物理試卷范文
時間：2023-03-15 14:06:49
導語：如何才能寫好一篇物理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）09B-0124-01
如何教會學生在考試中高效地獲得高分，是很多物理教師的追求與目標。一般來說，一份試卷往往是許多教師精心打造的一個完美體，它的考試難度、深度、廣度都是精心搭配的，是一份完美的“大餐”。教師要把這份“大餐”吃透，吃好，吃得有營養，引導學生發現問題和分析問題，就要抓住課堂的高效性、有效性和實效性，促進教學效果最優化。
一、抓住物理試卷分析課的高效性
1. 分析和總結考試成績的原因，樹立學生的自信心。教師要分析和總結各個班級的總體情況，并與其他班級進行比較和分析。對于考試成績優秀的或是進步的班級和個人，教師要及時給予表揚，激發學生的自信心，增強其成就感；對考試成績退步的或是不理想的班級和學生，教師要及時了解原因，課后可以個別約談學生，與學生進行真誠溝通，幫助他們分析成績下降的原因，為學生指出解決的辦法，真正做到不拋棄、不放棄，不讓任何一個學生掉隊。
2.分析學生答題中存在的錯誤類型。在物理考試中，學生答題往往會出現以下三種錯誤：一是知識點的把握上存在薄弱環節，經常會出現定義理解有偏差、公式的選擇不恰當、記憶出現偏差等情況，教師要詳細講解常出錯的題型或案例，引導學生在課后有針對性地查漏補缺，并在復習過程中有所側重，在課外練習中練習類似的題目進行鞏固。二是選擇答題的方法不正確，這主要表現在學生經常會對著考題無從下手或不能對癥下藥或張冠李戴。因此，在試卷分析課上，教師要教會學生辨析成因，在遇到類似問題時就能觸類旁通，在審題時做到剝絲抽繭。三是選擇錯誤，學生經常會對定律、定理、原理等內容的理解較模糊，對器材的選擇、作圖的規范、有效數字的選取、單位換算等方面把握不準，缺乏全面分析問題的能力，這就要求學生學會審題，因此，教師在試卷分析課上要引導學生如何審題、找關鍵點和規范答題。例如，教師在講解較復雜題型的過程中，應詳細地在黑板上展示出來，結合學生的答題特點，分析哪部分題目是易得分點和易失分點；教師還要引導學生學會取舍，學會選擇。通過試卷分析教會學生領會出題者用意，了解知識的考察重點和方法，這對學生今后的復習和學習起到啟發作用。
二、抓住物理試卷分析課的有效性
1.展示錯誤，找準薄弱。在物理試卷分析課中發現，學生的答題錯誤各不相同，但是教師不能輕易地否定學生的錯誤，可以通過投影儀把學生的錯誤展示出來，分析不同學生在物理知識方面的不同薄弱環節，把握易錯易混點，使學生做到心中有數，避免以后再犯同樣的錯誤。
2.分析思路，點撥升華。在物理試卷分析課上，教師要采取科學的、合理的教學方法，培養學生的物理思維和科學素養。教師要善于引導和激發學生的創新思維，提高學生的解題能力，挖掘學生的思考能力，多問幾個為什么，不斷地啟發學生從課本知識找到與試題相關的知識點，從解答過的問題中找到類似問題，從研究過的方法中找到解題方法，從而真正提高學生的邏輯思維能力和綜合素質。
3.明晰方法，總結提高。物理習題最大特點是一題多解、一題多問、一題多變，教師在試卷分析課中要鼓勵學生從不同的角度和不同的著眼點去思考問題和提出解決辦法。比如，有關力學的問題，可以用牛頓運動定律和動能定律求解，也可以用機械能守恒定律求解，教師要讓學生找出比較簡單的、合適的求解方法，并觀察和發現每個問題之間的關聯和解題規律。每個問題之間往往是承上啟下的作用，教師要教會學生從問題中找到關聯，求證這些答案的準確性。此外，物理習題的另一個特點是多變，教師要引導學生完成一個問題之后能善于追問，能否編制出新的問題，把有聯系的物理概念、物理公式和物理規律在不同的情景下展示出來。
4.困惑討論，辨明真理。在物理試卷分析課講解后，并非每個學生都能把握所有知識點。對此，教師應首先指出整份試卷的難點，并結合班級和學生的特點，讓學生提出自己的疑難；然后將這些問題進行歸類，由能把握這些知識點的學生進行講解；最后，教師加以必要的點評和補充，由學生共同討論，真正使一份試卷做到難點清、知識明、方法透，使每個學生都有收獲。
三、抓住物理試卷分析課的實效性
試卷的分析，方法的講解，最終要落實到實效上來。要抓住物理試卷分析課的實效性，就要注重試卷分析課的后續階段，教師要抓好以下四個問題。一是對不同的學生要做好錯題的歸類，通過分類整理常出錯的知識點，可以使學生在今后的考試中少犯錯、不犯錯；二是教師要把學生訂正完整的試卷收回二次評閱，如果時間允許，還應幫助學生進一步鞏固錯誤的知識點，引導學生從課后資料和考試題中找到類似的習題，并加以鞏固；三是要做到每一份試卷中該掌握的知識堅決不留死角，要全面掌握；四是對于試卷的最后一題，難度相對大些就，教師要從實效的角度出發，結合每個學生的學習特點和能力，引導學生合理利用時間，把握考試的科學方法，對有機會答對的題目要花時間的絕不吝嗇，對完全看不懂的題目就要合理利用時間，真正發揮學習的有效性、高效性和實效性，在學習中獲得最實在的回報。
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一、 明確目的
近幾年來，從全國統一考試物理試題的命題特點來看，無非一是基礎主干比較突出，題型不斷翻新。二是聯系實際并側重能力檢驗。注重這樣的特點，我們在平時教學中雖然不曾一次性地全面強調過，但也并非只字未提。一般來說，我們在高中教學的“規定動作”完成后，經常涉獵并借助試卷進行講評。由于測試較多，試卷講評課則成了中學物理課堂的重要組成部分。如何上好物理講評課？講課首先明確為什么講和講什么以及怎么講的問題。這就要求教師對講課的意圖要清楚，明確目標應當是備課時首先要斟酌的問題。因為它既是一節課的起點，也是一節課的歸宿，同時還是講好這一節課的前提和保證。講課的教學目標應由教師根據物理教學總的教學目標和學生試卷上暴露的問題有的放矢。
二、 把握環節
教學的目的明確之后，如何到達目的地，即通過哪些步驟可以實現預期目標，我覺得注重以下四個環節，則基本可以使學生取得較好的應“實”效果。
1.教師精心準備。未講先試，認真閱卷，按照評分標準，做好七項準備工作：即一是通過對學生得失分情況進行統計、匯總，確定講評重點。二是統計選擇題和實驗填空題全班錯誤人數及錯誤類型。對典型的、帶有傾向性的錯誤應特別關注，如一道選擇題全班有較多的同學選擇同一個錯誤的答案，則應予以重點分析。三是統計論述計算題的得分，計算各題的平均分，以此衡量全班對此類題的掌握情況。一般的，若全班平均得分低于此題滿分的60%，則說明此種類型的問題是學生的薄弱環節，應予重點講評。四是對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行重點分析，找出錯誤根源，落實糾錯的具體措施。五是對學生試卷中較好的解題方法進行整理，并加以推廣，以促進全班同學共同提高。六是分析學生對相關知識、方法的掌握情況，定出補救措施，設計好有針對性的訓練題。七是將試卷提前發給學生，要求學生初步認準錯題，分析錯因。
2.認真概述測試情況。講評課開始，首先得用幾分鐘概述測試后的成績情況：一是簡述本次測試的達線分、達線率。二是表揚達到或者超出達線分的同學，最高分獲得的同學，特別是多表揚進步幅度比較大的中下生。一般不要責難、譏笑成績差的學生，應多熱情鼓勵幫助他們?？赏ㄟ^一些進步快的同學為實例，教育他們不要泄氣，要奮起直追。
3.突出重點講解試題。首先是重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案，應做到“突出重點，突破難點，重視審題環節，加強思路分析，講究對癥下藥”。具體來講，學生錯誤集中，題目解法新穎，啟發性強的題目應重點講評。應將較多的時間用在錯因分析、過程分析與思路啟發上，只板書必要的解題過程，不必面面俱到。其次是適當采用互動式。必要時請學生發言，充分“暴露”學生的思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以期對其他學生起到警戒、示范作用。具體有：試卷錯誤讓學生“改”；物理過程讓學生“析”，思路、解法讓學生“講”，變式題目讓學生“練”。在評講課上，教師不必滿堂灌，而應通過“一題多變”、“一題多解”、“一題多聯”等形式，幫助學生彌補知識的缺陷和能力的不足，達到舉一反三的目的。
4.嘗試“互動”活躍氣氛。嘗試互動，一方面指在課堂教學形式上的互動，變“一言堂”為“群言堂”。學生的學習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學生，教學效果要體現在學生身上，只有通過學生的自身操作和實踐才是最有效的，講評課同樣要發揮學生的主體作用，切忌教師“一言堂”，教師作用在于組織、引導、點撥，要設計帶有啟發性的、探索性、開放性的問題，促使學生主動思考，積極探究，大膽假設猜測，凝練觀點，提出問題，培養學生的創新意識和敢說、敢做、敢于標新立異的人格意識，使學生真正成為講評課的主人，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力，培養能力。
嘗試互動，另一方面是指在課堂教學中設計的問題，要具有開放性。也就是說在講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象，善于抓住物理問題的本質特征進行開放性、發散式講解，可以對物理解題思路發散――“一題多解”，可以對物理情景發散――“一題多聯”，也可以對物理問題發散――“一題多變”，如將靜態的物理情景變為動態的物理情景，或改變命題條件或將題目中因果關系顛倒……等等。由淺入深，步步推進，不同層次學生均有所收獲，如果教師能及時依據講評情況，再精心設計一份針對性練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的，效果更佳。
5.注意做好課堂小結。許多教師因講評試題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結。每堂講評課在下課之前，教師都必須進行回顧小結，概括本節課的主要內容，歸納解題方法，并強調注意事項。
三、 調整心態
考試除了具有檢測學生學習情況的功能外，也有評價教師教育能力的參考作用。因此，也直接影響教師的情緒，要么喜形于色，要么大發雷霆，但這些既不利于學生學習，同時還會使學生對學習目的產生疑惑。教師把握好自己的情感，可以直接影響學生的學習效果。竊以為教師應學會欣賞學生，在講評課開始時，對成績好進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績；在講評過程中，對學生的答卷優點應大加推薦，如卷面整潔，解題規范，思路清晰，思維敏捷，解法有獨到之處，有創造成性等，講題時可將試卷中出現的好的解題思路、方法介紹給大家，也可以由學生上臺講解。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難、奮起直追。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉快，對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究如何做可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感，讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。
四、 抓好反饋
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一、注意精心備課
1.備內容。在物理講評課上收獲不大的最主要原因是有些教師不分輕重，面面俱到，把學生當三歲的小孩看待。老師經常斥責我們“這個問題都講過好幾遍了，為什么又錯了。再笨這個問題也應該會?！?這種情況時學生會說：“對一個較難的問題，我們最希望的形式是教師把問題擺出來，讓我們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決?！?/p>
2．備方法。對試卷進行講評，除了讓學生掌握這份試卷的內容，理解相關知識，還要在遇到類似的問題時，知道從哪兒入手，那就要掌握解決問題的方法。講評試卷，不僅要講清楚試題答題的正確與不正確，更重要的是要講清楚為什么不正確，為什么正確，以及正確的解題方法的指導，每一種題型都應有解題的方法和技巧。如講串聯電路時，關鍵是抓住電流相等；解壓強和浮力，要注意受力分析；而要解圖像信息題則要緊緊圍繞圖像找出相關的物理量等。
3.備學生。根據統計的情況，對學生做錯的題目，多想一想為什么學生會做錯，找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題以及在思維方法方式上存在的缺陷。師生交流分析試卷失分原因：是審題不清，粗心大意引起失誤，還是對基礎知識把握不牢固，物理概念的相互混淆，對所學的物理知識、公式缺乏靈活運用等等。
二、注重講評實效
及時講評。講評是有時效性的，若不及時講評，學生對所做題目印象會逐漸淡薄，時間拖得越久，講評的效果就越差，只能是問題越積越多。
1．突出重點，詳略得當。講評過程要做到詳略得當，根據學生答題的實際情況，錯誤率高的重點講，錯誤率低的簡略講。如果教師不分主次，不管學生答題情況如何，不管該題難度大小，從頭講到尾，平均用力，這樣不僅影響到學生學習的興趣，也會影響講評的效果。
2．重視過程，指導方法。講評課應以學生為主體，應將學生自行發現問題、自行討論分析、自行糾錯、自行歸納總結、自行解決問題這條主線貫穿講評課的始終，教師要多一點“啟發式”教育，少一點“告訴”教育。講評課應由重視基礎知識轉移到綜合能力的訓練。不能簡單地對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，思考試題在考查什么知識點？這些知識點在理解和運用時有哪些注意點？該題是怎么考的？解題的突破口在哪里？什么又是最佳解題途徑？
3．師生互動，變式訓練。重視學生的自主學習。知識的掌握，貴在理解，只有理解了，才能深刻地記憶，靈活地應用；學生在答卷中出現的錯誤，多數是記憶不牢、理解不深或不理解的知識。所以試卷的講評，不單只是將正確的答案報一下。如果這樣，即使學生記住了答案，過后不久也會遺忘。
三、追求評后高效
1．訂正試卷，二次批改。教師講評后，要留給學生一部分時間進行自我消化。要求學生認真分析試卷，清理并訂正自己失分的內容，真正弄清自己未掌握的知識點，在理解的基礎上不斷消化，教師可以有側重地選擇對學生的訂正試卷進行二次批改。在批改時，有意識地叫幾個學生進行面批，詢問學生為什么這樣訂正，原來錯在什么地方，這樣有利于教師了解學生是否真的弄懂了所講評的內容，同時檢查了講評效果。
2．個別輔導，補差培優。加強課后的個別輔導，多數情況下，課堂上教師的講評主要是對學生解題中存在的共性問題，而個別學生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到解決，這就需要課后老師給學生采取不同的方法；對于基礎薄弱的學生，可以就這道題詳細講解，然后讓學生獨立完成，哪一步做不下去了，再提醒，再講解，直到學生真正能解這道題為止；而對于基礎比較好的學生，一定要從方法和原理上多加引導，然后讓其自我訂正，促使學生自我反思，這樣更有利于這些學生成績的提高。
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試題所涉及知識內容(見表1)覆蓋力學、熱學、電磁學、光學、原子物理各部分主干知識。從表中可以看出突出考查了必修力學、選修電磁學部分,總分為82.8%,再加上選修3-4中振動和波部分,則力電部分占總分的84.3%。
試題在考查主干知識的同時,注重考查必修中的基本概念和基本規律,且更加突出考查學生運用“力和運動的觀點”、“能量的觀點”分析解決問題,在今年試卷中占69分,為總分的78.7%,這充分體現了考查主干知識和學科主要思想方法的命題思路,且今年更加注重的是“力和運動的觀點”,整卷占52分,體現了命題更加注重基礎性。
例1.(第25題)如圖1所示,建立Oxy坐標系,兩平行極板P、Q垂直于y軸且關于x軸對稱,極板長度和板間距均為t,第一四象限有磁場,方向垂直于Oxy平面向里。位于極板左側的粒子源沿x軸向右連續發射質量為m、電量為+q、速度相同、重力不計的帶電粒子。在0~3t0時間內兩板間加上如圖2所示的電壓(不考慮極邊緣的影響)。已知t=0時刻進入兩板間的帶電粒子恰好在t0時刻經極板邊緣射入磁場。上述m、q、l、t0、B為已知量。(不考慮粒子間相互影響及返回板間的情況)
(1)求電壓U0的大小。
(3)何時進入兩板間的帶電粒子在磁場中的運動時間最短?求此最短時間。
解析:(1)t=0時刻進入兩極板的帶電粒子在電場中做勻變速曲線運動,t0時刻剛好從極板邊緣射出,在y軸負(3)方法1:在0~t0時間內進入電場的帶電粒子離開電場時速度斜向下,在磁場中的運動時間大于半個周
帶電粒子在磁場運動的軌跡圖如圖3所示,圓弧所對的圓心角為?茲=2?琢,帶電粒子在磁場運動,由牛頓第二電粒子在電場中運動的時間為最大tm=t0。
所以在2t0時刻進入兩極板的帶電粒子在磁場中運動時間最短。
方法2:如圖3所示,設帶電粒子進入磁場時速度方向與y軸正方向的夾角為?琢,圓弧所對的圓心角為?茲=2 ?中向下偏轉程度越大,進入磁場時速度方向與y軸正方向的夾角為?琢越大,運動時間越長;帶電粒子在電場中向上偏轉程度越大,進入磁場時速度方向與y軸正方向的夾角為?琢越小,運動時間越短。所以2 t0時刻進入兩極板的帶電粒子在磁場中運動時間最短。(以下解答從略)
點評:本題設計巧妙,考查不計重力的帶電粒子在勻強電場、無場區域、勻強磁場中運動。有些考生看到題目的閱讀量大、過程復雜、字母較多時,望而生畏、望題興嘆,找不到解決問題的突破口。本題雖過程復雜,但只要掌握帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動模型、在無場區域的勻速直線運動、在勻強磁場中的勻速圓周運動,即可正確解出前兩問。而最后一問是一個極值問題,利用物理分析的方法找到極值條件是解此問的關鍵,這一問主要考查考生的分析、推理、論證和文字運算能力。
2.單一物體的多過程問題成為新課標區物理計算題命題的主要題型
伴隨著新課程改革的推進,2009年高考命題突出了新課程理念的領航作用,注重了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標的考查。在注重對主干知識考查的同時,通過與生活、生產和科技相聯系,巧設問題情景,回歸經典模型,降低試題難度,設置單一物體的多過程問題情景,在考查理解、推理、分析綜合、應用數學、實驗等五大能力的基礎上,加大了對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的考查力度。
例2.(第24題)如圖4所示,某貨場將質量為m1=100kg的貨物(可視為質點)從高處運送至地面,為避免貨物與地面發生撞擊,現利用固定于地面的光滑四分之一圓軌道,使貨物由軌道頂端無初速滑下,軌道半徑R=1.8m。地面上緊靠軌道依次排放兩塊完全相同的木板A、B,長度均為l =2m,質量均為m2=100kg,木板上表面與軌道末端相切。貨物與木板間的動摩擦因數為?滋1,木板與地面間的動摩擦因數?滋=0.2。(最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等,取g=10m/s2)
(1)求貨物到達圓軌道末端時對軌道的壓力。
(2)若貨物滑上木板A時,木板不動,而滑上木板B時,木板B開始滑動,求?滋1應滿足的條件。
(3)若?滋1=0.5,求貨物滑到木板A末端時的速度和在木板A上運動的時間。
解析:(1)設貨物滑到圓軌道末端時的速度為?淄0,在貨物的下滑過程中根據機械能守恒定律得
設貨物在軌道末端所受支持力的大小為FN,根據牛頓第二定律得
聯立以上兩式代入數據得FN=3000N ③
根據牛頓第三定律,貨物到達圓軌道末端時對軌道的壓力大小為3000N,方向豎直向下。
(2)若滑上木板A時,木板不動,由受力分析得
?滋1m1g≤?滋2(m1+2m2)g④
若滑上木板B時,木板B開始滑動,由受力分析得
?滋1m1g>?滋2(m1+m2)g ⑤
聯立④⑤式代入數據得0.4
(3)方法1:(應用牛頓第二定律和運動學公式)
?滋1=0.5,由⑥式可知,貨物在木板A上滑動時,木板不動。設貨物在木板A上做減速運動時的加速度大小為a1,由牛頓第二定律得 ?滋1m1g = m1a1 ⑦
聯立①⑦⑧式代入數據得?淄1 = 4m/s ⑨
設在木板A上運動的時間為t,由運動學公式得
?淄1=?淄0-a1t ⑩
聯立①⑦⑨⑩式代入數據得t=0.4s。
方法2:(應用動能定理和平均速度公式)
設貨物滑到木板A末端是的速度為?淄1,由動能定理得
設在木板A上運動的時間為t,由平均速度公式得
聯立{11}{12}式代入數據得t=0.4s。
點評:本題以貨場運送貨物為背景,巧設問題情景,考查了圓周運動、勻變速直線運動、力和運動的關系,全面考查了力學的基本規律和方法,求解圓周運動某一點的受力情況,應用牛頓運動定律,研究勻變速直線運動應用牛頓運動定律和運動學公式,也可以應用動能定理,必要時可以用圖象來表達物理過程。此題是經典的滑塊沖上木板型的問題,雖問題經典但設問角度新穎?？梢?此題通過“過程型”計算題較好的考查了新課標的三維目標。
拓展:若?滋1=0.5,貨物滑過木板A后,貨物能否滑到木板B的末端?貨物在相對地面靜止時,貨物發生的位移是多大?
3、以生活、科技、社會、環境為背景,體現新課程的時代性
在考試大綱中指出“高考物理試題著重考查考生的知識、能力和科學素養,注重理論聯系實際,注重科學技術和社會、經濟發展的聯系,注意物理知識在生產、生活等方面的廣泛應用。”在此套高考試卷中,呈現了大量的聯系生活、生產、科技、社會、環境的試題。
例3.(第22題)圖5示為某探究活動小組設計的節能運動系統。斜面軌道傾角為30°,質量為M的木箱與軌道的滑下,當輕彈簧被壓縮至最短時,自動卸貨裝置立刻將貨物卸下,然后木箱恰好被彈回到軌道頂端,再重復上述過程。下列選項正確的是()
A. m=MB. m=2M
C. 木箱不與彈簧接觸時,上滑的加速度大于下滑的加速度
D. 在木箱與貨物從頂端滑到最低點的過程中,減少的重力勢能全部轉化為彈簧的彈性勢能
解析:由受力分析和牛頓第二定律可知,下滑時加速度為gsinθ-?滋gcosθ,上滑時加速度為gsinθ+?滋gcosθ,選項C正確。設下滑的距離為l,根據能量守恒定律有?滋(m+M)glcosθ + ?滋Mglcosθ = mglsinθ ,解得m=2M,選項B正確。在木箱與貨物從頂端滑到最低點的過程中,減少的重力勢能轉化為彈簧的彈性勢能和摩擦體間的內能,選項D錯。所以本題正確選項為BC。
點評:本題以某探究活動小組設計的節能運動系統為背景,體現研究性學習小組的探究活動,又與生產、生活相聯系,考查受力分析、牛頓第二定律、機械能守恒定律、能量守恒定律、功能關系等重要力學規律,注意本題容易漏選選項B和錯選選項D,體現了命題的基礎性和綜合性,有較高的區分度和難度,有利于高校選拔新生。
例4(第18題)2008年9月25日至28日我國成功實施了“神舟”七號載入航天飛行并實現了航天員首次出艙。飛船先沿橢圓軌道飛行,后在遠地點343千米處點火加速,由橢圓軌道變成高度為343千米的圓軌道,在此圓軌道上飛船運行周期約為90分鐘。下列判斷正確的是( )
A. 飛船變軌前后的機械能相等
B. 飛船在圓軌道上時航天員出艙前后都處于失重狀態
C. 飛船在此圓軌道上運動的角度速度大于同步衛星運動的角速度
D. 飛船變軌前通過橢圓軌道遠地點時的加速度大于變軌后沿圓軌道運動的加速度
解析:飛船點火變軌而加速,有除了萬有引力以外的其他外力做功,變軌后的機械能增加,選項A錯。飛船在圓軌道上運動時由萬有引力提供向心力,航天員出艙后仍在原軌道上做勻速圓周運動,所以航天員出艙前后都處飛船在此圓軌道上運動的角度速度大于同步衛星運動的角速度,選項C正確。飛船變軌前通過橢圓軌道遠地點時和BC。
點評:本題以航天科技中的“神舟”七號飛船為背景,結合萬有引力定律、圓周運動,考查了飛船在變軌、運行過程中的機械能是否守恒、超重和失重、角速度、加速度等問題。解此類問題的關鍵是建立勻速圓周運動模求得線速度、角速度、周期、加速度、軌道處的重力加速度。明確機械能守恒和物體處于超重、失重的條件。解此類問題的關鍵是區分一般衛星和同步衛星,弄清衛星的發射、變軌、運行、返回等過程的原理。
此類問題還有,如第19題以生活中的遠距離輸電為背景,考查輸電原理、變壓器的工作原理,如第23題以節能和環保為背景,考查實驗能力,如第24題以生產中的運送貨物為背景,考查力學的主干知識和重要方法。
4.圖象問題仍是命題的重點,考查應用數學處理物理問題的能力。
今年試題加大了圖像、圖形和信息題的考查力度,從而增加了試題的相對難度,提高了試題的區分度和效度。該份物理試卷共有20幅圖,且有8副圖象,高考物理命題常常利用圖示或圖象反映物理信息和物理規律,從不同的角度考查了考生的識圖、析圖、用圖的能力。
例5.(第17題)某物體做直線運動的ν-t圖象如圖6所示,據此判斷圖7(F表示物體所受合力,x表示物體的位移)四個選項中正確的是()
解析:由圖可知前兩秒物體做初速度為零的勻加速直線運動,加速度不變,受力恒定;2s-4s向正方向做勻減速直線運動,受力恒定且為負;4s-6s向負方向做勻加速直線運動,受力恒定且為負,2s-6s內的加速度不變,受力恒定;所以選項A錯;6s-8s向負方向做勻減速直線運動,受力恒定且為正。勻變速直線運動的位移圖象的形狀是拋物線,所以選項CD錯。本題正確選項為B。
點評:用速度圖象表示物理過程,分析速度圖象提供的信息,弄清物體的加速度、合外力、位移的變化情況,再利用圖象表示這些物理量的變化,從而做出選擇。處理問題的關鍵是理解速度圖象的特點和所表示的物理過程的規律。速度―時間圖象特點有:①速度是矢量,速度圖象上只能表示物體運動的兩個方向,t軸上方代表的是“正方向”,t軸下方代表的是“負方向”,所以速度圖象只能描述物體做直線運動的規律,不能畫出物體做曲線運動的速度圖象;②速度圖象中圖線上每一點的斜率表示該點的加速度,斜率的大小表示加速度的大小,斜率的正負表示加速度的方向;③速度圖象中圖線與時間軸所包圍的“面積”表示物體的位移,t軸上方為正,t軸下方為負。另外還要弄清圖象的截距和拐點(或交點)的物理意義。
5.實驗仍以電學實驗為主力學為副,考查設計和完成實驗的能力
實驗命題仍以電學實驗為主,由前兩年的一道單一的組合式命題變化為兩道小型組合式命題,23第(1)小題利用家中的生活用具驗證平行四邊形定則,考查了“實驗原理和方法,會使用儀器,會觀察、分析實驗現象,會記錄、處理實驗數據。”23第(2)小題以節能環保為背景,考查了利用圖表、圖象處理所給數據的方法,并得出結論,考查了“運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題,包括簡單的設計實驗?！?/p>
例6.(第23題)請完成以下兩小題。
(1)某同學在家中嘗試驗證平行四邊形定則,他找到三條相同的橡皮筋(遵循胡克定律)和若干小重物,以及刻度尺、三角板、鉛筆、細繩、白紙、釘子,設計了如下實驗:如圖8所示,將兩條橡皮筋的一端分別掛在墻上的兩個釘子A、B上,另一端與第三條橡皮筋連接,結點為O,將第三條橡皮筋的另一端通過細繩掛一重物。
①為完成實驗,下述操作中必需的是_________________。
a.測量細繩的長度 b.測量橡皮筋的原長
c.測量懸掛重物后像皮筋的長度
d.記錄懸掛重物后結點O的位置
②釘子位置固定,欲利用現有器材,改變條件再次實驗證,可采用的方法是__________________________。
(2)為了節能和環保,一些公共場所使用光控開關控制照明系統。光控開關可采用光敏電阻來控制,光敏電阻是阻值隨著光的照度而發生變化的元件(照度可以反映光的強弱,光越強照度越大,照度單位為lx)。某光敏電阻Rp在不同照度下的阻值如下表:
①根據表中數據,請在圖9給定的坐標系(見答題卡)中描繪出阻值隨照度變化的曲線,并說明阻值隨照度變化的特點。
②如圖10所示,當1、2兩端所加電壓上升至2V時,控制開關自動啟動照明系統,請利用下列器材設計一個簡單電路。給1、2兩端提供電壓,要求當天色漸暗照度降低至1.0(1x)時啟動照明系統,在虛線框內完成電路原理圖。(不考慮控制開關對所設計電路的影響)
提供的器材如下:
直流電源E(電動勢3V,內阻不計);
定值電阻:R1=10k?贅,R2=20k?贅,R3=40k?贅(限選其中之一并在圖中標出);
開關S及導線若干。
解析:(1)①要完成驗證平行四邊形定則,需要知道三條橡皮筋的彈力和方向,由胡克定律F=kx得,要測量三條相同的橡皮筋(勁度系數相同)的彈力,可以用三條相同的橡皮筋的形變量代表彈力的大小,所以選項a錯,選項bc正確;還要記下結點O的位置,實驗選項d正確。本題正確選項為bcd。
②要改變條件再次實驗證,只需改變橡皮筋的彈力,所以可采用的方法是更換不同的小重物
(2)①將光敏電阻的阻值和對應的光照值在給定的圖象中描點,然后用平滑的曲線擬合成如圖11所示的曲線,即為光敏電阻的阻值隨光照變化的曲線;光敏電阻的阻值隨照度變化的特點是光敏電阻的阻值隨光照強度的增大非線性減小。
②當1、2兩端所加電壓上升至2V時,控制開關自動啟動照明系統,給1、2兩端提供電壓,要求當天色漸暗照度降低至1.0(1x)時啟動照明系統,由圖表可知,此時光敏電阻阻值為20k?贅,兩端電壓為2V,而電源電動勢為3V,所以應加上一個分壓電阻,由串聯電路電壓分配關系知,分壓電阻阻值為10k?贅,即選用R1。電路原理圖如圖12所示。
點評:使用儀器,觀察、分析實驗現象,獲取實驗數據后,作出圖表、圖象,分析圖表、圖象,得出實驗結論。這是近幾年新課標區高考命題的一大亮點,也是高考能力的要求。近幾年的高考實驗題突出考查了實驗的“思想與方法”和處理實驗數據的方法,這也是新課程標準的要求。
6.選考部分難度降低,突出考查“Ⅱ級要求”考點
新課標區高考命題的重心前移,突出考查力學和電學中的主干知識和重要物理思想和方法。對選考部分的要求降低,由于選考部分的命題僅限于模塊內綜合,所以在試卷中選考部分命題難度在逐漸降低,每一模塊的命題方式、難度系數基本相當,一般將考試大綱中的“Ⅱ級要求”考點作為命題的重點,以體現選考的公平性。
例7(第36題)[物理―物理3-3]
一定質量的理想氣體由狀態A經狀態B變為狀態C,其中AB過程為等壓變化,BC過程為等容變化。已知VA=0.3m3,TA=TC=300K、TB=400K。
(1)求氣體在狀態B時的體積。
(2)說明BC過程壓強變化的微觀原因
(2)微觀原因:氣體體積不變,分子密集程度不變,溫度變小,氣體分子平均動能減小,導致氣體壓強減小。
(3)Q1大于Q2;因為TA=TC,故AB增加的內能與BC減小的內能相同,而AB過程氣體對外做正功,BC過程氣體不做功,由熱力學第一定律可知Q1大于Q2
點評:本題考查了理想氣體實驗定律,氣體壓強的微觀意義、熱力學第一定律?？疾榭忌睦斫?、表達、推理能力。
例8(第37題)(物理―物理3-4)
(1)圖13為一簡諧波在t=0時刻的波形圖,介質中的質點P做簡諧運動的表達式為y=4sin5?仔,求該波的速度,并畫出t=0.3s時的波形圖(至少畫出一個波長)
解析:(1)由簡諧運動的表達式可知?棕=5?仔rad/s,t=0時刻質點P向上運動,故波沿x軸正方向傳播。由波形圖讀出波長?姿=4m,
聯立①②式代入數據可得?淄=10m/s。
t=0.3s時的波形圖如圖15所示。
點評:本題的第(1)問考查了簡諧運動的波動圖象,根據波動圖象和某一質點的振動表達式求周期、波速,由波形圖確定下一時刻的波形圖,考查考生的識圖、用圖的能力。本題的第(2)問以生活用具薄壁圓柱形玻璃杯為背景,考查了光的折射、全反射和折射定律,考查了考生的理解、計算能力。
例9(第38題)[物理―物理3-5]
①上述核反應方程為___________。
②質量虧損為_______________kg。
(2)如圖16所示,光滑水平直軌道上有三個木塊,A、B、C,質量分別為mA=mc=2m,mB=m,A、B用細繩連接,中間有一壓縮的彈簧(彈簧與滑塊不栓接)。開始時A、B以共同速度?淄0運動,C靜止。某時刻細繩突然斷開,A、B被彈開,然后B又與C發生碰撞并粘在一起,最終三滑塊速度恰好相同。求B與C碰撞前B的速度。
(2)設共同速度為?淄,滑塊A和B分開后,B的速度為?淄B,由動量守恒定律有(mA+mB)?淄0=mA?淄+mB?淄B ①
篇5
1.如圖所示,A為信號源,B為接收器,A、B間有一真空區域.當信號源A分別發射出次聲波、無線電波、可見光和紫外線信號時,接收器B不能接收到的信號是().
A.次聲波B.無線電波
C.可見光D.紫外線
2.在新型飛機的研制中,將飛機模型放在風洞中固定不動,讓風(高速流動的空氣)迎面吹來,可以模擬飛機在空中的飛行情況.在此情境中下列說法正確的是().
A.飛機模型相對于地面是運動的
B.飛機模型相對于空氣是運動的
C.空氣相對于地面是靜止的
D.空氣相對機模型是靜止的
3.下列有關奧運項目比賽的現象中,不能用慣性知識解釋的是().
A.射到球門框架上的足球被反彈
B.跳遠運動員起跳前要助跑一段距離
C.射擊比賽中子彈離開槍膛后繼續向前運動
D.百米賽跑運動員到達終點時不能馬上停下
4.如圖為2008年北京奧運會標志性場館之一“水立方”,其建筑設計充分體現了“綠色奧運”的理念,是中國建筑節能環保的典范.下列對其屋面的部分設計解釋不正確的是().
A.采用ETFE膜結構屋面能保證場館白天大部分時間采用自然光,是因為其透光性好
B.游泳池消耗的水大部分能從室內屋頂收集并反復使用,這是利用水的升華和液化形成的水循環
C.在屋面上設計臨時懸掛的隔噪網,可以減弱降雨時雨滴造成的噪音
D.屋頂上設立多個自然排風機,能讓建筑空間中的熱量散發出去
5.下列連線哪一組是有錯誤的().
A.光的反射小孔成像
A.光的折射看水中魚
A.光的直線傳播看水中月
B.土電話固體傳聲
A.放大鏡光的反射
A.潛望鏡光的折射
C.用玻璃做窗密度小
A.用塑料泡沫道具熔點高
A.用鎢做燈絲透明性
D.近視眼鏡凸透鏡
A.遠視眼鏡凹透鏡
6.在物理實驗中,通常要進行多次實驗,如:①“研究凸透鏡成像”時要多次改變物距找像;②“測量物體長度”時多次測量;③“研究并聯電路電流規律”時換用不同燈泡多測幾組數據;④“用電壓表、電流表測電阻”,測量多組電壓和電流值.其中屬于從不同情況下探究普遍規律的多次實驗是().
A.①②B.②③C.①④D.①③
7.月球表面土壤松軟,晝夜溫差可達310℃,晝夜間隔約為14天.為適應月球環境的需要,實現登月夢想,我國已經研制出“月球漫游者”MR-3月球車樣機,如圖所示.月球車左右各有三個寬大的輪子,車廂后斜立著一塊太陽能翻板電池,它能為月球車的工作提供能量.關于月球車的構造和功能,下列說法錯誤的是().
A.為了減小行走時對月球表面的壓強,月球車的車輪較為寬大
B.為減小月球表面溫差對月球車的影響,月球車應該裝有水冷卻系統
C.在月球上,當進入夜晚以后,月球車可能就無法行駛
D.太陽能電池板可以將光能轉化為電能
8.如圖所示,小華將彈簧測力計一端固定,另一端鉤住長方體木塊A,木塊下面是一長木板,實驗時拉著長木板沿水平地面向左運動,讀出彈簧測力計示數即可測出木塊A所受摩擦力大小.在木板運動的過程中,以下說法正確的是().
A.木塊A受到的是靜摩擦力
B.木塊A相對于地面是運動的
C.木塊A所受摩擦力的方向向左
D.拉動速度變大時,彈簧測力計示數變大
9.如圖所示的電路中,電源兩端的電壓保持不變.閉合開關S,將滑動變阻器的滑片P向右移動,下列說法正確的是().
A.電壓表V1與電壓表V2的示數之和保持不變
B.電壓表V2與電流表A的示數之比保持不變
C.電流表A的示數變小,電壓表的V2示數變大
D.電流表A的示數變小,電壓表V1的示數變大
10.體育運動場上有許多地方用到了物理知識,下列分析不正確的是().
A.跳遠運動員助跑是為了利用身體的慣性
B.擲出去的鉛球總是沿曲線落到地面上,是由于受到重力的作用
C.在接力賽中,為保證交接棒順利進行,交接棒時兩運動員應盡可能做到相對靜止
D.百米賽跑終點計時員,聽到起跑槍聲后立即開始計時,測得的成績偏低
11.小李在家玩火柴盒,他反復讓火柴盒從同一高度處自由下落,發現如圖所示.甲情況下,火柴盒落到桌面后大多會反彈;乙情況下(火柴盒盒芯部分拉出),火柴盒落到桌面后盒芯插回外盒而不反彈.對上述現象的解釋,合理的是().
A.乙中火柴盒與桌面碰撞時盒芯與外盒摩擦,機械能大大減少
B.甲中火柴盒與桌面碰撞時有彈力的作用,而乙情況中則沒有
C.甲中火柴盒與桌面碰撞后機械能不變
D.乙中火柴盒與桌面碰撞后機械能不變
12.鐵路提速要解決許多具體的技術問題,其中提高機車牽引力的功率是一個重要問題.已知勻速行駛時,列車所受阻力與速度的平方成正比,即f=kv2.列車要提速,就必須研制出更大功率的機車.那么當列車分別以120km/h和60km/h的速度在水平軌道上勻速行駛時,機車牽引力的功率之比為().
A.2∶1B.4∶1C.6∶1D.8∶1
二、填空題(本題共15小題,每空1分,共28分)
13.一排球在甲處被豎直上拋,后減速上升至最高點乙,再加速下落至靠近地面的上方丙處,如圖所示.若排球在運動的過程中,所受阻力的大小與其運動的速度成正比,則在這三個位置中,合力最大的位置在處;若排球運動至最高點乙時,所受的外力突然全部消失,此時,排球將處于狀態.
14.炎熱的夏天在太陽照射下,海濱浴場沙灘上沙子的溫度升高、內能增大,這是通過方式改變內能的.而海水的溫度明顯低于沙灘的溫度,其原因是.
15.如圖是一定質量的某種晶體體積隨溫度變化的圖像,分析圖像可知:這種晶體的熔點是℃;圖像中AB段該物體內大量分子的無規則運動比CD段的要.(選填“快”或“慢”)
16.2007年12月22日在海底沉睡了800多年的“南海一號”被成功打撈出水.在打撈過程中潛水員多次下潛勘查,當潛水員浸沒海水后繼續下潛的過程中,其所受浮力的大小,壓強的大小.(選填“增大”、“減小”或“不變”)
17.如圖所示,B是一個被銷釘鎖住的活塞,氣缸A密封有壓縮空氣,C是一支溫度計.若活塞與氣缸壁之間沒有摩擦,當把銷釘K拔出后,將觀察到活塞向右移動,溫度計的讀數,(選填“變大”、“變小”或“不變”)原因是.
18.如圖所示是燈泡L1與L2在不同的電壓下與通過的電流的關系曲線.若電源電壓為6V,L1與L2串聯時,L1消耗的功率是W,電路中的電流為A.
19.先觀察圖后回答問題:電流看不見,摸不著,我們可以根據電流對物體產生的來認識它;磁場看不見,摸不著,我們可以根據磁場對物體所產生的來認識它,這正是科學的力量所在.
20.某電冰箱的耗電量為1.1kW?h/24h,額定功率為120W,該電冰箱正常工作10天用電kW?h,如果電冰箱每次啟動只工作15min,那么該電冰箱一晝夜約啟動次.
21.如圖甲所示的是放在水平地面上的物體,其受到方向不變的水平推力F的作用,F的大小與時間的關系和物體運動速度與時間的關系如圖乙、丙所示,由圖像可知t=5s時,物體受到的摩擦力為N;t
=3s時,物體做運動.
22.跳繩是冬季的一種健身運動,旁人看起來似乎很簡單,然而親自跳起來就會感到運動量是相當大的.有位同學對此作了專門研究:跳繩者的質量是50kg,跳繩者的重心高度隨時間變化的情況如圖所示.根據所給條件可估算出此跳繩者在1min內做功的平均功率為W.
23.如圖為反恐小組的拆彈專家在拆除設置在飛機上的定時爆炸裝置圖.為使爆炸裝置停止工作,應剪斷線.(選填“a”或“b”)拆除前起爆器上電流通過.(選填“有”或“沒有”)
24.半導體制冷技術是用于電腦元件散熱的前沿科技,其原理是珀爾帖效應.如圖所示是半導體制冷的原理圖,把N型半導體元件和P型半導體元件串聯,接上直流電源后,半導體材料的兩端會產生溫度差,在電流方向是NP的地方吸熱,而在電流方向是PN的地方放熱.則靠近電腦發熱體(CPU)的是陶瓷片.(選填“A”或“B”)
25.某電路輸電線的總電阻為0.4Ω,提供給用電器的電功率為40kW,電壓為800V,輸電線路的效率為.如果用臨界溫度以下的超導電纜替代原來的輸電線,可實現無損耗輸電.在保持供給用電器的功率和電壓不變的條件下,節約的電功率是kW.
26.一冰塊置于容器底,如圖所示,現用加熱器給容器加熱,過了一段時間后冰開始熔化.若在熔化前,該物質的質量為m、密度為ρ、比熱容為c、它對容器底的壓強為p,它具有的重力勢能為E,當冰全部熔化成水時,在這五個物理量中,變大的物理量是,變小的物理量是.
27.小明家需要購買一個電水壺,商店里有2000W的和1000W的兩種規格的電水壺.奶奶認為1000W的好,因為功率小省電;小明認為2000W的好,因為功率大燒得快省電.到底誰對誰錯呢?請你來幫他們判斷和解釋一下.你的判斷是.(選填“奶奶對”或“小明對”)你的理由是.
三、解答題(本題共7小題,共48分)
28.(6分)(1)在圖甲中作出入射光線或出射光線.
(2)如圖乙所示是右側帶書柜的辦公桌,我們可以把它抽象成一個“杠桿”.現在要用一個最小的力將這張辦公桌的一端稍抬離地面.請畫出這個力F和這個力的力臂l,并用“O”標明這個“杠桿”的支點.
(3)請根據圖丙中電流表的正負接線柱和通電螺線管旁小磁針靜止時的指向,畫出通電螺線管的繞線方式.
29.(4分)小明與同學們在樹蔭下玩耍時發現:地上有許多圓形的光斑,同時也能看到一些非圓形的光斑,小明產生了疑惑:老師說過小孔成像所成的像的形狀是由發光體的形狀決定的,太陽是圓形的那應該所成的像也是圓形的,怎么會出現非圓形的光斑呢?
小強猜想:非圓形的光斑可能是由于透光孔離地面太近造成的;
小林猜想;非圓形的光斑可能是由于透光孔太大而造成的.
為此他們進行了下列實驗:①在卡片紙上挖上一方形小孔,讓太陽光穿過小孔,在地面上放上一白紙作為光屏,移動卡片紙使在光屏上形成圓形光斑,同時測出卡片紙離光屏的距離為s.②讓卡片紙逐漸靠近光屏時,發現像由圓形的將變成方形的.③保持卡片紙離光屏的距離為s不變,逐漸增大方形孔,發現像由圓形的將變成方形的.
(1)請你再舉出運用這種研究方法的一個例子.通過以上探究證實了
的猜想是正確的.(選填“小強”、“小林”或“兩人”)
(2)小明通過進一步實驗發現:當小方孔的邊長一定時,若卡片紙到地面的距離大于某一個值(通常稱為臨界值)時,光斑是圓形;而當卡片紙到地面的距離小于臨界值時,光斑開始變成方形,且通過實驗收集了如表所示數據.通過以上數據分析可知臨界值s和小方孔的邊長a之間的數量關系為,如果小方孔的邊長為1.2cm,則卡片紙到地面的距離至少為cm時才能看到圓形的光斑.
30.(8分)小聰和小明利用雙休日時間用如圖甲所示的裝置制作了不同特點的密度秤.
小聰的密度刻度線刻在秤桿上,如圖乙所示.制作時,先確定密度秤的零點,即在玻璃容器中無液體時,利用杠桿平衡條件確定的秤砣懸掛處為零點,然后確定其他的刻度線.測量液體的密度時,只要將被測液體倒滿玻璃容器,然后移動秤砣,使密度秤平衡,此時秤砣懸掛處的刻度線就是被測液體的密度值.
而小明的密度刻度線刻在玻璃容器壁上,如圖丙所示.制作時,先確定水的刻度線,即在玻璃容器中倒入適量的水,移動秤砣,使密度秤平衡,固定好秤砣的位置(以后不能移動秤砣),在玻璃容器壁的水面處刻上水的密度值1.0,然后確定其他的刻度線.測量時,只要在玻璃容器內倒上適量的被測液體,使密度秤平衡,此時玻璃容器壁的液面處的刻度線就是被測液體的密度值.
(1)請你對小聰和小明制作的密度秤圖乙和圖丙的不同特點進行評價:從制作的原理看,不同點在于圖乙著眼于控制被測液體的不變,而圖丙著眼于控制被測液體的不變;從密度秤的零點看,不同處在于圖乙,而圖丙;從刻度線的分布是否均勻看,不同處在于圖乙,而圖丙.
(2)若圖乙中水的刻度線(1.0)與零刻度線之間的距離為4cm,則在圖中酒精的刻度線(0.8)與水刻度線(1.0)之間的距離為cm.
(3)若圖丙中水的刻度線(1.0)與玻璃容器底之間的距離也為4cm,則在圖中酒精的刻度線(0.8)與水刻度線(1.0)之間的距離為cm.
31.(8分)同一型號的兩個燈泡串聯在電路中會一樣亮嗎?小明將兩個型號為“12V25W”的燈泡L1和L2接到12V電源上,組成如圖甲所示的電路并進行如下操作:①首先,他閉合開關S2,發現兩個燈泡一起亮,亮度相同;②接著,他再閉合開關S1,發現燈泡L1因短路而熄滅,燈泡L2變得更亮;③等到L1熄滅一段時間后,他又斷開S1,發現L2的亮度逐漸減弱,而L1逐漸亮起來,過了一會兒兩個燈泡達到一樣的亮度.為什么步驟③中會出現這種有趣的現象呢?小明猜想可能是因為燈泡兩端電壓變化后,造成燈絲電阻變化所致.為了檢驗自己的猜想是否正確,小明取其中一個燈泡,重新設計電路,將開關閉合后,測得了燈泡兩端的電壓和燈泡中的電流,實驗數據如表所示.
(1)分析表中數據,判斷小燈泡兩端電壓變化后燈絲的電阻是否改變?如果燈絲電阻改變,其本質原因是什么?
(2)在操作③這個步驟中,為何開關S1剛斷開時,L1較暗而L2較亮?請作出合理的解釋.
(3)在操作③這個步驟中,當兩個燈泡一樣亮后,電路消耗的總功率是多少?
(4)小明證實自己的猜想時,是否采用了圖乙所示的電路?請說明理由.
32.(8分)蘇通大橋如圖甲所示,是長江上已經建成的斜拉橋.它位于江蘇省南通市和(蘇州)常熟市之間,于2008年4月20日正式通車.作為現在全球最大的斜拉橋,大橋主跨1088m,兩岸連接線共長24.2km.大橋的建成通車,打通了沿海過江通道,將有力地推進江蘇省沿海開發戰略目標的實現.
(1)斜拉橋的結構原理可簡化為如圖乙所示的模型.為了減小斜拉鋼索承受的拉力,可適當增加塔橋的高度,請說明理由.
(2)據悉,蘇通大橋同時還是江蘇沿海大通道最重要的“卡口”.為確保橋梁的正常使用,規定車速不得超過100km/h,車對橋面的壓強應在7.0×105Pa以內.一輛正向大橋行駛而來的載重汽車,總重10t,10min行駛的距離為15km,該車車輪與地面的總接觸面積為0.12m2.當載重汽車經過大橋“卡口”時,正在值勤的交警示意該車司機停車接受檢查.請通過計算說明,該車被攔下的原因是什么.
(3)還有一輛汽車,順利通過了大橋的“卡口”檢查,其相關性能的指標如表所示.該汽車從長江北岸勻速行駛至南岸,(按25km計算)需要燃燒多少千克的汽油?(汽油的熱值q=4.6×107J/kg,g=10N/kg)
33.(6分)一天,小聰看完電視后,把遙控器一摁,電視機關了.他發現電視機上還有一個指示燈亮著(此時,電視機處于待機狀態).于是他想:這時電視機是否還在消耗電能呢?一次,乘父母出差,他設計了如下方案進行探究:讓電視機處于待機狀態,然后拔掉其他所有電器的插頭或關掉開關,記下時間和家中電能表的讀數;去奶奶家住了兩天后回到家中,再記下此時的時間和電能表的讀數如表所示.
問:(1)在小聰外出的這段時間里,他家電視機消耗的電能是kW?h.
(2)通過實驗,小聰得到的結論是:電視機在待機狀態時.
(3)小聰家電視機在待機狀態下消耗的電功率是多少?
(4)據估計,我市電視機在待機狀態下消耗的電能一年有近7200kW?h.若小聰家有1500W的電水壺一只、60W白熾燈2只、180W電冰箱一臺,這些用電器平均每天工作2小時,試通過計算說明這么多電能夠小聰家使用多少天?
34.(8分)如圖所示,電源電壓為12V,并且保持不變,滑動變阻器的最大阻值為18Ω,小燈泡上標有“6V3W”字樣.
(1)燈泡正常工作時電阻和電流各為多大?
(2)當S閉合,S1、S2都斷開,燈泡正常工作時,滑動變阻器接入電路中的阻值為多大?
篇6
關鍵詞： 高三物理 試卷講評 教學策略
考試是完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教與學的質量的檢驗，考試結果可以及時反饋大量信息，可以反映出整個教學過程得與失。試卷講評課是高三物理復習課的一個重要組成部分，它是教師通過學生答題情況暴露學生已學知識中的漏洞和答題中的不足，同時也能發現教師在教學中存在的問題。試卷講評的主要目的是把測試的結果反饋給學生，并通過師生的共同努力解決答題中暴露的教與學的問題。為了充分調動學生的自主性、積極性，師生、生生之間能夠實現真正互動，能夠幫助學生增強創新意識、解決問題的能力，筆者在教學中總結了一套有效的物理試卷講評的思路。
一、評講試卷的原則
1.及時評講原則。
考試剛結束，學生的情緒比較高，而且對考題的印象深刻。每次考試后教師都要抓緊時間閱卷，迅速統計學生答題、成績分布、各題得分等情況，通過這些信息了解學生哪些問題沒有掌握，哪些問題還需要在今后教學中進一步加強，甚至哪些是教師教學中疏漏的。因此，在統計試卷數據后，快速把試卷發放給學生，公布各題的答案（不給出解題過程），并要求學生通過查課本、資料、請教同學等方式完成訂正試卷的作業，并注明自己不懂的問題。在學生訂正后教師再“趁熱打鐵”及時講評，這樣能達到事半功倍的效果。做好這一步是實現高三物理試卷講評課的有效教學的基礎和前提。
2.激勵鼓舞原則。
學生大都爭強好勝，希望得到老師、同學的肯定與贊揚，考試結果難免“幾家歡樂幾家愁”，教師要用欣賞的眼光看待學生，給予他們恰當的鼓勵與贊揚，使不同層次的學生都體會到自己在進步。我的做法是在公布班級成績時，只公布班級高分段同學，學習成績進步明顯的學生，“解題明星”學生等，對他們進行鼓勵。公布成績時，要注意保護低分考生的自尊心，切切不能排名次公布全體學生成績，更不能公布“差生”名單。對于班級中的后進生，教師要給予更多特別的關愛，通過個別交流、輔導，給他們提供學習上的指導并幫助他們找出落后的原因。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”鼓勵應該貫穿試卷講評課的始終，只有這樣才能改變試卷講評課課堂的沉悶，才能調動學生學習的積極性與主動性，并開發其潛能。
3.詳略得當原則。
教師要在對試卷和學生進行充分分析的基礎上，把出現的問題歸類、排隊，找失誤的集中點，分析出錯的原因和知識的遺漏欠缺，進行有的放矢的講評，切忌不分主次，平均用力，面面俱到。
篇7
關鍵詞：物理；試卷；思維；體驗
對于高三，復習時間是個日漸減小的常數，但復習內容、數量卻可以無休止地增加，所以總嫌時間不夠。特別在高三復習的最后階段，師生們在不斷地測試、講評中渡過大多數時間，因為學生千差萬別，試卷中反映的問題也是五花八門，為了顧及所有的同學，一般老師能講就盡量地多講，按部就班地糾錯、講解試卷中的每一道題。但事與愿違，“我們練過、講過、評過”但還是錯誤不斷，效果差強人意。這種現象深深困擾著老師與同學。提高試卷講評課的有效性，就顯得尤為重要。
新課改提倡教師少講，學生多參與，但在試卷講評課上還是“一言堂”頗多，因為怕學生講得不完整、不到位，一節課討論不了幾個題，效率低，但我想正是這種不完整，不到位的辨析與糾纏，是提升學生思維的過程，看似花了很多無效的時間，實則有收獲，看似高效的老師講，可能僅交代答案，學生并沒有真正領會，下次依然會犯錯。那么，怎樣的試卷講評課是有效的呢？
余文森教授提出考量學習有效性有三個方面：學習速度、學
習結果、學習體驗。
對講評而言，學習速度當然就是講評完一份試卷的時間越短效率越高。學習結果即通過講評，是否從不會到會、從知之少到知之多，從迷糊到清晰，是否對知識有所強化，解題方法、策略是否有所突破，思維是否得到了鍛煉，智慧是否有所提升等，如果有所變化與進步，則學習結果就是有效的。學習體驗則應該指講評過程中學生是怎樣的一種狀態在參與，是被動聽與記，還是積極主動思考與表達，能否激發學生的學習興趣。如若是積極的、有興趣的則學習體驗是有效的。以此衡量，高三物理試卷的講評就要做得更細致些。
一、講評前，認真閱卷，充分準備，掌握講評的證據
試卷改完后，統計是一項細致的工作，不僅僅數“勾”“叉”統計得分情況，還需要診斷錯誤原因，是屬過失性失分還是知識性失分。對于錯誤率低的題多半是學生個人知識缺漏，或非智力因素的原因，此類題大多可不講，但可在試卷上寫評語，如“注意方向”“計算仔細”“作圖書寫規范”“分步列式”等，或個別輔導、交流。對試題失分率較高的題目，也要分類對待，若是試題屬“偏、難、怪”，則可適當地講解，甚至僅提供答案，讓學有能力的同學參考。但如若是常規題，則反映了學生能力和知識點方面的薄弱，這些薄弱是課堂學習不夠、不到位的地方，是教學中的疏漏之處，必須花大力氣，及時補漏。這是講評試卷要著力之處。也是今后教學中要注意改進調整的方面。
在正式講評之前，還需留點時間讓學生自我分析錯因，因為只有學生自己明白錯在哪里，為什么錯，老師的輔助糾誤才有針對性，因此我們可為同學設計錯題統計如下：過失性失分：審題不清（ ）答題不規范（ ）計算錯誤（ ）時間來不及（ ）；知識性、能力失分：概念模糊（ ）受力分析不全（ ）運動過程分析錯誤（ ）物理模型建立失當（ ）思維定勢的負遷移（ ）公式記住但不會用（ ）；其他（ ）。對問題刨根問底，抓住病根，才能對癥下藥，將講評時間用在刀刃上。
二、講評中，統籌安排，取舍有度，啟迪學生思維
一份試卷在以上準備的基礎上，老師對不足與漏洞心中有數，分析起來肯定是有評有據了，學生聽著可能也會津津有味，但學習物理有一很突出的現象“老師講的我都能聽懂，但我自己一做就又錯了”，原因何在，老師有備的講還是回到了“灌”的老路上。就像講故事一樣，學生聽了很有收獲，但故事總歸是故事，不是現實，只有讓學生切實地身臨其境參與其中，在知識的對話中，激起智慧的火花。因此，講評試卷課上老師要統籌安排：講什么，由誰講，有取有舍，老師應該大氣一些盡可能地將時間交給學生，給學生以展示思維過程的機會，老師做好引導，適當補充，點到即止，以啟迪學生的智慧。
1.重“審題”
做題關鍵是“審題”，講評是二次做題，引導學生找準題眼，做標記，挖掘“有效信息”弄清題意，將情境轉化為物理模型，畫出草圖，分析過程，找到答題的“切入口”，訓練良好的審題與思維習慣。
2.重“方法”
很多優秀的學生解題時有獨到的見解與方法，盡可能讓他們展示與表達，師生共“賞”，共同提高，如：選擇題有排除、作圖、類比、特殊值代入等方法；又如：涉及運動能量的計算題往往各同學八仙過海，解題過程盡顯不同，但有理有據，評課上交流對比，能拓寬解題思路，發散思維，提高自信，當然“巧解誠可貴，通法價
更高”。
3.用“錯例”
典型錯例是良好的講評資源，通過學生現身說法，還原做題時的思路，對不同的想法進行討論，從理解層面上解決問題，糾正的不僅是知識，更是思維。
4.“變式、拓展”
每一種題型、題目都代表一定的知識層面，講評不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，達到做一題，會一類的目的，拓寬思路，縱橫聯系。
5.練“規范”
試題解答的“規范”性，能反映物理邏輯性與嚴謹性。不少答卷以數學的方式求解物理題，缺少說明、規律，思路混亂，沒有條理，這種答題方式靠學生自己很難一下子改變。所以，利用投影，將學生原汁原味的解題過程展示出來，大家一起找茬，修改成流暢完整的“詩”化的解答。這樣對所有的同學都是一次有意的規范性拷問與錘煉，多次之后，規范日漸提高。
6.回歸課本
“題在書外，理在書中”，盡量讓學生從課本中找解題依據，把課本中知識與所要解答的問題聯系起來，對號入座，對理解有幫助，提高遷移能力。
不吝嗇表揚，激發積極的思考，提高學生講評的參與度，講評過程學生參與得越多，講評的有效性就越有保證。
三、講評后，注重反饋，補償練習，鞏固知識，樹立信心
評講后根據評講課反饋的情況進行矯正補償，是講評課的延伸，也是保證試卷講評課有效性提高的必要環節。教師依據評講情況，再精心設計一份有針對性的補償練習題，讓易錯、易混淆的問題，課堂沒討論完整的變式等在課后練習或隔一段時間中再現，達到矯正、鞏固檢查講評效果的目的。
此外，要求學生建立個性化“錯題集”，理清知識、歸納方法、學會反思，以免在同一個地方摔倒第二次，甚至第三次。另外，課堂上解決的大多是共性問題，個別學生的特殊問題，在課堂上無法得到關注，需要課后進行個別交換意見與輔導。還有需關注學生的學習狀態，對于學習成績反常的學生，要及時了解情況，尋找原因，對于緊張、試卷焦慮等問題要給予足夠的重視，適當的心理疏導與鼓勵。
總之，試卷評講課，課前教師、學生都要做好充分的準備。講評中，從學生的認知規律與心理規律出發，進行精心設計，利用好教學資源，調動學生的積極性，主動參與、活躍思維，同時老師要做好點撥與指導，最終讓我們的試卷講評課煥發光彩，更具活力，提升智力。
參考文獻：
篇8
試卷講評的好壞直接影響考試預期目標，進而影響物理課堂教學的效益。怎樣上好試卷講評課，提高物理試卷講評課的效益，是每位物理教師必須探討的課題。
一、認真統計分析，精心梳理整合
1、認真統計分析。首先做好試題統計工作，包括試題涉及知識點分布的統計；各個知識點得分情況的統計：最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統計：分清個別性錯誤和普遍性錯誤，總體了解學生對所學知識掌握的程度。其次做好試題分析工作，一方面要分析試題的內容、結構和答案，預設本節課講評的重點和需要突破的難點；另一方面要分析學生解題出錯原因，根據普遍性、典型性錯誤，整理出錯誤的性質、類型，進而分析學生在知識和能力兩方面存在的缺陷及教師教學過程中可能存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有針對性地解決這些缺陷和問題。
2、精心梳理整合。在試卷講評過程中，不要什么問題都講，以免浪費課堂教學時間。更不要從第一題講到最后一題，否則講評課會變成解答課，簡單、機械、教條、枯燥，影響學生學習的積極性。在講評過程中，教師應抓住關鍵性、典型性問題加以點撥剖析，這樣又可能導致整節課沒有條理，不利于學生構建知識結構。為此，教師應對各知識點進行整合，梳理出講評的思路，確定好講評的順序、重點和方法。通過試卷講評，力爭做到既復習了舊知識，又給學生帶來新收獲，起到歸納整理、構建知識體系的作用。
二、注意及時講評，跟進拓展訓練
1、注意及時講評。心理學家研究表明：及時反饋對學習是很有幫助的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。試卷的講評應盡量安排在測試后第一節物理課為好。一方面因為教師剛閱完試卷，對學生存在的問題非常了解，學生對試卷考查的知識點印象也非常深刻。另一方面因為考試是學生獨立思考的過程，他們會有很多解題的思路。此時他們的熱情也正高漲，不僅想知道考試成績，更急于知道正確的答案，求知欲極強。如果時間過長，逐漸淡忘，學生學習積極性、主動性就會下降，學習動力也會不足，再講效果可能就會大打折扣。
2、跟進拓展訓練。由于課時緊，大多數試卷講評課教師僅是“就題論題”，試卷講評后學生僅僅掌握“這個題目”的答案，不具備“舉一反三”的能力，造成試卷講評課教學的“高耗低效”。學生試卷中暴露出的問題大多數是教學重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。學生在知識、能力方面存在的缺陷也不可能一次性彌補好。教師應當圍繞典型性問題，設計一些針對性的練習與變式練習，“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”。讓學生通過練習抓住問題的本質特征，進行開放、發散性的鞏固與提高。當然教師應精心挑選鞏固性習題，避免簡單機械重復；設置的題目要有梯度，由淺入深、步步推進，使不同類型的學生均有所收獲；同時更應避免“題海戰術”，從而達到減負增效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，幫助學生真正地掌握重點和突破難點。只有這樣，試卷講評課才能收到良好的效果。
三、提倡合作交流，促進共同提高
1、提倡合作交流。教師在重點解決普遍性、典型性問題時，要注意調動全體學生參與的積極性，提倡師生互動、生生合作交流。對于得分率很低的一些難題，講評時可以先讓答錯的同學說出自己的解題思路，其他同學幫其分析錯因；再讓答對的同學說出解題思路，其他同學進行評價。對于中檔試題，可以組織同桌討論、學習小組交流，教師適當點撥的方式開展教學，充分調動學生參與，體驗、思考、合作、交流，爭取全體同學共同進步。
2、促進共同提高。學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能很快掌握的。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后個別輔導，這樣才能做到面向全體，共同提高。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先要求教師在批改試卷、統計分析時，對學生解題中存在的個別問題進行記錄。其次要求教師與學生真誠平等對話而不是訓斥，只有這樣才能真正了解到學生出錯的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次要求教師幫助學生充分認識解題成功之處，并給予學生適當的激勵，增強學生學習的信心。
四、總結成敗原因，加強解題指導
1、總結成敗原因。講評課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。試卷講評后，教師應當研究學生所犯的錯誤，從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思。同一道試題，學生失分的原因可能很多，因人而異。有些是因為誤解了題意、混淆了概念，有些是因為審題不清就草草作答，還有些是因為格式不規范造成……一方面教師要總結學生失分原因，在以后的教學中加強指導；另一方面要引導學生自己總結，寫心得體會，學會自我評價，自我改進。
篇9
某課外活動小組要探究“水沸騰時，產生水蒸氣的質量與吸收的熱量的關系”.由于水蒸氣的質量不易測量，他們用圖1所示的裝置進行實驗.接通電源后，保溫杯內“220 V770 W”的電加熱器正常工作，使水保持沸騰狀態.用電子天平測量水和保溫杯的總質量m，同時記錄加熱時間t，數據如下：
加熱時間t/min0123456電子天平示數m/g800780760740720700680(1)求電加熱器正常工作時的電流.
(2)求水沸騰時產生每克水蒸氣需要消耗的電能.
(3)若保溫杯的底面積是200 cm2，請推導出保溫杯對電子天平上表面的壓強p隨時間t變化的關系式.
1說試題立意
近幾年廈門市中考物理試題命題總的方向是九個字：“重過程，講方法，看能力”，而這正是新課改“以學生素質發展為本”理念的體現.本試題作為2013年廈門市中考試卷的壓軸題，考查了結合實例理解電功、電功率和壓強的知識，特別是第3問要結合數學函數關系求解，體現了“注意學科滲透，關心科技發展”的課改基本理念.
本題涉及的考點在課標條目中屬于“問題解決”層次的要求，它考查了學生的綜合分析能力、表格分析能力，屬于分析、綜合的高層次思維，側重考查學生思維的整體性和創造性.
義務教育階段物理教育的目的是培養全體學生的科學素養，在物理教學中，知識是載體，方法是手段，物理思想則是科學素養的內涵.在此試題中產生水蒸氣的質量這是隱性條件，它不易直接獲取，需要通過表格中相關數據比較、轉換為顯性的條件，且從表格中數字的角度去思考保溫杯對電子天平上表面的壓強p隨時間t變化的關系式，很難把握這種內在聯系，往往因此陷入解題困境，不知從何入手，而靈活運用“轉換法”，將題目中條件和物理量“數”的轉化為數學“形”的信息，便能使所需解決的問題一目了然，從而順利完成解題.因此，“轉換法”物理思想的滲透與應用，使本試題知識轉化為能力，培養了學生從表格獲取有價值知識、規律的能力，對學生科學素養的培育和積淀有重大功能.
作為中考試卷的壓軸題，它的難度是0.3，區分度屬于低分檔.
2說解題思路
(1)試題顯性條件只有保溫杯內電加熱器的額定電壓220 V和額定功率770 W，這兩個條件可以直接求出第1問：電加熱器正常工作時的電流.此類應當按顯性規范答題要求，要有公式原型P=UI，由此得出I=P/U，代入數據，最后得出I=3.5 A，兩個量相除一般寫成分數形式，最后結果若不是整數，的好奇心.接著逐步引導學生自己設計并幫助學生完善實驗步驟，學生經歷了批判性、縝密性的思維過程，讓他們在嚴謹的探究活動中掌握科學研究的方法.而教師A更多著眼于結論的得出，忽略了學生思考的過程.
2.3情感、態度與價值觀
目前的初中物理教學，主要任務不再是只注重學生學到了哪些知識，還要關注學生是否具有濃厚的學習興趣以及保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲等.教師A的課堂缺乏豐富的情境，從一張城市夜晚的圖片引入新課，雖然直接但太過平凡，不能有效激發學生的學習欲望.教師B進行了一個小游戲，以比賽的形式一下子調動起學生的興趣，讓課堂氣氛活躍起來，使得接下來的教學能順利地進行下去.
3引發的思考
3.1什么樣的課是“一堂好課”
根據新課程概念的理解，一堂好課應該是一堂有意義的課，一堂以學生為主體的課，一堂有氣氛和諧、交流充分的課，一堂有效率的課，一堂有生成性的課，一堂常態下的課，一堂有待完善的課.一堂好課不在于教師的課講得是否精彩，而在于學生學得是否積極主動，是否調動了學生的學習積極性.一堂好課它首先應該是一堂“學習課”，而不是單純的“教學課”.
3.2“一堂好課”的標準是什么
(1)一堂好課，以促進學生的發展為根本宗旨為教學目標
在課堂教學質量評價標準的研究中，大多數人都認識到課堂教學目標的完成在判定課堂教學質量的高低上具有重要作用，但究竟應該確立什么樣的目標，仍是值得探討的問題.以往，人們主要把教學目標定位在對知識特別是教材內容的掌握上，對教材以外的目標考慮較少.當前，在現代教學思想的指導下，課堂教學目標的確立越來越強調要以促進學生的發展為根本宗旨.
(2)一堂好課，要有科學合理的教學內容
教學內容是課堂教學質量的根本保證.教師必須善于駕馭教材，從促進學生發展這一基本目標出發，變教教材為用教材教.教學內容要合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識，讓學生掌握扎實的基礎知識和學科基本結構.具有挑戰性的教學內容，能激發學生的學習興趣和求知欲望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與.同時，還要重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合.
(3)一堂好課，以學生主動學習為教學策略與方法
現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展.根據人們對學生參與活動探究研究的結果.一般要求學生主動參與的時間為整節課的1/2以上，學生參與程度比較高的課應有2/3以上的學生主動參與時間.有的教師可能認為，學生專心致志地聽老師講課也是在動腦，也是在參與.因此只要老師講得好，學生一樣能學到豐富的知識.一般而言，學生僅聽教師講課.往往是被動參與.它與學生主動參與的學習效果截然不同.因此在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會.還學生以學習的主動權.則要用小數表示，結果要帶單位.
(2)本題中的信息絕大多數是利用表格提供的，信息內容多，綜合性較強，對比明顯.如第2問中產生每克水蒸氣需要消耗的電能，產生水蒸氣的質量和對應的加熱時間這兩個條件是求解這一問的關鍵，這些信息隱藏在表格中，需要對比、觀察表格，將電子天平示數m的減小轉換為產生水蒸氣的質量，即每分鐘產生水蒸氣20 g，這也涉及到了“守恒”思想在其中，對初中生來說具有一定的難度.產生每克水蒸氣需要時間t=1/20 min=3 s ，能求解到這，第2問只需應用 W=Pt即能求出.
(3)逆向思維使問題簡單化.逆向思維，就是從問題的對立面深入進行探索，樹立新思想，創建新方法.學生習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題，并尋求解題方法，其實，對于某些物理問題，從結論往回推，倒過來思考，往往會使問題簡單化.
本題第3問：推導保溫杯對電子天平上表面上的壓強p隨時間t變化的關系式是本題的難點，乍一看這一設問，大多數學生一定會選擇放棄，因為題設中未出現任何p隨時間t變化的提示，一部分學生可能會采用演繹法(類似數學中的描點法)去探求出關系式.其實解這一問可以采用逆向思維的方法，巧妙分析簡潔解決問題.
壓強p：題設中要有兩個條件(F和S)才可以算出p，而題設中只有受力面積S一個已知量, 需要想辦法求出壓力F.壓力F，水平放置時，F=G=mgm正是隨著時間而產生變化的，學生可以利用所掌握的數學一次函數知識通過表格去假設出m=800-20t g/min，這一假設正是此問的最大障礙多數學生能寫出m=800-20t，但物理畢竟有別于數學，數學上的等式和物理學的上等式的意義不同，在數學上常用來表示兩個等價的量，而在物理學上，等式聯系的量除了有等價關系外，更多的是表示出它們之間的一種量度關系或相當關系.因此量綱必須考慮進來，有很多考生把這個問題當成純數學問題求解，完全不理會物理單位而被扣去相應的分值.
本題的參考解法如下：
解(1)由P=UI得
I=PU=770 W220 V=3.5 A.
(2)由表格數據可知，水沸騰時每分鐘產生水蒸氣20 g，即產生每克水蒸氣需要的時間
t=1 g20 g/min=120 min=3 s,
W=Pt=770 W×3 s=2310 J.
(3)由表格數據可知
m=800 g-20t g/min,
p=FS,F=mg,
S=200 cm2=2×10-2 m2,
所以p=mgS=(800-20t/min)×10-3 kg×10 N/kg2×10-2 m2
=400 Pa-10t Pa/min.
3說拓展延伸
縱向拓展(已知條件不變，增加求解內容)：在第2問之后增加一個問題，即：
(2)求水沸騰時產生每克水蒸氣需要消耗的電能.科學家經過精確計算，測得產生每克水蒸氣需要吸熱2257.2 J，請你對比算出的消耗電能，若有一定的差異，說說產生差異的原因.
拓展目的：在學生求出消耗電能的基礎上，結合熱損失知識去拓展學生的思維，也有助于學生在情感態度和價值觀方面提高節能意識.
橫向拓展(已知條件改變，求解內容改變)：第3問這樣設計，即：
(3)由表格數據中可知m=800-20t g/min，保溫杯底面積是200 cm2，請算出當加熱時間為10min時保溫杯對電子天平上表面的壓強，并在p-t圖表示出來.
拓展目的：一些鋪墊式的變式會降低試題的難度，從易到難，學生只需應用F=G=mg，p=F/S即能得出關系式，此類的變式在平時復習中能幫助學生更快理清思路.
結合兩個拓展，本題改造如下：
某課外活動小組要探究“水沸騰時，產生水蒸氣的質量與吸收的熱量的關系”.由于水蒸氣的質量不易測量，他們用圖1所示的裝置進行實驗.接通電源后，保溫杯內“220 V770 W”的電加熱器正常工作，使水保持沸騰狀態.用電子天平測量水和保溫杯的總質量m，同時記錄加熱時間t，數據如下：
加熱時間t/min0123456電子天平示數m/g800780760740720700680(1)求電加熱器正常工作時的電流.
(2)求水沸騰時產生每克水蒸氣需要消耗的電能.科學家經過精確計算，測得產生每克水蒸氣需要吸熱2257.2 J，請你對比算出的消耗電能，若有一定的差異，說說產生差異的原因.
(3)由表格數據中可知m=800-20t g/min，保溫杯底面積是200 cm2，請算出當加熱時間為10 min時保溫杯對電子天平上表面的壓強，并在p-t圖表示出來.
通過上述拓展延伸，此類物理計算綜合題不是變得讓人望而卻步，它的解答也是有規律可尋的.
此類題的第一問通常都是設置一些顯性條件充足的設問，只要能找出物理量和對應的公式，并進行單位的換算再進行計算，計算過程中注意每個數據都要帶單位，若兩個量相除一般寫成分數形式，最后結果若不是整數，則要用小數表示，結果要帶單位.
第二問、第三問的難度就比第一問逐漸增大，很多條件都是隱性的，已知量可能只有一個甚至只能通過圖表去轉化，物理圖表使物理規律形象化、直觀化，它所含的物理信息需要深入理解和挖掘，這也是學生學習的難點之一.中考中常出現與物體運動、物態變化、壓強和浮力變化及電學方面相交叉的圖表，對圖表的觀察可以從下面幾個方面入手：(1)是什么圖像？(2)反映什么樣的物理意義？(3)從圖表中可以直接得到的物理量是什么？(4)從圖表中間接獲得的物理量是什么？(5)圖表描述什么物理過程？可以獲取哪些信息？
有時在解物理題時還必須依靠學過的數學知識，比如，比值法、對稱法、一次函數法等數學工具.因此這類型的試題，應當重視物理背景的分析，將語言和圖表等條件的轉化為物理量間的關系，這猶如給學生搭好腳手架一樣，找出了物理量間的關系，結合數學歸納法和數理演繹法等思維方法，學生解題就水到渠成了.
篇10
關鍵詞：初中物理；試卷講評；問題及對策
試卷講評主要指的是，在測試之后，根據實際的測試情況，對試卷進行全面客觀地分析，進而發現學生在解題方面的漏洞，從而幫助學生完善知識結構，提高審題與解題的能力，以及掌握學習技巧的教學活動?？梢姡茖W合理的講評試卷對任何一門學科都有著不可替代的作用。但是在當前的初中物理教學中，由于教師對試卷的講評不當，使得學生的物理思維與綜合能力的發展受到了限制，改善傳統的講評模式成為了重要的課題。那么我將針對初中物理教學，淺談試卷講評中存在的問題及對策。
一、就題論題，缺乏方法指導
對初中物理試卷的講評，在其中最重要的就是對重要的習題作全方位的講解，從解題思路到具體的計算，都要有精準的涉及，并且要引導學生對一類特殊的題型有針對性的講解，讓學生掌握這類題型的解題思路與解題模型。而在過去的教學中，教師存在一個很大的問題，那就是總是就題論題，把題目作為單獨的個體來討論，缺乏對這一類題目的方法指導，以至于學生很難實現對一類題型的真正掌握。所以要解決這個問題，需要教師能夠在試卷講評中能夠實現有效整合，對一類體型作針對性的方法指導。比如教師在進行電學計算題的講解時，教師先從教材內容入手，把教材中設計的歐姆電路、串并聯定律作簡要的概述，然后引導學生對電路圖進行全面的講解，了解這是一個怎樣的電路，適合用哪個定律來解題，最后再讓學生熟記公式，直接代入數據來計算。通過這樣的方式，讓學生掌握做好這類題的模型，在以后的測試中以不變應f變。
二、教師主導，缺乏主動參與
試卷講評實際上是一個總結反思的過程，而學生作為參與測試的主角，是最具有發言權的，然而在實際講評中，教師卻占有著主導權，學生缺乏主動地參與。這樣的講評模式不能讓學生從自身實際出發，真正認識到自己在解題中有怎樣的漏洞。所以為了提升試卷講評的有效性，初中物理教師要適當地將主動權教學給學生，讓學生來主動分析自己的錯誤，以避免以后重蹈覆轍。為了解決這個問題，我認為教師可以引導學生進行錯題整理，切實分析錯題原因，總結正確解題方法，從實際彌補一個漏洞。比如學生在運用“二力平衡”原理解題時，常會犯這樣一個錯誤：二力平衡指的是一個物體承受兩個大小相同、反向相反的力時，物體處于平衡狀態。有一類題型則是畫出一個物體，上面標示兩個方向和大小都相通的力，問學生這樣的物體是否處于平衡。很多學生根本就沒有看清題，不假思索地回答處于平衡狀態。那么針對這樣的錯誤，教師需要引導學生主動來反思這種錯誤，找到錯誤的原因，到底是因為自己沒有掌握好二力平衡的條件，還是在考試中沒有認真審題。同時把反思的結果以及正確的思路記錄在一旁，這樣一來每次復習時就能看見自己曾經的錯誤，避免不必要的失分。
三、模式固定，缺乏后期鞏固
試卷講評是一個發現錯誤、解決錯誤與防止錯誤再次發生的過程，歸根結底是希望學生在下次測試中不再犯同樣的錯誤。那么要實現這一個目標，必不可少的一步，就是加強后期的鞏固，讓原本掌握不牢的知識不再成為阻礙自己前進的絆腳石。但是在實際中，教師似乎過于重視講解的過程，而忽略了后期的鞏固訓練，使得學生在某些知識點面前總是難以避免地再犯錯誤。所以在今后的教學中，教師在講解完錯題之后，要注重對學生的鞏固訓練。就以設計電路圖的實驗題為例，教師往往講解實驗題時都缺乏后期有效的鞏固訓練，那么現在教師要先從測試中遇到的這道題出發，比如題設中要求元件A與元件B以并聯的形式連接，同時使電路符合安全要求，那么教師就可以按照解題的思路，結合題設的要求，逐步地把一個元件作初步的連接，當所有的電線連接好之后再來進行復核，讓學生先解決這個題的正確解法。那么為了幫助學生彌補好這個漏洞，教師可以變換題目中的要求，比如現在要求元件A與元件B以串聯的形式來連接，讓學生嘗試自己來解答好這道題，從而再遇到這類題型的時候能夠有效地找到突破口，順利且正確地解出題目。
四、結語
以上是本人的淺薄見解，總而言之，盡管應試教育在當前的教學中飽受爭議，但是我們不得不承認適當地測試對學生發展是有利的，并且有效的試卷講評能夠顯著完善學生對知識的掌握情況，提高學生的審題與解題能力。并且在初中物理教學中，明確要求教師要通過有效的教學提升學生的物理思維與綜合能力，而試卷講評也是實現前期準備、中期強化、后期鞏固的有效途徑，所以教師在今后的教學中切不可放過任何有價值的試卷，要全面分析其中的有效知識，促進學生的進步。
參考文獻：
