂課的學到寫作方法，課下進行全篇寫作的訓練。

學后反思的設計：說說自己這堂課學習的得失，并分為“我的收獲”和“有待提高”兩個方面理論上做一下小結。

之所以將這個載體起名為導學案，就是因為它不僅僅是學生學習的學案，也是教師引導的方案。作文教學中導學案的運用，不但提高了課堂效率，也真正做到了老師教學心中有數，學生學習有據可循。

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【關鍵詞】小學語文 模仿教學 習作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.171

小學生身心發展處于初級階段，社會經驗和生活經驗都比較少，語言表達能力和文字運用能力比較弱，如何提高小學生寫作水平是當前小學教學中的首要任務。通過長期探索和研究，我們發現模仿教學在習作教學中有著重要的意義。小學生一旦能夠認真理解和感悟優秀作品，從優秀作品中學習寫作方法和技巧，可以有效降低語文習作教學的難度，同時還可以有效提升學生自身的寫作能力。但是，寫作需要展現作者的真心實意，倘若只是單純模仿別人優秀的寫作技巧與方法會使得小學生不能夠流露真情，從而嚴重降低寫作內容的真實性。因此，在小學語文習作教學中進行模仿教學時，相關教育人員應當根據實際情況制定正確的教學方法。

一、習作教學中展開模仿教學的意義

1.促進小學生積累更多優美的語句和詞匯。小學語文老師進行習作教學時，讓學生閱讀各種各樣的優秀范文是進行模仿教學的重要步驟，通過閱讀大量優秀范文，不但可以培養學生的興趣愛好，開闊學生的知識面和視野，還能夠讓學生在閱讀中積累許多優美的語句和詞匯。在日常學習生活中，教師可以從網絡上搜集相關的資料，定期地舉辦一小組討論的活動，幫助學生積累更多的詞匯。讓學生在和他人的溝通過程中獲得寫作靈感，確保學生在具體閱讀情境中掌握寫作方法和技巧，從而更好地運用在自身的實踐寫作中。

2.符合小學生的認知能力。小學生正處于學習的初級階段，其對事物的認知能力有限，特別是對于抽象概念沒有準確的認識，很難了解概念真正的內涵。由此可見，小學語文老師在進行習作教學時，不能夠只是簡單將各種寫作方法概括為各種抽象概念傳授給學生，與小學生自身的認知能力不符，逐漸削弱小學生對于寫作的d趣。觀察研究表明，模仿教學與小學生自身的認知能力相符，其要求學生會簡單模仿造句或者將各種零碎的詞匯連接成完整的語句。該種教學模式不但適合小學生自身的認知能力，也能夠讓學生通過模仿教學提高習作能力，積累各種習作經驗和優美的詞匯。

3.幫助小學生正確認識自己。學生閱讀優美作品也是自我反省的過程，老師引導學生進行自主閱讀，能夠讓學生在閱讀中找到自己和他人之間存在的差距，看到自己在寫作思維以及語言表達能力上的缺陷，學習別人作品的優點，不斷調整自己的寫作模式和學習方法。由此可見，模仿教學可以幫助小學生在模仿訓練中正確認識自己，閱讀優秀作品的同時調整自身思維存在的問題，提高語文習作能力。

二、習作教學中模仿教學的應用策略

1.提高模仿的創新性。在實際教學過程中，很多語文老師會發現小學生作文的通病，即大多數的小學生作文都是套用模板而寫出來的，這種模板作文情節和人物的設定都非常相似，甚至有很多修辭手法的運用都很類似。顯得好像文筆功底深厚，但是令人惋惜的是他們的文章都是由各種華麗的辭藻堆砌而成，整篇文章沒有流露出真實情感，不是杜撰故事，就是流水賬的作文，甚至有一些學生還出現抄襲的情況。總之，學生的作文沒有任何創新。這種問題發生的本質原因就是，老師在課堂上開展模仿教學的時候沒有正確引導學生進行模仿，只是讓學生簡單模仿各種詞句和修辭手法，而不是讓學生用辯證的眼光看待優秀范文。因為在課堂上面老師讓學生所模仿的范文都具有類似的情節和修辭，各種陳詞濫調會充斥在學生的腦海里，如果老師不對此進行正確的引導，學生就很容易在自己寫作的時候將這些語句和情節用上，即學生在自己寫作的時候也會產生模仿的錯覺。為了能夠很好地改變這種現狀，老師在課堂上開展模仿教學時要鼓勵學生不斷創新，而不是讓學生掉落在各種各樣模板式的寫作方法中。

2.模仿教學由淺入深。培養學生的寫作能力應該從培養學生的語感開始，在開展模仿教學時，需要讓學生模仿最基礎的句子。例如，老師可以從課本中選取一些行文輕快、言辭明亮的句子在課堂上讓學生模仿。等到學生可以熟練模仿簡單課本句子后，自然就可以熟練創作自己的語句。但是在整個模仿教學過程中，老師不能夠生搬硬套教學模式，不能強硬要求學生模仿造句，只需要學生能夠確保自己所造句子與原句大致句意相符即可。畢竟在實際教學中，讓學生對整個段落進行模仿會有很大的難度，讓學生非常準確的模仿段落句式也需要非常深厚的功底。況且有很多接受了多年教育的人也很難做到這一點，小學生剛剛處于學習的初級階段。因此，老師進行模仿教學時要綜合考慮學生的實際情況，確保模仿教學順利實施，并且能夠達到最佳的教學效果。

3.綜合運用多種方法。提高學生自身的寫作能力有很多種方法，模仿教學并不是唯一的途徑，模仿教學只是幫助老師進行習作教學的一個輔助手段，老師在實際教學過程中還需要綜合運用各種教學方法。例如，老師在課堂上面引導學生閱讀各種優秀的范文，等到學生閱讀結束之后讓學生對自己所閱讀的文章進行解讀，還需要結合一些傳統教學模式讓學生記憶、背誦一些好詞好句，最后老師可以通過板書教學的方式對學生講解各種表達方式和修辭技巧。盡管小學生自身的模仿能力比較強，但是小學階段的學生自身的思維模式還處于成長的階段，在實際寫過過程中很難充分發揮自己的主觀能動性掌握各種優秀技巧和表達方式，因此老師在實際教學中綜合運用各種教學的方法，能夠彌補開展模仿教學模式中存在的問題。在模仿教學中還應學會變通，小學生的作文寫作方法一般均是模板化產生的，這樣的作文中的情節內容非常相似，且言辭也大抵相同，缺乏真實情感表露，教師在對學生進行模仿教學時沒有引導學生對仿句內容進行辨證看待，因此教師應鼓勵學生積極創新，不能陷入俗套的習作模式中。

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[中圖分類號]G623.24　[文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是決定學生語文素質的一個重要因素，故提高后進生的作文能力就成了提高學生語文素質的關鍵?！墩Z文課程標準》中的作文教學部分指出，教師“應利用各種機會，調動學生的積極性，發揮學生的潛力”，即從情感出發，幫助后進生樹立寫好作文的信心，誘發其寫作熱情，教會其積累素材，指導其寫作方法，鼓勵其勤改多練。在這方面，筆者在教學中作了如下的探索。

一、消除心理障礙，激發寫作熱情

后進生的作文大多語言干巴，詞不達意，詞句混亂，錯別字多，對寫作失去信心。針對后進生作文的結癥，我利用“自信是走向成功的動力”采取如下措施：

1　按文尋因、順藤摸瓜地耐心開啟后進生的心扉。教師要把后進生的作文失敗歸因于非智力因素，讓他們正視自己的潛力，明白寫不好作文并非自己頭腦遲鈍，而是功夫沒到家，從而消除他們的心理壓力，樹立寫好作文的信心。

2　為后進生寫好作文大開“綠燈”。在具體的幫教過程中，教師要對后進生適當放低作文尺度，適應他們的作文接受程度；適時放慢作文進度，照應他們的學習速度；適當降低坡度，構筑寫作臺階，削減他們爬坡的難度，使他們嘗到成功的甜頭，看到作文的廣闊前景，從而增強寫作的信心。

3　細心誘導，處處為后進生著想。教師要找出后進生作文中用詞造句、描寫的閃光點，并在全班點名進行表揚、鼓勵，使后進生有積極向上的動力，從而對寫作產生熱情。

二、參加活動，學會觀察。積累寫作素材

后進生一見作文題目，就緊皺眉頭，半天也無話可寫，不知所措。而作文是通過思維加工后的語言文字表達，它來源于生活。為此，教師要盡可能給學生提供參與校內外、班內外各項活動的機會，引導他們廣泛地接觸社會、生活、自然，培養他們觀察事物、認識事物的能力。例如，可讓后進生當本班好人好事記事員，為中隊板報園地寫稿；利用后進生好動的特點，組織他們去美化校園，義務勞動，記下生動的生活片段……從而養成他們多方位、多角度地觀察豐富的生活、感受信息、積累素材的良好習慣。

三、讀寫結合，取法范文，教給后進生寫作方法

后進生有素材，沒有豐富的詞匯和寫作方法還是不會寫，為此教師可進行這樣的指導練習：1，鼓勵后進生閱讀圖書報刊，加強課外閱讀，常用隨筆(根據各自興趣任意寫)的形式寫讀書感受、生活故事，從而積累好詞好句，準確地練習用詞造句；2，教育家葉圣陶說：“課本就是例子。”一句話講出課文的學習對作文借鑒的重要性。故而，教師要讓學生對每篇范文都認真、細心地學習、品味，學好課文。

四、重視評析，及時反饋，鼓勵勤改多練

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第一、真實體驗生活

作為人，首先有見聞，后才有思想，這也是符合物質到精神的哲學理論。因此要求學生要留心身邊的各種社會現象。凡是耳聞目睹的事情，往往自己感觸最深，學生最容易下筆，因此也有內容可寫。學生要留心、關心身邊的事情是職高生生最起碼的社會責任。因此引導學生可以記錄一次見習實習；寫一次上學或者放學經歷；可以描述超市購物場景；也可以寫一次產品促銷；可以寫一次街頭活動等等，從小學到初中的學習階段，學生其實也寫過不少類似的題材的作文。但是同樣的一件事情，由于人生觀、世界觀不同，不同人的觀點不同。即是同一個人在不同時期對同一件事件也有不同看法。只有親歷耳聞的才最真實，才最能表達學生自己最真實的感情。也最容易打動別人。要獲取耳聞目睹的社會見聞的素材，就是要讓學生積極參與社會活動，也就是符合教材所要求的學生參加的語文綜合實踐活動。讓學生能夠親歷社會實踐，再把它運用到語文課堂上來。使他們能夠有話說，有事寫。寫出的文章內容真實，感觸深刻。

當然，真實生活的體驗除了親自參與或者親歷之類的事外，真實生活的體驗其實更多的也包含看見或者聽見各種媒體所的信息。

職高生也應該順應時代潮流，關注各種媒體上的信息，不僅關注身邊和自己密切相關的事情，也要關注國內外重大事件，把握時代命脈，確切地寫出自己的真切感受和思考，發表自己的獨特的看法、見解。

第二、恰當的語言表述

不少學生通過努力，眼看耳聽獲取關于社會的見聞的素材很多，但是在寫作上往往出現有事講不清，有話說不出的憋屈感。這也是大多數學生的作文時遇到的通病。其實質是語文基礎知識薄弱，詞匯量不夠，不能用準確地的詞句表述出來。這也是語文修養欠缺的表現。

可以先降低標準，讓學生在自己有比較豐富的社會見聞方面的素材情況下，不要急忙下筆。多看看報紙，翻翻雜志，并且多在網上要查閱關于類似自己所見所聞的新聞報道或者這方面的文章，學習借鑒別人如何運用什么樣的詞語或者話句去敘述、描述事件的。覺得意思表達不清，也可以直接摘取一些別人現成的優美的詞語，準確表述的語言。只要恰當的引用他人的話語能夠把你自己想表達東西很好的表達出來，其實摘錄也是一個不錯的寫作方法。也是學生學習寫社會見聞最好的最捷徑的方法。在學生逐漸掌握了怎么去寫好社會見聞后，再逐步提高要求，讓學生平時積累更多關于社會見聞的詞匯，提高學生的文學修養，能夠經常用恰當的語言去敘述，去描寫，去評論。學生自主寫作社會見聞，既不是純粹的作文（作文很多可以憑空想象的），也不是純粹的新聞或報道之類的文章（不是記者的身份）。但是不管是社會上積極向上的還是陰暗污濁的事件、人物，一般情況下都要客觀反映社會上發生的事情。見聞一般讓讀者去評判，讓大眾去鑒別。但是作為學生作文社會見聞，學生自己的感情、立場、觀點要鮮明?？梢悦鞔_地表達，也可以隱含其中。筆下不能完全就是一攝像頭。對于通過各種媒體了解的社會信息之類的素材，比如電視、網絡有豐富的各種社會見聞，學生其實天天都在直接或者間接的在接觸社會見聞。對某人或者某事的關注，并且把它作為寫作的題材，那么學生對此就要非常明確表述出自己的觀點，表達自己的感情。不能含糊其辭，沒有自己鮮明的立場。否則就成了摘抄現成的新聞消息，達不到學生自主寫作社會見聞的目的，也不能很好的培養學生強烈的社會責任感和使命感。

第三、強化基本的寫作方法和技巧

不管寫什么，都是屬于作文范疇，只要是書面形成的文字，就必然要求有基本的寫作方法和技巧，學生自主寫作社會見聞也不例外，其實質也是作文。因此寫社會見聞也必須遵循一般作文的要求和寫作技巧?；镜膶懽鞣椒ㄒ欢ㄒ獜娀＿@也是語文教學最根本的任務。主張在模仿中掌握寫作技巧，重視名家名篇對學生的影響，模仿是作文的不可缺少的步驟。寫作的一般能力――審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運用等為經線，精選典范作品為作文，組成一條讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列，改變“教學無書，訓練無序”的狀態。高中生要寫反映社會現實的文章更應該要加強這些基本的寫作方法和技巧。鼓勵學生在寫社會見聞的過程中，多多模仿一些新聞報道以及大量的報紙雜志上的文章形式結構，特別是網絡上的許多好文章。學習那些好文章的審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運用的方法和技巧，這樣就加快提高學生的寫作水平的步伐。

第四、以敘事議論相結合的表達方式

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一、培養學生觀察生活的習慣

每一次作文課，很多學生收效甚微，有的甚至一節課連一個開頭都寫不出。我認為這是沒有形成觀察生活的習慣所致。因此，我從培養學生觀察生活的習慣入手，抓住有利時機，刺激學生的興奮點，進行細致觀察。例如，深冬的大霧天，上學路上、回家途中，騎車費勁，走路難行；夏日，剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，暴雨如注。這時，我就及時給他們擬出幾個不同側面的題目，讓他們把看到的、聽到的、想到的寫下來。學生們個個興趣盎然。這樣既激發了學生的寫作興趣，又開闊了視野，豐富了寫作素材。

二、注重讀、寫結合

讀和寫的結合，是語文教學的重要原則，同時也是作文教學的重要原則。學生寫作能力的提高，一要通過閱讀文章，從中吸收寫作營養；二要通過寫作時間，把閱讀中吸收到的養分運用到寫作練習上去?，F代教學論告誡我們：“興趣的源泉在于知識本身?！蔽覀兛梢岳谜n文以讀促寫，布置具有創造性的練習，訓練學生的思維能力，激發學生的寫作欲望，在教學中把課文和作文，教學和寫作聯系起來。

1、用讀的內容來充實學生寫的材料。學生在作文中存在著“寫什么”的問題。其原因是多方面的，但主要原因是學生的見識、閱歷、生活經驗少，學生的寫作材料，來源于生活。要解決“寫什么”的問題，一定要要求學生平時注意觀察、分析和積累寫作素材。

2、用“讀”的方法來作為學生寫作的借鑒。讓學生把從課文中學到的寫作方法用到自己的作文中。教材中的課文都可以供學生作為范例，讓學生去學習、模仿，從這些課文中學到一些寫作方法，不斷提高自己的寫作能力。

如何指導學生運用呢？首先，要根據課文結合學生實際，有選擇、有重點的講。每篇課文講的不宜多。只講一點或兩點與學生實際相符的，就能對癥下藥，解決學生寫的問題。其次，在講、讀中要讓學生切實理解所講寫作方法的作用及運用，而不是讓學生機械地去死記硬背。最后，擬出適當的題目，讓學生進行練習，把“學”和“用”、“讀”和“寫”結合起來。

3、用“讀”的遣詞造句來豐富學生“寫”的詞匯。

在講讀中，對一些較好的段落或句子，要求學生熟讀和背誦，以供學生以后寫作時運用。

三、片段練習和綜合練習相結合

片段練習首先要堅持讀寫結合，其次練習要集中，材料要多樣，讓學生自由選擇自己熟悉的題材。

綜合練習，是指對某種文體的寫作方法、表現方法、布局謀篇、遣詞造句等方面的綜合運用的練習。每次綜合練習，應該根據學生實際，有所側重，不能平均分配。

四、課堂作文和課外作文的指導

要提高學生的寫作能力，必須盡量讓學生多寫?？梢园颜n堂作文和課后作文結合起來。

布置作文要使學生明確寫作目的，自覺的去提高寫作能力；要給學生規定寫作時間，提高寫作速度。

五、抓好作文批改

心理學研究一再表明，新奇的事物更容易引起人們的注意。因此，我主張讓學生參與到批改過程中來，讓他們過把“批改癮”。我堅持把全批全改與自批自改、互批互改結合起來，調動了學生寫作的積極性。需要說明的是，學生批改絕不是教師撒手不管，而是要提前做好指導：首先要綜觀全篇、整體評判。其次著眼局部，重在詞句，包括文字的推敲、表達方式的穿插、修辭手法的運用等。這樣的指導，使學生的修改目標明確，重點突出，既降低了學生活動的難度，又增強了作文課的趣味性。修改的步驟一是自改，讓學生默讀或朗讀自己的初稿，邊讀邊改。二是同桌交換評改。三是學習小組互評互改，不同層次學生搭配。要求每個學生先朗讀自己的文章，然后談一談自己文章的構思，要表達的中心，以及自己已經做了哪些修改，由小組內的同學評議，作者根據所受啟發進一步修改整理。四是集體評議，各小組篩選出較好的習作讀給全班同學聽，讓聽眾發表看法，作者本人再做出補充修改。對作文基礎不好的同學的每一點進步，都要大力肯定，給予鼓勵。

六、開展豐富多彩的語文活動

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關鍵詞：小學中年級；作文；入門；指導

一、對學生進行作文指導，使學生能夠從看到說，再從說到寫

（一）對學生在看圖寫話方面加強指導

教師應當結合學生現有的看圖寫話的實際水平，在訓練方面提出更高的要求，加大培訓力度，指導學生能夠非常全面、細致地看圖。對圖上缺乏的情節與內容，要指導學生積極思考，能夠結合圖畫展開合理的想象。應當遵循從看圖到說圖再到寫圖這樣的順序，在學生寫圖時教師要指導學生對圖中的內容做好選擇，要有主次之分，詳略得當，有條理，確保語句連貫通順。

（二）對學生加強寫片段的訓練，做好指導

在學生積累了一定的詞語的條件下，教師對學生進行片段訓練要落實在平時與作文課當中，教師在片段的過渡訓練方面要加強。教師要有針對性地向學生出示幾個詞語、短語或對學生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一個大西瓜》等，對學生進行寫真人真事訓練，先說后寫，同時要注意保持語句通順，情節完整，語義連貫，使學生的作文能力逐步提高。

（三）積極培養學生的作文興趣

教師要引導學生學會寫書信、留言條、請假條等，使學生能夠將身邊的人與事寫下來，利用看圖寫話等片段的作文訓練提高學生的寫作興趣，讓學生覺得寫作文是非常快樂的事情。

二、利用作文為綱，對學生進行寫日記、周記指導

對學生進行訓練要有明確的目的性與方向性，教師要善于把握重點，有針對性地對學生進行循序漸進地引導。指導學生將每天發生在身邊的事情認真地寫下來，只要能夠堅持下去，對于提升學生的作文能力必定大有益處。

三、充分發揮文本資源的積極作用，逐步豐富學生的寫作方法

崔巒是著名的小學語文專家，他曾發表過這樣的觀點“只在作文課上講作文，寫作文，每學期作文課與寫作文次數是有限的，學生進行作文練習的機會是一定的，因此應當將學生的練筆擴展到閱讀課上。應當將練筆的意識貫穿在閱讀課中，并且有具體的策略，由讀到寫，讀寫結合。”閱讀是學生語文學習過程中的主要活動，它的主要作用體現為積累、理解、運用。閱讀中的“積累”一方面包括優美詞句的積累，也包括對文章寫作方法的積累。閱讀中的“理解”一方面包括對文本內容的理解，另一方面還包括對文章寫法的掌握；閱讀中的“運用”一方面能夠對閱讀效果檢驗，對所學知識進一步鞏固，另一方面也能有效促進語文素養的提高。因此應當高度重視閱讀的重要作用，使學生利用閱讀掌握一定的寫作方法，在閱讀教學中對學生加強習作訓練。所以語文老師應當充分利用課文閱讀材料向學生傳授一定的寫作方法，對文本中的寫作資源充分利用。尤其是到了三年級下學期，教師應當在閱讀課上對相關的寫作方法進行有意識的總結或概括。以《翠鳥》這篇課文為例，第一自然段對翠鳥的顏色進行了介紹，在這里應當引導學生對作者描寫的順序進行注意，即先對頭部進行描寫，接下來寫背部，再對腹部進行描寫。在對翠鳥外形特點進行介紹的時候，要特別引導學生掌握翠鳥之所以能夠非常敏捷地捉到魚，與其身體小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴又尖又長密切相關?！耙徽Ｑ郏州p輕地停在葦稈上了”“愛貼著水面疾飛”，使學生通過這些動作與細節的刻畫，加深對翠鳥的了解，掌握文章內容之間所具有的依托關系。再以學習《太陽》為例，學習課文第一自然段讓學生思考“太陽和我們之間大約有1.5億公里遠”“1.5億到底是什么概念？”教師通過一個十分淺顯的事例進行類比：“到想到達太陽那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飛機的形式，至少要飛上20多年”。采用學生非常熟悉的例子展開說明，有利于增進學生的理解。

四、在學生作文前做好指導

這是對學生開始動手以前的指導，也是關于三年級寫作半命題或命題作文的一種訓練，對學生為什么要寫、寫什么、如何寫進行重點指導，從課內與課外兩方面展開指導。

（一）進行課外指導

觀察是課外指導的重點，作文內容主要寫活動、景物、人物、場面等。教師應當大膽帶領學生走出課堂，使學生處于真實的情景中，先向學生傳授相關的觀察方法，接著再對觀察到的內容展開協作，先口頭描述然后動筆，要注意做到言之有物，言之有序，使學生達到邊走、邊看、邊說的目標。

（二）進行課內指導

進行寫作方法指導是課內指導的重點，引導學生學會審題，能夠確定寫作中心，掌握如何選材組材，對構思精心安排，列出寫作提綱，最后起草，努力使學生初步形成出口成章，下筆成文的良好習慣。例如《植樹》《我的星期天》這樣的作文題目對學生來說非常有話說，學生寫得都非常不錯。

五、要指導學生學會對作文自改

學生作文草稿完成后，教師應當對學生進行作文自改做好指導，使學生能夠對作文中存在的毛病做到發現與糾正，在學生認為自己的作文已經無須再改的情況下，讓學生之間進行作文互改，這樣有利于學生實現取長補短，充分調動學生在作文方面的積極性。

六、教師要對作文進行批閱與講評

葉圣陶是我國著名教育家，他說“教師教學過程中的‘講’的目的就是為了實現不用‘講’，簡而言之，即‘教’是為了實現不用‘教’?！备淖魑囊彩峭瑯拥牡览?，“改”是為了實現不用“改”。為了使這一過程盡快實現，點出錯誤，對文風撥正十分重要。批閱有很多方式，有總批、眉批、面批，也可以這些方式相結合?？偱径紟в忻黠@的鼓勵性與綜合性，通常會將評語寫在篇外，指明文章的優缺點與相關改進辦法。眉批主要著眼于詞句方面存在的不足，具有鮮明的點撥性、針對性、指導性的特點。面批的對象主要為差生，對作文中的問題指出，確定該如何寫、具體寫什么。也有板批這種方式，因為小學三年級作文屬于初學階段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用紅筆修改，非常直觀。

在對作文進行講評時，應當對“進步作文”“優秀作文”在全班朗讀，或張貼班級作文角，或推薦發表，如此能夠使學生的寫作熱情受到顯著的鼓舞。

總體來說，小學三年級作文既是對低年級作文的一種延伸與繼續，也是為高年級作文向更高層次提高打下的基礎，在整個小學作文中具有承上啟下的重要作用。教師對學生進行作文指導，要想取得成效絕非一朝一夕之事，需要把握正確方法，不斷堅持終究，才會有所收獲。

參考文獻：

[1]陳太忠.怎樣依據《語文課程標準》進行作文教學[N].學知報，2011.

[2]黎玉蓉.如何做好作文教學[N].貴州民族報，2010.

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一、信息技術在寫作素材方面的教學應用

優秀的學生習作，前提是要有豐富的素材，并對素材有進一步提取和凝練的能力。在當前教育體制下，初中生需要同時承擔多門課程的學習，課業負擔比較繁重，在完成作業后往往難以有足夠的課余時間進行生活的體驗和寫作素材的積累。即使能夠通過布置任務，閱讀課外書的方式對其進行要求，學生對于素材也往往并不感興趣，因此導致無法深刻理解素材，從而做到活學活用，寫出真情實感和獨到的見解。

網絡為主的信息技術則有所不同，網絡信息的碎片化和巨大的信息量使得初中生關注網絡毫不費力，往往課間甚至用餐時間都可以獲得很多網絡資源。這些網絡資源往往以娛樂信息，新聞實事為主，通過生動形象的網絡用語表達（例如前段時間很流行的“偷菜”和“樓歪歪”等）和簡短快速的發行方式（往往以各大社交網站的新聞頭條形式引發某社交圈的討論和轉發）抓住了學生的興趣點。并且絕大多數此類資源都能夠反應出日常生活中的種種問題，例如明星隱私，建筑和食品質量，甚至是物價金融等等。教師可以從網絡詞匯或網絡實事入手，根據學生的興趣，引導學生對這些新興詞匯背后的生活現象和社會現實進行觀察和分析，從而使得這些豐富便捷的網絡資源和語言現象轉換為深刻的作文素材，解決了學生素材難以積累、興趣不夠和作文需要有感而發、言之有物的矛盾。

二、信息技術在寫作手法方面的教學應用

學生寫作素材固然重要，但是如果沒有完整系統的寫作手法和靈活多變的寫作技巧，往往作文會較為單調，不夠深入。因此，寫作方法的教學極為重要。一般而言，寫作方法的教學是初中語文課堂習作教學的主線。應當配合課文內容，首先講解文中用到的比較好的寫作方法，尋找其他的實例進行進一步的分析，而后要求學生進行一定的當堂訓練，之后對寫作成果進行評價和改進。但是，單純的結合課本往往會使得教學模式單一，教學過程乏味，學生難以理解，且聽課效率不高。因此需要結合信息技術進行模式變革。

1.就寫作技巧的效果展示上，如果利用影片片段的播放，大家講座的普及，甚至是網絡知名的文章賞析等多媒體形式，對同一寫作方式進行多角度辨析，就能夠使得學生對該方式的效果有深刻的印象，同時加深該方法的應用理解，逐漸潛移默化為自己所學。

2.就寫作技巧的分析講解上，一般會采取PPT的制作，通過通俗易懂，簡潔直觀的PPT課件，將審題，擬題，立意，提綱，開頭等等寫作流程進行反復強調，同時對議論，抒情和記敘等初中生應當掌握的手法進行進一步的講解，結合優秀的寫作實例，培養學生的良好寫作習慣和對寫作技巧的有意識的應用。

3.就寫作技巧的課堂訓練上，應當充分利用投影儀等信息技術，通過將優秀的學生習作和范文片段進行當場展示和表揚，并針對一些共性問題進行修改，從而增強學生的自信心和樂觀的態度，并及時改正一些不正確的寫作方法，防止其形成惡性循環。

三、信息技術在課后寫作訓練方面的教學應用

初中語文寫作，除了素材的掌握達到有話可說，手法的理解達到條理清晰表達多樣之外，日常的寫作訓練對于增強學生對于生活的觀察和寫作的創新性表述非常有利。一般來講，傳統的初中語文寫作課后訓練都是通過日記的形式，由學生自由擬題，寫出所思所想，教師批改后給出相應建議的方式進行的。但是這種方法往往具有一定的強制性，且需要固定的時間，花費較大的精力，會導致學生的逆反心理，甚至出現流水賬一般的作文；同時日記內容往往有一定的隱私性，難以進行分享。因此，提高學生的課后寫作興趣和寫作效率，更改訓練方法是課后訓練的當務之急。

信息技術為我們提供了一個良好的接口，各類日志型社交網站的充分發展給了學生一個新的展示平臺。由教師的日志或博客作為核心，提供美文賞析，所思所想，日常評論等不同模塊，為學生自然的交流和表達提供新的空間，是較為有效的寫作教學模式。

教師可以通過辨析，選擇網絡上對學生的寫作手法和觀察角度都有一定啟發的文章，放在美文賞析板塊向學生推薦。通過學生的評論和交流，理解學生的看法，從而為糾正其錯誤觀念，培養其人文素養，增強自我感知提供資源。同時鼓勵學生對自己眼中的美文進行推薦并給出推薦理由，形成一個良性循環，提高閱讀興趣，學會查找閱讀資源，并形成自己的獨特感受，同時學會將感受進行表達和共享，甚至是進一步的探討和交流。對不同的意見討論可以延伸到課堂上，從而提高課堂的活躍程度，進一步培養良好的習慣。自主性的鍛煉是信息技術對學生寫作過程中最好的幫助。