教學實習情況范文

導語：如何才能寫好一篇教學實習情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：泰國 漢語實習教師 教學情況 調查 教師培養

中圖分類號：G643

文獻標識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學習熱情的不斷提高，漢語教學的主陣地也逐漸由國內高校擴展到了國外各種層次的教育機構。為了向其輸送合格的漢語教師，培養適應漢語國際推廣形勢的應用型人才，國務院學位委員會辦公室于2007年正式設立“漢語國際教育碩士專業學位”，并于當年在24所國內高校開始試點招生。2009年，西南某大學被新增為“漢語國際教育碩士專業學位”培養單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學生，學制兩年。其中課程學習1年，實習及撰寫畢業論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學生，所在班級26人，在第二年的教學實習中，有20位同學被派往泰國各大教育機構進行為期十個月的漢語教學，希望通過此次調查了解其教學情況來對漢語國際教育專業的培養工作提出具有實踐性的設想，同時也從實習教師提高自身能力和素質的角度提出合理化建議。

1 調查對象及方法

此次調查的對象為筆者所在班級赴泰實習的20名漢語教師。本調查主要使用問卷調查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內容的真實有效。此次調查實際發放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學情況、對專業培養方案的評價及建議。

2 調查統計及分析

2.1漢語實習教師個人基本情況

20位實習教師中，男性占25%，女性占75%。從專業背景來看，以對外漢語專業為主，占55%，英語占20%，漢語言文學占10%，其他專業占15%。具備一年以上漢語教學工作經歷的教師有5人，占25%，無工作經歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學校類型

在被調查的20位漢語實習教師中，有8人在泰國的大學任教，占40%，其余12人均在中學任教，占60%。

2.2.2漢語課性質及承擔的課型

在任教學校漢語課性質方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔的漢語課課型方面，有7位教師只承擔初級綜合課的教學，占35%，其他13位教師都承擔了跨越不同學習水平和課型的課程教學，占65%。

2.2.3教學管理監督情況

在“您所任教學校是否制定了統一規范的教學目標和教學進度并要求您嚴格執行”方面，有7位教師所在學校有規定，另外13位教師所在學校沒有規定。在“學校是否配備有教學指導教師”方面。有10位老師說有并承認教學指導教師對提高他們的教學質量有幫助，另外10位教師學校沒有為其指定教學指導教師。在“您所任教學校是否會定期組織教學研討會和培訓”方面，有5位教師認為所在學校開展的教學研討會和培訓對提高自己教學質量有幫助，15位教師所在學校沒有定期召開過相關會議。

可以看出，在平時接受的教學指導和培訓方面，有50%的教師處于沒有教學監督和指導的狀態。再加上部分學校沒有制定統一規范的教學目標和教學進度，可以說教師的教學未得到有效的監督，教學缺乏規范，他們的教學大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調查，意在了解漢語教師在實際教學過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統計排在前六位的分別是泰國大中小學教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項調查中，教師的自評是建立在教學實踐基礎上的，因此，這個結論很具有參考性，培養單位可據此開設一些相關的課程或者講座來補充教師的知識。

2.3.2課堂教學

在語言要素教學當中，教師認為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產生困難的原因如下：有5位教師認為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學生解釋清楚，另有4位教師認為是學生的基礎太差、詞匯量達不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區別，還有“j q x r”這組音的發音部位；漢字方面一是學生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統地學習過漢字知識和漢字教學的方法。

教師難于把握的課型教學方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學生詞匯量少，語法基礎薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現代漢字知識，不知道自己該給學生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓練學生各個語言技能之間的關系等；聽說課，主要是在學生詞匯量還沒達到一定水平的情況下就開設，學生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學的困難主要來自兩方面：一是學生漢語基礎差，不能達到教師所要求的水平；二是自身教學知識儲備不夠、對各種課型在教學方法上的掌握也不太好。

在教師在教學中所遇到的問題的調查中，“語言障礙”排在了最前面，高達75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應重視加強泰語的學習。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結合前面關于教師任教學校類型的調查來看，這12位教師全部都在中學任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業培養方案的建議

在對本專業課程設置及培養方案的合理性評價方面，有8位教師認為合理，有9位教師認為不大合理，有3位教師認為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學院增設的課程或相關講座”的調查可以總結出，教師對于針對泰國漢語教學、針對中學生漢語教學的課程需求比較強烈。結合問卷第一部分關于教師“本科專業”、“任教學校類型”的調查來看，漢教生源的多元化、任教學校類型的不同使得教師對于在校期間課程學習的需求有所差異。6位要求增設“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學專業，建議增設“中小學課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學任教。

3 對漢語國際教育碩士培養的啟示

筆者將以調查中所反映出來的問題和教師們對于本專業課程設置的反饋兩方面為依據來對漢語國際教育專業的培養方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質和能力的角度來探討教師專業素質構建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設置的建議

此次調查研究從教師教學實踐的角度給專業的課程設置提供了大量反饋信息，據此筆者擬提出一個本專業課程設置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結合；第二，靈活性與針對性相結合。

3.1.1理論性與實踐性相結合

針對調查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學校都沒有制定統一規范的教學大綱和教學進度這一情況，建議增設教育學中有關教學設計的內容，授課內容可包括在面對不同教學對象、不同教學環境時，應該如何制定課程教學大綱和進行科學合理的課程設置。在理論講解的基礎上，可以某學院的漢語教學為例，來分析和評價其教學大綱和課程設置的合理性。通過理論和實踐的學習，實習教師可運用所學知識，結合任教學校的具體情況，幫助其擬定漢語教學大綱，以此來規范學校的漢語教學。

通過調查得出的實習教師在課堂教學中出現的教學方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學”這門課中所涉及到的教學法的模式為：在理論講解的基礎上讓實習教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學法。緊接著，按照各種教學法將全班分為幾個小組，讓各小組去準備運用指定的教學法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調查問卷中所出現的很多不具備漢語教學經驗的實習老師在初次走上講臺，就承擔了不同課型、不同階段的漢語教學這種情況，筆者認為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學調查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應達到的教學目標和貫徹的教學原則以及教學步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優缺點進行討論。同時借助學院的留學生資源，由學院統一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學小組，為每個小組指定一位教學指導老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學指導老師到現場觀摩和點評。

3.1.2靈活性與針對性相結合

第一，靈活性：我們對實習教師本科專業所做的調查顯示，非對外漢語專業的教師占到45%。這種專業構成雖可以為本專業的發展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應該看到這部分教師的漢語基礎比較薄弱，漢語本體知識儲備遠遠不能滿足漢語教學工作需要。而且，通過調查問卷的結果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設置中，就應該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業畢業的教師補修《漢語基礎知識》這門課程，并貫穿到整個課程學習期間。

第二，針對性：鑒于教師的實習主要面向泰國和任教學校大部分為中學的情況，在課程設置上就應該相應地安排針對泰國漢語教學和中學漢語教學的課程，以幫助實習教師提前了解泰國漢語教學的情況。

加強泰語學習，增加泰語學習課時?？梢越ㄗh泰語老師在教授課堂教學用語的同時進行適當的漢泰語言對比。但是實習教師也應該認識到，加強泰語的學習并不是為了在課堂教學中去大量地使用，而是為了讓實習教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學更具針對性以及能夠更好地去解釋學生的語言偏誤。

在泰國進行漢語教學，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請泰國老師開設有關泰國文化及教育制度的講座。

通過調查問卷發現60%的教師都在中學任教。但是從目前學院對他們的培養來看，仍是采取大學本位的教師教育模式，缺乏對于中小學漢語教學的關注，所以這種培養方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學實習的教師的反饋發現：中小學生的漢語教學，并不是傳統意義上的學術教學，絕大多數學校都是把漢語課作為選修課來開設，因此他們的漢語教學更加注重的是如何提高學生的學習興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學生，通過什么樣的活動設計才能達到自己的教學目的。因此，建議增設“課堂活動設計”和“課堂教學技巧”這些課程內容，并伴以教學案例分析、試講等方式來學習。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學漢語教學的實況錄像，大家一起來總結針對中小學生漢語教學的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質和能力

課程設置的優化并不能完全幫助教師們解決在教學上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質和能力來提出一些建議：

3.2.1加強學習，樹立不斷學習的意識

作為一名國際漢語教師應該具備扎實全面的專業知識，但是我們也應該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學習就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續學習的觀念，除了課堂上的學習時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學時，一定會遇到很多在之前的課程學習中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應該具備一種自主學習的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業知識。

3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學能力

漢語國際教育專業碩士培養的是能夠直接到海外進行漢語教學的老師。因此，教師教學能力的增長是培養的重點目標所在。而教學能力的增長來自于建立在理論基礎之上的大量的教學實踐。所以，教師應該充分利用各種機會來增強自己的教學能力。

第一，觀摩教學示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網絡上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學對象在內的教學示范片，進行反復地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學的原則，從細節處去深刻領會授課教師處理每個教學環節背后的教學理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學之中，不足之處則加以改進。

第二，幫助語伴學習漢語：在每位實習教師進校學習之后，學院即為其安排了語伴。實習教師應該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關系的基礎之上，積極主動地幫助他們學習漢語。可以說，這種一對一的教學方式是很多未曾有過教學經驗的實習教師接觸漢語教學的好機會。實際上幫助外國學生解決學習難題的過程，也是自身積累教學知識和增強教學能力的過程。

3.2.3樹立教學反思意識，提高教學反思能力

“教學反思是指教師在教學過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學效能的過程?！?/p>

教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學日記：堅持記錄每天教學活動的整體情況，總結自己教學中的優缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設計而在教學中突然閃現的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發出來的，因此對于解決教學中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調查：積極主動地從學生那兒收集教學反饋，以一種真誠的態度去詢問學生對于自己教學的客觀評價，以檢查自己的教學是否滿足學生的需求，是否適合學生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當地熟手教師的課：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學中所獲取的直觀經驗比以前所學習的理論知識要“實用”得多。所以，教師應該主動地去向當地教師就怎樣改善課堂教學、當地學生的學習特點等方面虛心請教，使自己盡快地適應當地的教學。

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農村教育的重點在于普及九年義務教育和初、中級的農（職）業技術教育。農村中學是鄉鎮一級社區教育的中心。農村中學教育的發展，對于提高農村人口的整體素質具有重要的意義。

一、農村初中生關于物理學習的現狀

初中物理教學質量在中心城區與郊區之間，城鎮學校與農村學校之間存在著明顯或較明顯的差異，特別是農村中學與中心城區相關的中學有顯著性差異，從調查的情況看：抽樣人數初中學生200人，分布在農村六所初級中學，就學生在課堂上的學習情況調查：對上物理課不感興趣的有43人占21.5%，有點反感的有14人占7%，覺得物理學科相比其他理科難學的有51人占25.5%，較難的26人占13%，上物理課前很少預習的78人占39%，從不預習的49人占24.5%，物理課上沒有弄懂的問題很少會提問，課后以不去思考的有89人占44.5%。一些學生對物理課“畏學”，“厭學”，一節課上基本上無所得，平時作業，要么不做，要么抄襲，在單元測試中連基本的物理概念如何表述都不知道，將要初三畢業的學生如g=9.8牛/千克的含義是什么？質量與重力的區別、聯系、都搞不清、更不要說對壓強、密度等概念的理解。

二、農村中學教育的經濟基礎是落后的農業經濟

這也就導致了教育經費嚴重不足，大多數農村中學物理實驗儀器、實驗設備極度缺乏，部分學校雖有一些儀器但嚴重不足或不配套；有的學校連最基本的測量工具都沒有；絕大多數學校根本就沒有實驗室，有少量儀器的學校也只有名義上的實驗室，充其量算是一個保管室或庫房，在這樣的條件下實驗教學可以說根本無法開展或很少開展。

農村初中的學生絕大多數是農業勞動者的子女，他們的生存環境乃至家庭教育、社會教育環境大都不如城市學生。生源素質也參差不齊，后進生面較大。后進生由于前期教育的多種因素影響。數學、語文基礎知識較差，思維不夠活躍，影響了后進生的智力發展。具體表現為：觀察力薄弱，特別是缺乏觀察自覺性、深刻性和良好的觀察習慣。不能自覺地進行有目的、有計劃的觀察，而是處處依賴教師引導觀察。注意力不集中，特別是注意力范圍小，且多定向于注意現象，抓不住事物的本質，注意的分配和轉移水平低，在做完實驗后，聽教師引導探索時，還是總想著剛才的實驗現象，甚至搬弄儀器或別的東西，沒能把注意力很好地轉移到所要研究探索的問題上來。記憶水平低，特別是在概念和規律的探索過程中，要求重視理解記憶和抽象記憶，而后進生偏向于機械記憶和形象記憶，且記憶的方式差。思維能力差，大部分后進生思維簡單、單向，特別是思維結構不完善，在探索過程中不善于通過分析、綜合、比較、抽象和概括使其具體化和系統化，從而難于探索出抽象的概念和規律，更談不上思維的創造性。想象力差，特別是再造想象力差，難以建立物理模型，構造出探索問題的情境，難以借助于思維，找出解決問題的途徑，創造想象力明顯偏差。以缺乏明確學習動機和興趣，而且自卑心 理較強，逆反心理較重，總認為自己沒有探索學習的才能，一遇到挫折，更是如此。有時延誤探索時間，還會受到同學的嘲笑或教師的斥責，從而造成對立情緒。特別是缺乏探索學習的信心和堅持探索學習的意志。后進生的這種心理特征對“探索式教學”這種課堂教學模式的影響最大，甚至阻礙了“探索式教學”的實施。

教師本身的實驗素質不高和對實驗教學不重視。農村中學物理教師本身的實驗素質參差不齊，實驗技能、技巧、設計實驗的能力不強，其主要原因是：部分物理教師沒有接受過專業的實驗培訓；有的雖進行過培訓但由于沒有實驗室或實驗設備相對缺乏，在教學中沒有實際操作過或經驗不足；也有些學校盡管有實驗設備、儀器，教師卻沒有真正用于教學，沒有真正地提高自己的實驗技能等等，有些教師經培訓后實驗技能較強，但不善于進行實驗教學，不會進行創新，設計實驗的能力得不到鍛煉。

農村中學教師對物理實驗教學存在以下觀點：

（1）認為“做實驗不如講實驗，不如做實驗練習題”；

（2）認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時又不考學生實驗操作，即使對學生進行實驗考查也不影響筆試成績；

（3）認為物理現象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要；

（4）有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學；

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【關鍵詞】高職院校 英語專業學生 實習環節 情感教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）02-0047-02

一、調查背景

高職實習實踐教學是彰顯高職特色和實現高職教學目標的的重要環節和手段。各高職院校一般要求實習實踐教學學時與理論教學學時比例為1:1。尤其是當前開展2+1高職教學改革的專業，實習實踐所占學時普遍已遠遠超過理論教學的學時數。從這點上看，實習實踐教學在高職教學中已得到了充分的重視。然而在實習實踐教學具體開展方面，還存在很多問題值得關注。教師與學生都處于從傳統課堂教學向實習現場（或模擬現場）教學的轉型期。雖然教師要繼續重視對學生知識的傳授，但也應該認識到學生的實習表現和實習效率不但受其知識水平的影響，也受情感因素影響。高職教師在注重學生的技術知識及專業技能的同時，不應忽略影響學生實踐表現的情感因素。高職英語專業學生在使用英語語言進行實習實踐時，會受到各種情感因素的影響，從而影響其實習質量，因此更需要指導老師進行情感方面的干預，幫助其更好的發揮知識運用能力，提高實習效果。

二、理論基礎

20世紀60年代，人文主義心理學家，Maslow（1970）與Rogers（1983）在其倡導的人文主義教學模式中強調情感與認知在語言習得中同等重要，其教學宗旨是“創造安全學習環境，讓學生參與實踐活動并激發學生的學習欲望，在學習中融合情感與認知”。20世紀80年代，Krashen(1981,1985)把情感研究的論述揉進自己的五大假說理論，提出情感過濾假設（the affective Filter Hypothesis）,指出情感屏障妨礙語言習得者充分利用可理解輸入，影響語言習得。Arnold（2000）則對情感因素進行了界定，包括焦慮、抑制、外向型和內向型、自尊、動機等。移情指能夠想象、領會別人的思想、情感和觀點并產生共鳴（王宗炎 1988）。

近年來，我國的語言研究者們和一線教師越來越關注情感因素對外語學習的影響。但目前國內外語言教學研究關注較多的是外語教學即課堂教學環節怎樣培養積極情感因素并改善教學方法從而達到教學目標。情感因素如何影響實踐教學環節以及學生在實習中的情感狀態如何卻少有學者關注。

三、調查與分析：

1.調查目的：

本調查的目的是為了弄清以下問題：1）高職英語專業師生對實習環節情感教學的態度；2）實習中老師經常運用情感策略與方法嗎？又是如何運用的？3）實習中學生情感需要得到滿足了嗎？如沒有，那該采用什么情感教學策略與方法。

2.調查對象：

隨機抽取廣東輕工職業技術學院和廣州城市職業學院參加過實習的英語專業學生195人，回收有效問卷175份。調查上述兩校實習指導教師10人，回收有效問卷10份。

3.調查方法：

課題組參考了國內外專家的相關研究成果，結合高職院校實習實踐，從實習環節師、生情感狀態、師生情感關系、教師在實習中情感教學策略的應用和學生情感期待五方面設計了5份調查問卷，其中三份針對學生，兩份針對教師。

4.調查結果的整理與分析：

1)生在實習環節的情感現

總體來看，學生大都對實習有興趣，愿意參加實習，但興趣程度還有提升空間，需要教師設法提高。有 54.5%的學生在實習中遇到問題會緊張；而造成緊張的主要因素包括：1.擔心遭到老師或同學的嘲笑（40%）；2.沒有自信心（37.8%）；3.當眾嘗試解決會不好意思（18.9%）。大多數學生并不享受實習，85.8%的學生渴望愉快、充滿樂趣的實習課程。學生實習挫折感主要受評價、內容、師生關系、指導風格的影響。

2）實習情感教學的必要性和作用

調查顯示，學生在實習中遇到疑問或出錯時，他們希望教師的反應是：70.9%的學生選擇“面帶笑容，仔細傾聽，加以簡單提示并給學生自己糾錯機會”；53.7%的學生希望教師“以贊揚鼓勵為主并點評學生的實踐”。98.9%的學生認為教師在實習中維護自己的自信心和自尊心非常重要，92.6%的學生認為教師的鼓勵和贊揚對自己實習的正面影響大。表2和3顯示師生間對情感教學觀念存在差別，學生比教師更重視情感教學。學生認為教師的情感教學能使其更容易接受實習知識、提高認知，能促進其身心發展；而教師不太重視情感教學的這兩點作用。

3）教師在實習環節的情感教學現狀

調查顯示教師在英語實習情感教學方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學目標。另外，英語實習指導教師80%在備課時并不把情感教學目標寫進實習方案（或實習指導書）；80%教師很少采用措施落實情感目標；他們認為實習情感教學策略運用的主要困難是：20%缺乏方法技巧，60%缺乏觀念改變，20%缺乏精力，40%缺乏資料，20%缺乏理論知識，20%認為學生素質差。

4）學生的期待

學生心中理想的指導教師形象排位前五為：樂觀開朗、富有個性；學識淵博、教導有方；思想開明、敢于創新；關愛學生、友善認真；內涵豐富、平易近人。不符合理想的指導教師形象排位前五為：脾氣暴躁、偏愛苛刻；自以為是、冷漠無情；知識貧乏、指導枯燥；責任心差、敷衍了事；報復心強、嫉妒心重。

四、結論與建議

根據上述對高職英語專業實習情感教學情況的調查，得出以下結論：學生的實習情感需求沒有得到滿足。師生間對情感教學觀念存在差別，學生比教師更重視情感教學。教師在英語實習情感教學方面的行動不理想，很少考慮并運用情感策略，大多不了解情感教學目標，缺乏相關理論指導和情感教學的方法和技巧。因此我們從以下四方面提出建議：

1.實習教學內容的情感處理。學校和教師應在實習單位或崗位選取上，貼近學生所學所需，激發其實習動力。校外與校內實習內容都要多樣化、生動化——一方面要有一定的挑戰性，另一方面要保證學生能在獨立或在指導下完成，從而獲得成就感。

2.實習教學組織的情感處理。教師應在實習安排組織上更加靈活多樣并體現人文關懷，要注重與學生的互動技巧及對學生的表現的恰當點評，在學生遇到疑難時宜采用提示引導法，避免專制嚴厲言行。教師要善于根據學生的學業表現、專業能力和個性特點靈活對待，表達關注、鼓勵和欣賞，營造積極心理氛圍。

3.實習評價的情感處理。在實習結果評價上不但進行知識的梳理總結，還要實施積極情感功能，進行情感方面的評價。注意保護學生個性，贊揚并突出其優勢，讓學生體會到受尊重。還可以采用生生間評價，全方位、多視角的評估學生的實習表現。

4.實習環境的情感處理。在選擇校外實習單位不但考察其物理環境，還要考察其氛圍是否和諧，是否有助于學生的身心健康。校內實習要注意營造先進、現代化的物理環境，也要營造愉悅舒適的心理環境。

高職實習教學仍處于探索階段，在實習管理、實習模式和實習效果等方面尚存在諸多問題。學生實習階段位于學校學習和正式邁入社會的臨界期，在教師把學生推出學校進行實習實戰的時候，不但要給學生進行知識武裝，還要注意情感武裝。實習指導老師要能運用恰當情感教育策略，及時進行情感指導與干預，采用適當方法、方式激發實習階段學生的正面（積極）情緒，減少負面情緒或沖突，使學生愉快實習，健康發展，為成為合格的社會人做好準備。

參考文獻

［1］Maslow. A. Motivation and Personality. New York: Longman， 1970.

［2］Rogers, C.R. Freedom to learning. 3 rd ed. Ohiol: Merrill，1983

［3］Krashen, D. Stephen. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon. 1981.

［4］Krashen, D. Stephen. The Input Hypothesis: Issues and implications. London: Longman.. 1985.

［5］Arnold J． Affect in Language Learning．北京：外語教學與研究出版社，2000．

［6］束定芳 試論影響外語習得的若干重要因素。外國語，1994（4）.

［7］項茂英 淺析語言學習的情感障礙 Teaching English in China，2004（1）．

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開展黨的群眾路線是黨做出的一項具有意義的學習教育活動，開展教育實踐活動是我黨保持先進性和純潔性的法寶之一，必須帶頭認真貫徹落實

照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病

的總要求。教育實踐活動既要解決黨員領導干部在

方面存在的問題，又要在黨員教師群體中牢固樹立

全心全意為人民服務

的宗旨意識，要端正學習態度，強化宗旨意識，認真查找和整改問題，不走過場，務求實效。

特別是在

問題上，需要提高認識，以嚴肅、嚴謹、嚴格的態度加強學習，查擺問題，整改提升。通過這段時間對黨群路線的教育學習，我深刻反省，自查情況如下：

一、個人存在的問題

1、學習的自覺性不高

主要表現在：

不注重政治思想學習，集體組織的各項學習活動雖能按時參加，但平時學習的自覺性、主動性不強。學習內容不系統、不全面，聯系實際也不夠緊密。學習中存在實用主義傾向，與工作聯系緊的學的多，與工作關系不大的學的少。對待學習，往往是上級要求什么就學什么，不求甚解，使各種學習流于形式，如對課題研究不感興趣，對微型課堂等新理念形式不去鉆研。

2、工作作風不夠扎實

主要表現在：

對待工作主動性不強;工作要求和標準不高，被動落實多，主動超前少，只滿足于完成領導交辦任務，工作作風不夠踏實。當工作中遇到難題時，不能很好的結合自身實際主動地、創造性的解決;遇到復雜的問題，不善于思考，不善于動腦筋，常上交問題。有時報有應付了事的態度，存在

多干多錯，少干少錯，不干沒錯

的思想。對工作的落實、督促不夠，基礎工作不到位，如對后進生的教育沒有全部進行跟蹤落實，對學生穿校服沒有動真格。有時是只安排了工作沒有去落實。對自己的業務工作，缺乏積極進取精神，有只求過的去，不求過的硬，得過且過的思想，缺乏精業敬業精神。

3、聯系群眾意識不強，宗旨淡化

主要表現在：

對黨的群眾路線認識不深，對堅持改造自己的世界觀、人生觀和價值觀的重要性認識不足，還沒有真正在思想上、行動上樹立起全心全意為人民服務的宗旨意識。在工作上群眾觀念淡薄，深入教室聽課不夠，到年級組主動性不強、指導德育工作主觀意志成份多，沒有很好地落實

篇5

關鍵詞：工程電磁場；少學時；教學改革

作者簡介：傅文珍（1984-），女，江西新干人，嘉興學院機電工程學院，講師。（浙江 嘉興 314000）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0066-02

“工程電磁場”是在“大學物理”電磁場理論的基礎上，進一步闡述宏觀電磁場基本性質、規律、分析與計算方法，旨在培養學生運用場的觀點對工程電磁問題進行分析與探討，鍛煉學生科學的思維方式。[1]

目前，“工程電磁場”是很多高等院校工科電類專業的一門專業基礎課，它所涉及的內容，是電類專業學生應具備知識結構的必要組成部分，同時又是新興邊緣學科和交叉學科發展的基礎。[2]特別是對電氣專業學生來說，“工程電磁場”是很多后續專業課的基礎，如電機拖動、電力工程基礎及電磁兼容等，可見它的重要性。[3]然而，在當代注重素質教育的大學教育中，大學生的課程豐富多彩，在有限的時間里面，很多邊緣交叉學科的教學課時都在不斷壓縮，尤其是“工程電磁場”教學，從原來的五六十個課時壓縮到三四十個課時不等。如何在有限的時間里上好“工程電磁場”這門課，是很多執教老師面臨的一個難題。

一、嘉興學院“工程電磁場”教學現狀

“工程電磁場”這門課的特點是：以大學物理、高等數學、復變函數等課程為基礎，知識面廣；理論性較強，概念抽象；課程教學過程中公式推導較多，計算復雜；要求學生有較好的空間想象能力、邏輯推理能力和抽象思維能力。[4]嘉興學院（以下簡稱“我?！保┫嚓P專業學生對本門課的普遍反應都是難學；另外，教師在課堂上一般從復雜的數學公式推導開始，公式繁瑣不說，很難吸引學生的注意力，最后只落得教學兩難的境地。正是由于這些特點，該課程被公認為教師最難教、學生最難學的課程。然而，為培養寬口徑人才，我校電氣專業該課程計劃教學學時定為32學時。在有限的教學時間里，要使學生對這門課產生興趣并學好這門課，尤其在教學過程中要與我校培養應用型人才、提高學生工程應該能力相符合。這無疑給教師教學過程中的教學方法和教學手段提出更高的要求。因此，對該課程的教學方法和教學手段的改革顯得尤為重要。在此狀況下，筆者根據幾年來對“工程電磁場”的執教經驗，提出在少學時情況下對工程電磁場的教學內容、教學方法進行改革。

二、少學時“工程電磁場”教學內容改革

1.改革目的

在教學內容改革上，注重理論與應用相結合，從實用性出發，激發學生學習的興趣。因電磁場中電場強度和磁感應強度具有不可見的特性，只能通過數學公式進行描述。因此，在講授電磁場理論時應與其實際應用相結合，巧用實例教學。如緒論中可以引用電磁場發展史的一些名人事跡；而在靜電場中的應用有：靜電分離、靜電噴涂、植物育種保鮮等；恒定電場主要應用有直流輸電等?！肮こ屉姶艌觥睉梅浅V泛，每一個章節都有典型應用，各章節的主要應用實例如表1所示。恰到好處應用這些工程實例能夠有效促進學生對知識點的掌握，從而激發學習的興趣。

2.改革內容

在少學時的情況下應適當調整教學內容，做到重點講，少講和不講。然而，也不能一味刪減教學內容，適當引導學生自學也是必要的。按照我校工程電磁場教學大綱要求，“工程電磁場”理論教學內容主要有以下幾部分：矢量分析、靜電場、恒定電場、恒定磁場、時變電磁場、準靜態電磁場、平面電磁波的傳播、均勻傳輸線的導行電磁波、波導與諧振腔等。其中矢量分析的講述主要是為后續公式推導做鋪墊，而從準靜態電磁場開始主要講述特殊形式下的電磁場問題，學生對后續知識點了解即可。因此，“工程電磁場”的教學重點應放在靜電場、恒定電場、恒定磁場及時變電磁場，這些既是基礎理論，又是電氣專業工程應用上接觸比較多的地方。

三、少學時“工程電磁場”教學方法改革

在教學方法的改革上主要采用啟發、引導、探討式的教學方法。在授課過程中，打破傳統的“老師講、學生聽”的被動教學模式，以學生為主體，圍繞教學內容，靈活運用討論法以及質疑等，進行啟發式教學。注意激發學生探索求知的欲望，提高其學習興趣，指導學生在發現問題、提出問題、分析問題以及解決問題過程中培養創新思維能力。根據我?，F狀及筆者的執教經驗，提出以下幾點教學方法：

1.采用對比的教學方法

采用對比的教學方法可以幫助學生溫故知新。電場和磁場是緊密聯系的兩種現象，電磁學中，某些電現象與磁現象，雖本質上相異，但宏觀現象上有很好的相似性，或在研究方法上十分相似。從教材內容的安排中不難發現，“工程電磁場”教材中每章的教學內容都是從場的性質、基本方程、邊值問題與銜接條件、場的應用及能量與力等4個方面去分別講述靜電場、恒定電場、恒定磁場和時變電磁場。于是，抓住各種場的對比關系在工程電磁理論教學中很關鍵。對比的方法不僅符合心理學中提到的“意識流”，[5]也符合古代溫故而知新的道理。如靜電場和恒定電場的場量關系對比見表2。

2.注重工程實例的引導性

根據我校“工程電磁場”少學時的特點，在“工程電磁場”的教學內容上刪減了一些與前修課程相同的內容，同時增加工程實例的引入。工程實例的引入不僅豐富了課堂教學，還可以將理論直觀化，將高深理論與工程應用很好地結合在一起，激發學生學習興趣。[6]如：為講解在靜電場中靜電屏蔽的概念以及靜電屏蔽中電場分布和電荷分布的特點，可以先引入靜電分離的工程實例（靜電除塵、靜電噴涂、靜電紡紗等），再介紹靜電分離的方法和效果，然后讓學生去思考出現這種現象的原因。最后，再用理論分析的方法去講解出現這一現象的原因。同時借助一些圖片將這一現象直觀有效地展示在學生面前，如圖1所示。幫助學生掌握在靜電屏蔽情況下靜電場和電荷的分布情況，以及相應的理論。

3.注重課堂的互動性

“工程電磁場”這門課理論性較強，采用傳統的灌輸方式很難激發學生的學習興趣，因此在教學方法上采用互動式教學方式，主要以多媒體放映、MATLAB仿真軟件現場仿真各種場的波形圖為手段，增強學生的自學能力。工程電磁場知識點抽象，空間想象力差的學生很難接受，因此采用多媒體、仿真軟件可以將抽象公式圖像化，幫助學生對公式的理解，引起學生的學習興趣。

4.注重教師的教學地位

“工程電磁場”的教學內容比較多，我校課時只有32課時，時間非常緊，教師應該怎樣把教學內容講清楚？筆者認為應注重教師在本門課程中的教學地位。教師必須在有限的時間里組織好教學過程，選擇適當的題目課后留給學生思考，溫故已學相關知識，同時啟發新的教學內容。采用設疑引學的方式提高學生學習興趣。

四、總結

在我校少學時的情況下，通過對“工程電磁場”教學內容和教學方法的改革，使得該課程更加合理，內容更加豐富，在激發學生學習的興趣同時，解決了“工程電磁場”一直以來難教難學的狀況。

參考文獻：

[1]王平，李慧奇，安勃，等.創新實驗班“工程電磁場”課程教學改革[J].中國電力教育，2012，（27）：61-62.

[2]蘇利捷.《工程電磁場》課程體系的優化[J].教育教學論壇，

2012，（38）：139-140.

[3]吳明贊.《工程電磁場》課程研究式教學的實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（4）：65-68.

[4]靳宏，莫岳平.“工程電磁場”課程研究性教學探討[J].電氣電子教學學報，2011，33（3）：97-99.

篇6

關鍵詞:詞匯;學習動機;學習策略;成功體驗;教學

學習語言包括學習語音、語法、詞匯三大語言要素，其中，詞匯的學習是極其重要的。英語詞匯教學在英語教學中的地位也經歷了一個曲折的變化過程，人們對英語詞匯教學曾有過許多爭議，主要有兩種觀點。一種觀點認為英語學習是建立在句子和語篇的基礎上的，沒有必要專門學習和記憶單詞，更沒有必要對詞匯教學這個課題進行專門的研究和探討；另一種觀點認為學習英語的過程，就是學習英語詞匯和語法的過程，學會了足夠的英語詞匯和語法知識，就等于學好了英語。這兩種觀點都是對詞匯教學不科學的、極端的認識，都是不可取的。

英國語言學家George W.Wilkins(1972)在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零?！痹~匯學家Mc Carthy(1990)則更生動地指出了詞匯的重要性；“一個學生學習第二語言，無論其語法學得多好，語音掌握得多么準確，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現?！眱晌粚W者的論述足以讓我們認識到詞匯學習的重要性，學語言必須學好詞匯。[1]

盡管詞匯受到了教師及英語學習者的重視，但在實際教學過程中以及學習者的掌握情況來看，并不理想。

一、調查方案

1． 調查目的

了解學生在英語學習過程中的詞匯學習動機，詞匯學習所運用的策略，詞匯學習遇到的困難，對課堂詞匯教學的看法，并幫助學生找到學習的癥結所在并找到適合自身情況的英語學習方法，從而提高英語學習效率。

2． 調查對象與方式

本次調查對象是法律專業一年級學生，共計52人，其中男生20人，女生32人。調查采取的是問卷方式。

筆者設計了9個問題，針對以下四個方面展開：①學習英語的動機；②詞匯學習策略；③個人詞匯學習及使用情況；④課堂詞匯教學評價

3． 調查結果

①50%以上的學生對英語不感興趣，認為學習英語完全是為了英語考試，英語過級是為了拿畢業證；15%的學生認為學習英語無所謂興趣，因為學校安排了這門課程，所以是沒有選擇的，必須要學；只有30%不到的學生對英語學習感興趣，而且愿意花時間主動學習英語。

②由于學生在入校時英語水平參差不齊，所以他們的英語學習策略也有很大的差異。大部分學生認為應當通過上下文記憶單詞，但60%左右的學生對詞匯的記憶基本是死記硬背；30%學生通過單詞的發音來背誦單詞；20%的學生認為背誦課文可以增強語感，對單詞的記憶有輔助作用，并且能通過課文背誦掌握單詞用法；10%的學生會通過查閱字典來掌握生單詞的用法；極個別學生通過閱讀英文雜志、報紙或書刊擴大詞匯量。

③大部分學生反映單詞一背就忘，或者只能記得單詞的大概拼寫，不能準確記憶。許多單詞知道意思，但不知道如何使用。

④70%學生對課堂詞匯教學比較滿意。課堂上能夠接受詞匯的講解，但課后就忘記。

二、結果分析

通過調查可以看出，從總體上講，高職高專學生的英語學習情況，特別是詞匯學習仍然是困繞大部分學生的一個

難題。詞匯學習不理想，直接會影響到學生的英語學習水平?；趯υ~匯學習情況的調查，筆者對現狀進行的如下的分析。

1． 內在動機不足

動機（motivation）是指向和維持行為的一種內部狀態。我們可以把動機看作是能夠幫助一個人達到某個目標的內部精神能量或心理力量。在很多情境里，動機都很重要：學校、家庭甚至于整個世界。[2]通過調查的結果，我們可以看出，被調查的大部分學生對英語不感興趣，他們學習英語并不是源于興趣，而是為了畢業。從心理學來講，被調查的學生學習英語的動機很少是來自內在動機（intrinsic motivation），而是來自外在動機（extrinsic motivation）。內在動機是指學生給予自己的推動力，外在動機是指學生通過尋求外在獎賞或誘因而獲得的內動力。隨著學生年齡的增長，他們必須要建立起內在激勵系統，如果他們不能從心理內部來激勵自己，他們就永遠不能體會到或發展出學習的樂趣。[3] Deci 和Ryan認為,當學生的好奇心興趣被激發時,就會產生內在動機。被調查的學生大部分的英語學習動機并沒有內化為自身的內推力，表現為學習積極性不高，興趣不強。而以畢業為目的的學生的英語學習也只是被動學習，并不是以積極的心理狀態接受英語學習。[4]

2.缺少適合的策略

從語義學角度上說，策略指①根據形式發展而指定的行動方針和斗爭方式；②講究斗爭藝術，注意方式方法。英語中與策略相對的是strategy指 the art of planning, of using existing means, 含有tactics之意。[5]學生的學習策略可以理解為，學生在學習的過程中采用的方法。通過調查，可以看出，被調查的學生在詞匯學習方面策略是不理想的，基本上是沒有策略可談，單純的死記硬背只是機械式記憶，即費力效果也不理想，以致花費的時間、精力多, 記住的單詞卻不多、不牢固。學習策略的選擇，特別是記憶策略的選擇對學生詞匯學習幫助很大。

3.缺乏成功的體驗

被調查的許多學生表示，從中學起的英語成績就不好，盡管也試圖努力學好英語，但是成績總是不理想，而導致現在的厭學情緒。在學校里，獲得了學業成功與沒有獲得學業成功的學生之間的差異并不僅僅在于他們的能力水平，學生對自己能力的知覺也是一個重要的影響因素。那些能力比較高但卻認為自己能力不足的學生所表現出來的實際水平會比他們本應達到的水平更低一些，而那些認為自己很有能力的學生比他們本應達到的水平更高。[6]產生厭學情緒的原因有很多，其中缺乏成功體驗使得學生對能力與自我能效感的信念評價比實際低。而學習缺乏成功體驗者由于其自身知識的局限性,不能選擇合適的學習策略,從而,導致了他們的英語學習效果并不理想。[7]

篇7

根據司法部、省廳和**市司法局的統一要求要求和部署，從7月15日至9月15日，利用三個月的時間，我們組織全市公證人員認真開展了集中學習教育檢查活動，突出做到“四個強化”，通過學習教育、自查自糾，建章立制、嚴格檢查等措施，切實解決了我市公證處在執業中存在的突出問題，在我市公證隊伍中營造出了“嚴格程序、規范行為、優質高效、不出紕漏”的良好執業氛圍，這次學習教育整頓活動取得了預期效果。現將活動的開展情況報告如下：

一、 強化組織領導，制定切實可行的實施方案

為保證此次學習教育檢查活動分層次、有步驟地進行，真正取得實效，我們首先成立以局長劉作強同志為組長，分管局長和公證處主任為副組長，其它有關人員為成員的領導小組，具體負責對整個活動的組織領導和全面督查。根據煙臺市局通知要求，結合蓬萊實際，制定出了切實可行的實施方案，對活動的指導思想和目標任務、重點檢查范圍、突出解決的問題、方法步驟等做出明確規定，并印制了配檔表，將活動內容和要求進一步細化，從而形成了主要領導重點抓、分管領導靠上抓、公證主任具體抓，一級抓一級，層層抓落實的良好氛圍，為保證整個學習教育活動取得良好效果奠定了良好的基礎。

二、強化學習教育，認真開展自查自糾

為使每一位公證員都能了解開展這次活動的重大意義，積極參與到活動中來，我們強化了學習教育。組織全體公證人員原原本本、認認真真地學習了煙臺市局下發的《關于在全市公證系統開展嚴格公證程序 規范執業行為 整頓公證法律服務市場集中學習教育檢查活動的通知》，使每一位公證員都明確了這次學習教育檢查的目標、任務和重點。同時，組織公證員認真學習《公證程序規則》、司法部《開獎公證細則（試行）》等業務文件，學習中，還結合市局下發的關于轉發省廳《〈關于轉發司法部關于“西安體彩假票案”等涉及公證嚴重問題的通知〉的通知》的通知要求，重點學習領會司法部和省廳通知，使公證員認識到嚴格公證程序、規范執業行為、整頓公證法律服務市場的重要性和緊迫性，進一步引導公證員樹立質量是公證生命線的意識。在此基礎上，根據市局確定的重點檢查范圍和突出解決的問題，認真開展自查自糾，組織公證處對2003年至2004年的出證公證卷宗共1320件進行了認真自查自糾，其中經濟類581件卷，包括經濟合同、抵押登記、保全證據、企業章程土地使用權拍賣現場公證等。民間類476件卷，包括委托書、贈與書、聲明書、遺產分割協議等。涉外類368件卷，包括親屬關系、未受刑事處分、出生和學歷等。自查過程中，每一位公證員都對自己所辦理的公證書分類進行了檢查，寫出了自查報告和辦證中存在的主要問題。經過全面自查，沒有發現錯、假證和投訴、上訪現象，履約率達到98%以上。

三、強化建章立制，規范公證內部管理

雖然自查中沒有發現大的漏洞，但也存在一些不可忽視的問題，如遷就當事人，簡化辦證程序，造成卷宗材料不全和公證書格式不夠嚴格規范；談話筆錄過于簡單，有的調查材料不夠齊全；有少部分公證文書的裝訂順序沒按要求做等。對發現有問題和有瑕疵的公證書，及時進行了糾正和補救。為防止今后出現問題，針對在執業活動和內部管理中查出的問題，我們還指導公證處進一步健全完善具體工作標準、操作規程和質量監管方面的配套措施，一是制定了公證處內部業務流程，確定了辦理公證過程中申請、受理、審查、出證、送達五個步驟的具體內容，進一步嚴格辦證程序，做到依據不準不出證、事實不清不出證、材料不全不出證、未檢驗不出證，確保不出任何紕漏。二是落實了公證質量檢驗員到崗到位，確定一名專職公證質量檢驗員，每一份公證書須經質檢員檢查合格，才能出證，有效保證了公證書的質量。三是制定了公證處單項公證事項操作規程和應急處置預案，并作為一項制度進行了公示，使公證辦理實現了制度化、規范化、科學化。四是建立了公證處疑難公證事項集中研究、重大情況報告制度，建立了詳細的處會務記錄，制定了重大、疑難事項處理預案，對處理程序、時間和責任都做出了明確規定，防止了輕率受理和錯、假證事件的發生。

篇8

英語不僅是學校的基礎課程，而且是二十一世紀人們“學會生存”和“適應生存”的必備工具（劉彥臻，2002：3）。我國的小學英語教學起步晚，各地區、各學校大多只是結合自己的實際情況開展英語教學，缺乏具體操作模式的指導（趙麗，宋德云，2011：27）。目前，城市中的公辦教育資源非常有限，無法完全滿足數量越來越多的流動人口子女在公辦學校的就學（樓麗麗，2009：5）。此外，農民工子弟學校的教育條件和教育質量沒有太大的保障，農民工子女的家庭教育嚴重缺失（金榮等，2009：23）。對此，很多學者，如莫怡文（2005）、丁亞杰（2008）等，已經從不同的角度調查研究過農民工子女受教育的情況。

然而，云南省玉溪市農民工子弟學校的情況還沒有受到關注。借助開展玉溪師范學院“大學生創新計劃”立項課題《玉溪市農民工子弟學校英語教學現狀研究》的機會，我們以教育技術的應用情況為切入點，調查了兩個方面的內容，包括（1）玉溪市農民工子弟學校擁有什么樣的現代教育技術教學設施？（2）玉溪市農民工子弟學校英語教師在教學中采用什么樣的教育技術？

二、相關文獻

1.農民工子弟學校的界定

農民工子弟學校，最開始被稱為“簡易學?！?，后來被稱為“打工子弟學?！被颉巴夤ぷ拥軐W校”。部分城市流動人口因為沒有足夠的經濟能力讓自己的孩子進入流入地的公辦學校接受教育，便自行開辦農民工子弟學校，以解決流動人口子女的九年義務教育問題（樓麗麗，2009：5）。

2.當今小學英語教學

歐陽勝美（2007）從基本概況、教學模式、教學評價三方面歸納總結了當今的小學英語教學情況。

2.1基本概況

近年來，小學開設英語課程的地區日益增加，且規模迅速擴大。為全面推進素質教育，適應我國國民綜合素質提高的需要，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，從2001年秋季起，積極推進小學英語教學。

2.2小學英語教學模式

根據小學生學習的特點，創建以活動課為主的教學模式。小學英語教學不講解語法概念，而鼓勵學生積極參與，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

2.3教學評價

以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。

3.教育技術

美國教育傳播與技術協會（AECT）曾指出：“教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。”《教育大辭典》從不同的視角對教育技術作了解釋。從媒體的視角，教育技術指的是各種教學媒體，包括硬件和軟件的開發及制作技術。從教學設計的視角，教育技術則指教學過程設計、評價、管理的理論與方法等。王玉璇（2013）認為教育技術是“人類在教育、教學活動中所采用的一切技術手段與方法的總稱?，F代教育技術的本質就是利用先進教育理念、方法和技術手段（特別是信息技術手段）創建有利于學習者有效學習與能力持續發展的資源、過程和支撐環境”。這一觀點也是筆者較為認同的觀點。

4.現代教育技術分類

呂云祥（2007：91）

表1顯示，現代教育技術分為現代教育思想、現代教育理論、現代信息技術、現代系統方法?，F代教育思想包括現代教育觀、現代學習觀及現代人才觀。教師需要在多媒體計算機和網絡環境下，具備對信息的獲取、儲存、加工、創新、評價等多方面的能力。

三、研究方法、對象

1.研究方法

（1）文獻研究。查閱相關文獻，弄清學者們對現代教育技術的定義及分類。（2）問卷調查。參照學者們對現代教育技術的分類，結合小學英語教學實際，制作問卷，并帶著問卷前往研究地點開展實地調查。

2.研究對象

云南省玉溪市紅塔區的兩所農民工子弟學校：錦程學校、文興學校。具體調查對象為錦程學校的3名英語教師及文興學校的2名英語教師。

四、研究結果

1.針對第一個研究問題的研究結果

研究問題：玉溪市農民工子弟學校擁有什么樣的現代教育技術教學設施？

研究結果：學校（一）：有普通教室16間，無多媒體、語音教室，沒有自己的網頁，教師無法運用現代教育技術實施教學；學校（二）：有普通教室10間，有1間多媒體教室，無語音教室，沒有網頁，教師運用多媒體設備實施教學，但因多媒體設備數量有限，很難協調。

2.針對第二個研究問題的研究結果

研究問題：玉溪市農民工子弟學校英語教師在教學中采用什么樣的教育技術？

研究結果：見表2。

表2顯示的是玉溪市農民工子弟學校英語教師運用現代教育技術的情況。表中標有“√”的部分表示教師使用了該符號所對應的現代教育技術，標有“×”的部分則表示教師沒有使用該符號所對應的現代教育技術。從表2可以看出，兩所學校在推進教育現代化的過程中，還存在資金、硬件、軟件、技術等方面的困難。教師對于現代教育技術的認識并不怎么到位，需進一步學習現代教育技術理論，以便提高自身運用教學輔助工具的能力。

五、調查結果帶來的啟示

劉學東（2010：41）曾對我國農民工子弟學校的現狀作過詳盡的描述：教學設施缺乏，大都位于偏僻荒涼的郊區，場地狹窄，校舍簡陋，甚至還存在安全隱患。有的農民工子弟學校因為辦學條件不符合國家規定的辦學標準而沒有合法的辦學資格，經常處于“動蕩漂泊”的狀態，現代教育技術在農民工子弟學校英語教學中的應用情況不容樂觀。正因為如此，此類學校的教師在教學中遇到的困難和挑戰很多。

就玉溪市農民工子弟學校英語教學中現代教育技術的運用情況來看，筆者的研究結果和劉學東（2010：41）的描述是吻合的。以下是筆者的研究結果帶給大家的啟示。

篇9

關鍵詞：農村中小學；學校資源；體育教育；場地器材

1.研究目的

我國農村中小學占全國中小學總數的89%，人數占學生總數的74%。因此，農村學校體育工作始終應該是我們工作的重點，農村學校體育對全國學校體育的發展具有重要的戰略意義。教育部體委司司長在談到農村學校體育時指出：農村學校體育抓不上去，就談不上真正意義上的面向全體學生，全面提高學生身體素質，在農村的工作難度最大，農村學校體育教學先不談質量。中心小學以上還有12%的學校沒有開體育課，器材設備嚴重缺乏也是重要原因之一。[1]目前，盡管中國城市化節奏越來越快，但作為一個農業人口仍占很大比例的國家，要提高全民族的素質，走科教興國之路，農村中小學的地位及所要承擔的歷史責任仍是不可忽視的，搞好農村中小學體育工作是實現素質教育的有效途徑。基于上述原因，對民樂縣農村中小學的體育教學現狀與場地使用情況進行了調查。渝水區農村學校比例較大，對這種類型地區的學校體育現狀進行分析、研究，找出對策，無疑對推動全區乃至其它同類型地區農村中小學的學校體育改革有著積極的意義。為適應體育改革與發展的需要，促進學生全面和諧發展，培養社會主義現代化建設的高素質勞動者的要求，教師要結合學校的實際情況，選擇合適的教學內容，充分調動學生的積極性，以達到強身健體的目的，為教學服務，讓每個學生健康成長。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

研究對象為渝水區（良山第一小學、良山第二小學、珠珊中心小學、羅坊小學、姚圩小學、南安小學、歐里小學、新溪小學、石州小學）部分學校的體育教學和體育場地。

2.2研究方法

2.2.1問卷調查法

根據《學生體質健康標準》，從身體形態，身體機能，身體素質三個角度選取指標進行測試，包括身高，體重，肺活量，50m跑，立定跳遠，800m跑，以及坐位體前屈進行問卷調查本文采用隨機抽樣的方法，從九所小學中隨機抽取問卷調查對象，學生900份（男540，女360）體育教師60份（男40，女20）。

通過查閱相關的文獻資料，根據本課題需要，參考教師意見，設計了2套調查問卷（見附表），調查問卷進行了信度和效度檢驗，起結果符合社會學調查的要求，問卷詳情見下表：

問卷發放與回收情況

2.2.2訪談法

訪問有關專教師，聽取教師對本研究的意見；就有關調查問卷的設計和制作，參考教師們的建議。

從被調查的學校中隨機抽取一定數量的老師和學生進行訪談，認真記錄訪談結果，獲取與本課題有關的信息。

2.2.3實地考察法

在渝水區小學進行實地考察。

3.結果與分析

3.1農村學校體育存在的問題

活動場地按國家規定，城市中小學人均建筑面積達到5.6平方米，初中達到7.35平方米；活動面積城市中小學達到4.8平方米，農村中小學達到7平方米。[2]經統計和調查的學校體育器材與《標準》要求的配置器材相差甚遠，現被調查學校中有76.5%的學校因體育器材缺乏而不能按大綱的必修教材開課，同時，現有體育器材大部分陳舊破壞，其中不乏由于保管不善修理不及時等人為因素造成，一方面器材匱乏，一部分人為浪費，同時也給正常的體育教學埋下安全隱患。由于地方經濟的原因，制約了學校的發展，有些學校沒有正常的經費來源，還有的學校因經費有限，不能對體育進行投資。

3.1.1體育教師數量不足

根據大綱要求，按六個班配備一名專業體育教師。[3]據調查，九所小學中，小學專業體育教師不足，體育課都由班主任或其他老師兼任，有些貧困山區連文化課老師都沒有配備全，更不要奢求體育教師了。因此，農村中小學體育專職教師平均不足一人，普遍未按要求配備，體育教師數量嚴重不足。體育師資是學校體育工作能否很好開展的關鍵，加強學校體育師資隊伍建設也是學校體育工作的重要任務。農村中小學的體育師資數量不足，兼職比例過高。體育教師的年齡、學歷情況。農村中小學體育教師學歷達標情況較好。本科學歷占總體的42.1%，?？茖W歷占31.8%，中專學歷占26.1%，基本達到國家關于學歷的要求，說明各級教育主管部門近年來狠抓師資培養和培訓的工作已初見成效。但教師的年齡結構和職稱不太合理，中年教師人數和高職稱人數比較少。25歲以下26-35歲36-45歲46歲以上高級中級初級無職稱農村中小學體育教師的教學工作量較重。有62%的中學教師和66%的小學教師每周課時量16～20課時，體育教師除了進行正常的教學外，32.4%的教師還要負責課余訓練，79%體育教師要帶早操、課間操，除此之外，92%的體育教師還要兼任其他事項。體育教師的待遇情況。85%的學校不把早操、課間操計入體育教師的工作量，87%的學校不能按規定發放服裝。體育教師的思想狀況。調查發現68%的農村體育教師思想不穩定，原因是學校領導不重視體育，體育教師的社會地位低，工作條件差。體育課開課情況。調查顯示，能按教學大綱正常開設體育課的占調查學?？倲?8.5%，部分年級正常開設的占47%，全部不開設的占4.5% 。

3.1.2體育課隨意性大

大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實，開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就可以了。學校場地不達標，上體育課操場塵土飛揚，學生擁擠不堪，教學任務不僅完不成，安全也無法保證。學生對上體育課興趣不大，不僅女生在一起說說笑笑，男生也斯斯文文，和女孩子一樣，聚在一起你擁我擠，尤其是村級學校，開課隨意性大，上體育課隨心所欲，拿一個籃球就行了，學生自己玩，“放羊式教學”占多數，這不是體育課，沒有強度，達不到鍛煉身體的要求。

3.1.3體育課開課率低

如果遇到雨雪天氣，體育課只好中斷，教學進度受到嚴重影響（再加上“五·一”，國慶節，學校其他活動），也不找空閑時間給學生補上，據統計，按一學期20周計算，除去中期和終期兩次考試，正常開展體育課的時間有14周（不包括風雨天氣），這樣的體育課根本達不到鍛煉身體的目的。農村學校體育器材缺乏是事實，但實踐證明，體育教師只要充分發揮主觀能動性，是可以在一定程度上彌補體育器材不足的。然而，教師過分依賴領導，不主動想辦法，也不積極爭取。

3.1.4體育活動方式單一

學生場地不達標，學生跑步你撞我，我推你。做廣播體操，連胳膊腿腳都伸不開，有的學校干脆取消早操和課間操。一些學校即使開設體育活動，也并非向全體學生，而是培養少數幾個體育尖子，以培養幾個體育尖子為學校體育活動，仍然是應試教育的一種表現。早操，課間操及課外活動上學校體育活動的重要內容，也是對學生身心教育與個性發展十分重要的環節，從兩操（早操、課間操）總體來看，農村學校課間操開展最好，課外活動次之（場地短缺），早操最差。從總體來看，鎮中心優于中心中學，中心中學優于農村。

3.1.5體育經費不足

調查顯示，農村中小學體育經費嚴重不足且不平衡，59%的中學和66%的小學體育經費嚴重不足，12%的中學和18%的小學根本沒有專項體育經費。農村中小學體育教師學歷基本達標，但體育教師的年齡結構不太合理，中年教師和高職稱的人數較少，教師數量不足，兼職比例過高，工作量大，待遇低，思想不穩定；體育課開課基本正常，但執行體育教學大綱、教材使用等情況較差；體育教學、場地器材建設處于目標模糊和放養式管理，缺乏宏觀目標和微觀管理體制，經費嚴重不足；這些情況嚴重制約和限制了河南省農村中小學體育的發展。全面提高體育教師的素質，建立合理的激勵機制加強對體育師資隊伍的規劃和管理，確保體育教師隊伍的數量、質量，加強體育師資培訓的步伐，采取有效措施提高師資的素質水平，加強對青年教師和兼職教師的培養培訓工作，重點要加強對兼職教師的培養培訓工作，以保障農村學校體育工作的正常開展。同時開展豐富多彩的體育競賽，豐富校園文化生活，從而提高青少年學生生長發育機制，為社會輸送合格的有用人才。加大學校體育經費的投入，積極改善辦學條件。各地要按照《學校體育器材配備目錄》要求，積極進行場所和器材的配備。從實際出發、實事求是，利用一切可以利用的環境資源，開展農村學校體育?？山Y合地方特色，人文環境創編方性體育教材、自制器材，最大限度地滿足學生體育活動的要求。學校體育應有重點地推進這些有本地特色運動項目在學校的發展。從調查的數據看出，農村中小學80%的沒有合格的場地、器材、設施資源匱乏，導致資源開發受阻；體育教師的年齡、職稱、學歷結構不合理，60%的達不到資源開發的需求；學校的領導對體育資源開發的重視程度不夠、支持力度不大，多數只重視升學，沒有真正從學生的身心健康考慮；體育資源開發往往只停留在內容資源的開發，觀念落后、資源開發意識淡薄，教材成為唯一的開發對象，沒有真正開發出適合本校的資源；已開發的資源未能在教學中得到很好的利用和推廣。河南省農村中小學校的體育資源開發與利用應結合本地實際，溝通社區，建立校內、外體育資源的轉化機制，多渠道開發體育課程資源；加強對體育資源開發利用的管理、督察和指導工作，加大對體育教師、領導的培訓力度，把體育資源開發作為評價學校課程建設的重要內容；轉變教師教學角色，增強開發意識，樹立整體課程資。

3.2學校場地與器材使用情況

相對器材而言，多數農村學校場地尚有保證，在被調查的學校中，69.3%的學校有150m以上的田徑場（大多是土場地），民樂縣中小學都有籃球場，其中，60%的農村學?；@球賽球場是水泥場地?，F有23.5%的學校體育器材基本達標（指基本能適應大綱必修教材教學需要），但還有71.4%的學校只有少部分體育器材，而5.1%的學校幾乎沒有體育器材，校與校之間差距較大。農村學校體育場地普遍狹窄，學生活動范圍小，達不到教育部對中小學人均占地面積的要求（3.3平方米/人），[4]體育器材數量少，品種單一，大都是一些球類（籃球、排球、乒乓球），而活動又往往不配套，有足球而沒有場地，有籃球沒有籃球架，而這些器材質量較差，易壞、易損，有效使用期短，器材陳舊，籃球有包，足球和排球脫皮。體育活動以跑步，打球為主，內容豐富性、多樣性、趣味性遠遠不夠。學生體育“三基”普遍較差，達標率低。學生對體育知識，基本技術，基本技能普遍掌握較少，能力較弱，尤其是中小學生，平時對體育項目接觸不多，對很多體育項目根本不懂，不會看，見都沒有見過，更談不上做，農村學生的體育成績大都不是經過測試得來的，而是班主任根據平時的觀察估計而來，實際的達標是很低。

3.3農村學生的身體素質普遍較差

調查顯示，缺乏體育活動是導致學生身體素質不斷下降的原因之一，幾次全國學生體質調查結果表明，我國學生的耐力素質和柔韌素質不斷下降，肥胖兒童和超體重兒童比例不斷增加，學生近視率屢高不下，出現這些問題的原因是多方面的，但主要原因是學生體育鍛煉不夠，另外，學生在心理品質方面，也存在一些明顯弱點，如抗挫折能力較差，意志品質薄弱等農村中小學生身高普遍達不到應有的標準，發育比較緩慢，這既與缺乏科學的體育鍛煉密切相關，又是課業負擔過重，體育鍛煉不足所致。[5]

4.結論

4.1目前渝水區農村中小學體育場地普遍不足，致使教學大綱規定的一些教學內容無法進行教學，正常的教學活動得不到保障，教學質量受到影響。

4.2各個學校近幾年都沒有修建體育場地和購置體育器材的計劃，而在校人數卻迅速上升，體育場地器材顯得更加緊張缺乏。

4.3體育專職教師的缺乏、科學鍛煉身體素質的方法單調，不能調動學生的積極性，學生除了跑步之外，其他技能、技術根本沒有。

4.4體育場地器材不足，有社會、經濟等多方面的原因，但學校領導對體育教學重視度不夠，也是主要原因之一。

5.建議

（1）學校領導要端正對體育教學的態度，既要中德育、智育，也要重視體育，造就德智體全面發展的人才。進一步加大對學校體育工作宣傳力度，學校校長和廣大教育工作者從中華民族偉大戰略高度，充分認識“學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作”重要意義，擺正學校體育工作在整個學校教育中的位置?！白寣W生從小有體育”，最重要的還是各級領導和學校對此項工作的重視程度，只要重視了，就能克服困難，想方設法使學校體育工作生機勃勃地開展起來。

（2）要爭取社會的支持和上級主管部門的支持，多撥一點體育專項經費，同時各?？筛鶕唧w情況，自己動手制造一些土制器材（可在麻袋里裝上麥秸稈，然后幾個縫在一起，做成簡易的海綿包，又如制作土杠鈴等）。隨著體育與健康課程的改革，體育教學中應強調身心健康，淡化競技體育要求，農村學校應結合自身的實際，充分挖掘鄉土教材，民間體育項目，比如：沙包，鐵環等，形成農村特色地方教材，校本教材，我們相信，只要大家共同努力，改變農村中小學體育器材設施狀況還是有很大希望的。

（3）總之，只要我們采取積極態度，努力挖掘和利用校內外課程資源，農村小學的體育與健康課程的教學，作為實施素質教育的重要組成部分，將對促進廣大農村青年身體的正常的發育和健康成長、提高生活質量、調劑學習和生活節奏、增添學習興趣發揮重要作用，并將成為學生的持續發展和終身體育奠定基礎。

參考文獻

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【關鍵詞】 精神衛生；對比研究；學生，醫科

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預已成為21世紀現代高校培養人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學生解決阻礙其潛能開發的心理障礙。大學生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關系到自身學業的成功，也關系到高等教育和培養人才目標的實現。分析不同專業大學生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質培養、心理健康促進和個體人格完善，提出人性化心理干預建議，有著重要的現實意義。本文對醫學生和師范生的心理健康測查結果進行了分析。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取青島大學醫學院學生640名，青島大學師范學院同年級學生616名。剔除無效試卷后，醫學生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。

1.2 方法 測量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離實際和興奮狀態7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(Q)、說謊分數(L)和詐病或裝壞分數(F)3個效度量表。以T分60分作為區分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認定受試者在此方面的問題比較嚴重。分值越高，問題越嚴重。測查以班級為單位，由專業人員使用統一指導語進行標準化集體測試。個人筆答，30 min內完成。實發問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉換為相應的T分后進行統計學處理。

2 結果

2.1 不同專業大學生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫學生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統計學意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業大學生心理異常檢出率比較 醫學男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統計學意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統計學意義(t=3.39，P＜0.01)。醫學男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業大學生PHI分量表得分異常率比較 醫學生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現實、病態人格和過度興奮狀態，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態、抑郁、病態人格、軀體化和焦慮。醫學生的疑心、軀體化和脫離現實明顯高于師范生，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態率高于醫學生，差異也有統計學意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業不同性別心理異常大學生的PHI分量表得分比較 不同專業同性別比較顯示，醫學男生的軀體化、脫離現實和疑心高于師范生；醫學女生脫離現實、師范女生興奮狀態水平較高(P值均＜0.05)。相同專業不同性別比較顯示，醫學生的軀體化、病態人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業心理異常學生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結果表明，在校醫學生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結果基本一致。在2類專業的群體比較中發現，醫學生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)，顯示醫學生的心理問題檢出率較高，應引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業大學生心理問題的共同點 不同專業群體的性別比較顯示，醫學生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統文化和傳統觀念影響，進入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學業、事業、職業的社會化角色壓力感普遍較女性大有關；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關。

3.2 不同專業大學生心理問題的異同點

3.2.1 心理問題嚴重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴重（T分>70）的人群比例各專業不同，醫科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統計學意義(P＜0.01)。表明醫學生心理健康狀況不如師范生，說明醫學生需要心理輔導的人群更多。

3.2.2 心理問題的側重點不同 醫學生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應表現出來。按其出現頻數從高到低排序依次為抑郁、脫離現實和病態人格、過度興奮狀態。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態，有超過50%的心理異常學生精力過度充沛，表現為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫學生［5］，專業課程的難度和學習考試的緊張度以及就業的壓力均高于師范生有關，未受過系統心理學教育的醫學生容易傾向于從醫學和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因學業相對輕松和包括心理學等在內的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關系比較融洽，心理支持系統比較完善，故焦慮、抑郁等負性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現不同 PHI分量表之一的脫離現實顯示異常心理的醫學女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項目分析表明，醫學女生除有醫學專業軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現實和情緒不穩定的特點。應有針對性地鼓勵醫學女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學習、生活姿態，提示在女生較多的師范專業應培養學生穩重和扎實的工作學習風格，減少夸張的、沖動的行為。醫學男生軀體化、脫離現實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫學專業學生特有的職業敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現出來。提示應針對軀體化學生心理壓力過大的原因，給予相應的心理減壓輔導幫助。

總之，應根據不同專業大學生的心理特點，開展適合學生個體人格和社會人格健康發展［7］的心理健康促進活動，幫助不同專業的大學生認識自己的個性缺陷，提高心理調節能力，以有效應對今后的發展和社會適應中的心理問題。

4 參考文獻

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