常見的寫作方法范文

導語：如何才能寫好一篇常見的寫作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：勞動紀律 管理 檢查

大慶石化公司煉油廠作為建廠50多年的老廠，作為煉油化工企業，裝置連續運轉，操作工實行倒班工作制，這對于在崗員工的勞動紀律、工作狀態有較高較嚴的要求。煉油廠多年來在員工管理、員工隊伍建設、調動員工工作積極性等諸多方面進行了長期的努力與探索。尤其在員工勞動紀律管理方面，煉油廠歷任勞動紀律管理部門進行了許多實踐，總結了許多方法，取得了一定的成效，為煉油廠50多年來的持續發展做出了貢獻。

隨著煉油廠的不斷發展，煉油廠員工素質不斷提高，工作環境、工藝條件等不斷變化，老的勞動紀律管理辦法有些已不適應現在的管理要求，對于勞動紀律管理提出了新的挑戰。為了更好為煉油廠生產保駕護航，近年來煉油廠不斷總結經驗，努力在原有管理模式的基礎上拓寬思路，探索了幾項勞動紀律管理辦法，加強煉油廠勞動紀律管理力度，提高員工工作積極性。

一、實行煉油廠總值班檢查掛牌制度

煉油廠長期以來都是由人事處一個部門進行勞動紀律管理，受人員、工作性質等限制檢查強度、管理力度都不盡如人意。煉油廠生產值班人員按規定在值班期間要求進廠檢查2-3次，之前對于生產值班人員檢查內容沒有明確要求，導致生產值班人員到車間崗位只是走過場、走形式。

為了強化煉油廠勞動紀律管理，提高總值班人員入廠檢查質量，煉油廠人事處征得廠領導同意在2009年初制定辦法要求總值班進行檢查掛牌。前期由煉油廠人事處從全廠各車間了解、征集、匯總操作服務崗位巡檢路線，并編制了《煉油廠崗位巡檢路線表》，并統一制作“煉油廠總值班巡檢牌”。煉油廠要求分廠總值班人員在其值班期間偕同一名調度室當班人員或分廠值班人員進行檢查。檢查人員到廠調度室領取“煉油廠總值班巡檢牌”，參考《煉油廠崗位巡檢路線表》隨機選擇車間、崗位進行檢查掛牌（要求：掛牌地點需在崗位員工巡檢路線巡檢點上，掛牌前后不得通知崗位員工及車間相關人員），檢查后返回調度室將掛牌時間、地點等內容填入《煉油廠生產值班巡檢表》。車間崗位操作人員巡檢發現煉油廠總值班巡檢牌后，電話通知煉油廠調度室，并于下班后將總值班巡檢牌返還調度室。車間崗位未在規定巡檢時間內匯報調度室，視同未進行巡檢掛牌，按照煉油廠經濟責任制管理規定進行考核。

該制度的實施有效加強了煉油廠勞動紀律管理力度，提高了參加生產值班廠各級領導干部的勞動紀律管理主動性、自覺性，有效提高生產值班人員崗位檢查質量。同時通過生產值班檢查掛牌制度的實施，有效提高了各車間勞動紀律管理的重視力度，崗位員工巡檢的認真程度得到極大提高，極大地提高了崗位員工的巡檢質量。

二、實行煉油廠巡檢小循環制度

崗位操作工“巡檢”是其工作職責的一個重要組成部分，巡檢質量的好壞將直接影響到裝置的平穩、安全運行。巡檢不認真，放過一個安全隱患就有可能導致一起重大的安全生產事故，同樣巡檢認真及時發現設備缺陷、事故先兆就可以避免一起重大安全生產事故。加強巡檢、提高巡檢質量，一直是分廠、車間各級管理部門始終堅持、不懈努力的目標。

煉油廠各操作服務崗位原巡檢路線根據各裝置生產實際情況設有若干個巡檢點，視為巡檢大循環。崗位操作工往往是沿巡檢路線例行公事性質的掛牌，對于各巡檢點的巡檢內容不注意檢查，巡檢存在應付了事現象。為強化操作服務崗位巡檢管理，煉油廠在2009年7月根據巡檢大循環上每一個巡檢點周圍的若干項巡檢內容設置相應的巡檢旋轉牌（即巡檢小循環）。通過各車間上報關鍵巡檢點及所需巡檢旋轉牌個數，煉油廠人事處統計、匯總后，煉油廠設計并制作統一式樣的巡檢旋轉牌，發放到各車間崗位并指導安裝。崗位操作工巡檢過程中，到達每個巡檢點掛牌后，針對巡檢內容進行檢查并將該處的巡檢旋轉牌旋轉至當時時間。巡檢小循環上的巡檢旋轉牌時間如與實際所應巡檢時間不符，按未巡檢或巡檢不認真處理。

巡檢小循環制度的實施迫使崗位員工巡檢時自覺按照要求檢查巡檢點的每一項內容，有效防止巡檢走形式、走過場情況的發生，提高了崗位巡檢質量。

三、實行煉油廠機關處室分組循環檢查制度

為了強化煉油廠勞動紀律管理，有效加強對基層車間勞動紀律的檢查力度，提高機關各部門對全廠勞動紀律管理意識，加深機關各部門間的相互協調配合，維護煉油廠正常生產秩序，煉油廠制定機關處室循環檢查制度。煉油廠將廠機關按處室分為10個勞動紀律檢查組，每三天一組，每組檢查人員不少于兩人，每組于每月固定三天中至少深入全廠基層車間、班組、崗位檢查勞動紀律一次（檢查時間、檢查方式自定），每次檢查崗位不少于八個，每組由專人將檢查結果報人事處。

此項措施實施的好處在于：加強了機關各部門的勞動紀律管理意識，勞動紀律檢查頻次增加，加大了全廠勞動紀律檢查范圍與管理力度。此項措施實施的不足在于：需加強各處室人員檢查勞動紀律的責任心。

四、各車間管理人員工作時間進出廠登記抽查制度

煉油廠要求全廠各車間建立《管理人員進出廠登記本》，在工作時間車間職能人員因公出廠必須在其上進行登記備查（寫明出廠人姓名、出廠時間、原因），因私出廠需與車間主管領導請假并登記。各車間《管理人員進出廠登記本》要求放置于方便拿到的地方，以方便隨時登記與檢查。煉油廠人事處將不定期在“大慶石化公司廠區門禁管理系統”上查詢某一時間段的煉油廠人員進出廠記錄，并持此記錄到所涉及人員單位與該車間登記本進行核對。車間登記本所登記出廠人員的姓名、時間與“門禁管理系統”中查詢記錄不一致或未登記，則按違紀處理。

五、車間每月上報勞動紀律自查結果制度

煉油廠多年來勞動紀律管理一直遵循的原則是分廠檢查，對于發現的違紀行為在全廠調度會上進行通報，之后分廠考核、車間考核。一直以來，各車間都是被動的進行勞動紀律管理，各車間勞動紀律管理積極性不高，大多遵循“分廠查出問題后車間借機很扣，分廠未查出問題則得過且過，應付了事”。煉油廠長期通過檢查逼迫車間加強勞動紀律管理，一直在探索行之有效的方式、方法來提高各車間勞動紀律管理的積極性，但始終未找到好的解決方法。

煉油廠要求各車間加強勞動紀律管理，每月25日前將各自車間勞動紀律檢查情況進行整理、匯總，并上報煉油廠人事處。對于不按時上報勞動紀律檢查情況，按車間未進行勞動紀律檢查處理，有分廠統一進行考核。對于未按時上報勞動紀律檢查情況和上報檢查無違紀的車間，煉油廠將在下一月的勞動紀律檢查中進行重點檢查。車間每月上報勞動紀律自查結果制度的實施，旨在督促各車間自覺重視勞動紀律管理，減輕分廠管理壓力，提高各車間勞動紀律管理的主動性、積極性。

勞動紀律管理是一項任重而道遠的工作，是保證全廠員工隊伍穩定、保持員工良好工作狀態的必要手段。為了煉油廠的長期發展，人力資源管理者必須不斷探索、不斷創新好的、行之有效的勞動紀律管理方法，保證企業的安穩長滿優運行。

參考文獻：

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一、論文名稱：課題的名字

第一，名稱要準確、規范。準確就是論文的名稱要把論文研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，論文的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

二、論文研究的目的、意義

研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，碩士畢業論文指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

主要內容包括：

1、研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。

2、通過分析本地（校） 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

三、本論文國內外研究的歷史和現狀

規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果；尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。

四、論文研究的指導思想

指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。

五、論文寫作的目標

論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的，要解決哪些具體問題，也就是本論文研究要達到的預定目標：即本論文寫作的目標定位，確定目標時要緊扣課題，用詞要準確、精練、明了。

常見存在問題是：不寫研究目標；目標扣題不緊；目標用詞不準確； 目標定得過高， 對預定的目標沒有進行研究或無法進行研究。 確定論文寫作目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考率實際的工作條件與工作水平。

六、論文的基本內容

研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把寫作的目的、意義當作研究內容。 基本內容一般包括：

1、對論文名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

2、本論文寫作有關的理論、名詞、術語、概念的界說。

七、論文寫作的方法

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第一、真實體驗生活

作為人，首先有見聞，后才有思想，這也是符合物質到精神的哲學理論。因此要求學生要留心身邊的各種社會現象。凡是耳聞目睹的事情，往往自己感觸最深，學生最容易下筆，因此也有內容可寫。學生要留心、關心身邊的事情是職高生生最起碼的社會責任。因此引導學生可以記錄一次見習實習；寫一次上學或者放學經歷；可以描述超市購物場景；也可以寫一次產品促銷；可以寫一次街頭活動等等，從小學到初中的學習階段，學生其實也寫過不少類似的題材的作文。但是同樣的一件事情，由于人生觀、世界觀不同，不同人的觀點不同。即是同一個人在不同時期對同一件事件也有不同看法。只有親歷耳聞的才最真實，才最能表達學生自己最真實的感情。也最容易打動別人。要獲取耳聞目睹的社會見聞的素材，就是要讓學生積極參與社會活動，也就是符合教材所要求的學生參加的語文綜合實踐活動。讓學生能夠親歷社會實踐，再把它運用到語文課堂上來。使他們能夠有話說，有事寫。寫出的文章內容真實，感觸深刻。

當然，真實生活的體驗除了親自參與或者親歷之類的事外，真實生活的體驗其實更多的也包含看見或者聽見各種媒體所的信息。

職高生也應該順應時代潮流，關注各種媒體上的信息，不僅關注身邊和自己密切相關的事情，也要關注國內外重大事件，把握時代命脈，確切地寫出自己的真切感受和思考，發表自己的獨特的看法、見解。

第二、恰當的語言表述

不少學生通過努力，眼看耳聽獲取關于社會的見聞的素材很多，但是在寫作上往往出現有事講不清，有話說不出的憋屈感。這也是大多數學生的作文時遇到的通病。其實質是語文基礎知識薄弱，詞匯量不夠，不能用準確地的詞句表述出來。這也是語文修養欠缺的表現。

可以先降低標準，讓學生在自己有比較豐富的社會見聞方面的素材情況下，不要急忙下筆。多看看報紙，翻翻雜志，并且多在網上要查閱關于類似自己所見所聞的新聞報道或者這方面的文章，學習借鑒別人如何運用什么樣的詞語或者話句去敘述、描述事件的。覺得意思表達不清，也可以直接摘取一些別人現成的優美的詞語，準確表述的語言。只要恰當的引用他人的話語能夠把你自己想表達東西很好的表達出來，其實摘錄也是一個不錯的寫作方法。也是學生學習寫社會見聞最好的最捷徑的方法。在學生逐漸掌握了怎么去寫好社會見聞后，再逐步提高要求，讓學生平時積累更多關于社會見聞的詞匯，提高學生的文學修養，能夠經常用恰當的語言去敘述，去描寫，去評論。學生自主寫作社會見聞，既不是純粹的作文（作文很多可以憑空想象的），也不是純粹的新聞或報道之類的文章（不是記者的身份）。但是不管是社會上積極向上的還是陰暗污濁的事件、人物，一般情況下都要客觀反映社會上發生的事情。見聞一般讓讀者去評判，讓大眾去鑒別。但是作為學生作文社會見聞，學生自己的感情、立場、觀點要鮮明。可以明確地表達，也可以隱含其中。筆下不能完全就是一攝像頭。對于通過各種媒體了解的社會信息之類的素材，比如電視、網絡有豐富的各種社會見聞，學生其實天天都在直接或者間接的在接觸社會見聞。對某人或者某事的關注，并且把它作為寫作的題材，那么學生對此就要非常明確表述出自己的觀點，表達自己的感情。不能含糊其辭，沒有自己鮮明的立場。否則就成了摘抄現成的新聞消息，達不到學生自主寫作社會見聞的目的，也不能很好的培養學生強烈的社會責任感和使命感。

第三、強化基本的寫作方法和技巧

不管寫什么，都是屬于作文范疇，只要是書面形成的文字，就必然要求有基本的寫作方法和技巧，學生自主寫作社會見聞也不例外，其實質也是作文。因此寫社會見聞也必須遵循一般作文的要求和寫作技巧?；镜膶懽鞣椒ㄒ欢ㄒ獜娀?。這也是語文教學最根本的任務。主張在模仿中掌握寫作技巧，重視名家名篇對學生的影響，模仿是作文的不可缺少的步驟。寫作的一般能力――審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運用等為經線，精選典范作品為作文，組成一條讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列，改變“教學無書，訓練無序”的狀態。高中生要寫反映社會現實的文章更應該要加強這些基本的寫作方法和技巧。鼓勵學生在寫社會見聞的過程中，多多模仿一些新聞報道以及大量的報紙雜志上的文章形式結構，特別是網絡上的許多好文章。學習那些好文章的審題、文意、選材、剪裁、謀篇布局、語言運用的方法和技巧，這樣就加快提高學生的寫作水平的步伐。

第四、以敘事議論相結合的表達方式

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一、轉變教學觀念，激發學生的寫作興趣

興趣是學生進行寫作的最好動力。在小學作文教學中，教師要改變傳統的教學觀念，把學生放到學習主體的位置上，充分激發他們的興趣，讓學生從內心產生想要創作的欲望。在教學中，教師要把學生從呆板枯燥的寫作方式中解脫出來，給他們布置開放性的作文題目，讓他們從自己的感受和體驗出發進行寫作，讓他們充分體會到寫作的樂趣。在讓學生寫作時，教師要對他們的寫作方法進行指導，使學生掌握基本的寫作步驟，靈活的運用掌握的語言進行描寫，讓他們圍繞作文主題把想說的話都說出來。學生在盡情寫作的過程中，教師作為教學的組織者，不要都學生的寫作過程的干預，要給他們足夠的時間和空間進行創作，使他們能通過文字表現自己的內心世界，寫出他們的想法和見解。在積極的寫作練習和教師的指導下，學生的寫作能力不斷提高，他們體驗到了寫作的樂趣，對寫作充滿了興趣。

二、引導學生進行閱讀，增加他們的寫作素材

閱讀是讓學生積累素材的有效途徑，通過閱讀，學生不僅能學習優秀文章中的寫作方法和修辭手法，還能學習文章的巧妙構思。在閱讀中，學生能接觸到各種不同的知識，拓寬了他們的知識面，讓他們獲得了更多的寫作素材。在閱讀過程中，教師要讓學生養成摘抄好詞好句的習慣，并在課外時間反復朗讀這些好詞好句，體會句子的優美意境，并在寫作過程中能模仿這些句子，把精美的句子寫到自己的作文中，大大提高學生的寫作能力。培養學生的閱讀習慣是一個長期的過程，教師要對他們進行鼓勵和引導，使學生能體會到閱讀對寫作的促進作用，從而積極主動的進行閱讀，不斷積累更多的知識。除了讓學生進行自主閱讀，教師還可以組織學生開展閱讀活動。例如，舉辦閱讀交流會、開創讀書角等，讓學生愛上讀書，并不斷從書籍中吸取寫作的方法和技巧，促進他們寫作能力的不斷提高。

三、培養學生觀察生活的習慣，增加他們的生活體驗

生活是學生寫作的源泉，只有熱愛生活，善于觀察生活的人才能獲得深刻的感受。在寫作時，結合身邊的小事進行情感的抒發，寫出優秀的作文。在教學中，教師要引導學生走入生活，觀察生活中的點點滴滴。通過讓學生對生活進行觀察，他們發現了更多以前沒有注意到的方面，從中獲得了深刻的感受。例如，讓學生觀察過馬路時，出現紅燈之后人們的狀態，以及綠燈后人們的反映。通過觀察，學生從生活中獲得了更多的寫作素材，并能運用優美的語言表達出來，使他們寫出充滿感情的作文。在引導學生觀察生活的過程中，教師還要讓學生養成寫日記的好習慣，讓他們把日常生活中觀察到的事物和感受寫到日記中，在日記中進行練筆，給了學生自由的空間，他們可以在日常見聞的基礎上進行想象和創作，用他們喜歡的方式進行寫作。在興趣的指引下，讓學生養成了善于觀察的好習慣，并隨時把生活中的感受寫下來，有效提高了他們的寫作能力。

四、采用多種方式評改作文，提高學生的寫作能力

在小學作文教學中，教師通過讓學生進行寫作訓練，不斷提高他們運用語言的能力。由于小學生的語文知識有限，他們在進行寫作時，一些句型、修辭手法的運用不恰當。這時，教師就要對他們的作文進行評改，讓學生在教師的指導下掌握正確的用法，提高他們的語言表達能力。在傳統的小學作文教學中，教師對學生的作文進行評價修改時，只是用簡單的評語作為評價，不能讓學生了解作文中存在的問題。隨著素質教育的進行，在進行作文評改時，教師要采用多元化的評改方式，在發揮學生主動性的同時，使他們了解自己的作文存在的問題，從而有針對性的進行改進。在多元化的評改方式中，包括教師評改、學生互相評改、學生自主評改。在互相評改過程中，學生通過閱讀其他學生的作文，能在找到病句、錯別字的同時，學到更多的寫作技巧。通過對作文進行評估，學生得到了教師和同學的指導，使他們的寫作能力不斷提高，使作文課堂教學獲得了優化。

五、挖掘作文題目的內涵，結合情感體驗進行寫作

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學歷教育中，寫作課屬于大學語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎理論、方法，以及公務文書寫作、新聞寫作、學術論文撰寫等內容。寫作課主要是使學員了解基本寫作知識，培養基本的文章寫作能力，學會常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎。教員可以系統安排教學時間，從寫作基礎知識教學開始，教員教一個，學員學一個，穩扎穩打，邊講邊練，教員多采取知識灌輸的方法，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓人員已經有一定的寫作基礎和實踐經驗，不需要也不想泛泛進行寫作學習，他們希望教員能貼部隊實際，解決問題，使培訓有實實在在的效果。這時，可以摒棄傳統的以教員為主體的理論講授教學方式，讓學員成為課堂的主角，讓學員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發學員根據自己平時寫作的實際，引導他們歸納寫作方法，總結寫作技巧，進行模擬寫作練習，檢驗學習效果。也可以讓學員當教員，自己上一課，鼓勵他們把自己的得意之作亮出來，談談自己的寫作心得。通過讓學員自己講課，能促使其把平時模糊的思考上升至理性分析，總結摸索出自己的一套經驗，也能讓大家互相交流寫作經驗和工作體會，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經驗。

二、以辨促思，用比較式教學法啟發學員思考

學歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎知識與方法的學習訓練，教學內容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學目的是提高學員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學要求相對提高，但教學時間卻相對有限，這就要求我們必須結合實際，改變原有教學思路，優化教學內容，采取新的教學模式。在文體知識和應用寫作中，側重應用寫作；在應用寫作教學中，側重學員在工作崗位中最基礎最常見的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結），使教學重點突出，有針對性，增強教學效果。講授時，也可以改變原有各文種“基礎知識———寫作方法———例文分析———作業練習”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導，以辨促思，讓學員自己聯系實際進行思考，使之準確把握相關公文的聯系與區別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質很相似，如計劃與總結、請示與報告、請示與函等。在文書寫作課教學中，可將類似的文種放在一起進行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規律和方法，以便觸類旁通，從而達到深入認識的目的。如“請示”與“報告”的“八不同”、“請示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導學員自己思考辨析的方式對文種進行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識的整體性與連貫性，達到舉一反三、觸類旁通的效果，切實學會寫好公文。

三、運用“案例”分析，用案例式教學法來提高學員解決問題的能力

“案例”教學法能充分發揮教學互動、教學相長的優點，可以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。通過“案例”分析，能加深學員對公文寫作專業知識的掌握，以及對其他相關知識內容的融會貫通，并能增強他們嚴密的思維能力，形成嚴謹的寫作作風。通過“案例”分析，能讓學生明白直觀地了解公文質量的優劣，明確公文中有代表性的主要問題。對于重點文種和寫法復雜、學員寫作普遍感到有問題的文種，應該從部隊行文實踐中，選擇一些針對性強、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據自己的寫作經驗進行分析，然后通過課堂討論、集體會診的方式，糾正錯誤，總結出文種寫作的基本方法。公文是傳達貫徹上級領導機關方針、政策，行政法規和規章及指導工作、交流經驗的重要工具，所以在寫作公文時，要重點考慮應達到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學員自己認識到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實；同時還要注意公文的效用，應在實事求是上下工夫，做到實事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實際生活密切結合起來，以增強學員對各種公文文體的感性認識，同時使學員對照自身在工作中的寫作實踐，啟發和幫助其更好地把握文種寫作中的關鍵，切實提高學員寫作能力。

四、設置情景模擬，用模擬式教學法指導具體實踐活動

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學法，是通過情景模擬，要求學員扮演指定行為角色，并對其行為表現進行評定和反饋的一種培訓方法，通過這種體驗某種行為的具體實踐，可以幫助發展和提高其寫作技能。在公文寫作教學中，我們通常進行的想定作業，其實就是一種簡單的情景模擬。在想定作業時，通常會設置一些盡量接近真實的條件，如某單位舉辦某活動，請學員以某干事身份下發一則通知。這其實就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學中若創設的教學情境科學、適度、恰當，能在課堂上激發學員求知欲和好奇心，增強學員學習的興趣，使學員沉浸在探索、思維和發現的境況中，有著身臨其境的感覺?？梢杂眠@種方式來挖掘學員的內在潛力，開發學員的智力、能力和想象力，培養學員的創造意識和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學法在具體操作過程中，事先應充分準備，要有周密的計劃和部署。在公文寫作教學中，除了簡單的想定作業外，運用情景教學法，可以和參謀業務技能其他課程（如軍事地形學、參謀業務基礎）結合起來。如模擬一次演習，讓學員扮演戰時參謀角色，利用參謀作業系統，培養學員作戰要圖標繪、文書擬制等能力。

五、總結

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首先，語文的源頭就是生活，寫作的源頭也是生活，脫離了生活，寫作就成了無源之水，文章中沒有真情實感。因此，教師在教學活動中，應當引導學生參加社會活動，親近大自然，在日常生活中，積累生活常識和生活經驗，學會觀察生活中的美好瞬間，深入體會生活中的細節，從生活中獲取和提煉素材，積累寫作元素，這樣創作出來的作文才能夠生動形象，充滿真實情感。在生活中，教師應當引導學生學會積累素材，有很多種積累素材的方法，寫日記是一個很好的方式，也可以把自己生活中的見聞趣事記錄下來作為寫作的素材。周國平在《風中的紙屑》一書中寫道：“很多時候，靈感和素材只是一瞬間，他隨身都會帶著小的便箋紙記錄下來自己的靈感?！崩?，教師在講解關于父愛寫作的課堂教學時，可以利用多媒體設備通過視頻、圖片的形式向學生展示父愛，著重于展示生活中點點滴滴的愛，這樣能夠讓學生回想起自己的父親，回想起父親對自己的愛以及愛的方式，在以后的生活中，學生或許就能夠去關注這些父愛的細節。這樣的方式能夠讓學生感受到寫作的情節和細節，讓學生能夠使用真實的情感和語言去表達自己內心的真實感受。

其次，教師除了幫助學生觀察生活中積累的素材以外，還應當注重引導學生閱讀。通過閱讀可以獲取別人的生活經驗，豐富自身的素材，提高自己的寫作能力。通過閱讀學生能夠從中學到寫作方法和技巧，促進學生寫作能力的提高。教師在課堂教學中可以把作文寫作指導滲入閱讀教學中，引導學生觀察作者的寫作方法和技巧以及對細節的描寫，鼓勵學生模仿練習。例如，在北師大版七年級語文上冊三單元朱自清的《背影》一課的教學中，教師通過分析文中對父親背影的描寫讓學生進行模仿練習，學會對人物的細節描寫。教師應當鼓勵學生大量地閱讀課外讀物，指導學生閱讀的方式和方法，學會做閱讀筆記，摘抄優美的語句和段落，寫讀后感，培養學生良好的閱讀習慣。

二、掌握寫作方式和技巧，提高寫作水平

首先，現階段大多數初中學生在寫記敘文時，文中人物刻畫得不鮮明缺少個性，敘事平鋪直敘缺少層次感，事件選擇模式單一缺少新意，描寫老師情節多是帶病上課，同學之間多是因小事鬧矛盾，最后又和好如初，作文讀起來索然無味，沒有個人的獨特見解，缺少自己的真實情感，很難引起讀者的心理共鳴。學生在記敘文寫作中有眾多弊端，除了缺少生活經驗和素材的積累外，就是缺少記敘文寫作的方法和技巧。記敘文是初中學習中常見的寫作手法。俗話說：“畫龍畫虎難畫骨?！边@記敘文的“骨”就是記敘文的六要素，時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果。在記敘文寫作教學過程中，教師在對記敘文完成立題后，首先，教師應當勾勒出記敘文的寫作框架，明確記敘文寫作的重點，保證記敘文寫作有一個清晰的結構。其次，教師應當引導學生對寫作材料和素材進行提煉，深入去發掘素材中的內涵和精華，引導學生發現情感表達的點，敘事思路清晰流暢，內容銜接有序。在記敘文寫作的過程中，注重真情實感，教師應當引導學生寫自己的切身感受，寫自己熟悉的人或者事，能夠更好地表達自己的情感。在描寫人物的記敘文寫作中，教師應指導學生學會觀察和想象，刻畫人物時，可以通過神情、動作、語言等細節來表現，進一步突出人物的鮮明形象。

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【關鍵詞】網絡環境 大學英語寫作 培養模式 具體操作

大學生的英語寫作能力會受到多種因素的影響，如語料攝入不足和語言環境等因素就是制約其寫作能力的重要因素，而就當今形勢來看，大學生的英語寫作能力不容樂觀。人們對網絡環境下大學生英語寫作能力的培養模式仍缺乏系統科學的認識和研究，其培養模式至今也沒有可行的具體操作措施和方法，這些都是本研究探討中要著重解決的問題。

一、網絡視閾下大學生英語寫作能力培養模式的理論依據

1.人本主義教學思想。人本主義尊重個人情感與需要，強調了學生的主體因素和心理環境。羅杰斯認為：人類具有天然的學習潛能，但是真正有益的學習只發生在所學內容與學習者具有相關性和學習者能主動參與時。由此觀點可得，學習者具備智慧與情感，是一個完整的個體。因而在具體的語言教學過程中，要重視學生的情感因素起到的作用。

2.“輸入假設”理論。Krashen提出的“輸入假設”的核心可理解為可理解性輸入是語言習得的關鍵和必要條件，而它對語言學習和教學具有重要的指導意義。語言的輸入在具備“1+1”的特征時，也就是語言輸入必須要能夠被學生理解，而輸入的語言形式或功能則應超出現有水平，輸入才能生效。此外，根據“情感過濾假設”，學生的情緒、動力和學習態度等都對語言學習的輸入有一定的制約和過濾作用。為學生創造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生在最佳的環境狀態下進行語言習得，是促使輸入逐步轉化為習得的一個不可或缺重要條件因素。

3.支架理論。Wood Bruner和Ross（1976；90）將這一本是建筑業的術語定義為一個輔助物，它“能使小孩和初學者解決單靠其自身能力無法解決的問題、完成任務或達到目的”。在此過程中會獲得一定的他人幫助，而經過一段時間后逐漸脫離幫助，拆除支架，而學習者在這一拆除過程中逐漸習得并將這方面的能力內化。一般認為，網絡視閾下大學生的英語寫作能力培養中的支架包括兩種：一是向同伴和老師尋求幫助，通過人際交互發揮作用的交互式支架；二是將人的智慧與文化功能固化在工具和技術設備上的工具式支架。很多的網上在線工具，包括在線語料庫等學習方式都對英語寫作的教學和學習發揮了重要作用。

二、培養模式的具體實施步驟

1.建立在線寫作教學系統，改進“一稿定終身”的作文教學模式。在對大學生傳統英語寫作教學現狀和需求進行深入調查和分析后，建立英語寫作網絡教學系統。這一網絡教學系統開辟了策略指導、作業公告和寫作常識等多個欄目。其中策略指導欄目對學生進行相關策略問卷，幫助學生對寫作策略的感性認知；作業公告欄目上英語教師可上傳作業，將傳統的英語寫作命題設計為以主題或場景為形式的作文命題形式；寫作常識欄目上可總結列出英語寫作中常見的寫作方法或寫作錯誤等。此外，這一系統中包括的佳作欣賞、參考資源和寫作論壇等多個欄目，對英語寫作都發揮著不同的效用。

2.寫作策略訓練。根據國內外英語學習策略訓練相關方面的研究，制定一個可靠的寫作策略訓練工作。此策略訓練的主要依據是Oxford（1990 204）提出的八步訓練模式，立足于教學實際和研究目標，采用融入式訓練的形式。訓練的重點是提高學生使用英語寫作策略的意識，靈活、恰當地使用寫作策略。

首先通過日常的寫作策略講解逐步培養大學生的英語寫作能力和寫作意識，規范日常寫作的目的、計劃和方法。再通過對寫作法理論的借鑒，遵循寫前啟發、寫作成文、修改潤色的三步原則，逐步提高學生對寫作策略運用的意識。策略訓練主要包括三個方面，即隨堂策略訓練、課下指導和包括網上指導。其操作步驟大致為：在課堂上為學生講解寫作方法以及寫作方法正確的運用時間，并將這一方面的知識講解同步到在線教學系統的相關欄目上，方便學生隨時觀看和學習；在學生對英語寫作有了進一步的了解和認識后，通過寫作論壇對學生寫作提供一定的寫作幫助。

3.建立小型范文庫。在充分考慮大學生英語寫作能力的基礎上，相關的專業研究小組和實驗小組共同建立出一個具有開放性，可及時更新的英語教學寫作資料庫。這一資料庫的資源可以是網上的，也可以是從學生的日常英語學習和練習中獲得。根據當前的教學實踐和研究成果，以及學生的閱讀和學習能力，應盡可能選取篇幅較小而又經典具有代表性的文章。選擇的題材包括短小精悍、幽默生動的科普文章、優秀論文、經典文學作品、時事報道、評論等，以及相同題材的歷年來四六級考試中的優秀作文。

三、結語

就當今形勢看來，大學生的英語寫作能力不容樂觀，如何培養大學生的英語寫作能力，特別是基于網絡資源的大學生寫作能力的培養模式研究是一個我們正在面臨的全新的課題。由于這一課題的研究范圍極為廣泛，并且培養的模式也具有多樣性，在研究中，也許會出現各種不同的新內容、新問題，而不管怎樣，這畢竟是我們在進行基于網絡資源的大學英語寫作教學改革的嘗試，前景到底如何，我們將拭目以待。

參考文獻：

[1]陳偉，許之所.基于網絡資源的大學生英語寫作能力培養模式研究[J].外語界.2008.

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(一)用詞搭配不當

用詞搭配不當不只是商務英語專業學生常容易犯的錯誤，也是每一個學習英語、用英語進行寫作的學生較容易掉入的陷阱。在本次調查統計中，共有126篇寫作中出現用詞不當的錯誤，約占總數的26．25%，直接反映學生的語言學習功底較弱且亟待加強。

(二)單詞的拼寫錯誤

在本次調查中，共有97篇寫作中出現了拼寫錯誤，約占20．21%，是在寫作錯誤中比例相對比較高的錯誤，學生對于詞匯記憶不清、不準都可能導致這種錯誤的發生。這一方面反映了學生寫作基本功羸弱，另一方面也體現了少數學生對待英語寫作的態度不夠嚴肅。

(三)寫作句子結構混亂

出現這種錯誤的寫作有79篇，約占16．46%，這也在一定程度上反映了學生對于句子結構的把握不夠穩固，不能很好地理清句子脈絡。也說明學生受中文思維的影響較大。

(四)其他錯誤

主要有語篇意識薄弱、標點使用不當、邏輯思維混亂等錯誤，此類錯誤共有75篇，約占總數的15．63%，雖然所占比例不是很高，但也需要我們特別注意。

二、產生錯誤的原因分析

(一)學生對于寫作沒有高度的重視

商務英語專業的學生平時主要關注的大多是與自己今后發展密切相關的聽力、口語等方面的訓練，而對寫作方面不太重視，因為語言積累較少，造成學生寫作形式較為單調、內容單一的現象。突擊式的背誦對于寫作其實并沒有太大作用，寫作檢驗的是學生平時對于語言的積累和對文字結構構件的能力，臨時抱佛腳并沒有太大作用。

(二)母語固化結構影響外語寫作

我們已經學習和運用自己的母語很多年，形成了較為固化的語言習慣和表述方式，在學生的寫作過程中，很容易將已有的思維表達方式帶進英語寫作里面，當兩種語言不同時，母語就會對寫作產生負面影響，形成母語的負遷移。

(三)學生自身語言基本功底較弱

依據以上統計數據，詞匯、語言、語法表達等方面是學生較易犯錯誤的地方，學生有著豐富創新的思維活動和思想觀念，卻礙于語言基本功差，無法用文字很好地表述出來。很多學生在英語寫作中為了湊夠寫作字數，全然不顧英漢表達方式的差別，將各種詞語格式一起用，文章顯得特別混亂、錯誤百出。

(四)客觀題解題思路影響主觀題寫作方式

在寫作之前一般都會做一些選擇題、閱讀題等客觀題型，這類題型主要是考察學生的邏輯推理能力和判斷能力，而寫作題型則主要考察學生對于語言的總結、構建和輸出能力。同時，選擇題在英語考試中占了很大的比重，學生在備考中也都愿意把大部分時間花在備考客觀題上，而忽略了寫作的準備和積累。

(五)老師對學生英語寫作的批改不夠嚴謹

英語寫作的批改是一項費時費力的工作，老師需要有足夠的耐心和細心來對待寫作的批改工作，學生對于老師修改過的作文也不夠重視，這就容易出現學生不愿寫、老師也不愿批改的尷尬狀況，只有讓學生也參與到修改作文的行列中，才會激發學生寫作和老師教學的積極性。

三、英語寫作錯誤改進措施

(一)學生要端正學習態度，重視英語寫作

只有先端正自己對英語寫作學習的態度和觀念，樹立良好的學習意識，清楚認識到學習英語寫作對商務英語專業學生今后發展的重要性，才能更好地激發學生的學習興趣和積極性。

(二)不斷積累英語相關知識和詞匯

英語寫作很大程度上依賴于學生平時的語言積累，語言積累能為學生在英語寫作中提供所需的詞匯、信息以及結構邏輯等等相關知識。寫作是一種有很強綜合性的語言運用形式，豐富的語言積累，是寫作優秀英語作文的必要條件。

(三)有計劃的寫作練習

英語學習本身就是一個不斷的、有計劃的訓練過程，英語寫作作為英語學習中比較重要的一部分，堅持有計劃的訓練是非常有必要的。加強寫作訓練，是提升英語寫作水平的關鍵，強化學生英語基本功訓練，扎實英語基礎，尤其是關于商務英語方面知識的訓練和學習，對于商務英語的寫作會有很大的幫助。

(四)開展多樣化的練習形式

在英語寫作的訓練中，老師可以采取命題作文形式、看圖作文形式、統計數據形式等，除此之外，還可采用將閱讀內容進行歸納再作文的形式等對學生進行寫作訓練。多種形式的寫作訓練對于學生更好地掌握寫作方法和技巧提供必要的支持。

(五)對學生多強調修改的意義

很多學生因為不太在意英語寫作的重要性，對于老師已經批改過的作文也置之不理、不管不問，這樣批改過的作文就沒有發揮作用。老師在充分體現學生主體地位的同時要訓練和培養學生對寫作的修改意識，只有不斷糾正已犯過的錯誤，學生在今后的寫作過程中才能減少和避免再犯同樣的錯誤。

(六)不斷地借鑒學習

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1、表達方式：記敘、描寫、抒情、議論 說明

2、修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比.疑問.........

3、常見寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融

4、：總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展。

5、,：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）。

6、語句特色評價用詞：準確、嚴密、生動、形象、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。

7、文段中關鍵詞語、短句的分析：在題目的題干中出現了加引號的詞語或句子，往往表明分析的對象源出于原文，在分析時應貫徹這樣的原則：詞不離句→句不離段→段不離篇。也就是說一定要結合具體語境來考慮。

8、理解詞語在選文中的意思和在語境中的含義：解答這類題目，要注意兩點：一是這個詞可能不再具有詞典中的含義，而是特定語境中的特殊含義。二是要理解詞語的語境含義首先必須正確理解詞語所在的語境。如《藤野先生》一文中“實在是標致極了”一句中的“標致”。

9、語句作用、含義分析題：（1）評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或準確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什么觀點，給你什么感受、啟迪、教育……（2）分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。（3）說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特征和說明文語言的特色（準確、生動）。記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。（4）關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。

10、指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特征和名詞使用的準確性。

（1）社會環境描寫的主要作用：交代作品的時代背景。在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什么樣的社會現實。

（2）自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：表現地域風光，提示時間、季節和環境特點；推動情節發展；渲染氣氛；烘托人物形象（或人物心情、感情）；突出、深化主題。

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【關鍵詞】閱讀理解　題型　應試技巧

近幾年來的高考英語試題不僅加大了閱讀量，設題方式也越來越注重對學生深層次閱讀理解能力的考察。本人在長期的高考英語備考教學中，總結出閱讀理解題常見出題方式及應試技巧，讓學生在考場上能明白出題人考查目的，采取相應技巧，做到知己知彼，從而提高解題速度與準確性。

一、主旨大意題

高考英語閱讀理解的主旨大意題主要是考查考生在理解全文的基礎上運用概括、判斷、歸納、推理等邏輯思維的方法對文章進行高度的概括或總結的能力。常見的設問方式有：

標題類：What’s the best title／headline for thepassage?

大意類：Thetextismainly about______，Thetopic／subject discussed in the passage is______，From the passage，we can conclude that______。

作者意圖類：What’s the writer’s purpose inwriting the passage?

針對主旨大意類型的題，考生可以掌握以下解題策略：把握文章邏輯結構，快速找出主題；尋找主題句，確定文章中心思想；將首段中心句和各段第一句話連接成一個整體，得出文章主題；逆向思維法解標題類問題。

此類題關鍵在于通讀全文，理解作者寫作意圖，不受干擾項細節影響，要把握好文章的大意，抓住文章的主題句，還應注意文章的體裁及寫作目的。

二、數據推斷題

解答此類題，關鍵是要善于捕捉有關數字的信息，然后在透徹理解原文的字面意義和題意的基礎上，運用自己的數學知識，分列數字，對其進行分析、推算，從而得出正確的結論。如閱讀理解題：……But now there is a Winter-swimmingEnthusiasts’Club and it has more than 2，000 mem－bers，The oldest is 84 years old and the youngest isonly 7，The members are from all walks of life……

The question is：Among the winter-swimmersthe oldest is______years older than the youngestone。

A　91

B　84

C　77

D　7

答案是C。

三、細節判斷題

高考細節理解題主要考查考生對文章(或某一段落)中某一些特定細節或文章的重要事實的辨認能力，分直接辨認和間接辨認兩種。

1　直接辨認

要求讀者從閱讀材料中直接獲取信息，把握重要的事實細節，在需要的時候能準確而迅速地將他們回憶出來。

2　間接辨認

間接辨認不僅要求讀者能從閱讀材料中直接獲取信息，還要將獲得的信息進行同義轉換，用同義或近義的形式復述出來，為閱讀材料中某些詞匯、短語及句型等找到正確的英語釋義，以檢測考生的句義復述能力。具體包括以下幾種形式：(1)排序題(2)圖文轉換題(3)數字轉換題(4)表格理解題(5)同義(反義)轉換題(6)快速尋找信息題：一般為功能閱讀，查字典、廣告、公告、演出信息、航班時間表等。出題形式：三正一誤；三誤一正。以后一形式居多。

四、篇章結構題

篇章結構題就是對文章的組織結構進行考查。有兩個層次：一是按段落的組織方法理解文章的結構，二是按寫作方法(論證方法)理解文章的結構。解答這一類型題目考生要學會把握文章的脈絡，理解段落層次之間的關系，弄清作者的寫作方法。為突出主題，作者可能采用不同的寫作手法來組織文章，通過舉例、比較、類比等手法來透徹闡明主題觀點。

五、推理判斷題

要求考生盡量考慮文中全部信息或事實，在通篇理解文章的基礎上領會作者的言外之意，并作出正確的推理和判斷。推斷是以文章提供的事實為依據，而不是憑空想象，更不是讀者自己的主觀意見。

推斷題的常見形式：

1　It can be inferred from the text that______。

2　From the text we know／we can learn that______。

3　The story implies that______。

4　The writer’s attitude toward…is______。

5　What is the purpose of…?

推理判斷題的題型及解題思路：

1　數據推斷題。

2　知識推斷題。知識推斷是根據文章中所闡述的細節，運用自己掌握的基礎知識進行分析、推敲，從而得出結論的一種推斷方法。

3　邏輯結論推斷題。要求考生嚴格根據文章中所陳述的事實、論點、例證等一系列論據材料進行推理，從而得出合乎邏輯的結論，而不是根據自己的經驗、態度、觀點或愛好做出推斷。

4　預測想象推斷題。有些內容文章中沒有明確說明，要求考生根據語篇，對事件可能的結局或下段可能涉及的內容等進行預測推理。做這類題時應把握作者的寫作思路，從而做出比較科學的、合情合理的預測。

六、語義猜測題

閱讀理解中對詞匯的測試，主要是測試考生利用上下文判斷單詞、詞組或句子在特定語言環境中確切含義的能力。我們要學會根據合成、轉化、派生等構詞法知識猜測詞義；根據上下文中的同義詞、反義詞猜測詞義；利用上下文猜測詞義；利用作者的理解、注釋等猜測詞義；利用上下文中表示對比關系的詞語，如：while、but、ratherthan、from等判斷詞義(如2008年湖北卷第67小題)。

七、推斷作者態度、傾向的推斷題

作者態度、傾向是指作者對陳述的觀點是贊同(positive)、反對(negative)，還是不置可否(neu－tral)，對記敘或描寫的人、物或事件等是贊頌、同情、冷漠，還是不贊同、憎恨。作者的這種思想傾向和感彩往往隱含在文章的字里行間或顯露于修飾的詞語之中。因此，在推斷過程中，應特別注意文中作者的措措辭，尤其是表達感彩的形容詞。

八、代詞指代題

根據上下文(context)理清人物、事件間的邏輯關系。文章中的代詞it，that，he，him或them可以指上文提到的人或物，其中it和that還可以指一件事。有時代詞指代的對象相隔較遠，要認真查找；有時需要對前面提到的內容進行總結，才能得出代詞所指代的事?？捎谩按敕ā睓z驗。

九、句意理解題