高中物理競賽范文

導語：如何才能寫好一篇高中物理競賽，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理實驗;競賽;訓練方法

經過筆者在多年教學中的經驗總結，分析總結出一些實驗操作上的技巧和方法，能有效強化和提升學生實驗操作技能。為中學生物理實驗競賽打好基礎。

1.充分認識開展物理競賽的重要意義

老師在進行物理競賽活動之前一定要做好心理準備，充分認清物理競賽活動對學生有什么樣的幫助，這樣才能全身心地投入到準備工作中。物理競賽可以有效地提高學生們對于物理課的學習興趣，激發學生對知識的探索，開拓思維和創新能力，老師也能在培訓過程中總結出更多的經驗提升自身，提高教學水平和教學方法，物理競賽也是對學校教學發展的督促。但是現在有很多學校對于物理競賽是有消極心態的，這種現象多存在于普通中學，無論是學生還是老師都會有這種心理，認為自己學校的學生競爭不過那些重點學校，所以對于參加物理競賽的熱情不是很高。其實組織無論競賽只是為了能更好地促進學生對物理的學習，激發學生的學習熱情和對新知識的探索，重要的不是最后的比賽結果，而是在過程中我們老師和學生所總結出的經驗，和學習到的新的知識，這才是競賽的真正目的，是為了促進學習，而且不僅僅是參加競賽的學生，通過競賽還可以帶動起所有學生的學習熱情。只有我們真正地了解物理競賽的意義和目的，不要把比賽結果看成是競賽的全部，把所有的精力都放在促進學生學習發展上，教師要把整個過程進行分析總結，提升自身的教學水平，改善教學方法，所以各校師生一定要擺正心態，清楚我們參加競賽真正要得到的是什么，得到什么樣的名次，獲得什么樣的獎勵這些都不是我們的目的，我們的目的是如何能讓學生學到更多知識。

2.如何開展高中物理競賽訓練

2.1透徹理解實驗原理、熟練使用儀器

在實驗進行前一定要充分的理解實驗原理，因為實驗原理是實驗的基礎，如果沒有掌握好實驗原理那在實驗過程中就會發生一些不必要的錯誤，老師不要把所有焦點都放在競賽的題目上，可以把競賽內容與現階段的學習內容相結合起來進行學習，循序漸進，并且采用多種教學方式相結合的方法來進行講解，讓學生從分理解，在實驗器材操作上由于學生的動手能力不同，實驗的速度和效果也會不一樣，為了使學生操作更熟練，必須要反復進行練習，可以將學生分成幾個學習小組，把不同水平的學生劃分開，讓他們相互指導相互學習，也可以把一些不易損壞的器材讓學生帶到家中進行聯系熟練，從分利用好學習時間和學習資源，多想些辦法幫助學生進行提升。

2.2加強定時訓練,提高實驗速度

老師可以組織學生進行小型的物理實驗競賽，將學生劃分成幾個小組，組與組之間進行比賽，在組員進行比賽過程中其余組員進行觀察，輪流參加，由教師進行組織，負責計時和檢查檢驗，比賽結束后小組進行總結，對于每名成員在操作過程中的優缺點都進行點評，以便于好的方法共同學習，不足的地方加以改良。每組都總結出本組的一些好的方法技巧進行全班交流，讓大家共同提高。

2.3大膽創新,啟迪思維

除了教材上應有的學習實驗，我們也要多鼓勵學生進行更多的學習探索，大膽的進行創新實驗，創新實驗不僅是對學生創新能力的激發，而且還可以對學生所學知識的一種檢驗，激發學生對新知識的探索。

2.4良好的實驗習慣是提高實驗速度的重要保證

要培養學生良好的實驗習慣，制訂一份試驗流程，從實驗前的準備工作，到實驗結束設備清理清點，幫助學生養成好習慣，首先第一階段實驗的準備工作，按照實驗所需要的器材，將器材清點好并檢查器材是否完好，并按照順序擺放好，測量儀器儀表刻度值正對學生，第二階段實驗實施中，一定要按照正常的操作流程進行，設備要按照正確的使用方法操作使用，不能違規操作造成設備器材損壞，第三階段實驗結束，在檢查完實驗成果、讀取記錄數據值后對使用器材進行清理清點，恢復原樣放到原來的位置。一定要注意對學生細節的培養讓學生養成良好的實驗習慣，不僅在實驗中可以節省時間，而且可以培養學生的責任心和謹慎的態度。

2.5嚴格遵守競賽規程,確保訓練方法科學規范

除了最后的實驗結果，競賽的規則也很重要，一旦沒有遵守規則所取得的成績也是無效的，所以老師一定要把競賽規則向學生進行講解，而且在講解時一定要詳細透徹，每一條每一點都要講解到位，可以結合個別案例以及進行個別示范，哪些操作不符合要求，哪些實驗成績無效，每個細節都要詳細講解，并且老師在組織學生進行模擬競賽的時候一定完全按照正規物理實驗比賽的規則進行，并且在試驗結束后要對實驗過程進行總結和點評，把學生在實驗過程中出現的不合理現象進行進一步糾正，以保證錯誤動作不會反復發生老師要在在平時的實驗中就嚴格要求學生，甚至于是每次實驗都嚴格要求，讓學生在平時就養成良好的習慣，這樣在競賽過程中才會避免發生不必要的錯誤，不會因為一時的疏忽導致比賽的失敗?？傊?，希望各校都能積極地參加和組織物理競賽，激發學生的學習熱情和創新實驗的熱情，以競賽帶動所有學生，提高所有學生的學習水平。嚴格要求學生，規范學生的實驗流程，老師一定要加強對學生的引導，并鼓勵學生進行大膽創新實驗，激發學生的創新精神。

[參考文獻]

[1]康翔.培養物理拔尖人才探索新的科學方法.廣西大學學報，2011（6）：23．

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【關鍵字]】高中物理 教學 創新 思維

隨著素質教育的廣泛推廣，隨著教學改革不斷深入，為了培養學生的創新性思維，就對高中物理教學方式有了新的要求，高中物理教師也逐漸開始嘗試一些新的教學方法，以便能夠通過物理課程，培養學生的好奇心，發散學生思維，提升學生創新性能力。創新是一個民族發達的不竭動力，因此，利用高中物理教學培養學生的創新性思維，也是一個民族、一個國家向前發展的驅動力。

一、對高中物理教學制約學生創新思維發展的因素分析

1.傳統教學觀念的深入影響。我國具有千年的傳統教學歷史，具有扎根的傳統教學觀念，所以，正源于傳統觀念的深入影響，便嚴重阻礙了高中物理在進行實踐過程中的創新性思維的培育。傳統教學觀念認為教師在教學過程中處于中心地位，一切教學活動都要以教師的意志為核心，學生的一切教學活動都要受教師的安排，并不能夠反對教師的教學觀念，一旦有反對的現象，就認為這種行為屬于不尊師重道。另外，在進行教學的過程中，不注重學生的知識接收能力，只知道照本宣科。久而久之，這種教學方式不僅會使學生的創新思維不能夠得以培養，還會使學生對物理學習產生抗拒心理。

2.學生缺乏物理學習興趣。興趣是最好的老師。然而，由于社會的不斷進步，科學的前沿化發展，一些更有趣的產品誘惑著學生的大腦、心靈。又由于高中物理本身難度也增大了，抽象性也更強了，就使得學生逐漸的開始缺乏對物理學習的興趣，失去了物理學習的積極性。所以，在進行物理教學時，就不專心聽講，不跟著教學的節奏進行思維培養。因此，在這種長期性不聽課的學習習慣下，就會使得學生不能夠體會到物理學習的樂趣，也不能夠培養自己的創新性思維。

3.教師的教學方式單一、枯燥。教師教學方式單一、枯燥也是阻礙學生創新性思維培養的重要原因。培養學生的創新性思維，就需要教師能夠應用巧妙的教學方式，不斷的發揮學生的想象力，邏輯思維能力。然而，目前一些教師僅僅是借鑒前人的知識總結，僅僅是把知識的原因、結果進行簡單講述，不注重過程，也沒有進行思維邏輯上的聯想，長此以往，學生的創新性思維也就不得以培養了。

二、利用高中物理培養學生創新性思維的有效策略研究

1.與時俱進，革新傳統的教學觀念?！捌埨诿瘢槐胤ü?；茍周于事，不必循舊”。也就是說，為了能夠更好的發揮高中物理教學，就需要拋棄舊的、傳統的、落后的教學觀念，汲取新的教學理念，以培養學生的創新性思維。因此，立足新的時展的環境，在進行高中物理教學時，就應該以學生為教學活動的核心，以培養學生的創新性思維為中心進行教學任務的開展。一方面，就應該使學生產生物理的創新熱情，讓學生能夠積極參與創新活動之中。另一方面，還應該發揮學生的主動性與積極性，讓學生具有獨立的思維能力，與教師能夠一起進行物理教學實踐。從而培養學生的思維，開拓學生的創新。

2.進行思維訓練，注重培養創新過程。進行思維訓練，就應該在高中物理的教學過程中，使學生能夠積極的動腦、動手、用心。例如：開展有效的物理實驗教學。利用描跡法畫出電場中平面上的等勢線。這時，在進行物理實驗時，還需要發揮學習的抽象性思維。首先，就應該準備好模擬的靜電場，當兩探針與導電紙接觸到時，當探針相接時，電流計就會顯示通過的電流為零。當電勢不相等時，兩點接觸，電流表上就會顯示有電流通過，在進行這個過程中，可以充分發揮學生的想象，然后再導電紙上進行等勢線的繪畫。通過實驗的有效結合，讓學生在實驗之間進行各種假設、各種猜想，最后以實驗來進行求證，從而促使學生能夠思維發散。

3.開展有效活動，舉行物理創新競賽。開展有效的物理活動，進行物理創新競賽也是培養學生創新的重要方式，它是在學生能夠獨立思維，獨立進行試驗操作的有效方式，獨立進行創造的重要途徑。例如：最常見的一個物理競賽就是如何利用各種方式，使下落的雞蛋不破碎。這個競賽的展開，就會讓學生充分利用力學、建筑學等，使學生能夠在培養思維創新的基礎上，還能夠提升學生的學習興趣。比賽能夠深化學生的知識，能夠將知識運用于實踐，能夠學以致用，所以，優化物理教學方式，培養學生創新性思維，舉行有效的物理創新競賽也是一個極為有效的方式。

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關鍵詞：高中物理；教學實效性；策略

制約高中物理課堂教學效率提高的因素有很多，既包括學生對物理知識抽象性轉變的不適應，也包括教師在教學手段、方式等方面缺乏相應的創新，以及教師本身對理論知識的領悟不深刻等方面，這些因素都是教學空間狹隘、學生積極性下降的主要原因。針對這一現象，作為高中物理教師，要努力加大創新力度，采取多種措施來提高物理課程的教學效率。下面，本文就針對如何提高物理課堂實效性進行簡要討論。

一、通過有效提問，促進學生探究

眾所周知，問題是實現教學目標的重要載體，有效的問題，不但是激發學生好奇心的興奮劑，也是推動課堂順利進行的催化劑。善于提出有效問題的教師，可以通過創設相應的問題情境來觸動學生的神經與靈魂；而善于提問的學生，則具有較強的主動性，對于知識的認知態度不僅科學而且客觀。例如，在研究“自由落體運動”時，教師應考慮到學生因為受到物理前概念的影響，簡單認為越重的物體下落的速度越快，為了讓學生認清科學的本質，可以從概念出發，提出以下幾個問題：（1）不同的物體初速度都為0，但是落地時間有快有慢，是受到什么因素的影響呢？（2）怎樣探究影響物體下落速度的因素？又怎樣消除這些因素？通過這些問題的引導，學生會產生比較清晰的思考思路，此時教師還要通過演示“牛頓管實驗”，讓學生熟悉抽氣前后物體的運動情況，從而通過對比、分析、討論完成“自由落體運動”的概念定義。

二、拓展教學空間，整合優質資源

為了有效提高高中物理教學效率，需要我們老師在教學中不斷拓展教學空間，整合優質資源：

1.定期開展興趣小組活動

經常開展物理興趣小組活動，不但有助于滿足學生對物理知識的需求，而且可以提高學生的探究興趣，拓展教學空間。

2.經常開展物理競賽活動

作為物理教師，要根據教學進度，經常開展競賽活動，通過競賽激發學生的競爭意識，并為學生營造濃厚的教學氛圍，提高學生參與學習的積極性。

3.經常進行實踐應用嘗試

教師要注重理論與實踐的相互結合，帶領學生進行實踐活動，將所學知識應用于實踐當中，通過解決實際問題，鞏固自己的學習成果。

三、改進教學手段，優化教學過程

運用多種教學手段的目的在于激發學生的學習興趣，由于高中課程比較緊張，導致有些教師不再注重改進教學手段，使得課堂導入枯燥乏味，無法有效激發學生的學習興趣。因此，作為教師，應充分利用多媒體技術，充分利用該技術不但可以節省課堂時間，而且有助于實現教學內容與生動形象的相互結合，激發學生的積極性與主動性。實踐證明，多媒體手段對于任何年齡段的學生都具有明顯的促進作用。同時，教師要注重利用形象手段來演示深奧的理論內容，高中物理知識的形象性比較強，有些物理知識無法用實驗的方式演示出來，此時，就要借助形象演示來展現深奧的知識內容。例如，在教學“電場與磁場分布”“磁通量的變化”時，就可以運用多媒體手段來完成，有助于學生從本質上掌握知識，突破教學難點。此外，教師要注重優化課堂教學過程，配置好教學時間，提高課堂教學效率。在高中物理教學過程中，我們經常需要回顧以前所學過的知識與內容，如果運用真正的實驗裝置，不但費時而且費力，如果利用多媒體技術，只需要簡單回放實驗演示過程即可，不但簡單明了地解決了教學難題，而且提高了復習效率。

四、利用生活問題，做到學以致用

高中物理課程改革以來，要求教學必須密切聯系學生的生活實際，讓物理教學從生活中來，走向學生的生活中去，讓學生做到學以致用。為此，在教學中本人非常重視聯系實際生活問題展開教學。例如，以大氣壓講解為例，為大家展示生活化課堂導入的具體步驟：先給學生播放生活在高原地帶的邊防官兵，生活條件極為艱苦，只能飲用雪山上的雪水，不管是做飯還是煮面都只能用高壓鍋，那么問題就是：為什么生活在高原上的官兵必須用高壓鍋來做飯呢？這一問題立即引起學生的好奇心，促使他們紛紛投入到新課程的學習中。此時，教師就可以從水的沸點與氣壓大小之間的關系入手，逐漸解決實質性問題。可見，圍繞生活化問題，比較容易引發學生的求知欲，能引導他們快速進入學習狀態。

總之，作為高中物理教師，在教學中一定要認真研究課程改革的理念，注重理論知識與實踐的相互結合，加強與同行之間的交流與討論，不斷改進和完善自己的教學水平，完成物理課堂教學的新突破。

參考文獻：

［1］陳曉玲.新課程背景下如何設計好一節課［J］.廣西教育，2008（13）.

［2］樓惠英，華繼良.新課程新的教學設計［J］.兵團教育學院學報，2008（02）.

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95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。

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1充分發揮課堂教學的主渠道作用,讓學生在理論上打下堅實的基礎,為培養學生物理科技創新意識作好準備

充分利用師生在課堂中的互動性,極大的發揮師生在課堂中的能動性和創造性。課堂教學是教師傳播高中物理知識的主要陣地,也是學生獲取高中物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起,充分發揮課堂教學的主渠道作用。

1.1突出知識的實用性高中物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。高中物理知識。高中物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

1.2注重高中物理史教學高中物理發展史是高中物理教學的一項重要內容,通過高中物理發展史的教學,不僅使學生了解高中物理發展的歷史,一些著名高中物理學家的典型事跡,同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化高中物理學史的教學,根據具體的教學內容,選用適當的高中物理學史材料,如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等,不失時機地對學生進行高中物理學史教育;同時,在實際教學中,可適當向學生介紹建國以來,特別是改革開放以來,我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹,可使學生更加了解科學家們對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神,了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力,樹立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技意識教育。

1.3加強實驗教學加強實驗教學,有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗,筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手:⑴改革課堂演示實驗教學,把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式,給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學,教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行,對實驗中出現的問題組織學生認真討論,分析原因,并找出解決問題的方法,并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從而培養學生嚴肅認真,實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學,主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學,讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

2積極組織開展高中物理課外活動,充分利用課外廣闊的天空讓學生多進行物理社會實踐

高中物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

2.1趣味外活動中,根據學生的知識基礎,精心設計趣味高中物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗,既能較好地激發學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信,解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。

2.2科技小制作根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等,并組織展評?？萍蓟顒拥拈_展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

2.3指導學生閱讀科普讀物根據學生的知識基礎,教師要指導學生閱讀有關的科普讀物,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,增加學生的科技知識,并定期組織“實用高中物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,使學生掌握更多的科學文化知識,培養學生的科技閱讀能力。

2.4舉辦科普知識講座科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起,在舉辦科技講座時,要認真選擇材料,或根據有關資料撰寫講稿,根據平時dylw.net 收集的材料,利用活動課分班級或集中學習,可以收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料,對學生進行思想品德和科學素質教育,還可以聯系社會生活中的高中物理,讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹,還可以利用板報介紹科普知識及高中物理知識的應用。

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關鍵詞 高中物理 課堂教學 有效教學 自主學習 分層教學

物理是學生高中階段的一門重要課程，不論對于理科生還是文科生來說，物理學習都是非常重要的，是高中生必須要征服的一座“高山”。但是當前，高中物理教學面臨著諸多困境，一個突出表現就是物理課堂教學效率不高。這是由多方面的因素造成的，既有教師“教法”的不當，也有學生自身物理學習障礙的因素。高中物理教師必須要改變傳統的教學方法，提高物理課堂的有效性。

一、提高高中物理課堂有效性要給學生自主學習的空間和時間，讓學生自主探究學習

（一）要注重學生課前預習和自學指導，為學生的自主學習打下夯實的基礎

要培養學生養成課前預習的好習慣。高中物理學科包含了很多知識點和大量的物理公式、物理現象，學生的學習任務是比較繁重的，學生需要掌握很多知識信息。在這種情況下，讓學生進行課前預習是非常必要的，它能幫助學生了解熟悉課本內容，在教師教學之前知道這節課要講的是什么，避免學生在大腦一片空白的情況下進入課堂教學程序。教師要指導學生進行課前自學。這里所說的指導是對學生自學方法和技巧的指導。很多高中生對自主學習認識不足，他們對物理的自學只是停留在“通讀教材、畫出物理公式概念或者熟背公式及一些公式定理”這樣的淺層次上，這樣的自學對學生的物理學習幫助不大，可以說收效甚微。因此，教師要對學生進行自學指導，可以通過設置問題讓學生進行自學，學讓生帶著問題去預習學習課本。比如可以給學生布置自學作業，并分為作業解答和作業問題兩部分，讓學生在自學中解題，學生可以通過討論等其他方式解題，不會解得題可以在作業問題中作出說明。

（二）在自主學習的基礎上開展合作學習、討論學習，深化自主學習的效果

學生在自主學習的過程中必然有一些問題是靠“一己之力”無法解決的，教師可以讓學生組成合作學習小組，讓學生通過小組討論的方式，集小組成員的集體智慧來思考和解決問題。在小組合作學習模式下，學生可以合作預習，合作學習，而教師也要學會利用合作小組進行教學。比如教師在講解牛頓三定律時，可以提出這樣的問題“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應該精致才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”，然后讓學生以小組形式討論。這樣以小組為單位的自學，可以起到很好的課堂教學效果，可以最大程度上調動全體學生自主學習的積極性和有效性。教師還可以適時地以合作學習小組為單位展開問題競賽、知識競賽，并對合作小組的學習成果進行高度表揚和評價，讓學生體驗到自主學習的成功和喜悅。

二、提高高中物理課堂有效性要尊重學生差異，實施分層教學

對學生進行分層就是為了更好地執行教學任務，因此，分層不僅僅是針對學生的，它也對教師的備課提出了要求。教師在備課時，要充分考慮不同層次的學生，比如教師要在統一的考試大綱要求的指導下，對考點進行分層處理，高層次學生要達到考綱的所有要求，要具備靈活運用物理知識、物理公式和實際的解題能力，中層次學生要達到大綱80%的要求，低層次學生則要讓他們達到50%的大綱要求。在備課上體現分層才能制定出科學合理的教學計劃和教學目標。而在課堂上實施分層教學是比較艱巨的，它需要教師充分考慮學生的層次差異，課堂內容要體現對不同學生的“照顧”。這就需要教師善于把同一知識點應用到不同類型不同程度的例題講解中。教師對高層次的學生的教學重點要放在提高他們解題能力上，不要再對他們進行概念性東西的重復講解上，對中層次的同學教學重點要放在提高他們的觀察能力，理論與實際相結合的能力，對低層次的同學要重點放在他們對基本概念的理解和基礎知識的掌握上，不要盲目地“拔苗助長”，要打好他們物理學習的根基。比如教師在講解牛頓三定律時，教師當教師提問“馬拉車，車也在拉馬，拉力大小相等，方向相反，馬和車都應該精致才對，為什么馬還能拉著車跑呢？”這類問題對高層次學生來說是小菜一碟，對中層次學生來說可能是一知半解，對低層次學生來說就不知所以然了。這個時候就需要教師充分利用教學資源，可以挑高層次的兩個同學站到講臺上進行拔河，并讓失敗的一方進行分析，這樣學生就會明白，物體的滑動跟對方所受拉力的大小是無關的，而取決于各物體與地面摩擦力大小所受的拉力。采用這種教學方法既能讓中高低三層次的同學都參與到教學活動中來，讓高層次學生多了體驗，對于他們思考和解決實際問題大有幫助，又讓中層次學更能懂得其中所蘊藏的物理原理，同時，也讓低層次同學對牛頓定律有了更深更直觀的理解，讓每個同學都達到了學有所得的目的。

三、提高高中物理課堂有效性要充分發揮作業的作用

學生做作業是為了鞏固所學知識，是為了提高學習成績，因此，教師要以提高全體學生的學習成績為目標布置作業，要保證全體學生所作學習題的一致性，又要體現細微差異性，比如對不同層次學生作業內容和要求的不同。對層次高的學生布置基礎題的同時，要給他們布置一些難度題，鍛煉他們的解題思路和能力，同一道題要培養他們不同思路的解題能力。對層次中等的學生以鞏固和提升為主，讓他們做一些難度適中的題目，既保護他們的積極性又讓他們在已有的基礎上有所提升。對層次較低的學生以基礎題為主，讓他們多做多練簡單題目，提升他們的自信心。通過分層次作業，可以鞏固學生的課堂學習成果，讓學生在作業中實現溫故而知新，顯著提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]朱永健. 物理教學中的提問技巧[J]. 甘肅教育. 2009（01）

[2]王建濤. 試論高一新生學習物理能力的培養[J]. 現代閱讀（教育版）. 2011（20）

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在高中物理學科中進行素質教育主要分為四個方面，具體分為思想素質教育、智能素質教育、身體素質教育以及專業美感教育，因此，素質教育的根本目標是培養學生的自主創造力。創造力包括很多的非智力因素，例如學生的個性或者獨立性等。一個人雖然具有比較高的智商，但是也可能具有較強的依賴性、性格也比較脆弱。但是如果一個人具有極強的創造力，就必須具有自己獨特的見解，面對困難需要有百折不撓的精神，與此同時，還需要具備較強的記憶功能，素質教育的核心是教育人的思想，這種思想主要是基于一個人遺傳的素質基礎，來更進一步地提升人的素養，從而可以使所有學生的道德素質水平整體得到提高，科學文化素質也能夠得到加強。所以，作為一門比較基礎的學科，物理教學必須服從于素質教育的綜合要求。

一、發揮創新精神，改善教育觀念

首先，要將淘汰式的教育形式轉變成合格式的教育形式。由于我國傳統的教育形式為應試教育，非常注重升學率，導致優等生不能得到全面的發展，學習不好的學生也不會得到肯定，不能改善自身的缺陷。此外，在學生的教育方式上采用優勝劣汰的制度，從而剝奪了一部分學生使用教育資源的權利。在高中物理的教學過程中，必須針對不同的學生，設定不同的素質要求。兼顧進入社會工作與進入高校深造的各種學生的培養。對于優等生，不但要激勵他們更加努力刻苦地進行學習，還要綜合發展他們各方面的素質。對于學習不好的學生不能產生歧視，因為對“差生”存在偏見是使他們缺少進步的核心因素。使他們逐漸由學習差變為品質差，最終損失了其他領域的人才。因此，掌握好各種層次的學生的素質，才是增強學生綜合素質的基本要素。

其次，高中的教學目標也要改進，要把提高升學率的目標逐步轉變為多種多樣的目標。眾所周知，我國的高考是選拔制的考試，對于學生刻苦學習文化知識具有非常大的促進作用。可是僅僅追求升學率，會造成教育成果嚴重的偏離目標。只有通過實施多重教育目標，面向所有的學生，因材施教，才可以讓每個學生全面發展自己的德、智、體等各方面的素質。

最后，必須廢除我國的傳統教育中對思想教育的捆綁作用，將教育轉變成人格教育。在傳統教育模式中，人們歷來只重視一個人的考試成績和學歷，這成了區分一個學生優劣的根本方法。學生雖然學好了知識，但是極大的犧牲了自身的個性發展。所以，當今社會必須全面發展學生的只能、情感以及意志等教育。充分的讓學生發揚自身的個性特征，激發學生自身具有的潛在能力，才可以將學生培育成可以對社會發展進行創新的人才[1-2]。

二、注重學生的學習興趣以及科學創新精神

在物理課堂中，不僅僅需要教授學生基礎知識，也必須重視學生在自身學習興趣以及創新精神的培養。與此同時，對學生的觀察、思維、理解、實驗以及科學分析能力也要重點培養。除此之外，還要加強學生的思想素質以及愛國主義教育。

為了加強學生的基本素質能力，首先，物理老師在教學活動中要組織一些豐富的課外活動，例如組織學生閱讀科普雜志以及科技資料。教師必須首先做好引導，推薦一些物理學家自身的學習品質或者對物理基礎知識以及研究方法有幫助的讀物讓學生閱讀。第二，還要抽出時間組織學生進行課外參觀，例如水電站、建筑物以及發電廠等。第三，必須組織學生進行一些課外的科技制作。引導學生通過自己的操作完成一些實驗內容。第四，定時組織一些物理競賽，通過競賽設置的獎勵可以讓學生對學習物理知識產生濃厚的興趣，增強學生自主分析問題的能力。而且在組織物理競賽的過程中必須有一個詳細的計劃。最后，定時組織學生進行科研活動，通過一些項目讓學生進行自主的科學研究，對學生的觀察力以及創造力都能夠產生積極的影響。在科研活動中，假如學生碰到不可逾越的難題，需要對其進行及時的鼓勵；而學生在取得一定的成績后，要對其給予肯定[3]。

三、對學生進行科學辯證教育

假如一個人不具有對事物發展以及應用的綜合認識，就可能會目光狹隘、思想保守。所以，在高中物理的教學過程中必須提升科學辯證的教育，通過一些比較具體的事物和物力歷史發展中的事例，讓學生們明白只有發展科技才能發展生產力，從而使社會進步。而且，人類永遠也不可能徹底地了解大自然，只有通過科技成果的應用，不斷地解決一些問題，才能科學辯證教育的根本目標。

四、探索新的評估標準

評估教學質量不能僅僅只看學生的考試成績，因為一名學生的思想品德以及綜合素質都不能通過考試成績展現出來，但是這些因素對一名學生的素質會產生很大的影響，所以應該重新探究一種新的評估方法。

我國現行體制下高考是保障教育基礎的唯一調控手段。近些年我國在高考的改革中已經不僅僅是考察一個學生的基本知識素養，也在一定程度上通過各種各樣的形式對所有學生的潛在能力進行考察。

五、注重實驗

物理是一門通過實驗驗證結論的課程，所以在教學過程中，必須重視學生實驗。而且要讓學生弄清楚實驗的原理和目的，弄懂各種實驗儀器的用途以及性能，學會怎樣處理實驗數據，通過自己的獨立思考完成實驗[5]。所以，學生通過實驗過程，可以是自己的靈活性以及應變能力得到顯著提高。通過實際條件設計方案，再選擇實驗材料。除此之外，還要讓學生走出校門，了解一些工業生產以及平時生活中的物理應用。

對于學生的思維以及推導能力也要重點培養，讓學生學會把復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，而且不可以曲解物理理論知識的實質，將物理教學帶入歧途；對物理的一些現象以及問題要綜合分析、靈活運用，決不能讓學生把物理問題純理論化，對其進行基礎訓練的目的是加強學生對知識的理解和應用，不能強行灌輸或者進行題海戰術。

篇8

一、激發學習興趣,調動學生學習積極性

1.強化思想教育激發學習興趣。高中物理教師在教學中要向學生開展物理學科重要性的教育,讓學生進一步理解物理是專門開展物質運動基本規律研究的學科,在天文學、地理學、生物學、數學、物理學以及化學等基礎學科當中,許多方面的研究都與物理學具有密切聯系。在當今社會與經濟建設中,現代工程技術也需要依靠物理學知識的支撐,物理學在現代科技發展中具有重要的作用。教師要讓學生對物理學科的重要性具有深刻的理解,激發學習的濃厚興趣。

2.運用教學媒體激發學習興趣。教師在高中物理教學中充分運用多媒體教學手段,可以激發學生的學習興趣以及提高教學成效,教師在開展教學活動之前,利用多媒體演示一段與教學內容相關的影像資料或動畫制作,對于激發學生對新知的探究欲望會起到積極作用。此外,一些抽象的物理知識,運用多媒體手段,可以將其形象演示出來,例如教學分子運動內容時,可以通過多媒體動畫模擬演示,讓學生對教學內容有了直觀理解,提高了教學成效。

3.創設競爭機制激發學習興趣。教師要設法創設有效的競爭機制,激發學生的學習積極性,可以采取分組學習競賽的形式,將學生按照學習基礎與學習能力的差異,分為多個競賽小組,每個小組之間的學生學習能力基本均衡,讓學生在競爭中得到提高。

二、改進教學方法,提高雙邊教學互動性

1.強化課前預習。教師要引導學生開展課前預習,并進行預習方法指導,要求學生首先對將要學習的教材進行認真閱讀,對教材內容做到心中有數,然后按照預習提綱開展學習。在學習過程中,要將自己遇到的難題以及容易混淆的地方做上標記,或記錄在筆記上,便于在課堂學習時提出質疑或開展探究。在預習過程中,還要對例題以及課后習題認真做一做,試試看自己能夠掌握到什么程度。

2.強化雙邊活動。師生在課堂上的雙邊活動對于教學成效具有重要作用,教師要善于運用啟發式教學方法,引導學生開展合作探究,倡導開展合作探究教學。教師結合學生學習能力,可以將學生分為多個學習小組,在分組時兼顧優秀生與后進生的適當比例,將教學目標以探究題的形式揭示出來,引導學生按照探究題的要求開展小組學習活動,高中生的合作學習能力相對較強,教師可以在此過程中開展點撥與啟發,促進探究活動深入開展。

3.強化演示實驗。為了強化教學成效,教師要強化實驗演示,在試驗演示過程中,要堅持幾個原則,首先要多讓學生動手操作,凡是具有條件讓學生全部參與操作的實驗,堅決讓學生動手,鼓勵學生通過實驗驗證教學內容或發現問題;其次,能夠運用實體開展實驗的堅決不用模型演示,要讓學生在實踐中加深對教學內容的理解。

三、發揮激勵作用,創設和諧的學習環境

1.幫助學生樹立學習信心。進入高中以后,有些學生會因為暫時的成績落后而心生自卑,對學習存在畏難情緒,此時,物理教師就要強化對學生的思想教育,鼓勵學生努力克服暫時面臨的困難,幫助學生客觀分析在學習中存在的薄弱環節,擬定針對性補救措施,爭取在較短的時間之內迎頭趕上。

2.發掘學生閃光之處肯定。這主要是針對班級后進生而言的,這些后進生在物理教學中容易成為被教師遺忘的角落,平時受到表揚的機會也很少,甚至會被邊緣化。教師要積極創設機會讓學生感受到成功的快樂,在課堂上提問他們一些簡單的問題,肯定其在物理學習中取得的一些明顯進步等,讓學生內心享受到成功的快樂,更加投入學習。

3.建立學生互幫互助機制。后進生更需要教師給予較多的關懷,但是教師的時間與精力畢竟有限,此時可以將一些后進生與優秀生結成對子,讓優秀生在時間允許的情況下,幫助后進生開展基礎補習或針對性強化,實現共同進步。

四、理論聯系實際,注重物理教學實踐性

1.在課堂上開展主題活動。對于一些物理知識的學習,光靠教師的講,所起作用有限,還要發揮學生的參與作用,在課堂教學中開展主題活動,提高學生的運用能力,例如在電學知識教學中,可以讓學生在課堂上進行電路裝配,檢驗學習成效,培養動手能力等。

2.開展課堂教學活動延伸。教師要將學生的物理學習延伸到45分鐘之外,通過物理興趣小組活動、參加物理知識競賽、創辦學習小報等,培養學生的物理能力。

3.引導學生走進社會生活。社會生活中蘊含著豐富的物理知識,學生只要認真觀察,會有許多心得體會,高中物理教學的許多內容與社會生活密切相關,教師要引導學生運用所學物理知識,對社會物理現象進行剖析與解釋,增強物理實踐能力等。

在物理教學中,教師還要不斷強化自身素質,創新教育理念,提高業務能力,有效提高物理教學成效。

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關鍵詞：高中物理；厭學心理；研究對策；學生成才

學生厭學心理的形成與物理學的教學內容密切相關，由于物理學科說理嚴密、數學知識多、單位復雜、實驗難度大等，學習難以入門，因而在初中階段就出現了部分學生厭學的現象。進入高中后，隨著課程難度的加大，高中學生對物理厭學現象尤為突出。優化心理素質，就是在高中學習中攻克難點的信心與勇氣；掌握科學的學習方法就是運籌正確的戰略技術；提高智力能力，就是改良攻關武器……能做到這些，就一定會有一個高起點的開端。

一、高中物理為什么難

1. 從物理知識的層次來看，初中到高中，物理知識經歷了“現象物理”到“抽象物理”的轉化

初中的物理知識大多數源于簡單的生活現象，或對生活中簡單物理現象的解釋，個別抽象的如電磁波之類雖然較為抽象，但教材要求不高，往往要求學生只需“知其然”，而高中物理更多的要求“知其所以然”。因此，高中學生應當有意識地培養自己思維能力，這一點不僅可以做到，而且應該做到。

2. 從物理現象的分析來看，初中到高中，物理知識經歷了“定性”到“定量”的轉化

同一物理現象，初中物理要求定性分析解釋現象，而高中物理要求定量計算說服現象。由于初中知識的定性特點，許多學生養成了用“識記”來學物理的不良習慣，而在高中要學好物理，一定多觀察、多思考、多練習、多總結規律。

3. 非智力因素的影響

絕大多數的學生剛上高中時是抱著“高中物理難學”的態度步入高中課堂的，這無異對學習高中物理就是一個巨大的壓力，將會在不知不覺中影響到上課、作業和考試等。也有些學生初中學習成績很好，進入高中后，物理成績平平，便由此產生了對物理學科的厭學心理。其實，在學生剛進入高中后，物理教師首先應給學生們做好思想過渡工作，講講高中物理和初中物理的知識差別、認識差別、學習方法的差別，做好他們學好高中物理的思想準備工作。

二、如何完成初中到高中的轉變

1. 樹立高中生的意識

剛進入高中的新生，會在學習過程中上經歷一個學習發展的曲線。這條學習的曲線大致有四種類型：穩定型、下降型、起伏型和上升型。由初中升入高一的新生，常常會在學習上出現下降型的情況，進而引起他們的恐慌和不安，導致家長的不解和埋怨；甚至有些新生因此產生心理障礙：對自己的智力水平、學習能力產生懷疑，失去信心，以致一蹶不振。因此，千萬不要忽視由初中向高中過渡階段尤其是高一階段的學習。

2. 培養積極主動的學習習慣

對高中物理的學習，不主動地獨立思考，往往就難以掌握基本概念的實質，更難抓住事物之間的相互聯系與區別。一個高中生，對于知識的學習，如果仍依賴老師的傳授，局限于對知識的死記硬背，而不重視分析和概括，不注意借助思維融會貫通，那么就不能很好地完成初高中的學習過渡。因此，高中生要講究科學的學習方法，要經常研究自己的學習，真正學會學習。

3. 樹立高考競爭意識

每一位高中生，要參加高考，就要樹立高考意識。這種意識需要在平時的學習、考試、競賽中，自覺地有意識地去鍛煉和培養意志、能力與信心。

總之，從初中進入高中，每個學生都會或多或少地感到不適應，尤其對物理學科的過渡想在高一就領先一步，最關鍵的就是如何盡量地縮短這個過渡期。

三、高中學生對物理厭學心理的對策研究

1. “厭學”概念的界定

厭學是指由于社會、家庭、學校的不當教育和影響，以及學生本人自身的原因，造成學生對整個學習活動或部分科目的學習活動產生厭倦，失去學習興趣和學習自覺性，甚至產生強烈抵觸情緒或行為的現象。

影響學習的心理因素分為智力和非智力兩部分。智力因素包括注意力、觀察力、記憶力想象力和思維力，非智力因素包括興趣需要、情感、意志、性格和理想等。研究表明，智力的發展，離不開非智力因素的支持，學習成績與智力有一定的相關性，但在相同的智商狀況下，非智力因素起決定作用。

2. 解決對策

教育學認為：教師在教學活動的過程中，設置適合學生實際的教學目標，綜合運用多種有效的教學方法，使教材知識的呈現方式盡可能符合學生認知規律和學生原有知識基礎，同時加強對學生學法的指導，有利于激發學生學習興趣，提高學生學習效率。研究表明：教師方面的原因，特別是教學方法的陳舊和單一是造成學生厭學的一個重要原因。要有效緩解和消除學生厭學心理，教師就要不斷提高自身教育教學水平和藝術，同時加強學法指導，才有利于幫助學生克服厭學情緒，增強學習興趣和效率。具體做法如下：

（1）教師在教學中要引導學生，改進物理教學方法。教師在教學中應教育學生勤思考、勤動手，不怕累的去學習物理，使他們學習物理體現從生活走向物理、從物理走向社會的科學價值，提高課堂的趣味性，激發學生的學習興趣。

（2）教師要轉變所謂“差生”的認識，多關注，常輔導、常鼓勵，用愛心去感化他們，以此來提高他們學習物理的興趣。

篇10

【關鍵詞】初中物理教學；高中物理教學；銜接有了解；程度會把握；鋪墊會引導

筆者最近遇到了這樣一道高考模擬題：

某一物體所受的重力是G，現在有一個推力將它壓在墻上，推力方向水平，墻面豎直、平整，且足夠高，推力大小滿足F＝kt（其中t代表時間，k是恒量），t＝0開始計時，這一物體所受的摩擦力f 隨時間t的變化圖像是 (

)

解析：t=0時，物體和墻面間無擠壓，f=0，隨后，由于物體受到摩擦力f和重力G的兩個力的作用（只研究水平方向）。最初fG，物體向下作減速直線運動，減速直到為零。在這一運動過程中，所受的是滑動摩擦力，其大小用高中的公式展開可表示為f滑＝μF＝μkt，是正比例函數圖線。最后物體處于靜止以后，摩擦力變成靜摩擦力，其大小可以表示為f靜＝G，是一條水平的直線。因此，本題的正確答案是B。

解析這道題是以高中物理教學中的受力分析為背景，但是利用初中物理中力與運動的關系和影響滑動摩擦力大小的因素的相關知識就能順利解題，也不一定需要運用到高中公式f滑＝μF。因此，在初中物理教學時完全可以將其作為拓展題在習題課上講解一下，或許會取得意想不到的收獲。筆者由此得到這樣的啟示：初中物理教學作為高中物理教學的前沿陣地，要求我們每一個初中物理教學工作者對初、高中涉及的物理知識的銜接有了解，對初中物理知識講解的程度會把握，對初中物理知識為高中教學作鋪墊會引導。

一、對初、高中物理知識銜接要了解

初中生進入高中階段的學習,普遍會產生“高原反應”，覺得物理突然變得難學了,某高中對高一新生進行了期末學習情況的普查，結果有60％的學生感覺老師上課所講的半懂不懂，常常做題短路，感覺思路一會兒清晰一會兒模糊，導致越來越怕學物理。如何搞好高、初中物理教學的銜接,讓學生實現初中向高中過渡的“軟著陸”,就成為初、高中物理教師必須探討的問題。

初、高中物理的知識環節有著一定的聯系，沒有初中的物理基礎，高中的物理學起來非常費勁，而高中物理知識的內容比初中要多很多，難度也比初中要大很多，更注重學生的綜合分析能力、邏輯思維能力、空間想象能力、實踐應用能力等方面的強化與培養。

比如，就運動學來說，初中重點學習了勻速直線運動，高中在此基礎上介紹了勻變速直線運動、平拋運動和圓周運動。后兩者是曲線運動，在初中教學中屬于識記和了解的內容，但在高中階段是重點內容；再如，電磁學部分，初中介紹了歐姆定律、串并聯電路、電功、電功率、電熱等內容，而在高中物理教學時，恒定電流部分要考慮到電源存在的內阻，從而拓展了歐姆定律，稱為閉合電路歐姆定律；電學部分在高考中主要考實驗，而中考更注重計算題的考察。

可見，高中物理與初中物理相比，知識體系是螺旋式上升的。不少高中學校在開學的第一、二周就專門進行了初高中銜接的查漏補缺，但短短半個月時間很難有立竿見影的效果，學生們在知識內容方面的不足雖然有所改進，但仍無法做到無縫對接。所以，在初中階段就為高中物理的學習打好基礎勢在必行。

二、對初中物理知識講解程度合理把握

高中物理與初中物理相比，知識框架幾乎是一樣的，包括力、光、熱、電 、原子物理等幾部分，可以說涉及全部初中物理知識體系，初中物理哪一部分學不好，到了高中就要受到影響。但是，初、高中的物理教學又不是重復教學，它們各自的教學如何分工呢？就初中物理教學而言，需要講解到什么程度才是比較合理呢？下面筆者就一些觀點和做法談談自己的體會。

（一）高中生往往認為初中物理有一些概念是片面的，甚至是錯誤的。因為有一些物理概念或模型的分析是要用到初中未涉及到的知識和原理的，所以初中物理教學只能用一種模糊的方式處理過去。比如，高中物理上的“速度”既強調速度的大小也強調其方向，是矢量；而初中物理上的“速度” 只是強調速度的大小，即速率，是標量。這是不是說初中的教學有問題呢？筆者認為不是，初中教材中這樣的安排是針對初中生的具體情況來考量的，在初中階段，把“速度”看做一個標量來對待可以讓學生集中精力加強對速度計算的理解，應用，更加直接、可行，今后在高中教學中再把速度概念升華拓展顯得更加自然。

（二）有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反。初中生特有的知識層面要求：初中物理是只需要掌握一些最表面的、最基本的現象和相關知識，更有利于激發學生學習物理的興趣和熱情，而高中物理更加接近于物理的實質與真理的挖掘，為一批喜歡物理探索的學生在大學的進一步深造打基礎，培養人才。譬如說在講解蘇科版初二物理知識凸透鏡成像規律時，討論物距、焦距、像距的關系，初中教學不需要給出1/u+1/v=1/f這樣的公式進行定量計算，只需要學生通過實驗進行定性討論就可以了，公式的推導只會干擾初中生對實驗現象、實驗規律的簡單認識和記憶。

（三）做到因材施教，對于一些“吃不飽”的學生可以在競賽輔導的過程中進行合理的引導和啟發。譬如高中物理對初中數學的掌握要求是非常高的，代數運算中最重要的三角函數學不好就很難學好力學；解二次方程組不熟練，遇到高中的碰撞問題就會很尷尬。所以說對于優等生，可以在初中階段就嘗試一些高中物理與初中物理或數學相關聯的問題，使他們獲得更大的提升空間。

三、對初中物理知識為高中教學作鋪墊合理引導

剛才提到有些老師對初中物理教學中的知識點挖掘得過深只會適得其反，那是不是在平時的初中物理教學中只需要掌握書本羅列的知識點，而不需要加以解釋和拓展呢？

有人認為，在初中階段進行高中知識的引導是做無用功，中考根本不會考到高中知識。其實，這種想法是錯誤的。最近幾年的中考題就已經有意無意滲透了初、高中物理知識的銜接，題型難度稍微有了一些跨度，這樣做就是為了初中老師在教學時能引導學生不僅 “知其然”，也“知其所以然”。譬如2011年株洲有類似于這樣一道中考試題：初中有很多用比值定義法定義的物理量，如速度、密度、功率、壓強等等。高中物理中也有類似的定義方式：如把物體在單位時間內速度的變化量稱為加速度，接下來就針對加速度這個概念的理解和應用進行了3個小問題的提問求解。

對于這樣一道題目，筆者并沒有讓初中生直接去完成沒有學過的內容，而是把高中物理的“加速度”這個概念放在信息閱讀題中出現，讓學生根據題目中給出的信息進行相關知識點的形成、應用。這樣的做法明顯提供了一個信號：作為一個初中物理教學的引路人必須對初、高中知識點的銜接做到“胸中有溝壑”，這樣才能在平時的解題能力培養上有突破。

綜上所述，在新課程改革的過程中，初中物理教師應當轉變教學理念，加強自身發展，同時也應注重在教學與備考過程中實現初、高中知識的無縫銜接，并合理把握教學尺度，進行有效的引導。這樣，學生才能伸出更長更敏銳的思維觸角，教師教學的創造性也能得以更好的發揮。

【參考文獻】

[1]譚龍飛.以高中知識為背景的中考試題對初、高中物理教學銜接的啟示[J].中學物理.2011.1