語文教學設計原則范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學設計原則，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文；教學設計；系統要領；歸控效應；銜接原則

前言：無可厚非，小學語文教學活動具備特殊的界定標準，在遵循合理性規律環節中，依照特定對象進行理念疏導，使得擺在面前的各類隱患問題得到有效解決，整個過程當然需要匹配極度穩定的調試原則。此類方案的制備要訣其實是在尊重小學語文溝通原理基礎上，釋放動機探索效應，使得暫時處于分散形態的元素有力規整，為階段情感交流和文字修飾功底奠定適應基礎，這是教學設計原則存在的基本價值意義。

一、小學語文教學設計內涵標準鑒定

教學設計任務是我國長久實踐開發的一項綜合型學科項目，其主張依靠科學方式實施課程資源整合任務，對于個體之間的聯系效應開展合理設想，最終達到動機標準，至于整個結果的塑造流程，就還是需要設計主體予以詳細說明。而小學階段的語文課程，就是需要在授課活動開始前期，對單元組合思路和協調方案進行客觀審視，使得后期任何決策都是經過深思熟慮決定的，杜絕突發狀況的一再侵擾。

在目標內涵的規劃上，需要聯合知識素質和情感態度進行綜合解析，使得目標范圍下的基層要素得到改良，這種過程化的目標記錄手段已經成為語文知識講解的重點任務，屬于一種隱性界定指標。知識運用能力是價值維度拓展的最終結果，形式意外的具備外顯特征，是推動階段學習基礎的動力能源，也是人員素質規劃的必要疏通媒介。教學過程中不能將各類目標對應放置，更重要的是透過系統維度進行綜合審視，使得單位側重點之間能夠融會貫通，不致于遺留任何偏移對待效果。教師在規劃這一內涵標準環節中，應該要貫徹學生的主體地位，認同全面性發展訴求，關注其全程發展結果，使得語文學習任務特征與單位學員身心健康協調交流，這樣后期差異特征的界定工作就更加輕便一些，在相對輕松的氣氛中滿足學生求知欲望。令整個主觀探索、進取思路一觸即發不是一件容易的差事，仍舊需要聯合教學設計原則進行間接調試，這樣遺漏危機就得到暫時性壓制，何樂而不為之。

二、小學語文教學設計原則分析

（一）主體效應的強調原則

現代教學活動中的基礎能力以及學科傳授特征共同表明，在細化設計原則過程中，必須圍繞主體個性形態進行有力疏通。首先，學習者動機標準就是設計流程的重要支持元素，人的學習動力呈現外放形趨勢，根據知識、寫作能力和主觀認同態度標準進行層層包裹，所以大部分教學活動就是針對這部分群體內在潛能實施深度挖掘。此類設計活動應該圍繞學習能力以及核心潛質進行動機效應探索，全程予以正確的引導方式，使其行為習慣能夠貼合設計要領，內部主體地位自然不斷提升，所謂的素養架構也就更加清晰、完整地呈現了。另外，語文知識本就秉承人文情感元素的實效，任何工具以及人文傳統的協調效應，都在彰顯學生主體交流的動機訴求。在設計教學活動過程中，必須將異質化人員的個性、人格梳理完全，切實把握其心理動向，使得教學設計基礎點恒定效應保留，后期學習主體全面性發展目標設定自然水到渠成。

面對小學語文教學設計活動，主體性特征具體圍繞下列層面內容拓展，具體包括學生主動參與計劃制定和評價規范活動；學習流程中充滿動力效應的支撐，認知、監控行為互相協調；語文知識學習就是情感基礎建構的過程，是貫徹主體性能效的出口，學習主體在整個交流過程中無疑能夠獲取積極的情感體驗成果。

（二）整體性呼應原則

依照傳統語文知識綜合特征審視，關于小學階段的語文教學工作會聯合整體架構審視流程進行逐層延展。在既定原理規范空間內部，整體衡定效應永遠強于分散元素之和，當各類節點效應瞬間集聚時，整體架構也就獲得重新組裝，后期延展意義就獲得新生。課文資料作為教學工作中的必要載體資源，其構成的整體性原則告誡師生，設計教學方案環節中，應該主動規整基礎讀寫能力和情感交流成果，并將其視為某項整體架構。例如：在設定教學目標活動中，要做到三維效應共同包攬，使得整體推進效應勃然壯闊；教學內容調試上，要利用既定語文素養標準調試，使得能力形成規律與教材編排實效合為一體，課文內部機理關聯性與外部情感環境得到有機協調；在教學策略的規整上，應該聯合初始動機、過程疏導方案和后期評價機制進行系統審視，使得統籌規劃效應全面擴散。需要注意的是，無論是基礎內容、擴散情境或是目標整體元素的協調性價值，都是圍繞整體優勢進行開發、設計的，這是小學語文教學工作的核心準則，更是貫徹全新素質型標準的必要渠道，全體師生應該對其實施有效認知并全力秉承。

（三）啟發性誘導原則

主要就是教師應用多媒體課件進行理論架構描繪，進而充分調動學生的主觀思維興致。這就要求教學主體本身對教材機理有著深入的認識力度，并且能夠跟隨學生思維動向進行結構調整，維持觀念交流的積極實效地位。理論架構提煉過程中，要具體圍繞文字精煉和準確效果進行關鍵節點烘托，力求表現形式能夠標新立異并且具備合理存在特性，能夠符合兒童審視需求；符號應用得要恰到好處，使得中心思路貫穿效果更加顯著。

結語：

小學語文教學設計的基本原則就是圍繞人員性格特征以及知識適用潛質進行系統開發，利用各類先進設備以及演練技巧進行中心理念的傳輸，使得單位學生素質架構形態和認知標準能夠得到進一步校正，為后期貫徹人文情感深度交流指標提供疏導渠道。這是此階段教學目標的基本趨向，教學人員應該時刻秉承，不得產生任何消極對待情況。

參考文獻：

[1]華.小學語文教學中的綜合性學習方法研究[J].科技致富向導，2010，31（27）：203-210.

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關鍵詞：小學語文；作業設計；趣味性；探究性；素質教育

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0057-01

在以往的應試教育的影響下，小學語文作業的布置往往會陷入機械抄記、單調封閉的誤區不能自拔。那些限于室內，拘于書本的靜態作業使學生埋頭于繁瑣重復的書面練習而苦不堪言。作業脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。因此，從課改精神出發，改革作業設計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。我在日常教學中有意識地進行了小語作業的一些嘗試，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新，收到了較好的效果。于此特把自己的課改心得整理成篇，進而和廣大同人做進一步的交流。我認為我們小學語文教師應該突出以下幾點：

1.注重小學語文作業中的趣味性

1.1 自主選擇作業。同一層次的作業，學生根據自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業，可多可少。例如在總復習過程中，布置學生回家聽寫詞語，學生可以根據自己平時掌握情況，有選擇地聽寫自己在平時作業中易錯的詞語，這樣學生學習輕松愉快，能夠有受自己支配的時間與空間做自己喜歡做的事情，發展自己的個性特長。

1.2 自主設計作業。即放開作業設計與布置的權利限制，讓學生根據教材，根據自己的知識水平，體驗自己設計作業，以促進個體學習目標達成。這一舉措主要在中高年級學生中運用。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自已設計作業并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業，他們完成的主動性極高，且體現了"個性"，發展了"個性"，更有利于優生追求較高的學習目標。自主設計作業培養了學生的發散思維、創造思維，促進學生最大限度地發展語文能力。

1.3 自主想象作業。語文教材的內容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多樣形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內容寫出來。課文內容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內容，還有助于提高語言表達能力。

2.體現小學語文作業中的動態性

針對小學生的年齡以及身心特點，教師應該考慮到小學生天動的因素，要盡可能少地布置文本作業，可以讓學生積極參與社會或家庭活動，以培養他們的觀察能力、思考能力、交流能力、總結能力等。可以把小語作業看作是一種動態作業，或者稱之為行為作業或活動作業。常規作業大多是看書寫字，具有一定的靜態性，而事實上，一味地讓小學生靜坐在房間里是學不到活知識的。讓學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學生的好動愛玩的天性，也有利于提高學生的生活能力、創造能力。

3.發揮小學語文作業中的探究性

《語文課程標準》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，探究性是小語作業的最顯著的特征。小語作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論。教師要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

4.作業布置應重視小學語文學科的綜合性

語文作為人文性和工具性的學科，如何立足于促進學生的創造意識、實踐能力的培養，為他們的終身學習奠定基礎呢？只有更新觀念，立足現實，面向未來，從培養跨世紀人才的高度著眼，樹立大語文觀，打破封閉單一的語文教學系統，建立開放式、多渠道、全方位的大語文體系，做到課內與課外結合、校內與校外結合、特別是加強語文學科與其他學科結合，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域，全面提高學生的語文素質，切實落實語文學科素質教育，促進學生全面發展。語文與藝術、信息技術、自然、思品、勞技是幾門不同的學科，卻有很多相通點。把這幾者有機融合，是培養學生創新意識、實際操作能力，提高學生語文素質的有效途徑，這是語文教學的價值取向，也是新一輪語文課程改革的要求和目標。針對小學語文的這種功能性特點，在小學語文作業預留和布置過程中，應強調課程的橫向聯系，培養學生綜合運用知識的能力。引導學生將作業內容與形式和其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生構建多元知識結構的能力和協作交往的創新個性。

5.作業應與社會實踐相結合

小語作業內容上由課本學習向課外學習開放，從空間上由書房向家庭、自然、社會開放，可以說小語作業的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生從生活中汲取豐厚的營養，以鞏固、應用、深化所學的知識。小學語文作業的設計與安排不能只拘泥于課本，可以向課外或校外延伸，比如讓學生走在放學的路上認真觀察，回到家里再詳細記錄下自己的所見所聞。如此多元化的作業安排，無疑能引導學生將作業內容與形式和自己的真實感悟結合起來。有時候幫助家長做家務，幫助面臨各種困難的同學，都可以看作是作業的一部分。這種全方位的開放，是小語作業與常規作業相比的顯著不同點。

綜上所述，新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略，落實到語文作業的設計與指導，只有把握好這一點，才能使小學語文作業實現其真正的安排目的。

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【關鍵詞】MI理論；語文整合；教學策略；活動；設計

一、多元智能理論背景

多元智能理論是哈佛大學發展心理學家霍德華?加德納(Howard Gardner)于1983年在《智能的結構》(FrameSofMind)一書中提出的, 認為智力應該是“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，他指出人類具有八種不同的智能，分別是：語言智能、邏輯――數學智能、空間智能、身體――運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能。

多元智能理論認為每個人在這些智能上的表現都是不同的，教學的核心是發掘學生智能潛力，因材施教，每個孩子都能成功。在各科學習過程中，語文的各項學習目標涉及到了各種智能。語文綜合性學習密切聯系學生自身生活和社會生活，融合了各種智能的發展。多元智能理論的發展為語文的綜合性學習提供了理論基礎，也為其提供了有效地教學策略。

二、多元智能理論指導下的語文教學策略選擇

目前在多元智能領域中，國內外流行兩種教學策略,分別為8合1教學設計策略和聚焦智能的教學設計策略。[1]

（一）8合1教學設計策略

8合1教學設計策略主張為多元智能而教、用多元智能而教、圍繞多元智能而教。這里的多元智能是指與學習者個體的智能特點息息相關的不同智能組合方式，而非游離于學習者之外的客觀意義上的多元智能。

在設計教學之前，可以先查閱“多元智能工具箱”（表一）。 工具箱為每種智能提供了數十種教/學的工具，這些工具將幫助學生運用他們的每種智能。

1.聚焦內容，確定學習中心（主題）。在進行教學設計時，要關注這一課所涉及到的教學內容的各個方面，根據學生在一次教學體驗中所能完成的題目來設計。

2.陳述具體教學目標和結果。寫出教學要達到的學習目標，明確在本課結束時，我們想讓學生知道和理解哪些內容。

3.從“多元智能工具箱”中選擇合適的工具。在選擇工具時，要記住本課的目標和結果，以保證選擇的工具有助于達到本課的目標和取得相應的結果。

4.設計學科內容與各項智能結合的學習活動。在代表每種智能的圖像旁，簡單地描述如何使用每件工具，設計學習活動，以達到教學目標，取得教學結果。

5.確定教學順序。這時，再次參閱在第二步中所確定的教學目標和結果，根據實際情況確定工具的使用順序或組合使用。

6.家長與學生反饋，經驗總結。根據課后的教學成果，進行客觀地評價總結，并對前面的工具的使用方法做出適當的調整。

（二）聚焦智能的教學設計策略

聚焦智能教學策略的基本理念是在每個學生身上，各種智能并不是同等程度的發展，有些智能相對會發展的更好一些；每個學生都具有占統治地位、運用起來比較得心應手、被他們所喜愛的智能。但同時，學生也可以經過訓練學習超越他們較偏向的智能領域，超越他們比較發達的智能。

同樣，在聚焦智能的教學中，我們首先也要先查閱“多元智能工具箱”，不同的是，8合1教學策略是為所有的八種智能選擇工具；而在聚焦智能教學中，只是為聚焦的智能選擇工具。

聚焦智能教學策略將整個教學過程分為四個階段：喚醒、拓展、教學、遷移。

第一階段：喚醒。首先，必須使學生意識到自己擁有多種認知和學習方式，然后，學習各種各樣的技巧和方法，來激活這次教學中所需要激發的智能。

第二階段：拓展。要了解智能的工作方式：哪些能力和技能是必須的，怎樣運用這些能力和技能，怎樣利用和理解不同的智能特征。

第三階段：教學。這是整個教學過程的重點。要使學生運用不同的認知方式來學習具體的學科內容。

第四階段：遷移。使學生學會如何使用各種智能，有效的面對、解決和應對他們在日常的學習和生活中所遇到的各種問題和挑戰。

三、多元智能理論指導下的語文教學活動設計

在實際操作過程中，這兩種教學策略各有優缺點。8合1教學策略注重各種智能同時發展，在教學過程中平等對待，不能使優勢智能完美發揮，也不能使劣勢智能得到強有效地訓練。而聚焦智能教學策略則是側重于某些智能，不能很好地兼顧其他智能的發展。如果在實際操作過程中這兩種方法綜合運用起來，則可以達到全面發展，各有側重，使優勢智能得到發揮，劣勢智能得到訓練、發展。

在課堂設計中根據8合1教學策略找到學習內容與各智能的切入點，進行教學。然后在接下來的過程中觀察同學們的表現情況，判斷其優勢智能及劣勢智能。在接下來的課程教學中，依據聚焦智能策略，聚焦其劣勢智能，根據多元智能工具箱，選擇合適的活動形式，對其進行提高訓練。同時可舉辦一些特色活動，使同學們不同的優勢智能得到拓展。由此我們幫助每個學生認識自己的優勢智力領域和弱勢智力領域及其相互關系，并以此為切入點，把優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域中去，使其優勢智力領域與弱勢智力領域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發展。

參考文獻

[1]David Lazear.多元智能教學的藝術――八種教學方式[M].呂良環,等,譯.北京:中國輕工業出版社,2004.

[2]祝智庭,鐘志賢.現代教育技術――促進多元智能發展[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

作者簡介：

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[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計

隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發展微課程作為一種新興的教學模式已經應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內外對微課程的研究也越來越深入據了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量

一、高中語文微課程教學應用分析

對于微課程在高中語文教學中的應用現狀筆者從實踐的角度進行了調研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量

(一)高中語文教師對微課程的認識

青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統教學重復的環節以直接簡練的方式完成教學的每個環節在線的微課程教學資源比較豐富但是在現實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少

(二)學生調查及問題反饋

語文教學的主體是學生高中學生對微課程教學模式接受能力強他們大部分對語文微課程教學比較感興趣在高中語文教學中應用微課程可以培養學生自主學習的能力盡管網絡上的語文微課程資源比較豐富但是學生上網學習的時間有限而傳統的語文教學形式也局限了學生學習的空間和時間

二、高中語文微課程教學存在的問題

(一)教師對語文微課程教學的認識不足

我國微課程教學模式的應用起步較晚有關高中語文教學中微課程應用的研究更少教師對微課程的認識停留在表面忽視了微課程真正的教學目的這樣造成微課程不能最大限度地發揮其實際的教學作用學生也無法通過微課程進行有實際意義的學習微課程在語文教學中應用得少學生接觸得也少對微課程的認識不足

(二)微課教學內容缺乏系統性

在實際的教學中語文微課程教學設計無法進行是因為高中語文教學的內容較多而教師又對語文教學內容缺乏系統的整理這使得教學內容無法確定并且微課程教學缺少系統的教學設計規則教師對微課程的應用還處于探索階段沒有設定語文教學的內容和教學過程這些都是造成微課程教學無法順利開展的原因高中語文教學的內容不是獨立存在的在教學過程中教師要幫助學生把學到的知識應用到實際生活中

(三)高中語文微課程制作技術欠缺

計算機網絡技術的發展推動了現代教學技術的發展很多語文教師對計算機技術的了解不夠這就為語文微課程的制作帶來很大的難度其中困擾教師最大的難題就是缺少有效的微課程制作技術在網絡上語文微課程教學資源非常豐富但是在語文課堂的教學過程中這些資源應用得比較少這是因為學生缺乏學習網絡微課程資源的環境學校的教學設備得不到充分的使用而教師本身對微課程制作技術不了解不能完成微課程的設計這導致微課程教學形式比較單一無法滿足學生的學習要求

三、高中語文微課程教學應用策略

(一)加強教師對語文微課程教學的認識

1.堅持終身學習的理念

教師要與時俱進及時了解新的語文教學模式及理念微課程作為一種有效的教學形式教師要明確其在語文教學中的重要意義認識其教學的特點充分發揮微課程教學的實際意義教師要加深對微課程教學實際意義的理解把微課程教學應用到實際的語文課程教學中

2.加強專業素養

教師在學習的同時要努力提高專業素養不斷提高自身的知識素養設計內容更加豐富的微課程ꎻ提高對語文教學知識結構的認識更好地把語文知識整合到一起設計出符合課程要求和學生需求的微課程

3.培養與時俱進的創新意識

微課程是新興的教學形式也是傳統語文教學的輔助微課程教學和傳統教學不同因此教師要以創新的理念去面對微課程教學形式突破傳統語文教學模式多學習新鮮事物不斷更新語文教學觀念培養語文教學創新意識

(二)高中語文微課程教學設計原則

高中語文微課程教學設計要以微課程的特點為基礎設計出適合高中語文教學的內容滿足學生語文課堂學習的需要

1.教學目標設計原則

教學目標穩定、準確和精練是語文微課程教學設計的基礎微課程教學的設計要根據語文教學大綱進行注意知識和能力的培養微課程要給人直觀感覺要在較短的時間內說明相應的問題幫助學生理解語文教學中的重點字詞努力提高學生的語文閱讀能力

2.教學內容設計原則

在高中語文微課程教學中教師可以簡單梳理課堂上語文教學內容讓學生在課后可以通過微課程復習所學知識幫助學生掌握重點語文知識在這個過程中學生也可以學習到教師總結問題的方法提升對問題的分析和處理能力學生在學習中遇到了問題可以通過微課程進行再次學習加深對知識的理解微課程的內容要根據高中語文教材的內容制作這樣可以幫助學生更好地進行語文課前預習和課后復習有益于學生掌握學習方法微課程教學內容設計要以語文教學課程標準為基礎結合學生對語文教學學習的實際情況緊扣語文教學的主旨

3.教學過程設計原則

傳統教學和微課程教學都需要導入微課程在對新課程內容進行導入時要充分體現教學目標和教學內容保證教學內容、語言的簡練在教學過程中教師的語言要簡潔、精練講清楚重點內容圍繞教學目標講解保證語文教學質量高中語文微課程教學要做好課后總結時間一般在40秒左右這樣可以保證教學過程的完整性也是對教學目標完成情況的總結這對學生課堂上學習內容的掌握會起到很大的幫助作用在微課程教學總結時教師可以為學生布置課后作業也可以根據微課程的教學內容為學生布置預習作業高中語文微課程教學要簡潔精練、明確集中與傳統教學區分開體現微課程教學的特點充分發揮微課程在語文教學中的作用隨著新課程改革的不斷發展計算機信息技術的發展和應用語文課程越來越受到社會的重視高中微課程教學作為一種新興的教學模式受到了教師和學生的高度關注高中語文微課程教學適應高中語文課程改革的需要具有一定的研究價值和應用價值

參考文獻:

[1]謝小榮.高中語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性[J].新課程(中學)2013(9).

[2]吳玉祥.論高中語文微課程的開發與實踐[J].語文教學通訊(學術刊)2014(10).

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關鍵詞：語文教學；教學準備；課堂教學；策略；教學效率

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-093-01

小學語文是學生的初級學習階段，有一個良好的教學開端，對激發學生對語文的學習興趣著非常大的影響。在新課程理念下，如何提高小學語文的教學效率是擺在廣大小學語文教育工作者面前的一個問題。本文就如何提高小學語文教學效率的問題作了探討。

一、做好課前準備工作

自新課程標準改革以來，教師過分注重于課堂上的教學效果，忽視了課前的準備工作，導致了課堂教學的實際收益隨機產生，浪費了大量的課堂教學時間。對于教師，尤其是年輕教師來說，在課前做好充分的準備工作對提高教學效率有著很大的幫助。

1、學生做好課前預習

長期以來，小學語文教師很容易忽視課前預習這一環節，學生沒有做好課前預習，對課堂學習內容沒有一個全面的了解，從而浪費了一部分的課堂時間。所以讓學生提前做好預習，是提高教學效率的一個方法。教師應當給學生提供一些教學方法，比如，合理設置一些問題，讓學生帶著問題進行預習，使他們提前進入到學習的狀態，從而節省課堂時間；指導學生學生用不同方式，搜索與學習內容相關的材料；對預習效果進行課堂檢查，對表現良好的學生予以獎勵。采取這樣的方法，既有助于提高學習效率，又有利于學生自學能力的培養。

2、教師做好備課工作

教師在進行備課時應該要強調合作研究與獨立鉆研、集體備課與自主備課相結合的原則。教師應該深入地了解教材內容，把握和感悟教材內涵，對教學的難點與重點有一個全面的掌握，從而研究設計出適合自己班級學生的教學內容與方式。教師提前做好備課工作，有一個具體的教學目標?？梢允菇虒W工作有序地進行開展，從而可以提高教學效率。

二、提高課堂教學的效率

提高課堂教學的效率是提高小學語文教學效率的關鍵所在。在進行課堂教學時，對以下幾個方面嚴格把控，可以提高課堂教學的效率。

1、建立明確的教學目標

第一，教師應該建立一個明確的教學目標，應該根據班級情況、課時和教材制定恰當的教學目標；第二，教師還應該根據實際課堂中的動態變化對預設目標進行恰當地調整，從而使課堂教學效率得到提高；第三，教師還應主動的對教學目標的達成度進行自我評估。

2、樹立正確的師生角色

學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，起到的是指導學生進行學習的作用。同時，如果沒有教師專業素質的成長，學生就很難獲得自主發展，所以，教師也是進行自我專業素質成長的主體，在課堂教學中，應該實現教師與學生的雙主體地位在不同的層面上進行共同、和諧發展。教師在課堂上應該對自己的角色有一個正確的定位，并引導學生形成良好的角色感。

3、構建合理的教學結構

合理的教學結構應該是將組塊教學設計和線性教學設計結合起來。組塊教學設計是現代新型的教學設計理念，是以學生的學作為出發點，以學習單元或教學模塊的方式來構建課堂教學的結構，一堂課可以是一個教學模塊，也可以是多個教學模塊，教師與學生在課堂上進行互動，體現了主題學習的風格。線性教學設計是傳統的教學設計理念，是以教師的教作為出發點，教學主線貫穿在整個課堂的教學過程中，教學步驟具體且細致，教學設計也比較嚴密，教師的教和學生的學更多地受制于教學方案。教師在提倡多元化的組塊教學設計時，也不能全面否定線性教學設計，將兩者有機的結合起來，才能使課堂教學效率得到更好地提高。

三、其他措施

1、學校教育、社會教育和家庭教育共同配合

語文教學是我國的母語教學，提高小學語文教學效率應該打破課堂與生活的壁壘，將學習融入到學生的日常生活中。社會的復雜性和特殊性對語文學習造成了一定的影響，只有凈化社會語言的環境，將社會語言中的優秀內容引入到語文課堂中，抵制不良的社會語言，才能促進學生的語文學習能力。家庭教育在小學語文的教學過程中占有非常重要的地位，對培養小學生的語文學習能力起著非常重要的作用。重視社會教育和家庭教育的作用，讓社會教育、家庭教育與學校教育共同配合，可以提高小學語文的教學效率。

2、改善評價標準

傳統的教學模式下，單純的以學生成績或學生升學率作為教學效率的評價標準，對教學質量評估缺乏深入的研究。這種單一教學評價機制，單一的評價標準，不僅讓教師不得不圍繞著分數轉，還讓家長和學生也以分數為標桿，學校、教師、家長和學生都以分數為目標，從而偏離了教學的正確方向――全面發展學生素質。改善評價標準，建立發展性的教學評價標準，對四個評價項目，五個評價指標和十七個評價要素進行嚴格把控，有助于教師對自己的教學方式進行反思，從而促進教學行為的轉化，有助于提高教學效率。

結語：提高小學語文的教學效率，需要小學語文教師的長期努力，在前進的過程中不斷地摸索，在摸索中不斷地前進。本文主要從課前準備和課堂教學方面分析了提高小學語文教學效率的策略，望有所幫助。

參考文獻：

[1] 劉麗莉.提高語文課堂教學有效性的方法與途徑[J]；黑河教育；2010年04期

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一、教學設計突出立體性，發揮課前課后環節作用

語文教師在設計教學方案時，不能僅僅盯著課堂這一狹隘的空間，要拓寬眼界構建課內外融為一體的綜合體系，體現“大語文”的設計原則。將課前預習、課后的復習和課堂教學結合起來，體現立體性。課前預習著重抓兩個方面，一方面抓住預習的目標任務，要將預習目標準確體現在預習要求上，要與課堂教學設計一脈相承，要為即將開始的新授教學奠定良好基礎。對學生預習技巧的指點也應該擺上重要位置，提高學生在單位時間內預習的效果，以及提高學生自行學習的效率。教師還要強調對學生課后復習時間與輪次的科學安排，尤其是要結合心理學研究成果，將學生課后學習的效率全面提升起來。在課后復習內容上，教師要總結提煉出教學的重點和難點，避免學生機械重復和低層次雷同。在復習時間安排上也要結合人腦記憶規律，幫助學生更加科學地安排語文復習時間，從而打造課內外相結合的高效課堂。

二、教學設計突出主體性，給予學生自主學習平臺

體現學生主體地位是初中語文教學改革的重要要求，教師應當與時俱進設置科學的平臺，組織開展語文教學，尤其是要在課堂環節進行改進，更多地設計師生互動的環節，將教師講解的過程轉變為引導學生探究的過程，要對整個教學流程進行優化，不再是教師講為主，而是學生學為主。教師要從教學載體、教學線索兩個方面同步推進，要求學生和前后左右組成合作小組，不再是自己一個人的學習，而是將自己融入到小集體之中開展討論研究，這樣的方式可以更好地集聚學生思維與智慧，讓語文學習更加輕松。例如在《往事依依》教學中，筆者專門設置了引導題：課文寫了哪幾件事情？線索是什么？幾件事情都與讀書（畫）有關，從中尋找作者成長的源泉，并談談自己的感受。尋找描述最為精彩的片段進行簡要分析。筆者要求學生對照提示進行小組研究，還在全班進行匯報交流，每一個教學環節都充分體現學生的參與性和主體性，讓學生自己去獲得知識，相互研究加深理解，較好地完成了學習任務。為了更好地組織學生開展學習研究活動，筆者對教學中的問題設計進行了充分研究，注重結合課時教學目標以及重點難點，將學生的注意力集中到這些方面的研究之中，以便于學生更加準確地開展學習。

三、教學設計突出差異性，兼顧學生實際發展差異

初中生在語文學習中有著明顯的差異性，這樣的差異成因復雜，和學生智力水平、學習習慣、學習態度、學習基礎等諸多因素相關，教師難以短時期內迅速改變這一狀況。教師一定要對學生的差異性進行深入分析，教學設計更加貼近學生實際狀況。一方面，在教學目標確定方面，教師一定要注意因人而異，避免一刀切的教學要求，只有設置針對性的教學目標，學生的語文學習才能更加順暢，才能夠緩解學習畏難情緒，否則以優秀生的要求對學困生進行考核，顯然無法完成，而且容易挫傷學生的積極性。另一方面，在教學全流程中應當體現分層差異，從課堂思考題的深度、作業布置的難度，以及分類分層考核過關的要求等方面，都要兼顧到學生的發展差異，以這樣的差異性為基礎，為學生量身打造因材施教的語文課堂，使學生在語文學習中緩解消極情感，提高學習積極性，這也是語文教學成效得以快速提升的重要基礎。

四、教學設計突出即時性，當堂檢測獲取反饋信息

語文教學工作需要不斷進行反思、優化與改進，而推進這一工作一個非常重要的因素就是教學反饋信息的及時獲得。教師應當對學生的學習狀況進行準確評價，對存在的問題具有清楚的認識。教學反饋信息既能夠幫助教師把握學生實際情況，也能夠讓學生了解學習薄弱環節。在課堂教學流程中安排檢測環節，是對語文教學進行全面優化的重要方面，也是幫助教師及時獲取教學反饋信息的重要抓手，筆者將當堂檢測作為教學的必經流程，同時也幫助學生及時反思自身語文學習成效。實踐證明，采取當堂檢測的方式，可以在第一時間獲得第一手真實反饋信息，同時也能夠為下一步的教學調整提供詳實依據，

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一、課堂交際下煥發課堂活力

師生間通過課堂交際，使得雙方關系不再是“信息傳遞信息接收”的單向模式，使得教學過程在彼此的言語交流互動中得以推進。這種由言語交際活動展開的課堂教學，改變了師生的角色地位，改變了教學過程的最終目標和教學過程的推進形式，激發了無窮的課堂活力。

課堂交際之下，知識接收不再是教學的最終目的。在沒有課堂交際活動的教學過程中，教師和學生分別處于信息傳遞者和信息接收者的角色上。整個教學過程實質上就是教師在不斷地傳遞新知，最終教學目標就在于學生全面接收其所傳遞的知識。這樣的教學，使學生喪失思維空間，缺乏話語表達權，課堂處在“教師說，學生聽”的局面下，學生完全淪為信息的被動接受者。而由課堂交際活動構筑的課堂教學，教師與學生不再單是“信息傳遞”與“信息接收”的關系，而是彼此在“信息傳遞者”與“信息接收者”的角色間互動轉換。教師更像是一位信號發出者，學生在接收信號后必須進行縝密思考，進而在理解之后生成自己的全新信息，而教學目標就在于引導學生生成信息并進行表達交流。相較之下，課堂交際讓整個教學過程朝前推進了一步，不再以“信息接收”為最終目的，而是注重在教師發出信號之后，激發學生準確接收與處理，并在此基礎上生成學生的個性認知，學生在教師引導下通過內在努力獲得新知成為教學過程的最終目標。

課堂交際之下，教學過程在往返互動中得以推進。在僅靠教師傳遞信息、學生接收信息這種關系模式所構筑的課堂教學中，教師以新知講授的進程作為教學推進的過程，學生要做的就是順應教師的進度而已。這樣的教學過程沒有跌宕起伏，看似是在平穩而高效地朝預期目標直線式推進，然而結果卻往往是只關注了“教師教”，而忽視了“學生學”。師生通過課堂上的言語交際活動共同推進教學，教學過程將由線性遞進轉變成螺旋式推進，師生得以在交流互動中產生思維共振，這無疑使整個教學過程變得復雜許多。教師發出信號后，引導學生及時接收與處理并生成新信息表達出來，教師再根據學生所表達出來的信息加以判斷，及時評估自己的教學進程是否切合教學目標的需要，從而發現自己教學中存在的問題和學生所遇到的困難，進而在后續教學中做出相應調整。充分利用課堂交際的教學，保證了教學進程中的每一步推進都是在前一步實際學情的基礎上進行的，整個教學過程是師生在不斷地往返互動中折向目標點。

二、語文課堂交際背后的隱憂

盡管以師生交流構筑課堂交際活動，進而推動教學進程是教學方法的一次革命性進步，規避了教師“一言堂”講授式的弊端。并且又因語文始終依托于語言，語文課堂自身與語言和言語密不可分，所以當語文課堂擔起學生語言學習的責任時，作為一種言語交際活動并貫穿教學始終的課堂交際實在是不容怠慢。然而，語文課堂交際又因其獨有的課程特點而潛藏隱憂。

語文課堂上的交際活動雖然也是一種言語交際形式，但因其處在課堂這一特殊的語言環境下，相比于日常的言語交際來說要受限許多：首先，交際內容不得偏離教學目標；其次，交際形式只能是對話而非獨白等其它形式；最后，師生交際身份不平等給課堂交際埋下了隱患。雖然師生在人格上地位上平等，但課堂交際是以實現教學目標而非平等交流為目的，所以教師在課堂交際中是絕對的話題控制者，一切有違預期目標的言語交流都是不被允許的。一方面，這種不平等是特定的教學語言環境使然，無可厚非；但另一方面，這種不平等也確實阻礙了課堂交際的良性發展。教師處在話題控制者的地位上，為了保證課堂交際始終在教師所預設的話題范圍內，教師的指令式言語行為在課堂交際中占了主導。教師通過提問并指令學生來作答控制交際話題，使其不偏離教學預期。這種交流互動主題明確，但也極易走向師生機械式問答，極易僅存課堂交際形式而缺乏實際交際價值，扼殺思維自由碰撞的機會。更進一步，教師基于預設話題而僅對學生的言語內容進行正誤判斷，忽略了對其言語行為的深入思考，進而遺漏一些看似偏題、跑題卻實質暗藏教學價值的信息。語文課堂交際的這一隱患因語文與語言的特殊關系而尤為凸顯，在這一特定的交際場中，教師的話題控制者身份是與其教學主導地位相適應的，但在日漸注重學生主體地位、追求學生個性發展的語文課堂上，教師是否該擺脫話題控制者的身份局限，轉而成長為一名靈活的話題組織者？

教師是教學活動的組織者，教學設計為教師按計劃開展教學活動提供了有力支撐，而課堂交際中所選用的交際話題就直接源自于此。然而，作為與語言密不可分的語文課，當課堂交際過分依賴于事先設計時，就使課堂交際不再是鮮活的語言交流，而只不過是一種“按圖索驥”的任務執行，失去了其作為一種言語活動本身的交際價值。誠然，更好的教學設計可以預設更好的交際話題，更利于實現教學目標，但不能因此就使課堂交際變為教師單方面的設計演示。因為作為重要交際方的學生之間存在個性差異，并且其知識儲備和交際水平也各不相同，這會使得實際的課堂交際較之于教學設計豐富得多，也復雜得多。而將學生準確求得答案視為課堂交際結果，并以此為標準來評價語文課的優劣，就是在迫使語文課淪為教學設計演示，使好語文課等同于好的教學設計加上好的教學表演。難到真的只要有了好的教學設計，誰都可以上出大眾評審中的好語文課么？如若這樣，一份優質的教學設計就是語文課的唯一需求，教師的個體差異在語文教學中無關緊要。必須承認，語文教學中的課堂交際過分倚賴教學設計就是在扼殺語文課應有的活力。語文課不是以教學設計的完美演繹為終點的，而是立足于科學的教學設計基礎之上，進而探索活的課堂，而要使語文課“活”起來就離不開課堂交際，盡管它身處課堂教學這一特定的交際場中，但其仍不失臨時性和隨機性這種“活”的特點。

三、審視課堂交際的語文價值

通過言語活動來推進教學進程是以往純粹講授式教學的進步，師生通過交流互動煥發了課堂活力。雖然語文教學中的課堂交際，因其特殊的交際場合與課程特點而潛藏憂患。但語言和言語始終與語文不可割裂，作為言語活動的課堂交際是語文教學活動的推進形式，對于語文課程內容和課程目標都具有可探索性價值。

課堂交際教學與口語交際相統一。課堂交際就是師生之間通過口語形式進行的言語交際，而語文中的“口語交際”概念自2000年的“教學大綱”提出以后，在當下的語文教學中已與閱讀和寫作相并立，成為語文教學中的一大獨立板塊。但同以口語為交際形式又使得課堂交際與語文中的“口語交際”板塊緊密相連。雖然口語交際已作為語文教學中的一個獨立部分而存在，但其缺乏有效性實踐卻也一直為人詬病。沒有明確的教學內容、教學內容脫離生活實際都給口語交際教學造成了嚴重困擾。但中學階段的口語交際教學目標又是從注重交際形式到注重交際內容逐漸提升的，可見其在語文教學中的地位。而課堂交際作為一種具有規約性的口語交際形式，能夠在交流互動中切實培養學生的口語能力和交際技能。這是因為口語這種交際形式滲透在語文教學的整個過程當中，把它作為一個獨立的教學板塊實質上是強調了這一語文能力的獨立性與重要性，但這并不代表必須將其徹底與語文教學的其它部分割裂開來?？谡Z形式帶來的這種不可完全分割的屬性，使得課堂交際與口語交際相得益彰，使得口語交際的教學目標并非只能通過具體的口語交際教學來實現。

課堂交際與語言運用目標相統一。所謂語言運用，就是運用語言進行交際的過程，而課堂交際作為一種發生在課堂上的言語交際活動，也是一種語言運用形式。而且，當下的語文教學逐步從語言要素教學轉向語言功能教學，語言運用已逐漸成為語文教學的新目標。所以，課堂交際既是在為學生提供言語交際的實踐場所，也是在為培養學生的語言運用能力提供路徑。并且，又因語言從表達形式上分為口頭語和書面語兩種，而歷磧鏤慕萄е械撓镅匝盜分饕集中在書面語上，口頭語的運用訓練是備受忽視的。這雖然與中華民族幾千年來“君子敏于行而訥于言”的傳統思想分不開，但是隨著社會變遷，當今對于“言”的要求絕不亞于“行”，對口頭語的要求也絕不亞于“書面語”。因而，利用課堂交際來發展學生的口語運用能力既是利用了其自身特點，也是符合時代需求的舉措。當然，課堂交際作為一種語用形式，要充分發揮其價值還離不開語用原則來保障，需要交際雙方始終在合作與禮貌的準則下展開交流?？傊?，課堂交際是與語文的語用目標相一致的，尤其是在口語運用能力日漸重要但又長期缺乏重視的情況下，它讓學生得以真正在語言運用中學習語文。

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【關鍵詞】生本教育；人格魅力；主動會學

語文教師是否具備先進的教育教學理念，不僅影響著課堂教學效果的實現，而且也制約著教師教學能力的提高。“生本教育”理念極大地改善了語文教學的現狀，為廣大語文教師發揮潛能、展示才華，開展素質教育提供了新的契機。然而，由于部分語文教師主觀認識的偏差、自身能力的限制，在貫徹“生本教育”過程中仍然存在著一些誤區。因此，正確認識和理解“生本教育”理念的實質，積極適應新課程改革的要求，是目前語文課堂教學中亟待解決的難題之一。

“生本教育”理念對語文課堂教學的啟示

“生本教育”不僅僅在方向上強調以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。它認為“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業本質――讓別人變得更為智慧?！边M一步強調了教育職能和學生本體兩者的高度統一。教育的本質是育人，就是要培養和造就一大批合格的社會主義建設者和可靠的接班人。語文教師作為傳承文明、講授知識、提高能力的教育主體，就更應該擺脫傳統教育理念和教學觀念的束縛，把“生本教育”理念納入語文課堂教學的全過程，創造性地開展教育教學活動。

1.以先進理念重塑角色，發揮學生的主體作用。在傳統“師本”教育觀念指導下，教師在語文教學中處于絕對的主導地位，而學生處于被支配地位?！耙谎蕴谩薄肮噍斒健钡嚷浜蟮慕虒W形式也充斥著整個課堂。由于課堂主體沒有弄清楚，語文課堂也自然成了老師的“獨角戲”，帶來的只是課堂教學氣氛沉悶、學生興趣不高、教學效果差等后果，也嚴重地影響了素質教育的實施。新課程改革對語文教學提出了更多的要求，其中重要的一條是語文教育要貼近生活、貼近實際，要開展學生的自主研究性學習。如果教師在課堂教學中不注重發揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養、實踐能力的提高也就成為一句空話。

2.以人格魅力引領學生，把學習的主動權交給學生?！吧窘逃闭J為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現出來的能量將是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體?！吧窘逃钡谋举|就是真正認識和把握學生這個本體，把“一切為了學生”“高度尊重學生”“全面依靠學生”作為教育價值的基本原則。語文教學要真正地把學習的主動權交給學生，關鍵還在于教師自身。

生本教育實施過程中的誤區

“生本教育”不僅是一種全新的理念，而且是一種可行的實踐方式。由于提出“生本教育”的理念時間還不算長，人們對它的認識、熟悉和研究還需要一個過程，正如郭思樂教授所說：“從師本教育到生本教育，有許多新的問題還需要處理，而這也是我們教育工作者最激動人心的挑戰。”以致有些語文教師在開展生本教育的過程中產生一些誤區，及時走出這些誤區，也是我們提高教學效果，推動素質教育全面實施的關鍵所在。

1.生本教育并不等同于完全放棄教師的主導作用。生本教育的一個核心理念是以學生為本，充分發揮學生的主體作用，但發揮學生的主體作用絕不是忽視教師的主導作用。教師是教育教學的引導者，扮演著組織課堂教學的重要角色。科學客觀地評價一節語文課，不僅要看課堂氣氛、學生的參與，而且還要看教師傳授知識的能力、組織課堂教學的能力?？梢哉f，教師在開展語文課堂教學中的作用很重要，但這種作用也不是代替學生的主體作用。在新課程改革逐步深化的過程中，廣大語文教師也注重突出生本教育的實施。但是實施過程中，要澄清一個基本的事實，生本教育并不是完全把課堂交給學生，而是在強調發揮學生主體作用的同時還必須加強教師的主導作用。

2.生本教育并不等同于只局限于課堂教學范圍內。新課程標準要求我們必須樹立開放的大語文的教育觀，就是要求克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，構建開放而又富有活力的語文課程體系。語文是最開放的學科，生活處處皆語文，學生最終要走上社會、走進生活，語文教學就不應該局限于課堂教學的狹小范圍內，而應該具有寬闊的視野，在社會實踐中、課外活動中培養學生的語文能力。

語文課堂教學落實生本教育的選擇

語文新課標指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習心態和策略，探索適合自己的學習方法和途徑?！边@也為語文教師指明了課堂教學改革的方向。從本質上說，生本教育理念是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，教師要在語文課堂教學中落實生本教育，應該從以下幾個方面積極轉變教學觀念，探究教學方法，提高教學效果。

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【關鍵詞】信息技術；小學語文；課程整合

現代信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。應用好信息技術可以為小學語文課堂教學提供形式多樣、生動活潑、信息量大、內容豐富并具有互交功能的學習資源。小學語文教學擔負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的重要任務。在小學語文課堂教學中應用現代化教育技術，充分發揮現代信息技術的作用，提高語文教學質量和效率。如何使信息技術與小學語文課程有效整合，就成為語文教學改革的新視點。

一、現代信息技術是激發學習興趣最有利的工具

1.興趣是引導學生積極探究學習的良好方法，興趣是小學生學習的最好動力，最持久的動力。一個對語文知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習語文學科的。因此在語文教學過程中教師要設法調動學生的學習積極性和學習熱情，培養良好的學習興趣。運用多媒體課件再現情境，使語文課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發起來。

計算機技術在整合中只是作為工具手段而存在。信息技術與課堂教學整合的靈魂是教學設計本身，整合的教學設計應充分體現學生自主、合作、探究的學習方式，應留給學生必要的思考空間，鼓勵學生放膽求新，品嘗、體驗、發現創造性學習的無窮樂趣。以讓學生在樂中、在趣中學習知識，掌握知識，形成能力，進而得到主動、全面的發展。

2.在語文課程整合中關鍵在于教師角色應由“主演”變“導演”。在以學生為中心的信息化教學中，教師不再是課堂教學的壟斷者，但教師的啟發、引導作用和事先的準備、組織工作卻大大加強了。每一個教學環節若要取得比較理想的學習效果，提高課堂教學的效率，都離不開教師創造性的教學設計。

二、現代信息技術與小學語文課堂整合的方法

1.做為一名語文教師，首先應思考和擬定好課文的教學目標和教學設計原則

如教學《葡萄溝》這課時，其教學目標與教學原則就非常明確，通過看多媒體課件葡萄干的制作過程與品嘗葡萄干結合，把抽象的說明講解轉化為多種感官的參與。激發了學生的興趣，讓學生了解葡萄干與葡萄的關系，了解在葡萄溝制作葡萄干的特殊方法。這節課的設計就體現了現代信息技術與小學語文課堂教學的最佳結合點，通過多種媒體技術的應用，學生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強烈，從而實現了現代信息技術與小學語文課堂教學的整合，使學生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師在課堂教學設計上的創新，會給學生留下難以忘懷的新鮮感與特別感，學生會受益終身。

2.多媒體課件要形象直觀地體現出教學的重點和難點

如在教學《蝙蝠和雷達》一課中，借用多媒體課件的直觀性讓學生感受到仿生學在人們日常生活中的廣泛運用。首先運用多媒體課件展示飛機在藍天飛翔，配上小鳥飛翔的情景再配上合適的音樂，不僅為課文創設了一個直觀的情景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系打下基礎。然后在多媒體課件中展現各種仿生學的例子，最后又提示仿生學的新領域運用的一些最新成果，完成了整堂課的首尾照應，從生活到知識、能力再回到生活的過程，實現了從實踐中來到實踐中去的初步的唯物主義世界觀。讓學生在本課的實踐操作過程中，團體協作精神得到培養?！厄鸷屠走_》一課的教學體現了新課標精神的一個重要觀念――在教給學生基本知識的同時，必須關注學生個性、習慣、興趣、態度、意志、觀念、價值觀的培養。

從以上教學的實踐來看，多媒體課件的應用已經從一種輔助教學手段變成了一種學習方式和認知的工具，具有課程整合的特征。它不僅僅是學生無直接經驗的客觀世界的復現、定格、放大等，更為重要的是課程整合的課件在教學過程中，使學生能夠主動全面準確地理解教材，能夠尋找到提高學習質量有效方法，促進學生在自主學習、合作交流等方面都得到潛能發展。

三、現代信息技術與小學語文課程整合的實例

余光中、席慕蓉的《鄉愁》是現代新體詩中的精品，都是把抽象的情感化為具體可感知的事物，表達濃郁的思鄉之情。教學中圍繞品讀語言來鑒賞詩歌，采用朗讀、品味、遷移的方法來以理解促進誦讀，以誦讀促進理解，讀后有感，感后能發。其教學過程如下：

1.導入課題：以二胡曲《江河水》為背景音樂，學生回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞，創設符合情境的學習氛圍。

2.誦讀課文：首先欣賞動畫制作的課文朗讀多媒體課件，以及著名歌唱家佟鐵鑫演唱的余光中的《鄉愁》，其中配樂畫面、情感朗誦、動態文字，為學生提供了豐富的情感刺激，激發了學習動機；其次學生進行分組誦讀，體悟詩歌情感。

3.品味語言：小組合作討論你最喜歡的詩句及其原因，在論壇上以簡潔的文字表述出來。這個過程鼓勵學習小組互相協作、合作交流，主動地投入到探究性學習活動中。信息技術在這里提供了一個生與生、師與生直接對話的環境。

4.遷移訓練：仿照這兩首詩作中“鄉愁是……”的句式，自己也來寫寫鄉愁，可以是一句或者多句，學生寫的詩句在論壇里發表，互相交流。有興趣的學生課后還可以繼續寫。

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關鍵詞：語文教學內容 開發 意義 原則 方法

新課程改革轟轟烈烈地進行了許多年，取得了豐碩的成果，但由于諸多原因，存在許多誤區。尤其是高中語文教學，誤區更多且不為人注意。主要表現在重教學方法、教學模式的轉型而輕教學內容的改進。許多專家曾批評公開課熱熱鬧鬧，缺乏教學內涵，實際上這是批評語文教學只注重教學形式而輕視教學內容。一堂好課評價的標準既要有好的形式也要有好的內容，只有形式與內容相得益彰才能真正達成語文課程目標。形式方面如自主、合作、探究方法的開展已經在語文教學中形成了共識，但語文教學內容方面除少數專家高聲呼吁外，能夠在此方面形成共識的卻寥寥無幾。因此，本文根據自己的教學實踐，重點探討語文教學內容開發的意義、原則與方法，以便與大家分享。

一、語文教學內容開發的意義

1.語文教學內容開發的第一個意義，在于它能幫助我們語文教師厘清語文教學實踐中的錯誤理念，破除舊框條、舊傳統。要弄清語文教學內容開發的意義，首先要弄清楚語文課程內容、語文教材內容與語文教學內容的區別。王榮生認為，困擾我們語文教學實踐運作的，“反映在術語上，是不辨語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容，語文課文（選文）內容，諸種含義緊緊糾纏在一起，乃至張冠李戴?！币虼?，“‘語文教學就是教教材’這種說法甚為流行，語文教材（語文教科書），成了‘語文教學（課程）內容’的代名詞。一方面，這種混亂乃至錯誤的說法，強化了‘教教材’的傳統理念，使教師習慣于、安心于灌輸式的教學；另一方面，也堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。”語文課程內容規定的是“教什么”和“學什么”這一問題，是課程具體形態層面的概念；語文教材內容規定的是“用什么去教”的問題，是“課程內容的教材化”，是教材具體形態層面的概念；而“語文教學內容又是教材內容的教學化”，是在“教學過程中創造的”，是教學具體形態層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息。它既包括對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構’――處理、加工、改編乃至增刪、更換?！蔽覀円M行語文教學內容的開發，首先就要承認三者的區別基礎。

2.語文教學內容開發的第二個意義，在于進行語文教學內容的開發是貫徹新課改基本理念、基本方法的基礎。新理念、新方法屬于教學的形式方面，新的形式總與新的內容相適應。因此，新課改要想取得新成果，不至于半途而廢，落實到最后就是要找到與之相適應的新的語文教學內容。新課改理念提倡自主、合作、探究的學習方式，提倡平等、對話的教學范式，這是教學形式的變革，如果沒有從內容上配合，教學就會僵化，甚至會走入死胡同。大凡名師的經典課堂，除了形式的新穎外，無不在教學內容上高人一籌。“好馬配好鞍”，只有教學內容與教學形式的精彩配合，才能創造出好的課堂。比如探究性學習，如果教師不能開發出與之匹配的好的教學內容，就會流于形式。因此，在語文教學中進行探究式學習的教學，沒有思維深度、廣度、難度的東西不適合探究，不符合學生年齡、心理特征的東西不適合探究，不能提高學生語文素養的東西不適合探究。

3.語文教學內容開發的第三個意義，在于能體現語文教師的專業素養，增強語文教師的責任感，使語文教師成為課程的開發者和建設者。我國語文教學受傳統教學的影響，大都注重語文的工具性價值而輕視語文的人文性價值，教材是選文式形式，課程內容籠統抽象，教材編寫者把課程內容的開發權讓步給廣大語文教師，也就是說，無論從課程層面還是教材層面都缺少具體的可操作的語文教學內容，因此，對語文教學內容開發的完善程度就成了語文教師素養的體現。我們提出語文教學內容開發的命題，也在于賦予語文教師以歷史使命，當廣大媒體抨擊語文教學的時候，我們的語文教師應該用自己的智慧來做出回應，而不是因循守舊的沿襲傳統的灌輸式，當社會注意人的綜合素養的時候，我們語文教師還拿著“一張舊船票”登“新課改大船”，講授與生活相去甚遠的舊知識。語文教師必須學習，必須從專業發展的角度重視自身素質的提高，要參與到新課改的建設上來，成為語文教學、語文課程的開發者和建設者；必須與時俱進，成為新課改的參與者，而不是旁觀者和拙劣的剽竊者。

二、語文教學內容開發的原則

語文教學內容開發要遵守一定的原則，其中最重要的是要達成語文課程標準規定的課程目標?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求高中語文教學要從五個方面使學生獲得發展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新。高中語文教學要全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而有個性的發展。因此，高中語文教學在教學內容的開發上就必須圍繞并遵循語文課程標準設計的目標，為達成這一目標服務。

語文教學內容開發要遵循學生的心理與年齡特征。要全面提高學生的語文素養，促進學生的個性發展，必須遵循學習的規律和認知的規律。學習要循序漸進，這是學習的規律，也是認知規律作用的結果。

語文教學內容開發要緊跟時代需要，與時俱進。要除去陳腐的語文知識和語文技能，要除去陳腐的語文教學思想和語文教學內容，摒棄像魯迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四種寫法這樣的教學內容，使語文教學與時代相適應。我們語文教師要引進新的語文教育知識，要繼續“尋找承認其課堂日益增強的學生成分的多樣性的方法”，要“關注的是文本的文學分析、文學鑒賞以及對文學傳統的理解”。要有開闊的視野，站在新世紀的高度以世界文化的視角選擇語文教學的內容，培養學生“形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，做出恰當評價”的識見和能力。

以上說的是語文教學內容開發的一般原則，對語文教學內容開發具有宏觀指導意義，它屬于較高層次的原則，具有抽象性和非操作性。除了一般原則外，對于指導語文教師開發語文教學內容具有直接指導意義的是微觀的具有可操作性的具體原則，這些具體原則主要有:

1.求趣。語文教學內容開發要遵循求趣的原則。這里的趣，主要是指“知趣”。所謂知趣，是指能引起學生求知愉悅感的知識對學生的吸引力。語文教學內容的開發具有急切性，孫國成同志在1989年曾提出：“深化教學改革，教學內容改革是關鍵，我們必須糾正理論研究在教學內容方面的失誤，認真研究改革對象，已具有較強科學性的教學內容推動語文教學的科學化?！薄ⅰ敖窈笳Z文教改的出路應在語文教學內容方面”。由于新時代學生獲取信息的渠道不斷增多，學生課堂以外獲得信息量不斷增加，如果語文教學教授的不過是學生感到厭倦的無聊的知識或技能，語文課堂將成為一潭死水。因此，“知趣”是我們進行語文教學內容開發的一項具體原則。

2.求新。語文教學內容開發要遵循求新的原則。這里的“新”，不是“標新立異”的“新”，而是引進新的科研成果，除舊納新的“新”。語文教學內容需要除舊納新，上世紀九十年代語法教學的遭遇，形象地說明了語文教學內容更新的必要性?？墒乾F在的狀況是，一些不合時宜的語文教學內容被不斷地踢出語文課堂，而新的語文教學內容又沒有形成，語文教學內容存在的許多真空得不到彌補，而一些新的科研成果卻不能及時的補充到語文課堂中去，因此，我們在進行語文教學內容開發時就必須吸納新的學科研究成果進入語文課堂。這一時期，語文教學內容正處在轉型時期，正是廣大語文教師施展才華、開發創生和建設語文教學內容的時候。

3.求精。這里的“精”，是指語文教學內容“精當合理”。語文教學內容要“精簡、雅致，要去除臃腫的材料、環節，多余的話語、拖沓的習慣，刪繁就簡，在有限與無限的統一中，在對學習和教學本身的超越中，營造自由廣闊的語文學習空間，給人以靈活和干練的形式感覺，富有實效和藝術的神韻?！痹谡Z文課堂中，語文教學內容要做到少而精，讓學生在語文課堂知識的引導和暗示下對課堂的超越，即語文教學內容要有引導性、啟發性，使語文教學內容成為一種“召喚結構”，不斷引導學生突破自己的局限。

三、語文教學內容開發的方法

根據語文教學面對的具體材料，語文教學內容開發就要有不同的方法。王榮生的《語文教學內容的重構》中，從語文知識教學、文學作品教學、文章教學、古詩文教學、寫作與口語交際教學方面談到了語文教學內容的開發；魏國良的《高中語文教材主要文本類型教學設計》中，從現代詩歌類文本教學、現代散文類文本教學、現代小說類文本教學、現代或古代戲劇類文本教學、現代評論類文本教學、古代經傳類文本教學、古代詩詞類文本教學、古代史傳類文本教學、古代議論類文本教學方面談到了語文教學內容的開發。他們的共同特點就是從文體入手開發語文教學內容，這是我們值得借鑒的。這為我們進行語文教學內容的開發提供了范例和樣本，對我們有篳路藍縷之功。在這里，我想以他們的貢獻為前提，從貫徹語文教學內容開發具體原則的基礎上談語文教學內容的開發，即對我提出的原則進行實例的證明。

1.貫徹“求趣”的方法。貫徹“求趣”方法實際上就是利用學生對新知或未知的“期待視野”來提高學生學習興趣的方法。通過求知引起學生學習的興趣比利用教學手段引起學生的學習興趣來得實際。求取新知的“期待視野”是學習的動力之一，高中學生有了一定的知識基礎，更可以利用知識來吸引學生參與語文課堂。比如，在教學《讓我們一起奔騰吧》時為了探究其藝術感染力，我從修辭角度來設計開發語文教學內容。在這首詩中，像排比、比喻、對比、呼告這些顯性的修辭手法學生不成問題，但是學生在探究時發現了許多新的問題，學生就對這些未知的現象有濃厚的興趣。針對學生提出的種種問題，我從隱性修辭的角度引導學生步步探究，使學生產生了濃厚的興趣，產生了良好的教學效果。

2.貫徹“求新”的方法。引入學科前沿知識，豐富語文教學內容，在新課改中推行知識的除舊納新，能推動語文教改的更好發展。在這里，有必要對語文的基礎學科作必要的說明。其他學科都有固定的學科基礎，但對語文的學科基礎卻沒有語文學，一般認為，語文的學科基礎是語言學、文藝學、文章學等?？墒?，這些學科的前沿知識卻沒有進入語文教學的視野。比如，語文教學的重要任務之一是培養語言文字的運用能力，可是語言學的研究成果卻沒有進入語文教學的視野?，F在語文學科基礎研究的新成果越來越多，但很少進入語文教學內容的視野。因此，向語文基礎學科汲取營養，豐富語文教學內容，是推進語文教學內容除舊納新，更好的推進語文教改的基礎。比如，現代文學主題學和比較文學的研究成果對深化語文教學內容除舊納新有一定的幫助。我在教學《想北平》時，就引進主題學的思想，把它跟《故都的秋》進行對比教學，使學生對兩篇文章有了新的認識，學生因此也獲得了新的體驗。

3.貫徹“求精”的方法。教師作為教育教學的實踐者，不僅是學生學習的指導者、合作者，也應是語文教學內容的開發者。教師應出離教材本位，不唯教材是從，有能力對教材進行整合或創造性地解讀，精當合理地使用教材。江蘇版的教材內容豐富，篇目和老教材相比有所增加。很多教師抱怨內容太多而無法完成教學任務。其實我們可以用“求精”的方法對教材進行處理。比如，在教必修三的“拿來與接納”板塊時，我們要善于整合，教學以《拿來主義》為主，《麥當勞中的中國文化表達》為輔?！赌脕碇髁x》是經典文本，值得咀嚼的地方很多，教學時要善于取舍，簡化頭緒。文章前半部分可以簡略一些，讓學生理解并領會它是為下文正面闡明“拿來主義”作鋪墊就可以了，教學的重點放在后半部分。而《麥當勞中的中國文化表達》則可以成為《拿來主義》教學的一個有效的延伸和拓展。略作點撥，淺嘗輒止，留給學生一片思緒飛揚的空間。

語文教學內容開發任重而道遠，我們只有領會它的意義及掌握的原則，運用合適的方法，才能使語文教學的形式和內容相得益彰，真正達到語文課程目標。這樣才能更好地健康地推進新課程改革的深入開展。■

參考文獻:

1.王榮生.語文科課程論基礎.上海教育出版社.

2.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗).人民教育出版社.