物理電學范文

導語：如何才能寫好一篇物理電學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電學；教學；中學物理

初中生的理解認知能力正在發展，電學課堂上適時用一些恰當的鼓勵性、安慰性、趣味性疏導語言能使學生輕松地走進電學大門，并快樂地汲取營養；課下的疏導則注重理論聯系實際，教師應善于發現學生不懂的地方，這樣對于學生學習過程的心理關注就能起到很好的保障效果。

一、加強物理實驗教學

笛卡爾說過：“最有價值的知識是方法的知識?！彼?，我們先要給予學生探究知識的方法。在探究中遇到困難，就啟發學生進一步思考，保證其探究的正確性，幫助其努力尋找擺脫困難的原因；當探究取得進展時，給予學生及時的表揚，幫助其進一步深入探究；當探究成功時，讓學生享受成功的喜悅，要充分激發學生的潛學習能，鼓勵他們以良好的心態投入到新的探究中去。例如：有什么方法可以改變電路中電流的大小？首先引導學生猜想這可能與電源的電壓有關，也可能與連接電路中的導體有關。這種猜想是否正確呢？其次點撥學生，當某個物理量受另外幾個量同時影響時，要探究它與其中一個量的關系，使另外的量保持不變，這是什么方法？通過思考得出：這是控制變量法。然后讓學生以小組為單位進行一段時間的討論，共同設計一個實驗方案：①電池的節數可以改變電路中電流強度的大??；②改變接入電路中的導體，也可以改變電路中的電流的大小。經過討論得出：影響導體電阻大小的因素是材料、長度、橫截面積等。最后大家一起設計實驗來驗證這些猜想。

二、利用先進的多媒體技術教學

多媒體能夠設計出圖文并茂、動靜結合的教學情境，從而提高學生的學習效果。①可以化抽象為具體。在串、并聯電路的連接應用中，運用多媒體能幫助學生的電學學習更上一層樓。I好比水流，U就像水壓。串聯電路就是瀑布，自上而下兩次降落，這兩條瀑布流量是相等的，兩段瀑布水流也相等，兩高度相加為總的高度差，即，串：I=I1=I2，U=U1+U2。并聯電路就好像落瀑布下時，把它從中分開，總的水流是兩支流之和，而兩者的高度差卻是相同的。即，并：I=I1+I2，U=U1=U2。這樣的比喻，學生很容易理解并接受；②用方法教學。教給學生解題的思路。如并聯的連接方法是要先串后并，再把元件較多的支路串起來，最后并上另一條支路，如果有電壓表要最后接。百聞不如一見，通過多媒體展現整個連接過程，學生就能理解得透徹。

三、幫助學生理解性記憶公式

在初中物理電學部分的公式中，只需理解記?。簹W姆定律I=UR；電功率定義式P=Wt，計算式P=UI；焦耳定律Q=I2Rt，通過這幾個基本公式就可以解出初中的物理電學題。在總復習時，教師可以這樣引導學生歸納總結，讓學生一目了然。我們不一定要求學生把所有的公式都記住，重要的是理解和應用。如在電學里有“串聯分壓，并聯分流”。

例如：在電路中，電壓表V1的示數為9V，電壓表V2的示數為3V，那么R1與R2的阻值之比為多少？

這道題主要利用的就是串聯分壓的知識，有的學生會直接搬出串聯分壓的式子： 代值就得出比值，這樣看起來很簡單，但因為需要記的公式太多，根本就記不住這個式子，就算記住了，多數學生根本沒有理解它，更別說應用了。其實串聯分壓、并聯分流的兩個式子無需記憶.對于此題，我們可這樣來引導學生分析解答：因串聯，通過R1和R2的電流相等（即I1=I2），有：U1/R1=U2/R2，代值稍作變形就可得R1R2的值.對于并聯分流的問題也可做類似的處理，這樣不但不用記公式而且更易于學生理解和接受，從而解決了問題。

四、掌握常用的安全用電知識

在講安全用電時，課本上說不高于36V的電壓才是安全的。如果更高的電壓是不是一定有危險呢？有的說肯定會發生觸電事故，有的說接觸時間長了會電死人。那么，用什么辦法來說明誰是誰非呢？于是我站在課桌椅上，一手抓住火線，讓一位男生用測電筆在我手上、腳上測試，結果電筆氖管發光，再讓一女生用電表測試，還是證明我身上是帶了電。然后引導學生通過操作來體驗帶電的感覺，請一位男生到課桌上，讓他握住一根火線，然后問他感覺是什么？他說他剛抓住電線時手稍有點麻，但過了會之后就沒有什么感覺了。接著再讓女生也來體驗一下，就在大家興趣正濃的時候提出一個問題：“為什么用雙手接觸大于36V的電壓卻沒有危險呢？”通過觀察，學生們提出了正解：“身上帶了電但沒有電流通過人體，因為人站在絕緣的課桌椅上，與地沒有直接接觸?！?/p>

參考文獻：

[1] 廖伯琴，張大昌.物理課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2009.

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關鍵詞：分類 交流 電路識別

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0095-01

十多年的教學過程中，對于電學計算題的教學有了一些經驗和教訓，教師少講，學生自主合作學習是一種高效和實效的做法，教師的講解主要是為學生打開思路，讓學生們自己獨立或者是交流合作找到解決問題的方法，從而獲得解決問題的能力。為此，我把做法和感受寫下來，與大家分享。

1 把握教材，聯系課標，分類精選，目標明確，引導適當，全員參與

對于電學計算題，根據教材和要求，我把它分為三大類：一是基本內型，兩個電阻的并聯和串聯，已知三個相對獨立的量，可以求出其余九個量；二是電路的狀態變化類型，就是至少有一個電阻變了或連接方式變了，這樣兩狀態就成了兩個電路，通過之間聯系可以轉化為第一類型；三是電路動態變化類型。

按影響電路變化的因素可分為：滑動變阻器滑片移動引起的、開關通斷引起的、半導體材料變化引起的、電路故障引起的，這是較難的問題了。在每一類型精選二個例題與針對練習題及課外作業，目標是要求學生在自主合作學習中或者是老師引導下基本弄懂，在學生交流后能獨自做出針對聯系練習，反思后能順利完成課外作業。對于學生交流方式可以是單獨講授或者說是組內討論或是懂了的教不懂的，方法自由靈活多變，有時還可以是教師個別輔導。遵循學生主體，教師主導，分層施教的原則，讓學生主動學習，合作學習，充分激發其潛能，教師只是敲敲邊鼓，關注二頭（尖子生，弱差生），就能收到事半功倍的效果。

2 采用合理的課堂教學模式，給予適當的學法指導，讓學生自主解決問題

第一，對于第一基本內型，教師不用多說，讓學生合作學習就行。故教學模式為：組內合作―― 全班交流―― 達成共識―― 評價―― 總結―― 反思―― 反饋。學法：合作學習。

例1：電阻R1和R2串聯在電路中，已知R1=10歐，的R2電壓為2伏，電源電壓為6伏，可以求那些物理量？

對于此題，給出后讓學生們組內合作，找到解決辦法，而后全班交流，一般都能求出幾個量，多個5伏組交流后，基本能得到滿意的結果，達成可以求出9（I1，U1，P1，I2 R2，P2，I，R，P）個量的共識，教師做出適當評價，讓學生們總結反思。

變式題，如果把串聯改成并聯呢？可以求出幾個物理量？

一般就按前一模式進行就好，在學生達成可以求出9個物理量之后，讓學生們討論總結，可否歸結為知三求九類型？三個已知量要具備啥條件？（后一問較難，教師要多啟發）要讓學生知道三個量要相對獨立。反思是否還有其他途徑求解？并引導得出方法靈活，一題多解。反饋針對練習的信息，評價后要求獨立完成課后作業。

第二，對于第二內型題，教師要先講授，引導學生利用轉化的思想，把它轉化為第一類型，這樣就可以求解了。故模式為：引導―― 講授示范―― 組內交流―― 練習鞏固―― 反饋―― 反思（突破口，關鍵，兩態聯系）學法：模仿學習，合作學習。

例2：一電阻R1和滑動變阻器串R2聯在電路中，當滑片P滑到中點時，電流表的讀數為0.5安，電壓表V2的讀數為3伏，當滑片P滑到右端點時，電壓表的讀數為4伏，求：

（1）R2的最大阻值為多少？（2）R1的阻值為多少？（3）電壓表V1的前后兩次讀數之比是多少？（4）當滑片P滑到右端點時，電路消耗的總電功率為多少？

分析：把兩種狀態畫成二個等效電路圖，并分析得出R1和電源電壓U是不變量，R2第一次為R2/2，

R2第二次為R2，并可以由第一狀態求出R2=U2/I2=3/0.5X2=12歐，第二狀態可以求出I2=4/12=1/3安，以此為橋梁，可以列出兩個方程：

U=0.5（R1+6） （1）

U=1/3（R1+12） （2）

聯列解之可得解了。

上述必須教師分析講授，板書到此就結束了，下面的工作由學生完成。

例3：如圖所示的電路中，電源電壓不變，當S、S1閉合，S2斷開時，電壓表示數為8V，當S、S1、S2都閉合時，電壓表示數為12V，電流表示為1.5A。求：

（1）電源電壓。

（2）R2的阻值。

分析：此題較簡單，可以讓組內合作完成。教師只對弱差生進行關注就行。

對于這類問題，要求學生多討論交流，哪怕一些學生不大會，注重合作學習，做針對練習來鞏固體會，教師尤其要掌握反饋信息，適時處理，學生組內反思，總結出一般規律，畫等效電路圖是突破口，抓不變量是橋梁，找相等關系是關鍵。而后才能談得上完成作業的事。

第三，對于第三類電路動態變化類型，教師要發揮主導作用，分類進行教學，讓學生體會變化的過程和趨勢，從而使問題得到解決。故教學模式為：引導―― 講授―― 組內交流―― 練習鞏固―― 反饋―― 學法：模仿學習，合作學習。

例4：如圖所示，電源電壓保持不變?；瑒幼冏杵鞯幕蛴乙苿訒r，各電表示數如何變化？

分析：在本題中，電壓表接在滑動變阻器滑片P上時，滑片移動就不能改變電路中的總電阻（電壓表可視為開路），即滑動變阻器不是真正意義上的變阻器，這樣電路中總電阻不變，故總電流不變；但電壓表測的是與之并聯部分電阻的電壓，故電壓表示數變小。

例5：如圖所示，電源電壓保持不變，滑動變阻器滑片向右移動時，各電表示數如何變化？

分析：由圖可知，R1R2并聯，則R1R2兩端的電壓不變，即電壓表示數不變。當滑動變阻器滑片向右移動時，R2的阻值變大，根據I=U/R可知：通過R2的電流變小，即A2示數變小，又R1不變，通過R1的電流不變，故干路電流變小，即電流表A1的示數變小。

3 結語

教師不但要分析思路，還要板書推理過程，讓學生從數學表達式看出結果，并熟悉此推理過程，這樣能使學生思維嚴密，而后做針對練習題，看反饋。對于由其他引起的變化過程，教師適當啟發引導就行，鼓勵學生，由學生組內合作一般都能完成了。其他較復雜的問題這里就不談了。

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關鍵詞：物理實驗 電學實驗 教學探究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

大學物理實驗課程作為一門重要的基礎實驗課，是大學生進入大學后系統學習實驗方法和進行實驗技能訓練的開端，在培養大學生嚴謹科學的思維方式、分析和解決問題的能力等方面具有重要作用。大學物理實驗課程教學應以學生為本，充分調動學生的主觀能動性。這方面研究已有一些報道，如，利用演示實驗[1]，采用開放性實驗教學等[2]。除了教學方法改進外，對實驗課程的設置還需合理安排。大學物理實驗項目眾多，涉及光學、電學、磁性、熱學等各學科，合理安排實驗課程，找出實驗項目之間的聯系，對學生理解和掌握實驗至關重要。根據實驗不同的性質可以將實驗課程分成不同模塊，比如，光學模塊、電學模塊、磁學模塊等，在完成一個模塊后再進行下一個模塊實驗。這樣分模塊系統講解及演示實驗將使學生更好地掌握相關知識，形成一個連貫的知識脈絡。

1 電學實驗特點

大學物理實驗中，電學實驗眾多，幾乎占用實驗總學時1/3以上。目前大多數高校大學物理實驗中對于電學實驗的課程安排很多，主要有：電表改裝與校正、電橋測電阻、RLC串聯電路的暫態過程研究、數字電表實驗等。合理安排電學實驗順序，對電學實驗的共性及各個電學實驗的特點進行對比講授，并指導學生去完成相應實驗，對學生加深理解和掌握相關知識至關重要。電學實驗具有自身特點，相較其他類型實驗，電學實驗特點如下。

1.1 電學實驗連貫性好，可以由簡單實驗逐漸過渡到復雜實驗

學生在高中時已經接觸過簡單的電學實驗，如伏安法測電阻實驗，對電流表，電壓表都有一定了解，大學時接觸的電流（壓）表改裝校準實驗，就是對電流表、電壓表進行改裝并校準；惠斯通電橋測量電阻實驗，也是通過檢流計讀數是否為零來判斷電橋是否平衡，進而得出待測電阻的實驗。這些基礎性實驗的學習及對實驗數據的分析處理，對之后進行的難度稍大的開放性實驗，如數字電表實驗是一個很好的訓練。

1.2 電學實驗原理簡單，相較其他較為復雜類型的實驗，學生更容易理解和掌握

如光學實驗中，很多概念學生以前沒有接觸過，對光的基本理論、光源發光的宏觀特性，光波的相干性和偏振態等不熟悉理解，則光學實驗很難做好，甚至不能進行。而電學實驗中利用的基本公式就是歐姆定律，不同的電學實驗都是在歐姆定律的基礎上簡單變形得到的，學生對電學原理掌握基本沒有問題，只要做了預習一般都可以完成實驗項目。

1.3 電學實驗中儀器簡單并且使用較普遍

電學實驗中常見的儀器主要有電流表、電壓表，檢流計、滑線變阻器、電阻、萬用表等，這些儀器操作簡單，原理易懂，而且很多電學實驗都是利用這些儀器來完成。而其他類型實驗，儀器復雜，如光學實驗中分光計、干涉儀和攝譜儀等，光學儀器本身原理很復雜，學生要調節到儀器正常使用狀態需要具有較好的操作技能，這對學生正常完成實驗提出了更高的要求。

1.4 電學實驗涉及知識點相對較少

其中電表等級的概念是電學中一個非常重要的概念，需要學生很好地掌握。電表的等級是用來表示電表的精確度的，我國規定電表分為七個等級，等級數值越小，電表的精確度越高。實驗之前，應向學生清楚介紹實驗所用電流表、電壓表、檢流計等電學儀器的等級，使學生對實驗測量結果的準確程度有一直觀了解。

2 電學實驗教學側重點

針對電學實驗上述特點，在電學實驗教學中應側重以下幾點。

2.1 提出預習問題，抓好預習關

盡管電學實驗原理簡單，但還是要抓好學生預習關。學生只有預習好，才能在實驗中很好地完成操作。常規預習方法學生只是一個從書本摘抄的過程，缺少自己獨立的思考。在實驗教學中，應在學生做實驗之前布置一些相關思考問題，讓學生帶著問題去預習，只有學生在預習中進行了思考，預習才有效果。比如，開放性實驗的數字電表實驗，可以在預習前給學生提出幾個思考問題：如，簡述模數轉換器的基本原理；如何通過電路設計來實現多量程直流電流（壓）表改

裝等。

2.2 對實驗所涉及的背景知識講解清楚

在電學實驗教學中，遇到的一個比較多的問題是學生對所做實驗的目的不清楚，不知道為什么要做這個實驗，以及這個實驗在實際中如何應用等。實驗相關背景知識一般在教材上內容很少，學生盡管做了預習，但一般不十分清楚。為此，教師在課堂教學時應對背景知識重點講述。

如電表改裝實驗，教師應該使學生認識到電表改裝實驗等同于儀表廠電表的設計與制作，充分調動學生的課堂積極性；惠斯通電橋測量電阻實驗，應向學生強調通過實驗來學習一種新的實驗方法（比較法），通過比較法的學習來實現對電阻的準確測量。

2.3 課堂實行分段式教學，鼓勵學生大膽嘗試，勇于創新

一個好的實驗課程安排應該使學生感到適度的緊張，過分寬松的課堂環境會使學生走神，不能把精力全部集中在實驗上。為此，課堂教學可以采用分段式教學，結合適當的提問，讓學生始終保持一種精神集中的狀態。

可以將實驗分成兩個部分，每一部分做完后，及時對學生的實驗結果進行總結，并對實驗中學生存在的問題給予解答，這樣會加深學生對實驗的理解，當然這需要教師對實驗內容進行充分合理的設計。課堂教學中同時應利用學生接觸新實驗時的好奇心理，引導學生對實驗進行創新。

“興趣是最好的老師”，如果能通過課堂實驗教學激發出學生學習知識及科學研究的興趣，就實現了大學物理實驗教學的

初衷。

3 結語

以上是作者根據大學物理電學實驗課程教學的特點，結合自身教學中遇到的問題，對大學物理實驗教學提出的幾點具體措施，希望能對高校學生知識、能力和素質培養方面起到一定積極作用。

參考文獻

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一、聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師.”提升學生學習物理電學成效的關鍵是激發學生的學習興趣，要求老師必須結合學生的生活實際，以學生常見的電器作為研究和講解的對象，促進學生的學以致用，完成由難到易的過渡.例如向學生提問，電燈泡里面的鎢絲為何不是直的，而是螺旋形的，使學生產生好奇，進而進一步求知.抑或是在具備3個小燈泡、2個電池以及3根電線的情況下，根據老師設置的題目學生進行自由的并聯和串聯，如怎樣連接一個、或者是兩個、或者是三個燈泡亮，并盡可能地使方法具有多樣性，使學生娛樂的同時，學習的興趣也得以提升.

二、引進現代化教學設備

借助電腦制作教學課件，實現教學內容的圖文并茂，同時將抽象的知識具體化，促進學生學習成效的提升.例如電流和電壓都是抽象的事物，肉眼是無法看見的，進行課件制作的過程中，可將電流以水流來替代，讓學生通過觀察對電流有一個全面的認知和了解.例如講授串聯知識的時候，以水流代替電流從上至下的下落，撞擊的水流代表電壓，持續兩次，在高度與流量上均具有均等性，這樣就使得學生將U=U1+U2以及I=I1=I2的知識快速地掌握.在講述并聯知識的時候，同樣使用此方法，將水流從中間分開，由此得出I=I1+I2，兩者在留下的高度上具有相同性，因此，U=U1=U2.幫助學生更好地掌握基礎的物理電學知識，提升學習的信心.

三、引導學生做好實驗

實驗是化抽象為具體、化枯燥為生動有趣的關鍵，初中物理電學教學過程中，老師必須充分地發揮實驗的能動性，使學生的學習興趣和實踐能力得以激發和提升，同時了解科學的嚴謹性，進而對物理實驗產生熱愛.例如講解摩擦起電知識的時候，老師引導學生做相關的實驗，進而得出同電相斥、異電相吸的結論，并且以所學的物理知識來進行自然界雷電現象模擬實驗，同時加以解釋，使學生對電學知識充滿熱愛和好奇，進而不斷地求知.

四、對物理電學公式能夠靈活地應用轉換

為了促進對物理電學公式的了解，可以對其規律進行總結，并將其與相關的數學知識進行對比，借此來發揮求同的學習優勢.例如在學習物理電學I=UR定義的時候，我們可以聯想到數學中的a=cb，a與c呈正比關系，而a與b則呈反比，前面的I與R以及I與U也是同理關系，這樣就使得學生對公式能夠靈活地掌握和應用，為后期的題型解析打下堅實的基礎.

五、重視畫圖和識圖

圖形是初中物理電學知識學習的基礎，同時也是解題的關鍵，應該引起廣大物理授課工作者的重視.在進行題目設計的過程中，許多已知的條件主要隱藏于圖形中，需要通過學生的觀察去發現和間接性求得，由此可見，加強對物理電學圖形的識別具有重要的意義，同時這也是畫電路圖的基礎.因此在引領學生進行識圖學習的時候，必須保證具有足夠的耐心，給學生打下堅實的基本功，促進后期的學習.并且為了讓學生更好地根據已知情況學會畫圖，在提問中注意涉及知識的全面性，例如考查學生的物理串聯知識的時候，在具備L1和L2兩個燈泡、一個開關以及電源的情況下，是否存在以下情況：一是閉合開關，一個燈泡發亮，另一個卻不亮；二是開關斷開的情況下，兩個燈泡均發亮.讓學生通過畫圖來證明自己的設想，提升創新思維能力，同時達到加強記憶的目的.

六、選擇適當的教學方法

老師是知識的傳授者，教學過程中，老師自身教學方法的有效性也決定教學成效的好壞以及對學生注意力的影響，由此可見，適當的教學方法是保證物理電學教學取得成功地關鍵.基于物理電學知識的特性，必須加強學習方法的引導，使學生的思路逐漸趨于明朗.例如讓學生進行局部短路判定時，學生對電阻的相關知識不甚了解的情況下，引入形象的比喻，進而加深學生的了解，將燈泡比作前門，而將電阻導線比作后門，借此來加深學生的了解，使學生的思維阻力有效的減少.同時關于隱藏性條件的獲取，老師可以加強學生的畫圖和識圖練習，促進學生對隱藏性已知條件的挖掘.例如我引導學生分析以下題型的時候，設定的題目為電阻一定，但是電壓卻發生變化(由6 V到5 V)的情況下，電流也隨之發生了0.2 A的轉變，求得變化過程中，功率的變化情況.于是我引領學生進行畫圖，如圖1所示：

變化的功率：ΔP=P-P′.

學生在經過自行繪制圖形之后，很快地求得了變化的功率為0.2 W，可見正確的學習方法對物理電學知識的學習至關重要.

七、善于總結與歸類電學知識

隨著學生知識量的拓展，尤其是學習完歐姆定律之后，題目的類型以及內容也會隨之增加.教學過程中經常發現，學生經常犯的是同樣或者是類似的錯誤，而導致該現象反復發生的原因就是教學的過程中老師未對相關的知識點進行串聯、以“生活中的透鏡”課堂教學為例，教師可以利用電子雙板，引導學生掌握透鏡的成像特點，并學會制造簡單的透鏡，理解和記憶其中的物理原理.首先，教師可以利用PPT展示學生日常生活中可能見到應用透鏡的一些實例，如游人利用照相機進行攝影、教師利用投影儀教學、老人利用放大鏡看書看報等，并讓學生思考生活中還有那些應用透鏡的事例以及它們成像的原理；然后，教師再利用PPT展示不同照相機的構造，并講解其功能和原理，讓學生依據展示和講解，自己制造簡單的照相機；緊接著，教師用一塊板演示學生所制照相機的成像原理和成像效果，另一塊板以Flash形式，通過變換物距和像距，讓學生觀察其中的變化和思考其中的規律，引導學生發現透鏡成像的規律，并依此規律制造簡易的投影儀和放大鏡；最后，教師將學生通過實驗觀察和操作演示所總結歸納的透鏡成像規律和實際應用進行展示，幫助學生進行梳理和記憶，將教學內容納入自己的知識體系.

教師在物理實驗教學中運用電子雙板，可以激發學生學習的積極性和主動性，體會到實驗操作和知識探究所帶來的喜悅感和成就感，讓教師在引導學生操作和思考的同時，增強了與學生的互動交流，從多方面和多層次幫助學生構建知識體系，使學生的邏輯思維能力、歸納總結能力和創新能力都得到有效的鍛煉和提升.

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關鍵詞：中職物理 電學實驗能力 影響因素

一、中職物理電學實驗的影響因素

要想物理實驗成功進行，學生必須熟知實驗內容，不斷強化動手能力。在教師方面，影響物理電學實驗能力的因素主要在于教師對學生的指導效果。學生在做實驗時會遇到各種錯誤和問題，教師如果不能及時地指導和糾正，學生的電學實驗會面臨難以成功的威脅，這不僅會打擊學生的實驗積極性，還會達不到教學目標，影響教學進程。

從學生方面來講，主要影響因素有三個。一是學生的邏輯能力、分析能力等等，那些理論知識扎實且有較強思維能力的學生，往往在實驗中能取得較好的效果。二是學生的實驗態度，學生的態度在一定程度上也取決于老師的實驗態度和對實驗的評價方法，這在一定程度上是難以改變的。另一方面，學生也要端正實驗態度，認真負責地對待每一個實驗。三是老師的指導效果，學生在實驗中遇到的問題往往自己也難以解決，必須向老師請教。

二、提升中職物理電學實驗能力的有效途徑

1.提高電學實驗教學效率

（1）合理利用微課。微課視頻一般少于10分鐘，但卻涵蓋了教學內容的重點，這要求制作老師必須對教學內容非常了解，明確重難點。同時在微課視頻中還要提出思考問題，布置課下任務，為學生提供一個明確的方向，能讓學生自主思考。老師在課前要準備充足的其他教學資源，根據課程目標及教學標準設計任務，明確目標。

老師可將教學內容劃分為不同的模塊，化繁為簡，同時可添加趣味性電學實驗內容，加入高職美術生生活中常接觸的事物或新聞熱點等，提高學生興趣，使每位學生都有課堂參與的積極性，提升教學質量，使學生都能有所收獲，使其成功地完成電學實驗內容。

（2）借助仿真實驗可以提高電學實驗課效率。仿真實驗就是虛擬的實驗，沒有現實存在的器材的實驗要求，通過在計算機上安裝仿真軟件，模擬出一個電學實驗環境，通過人機對話，即人來指導這個模擬環境內的實驗進程，來達到實驗目的。這種方式大大節省了實驗成本，它具有易于推廣、內容豐富、實驗耗材低、操作簡單等多方面的優點。突破了傳統實驗對空間、實驗條件的限制，在虛擬空間里可以進行大量、豐富的實驗，既沒有安全隱患，也沒有實驗藥品和器材的損失，而且還能讓學生切實感受到電學實驗的操作過程，提高學生的實驗能力。

（3）做好完備的課前準備工作。電學實驗相對于其他實驗來說，實驗儀器設備的成本更高而且反復使用的實驗儀器會產生破損，需要定時進行更換、維修、檢查。因此應該加強儀器設備的維護與保養，以確保實驗儀器在實驗進行中能正常工作。因此，老師在電學實驗前要做好準備工作，了解儀器的各項參數與使用條件，熟知其用法，提前做好調試工作，提高實驗效率。

2.培養電學實驗操作技巧

（1）掌握電路連接與儀器使用方法。在根據實驗要求擺設電路的過程中，要掌握電路的基本連接方法。在實驗前可將基本儀器如電流、電壓表、電阻等儀器事先擺放在面前，確定并聯或串聯的電路，選擇合適長度的導線，要注意避免電路的交叉，并通過反復的實驗練習，掌握電學實驗的基本操作。電學實驗中常用到的儀器有多用電表、學生電源、電阻箱、電流表、電壓表等等，這些儀器的構造、 讀數方法、零點調節、性能等都需要熟練掌握，尤其要注意滑動變阻器的使用方法，不同的連接方法會給電路帶來很大的不同，中學生應該在實驗中認真領悟并掌握其用法。

（2）合理處理實驗數據。電學實驗后期的數據處理是實驗的關鍵步驟，它對于中職生的能力提高與知識獲得都有十分重要的作用。在實驗過程中，老師應培養學生記錄數據的能力，即通過表格、圖表等方式記錄實驗數據，確定合理的有效數位，使實驗數據最大程度地接近真實值。數據主要有兩種處理方法，一種是物理圖像處理法，另一種是物理公式處理法。中職生在實驗過程中應以嚴謹好學的態度，認真填寫實驗報告；老師應認真把關，提高學生數據處理能力與學習積極性。

參考文獻：

[1]陳雪.淺析中職物理電學實驗策略[J].數理化解題研究，2014（12）.

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一、辨析概念,夯實基礎

任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。

(一)、關于電路

1、串聯、并聯

初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。

2、通路、開路、短路

電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。

(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻

1、概念辨析

電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。

2、表示符號

電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。

3、工具的使用

電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。

(三)電功(W)、電功率(P)

物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。

二、理解規律,把握關鍵

(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點

在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。

(二)歐姆定律

一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。

(三)電功定律

某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。

(四)焦耳定律

導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。

三、疏通關系,構建框架

在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。

(一)重要的計算公式

1、三個物理量的關系公式

串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)

并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)

2、歐姆定律:I=U/R

此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI

電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。

4、焦耳定律:Q=I2 Rt

焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。

(二)單位的換算

單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。

四、善于總結,歸納要領

下面的這些要領非常重要。

(一)串、并聯電路的識別

上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。

(二)短路的辨別

把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。

(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系

兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。

(四)關于解題時公式的選擇

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電場知識是從電荷守恒定律開始認識物體帶電的本質是電子發生轉移的，到點電荷和電場強度，還有電勢電勢差，電勢能等等蘊含了大量的物理思想方法.在教學過程中細細滲透它們，會讓學生獲益匪淺的，這些思想方法會讓學生以后的學習工作和處理事情時游刃有余，這才是物理之魂，物理之核心.

物體帶電是因為正負電荷數目不同所致，質子數大于電子數，帶正電，反之是帶負電.而起電方式的本質是電子發生轉移，得失電子所致兩物體各帶正負電，得到和失去的數目是相同的，這就是電荷守恒定律.這是守恒的思想，物理學中的守恒定律不多，除此之外就是能量守恒定律，質量守恒定律，機械能守恒定律和動量守恒定律.在物理變化的過程中，存在著某些不變的關系和不變的量，對這些量的分析會讓我們的學習或研究柳暗花明又一村.在學習上也是如此，有得必有失，只有付出艱辛，才能換來學習的成功，這也是守恒啊.

點電荷是一個理想模型，我們在研究帶電體時，如果它的本身大小相對于我們研究的距離小得多時，此時大小形狀可以忽略不計，只把它看成是一個帶電的幾何點，這就是點電荷.理想模型方法啟示我們在研究物體或處理問題時，如果有多個因素或變量影響時，在某些條件下可以抓住主要因素，而忽略次要因素，抽象成理想化模型，從而讓我們更加容易去解決問題.這也像學生攻克學習問題時，由主到次地解決問題，就是理想模型法所指的抓住主要矛盾，忽略次要矛盾.

研究庫侖定律時，容易知道電荷量和兩帶電體間距離會影響相互間作用力大小，也就出現多個變量影響結果.那我們采取的處理方式是控制變量法.控制變量法是指一個物理量與多個因素有關，研究它與其中一個因素的關系時，必須保證其他因素不變，只改變這一因素，從而找到它們的變化規律.這也是化多變為一變的方法――讓學生學會在變量中去尋找關系，認識規律.

在庫侖的扭稱實驗中是采用微小形變放大法，通過長的力臂形成較大力矩產生較大的形變.

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把第一問解決之后，應當以最簡潔的方式把過程表述清楚，將答案清晰地呈現出來．確保從格式到過程到答案都準確無誤之后，開始著手第二問的問題．解決第一問的過程中，已經將多余項剔除，因而解決第二問時，可以直接借助第一問的成果．在第二問新增的變量是時間，問題指向電功率．這樣就可以直接引入公式W=Pt．因為電功率的單位是kWh，因而在帶入各數據之前，需要先將各數據的單位進行調整．時間單位是h，這個與題目給定的時間單位相吻合，不需要再做調整．第一問中，功率給定的單位是W，與該題目要求的單位之間存在差異，因而需先將該單位換算．即2200W=2．2kW，單位統一之后，將各個項的數據代入到公式W=Pt，得

W=2．2kW×3h×30=198kWh．

至此則標志著第二問解答完畢．解第三問．題目看似一條比較開放的問題，實際上仍考查學生對相關知識的掌握．考查的仍然是第二問中W=Pt這一公式．要節約用電，實際上是要降低W的數值，而W與P和t之間是正比例關系，因而要降低W的數值，不外乎三種情況———t不變，P降低;P不變，t降低;P與t同時降低．考慮到題目中已經給定各種電器的功率，即題目中P是定值，只能是降低t，即減少電器的使用時間．從這個方面入手，適當組織好語言，說明問題，這道題的答案也就出現了．

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【關鍵詞】高中物理;電學;復習技巧

電學的知識比起物理學科中其他版塊的知識點具有一定的特殊性，其對實踐以及相關操作的要求比較高，考察的東西更加接近于試驗中的相關現象，是理論知識與實踐結合的知識點考察。因此就格外需要學生掌握相關方法，按照經驗得出結果。復習之時就需要著重對知識的難點和混淆點進行掌握，還要結合實際的現象加深理解和印象。

一、集中學習的注意力，培養對物理的興趣

和預習、上課學習一樣，復習的過程中也要掌握恰當的方法，需要根據實際情況，找到復習的最佳狀態。倘若當時的學習狀態較差，或是學習的環境不理想，則不適宜復習。只有集中注意力重點復習，才能有足夠的效率，最大程度的得到復習的成果。一般情況下來說，是在睡醒之后或是心情愉悅、時間空閑的時候具有最佳的學習效率。

二、理清物理概念和公式，加深理解，準確記憶

物理中的公式極為重要，需要準確記憶，不能混淆。在復習的過程中，對一些最基礎的公式復習和理解，看似簡單，實則也是十分重要。許多學生在復習的過程中忽略這一點，導致今后在做題的過程中總是犯一些低級錯誤，得不償失。

三、加深對知識的理解，找出解題思路，提高解題能力

理解是學習知識的必經階段，之后經過理解之后的記憶才能夠真正的掌握方法，才能夠得心應手。因此在電學相關知識的復習過程中，需要對具有針對性和代表性的題目進行重點的復習。首先課文中的例題就是復習的一個重點。復習時建議首先看一遍課文中的電學相關實驗以及例題，對課后的習題中重點和難點進行著重復習。可以進行重新的計算來考察自己的掌握程度。這就需要在第一次學習的過程中多做功課，對重點和難點進行標注[2]。當然，完成了書本上內容的復習之后也只是一個初級水平的獲取，還需要對課外習題的復習和掌握。其中要對以前教師講解過的題目、試卷進行整理和歸納，找出標記的難點和需要著重注意的題目，再進行重溫或者重復驗算。在這個過程中就能夠再次加深自己的印象，找到自己知識的漏洞。在這個過程中，最好是準備一個習題冊，對重要的經典的題目進行記錄，以便下次的復習。

四、同學之間相互探討，尋求教師的幫助

電學知識的復習其實就是對于相關知識掌握程度的加深和理解程度的加深。一個人的力量是渺小的，大家的力量才是巨大無窮的。在復習的過程中最好是能與同學相互探討，借同學的習題冊和試卷進行復習驗算，遇到不懂的或是有疑問的可以與同學相互探討。還可以尋求老師的幫助，畢竟教師才是最具權威的答案，教師還會根據這一類的知識進行相關的擴展，能夠使得復習的過程更加的全面。在復習過程中，倘若碰到難以攻克的題目一定要理解清楚弄明白，最好是再找出相關的題目進行反復計算，加深印象。

五、進行重復試驗，加深影響

前面提到電學的相關知識具有實踐性、可操作性，在復習的過程中通過實驗進行重復的把握也不失為一種好的方法。因為實驗的過程就是反復記憶、考察與加深印象的過程，不僅如此，在實驗的過程中還能鍛煉自己的其他相關綜合能力，并且激發自己的創新能力和對物理學習的興趣，使得復習的過程中充滿樂趣，讓物理真正的走進我們的生活。

六、經典例題永遠是復習的重點

其實知識也是具有相關性的，電學的知識考察也有其目的性，我們需要對那些經典的例題進行反復的思量，這是復習的過程，也是理解的過程。會一遍遍的加深我們的印象，直到最后我們終于將知識轉化為自己的東西。例題一：解析E=I1（r1+R1）+（I1+I2）r，由題目數據知I2I1，忽略I1對總電流的影響，E=I1（r1+R1）+I2r，即I1=ER1+r1-rR1+r1I2，以I2為橫軸，I1為縱軸，作I1-I2函數圖，由圖得斜率k=-rR1+r1，截距為b=ER1+r1，聯立解得E和。

例題2：若選測量數據中的一組數據計算電阻率ρ，則所用的表達式ρ=？求電阻絲的電阻率.解析RL=I2r2-I1r1I1，RL=ρL0S，S=π（D2）2，測量數據是I1和I2，表達式I2=（RL+r1）I1r2，作I1-I2函數圖，I1-I2是一條過原點的直線，由圖求斜率，由斜率k=RL+r1r2可求RL，再求電阻率ρ。

總之，我們在進行電學知識的復習過程中，需要再次理解有關的知識要點，對以往以及理解的知識點進行印象的加深，而對于那些尚不了解的知識點要通過復習來找出漏洞并通過習題的計算、與老師同學的交流理解清楚。還要學會對當前的知識進行歸納和總結，準備習題冊，將做過的題目和試卷整理清楚明白，對重要的題目進行標注[3]。要把握學習的狀態，在各項難題和問題的解決中找到物理學習的興趣。復習電學的知識其實和復習物理其他版塊的知識相似，總之要切實的投入其中，正真的而理解和溫習，這樣才能達到復習的真正目的。

參考文獻：

[1]吳敏.例談如何進行電學實驗的電路設計[J].物理教師：高中版，2011，（11）：38-38，40.

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1、電學實驗專題復習安排：

專題一：電學基礎實驗的歸納、重要器材的使用、典型實驗的回顧（一點代面：鞏固電路圖的畫法、實物圖的連接、基本實驗技能）。

專題二：電學實驗中電路故障的分析、電路的設計、基礎實驗的變式訓練。

2、注重復習課課堂教學的實效性，提高學生學習效率

實際問題：

（1）、板房教學本身條件、環境較差，影響學生的學習情緒；

（2）、復習課中，學生對已學過的知識沒有興趣，參與學習的積極性降低；

導致學習過程的實效性降低。

理念及策略：

（1）、理念：讓學生參與教學是課程實施的核心。

策略：為學生準備了復習過程中要用的實驗器材、精心設計了課堂學習資料及多媒體課件。

（2）、理念：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

策略：創設學生非常喜愛的學習環境――讓學生在實驗室上課，給學生提供合作交流的空間和時間，引導學生自主學習，結合板房用電實際，讓學生體會物理知識的有用，與學生一起經歷：物理從生活中來又回到生活中去（TST）的過程

*課堂教學設計：

一、教學目標：

1、知識與技能：歸納總結電學基礎實驗，提高分析、歸納能力；鞏固電流表、

電壓表、滑動變阻器的使用方法，提高語言表達能力；提高畫

電路圖、連實物圖、電學實驗操作的基本技能

2、過程與方法:通過交流、討論讓學生總結出電學基礎實驗；通過提問、對比讓學生鞏固重要實驗器材的使用方法；通過分組實驗讓學生經歷測電功率實驗的全過程，提高學生的實驗技能。

3、情感態度與價值觀：培養學生的合作精神、實事求是的科學態度；培養積極、健康的心理狀態；讓感受物理知識的實用性，提高學習興趣；養成節約用電的習慣。

二、教學重點：重要實驗器材的使用、典型實驗的完成

教學難點：基礎實驗的歸納、實物圖的連接

三、教具準備：實驗器材、學生課堂學習資料、板房用電公告、多媒體課件、電路元件實物模型

四、教學過程：

（一）、問題引入：我們曾做過哪些電學實驗？根據所給器材，你能做哪些電學實驗？

學生：討論、交流；填表；

教師：引導學生思考；用多媒體展示學生填寫內容；師生共同評價

（二）、重要實驗器材的使用：

學生1：說出電流表的使用規則，

學生2：在學生1的基礎上改寫為電壓表的使用規則，

學生3：用實物講解滑動變阻器的使用方法

教師：提示、引導、評價

（三）、學生分組實驗：測小燈泡的電功率

導語：教師出示《板房用電公告》，學生說明原因，（感恩教育、節約教育）

實驗過程：

1、學生：明確實驗目的，上黑板畫出電路圖，

教師：評價，貼出實物圖模型

2、學生：上黑板連接實物圖，

教師：評價，與學生交流不同連接方法

3、學生：填寫“實驗注意”，交流、質疑

4、學生：連接實驗電路，

教師：委派能手檢查各小組的連接情況，針對反映出的問題進行解答、提出要求。

5、學生：分組實驗，

教師：巡視、指導、與學生交流

6、實驗報告展示、學習過程交流

（四）、知識整合與提高

學生課后完成

五、教學反思

復習課的教學一直是令許多老師感到棘手的一個問題，在許多復習課上，學生往往很沉悶，老師的教學熱情也因此大受挫傷。如何提高復習課中學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，使復習課的功能不只是將所學知識進行一種枯燥的回顧和歸納？如何讓學生通過復習課的教學不僅能將知識進行一個系統的歸納和整理，又能在原有基礎上對知識的理解有一個升華，對知識的應用能力得到進一步的提高呢？我始終認為，上好復習課的難點之一就是激發學生的學習熱情。以下是我對所上的初三“電學實驗專題”復習課的幾點體會：

1、使用多媒體教學，優化了教學模式，提高復習課實效。復習課中知識容

量大，教師要在一定時間范圍內將大量以學知識再現到學生眼前，僅憑一張嘴、一支筆，很難，也很累，學生更無興趣。為此，我精心設計了多媒體課件，包括電學基礎實驗的歸納、重要器材的使用、典型實驗的訓練，課件精美的畫面，高度濃縮的知識要點，這本身就極大地激發了學生學習的興趣；同時，還根據教學內容為學生印發了本節課復習所使用的課堂學習資料，目的是：讓學生在學習的過程中眼到、手到、心到、口到，讓學生全身心地投入課堂學習中，讓學生有機會、有效地參與到教學活動中來，成為學習的主體，讓教與學在師生的互動中輕松地、愉快地完成，達到復習目的。

2、從板房教學實際情況出發，創設學生非常喜愛的學習環境――讓學生在實驗室上課，給學生提供合作交流的空間和時間，引導學生自主學習；結合板房用電實際，讓學生體會物理知識的有用，與學生一起經歷：物理從生活中來又回到生活中去（TST）的過程。

3、在這一節課中，絕大部分的學生都積極地參與了討論與思考，但還是有部分學生不能很好地投入學習，在歸納電學基礎實驗時，不少學生寫不出已做過的實驗名稱，這一環節中教師的啟發、引導還應更耐心些、更具體些；在學生做實驗時，還可以多找些小能手、小老師去幫助有困難的學生。