大學生村官的自我評價范文

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篇1

關鍵詞：90后大學生；價值取向；調查分析

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0129-03

價值取向是指主體對價值追求、評價、選擇的一種傾向性態度，也就是一個人以什么樣的態度來對待社會價值和自我價值，并做出選擇與追求。當前，面對社會思想文化領域日益多元化和多樣性的大趨勢，面對傳統的價值體系和個人行為方式受到嚴重的沖擊的現實，對于正在形成世界觀、價值觀、人生觀的青年大學生而言，會產生很多社會現實差異性問題。因此，了解和評價當代大學生的價值取向和生活方式尤為重要。

90后大學生是指1990年到1999年年底為止出生進入大學學習的高校學生。如今，大四學生基本是出生在90、91年，大一學生基本出生在94、95年，大學生校園的主體已經成為清一色的90后大學生，他們的年齡差距大體在五歲之內，有著相類似的生活經歷，有著共同的談論話題，有著差異不大的價值觀念。因此，了解他們的所思、所想、所愿，找到引導他們形成正確世界觀、價值觀和人生觀的好對策、好方式，對于推動大學生思想政治工作有著重要意義。

農業院校有著不同于其他院校的特點，比如，在人才培養方面。農業院校致力于培養服務農業發展、新農村建設的優秀人才，注重于實踐能力的提高；在價值觀培養上，致力于培養學農、愛農的大學生。而在日益多元化背景下，在網絡技術的迅猛發展下，農科大學生的世界觀、價值觀和人生觀面臨更多、更大的挑戰，如何培養扎根基層、服務新農村建設的大學生成為高校人才培養的最大難題。

本項目以北京農學院大學生為調查對象，通過抽樣調查法，對2009級、2010級、2011級、2012級四個年級的學生進行了隨機調查，共發放問卷210份，回收200份，回收率達95%。其中男生占32%，女生占68%，大一學生占16%，大二學生占42%，大三學生占37%，大四學生占5%。調查問卷共設計31題，涉及了大學生的學習、價值判斷、人生觀、消費觀、就業觀等方面。

一、調查結果分析

1.學習方面。調查發現，有68%的學生有學習深造的想法，26%的學生有出國留學的想法，而且高年級學生在學習深造選擇方面遠遠高于低年級學生。有68%的學生參加了與提高能力相關的培訓，希望通過培訓提高能力。調查結果顯示，學生的學習目標相對明確，對自身發展有著一定想法或計劃。但是，不容樂觀的是，只有52%的學生想獲得優秀獎學金，有31%的學生選擇合格萬歲，有15%的學生選擇考前突擊。還有占53%的學生有過逃課經歷，逃課的主要原因是“課程的知識不實用，倒不如把時間花在更實用的事情上”，有74%的學生有過“上課期間“三帶”（帶手機、帶水、帶零食）、“三不帶”（不帶教材、不帶筆、不帶本）經歷，而且他們認為，這種現象很正常，很普遍，是個性的一種表現。從中可以看出，有將近三分之一的學生在日常學習方面對自己要求較松。他們自我約束、自我規劃性較差，雖有繼續深造的想法，但沒有具體實施的方案或計劃，學習動力不足。

2.價值判斷方面。調查發現，有65%的學生認為，大學的目的和價值是學習知識，充實自我，為以后的工作打好基礎，47%的學生認為，在于鍛煉溝通與人交往，學會并適應集體生活；有45%的學生認為，參加校園活動的目的能夠鍛煉自己，提高能力；有31%的學生認為，為了增加日后找工作的籌碼，增加求職資本；62%的學生認為“學得好，不如后臺好”這種現象普遍存在，這就是現實；只有36%的學生認為，最終還要依靠自己的實力。有63%的學生對社會主義核心價值觀了解不深，有的甚至都不知道涵蓋了哪些內容。

調查結果顯示，大多數學生對事情、對行為的價值判斷的主流是較正確的。但是也看到了眾多不良傾向，比如，大學學習的目的和價值不再崇高化，而是平凡化，更關注個人的發展，有急功近利的傾向，對他人和社會的關注越來越漠視；尤其是對社會主義核心價值觀的理解不深透，也對自身的責任擔當不夠。

3.人生看法方面。人生觀是指對人生的看法，也就是對于人類生存的目的、價值和意義的看法。84%的學生認為，美滿的家庭是幸福人生的必不可少因素；73%的學生選擇“在一定的經濟條件下，能張揚自己的個性和獨立風格的生活”，從部分學生肯定“充足的經濟和物質保障是幸福人生的必不可少的因素”到大部分學生向往“在一定的經濟條件下，能張揚自己的個性和獨立風格的生活”，再到抵制“物質生活豐富，可以無限享樂”這一選項結果中，可以判斷，他們非常認同擁有良好的經濟和物質條件，有一定的享樂思想，但是他們更希望張揚自己的個性，而過度的享樂行為還是得到了他們的抵制。這說明，享樂思想在他們當中存在，但是還沒有發展成為主流?？梢缘贸?，他們越來越現實，精神生活已不再成為他們的追求目標。在“處理自我價值與社會價值”看法方面，有53%的學生認為優先自我價值，然后選擇社會價值。

調查結果顯示，90后大學生的人生觀正在形成期間，不同的語境、不同的形勢、不同的環境，他們的選擇有所不同。值得欣慰的是，大學生人生觀念的主流是健康的。但是，在多元化的大背景下，面對著繁雜的來自不同方面的文化觀念和價值體系，他們更加張揚自己的個性和風格，對待問題更加現實，更加注重實現自身價值，而且懂得實現自我價值的道路。

4.就業觀念方面。當前，大學生就業壓力很大。在調查中，78%學生認為，就業壓力的影響是造成學習功利性的主要原因。在調查“大學生畢業期望”選項時，47%的學生選擇能發揮自己才能、晉升機會多的工作崗位，32%的學生選擇自主性大、不受約束的工作崗位，16%的學生選擇收入高、社會地位高的崗位，5%的學生選擇有挑戰性、能提供培訓機會的工作。在大學生扎根基層的調查中，有36%的學生愿意去基層就業。從中可以看出，雖然將近50%的學生選擇能發揮自己才能、晉升機會多的工作崗位，就業期望較為現實和清醒，但是我們看到，有三分之一多的學生選擇自主性大、不受約束的工作崗位，可見，他們對自身就業方向定位不準，是隨性而為的一種行為。從縱向比較，可以看到，高年級的學生的就業目標比低年級的就業目標要明確，可見，大學生的就業教育應該不斷加強。

5.自我評價方面。調查發現，52%的學生給予自己正面的評價，認為自己是一名有理想、有抱負的大學生，用一種樂觀的態度為未來的目標不斷努力著；他們最想做的三件事分別為“發展興趣和能力”、“多交朋友”和“好好學習”。但是有48%的大學生卻感到迷茫，面對未來嚴峻的挑戰，不知道該如何努力?？梢钥闯?，他們的自我評價是正確的、積極的，能夠認識到自身發展的方向和目標，也了解身為大學生最重要的事情是什么。但是，我們也看到，還有很大一部分學生對自身評價不高，正處于迷茫期，對大學期間最重要的事情認知不清，更不能明確自己的奮斗目標。

二、價值取向的負面性分析

通過以上調查統計，可以得出，農業院校90后大學生的價值取向整體而言是健康的和主流的，但是也存在以下負面性傾向。

1.凸顯自我價值，以社會價值為本位的價值取向受到嚴重挑戰。社會價值和自我價值是價值觀的兩個基本取向。從以上調查分析可以看出，部分90后大學生放棄了社會價值本位的價值取向，非常注重個人價值的實現。雖然他們在集體價值與個人價值、奉獻與所得等問題上，希望找到合適的平衡點，實現社會價值和個人價值并重，事業和利益兼得，但是，遇到實際問題時，他們往往從自身利益出發，以個人價值為中心判斷好壞、善惡。比如，在對大學生村官的態度上，雖然他們知道大學生村官對新農村建設的作用，非?？隙ù髮W生村官的奉獻，但是當讓他們選擇的時候，他們往往選擇能發揮自己才能、晉升機會多的工作崗位。

2.功利化目標明顯，以宏偉理想為本位的價值取向面臨嚴峻考驗。從上大學的目的和價值的調查中發現，部分學生自我設計的人生目標較低，缺乏遠大的理想和抱負，上大學的目標不再像父輩那樣，定位在報效祖國，為國家的振興、為中國夢的實現而努力的宏偉目標上，而是定位在就業上。還有，大部分學生都有過逃課經歷，他們認為上課沒有用。但是他們希望通過參加計算機、英語等應用性培訓，馬上產生立竿見影的效果，進而提升自己就業的能力。如何提高自身修養，如何豐富自己，使自己知識厚重，這些上大學最深刻的問題卻很少有學生考慮?！凹訌妼τ⒄Z、計算機和其他實用性知識學習，為今后發展做準備”這些功利性非常強的目標被接近一半的大學生認為是大學期間最重要的事情。以上這些都是功利化目標的表現。

3.價值實現手段過于庸俗，以自我奮斗為主體的價值取向受到巨大威脅。從調查中發現，90后大學生有著強烈的自我意識，竭力展現自我、表達自我。他們以自我成才為中心，希望通過奮斗實現自我價值。但是在實現價值過程中，我們發現，有些人往往急于求成，知行不一，想借助別人的幫助，比如找關系、拼爹等手段實現自己的價值，或得到自主性大、不受約束的工作崗位。學習方面，往往對上課不感興趣，卻希望老師考試前能劃重點，或找老師說情，進而通過考試突擊，達到獲得獎學金的目的。

三、引導與建議

大學階段是青年世界觀價值觀完善與成型的重要階段，可塑性很強，在這個階段，教育者的作用非常大。因此，基于以上的調查分析，筆者認為，應采取以下有效的對策進行教育和引導。

1.努力營造良好的學習氛圍，大力發揮文化育人作用。氛圍的好壞直接影響著大學生的價值取向。在調查發現，大部分學生認為，社會氛圍的影響對自己價值觀的樹立起著非常重要的作用。因此，針對90后大學生學習動力不足、上課不積極等現象，應下大力氣培育和營造良好的學習氛圍，引導大學生自主學習?？梢酝ㄟ^改善學習條件，主動吸引大學生走進學習的殿堂；可以培育學術氛圍，邀請眾多專家或名家來校講座或授課，尤其邀請優秀畢業生來校講座，進一步明確他們的奮斗目標；狠抓師德建設，使教師率先垂范，用自己的人格魅力感染大學生。

2.始終堅持社會主義核心價值體系的引領作用，進一步加強黨建工作。社會主義的核心價值體系是社會主義意識形態的本質體現，是全黨全國各族團結奮斗的共同思想基礎。雖然改革開放的市場經濟帶來了社會價值觀評價和價值取向的多元化，這種客觀現實并非是說當代價值觀評價已無客觀的正確標準了。任何一個社會，即使是多元社會，都有其主導價值觀，都會重視利用教育向年輕一代傳遞灌輸其主導價值觀。十七屆六中全會提出：社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義制度的內在精神，它決定著社會的發展模式制度體制和目標任務，在所有價值目標中處于統領或支配的地位，它必定成為引導大學生價值取向的核心力量。因此，對大學生進行價值觀教育和引導，必須堅持社會主義核心價值體系的導向，不斷加強黨建工作，把社會主義核心價值體系融入到大學生價值觀培育的全過程。

3.正視大學生價值取向個體性傾向，創新方式引導大學生。教育要充分重視學生的個性和主見，應堅持集體利益與個人利益相統一的價值導向，把對大學生主體意識的肯定和社會性原則統一起來。一方面，要肯定和鼓勵正確的主體意識，鼓勵大學生不斷充實完善自己，比如，通過個性展示、辯論賽、科技創造大賽等方式引導其內在的需求，培育他們的主體意識、獨立意識、自主能力和創新才能。另一方面，要及時清除社會環境諸如拜金主義、極端個人主義、投機心理對大學生的不利影響，要教育學生懂得，大學所學的知識，并不會像其所期望的那樣有立竿見影的效果，大學的課程許多是為了提高學生的素質而開設的，這是他們成長成才所不可缺少的，是不能用金錢來計算的。要把解決思想問題和解決實際問題結合起來，關心學生在專業學習、個人前途等方面現實的潛在的利益和要求，及時掌握學生的所思所求，解決他們學習生活中的實際困難，教育他們在服從共同利益的前提下獲得應有的個人利益，達到社會價值與個人價值的有機統一。

在就業觀方面，針對這種不同專業、不同年級的學生在就業價值取向的差異性，進行個性化、針對性的教育。以不同年級的學生為例，大一年級的學生正處在從高中階段向大學階段的轉變適應中，他們還沒有考慮就業問題，因此，可通過專業教育讓他們了解就業。對于大二年級而言，他們已經進入專業學習，可以通過專業教師的日常授課，讓學生更了解日后的就業去向。對于大三、大四的學生，他們的就業問題更加現實，可通過模擬招聘、就業論壇等方式進行引導，減少其就業盲目性。

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【關鍵詞】高職；就業意愿；大學生

隨著職業教育的不斷推進，高職學校畢業生數量不斷增多，高職學校畢業生就業已成為高職教學能否良性發展的重要問題。如何讓學生適應市場有效地就業已成為我國高等職業教育面臨的一個重要問題。高職學校應該面向就業市場，培養經濟社會需要的、用人單位青睞的技能型實用人才，這正是高職教育的理念。然而，實際情況并非如此，一方面是許多用人單位求賢若渴，社會各行各業，尤其是生產第一線和艱苦行業以及邊遠地區、貧困地區急需大量人才；另一方面則是大學生找工作難，許多學生學非所用，人才資源浪費，高職學校和用人機構雙方處于人才供需不平衡的膠著狀態。出現這個問題既有社會原因、學校原因，也有學生對就業市場、就業形勢不了解造成的原因。

本次調查以北京經貿職業學院2013屆應屆畢業生為調查對象，采用問卷調查的方式，從自我評價、畢業去向、就業意向三個方面進行分析，以期找出大學生自身的不足，從而提出建議和對策。

一、調查樣本的基本特征

為了保證調查研究的科學性、客觀性和準確性，本次針對整個2013屆的五個系14個專業的全體學生進行了調查，調查時間為2012年10月，即高職畢業生大三第一學期。本次調查收回有效問卷631份。調查數據的統計分析是運用SPSS統計分析軟件完成。

調查對象中，工商系占31.7%，藝術系占20.1%，計算機系占18.9%，國貿系占15.7%，外語系占13.6%。這些學生中北京生源和外地生源學生分別為77.3%和22.7%。農村和城市比例分別為18.2%和81.8%，男、女生分別為35.6%和64.4%。

二、調查結果及分析

（一）自我評價分析

調查結果顯示，被調查的高職畢業生認為自己的強項依次為：適應能力76.8%，團隊協作能力68.7%，承受壓力、克服困難能力68.1%；自己的弱項則依次是創新能力38.3%，語言表達能力和綜合分析能力，均為30.4%。在自身弱項調查中，部分學生表示自己并無弱項。畢業生目前的心理狀態調查中，非常了解自身優劣勢并有明確職業定位的學生僅為14.3%，而41.5%的學生為比較清楚自身優劣勢但缺乏職業規劃，打算先找份工作再想以后的職業發展路線的學生有32.6%，處于信心不足、茫然、焦慮的學生有11.6%。另外，就畢業生開始求職時間的調查中，僅有15.8%的學生在此次調查之前就已經開始進行求職，41.8%的表示在本學期之內，寒假和下學期的分別為11.6%和18.8%。更有12%的應屆畢業生選擇在畢業以后才開始進行求職。從這些數字可以看出高職學生對自我的能力認可度比較高，但是卻對自己未來的就業很迷茫，尤其是對未來職業生涯發展的規劃還不成熟，多數處于不知道自己想要什么，不知道自己能干什么的狀態。

（二）畢業去向分析

調查結果顯示，被調查的高職畢業生選擇畢業后邊工作邊升本（自考或成教）的最多，占46.4%，其次是工作29.3%，第三位是專升本17.8%，選擇創業、大學生村官的分別為4.1%和1.3%。讓他們做出這樣選擇的原因是：為了以后更好的求職和發展65%，自己意向或喜好25.3%，家長意見3.9%，暫時躲避激烈的社會競爭2.7%，隨大流1.8%。選擇專升本和邊工作邊升本（自考、成教）的學生，其主要原因：為將來獲得更好的工作做準備64.2%，提高自己，充實自己23%，對更高學歷的追求7.3%，父母意愿3.4%，在如今形勢下，不著急就業的有1.3%。從這些數字可以看出高職學生對自己的高職學歷顯然不滿足，多半數的學生會選擇不同的升本方式進行學歷深造，且更多的是為了未來長遠的發展。但是高職學生選擇自主創業和大學生村官的比例比較低。

（三）就業意向分析

1.就業地區選擇

在選擇就業地區的調查中，90.1%的學生都選擇留在北京發展，尤其外地學生中，有70.2%的學生選擇留在北京。其次，選擇上海、廣州、深圳等沿海發達城市的有33.5%，選擇中小城市僅為3.8%，選擇中西部的僅為1.9%，而選擇回老家的學生畢業也不高，為5.5%。結果說明，高職的學生像本科、研究生學歷的學生一樣，熱衷于經濟發達城市，而不愿意回老家或到中小城市去工作。尤其是在北京上的大學，留在北京發展成為北京高職畢業生的首選，這也繼續加劇北京地區的就業壓力，容易使高職學生為了留在北京這個人才濟濟的大都市，而選擇那些工作不太符合自己專業發展的工作，而造成高材低用，教育資源的浪費。因此，需要大學生進一步改變觀念，選擇適合自己發展的就業地區。

2.用人單位性質

調查結果顯示，被調查的高職畢業生理想的就業單位第一位是國企44.7%，第二位是事業單位36.8%，第三位是外企36.2%，第四位是國家機關28.7%，第五位是私企23.3%，鄉鎮企業排在最后，僅為1.2%。結果說明，高職學生對用人單位的期望還是比較高，這其實和高職教育的定位不太相符，高職教育主要是為中小型企業輸送專業技能型人才，所以高職畢業生在就業中一定要對自己進行合理的定位，選擇適合自己發展的單位，不能想當然的選擇那些待遇好、收入高或者工作穩定的國企和政府、事業單位，這些崗位的數量畢竟有限。

3.薪酬期望

調查結果顯示，被調查的高職畢業生對薪酬期望排在第一位是2000-3000元，占37.9%，第二位是3000-5000元，占34%，第三位是5000元以上，占17.8%，而2000元以下的僅有不到10%。從畢業生對薪酬的期望值看，學生的期望值過高，就目前北京市的工資水平來看，高職畢業生，尤其是剛畢業的高職畢業生3000元以內比較實際，且其中2000元以下占據主力，而5000元以上基本上可能性很小。所以，在沒有工作經驗的情況下，高職畢業生可以降低對薪酬的期望，抱著積累經驗的心態，把工作當成一種新的學習，有利于提早就業，實現理想。

4.選擇就業單位的因素

調查問卷中，為畢業生設置了18個影響他們選擇就業單位的因素，被調查的畢業生根據重要性對它們進行了排序，排列順序依次是：公司發展前景、個人發展空間、工作穩定、人際關系、工資待遇、培訓機會、自我實現、領導者風格、激勵機制、經營理念、企業文化、工作環境、符合個人性格和興趣、行業特點、企業規模、工作地點、公司名氣、專業對口。從結果中看出，高職畢業生比較看重公司發展前景和個人發展空間，而對公司具體的地點、名氣不是很看重，比較理性。尤其是在專業對口問題上，重視度比較低。在“你愿意放棄自己的專業，選擇一個能夠解決就業問題的工作嗎？”的問題上，57.5%的被調查畢業生表示愿意，明確表示不愿意的畢業生僅有9.3%。

5.獲取招聘信息的渠道

網絡化的快速發展使得高職學生獲得招聘信息的渠道多樣化，調查結果顯示，高職畢業生獲得招聘信息的渠道依次是：求職網站等媒體、學校就業指導中心、利用親友社會關系、用人單位校園招聘會、社會招聘會、對自己感興趣的用人單位，主動上門或致電咨詢、向老師、校友或同學咨詢。從結果看，高職畢業生求職時獲取信息的主要渠道為網絡、學校和親友，尤其是網絡上有很多專業、正規的求職網站，里面的招聘信息比較多，學生可以通過看用人單位的用工要求，了解自己所需要具備能力，并有針對性的投放簡歷，提高面試的機會。

6.求職中的困難因素分析

調查結果顯示，高職畢業生認為他們在求職中存在的問題排序依次是：缺乏工作經驗、專業知識上欠缺、社會競爭太激烈、求職技巧掌握不夠、對企業崗位專業知識了解缺乏、就業信息太少、崗位太少、專業不對口。高職畢業生認為自己在求職中缺乏的因素依次是：英語成績不佳、不了解行業和職業及單位情況、缺乏社會實踐和實習及校內學生工作經驗、專業成績不佳、招聘信息有限、缺乏社會關系（家庭、師長、朋友、職場等）、對專業沒興趣又沒有做其他準備、沒有職業技能證書、自己的選擇和家長的建議沖突。

從調查結果中可以看出，高職畢業生對自己求職中存在的問題認識是比較清楚的，也知道自己在就業中有哪些短板，這就需要高職學校在日常教學中，有針對性的進行培養，如加強實訓教學環節、定期組織學生到企業進行定崗培訓、邀請各類企業人士對學生進行職業規劃講座，以便了解實際就業環境中，企業的用人需求，做到有備而戰。

三、高職畢業生的幾點建議

1.早定目標

高職學生在學校應該及早把自己就業目標確定下來，在努力學習專業知識的同時還要根據就業行業的要求積極參加活動，有目的地培養鍛煉自己的溝通、表達能力。認真對待學校組織的生產實習，多參加社會實踐提高實際動手能力及社會適應能力。

2.放開觀念

高職學生在就業中，不要抱著等的依賴思想，依賴家人、依賴老師、學校，等著工作送上門。應多運用求職網站上的信息或對自己感興趣的用人單位主動進行毛遂自薦。選擇用人單位時，不要一味往熱門單位或職業里鉆，要充分認識自己，根據個人的實際結合就業市場情況，合理選擇。

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【關鍵詞】大學生；理想；職業價值觀；職業選擇

1 價值觀與職業價值觀

價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。一方面，表現為價值取向、價值追求，凝結為一定的價值目標；另一方面，表現為價值尺度和準則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標準。它既直觀對人的思想和行為具有指導和調節的作用，為人的學習思考，行為選擇指引了方向。同時，也是進一步形成人生觀和世界觀的基礎。

而職業價值觀，顧名思義，是指價值觀在職業選擇上的表現。職業價值觀的核心是職業需要，并通過職業評價、職業選擇、職業價值取向等形式表現出來。

根據國外學者的研究。職業價值觀大概有以下幾個特征：1）職業價值觀是一種內驅力，使個人朝著人生的目標奮進，引導行為的方向和動機；2）職業價值觀是一種個人評價的標準，提供評估的依據，調節工作和情感的關系，是衡量重要與否的準則；3）其目的在于個人需要的滿足，是個人需要的而表現；4）職業價值觀是一種信念，具有認知性，情感性和指導性。[1]

2 影響擇業價值觀的因素

2.1 宏觀上的社會因素

影響一個人職業價值觀的因素是多方面的。一般來說，職業價值觀形成之后就會在較長一段時間里發揮導向和動力作用，制約著畢業生的擇業思想和擇業行為，具有相對穩定性。但是擇業觀是社會現象的反映，會隨社會的變化而發展，折射時代的變遷。因此，無論什么時候，宏觀上社會因素都是對大學生擇業觀的一個很大的影響。而宏觀上的社會因素又可以分為社會的大環境體制政策，經濟發展狀況，傳統的價值觀念，和發展下的的多元化的社會價值觀念的影響等。例如：我們都知道上世紀五六十年代，我國實行的是計劃經濟體制，在這種經濟體制下，大學生的擇業價值觀受到以社會、集體為本位的價值觀念的規范和影響，呈現出服從國家和集體的特征。我們現在也常能聽到能體現那個年代價值觀念的一些語句，如“我是一塊磚，東西南北任黨搬”、“一顆紅心，兩種準備”等等[2]。而隨著改革開放，社會在發展，人們的價值觀念也漸漸的在改變。現在的大學生的擇業價值取向逐漸由國家集體向實現個人價值轉變。這正是社會體制這種宏觀因素對大學生擇業價值觀的影響。

2.2 國家政策因素

國家政策也是影響大學生擇業價值觀的一項重要因素。國家政策在某種程度上能影響國民的生活方式。俗話說：跟著政策走，就是這個意思?，F代社會，就業競爭十分嚴重，人才分配不合理造成人才資源的很大浪費。

國家每年都會出臺與大學生就學和就業的相關政策，這些政策無疑會影響到大學生得就業選擇。例如上世紀大學生上學的學費不僅是由國家承擔，而且畢業的大學生也有國家包分配。那時的大學生不必擔心畢業去向，并且享有很高的社會地位。而現在高額的大學學費成了很多家庭的一筆龐大的經濟負擔。高額的教育投資改變了學生與高校甚至是國家之間的關系。這種變化可以說是學生這一群體變成了市場主體，學校與學生的關系也變成了一種商品交易關系。在這種情況下，學生們再擇業時不得不更多的考慮到利益的回報，因為他們的教育付出了巨大的經濟成本。

另外一個國家的政策必然會影響到社會的需要和社會所能提供的就業機會，這些都會影響當代大學生對職業的選擇。

2.3 學校教育因素的影響

一個人的價值觀，人生觀和世界觀往往是在他的中學和大學時代形成發展并成熟度的。因此，學校的教育在某種程度上對學生的職業價值觀的影響可以說是全面的、系統的和深刻的。學校的教育理念，教育目標、校園文化以及教師對一個學生價值觀形成的影響是毋庸置疑的。另外，在大部分大學中都設有就業指導中心，這里提供的一些信息和指導對學生的職業選擇也會有很大的影響。

2.4 家庭環境因素的影響

家庭的對大學生擇業價值觀的影響是自小而始，因此這種影響可以說是根深蒂固的。家庭的影響因素包括家庭經濟狀況，社會地位，父母的價值觀念，以及父母及家人的期望等等?，F在受過高等教育的大學生很大一部分是來自農民工人家庭的，他們相信高的學歷可以改變他們的命運和人生，所以不難理解他們的擇業價值觀念會受到這方面因素的影響。父母的價值觀念會在生活中潛移默化的影響子女的價值取向，另外家人的期望也會在大學生進行行職業選擇時有一定的影響。

2.5 個人因素的影響

上述的種種都是外在的一些影響因素，而自身因素也是影響大學生擇業價值觀年很重要的一點。自身的興趣愛好和個人追求，自身素質及自我評價，以及同伴的一些攀比都會對擇業的最終結果造成影響。

3 當代大學生職業價值觀的特點

當代大學生得職業價值觀又共同的特點，歸納起來可以有以下幾條：1）擇業價值更強調自我價值的實現；2）擇業觀具有與時俱進的特點；3）擇業價值取向具有多樣性，但更趨于實際化，更重收入；4）擇業目標明確，但趨于短期化和功利化；5）取向同時具有矛盾性。[3]“如果按照美國著名經濟學家薩繆爾森的觀點，在社會完全平等競爭的情況下，自身價值實現的過程也是為社會創造價值的過程，即個人在通過自己努力工作和奮斗的過程中，不僅是為自己創造社會分配個人的價值（主要包括薪金、聲譽等）的過程，也是個人為整個社會創造財富的過程?！盵4]

根據上述觀點，我們可以看出，其實大學生突破傳統價值觀念的束縛，將就業當成是自我發展和自身價值實現的一個過程，這種意識上的覺醒不得不說是一種進步。并且根據自身的興趣和發展的需要，大學生的擇業范圍也越來越廣，價值取向多樣性。同時現代大學生與之前的學生相比，關注自己的擇業問題也提前了很多。從20世紀80年代的臨畢業兩三個月開始考慮，到90年代的平均畢業前一兩個學期考慮，到現如今的入學之初就開始關注各方面的就業信息和政策，這些都有利于擇業目標的明確和對自身的更深刻的認識。但是同時，當代大學生的就業價值觀也出現了很多的偏差，如：擇業心理，擇業取向，擇業觀念以及價值觀念存在偏差[5]。

具體表現在大學生的擇業標準越來越務實化，功利化。越來越多人的擇業取向偏重于個人，當個人利益與長遠利益，集體利益發生沖突時，較多的大學生愿意選擇個人利益與自身價值，只關心個人價值的是實現和實際物質利益的得失。調查顯示，面對村官和西部支教的政策，大部分大學生表示支持但卻不愿參與到其中，大部分學生對職業的選擇趨于高地位、高薪水、高層次。他們都傾向于留在大城市發展，而不愿意再回到農村或邊遠地區投身于落后地區的發展中去。實際上這些都是大學生在擇業標準上受眼前利益的驅動，擇業觀念趨于短期化功利化的反映。但是，同時學生們的擇業取向又表現出一定的矛盾性，主要表現為追求物質與精神價值的矛盾，追求自我價值與社會價值的矛盾，及追求長期利益于眼前利益的矛盾等。如上文所述，大部分學生對支教或赴西部的政策是支持的，但卻不愿參與其中，這些人希望投身與國家與社會的建設卻又害怕基層的生活太苦，不愿放棄高額的收入。一些人想要主動追求理想的職業，卻又害怕實力不足。這些都是大學生在面臨擇業所產生的矛盾心理[6]。

解決這些問題，改善大學生的就業現狀，進一步提高大學生的職業價值觀念，讓他們在擇業時既不諱言個人的經濟利益，同時有重視對社會的貢獻，是我們國家和社會要解決的一項重大任務。

4 大學生如何完善職業價值觀并做好職業規劃

《青年在選擇職業時的考慮》中展現了青年馬克斯在中學時就確立了為人類的幸福而獻身的價值理想，而他認為實現這一價值理想的途徑就是選擇“最能為人類幸福工作”的職業[7]。

總結《青年在選擇職業是的考慮》帶給我們的啟示結合當下，我們可以總結出一個人在選擇自己的職業并做出自己的生涯規劃時的幾個重要的環節。首先，我們要樹立一個健康而且正確的就業價值觀念，正如青年馬克斯所想，要把“為人類幸福工作”作為自己的職業目標，這樣就算就業路上再多艱難險阻，有了堅定地信仰，困難就不會把我們壓倒；第二，我們全面而理性的認識和了解自己，要理性的分析興趣愛好和自身的素質，確定適合自己的發展方向。在這個過程中我們要秉承嚴肅思考實事求是的態度，要把握好“理想職業”與“職業理想”的不同，不能自欺欺人，盲目追求一些不符合自身素質，不符合自己興趣特長的所謂的“理想”的專業。其次，我們應該審時度勢，在深入了解就業形勢和相關政策的前提下，選擇最符合自己愛好和特長的理想職業。在這種職業選擇的過程中，我們應該盡量拋棄急功近利的偏離正途的價值觀念，應當樹立起基層擇業，敢于自主創業，靈活就業的先進的觀念，這才是一個當代大學生應有的風范。最后，在做好選擇后，還要進行評估與反饋，這種重新審視有利于對擇業選擇進一步的完善。[8]

5 結語

總之，選擇一個理想的職業是每一個大學生的追求，也是我們每個人應該努力爭取的。而在這個過程中，樹立正確合理職業價值觀是很重要的。這不僅需要我們大學生自身，更需要家庭，學校，社會等多方面的努力！大學生是國家精神文明，物質文明建設的骨干力量。他們的價值觀和職業價值觀很大程度上關系到了國家和社會的發展，這也就是對大學生職業價值觀研究的意義和必要性所在。

【參考文獻】

[1]黃希庭，鄭涌，等.當代中國青年職業價值觀研究[M].北京：人民出版社，2005，08.

[2]畢業生就業概論[M].廣州：廣東省高等教育出版社，2001，08（01）.

[2]賈蓮.當代碩士研究生職業價值觀的研究：以首都七所高校為例[J].2008，05.

[4]龔惠香，陳杭渝，周堅.當代研究生擇業觀的演變趨勢[J].青年研究，2000（08）.

[5]于秉娟.大學生的職業選擇[J].煙臺職業學院報，2006，06，12（02）.

[6]盧靜.當代大學生擇業價值觀念的矛盾沖撞和調適[J].2006，03.

篇4

對此，錄用公務員考試專用教材副主編巫強博士接受了雜志記者的獨家采訪，為我們答疑解惑。

考綱透析：考點不變，難度穩步提升

巫博士指出，申論考核的重點依據公務員考試的級別發生了傾向性區別。從形式上講，省部級側重考核報考者的領導能力和全局管理能力，而地市級更側重考察貫徹執行能力，但體現在最后的考試上變化不是太大。因為不管是全局能力還是貫徹能力，落實到考點上來說都是發現問題、分析問題、解決問題的能力。

申論中綜合分析類題目所占的比重有一定增長，前幾年主要是簡單的歸納、概括，提出具體對策，而這幾年主要是從時事中反映出問題,強調綜合能力，難度有一定的提升。從應試角度來說，需要考察概括能力，考點還是一樣，但更強調靈活應用。

行測部分，題量比較穩定，保持在135―140道，難度逐年提升。應試關鍵在解題技巧的應用，例如數量分析中，難度較大的題目比例在增大，需要更加靈活地掌握解題思路和方法。

教材看點：緊扣真題，把握動態

“一書在手，國考不愁”，公務員教材幾乎是所有考生的必備之物，少則數月，多則幾年，在長期與教材的親密接觸中，好的復習教材幾乎被考生奉為公考“圣經”。提到去年自己參與編寫的這套公務員教材，巫強介紹說，在內容和形式上都有所突破。

從內容上來講，用四個字來概括，全、新、真、準。全，即全面把握大綱，所有考試中出現過的題目都在選入范圍內。包括高分難題、容易出錯的題目，并且囊括了所有題型。新，指教材主要集中最近一兩年的核心題目，不管作為例題還是練習題，都是比較新的題型。真，是指這一套教材采用是真題為主，經過了很多篩選，精選了包括中央和地方的考試真題。準，是說答案和分析都很準確，每道題都有詳細的解答過程。

形式上突出兩個特點：一個是結構化，結構化是指的這一套書整體的結構和框架，非常完整。從基礎知識到有針對性的練習題，到對知識點的鞏固，都有一個系統的、整體的安排。第二個特點是人性化，書在設計時從復習者、考生的需求角度出發全面考慮，尤其是在結構中，注重人的認知規律，先從比較基礎的地方開始，從簡入深，做到符合考生從學習到應試的復習規律。

內容和形式這兩大方面的改變，來源于編寫團隊的共同努力。編者進行了大量調研，得到了很多考生對這套書的反饋，在準確性、編排結構上更符合考生的需求。

巫強還特別指出，公務員的考試形式就是海量的題型，作為考生要適應這一點。公務員考試是選拔性考試，需要通過考試來區分出考生的差別。所以題目設置的出發點，就是有些人能夠完成，有些人不能夠完成，同時有高分和低分的區別。因此在筆試選拔這一環節上，公務員考試采用的是大多數人都不能完成的標準，當然也不乏能夠全部做完題目的考生。

能力考核：素質模型，引入“新標準”

行測和申論雖然有些難度，但至少有據可依，與此相比面試環節就顯得無章可循。巫強依據公務員素質模型，提出了面試環節的幾大重點。

公務員素質模型的內容，包括動機、品質等，更多是通過面試環節來測定的。目前這個模型在國外研究較多，國內尚且沒有明確提出。但這個在國內看似全新的模型，實際已經在面試中大顯身手。

這個模型里通常包括了這樣幾個方面，動機、自我認知、品質和價值觀、角色定位、知識技能。

動機：指在一個特定領域的自然而持續的想法和偏好(如成就、親和、影響力)，它們將驅動、引導和決定一個人的外在行動。公務員要求的動機是一種自我激勵的成就動機，需要具有去追求成功的一種內在的動力。

自我認知：是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價，表現出來的往往是自信心、樂觀精神等等。

品質和價值觀：價值觀通過人們的行為取向、對事物的態度能夠反映出來。通過考察能知其做人的準則，公務員的考察至少會涉及是否具有誠實正直的品性、是否具有服務意識等。

角色定位：指一個人對職業的預期，即一個人想要做些什么事情?？忌枰獙ψ约核鶎⒁袚慕巧腥?、準確的認識，通過有意識地培養、改變思維習慣，從而養成決策定位的模式。

知識技能：這方面要求簡單來說就是四個宇，“能寫會算”。能寫，就是申論，主要指語言表達能力；會算，包括計算能力、邏輯推理能力，這些體現在行測中。以上是基本技能的要求。

巫強說，現在我們在公務員的考核中，潛在假定各個職位的要求是一樣的，在這個假設前提之下采用了目前的行政能力、申論的考試模式。但是在這個模式中存在一個問題，即針對性不強。雖然不否認技能是越多越好，能力越高越好，但是這些能力技能在工作崗位上到底是否需要，特殊的工作崗位是否需要特殊的工作技能就不得而知了。

所以，目前考核方式只能說是大而化之的測試，缺乏精準地對某一崗位測試。在制度比較完善的國家，從入職到之后的每個環節，每個職位都會有一個比較精準的素質模型來進行考核。在未來幾年國內有望開發出適合中國的模型，這對公務員的任用選拔具有重大意義。

未來四大趨勢猜想

情況1：大學生比例減少，競爭延伸到基層

從今年起國考將不面向應屆大學生，省部級以下的執行性的職位雖然還可以接受他們，但是決策性的崗位漸漸只面向有經驗人士招聘。因此有意從事公務員職業的大學生會選擇在進入職場2～3年后，投身國考大軍中。而基層崗位類的崗位，像村官、社區職業者的工作將更受青睞。

而有經驗的社會人群逐漸成為公務員報考的主力軍，相對于學生，這部分人群在社會閱歷、工作能力上都較高，國考整體競爭難度將進一步提升。

巫強點評：公務員的招聘在未來將發生結構性調整，讓更多有經驗的人從事公務員的行業，避免了學生一出校門就想“當官”的念頭，將公務員招聘更為合理化。

情況2：公務員全面透明化，“金飯碗”光環將逐漸褪去

從2003年到2009年，公務員的報考人數呈現逐年遞增，2009年突破100萬。穩定、有保障的優勢使公務員受到很多人青睞，成為眾人羨慕的“金飯碗”。但是有些公務員的生活也是很艱難的，公務員也會面臨著仕途不順、晉升艱難的壓力。并且隨著制度的公開透明，公務員的工作內容將逐步為公眾所知，服務性將更為突出?！敖痫埻搿惫猸h將漸漸淡去。

巫強點評：公務員這個職位不會出現長期火爆的現象。公務員本身就是一個政府服務性的職位，不完全像外界想象的，它也存在職位本身的局限性。

情況3：未來公務員考核標準――精準考試，二次考核

目前公務員的選拔制度是統一考試標準的形式。而隨著公務員考核制度的完善，“量體裁衣”的呼聲越來越高。未來有望在公務員的考核中引入二次考核，即在經過一輪基本能力素質考核后，對所報崗位進行二次職業考核，比如技術類職位的專業考核，以篩選出最適合的人才。

巫強點評：目前我們公務員考試采用的是統一?？?，而在實際中發現，并不是所有的能力在崗位中都能體現出來。全面的能力，不如針對性的能力更為有效。

情況4：推出公務員素質模型的考核

公務員素質模型實際上是一項全面考核一個人與公務員行業匹配程度的標準，與國內目前的統一標準考核方式相比，公務員素質模型更多從“人”的角度出發考核報考者的素質和能力。

我們一直認為知識技能是可以通過后天努力來提高的，而一個人的動機、定位則相對固定，這些更能反映出對職位的認知和匹配程度。未來的公務員考核有望于使用對從業能力、職位技能精準測試的公務員素質模型，針對不同的職位使用不同的標準，這一改革將對公務員人才的任用選拔標準產生重大影響。