物理題范文

導語：如何才能寫好一篇物理題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有一些能力是“通用”的，如搜集信息的能力、篩選處理信息的能提取應用信息的能力、遷移轉換重組的能力……這些基本能力對任何學科、任何一個從事社會活動的人都是必須應具有的，作為一個高中生不能例外!但是，高考的物理復習更要注意物理學科的高考能力要求。

各地的考試說明(考試大綱的解讀)除了公布各學科知識考查內容(知識點)，還有各科的能力要求。物理方面，高考明確五種能力要求，如下：

1　理解能力

理解物理概念、物理規律的確切含義，理解物理規律的適用條件以及它們在簡單情況下的應用；能夠清楚地認識概念和規律的表達形式(包括文字表述和數學表達)；能夠鑒別關于概念和規律的似是而非的說法；理解相關知識的區別和聯系。

2　推理能力

能夠根據已知的知識和物理事實、條件，對物理問題進行邏輯推理和論證，得出正確的結論或做出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達出來。

3　分析綜合能力

能夠獨立地對所遇到的問題進行具體分析，弄清其中的物理狀態、物理過程和物理情境，找出其中起重要作用的因素及有關條件；能夠把一個較復雜的問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系；能夠理論聯系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的問題。

4　應用數學處理物理問題的能力

能夠根據具體問題列出物理量之間的關系式，進行推導和求解，并根據結果得出物理結論；必要時能運用幾何圖形、函數圖像進行表達、分析。

5　實驗能力

能夠獨立完成“物理知識表”中所列的實驗，能明確實驗目的，能理解實驗原理和方法，能控制實驗條件，會使用儀器，會觀察、分析實驗現象，會記錄、處理實驗數據，并得出結論；能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題。

以上這五個能力要求在解決物理問題時都要用到，每個物理問題都是綜合問題，因為物理高考知識點大約是130個，考卷上只有12個題，題目必為綜合，只是不同的題目可能偏重于某一個能力的考查。

第3個“分析綜合能力”與考生最緊密，它明確了物理題的解題思路!即怎么解物理題!按“動詞”說，這一能力要求考生做到“兩分、兩找、一聯系”：

“弄清其中的物理狀態、物理過程和物理情境”就是要把物理情境分解為物理過程和物理狀態。“把一個較復雜問題分解為若干較簡單的問題”。這兩個“分”是基本要求，可以借整體法、隔離法或全局法、局部法去完成兩個“分”。而兩個“找出”是較高的要求，即“找出其中起重要作用的因素及有關條件…找出它們之間的聯系”。最高層次的要求是“理論聯系實際，運用物理知識綜合解決所遇到的問題”?；叵耄鉀Q哪個物理題目能離開這些?其中“兩找”較難!

第1個“理解能力”，則直接指明了對公式掌握要達到什么程度。對本段敘述的每個詞要理解到位，在這里舉一例說明：

篇2

1、認真閱讀題目，不要看錯題。

2、根據題目，確定這是哪方面的內容，力學，電學，還是光學，不同的內容要想到用到什么公式，用什么的方法進行分析。

3、聯想物理情景，根據題目給出的物理量，根據公式一步一步求出各個中間量，最后求出所要求的物理量。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞： 數學 數學方法 數學思想 物理教學 解題方法

當今科技發展日新月異，新理論、新方法、新的學科門類層出不窮，學科間知識的相互融合、解題方法的相互滲透越來越明顯。數學是物理研究的基礎學科，數學學科的研究思想、研究方法為物理學提供了堅實可靠的指導。高中物理新《考試說明》提出，學生要能根據物理問題的實際情況和所給條件，恰當運用數學方法進行分析、表達。

物理教學中，筆者注意融入數學思想、數學方法，形成了一些操作性強、適用性廣的解題方法。

一、應用圖象法

圖象是一種特殊且形象的數學語言工具，它可以直觀地反映某一物理量隨另一物理量變化的函數關系，形象地描述物理規律。用圖象法解物理題不但迅速、直觀，還可以避免復雜的運算過程。

二、應用整體法

在利用物理公式列方程求解問題的過程中，有時會顯示未知數個數多于方程個數，無法逐個解出每個未知量，或即使方程個數足夠，但運算相當繁瑣的情況。此時，所求量與已知量的一個整體有關，可考慮用整體法求解。

例2有兩只電壓表A和B，量程已知，內阻未知，另有一節干電池，它的內阻不能忽略，且大小未知，只用這兩只電壓表、開關和一些連接導線，要求通過測量計算出干電池的電動勢（已知電動勢不超過電壓表的量程）。

（1）畫出測量時所用的電路圖；

（2）以測量得的量作為已知量，導出計電動勢的表達式。

解：將一只電壓表與電源串聯，電壓表的示數U ，再將兩只電壓表與電源串聯，兩只電壓表示數為U ＇、U ＇。

設A、B表的內阻R 、R ，

兩個方程，三個未知數，按常規解法不易求解，可考慮用整體法。 看作一個未知量，解得E= 。

三、應用幾何法

利用幾何法解物理習題時，常用到的是對稱點的性質、三角形邊角關系，三角形相似，圓的特點和性質等。

1. 應用三角形知識

例3一輕繩繞過無摩擦的兩個輕質小定滑輪O 、O 和質量m ＝m的小球連接，另一端與套在光滑直桿上質量m ＝m的小物塊連接，已知直桿兩端固定，與兩定滑輪在同一豎直平面內，與水平面的夾角θ＝60°，直桿上C點與兩定滑輪均在同一高度，C點到定滑輪O 的距離為L，重力加速度為g，設直桿足夠長，小球運動過程中不會與其他物體相碰。現將小物塊從C點由靜止釋放，試求：

（1）小球下降到最低點時，小物塊的機械能（取C點所在的水平面為參考平面）；

（2）小物塊能下滑的最大距離；

（3）小物塊在下滑距離為L時的速度大小。

小結：受思維定勢的影響，一般學生都認為C下降，m 上升，而此題C下降，m 也下降，是出乎學生預料的，說明解物理題畫圖是關鍵，應用所學知識綜合分析是解題的重要途徑。

2. 應用圓的特點和性質

例4電視機的顯像管中，電子束的偏轉是用磁偏轉技術實現的。電子束經過電壓為U的加速電場后，進入一圓形勻強磁場區。如圖，磁場方向垂直于圓面，磁場區的中心為O，半徑為r，當不加磁場時，電子束將通過O點而擴到屏幕的中心點M，為了能讓電子束射到屏幕邊緣P，需加磁場，使電子偏轉一已知角度θ，此時磁場區磁感應強度B應為多大？

解析：電子在磁場中沿圓弧ab運動，據圓的特點偏向角等于圓心角，圓心為C，半徑為R，以v表示進入磁場的速度，m、e表示電子的質量、電量，則：

四、應用微元法

功的計算公式W＝FScosα僅適用于恒力做功，如何求變力做功，可用微元法，將運動軌跡分成許多小段，求出每小段上力做的功，其代數和即為整個路徑上的總功。

例5如圖所示，某個力F＝10N作用于半徑為R＝1m的轉盤的邊緣上，力F的大小保持不變，但方向保持任何時刻均與作用點的切線一致，則轉動一周這個力做的總功為多少？

解析：由于F的方向保持與作用點的速度方向一致，因此F為變力，位移為零，但做功不為零，可把圓周劃分成很多小段研究，當各小段的弧長S 足夠小（S 0）時，在這個S 內F的方向幾乎與該小段的位移方向重合。

五、應用數學歸納法

例6人和冰車的總質量為M，另有一木球，質量為m，M∶m＝31∶2，人坐在靜止于水平冰面的冰車上，以速度v（相對于地面）將原來靜止的木球沿冰面推向正前方的固定檔板，球與冰面、車與冰面的摩擦及空氣阻力均可忽略不計，設球與檔板碰撞后反彈速率與碰撞前速率相等，人接住球后再以同樣的速度（相對于地面）將球沿冰面向正前方推向檔板。求人推多少次后不再能接到球。

解析：由于人推木球后，人的速度逐級變化，使得問題越來越復雜，為使問題得到解決，我們可用數學歸納法：

六、應用三解函數法

例6（課改后新教材3-4P6）如果光射入和射出玻璃的兩個平面都是平行的，射出玻璃磚的光線相對入射光線來說產生了側移。證明：入射角越大側移越大。

綜上所述，數學法在物理解題中的活用，有助于拓展學生思維的空間，豐富學生解題的方法，提高應變的能力。教學中，筆者堅持引導學生掌握“六法”，取得了較為理想的教學效果。草成“六法”，拋磚引玉。

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【關鍵詞】初中物理基礎知識精選習題指點

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生自己發現問題，提出問題，既能幫助學生解決存在的問題，也能引導學生從不同的角度去加強知識間的聯系，提高學生獲取知識的能力。

在人教版新教材九年級物理教科書的第十四章壓強和浮力第五節浮力的課后97頁動手動腦學物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，哪個鐵塊受到的浮力大？為什么？”

對于這道題目的解答，教參書上認為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。

我認為這道題目的答案不是唯一的。所以學生在回答這道題目時，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學生都很不理解。經過我的啟發，學生們的思維一下子就活躍起來了。

這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實心有關，還與空心部分的大小有關。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實等等。這些情況我們都要一個一個的去分析，這是從它們排開的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態，可以說兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個懸浮，一個沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸??？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開液體的體積的多少的角度來分析一下，就會有以下不同的結果：

1.若兩塊鐵塊都是實心的，那么它們的體積相等，也就是說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。

2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會出現幾種情況：

2.1當兩塊鐵塊空心部分體積相同時，說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。

2.2當甲鐵塊的空心部分大于乙鐵塊空心部分時，甲鐵塊排開水的體積大于乙鐵塊排開煤油的體積，所以甲鐵塊受到的浮力大于乙鐵塊受到的浮力。

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1網球

多哈當地時間十二月十三日中午，中國選手鄭潔以2∶1擊敗印度的米爾扎，奪得多哈亞運會女子網球單打冠軍，并為中國隊獲得本屆亞運會上的首枚網球金牌。某次發球中鄭潔在離開網的距離為s=12m處，沿水平方向發球，發球高度為H=2.4m。網的高度為h=0.9m。（1）若網球在網上h1=0.1m處越過，求網球的初速度。（2）若按上述初速度發球，求該網球落地點到網的距離。（g=10m/s2，不考慮空氣的阻力）

解析（1）由于不計空氣阻力，網球將作平拋運動，作出網球運動的軌跡示意圖，如圖1所示，由此可知球越過同時，豎直落下高度為h2=H1-h-h1=2.4-0.9-0.1=1.4(m)，水平位移為s=12m。設網球的初速度為v，網球運動的時間為t，根據平拋運動的規律有：S=vt，H=gt212聯立以上兩式并代入數據得 。

（2）設網球以上述初速度運動，落地時水平位移為s1，落地點到網的距離為s2，所需時間為t1。根據平拋運動的規律有：S1=vt1，H=gt21/2聯立以上兩式并代入數據得S1=2Hg=15.7m，故離網的距離為S2=S1-S=3.7m。

2蹦床

蹦床運動在中國起步較晚，但發展速度很快，蹦床在本界亞運會上首次成為正式比賽項目，中國隊包攬了所有的金銀牌，隨著中國蹦床隊在近兩年的優異表現，很多人都把這個項目看成是中國隊在北京奧運會的希望，蹦床是運動員在一張繃緊的彈性網上蹦跳、翻滾并做各種空中動作的運動項目。一個質量為60kg的運動員，從離水平網面3.2m高處自由下落，著網后沿豎直方向蹦回到離水平網面5.0m高處。已知運動員與網接觸的時間為1.2s。若把在這段時間內網對運動員的作用力當作恒力處理，求此力的大小。

解析將運動員看作質量為m的質點，從h1高處下落，剛接觸網時速度的大小

彈跳后到達的高度為h2，剛離網時速度的大小v2=2gh2(向上）②

速度的改變量Δv==v1+v2(向上）③

以a表示加速度，Δt表示接觸時間，則

Δv=aΔt④

接觸過程中運動員受到向上的彈力F和向下的重力mg。由牛頓第二定律，

由以上五式解得：F=1.5×103N

3跳水

中國小將王鑫摘得多哈亞運會跳水最后一塊金牌，從而中國連續8屆包攬跳水所有金牌，為中國跳水夢之隊增添新的輝煌。如果王鑫從離水面10m高的平臺上向上躍起，舉雙臂直體離開臺面。此時其重心位于從手到腳全長的中點，躍起后重心升高0.45m達到最高點。落水時身體豎直，手先入手。（在此過程中運動員水平方向的運動忽略不計。）從離開跳臺到手

觸水面，他可用于完成空中動作的時間是_____s。（計算時，可以把運動員看作全部質量集中在重心的一個質點。g取為10m/s2，結果保留二位數字）

解析跳水是運動員上躍、團身、旋轉、伸展、入水連續完成的動作，但身體的重心卻是作豎直上拋運動和自由落體運動。由題意可知，作豎直上拋運動的高度h=0.45m，自由落體高度H=10.45m，運動員躍起上升時間為

從最高點下落至手觸水面所需時間為

4體操

在本界亞運會上，楊威共參加了男子團體，全能，鞍馬，吊環，雙杠，單杠六個項目的角逐，獲得了除鞍馬和單杠外的四枚金牌。楊威在單杠項目上做“單臂大回環”，用一只手抓住單杠，伸展身體，以單杠為軸做圓周運動，假設楊威的質量為65kg，那么，在完成“單臂大回環”的過程中，楊威的單臂至少要能夠承受多大力？解析因為運動員用一只手抓住單杠，伸展身體以單杠為軸做圓周運動，所以運動員在圓周運動的最高點最小速度應為0。設運動員的重心到桿距離為L，在最低點的速度為v，運動員的單臂至少承受的力為F。運動員從最高點運動到最低點過程中機械能守恒:2mgl=mv22，v=2gl；在最低點處，運動員所受拉力與重力提供向心力，此時單臂承受的力最大。

5跳高

“中國跳高神童”的黃海強，9日在多哈亞運會跳高比賽中三次未能跳過2米10，結果排名墊底。在18歲的黃海強身上，寄托著中國人很大期望。對生于1988年的黃海強而言，多哈亞運會的失利并非壞事，因為他還年輕。希望他能夠在北京奧運會上給國人以驚喜。索托馬約爾，身高1.7m，質量為63kg，其重心位于身高的中點，已知運動員跳高時候的能量全部由有氧呼吸產生的能量提供，1mol葡萄糖（C6H12O6）能提供的能量為1260KJ（計算時，可以把運動員看作全部質集中在重心的一個質點，（g=10m/s2）

（1）索托馬約爾跳高時的最小起跳速度是多少？

（2）索托馬約爾在起跳過程中至少消耗了體內多少克葡萄糖？

解析運動員做豎直上拋運動時，起跳速度最小，運動員上升的最大高度：

因此，起跳速度

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關鍵詞物理題 漏解

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

對于物理題有的只有一個確定的解,但有的卻有兩個或幾個解,還有的結果是在某個范圍變化的值。同學們在解題過程中往往得到一個解就罷手,而漏了其它的解。這一方面是思維定勢的消極作用,另一方面也反映了思維的狹窄和思維的惰性。筆者這里從下列幾個方面談談產生物理題漏解的原因。

1 審題不清產生的漏解

有的物理題是有意設計來考查閱讀理解能力的,在題目的關鍵地方故意表達得十分含蓄,模棱兩可,我們在審題時對題意理解不透徹,急忙動手就做,容易產生漏解。

例1 如圖1所示,一正方形線框邊長為0.2cm,有10匝,

用彈簧秤掛起,下端放在一個磁感應強度為B=0.1T的勻強磁場中,磁場方向與線框平面垂直,在線框中沒有通電流時,彈簧秤的讀數為2.0N,求當線框中通以5A的電流時,彈簧秤的讀數為:

A、1.0N;B、2.0N;C、3.0N、D、4.0N

該題有的選A答案,有的選C答案。

選A的理由為:在線框中通以電流后,左右兩段導線受到的磁場力大小相等方向相反,它們只能引起線框的變形,對彈簧秤的讀數沒有影響。當電流的方向為adcba方向時,由左手定則cd段受到的磁場力向上。根據平衡條件有:T=mg-nIBL=2.0-10.1.2=1.0 (N)。

選C的理由為:在線框中通以電流后,當電流的方向為abcda方向時,由左手定則cd段受到的磁場力向下。根據平衡條件有:T=mg+nIBL=2.0+10.1.2=3.0 (N)。

其實該題沒有給出電流的方向,題目在這里非常含蓄,所兩種情況都有可能,在審題時如果忽視了這一點,就會漏掉一個選項,只能得到部分的分數。

2 對物理狀態不清產生的漏解

我們一般把研究對象在某時刻或某位置的特征態叫做物理狀態,一般有運動狀態和靜止狀態。物體處于不同的物理狀態時就要應用不同的物理規律,就是同一種物理狀態,處理方法也可以不完全相同。同學們往往在理解物理狀態時,只看到表面現象,對物理狀態理解不透徹,而導致漏。

例2 如圖2所示,一質量為20kg的物體,放在傾角為30

的斜面上,斜面與物體之間的摩擦因數為0.3,為使物體對于斜面保持靜止,沿水平方向給物體一個多大的推力?

解:以物體為研究對象,物體受力如圖3所示。由共點力的平衡條件有:Fcos=mgsin+f,N=Fsin+mgcos,而f=N,得:

≈226.2(N)

如果對本題深入研究,若F變小,則N變小,導致f變小,但仍然有使物體相對于斜面靜止的可能。而當F小到某一值時,f的方向就會發生變化,不再是沿著斜面向下,而要沿著斜面向上,并仍然保持物體相對于斜面靜止。可見,通過對物理狀態的分析,水平力并不是一個確定的值,而是在一個范圍內變化的區間值,前面的解是不全面的。

再作物體的受力圖如圖4所示,由平衡條件有:

Fcos+f =mgsin,N=Fsin+mgcos,又f=N,得:

=≈48.0(N)

所以該題的完整解為:48.0N≤F≤226.2N。

3 分析物理過程失誤產生的漏解

每個物理問題都對應著一定的物理過程,所以在解題時,首先要搞清楚題目所描述的物理過程,才能確定所要用到的定理、定律和公式。如果在分析過程中發生失誤,往往要產生漏解。

例3 如圖5所示,滑塊A從傾角為30，足夠長光滑的斜面底端0s/m的初速度沿斜面向上滑。求經過多長的時間滑塊的速度的大小為10s/m?(g取10s/m2)

解:滑塊沿斜面上滑是作勻減速運動,其加速度的大小為:

=由公式:

得到:

如果我們將滑塊運動的過程進行進一步的分析,就會發現由于斜面足夠長,滑塊滑到最高點后必定要向下返回,返回的過程是一個勻加速運動,還會得到10s/m的速度,所以上面的解就漏掉了一個解。

補充解:滑塊從底端滑到最高點所用的時間為:=,根據題意,滑塊在斜面上滑和下滑具有對稱性,所以滑塊長底端開始上滑,經過6 s時速度的大小也是10s/m,方向沿斜面向下。

可見該題有兩個解:滑塊經過2s和6s,速度的大小都是10s/m。

4 正負號運用失誤產生的漏解

在物理學中正負號具有物理和數學的雙重意義,不僅矢量有正負,標量也他正負。在解答物理問題時,若不注意正負號的正確運用,也會產生漏解。

例4 在光滑的水平面上A、B兩球相向而行產生彈性正碰。已知兩球的質量分別為m1=3kg、m2=2kg,碰撞前A球的速度v1=6m/s,碰撞后兩球的速度大小之比為:,求碰撞前B球的速度v2為多大?

解:以v1的方向為正方向,根據碰撞前后系統的動量和動能守恒有:

解得:,

=

得到:v2=1m/s

題目中的是指兩球碰撞后的速度大小之比,即理解為。而速度是矢量,有正負,所以應該有:。四種情況,現從前面的解中可以看出v1′和v2′都是取的正值,即所求結果只考慮了碰撞后兩球都向A球原來的方向運動的情況,而沒有從矢量的正負號上注意其它三種情況的解答。

對于②是碰撞后兩球都向B球原來的方向運動,但題目可知v1′>v2′,即B球應該在A球的前面,所以這種情況是不可能發生的。

對于③是碰撞后兩球都按原來的方向運動,這也是不可能發生的。

對于④是碰撞后兩球都向相反的方向運動,這是有可能發生的。所以本題還有第二個解。

當v1′0時,

,

=,代入數據有:

得到:v2=2m/s

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【關鍵詞】高中物理 信息提取錯誤 矯正措施

教育事業的發展，讓更多教育工作者放寬了自己的教學眼界，除了關注學生學科知識的豐富，也開始關注學生各項能力的提升。高中物理教學中培養學生的信息提取能力，是引導學生正確審題，快速提升自身物理學習能力的重要環節。許多高中學生在信息提取方面存在缺陷，影響了自己的學習質量。深入分析高中生物理信息提取錯誤的原因，明確教學方法，實施針對性教學，有利于高中物理課堂教學質量的提高。

一、高中學生物理信息提取錯誤的原因

影響高中學生物理信息提取錯誤的原因，既包括智力因素，又包括學習態度、學習方法、學習習慣等非智力因素。筆者將將展開較為詳細的論述。

1.智力原因

首先，部分學生的信息理解力不足。高中學生不能有效提取信息的原因有兩點。其一，部分學生的文字理解能力較差。他們在閱讀物理題目的時候，不能理解如“帶弧形軌道的小車放在表面光滑的靜止浮于水面的船上，車左端被固定在船上的物體擋住，小車的弧形軌道和水平部分在B點相切”這類句子的具體含義，直接影響了他們的信息提取行為。其二，一些學生沒有完全掌握物理概念及物理規律，基礎知識的積累不足，使學生的信息識別能力有限。在閱讀時，學生沒有基礎支撐，很難完成信息的有效提取。

其次，部分學生的觀察能力不足。觀察能力，是信息提取能力的重要組成部分。在閱讀一段文字或者審一道物理題時，要有效提取信息，學生需要快速找到信息中的關鍵點，明確物理題目的題眼。一些學生的信息處理能力不足，還有一些學生是因為閱讀信息經驗較少，無法明確信息中的關鍵點與非關鍵點。

2.非智力原因

首先，部分學生信息提取的態度不端正。雖然物理是一門重要的學科，但并非所有的學生都具有學習物理知識的積極性，總有一些學生在做題時懷有僥幸心理，不關心自己的審題過程，只要解題結果。在高中物理學習過程中，學生要解決許多應用題目。部分學生認為解決應用題目就是利用題目中的信息，將物理公式套到題目中。這樣的態度極大地影響了學生的信息提取能力。

其次，部分學生的信息提取方法不當。在社會快速發展的今天，許多學生的思維越來越開放，他們接受到不同的思想方式，個人邏輯思維結構也不盡相同。隨著社會發展節奏的加快，部分學生過分追求做事的速度。

二、高中學生物理信息提取錯誤的矯正方法

1.引導學生掌握正確的信息提取步驟

信息提取作為學習與審題的重要前提，成為許多高中物理教師關注的重點。需要對學生信息提取能力進行培養。在閱讀物理信息時，教師要引導學生遵守以下步驟：

首先，教師要引導學生瀏覽信息，全面分析信息。每看到一個物理題目，學生都需要對題目本身進行精細地閱讀，明確自己要做什么，解題的目標是什么，在第一時間思考解決問題的多種方法。

其次，教師要引導學生細讀信息，從中提取有利于解題目標實現的信息。物理問題的解決途徑要么從條件入手，要么從結論入手。引導學生從條件與結論兩個方面入手去提取必要的信息，有利于信息提取過程的簡單化。

最后，信息提取是否正確，需要在解題過程中進行驗證。提取的信息過多，會加大解題的難度。在完全理解物理信息后，將未知的信息與已知的信息聯系，利用物理知識的支持去發現其中的關系，有利于提高信息提取的質量。

2.傳授正確提取信息的思維邏輯方法

在高中物理學習中，許多學生因為定勢思維，總是抓不住關鍵信息，只有一種信息提取的思路。學生會遇到信息提取思維僵化與思維混亂的問題，大多數學生無法理解信息中的物理概念。在物理教學中，教師可以借助物理概念進行教學，培養學生的信息提取能力。物理概念的推導過程與審題過程極為相象，讓學生在物理概念學習中掌握信息提取的思路與方法，能夠讓學生的信息提取能力自然而然提高。

3.引導學生反思信息提取的行為

信息提取錯誤的矯正，需要學生反思自己的信息提取行為。在每一次提取信息之后，教師都要引導學生進行反思，對信息提取行為進行討論，讓學生更加全面地認識題目信息，在反思中規范自己的解題過程。在討論中，學生可以分享他們的信息提取技巧。一些學生會分享“劃關鍵詞”的方法，一些學生會分享“將條件與結論連線”的方法。反思中產生的信息提取技巧，往往能給學生更多的信息提取思路，也會簡化學生的信息提取過程。

三、結束語

綜上所述，信息提取是審題的第一步，也是學習的重要環節。學生只有具有良好的審題能力，才能對信息進行進一步地分析與處理，使提取到的信息轉化成為自己的學習能力。信息提取能力的培養需要長期訓練，更需要教師的引導與糾正。更新物理教學觀念，在課堂活動中有意識地培養學生的信息提取能力，才能促進高中學生物理信息提取能力的提高。

【參考文獻】

[1] 唐安平. 高考物理如何審題[J]. 高中數理化，2014（05）.

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在物理學習的過程當中，相信每位同學都曾有這樣的經歷：平常練習錯的題，看看答案解析，理解了就翻篇。在不久后的一次考試當中，這道題重新出現。下面小編給大家分享一些高一物理錯題整理指導方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高一物理錯題整理指導方法①“弄懂”并不意味著“會做”。很多同學在作業中遇到了不會的物理題，通過翻看答案解析的方式理解了題目，感覺“恍然大悟”，便沒有將其記入錯題本;結果，下一次遇到時依然“一臉懵×”，不知如何下手。這樣的事例告訴我們：物理這門學科，遷移度并不小，弄懂一道物理題和會做一道物理題之間是有一定的距離的;想要跨越這一段距離，必不可少的需要我們記錄下錯題，哪怕在記錄的時候你是處于已經理解的狀態。

②避免“盲目”地整理物理錯題。一道錯題代表著一類題，一種模型(物理就是無數個模型拼成的學科)，在記錄錯題時應當觀察題型，選擇最典型的題目記下，并不需要錯一題記一題;當然，如果你認為另一道同題型的題也同樣重要，能夠幫助你更好地理解，也可以適當地記錄在典型題的周圍。

03整理錯題的注意事項

⑴記錄物理錯題的最佳時間：個人認為是每天中午12：00放學到12：30這一段時間。這一段時間里飯堂人頭攢動，擁擠不堪，倘若留在教室半個小時，就可以避免擁擠，同時創造更多學習時間。每天這一段時間里可以選擇將過去24小時內的錯題整理記錄下來，起到及時復習的作用。

⑵記錄錯題有多種做法，盡量選擇耗時少的方式以提高效率。例如，一次物理周末作業中的錯題，可以選擇“摳取”“粘貼”的方式(工具要準備好)，將題目直接貼在錯題本上，這樣便能節省手抄題目的時間。

⑶最好的整理方式：分模塊整理。以高一上學期物理為例，整理錯題最好以“運動學計算”(第一～二章)、“力的分析和計算”(第三章)、“牛頓運動定律的計算和綜合運用”(第四章)三大模塊進行分類整理，復習鞏固中的新錯題也相應地補充進各自的模塊中。這樣一來，復習便有了框架，有了層次。

高中物理學習的準備1、端自己的心態，正確的面對高中物理學習。

由于先入為主的障礙，許多學生還未入高中就對學習物理失去信心。學生應該明確，高中物理內容與初中大體一樣，還是力、熱、電、光，只是比初中加深了一點，樹立能學好物理的信心。

2、做好初高中物理知識的過渡。

高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納、類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。

3、做好課前預習。

高中物理的難度相對較大，提前預習可以對課堂學習有很大的幫助，也有助于心理穩定。故一定要做好課前預習準備工作。

4、課上要認真聽講，主動性思維。

高中物理課由于內容較多，邏輯性較強，因此要求學生必須積極參與到課堂中來，做到主動思維，提高課堂學習效率。

5、學會知識的對比、歸納和梳理。

如自由落體運動和拋體運動都可歸結為勻變速運動，服從同樣的基本規律，歸納和小結，可以使知識條理化、系統化，可以找出各部分知識間的內在聯系。

6、上課記好筆記，每章進行歸納小結。

提高物理成績的方法提高計算能力

許多老師都說，計算能力是廣東學生學習弱項中的弱項，歸根結底就是沒有從小養成解復雜的計算的能力。高中物理壓軸題有些時候并不難，就是計算磨人耐心，耗人時間。倘若我們平時多練習計算，不因計算量大就放棄，而是一步一步細致地演算，我們的計算能力便能再上一個臺階。另外，同學們考完物理后應當把試題中沒能算出來的題重新演算一遍，理解一遍，這樣就不至于陷入“淺嘗輒止，一事無成”的境地了。

正確對待物理

新高考6選3中選物理的同學得多花點心思在物理上，你可以多花點時間攻克和鉆研物理，盡量做到簡單題不丟分，努力在難題上和別人拉開差距。不選物理的同學上課也要認真聽講(不選的科目也還是要考會考的哦)，上課聽講，再完成作業中的基礎題，就基本沒有太大問題了。會考對于一中人其實非常好過，不用太過擔心。聽聽老師的課，平常大考的總分也不至于太難看。

擺正心態

憶往昔，大家都是初中爭相考物理滿分的人。

高中考完物理后，“我物理大概六十分，你怎么樣?” “還好還好，也就七十出頭。” “很不錯啊!”類似這樣的聲音此起彼伏。

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關鍵詞：解題技巧 高中物理 分析

學會高中物理的解題技巧對于整體物理學習而言是極其重要的組成部分，同時也是有效提升我們物理成績的必要措施，因此在高中物理學習中我們需要建立起一個正確的學習方式，進而掌握高中物理的解題技巧，基于此，文章圍繞高中物理的解題技巧為中心，以實際的題目為背景，分三個部分展開了細致的分析探討，以下是具體內容。

一、認真申請題目

根據實際做題經驗可知在物理題目的解答之中讀懂題目的內容，理解題目的具體考察點是實現正確解答的第一步，同時如果能夠在題目閱讀中讀到題目中隱藏條件就可以大大的解決解題時間。我們在解題中，首先就需要認真閱讀題目，善于進行關鍵詞的捕捉，進而更好的進行物理題目的解答。以下以一道具體的物理題目進行講解。

題一：在一光滑水平面上有一塊質量為m的滑塊1，此時一質量為M的另一滑塊2以初速度為v1和滑塊1進行碰撞，在碰撞之后兩滑塊在一起進行了位移一運動，求兩者相碰撞之后的各自速度。

在該題目的解答時作為我們首先就需要進行題目的仔細閱讀，通過閱讀將題目劃分為動量考察類的題目，進而調動動量相關知識進行解答。下一步進行題目關鍵詞的捕捉，在題目之中主要有“光滑”、“一起”兩個關鍵詞，其中“光滑”說明了碰撞和運動的過程沒有摩擦力，就沒有動量和動能的損失，而“一起”兩字說明在碰撞之后兩滑塊的運動速度是一樣的，這便是一個隱藏條件。通過分析題目就可以進行等式的列出：設兩者一起運動的速度為v，那么（m+_M）v=Mv1，進而得出v=Mv1/（m+M）。

如果我們在解題之中并沒有認真的進行題目的閱讀就可后能會忽視“光滑”一詞，進而在進行題目的解答時就會更多的進行動能消耗的思考，并且會將摩擦力的因素也考慮其中，如果在解題中設出了摩擦力，就會致使最后的題目無解。同樣如果我們，沒有注意最后滑塊是一起進行運動，就會設出兩個不同的碰撞后運動速度，這也會導致最后的方程無解。雖然這些問題當我們在發現題目無解之后都能夠發現，但是在進行錯誤的解答時就已經浪費了很多時間，在高中理綜考試之中，其解答時間只有150分鐘，卻需要完成300分的題目，因此不能浪費任何時間，由此可見認真的閱讀題目是十分重要的。

二、快速需找最佳解題途徑

通常一道物理題的解題方式不是單一的，很多運動類的題目即可以使用牛頓運動定律進行解答，也可以使用動量和動能的定律進行解答。因此我們在題目認真閱讀之后就需要進行解題途徑的思考，尋找出最佳的解題途徑。通常情況之下，物理題目都是相似的，因此在進行題目的解答時，可以聯想以前練習中做過的題目，以及積累下的解題方式，進而結合題目尋找出最佳的解題方式，達到最大程度上的節約解題時間目的，同時提升解題的正確率。以下以一道具體的物理題目進行講解。

題二：A、B、C三個物體在一直線上，同時C位于AB之間，并且在AB之間進行運動，AB始終保持靜止狀態，且C在運動之中是無法越過AB的，如果C的運動一共持續了4秒，并且初速度為0，其中第一秒為向右的1m/s2的加速度，第二秒為向左的1m/s2加速度，第三秒為向右的1m/s2加速度，第四秒又是向左的1m/s2加速度，請問在四秒的運動之中的C具體的位移。

在此題目的解答中，我們在進行閱讀之后，第一想到的解題方式便是分為四個階段，分別計算出初始的速度，進而使用牛頓第二定律算出最后的位移。但是這樣的解題方式，是十分費事的需要計算八個速度量，并且進行四次方程的運算，極易在計算中出錯，并且解題速度也很慢，因此我們需要摒棄這種方式。依據題目條件畫出C的運動速度，取向右加速度為正，便可得出C隨時間變化的速度圖（圖1），進而根據速度線和坐標軸之間的圍成面積計算就得出了最后的位移。

三、善于做題后的深化和反思

高中生，尤其是理科生在理科學科的學習之中都會練量的題目，但是如果我們在進行題目的解答之中并沒有進行合理的總結和歸納的話，做再多的有題目其都難以起到切實有用的效果。這我們在物理解題中的經驗積累，培養其善于在解題之后進行相關知識的深化和反思的能力，進而實現舉一反三的解題目的，最后達到在物理的習題解答時都能夠快速進行相關解題方式的搜索。通常而言在高中物理的解題中主要包括的解題思想有推理、代換、隔離、逆向以及轉化等，我們需要在習題練習中進行這些解題方式的歸納和吸收，并且掌握像想法、建模法的使用技巧，切實提升解題的速度和正確率，進而提升物理成績。

除了以上介紹的三種解題技巧，我們在解題之中也可以根據具體的題目類型，選擇合適的解題技巧。例如對于力學問題在解題時首先可以按照確定對象、畫出分析圖、列出方程的步驟解題；對于運動學題目在解題時可以首先考慮動能、動量進行解答；電學問題在解題時可以聯系數學知識進行解答等等。

四、結語

綜上所述，在高中物理學習之中需要通過掌握有效的解題技巧，來實現解題速度以及正確率的提升，通過文章分析可知在我們進行物理題解答時可以通過認真申請題目、快速需找最佳解題途徑、善于做題后的深化和反思等解題技巧來提升解題正確率和速度，值得在廣大高中生在物理學習中充分的使用。

參考文獻：

[1]黃志民.據題類析高中物理動態問題的部分解題技巧[J].考試周刊，2016，（04）.

[2]梁云.談高中物理力學三大解題技巧[J].中學物理（高中版），2012，（10）.

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對于物理這些邏輯性比較強的學科來說，習題教學是提高學生學習水平和學習能力的一個重要教學內容。物理教師要合理選用物理習題，通過“一題多問”和“一題多答”的教學方式，激發學生的物理思維，拓展學生的學習思路，有效提高物體整體教學效率。

二、高中物理習題的教學現狀

第一，注重數量而忽視了質量。物理屬于理工科，注重培養學生的邏輯思維。受應試教育的影響，很多高中物理教師非常重視對學生的習題教學，很多學生也認為只有多做題才能提高物理的學習成績，因此當前的高中物理學習中，學生深陷題海戰術，物理教師在教學中也是拼命講解習題，利用自習課和上課等一切可以利用的時間對物理題進行分析講解，而學生在課下拼命做題，課上使用渾身解數去學習解題方法。這樣的習題教學，只注重數量，而沒有重視習題的質量，導致學生對有些物理知識點掌握得滾瓜爛熟，而有些知識點卻很陌生。這樣的習題教學，不僅加重了學生的學習負擔，也加重了教師的教學負擔，更糟糕的是，物理教學并未取得明顯的教學效果。[1]第二，物理習題自身存在很多問題。學習通過做有效的物理習題才能提高物理成績，而無效的物理習題，即使做幾百上千套也是毫無意義，什么才是無效的物理題，即那些編寫目的不明確，實踐內容少，教師和學生為了解題費勁腦汁，卻發現沒學習到任何知識點，解題結果毫無意義的物理題。除此之外，還有一些物理題創設的情境內容陳舊，且沒有依照生活，脫離了實際，例如高中學生在運動類習題中常見的“有一個小木塊從斜面上自上而下滑下”或者是“物體在傳送帶上做減速、勻速或者加速運動”，這樣的問題情境充斥了整個高中三年的物理題，內容陳舊，學習練習起來也產生疲勞。還有模型單一的問題，高中物理習題中，很多都是物體圍著彈簧、斜面、小車以及小球等這些物體運動，學生對于這一類的題目已經疲于應答。

三、提高高中物理習題教學有效性的對策

第一，采用一題多問形式進行習題教學。一個經典的習題，如果物理教師能夠對其進行充分挖掘，是可以提出很多問題的，學生也能夠通過這些問題掌握諸多知識點。并且一題多問的教學方式，不僅能夠讓學生對知識點進行鞏固和歸納，而且還能指導學生從不同的層次和視角去分析問題、解答問題。在以后遇到類似題型的時候，如果一條路走不通，就會很自然選擇另一條路去走，即物理思維得到了啟發。[2]例如，有一道物理題是這樣的：有一個排球場，排球場的總長度是20m，排球網的高度是3m，運動員站在球網前面的2m處跳起將排球擊向對方。就是這樣一個簡單的題目，物理教師可以深入挖掘題目內容，帶領學生從題目中獲取信息。教師可以提問：當排球運動員擊球高度為2m，而且他的擊球水平速度為20米每秒，那么他擊出去的球示是否會碰到網，又是否過界？學生會根據拋物線運動的計算公式，得出答案。在學生算出答案后，教師再次提出問題：當排球運動員擊球高度為2m，他的擊球水平速度必須到達到多少才能使球既不會碰到網，又不會出界？學生通過解答給出一個速度的范圍值。然后教師再次提問：當運動員的擊球水平速度為20米每秒，他的擊球高度必須要達到多少米，才能保證網球既不碰到球網，又不出界。教師通過設置這三個問題，不僅培養了學生的逆向思維，而且還培養了學生通過速度求高度，通過高度求速度的解題方法。學生的思維在這樣不斷提問中得到了開發，再遇到類似的題目時，解答起來就會簡單得多。第二，采用一題多答形式進行習題教學。一題多答是通過設置不同問題，讓學生掌握相應的物理內容，可以帶領學生全面鞏固物理知識點，而一題多答與一題多問有本質的區別，一題多答是設置一個問題，讓學生通過不同的方式來求解，這種習題教學方式也可以拓展學生的思維，提高學生的物體學習能力。[3]例如，有一道物理題是這樣的：有一輛汽車，緊急剎車后用了10s才徹底停止，假設汽車當時是做勻減速運動，它在停下前的最后1s內運動的位移是3m，問：汽車在剎車過程中一共通過的位移是多少米，開始剎車時的行駛速度是多少？教師可以針對這道題目，引導學生從不同的角度出發去解答。學生在給出不同的解題思路后，教師再對學生的思路進行補充，這道題目有四種解答方式：一是，套用基本公式，先求汽車在第10s內的平均速度，然后再求出9s末的速度，根據以上這兩點，求出汽車的加速度，最后套用加速度公式，就能得出初速度和10s內一共的行駛位移；二是，運用逆向思維，采用推論的方法。從后往前進行分析，假設汽車剎車時的速度為零，求出末速度和加速度，然后推出兩者時間比，再根據比例求出10s內的一共位移和剎車初速度；三是，也是運用逆向思維，與2的解題方法類似，不過是求出位移比，而不是時間比；四是，做圖像，通過圖像法求三角形面積，再利用三角形面積的相似比，求出汽車的剎車初速度和位移。

四、結束語

綜上所述，物理習題教學可以有效培養學生的物理思維和解題能力，物理教師應當根據學生的自身條件，結合具體情況，對物理習題進行深入挖掘，發揮出習題的最大利用價值，開闊學生的解題思路，提高學生的分析能力，促進學生更好更快的發展。

作者:牛蕾 單位:吉林省雙遼市第一中學

參考文獻：

[1]韓益鈞.生物學基本觀點在習題教學中的應用[J].數理化解題研究，2016(33):10-13.