中職教育實習范文

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關鍵詞：中職教育；頂崗實習；教學模式

一、對于頂崗實習的認識

教育部對于職業教育提出“工學結合，半工半學”的具體指示，指出要想提高職業教育的質量，必須要落實頂崗實習和工學集合的教學制度。中等職業教育中學生要保證頂崗實習一年，高等職業教育中學生也需要頂崗實習半年，頂崗實習作為主要的深化市場職業教育的特點，已經成為提高中職教育質量的關鍵手段，也是中職院校培養技能人才的主要教育模式。

普通的高等教育體系強調的是系統理論知識的學習與掌握，人才培養方向更偏向于科學性、研究性，而中職教育體系強調的則是專業技術的精確掌握，人才培養方向偏向于生產建設和服務應用性，這也決定了中職教育的關鍵原則“技能為主，實用為主”。頂崗實習強調工學結合，半工半學，也就是將理論和技能最大化結合，將專業技能的實際應用能力放在首位。

二、頂崗實習的重要作用

頂崗實習主要是將技能教育和實際崗位工作結合起來，強調就業環境下的應用培訓。通過合理安排頂崗實習，能夠讓學生更好地將課堂理論知識轉換為技能操作，也能夠更好地了解和適應未來的就業環境，為今后走向崗位打下堅實的基礎。同時，通過頂崗實習還能夠補充很多課堂上學不到的問題，比如，在崗位上遇到一些實際工作問題該如何解決，這些理論知識中不可能涉及的內容都可以在頂崗實習中得到很好的鍛煉。中職院校的學生沒有經歷過豐富的社會活動，對社會職業環境了解也不多，如果只是局限于學校內的技能學習，而很少接觸實際的職業環境，則不利于學生在畢業后尋找合適的工作，頂崗實習則為學生在學校學習期間提供了合適的實習環境，慢慢了解未來可能的職業環境，盡快找到在崗工作的感覺，畢業后也能更好地找到合適的工作，用人單位也更愿意采用這樣具有實際工作經驗的人才。

頂崗實習將學習和職業有機地結合起來，學生不再需要畢業后再尋找實習單位。而且現在就業市場環境緊張，缺乏經驗很容易被用人單位拒絕。學校與一些用人單位簽訂頂崗實習的培養計劃，學生可以在學習過程中在這些單位進行在崗技能鍛煉，一方面有經驗的在崗人員可以對學生進行良好的指導，另一方面學生可以從在崗實習中獲取不少工作經驗，方便學生更快地從學生向職業者轉型，大大增加了學生的就業可能性。

三、頂崗實習的實施策略

1.尋找頂崗實習用人單位

中職院校學生人數較多，找到足夠多的頂崗實習機會是首先要解決的問題。尤其是像對外商貿、商務英語等專業的學生，很難找到對口的企業進行在崗實習。這就要求學校要積極尋找實習可能，積極與對口用人單位交流，響應教育部工學結合的要求。

（1）學校可以從企事業單位入手，從服務類崗位入手，先與企業單位達成一定的共識。學校要充分重視校外企業的選擇，企業的專業程度也決定了學生實習的效果。

（2）學校可以與當地的工會等部門進行聯系，從全社會的角度尋找可能的實習機會，通過工會或者行業協會與用人單位取得聯系，與企業單位簽訂人才供應合同，一方面解決部分學生畢業后的就業問題，另一方面與企業單位建立雙贏關系，滿足更多學生的實習機會。

（3）學校還可以進行合資共建實習基地，校內建設實訓基地，校外與頂崗實習進行補充。學校要充分利用地區優勢，抓住合作機會。

2.解決頂崗實習單位與學校教育的銜接問題

要更好地發揮頂崗實習的作用，實習前的校內教育很重要，這就需要學校在安排課程時要考慮在崗實習內容，避免出現學習內容與實踐內容脫節的問題。最好的銜接關系是課堂學什么，在崗就實習什么，而且還要合理安排技能學習和實習的時間關系，如果學習周期過長，再去頂崗實習肯定會有很多內容被遺忘。學校與單位進行協商，可以采取邊學邊實習的模式，技能學習和技能掌握緊密連接，確保中職教育質量。

總而言之，頂崗實習人才培養模式在中職教育中有著重要的地位，無論是理論實踐還是學生就業，都能為學生提供更好的教學內容，也更有利于培養用人單位需要的專業技能人才。

參考文獻：

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關鍵詞：中職教師；繼續教育體系；教師素質

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0074-02

中等職業教育是指使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。與普通教育相比，前者側重于實踐技能和實際工作能力的培養。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。中等職業學校培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。換言之，中職學校的主要目標是具有綜合職業能力的技能型人才。所以，職業學校的教師應該是一種復合型人才，他們除了必須具備教師基本素質外，還應具備技術型人才的能力和素質。教師隊伍建設也因此成為制約中等職業學校發展的一個重要因素。而教師繼續教育則是加強中等職業學校師資隊伍建設的一個重要環節。正所謂“教育大計，教師為本”。這就要求我們要建立起一套與職業教育發展相適應的職業學校教師繼續教育體系。

中職教師繼續教育面臨的問題和困難

縱觀我國各省市有關中職教師繼續教育方面的地方性政策法規，無一例外都是根據《中小學教師繼續教育規定》和《××?。ㄊ校┲行W教師繼續教育實施辦法》來制定的。而且大多數地方在具體實施過程中并沒有將中等職業教育教師與普通基礎教育教師分離開來。換言之，中職教師參加與普通中小學教師同一類型的繼續教育培訓。其結果可想而知。

筆者參加了繼續教育后，和很多同事及同類學校的同仁都對這樣的繼續教育產生了諸多疑問。普遍認為無非是參加了，成績合格了，最后得到一個繼續教育證而已。更多的價值是能為下一步評聘高一級教師職稱作鋪墊，對自己的實際教育教學工作并沒有多大的幫助和提升。

對于這一問題，筆者思考后認為，其根本原因在于“所學非所用，所學非能用”。問題具體有以下表現：

一是繼續教育涉及的課程與中職學校教材體系存在嚴重偏差。從2009年秋季學期起，中等職業學校陸續使用了新一輪中等職業教育課程改革國家規劃新教材。新教材圍繞中等職業教育的培養目標，遵循職業教育教學規律，從滿足經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才的需要出發，在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行了新的探索和改革創新。而繼續教育的課程則是根據普通基礎教育的中小學設計的，很顯然與中職教師的發展不相適應。

二是繼續教育的選課存在很大的隨意性。比如說，語文教師所選課程里居然沒有一科與語文教學相關；數學教師可以不選任何一門與數學有關的課程；專業課教師，估計除了計算機教師能找著幾門相匹配的課程（其實也就是類似Excel應用等十分基礎的課程），其他像講授汽車運用與維修課程、航空服務課程、機電一體化課程、康復技術等課程的教師基本找不到本專業的課程。凡此種種，教師只能選一些如學校安全教育、中學生健康教育、中小學環境教育等課程。試想，這些課程如何能與中職教師日常的教育教學相吻合，又何談中職教師的專業化發展。

三是繼續教育在學習內容和方式上存在問題。不可否認，計算機網絡技術給我們今天的學習帶來了諸多便利條件。但筆者還是認為，傳統的課堂教學方式仍然有它不可替代的作用。絕大多數繼續教育課程缺乏具體內容設計。主講教師在網絡中給學員出一些討論題，然后讓學員參與跟帖，就算是平時成績。筆者通過觀察發現，有些主講教師似乎是在通過學員跟帖回答問題，以達到搜集其相關研究所需素材的目的。這就使得不少學員為了跟貼到處搜尋，只要沾邊就行，完全不考慮對自己是否有用。

四是繼續教育在考核方面存在問題?？己俗罱K成績分平時成績和考試成績兩部分。每個學員可以在考試之前做綜合測試題進行練習，然后進入考核平臺參加考核?？v觀綜合測試題和考核的題目基本都是些很基礎的知識點，缺乏層次性，缺乏難易度的梯度區分，學員們似乎很容易過關，但最終的收獲也可想而知。

總之，就目前的繼續教育方式而言，筆者認為效果很差。很多同仁都有相同的感受，參加了一期繼續教育，基本上沒有收獲，或者說收獲極微。

構建獨立中職教師

繼續教育體系的幾點思考

很顯然，中等職業教育與普通中小學教育在內容和目標上是有著本質區別的。它們本身就是兩個不同類型的辦學模式。只是由于我們現有的很多中職學校都是由原來的普教改制而來，而各地方主管教師繼續教育的教育行政部門尚未注意到這個實質性的問題。教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》和教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》都提到了推進和落實職業教育教師繼續教育工作，完善繼續教育制度，不斷提高教師專業發展能力。教育部于2011年12月28日在廣西南寧召開全國職業教育師資工作會議，明確“十二五”期間加強職教師資隊伍建設的思路、目標和政策措施，對實施職業院校教師素質提高計劃進行了動員和部署。教育部副部長魯昕強調，師資隊伍是提高技能型人才培養質量、完善現代職業教育體系的關鍵性因素，推動職業教育科學發展必須把師資隊伍建設擺在突出的位置。

以下筆者以天津為例，對天津市中職教師繼續教育的相關問題提出幾點思考意見和建議。

一是將中職教師繼續教育從原有中小學教師繼續教育體系中剝離，使之自成體系?？捎商旖蚴薪涛癄款^，依托全國重點建設職教師資培訓基地――天津職業技術師范大學組織，獨立建立天津市中職教師繼續教育中心（與天津市中小學教師繼續教育中心是平行機構），下設各區縣中職教師繼續教育辦公室，形成負責天津市所有中職教師繼續教育培訓工作的網絡體系。這一繼續教育中心可以鏈接至中國職業教育教師培訓網。

二是構建適合中等職業教育的教師繼續教育課程體系。應按照現有中等職業教育的課程結構體系，根據專業群建立由公共文化基礎課、各專業群課程和職業教育理論課程、企業實踐、班主任技能等模塊構成的基本框架。內容應覆蓋目前中等職業學校所有課程。總而言之，要讓中職教師都能有學習發展的平臺。

三是制定選課標準要求。凡是參加繼續教育的教師，必須在選擇本專業課程基本必修學分已滿的情況下，才可以選修自己感興趣的其他專業課程。當然職業教育理論和企業實踐等課程是必須全員參與學習培訓的。這樣自然就避免了由于選課的隨意性而導致繼續教育缺乏針對性，影響教師的專業發展。

四是學習方式采用集中面授與網絡授課相結合。中等職業學校的課程中需要動手實踐的課程占有很大比重。這里主要涉及專業課。因此，在很大程度上，這類課程是適合面授的，最好是在實習實訓車間里進行，或者說教師下企業實踐必須自己親臨，不是在網絡上就能完成的。再者，傳統的講授（面授）因其知識的系統性、完整性深受喜愛，已成為經典的教學方式。而涉及一些開放性的問題，可以通過網絡進行學習討論，進行在線或者跟回帖交流。

五是采用多元化評價方式對中職教師繼續教育進行評價。對于公共基礎理論的知識采取閉卷形式考核。對于專業課程，有條件的可以實行技能性評價，也就是通過教師動手操作來考核。對于開放性的問題，可通過開卷、寫小論文的形式給予評價。總之，通過多種方式進行評價，能多角度地考量教師參與繼續教育所取得的成績和效果。

《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，要把高標準領先發展職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，作為教育工作的戰略重點，加快改革創新，在服務國家發展戰略、推動職業教育科學發展和創新職業教育制度等方面走在全國前列。

要創建高標準的職業教育，關鍵還在于能否擁有一大批高素質高水平的職業教育教師隊伍。這就對中職教師提出了更高的要求。由此，對中職教師進行繼續教育培訓工作，推動教師素質的提高成為中等職業教育發展的客觀要求。正因為如此，原有中職教師繼續教育摻雜在中小學教師繼續教育系列中，早已不能適應當前職業教育發展和改革的需要以及中職教師專業化發展的內在需求了。這就迫切需要構建獨立的、自成一體的中職教師繼續教育體系，以完成中職教師繼續教育的重要使命和艱巨任務。

參考文獻：

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本次研究主要以問卷調查為主、輔以訪談形式分析甘肅省中職教師教育技術能力的現狀及水平．調查范圍包括蘭州、白銀、平涼、天水、定西等多個地區，其中大部分問卷是依托“國培”計劃的調查結果．在實地調查時，還走訪了白銀、天水兩市的部分中職學校，通過訪談和聽課兩種形式，對教師的教育技術水平進行了全方位的了解．

1.1選取研究對象

本研究通過實地調查各市縣的中職教師和以參加“國培”培訓的中職教師為研究樣本，采用發放問卷進行調查研究，本次共發放問卷200份，回收問卷200份，有效問卷192份，有效率達到96％．

1.2設計測量工具

本研究使用的測量工具是自行設計的調查問卷，問卷內容主要由三部分構成．第一部分是中職教師的具體情況，如性別、學歷、年齡、教齡等；第二部分是對中職教師教育技術能力的水平測試，其中將中職教師的教育技術能力分為6個維度，分別是教學設計能力、教學媒體運用能力、教學方法運用能力、教學過程控制能力、教學評價能力和信息技術運用能力，由15道題構成；第三部分是中職教師參與培訓的情況．回收后的問卷數據采用統計軟件SPSS20．0進行處理與分析．

2研究結果分析

2.1基本信息描述

被調查的中職教師教齡和性別的分布情況，其中男教師為100人（占73．6％），女教師為92人（占26．4％）．

2.2中職教師現有教育技術能力情況分析

（1）均值與標準差分析．

中職教師現有教育技術能力6個維度的均值與標準差．可以看出，中職教師教育技術能力各維度的均值從高到低排序為：信息技術運用能力、教學設計能力、教學媒體運用能力、教學評價能力、教學過程控制能力、教學方法運用能力．其中信息技術運用能力得分最高，說明中職教師非常重視信息技術在教學中的運用；其次教學設計能力得分也比較高，這說明中職學校的教師還是很重視教學設計的；教學方法運用能力得分最低，教學過程控制能力得分也比較低，說明中職學校的教師對教學方法不是很了解．

（2）不同性別和教齡的中職教師教育技術的差異分析．

通過統計差異，本研究得出結果，不同性別和教齡的中職教師教育技術水平存在差異．男教師除了在信息技術運用能力高于女教師外，其他5個維度的能力均低于女教師．不同教齡的中職教師教育技術水平在各個維度上得分也存在顯著差異．教學方法運用能力在各層次教齡段的得分均很低，1－5教齡段的教師除了在信息技術運用能力上得分較高外，其它維度的得分均比較低；20年以上的老教師在信息技術運用能力上略低于其它教齡段的教師。

3教育技術能力培訓情況分析

3.1參加教育技術培訓的態度

中職教師如果想要更好地適應信息化社會勢必要提高信息化教學能力，因此對中職教師加強教育技術是很有必要的．在本次調查中，在對參加教育技術培訓的態度問題上，大多數中職教師愿意接受教育技術培訓．78％的教師都愿意或者非常愿意參加教育技術培訓，只有10％的教師不愿意參加培訓．經過訪談，發現不愿意參加培訓的這部分教師大多數不但代課比較多，還兼管行政工作，如招生、學生實習等，沒有多余時間接受培訓．

3.2以往參加培訓情況

在對參加調查的中職教師進行教育技術能力培訓情況的調查時，首先進行了以往參與培訓的調查，調查結果顯示，中職教師參與教育技術能力（包括與之相關）的培訓非常少，主要有三種培訓形式，分別是集中培訓、校本培訓和遠程培訓．其中參加集中培訓42人次，參加校本培訓36人次，參加遠程培訓10人次，尚不能達到總人次的半數。

3.3喜歡的培訓形式

培訓形式往往制約著培訓效果，它是影響培訓成功與否的重要因素．經調查，中職教師一般接受的培訓形式有集中培訓、校本培訓和遠程培訓．在問卷中，中職教師在回答“您最喜歡的培訓形式是什么？（可多選）”這一問題時，數據分析如表5所示，答案由高到低依次是：集中培訓、遠程培訓、校本培訓．

3.4培訓關注的問題

培訓內容是教師最關心的主題，培訓者應著重考慮．在問及“培訓中您最感興趣的學習內容是什么？”的答案中，排列最前的是信息技術與課程的整合，最后的是教學設計和教學方法．針對這個問題筆者又進行了深入訪談，受訪老師認為，培訓時選取的培訓內容應該與教師的教學緊密相關，談到他們為什么不喜歡學習教學方法的培訓時，中職教師認為理論和實際聯系太少，缺乏實際案例的支撐，沒有什么用處．

4策略

從統計數據中可以看出，中職學校教師的教育技術總體水平處于中下，還存在比較大的提升空間，在各種能力中，教學方法運用能力和教學過程控制能力這些與教學法知識緊密相關的能力排在比較后的位置．對于不同性別、不同年齡段的中職學校教師，在教育技術水平上存在差異，性別和教齡均會影響中職教師的教育技術水平．針對研究得出的結論，本文就中職學校教師的教育技術能力的提升提出相應策略：

（1）完善中職師資培訓體系，加大中職教師培訓力度．

加強中職教師師資培訓，創新培訓模式，完善師資培訓體系．要充分利用網絡學習平臺展開大范圍的校本培訓，使得更多的中職教師都有機會獲得培訓學習的機會．根據性別在中職教師教育技術能力方面存在的差異性，應該加強男教師的教學法知識的培訓，而對于女教師，要側重提升信息技術的應用水平．根據教齡在中職教師教育技術能力方面的差異性，不同教齡段的教師接受的培訓內容應有所不同．對新進校的年輕教師應重視教學方面的培訓，而對具有20年以上教齡的老教師應注重信息技術方面的培訓；針對所有教齡段中職教師的薄弱點———教學法知識，培訓時應加大時間和人力上的投資．

（2）創新培訓形式，鋪設一條適合中職教師的培訓道路．

研究表明，中職教師參與的教育技術能力的培訓少之又少，參與形式大多僅限于集中式培訓．培訓時大家熱情高漲，感覺學到了很多知識，可是一旦返回自己的學校，學習熱情驟減，一段時間以后培訓的內容也就扔之腦后了．因此，探索適合中職教師培訓的形式已經迫在眉睫．隨著網絡技術以及3D技術的發展，它們賦予教育以全新的意義，以網絡平臺為載體的遠程培訓和移動培訓已經在高等教育和中小學教育的教師培訓中開展開來，并且取得斐然成績．將遠程培訓和移動培訓與集中培訓的形式結合起來，為中職教師教育技術培訓的提供可持續性發展，這將為中職教師教育技術培訓提供有力的服務保障．

（3）加強中職學校教師的信息技術與課程整合能力，開發適應中職教育的教學模式．

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關鍵詞：中職教育；“雙師型”教師；教育教學能力；對比分析

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業學校教學質量評價體系目標〉解讀》對“雙師型”教師的認定參考了《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目內涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關的中級專業技術職稱或高級職業資格（或技能）證書，或具備相關專業的執業資格并具有一年以上在企業生產一線的專業技術或生產經歷，或主持本專業實踐項目的研究開發工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律。

2010年，教育部印發了關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求中職學校專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。在《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》解讀中提到，“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀標準?！逗幽鲜∪嗣裾P于加快推進職業教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，力爭到2012年使全省中等職業學?！半p師型”教師占專業教師總數的比例達到60%以上。

因此，加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，是辦好職業教育的一項戰略性措施。對“雙師型”教師教育教學能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據研究結果提出了建議與設想。

我?！半p師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀的標準。此外，基礎課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習指導教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實踐年限 調查結果顯示，我校專業課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業調入，實踐年限比較長）。這表明專業課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調查發現，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業課“雙師型”教師有54.2%為國家職業技能鑒定考評員，專業課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業技能鑒定考評員。基礎課“雙師型”教師有33.3%為國家職業技能鑒定考評員，基礎課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統計分析發現，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優于非“雙師型”教師?！半p師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業課“雙師型”教師與專業課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數據如表3所示。

教學水平考核 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期任課教師的教學水平考核（包括學生評教、督導組打分、作業、教案及現代化教學等方面）的名次統計，結果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學水平考核為優秀，明顯優于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學水平考核中獲優秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數據如表4所示。

科研能力 對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的教師的科研項目統計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學工業部教學改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學改革項目的比例為68.2%?！半p師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數據如表5所示。

學術水平 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的專任教師在國內公開發行期刊上發表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎課件進行統計分析，發現三個學年中“雙師型”教師的人均論文論著數分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學年的“雙師型”教師人均研發的獲獎課件數為0.33，非“雙師型”教師人均研發的獲獎課件為0.77。統計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學術水平方面沒有明顯差異。具體數據如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學能力，學生的綜合素質、職業能力也隨之提高，畢業生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業生就業率保持在95%以上。近三年一次就業率保持在100%，就業率保持在98%以上，獲得了社會與學生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發現，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質，可以明顯提高職業學校的教學質量。但在學術水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學術水平與教師是否是“雙師型”關系不大。

第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設的過程中，發現有些大學畢業直接分配到學校任教的專業教師，沒有相關的專業可以考取資格證，如專業基礎課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協調，使他們能參加企業的相關技術職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發現，基礎課教師“雙師型”比例與專業課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設的一個不容忽視的問題。建議基礎課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業資格考試，以提高實踐能力。

第四，中職學校生師比過高的問題，由于涉及事業單位編制，只靠學校內部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據學校的招生規模，按國家中職學校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調入、引進企事業單位的專業技術人員，增大專業課教師的人數和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業單位的工程技術人員為實訓指導教師。隨著我國職業教育改革的不斷推進，中職學校學生實習的時間越來越長，現在我校正嘗試探索各種工學結合教育模式，與一些實習基地合作辦學，聘任企業的工程技術人員為實習指導教師，以期既保證學生的實踐能力的加強，又降低中職學校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習、實習單位，如果每個單位聘任4個實訓指導教師，就意味著專業教師的人數增加了200人，按現在的在校生數計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規定的重點中職學校生師比的要求。

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關鍵詞：中職；高職；銜接模式；課程體系

        1  我國中高職教育銜接存在的幾個問題

        1.1 中高職教育銜接的概念界定

        本文中的“職業教育”僅限于狹義，即正規教育學制體系中的職業教育。“中高等職業教育”是專指我國職業教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現特定的教育目標有計劃開設的各種專業與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現出來?！般暯印痹甘挛镩g相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。

        1.2 中高職教育銜接的核心問題

        我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。因此，中高職教育銜接的核心是課程銜接。

        2  我國的中高職銜接教育銜接模式

        2.1 學制銜接的模式

        依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

        第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業生入學，連續學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，，即前三年一般能力培養階段，主要學習文化基礎知識與專業基礎知識；第二階段是高職教育階段，即即后兩年職業能力培養階段，主要學習專業課、專業技術和職業能力。兩個階段是相互聯系、相互補充的。

        第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試(3+x招生考試)，到專業對口的高等職業技術學校學至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

        2.2　非學制銜接的模式

        第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一，這為我國職教發展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發展高等職業教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。

        第二，促進了我國中高等職業教育的健康發展。

        中等職業教育的畢業生為進入高等職業學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業教育進行教學改革與創新；高等職業院校為了培養高于中職階段質量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業教育階段的優秀畢業生入校學習，真正體現高等職業教育的特點與優勢，因此，促進了我國的高等職業教育的相應改革。

 

;   3  構建中高職教育銜接的課程體系

        3.1 中高職銜接的解決基本思路

        中高職教育銜接是世界職教發展的潮流，中高職銜接發展的高級階段，應該是從注重形式的銜接(比如學制的，銜接)到注重內涵的銜接(如課程的銜接)的發展。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不現實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此,我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習發達國家的經驗，在制度上進行創新。

        3.2 中高職教育銜接的課程體系構建研究

        3.2.1 中高職教育專業設置的對口銜接

        中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接?，F行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2005年版），中職與高職專業目錄中的各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。高職專業目錄所列專業是根據高職教育的特點，體現了職業性與學科性的結合。

        目前，中等職業學校新版專業目錄正在修訂當中，新版專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、國家產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。

        3.2.2 科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃

        專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業教學計劃時，應注意以下幾個問題：

        一是堅持服務區域經濟和社會發展，以就業為導向確定專業培養目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業道德教育職業院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式，要建立行業、企業、學校共同參與的機制，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

        總之，我國的中職與高職教育課程體系設置與建設是中高職教育銜接的重中之重，如果妥善處理好這一銜接問題，不僅需要職業院校的努力，也需要職業教育行政部門的大力支持，更需要行業企業的積極參與，做好這一銜接問題有利于中等職業教育階段的學生與高等職業教育階段的學生獲得從事各種不同職業相應的職業資格證書，對提高他們的職業競爭力與提升就業與創業能力都具有重要十分巨大的影響意義，最終實現中職與高職的培養目標。

參考文獻：

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[2] 高  原. 我國中高職銜接研究綜述[j]. 中國職業技術教育, 2004, (05). 

[3] 廖哲勛、田慧生.課程新論[m].教育科學出版社，2003.

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關鍵詞：中職汽修;實訓教學;校企合作

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0046-01

中職汽修專業教學以實訓為主，理論為輔，是培養中職學生就業能力，實現中職教育培養目標的有效途徑。下面筆者就中職汽修專業實訓教學現狀進行分析，并提出應對策略。

一、開展實訓教學的必要性

中職汽修專業是集汽車、機械、電子及計算機等多門學科于一體的專業，理論性強、專業知識深，專業技能要求高，單純的理論教學是不可能獲得理想的教學效果的。實訓教學的有效實施，不僅能培養學生的動手實踐能力，還能增強他們的職業意識，同時還能讓教師從實訓教學過程中觀察到學生操作存在的主要問題，發現學生理論知識掌握和實踐操作技能間的差距，從而及時調整教學方案，確保教學任務完成。

二、當前中職汽修專業實訓教學中存在的主要問題及成因

培養目標不明確：少數中職學校只注重理論知識傳授，忽視、乃至忽略了學生動手技能的培養。

課程設置不合理：部分學校為了爭取生源，瞄準汽車維修技術人員緊缺這一現實，不斷擴大招生。但培養方向和課程設置跟不上當前市場需求。

實訓內容不全面：由于經費不足，學校實訓設備不夠，款式陳舊，導致實訓課時偏少，學生動手機會不多，見識的汽車款式很少，達不到實訓效果。

三、提高中職汽修專業實訓教學效果的策略

（一）明確培養目標，制訂合理的實訓教學計劃

中職汽修專業教師在制訂實訓教學計劃時，應以應用能力為培養主線，圍繞專業方向設置實訓課程和項目，要把傳統的機械技術和電子控制技術、計算機應用技術、汽車電器設備和汽車診斷檢測技術、汽車診斷儀器設備的應用技術等讓學生學到手。使每一位學生都具備維修人員必備的技能。如汽車發動機構造與維修課程可分成不同模塊，如發動機工作原理、曲柄連桿機構、配氣機構、冷卻系、系、汽油噴射式供給系、柴油機供給系、發動機裝配調試、發動機綜合故障診斷等，每個模塊均設計技能訓練項目。

（二）針對教材需要，建設配套的實訓教學基地

實訓教學基地建設是中職教學特色的重要保證。實訓教學基地建設要與現用教材配套，只有這樣，理論與實踐才能形成一個統一體，學生才能加深對理論的理解。因此，配建實訓教學基地，必須依據教材的內容配建先進、完整、齊備、典型的汽車及零部件和總成;汽車電器、電路;各類電控系統;現代化檢測診斷儀器設備等實習、實驗設施，要有一定數量，保證每一位同學能親自動手反復操作，力求讓實訓教學課時達到50%以上，以鞏固和運用所學知識，提高操作技能和解決實際問題的能力。

（三）抓好師資培訓，提高教師的實訓教學技能

成為“雙師型”教師是職業教育師資隊伍建設的要求，提高汽修專業實訓教學的質量，除了要求教師認真備課，還應該提倡在外兼職，或利用寒暑假時間進行掛職鍛煉，從而提高實踐能力。汽修專業教師要能夠教好汽修專業課，還能做專業的汽修人員，有實際維修汽車的經驗，并與眾多汽車維修企業有交流。只有學校具備了這種“雙師型”教師，才能提高汽修實訓課的課堂質量。

（四）加強校企合作，彌補學校的實訓教學缺失

實踐證明，職業教育“走出去，請進來”是學校實訓教學的一條有效途徑。進行“校企合作”實訓教學是學校、學生與企業三方共贏的一種人才培養模式，它能實現學校與企業“零距離”對接，讓學生在學校與用人單位實現無縫連接。校企合作，企業可派專業人員給學生授課，學生也可頂崗實習，在這一過程中學生還能接受到崗位職業能力培訓，企業更易發現優秀人才，用其所學。

（五）倡導靈活多樣，創造趣味的實訓教學模式

單項實訓、階段性實訓、綜合實訓等交行能讓學生的學習由易變難，由淺入深。實訓中為了調動學生動手興趣，可以采用晉級式實訓，即由易到難讓學生進行晉級操作考核，也可讓優秀的學生當小考官，對一些復雜的操作實行合作式學習，這樣既能互幫互學，還能建立友誼，形成團隊精神。要適時開展實訓技能競賽，培養“技能見長”尖子生。通過競賽等多種激勵形式的實訓教學，不僅能夠驗證學生實訓的成果，還能提高學生對于汽修專業學習的興趣。實訓教學還要貼近實際，不斷完善汽修實訓教材體系，克服由于新技術的不斷出現，造成教材、師資和教學設備跟不上發展速度，嚴重影響學生專業技能提高的不足，以靈活多樣，趣味有效的方式適應形勢需要，創造條件跟上發展步伐。

要提高中職汽修專業教學質量，培養社會可用人才，實訓教學是十分重要的環節。廣大中職教育工作者，必須高度重視實訓教學，剖析實訓教學，找出問題，分析根源，探尋于提高中職汽修專業實訓教學質量的方法和途徑，為我國培養出更多實用型的汽車后市場服務性人才。

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論文關鍵詞：高職教育；人文教育；職業能力

我國高職教育的長足發展，既有制度層面的因素，也有市場經濟刺激的因素，尤其是后者對高職教育的影響將日趨顯示出來，市場經濟對高職人才類型的需求既能激勵高職教育的發展，也成為決定高職教育發展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場需求相適應的人才培養模式，而要實現這個目標，有很多問題需要在教育實踐過程中思考和廓清，其中包括對職業能力的理解與對高職人文教育的重新認識，這在一定程度上關系到高職教育模式未來的走向。

一、對高職教育中職業技能培養的理解

高職教育偏重于實用型人才的培養。對高職教育而言，學生的職業技能培養應成為教育教學的重點。但什么是職業技能呢？一般的理解就是實用性的專業技能。專業技能在高職人才培養模式中的重要性是不言而喻的，但將專業技能等同于職業技能的認識傾向陷入了職業技能理解的誤區。因為專業技能并不能涵蓋職業技能的全部，從職業教育的角度來看，職業技能應該包括三個部分，即專業技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業技能是主體，心智技能是內核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨立，各不相干，究其實，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質。

受過高職教育的人具備相應的專業技能是從事職業工作的最基本的條件，高職畢業生一般是在生產和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應的專業知識和實際操作能力，因此專業知識和技能的培養對高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場對高職教育的一個基本要求。

但僅僅具備了專業知識和技能并不能成為一個優秀的高職人才，優秀的高職人才還應該具備專業知識與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現代社會必備的基本技能。所謂智力技能，包括對問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個較寬泛的概念，滲透在職業生活的方方面面。所謂現代社會基本技能，是指書面表達能力、口頭表達能力、英語應用能力與計算機應用能力等無論從事何種職業都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現場工作，不僅自己要具有相應的動手能力，還必須具有與人協作的能力，不具備合作能力不僅會影響工作效率，而且對工作者自身職業生涯的發展也會產生重要的影響。

因此，無論從具體的職業工作要求還是從個體未來的職業發展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養應該和專業技能一樣，成為高職教育的重點。高職教育也只有將專業技能的培養與智力技能、基本技能的培養有機地結合起來，形成一個共同體，才能完成高職教育人才培養的使命和任務。

二、人文教育對高職教育的意義

目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位。在高職教育中，人文教育對高職人才培養具有相當重要的作用，這個作用體現在職業能力培養中的智力技能與基本技能的培養方面。

（一）人文教育在高職教育中的地位和價值

首先，從職業工作對智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計劃地進行引導和訓練，而完成這種引導和訓練顯然是專業技能課程所無法承擔的，必須有相應的人文課程和有組織的校園人文活動作為主要的承擔者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學的教師在這一過程中成為重要角色。其次，從學生未來職業生活的角度來看，無論是在同一工作領域內的發展還是職業轉換的選擇發展，都要求其具備相應的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識作為職業發展的基礎，相應的現代社會的通用技能作為提高職業活動質量的基本保障。而且從個體所受的教育影響來看，青年時代的影響是十分深遠的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學生個人職業的未來發展必然會受到影響。再次，從整個社會發展對個人素質的要求來看，社會的長期發展需要個體整體素質的提高，而這種整體素質絕不僅僅是專業素質，更包括人文素質在內。高職教育的畢業生是未來社會發展的重要承擔者，其整體素質的培養與提高不僅是對學生個人的責任，也是一種社會責任。

（二）人文素質教育與職業技能培養相融合的現實意義

首先，促進高職學生全面發展。人文素質教育的首要任務，是解決好學生的理想信念問題，要使學生能夠樹立遠大理想，學會用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀。良好的人文素質教育能對學生的全面發展提供無限的滋養。同時，文化教育也是人文素質教育的重要領域。中國文化的主體精神，對培養學生的愛國主義、主權意識、個人素養等，都具有極為重要的價值和意義。

其次，培養高職學生的創新精神和創業意識。近幾年來，我國就業市場發生諸多變化，給畢業生，尤其是就業市場滯后專業的畢業生造成一定的就業壓力。為解決這一矛盾，一方面，高職院校要在對人才市場進行調研和預測的基礎上，加快專業調整；另一方面，要積極鼓勵學生進行創業，這要求高職院校的人文素質教育要培養學生的創業意識和創新精神。通過創新精神的教育，使未來的從業者深切感受到創業的生存價值，不斷地進行奮進和追求，以實現遠大的理想和目標。

最后，提升高職學生的藝術修養和審美情趣。藝術修養也是人文素質重要的組成部分。藝術作品通過訴諸人們的感覺、感情、知覺和想象，陶冶人的情操，開闊人的視界，提升人的審美情趣，震撼人的心靈，提高人的品位。通過人文素質教育提高未來從業者的藝術修養，使大批的高職畢業生走向職業崗位后，不僅能具有高水平的藝術欣賞能力和較高的審美情趣，還能使一些人發揮自己的藝術潛能，開展健康有益的文藝活動。這不僅能夠受到工作單位的歡迎，而且對整個民族文明程度的提升，也會起到不可估量的作用。

三、高職教育中職業技能培養與人文教育的結合

在高職教育中，要將人文教育與職業能力培養有機地結合起來，形成一個職業教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業能力培養中專業技能與心智技能以及現代社會必備基本技能的協調發展。

目前，高職院校為了增加實踐教學的課時數，使實訓實習在整個課程體系中的比重大大提高，同時又不僅不能增加總的課時數，而且還要逐步削減總課時，這就勢必要大大縮減理論教學課程。在理論教學課程中，專業基礎理論、思想政治理論、公共英語、高等數學、公共體育、大學語文孰輕孰重？確實很難說清。但簡單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業教學確實要加強，實訓課時確實要增加的前提下，如何恰當對待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。

（一）要加強而不是削弱人文教育課程的建設。在高職院校，人文類課程教學不宜占太多課時，不宜與專業教學爭課時，這是一個共識。我們所說的加強人文類課程的教學，只是說要有人文教育的意識，要將其作為高職課程體系構成中的一個重要部分。主要是在教學內容、教學方式方法與教學效果上的加強，這就需要人文類課程本身進行創新性的課程改革，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。正如專業基礎理論課程的課時多，并不意味著確有必要與教學效果一定好，在有限的課時內，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

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一、教師專業化的內涵

教師專業化主要是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過持續不斷的、終身的專業學習與訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業品質，逐漸提升從教素質，完成從新手到專家轉變的專業成長過程。即一個人從普通人變成教育者的專業發展過程。中職學校教師有別于普通學校教師，其專業化標準主要有:(1)要具有服務意識和職業道德。(2)要具有豐富的學科專業知識，是教學活動的基礎。(3)要具有良好的教育能力。(4)要具有熟練的專業技能和豐富的實踐經驗，要求中職教師具有雙師素質。(5)要具有長期、連續的專業訓練。(6)要具有反思能力，成為研究型教師。(7)要實現專業自主，具有一定的創新精神與創新能力。

二、中職教師專業化發展現狀從職業學校教師的構成上看，一是中職學校的原有教師。由于職業教育的發展變化，部分教師不斷離去，但仍然留下了一些專業教師，而且這些教師仍然還在挑大梁。二是從普通中學轉入的部分教師。這部分教師從事職業教育是新手，缺乏相應的職業教學經驗，對于培養學生的操作技能嚴重缺乏經驗。三是從普通高校分來的年輕教師。這部分教師雖然學歷高，但教學經驗尤其是實驗或實訓經驗明顯不足，且有一定數量的人思想不夠穩定，隨時有跳槽的可能性。四是外聘教師。部分學校雖然外聘了一些行業企業的能工巧匠，但他們缺乏教學工作的連續性和穩定性，不利于形成結構合理、穩定的教師隊伍。從文化課和專業課教師的結構上看，文化課教師比重偏大，專業課教師的比重偏小，且專業課教師中的雙師型教師數量更少，這是一個普遍存在的問題，而且在短時期內難以扭轉。同時，教師年齡結構也不盡合理，年輕教師的知識結構與職業教育所要求的知識結構不相適應，缺乏必要的動手能力和操作技能。如何加速培養雙師型教師、骨干教師和專業帶頭人并留住其人其心，推進教師專業化發展成為中職學校認真思考和迫切需要解決的問題。雙師型教師和專業帶頭人，會直接影響中職教育實驗或實訓環節的教學，技能教學的質量無法保證。隨著社會、生產的不斷發展，專業教師緊缺的問題日益嚴峻。在很大程度上，教師問題延緩了我國職業教育的發展進程。

三、中職教師專業化的培訓策略

1.加強中等職教師資基地建設，形成相對穩定的培養渠道。依托綜合性大學教育學院來專門培訓師資。在我國，自上世紀80年代中后期，部分地方開始嘗試依托普通高等學校和部分條件好的中等職業學校建培訓基地，來培訓專業課教師和實習指導教師。但到目前，這些基地建設還處于探索階段。因此，一方面國家要加大扶持力度，完善基地評估制度;各級教育行政部門要加強領導，統籌規劃，加強管理職教基地，發揮橋梁作用，推動職教師資培養培訓基地建設。另一方面職教師資基地也要進一步加強自身建設，改善培養培訓條件，采取有效措施使基地建設目標和任務落到實處。

2.建立嚴格的職業教師招生制度，提高我國職業教師的入學標準。由于長期以來，我國職業教育沒有受到應有的重視，致使職業教師的吸引力也逐漸喪失，造成了我國職業教師來源單一。全國職業技術師范學院的數量也很少，這遠遠不能滿足職業教育發展的需要。政府及其教育部門采取了一些措施，制定相關優惠政策來鼓勵和吸引普通高校畢業生到中等職業學校工作。為保證新增師資的數量、質量，需要建立一定的招生標準和職業教師招生制度，不僅考察知識基礎，還要重視工作經驗、心理健康程度、個性特征、興趣愛好等方面的考察，對學生嚴格篩選，確保吸引優秀人才進入教師隊伍。

3.建立職業學校教師資格制度，完善師資培養方案。國家教育部門應盡快出臺較為完善的、體現職業教育特色的教師資格制度及實施辦法，以規范教師資格為起點，提高職業教育師資隊伍的質量。此外，還要開發一套有不范性的、高質量的職業教師培養培訓課程方案以及相關教材，使其富有針對性和有效性，促進我國的職業教育師資培養培訓體系不斷完善，提高職教師資基地的培養培訓能力。

4.促進理實一體化發展，培養職業雙師型的師資。由于缺少雙師型教師，相當程度上導致我國目前職業教育水平不高。實習指導教師的理論水平比較低，專業課教師也缺乏生產實踐經驗，致使理論教學和技能教學嚴重脫節。我國高技能型的教師嚴重不足就是突出表現。吸收大量的大學畢業生、碩士生、博士生及一些企業有實踐經驗的專業技術人員，以培養雙師型的師資為導向，提高教師的理論教學和技能教學水平，不斷優化職業教師隊伍素質結構，造就一批高水平的職業教育教學專家。

5.完善職業教師繼續教育制度，激發教師參加進修的積極性。隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，職業教育的教學內容、教學方法以及專業設置都是不斷變化發展的。這就要求職業教育師資的教學方法和知識結構等也應不斷充實和不斷更新，以滿足職業教育發展的要求。因此，國家及地方政府應注重職業教育師資的進修提高，以政策為導向充分發揮宏觀調控的職能，在增加對職業教師培訓投入的同時逐步建立完善職業教師繼續教育制度。

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【關鍵詞】中職 班級管理 后進生教育 教育模式

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0191-01

一 中職班級后進生問題的認識

在學生方面：一般來說，初中畢業后沒有考上普通高中的學生才會來讀中職學校。中職學校門檻較低，入學容易?，F在的中職學生，年齡偏小、綜合素質偏低，其中一部分是思想品德和學習表現比較差，自身缺點較多的后進生。有些學生認為只要考試及格就有畢業證，有畢業證就可以找到工作，因而沒有了進取心，學習上缺乏主觀能動性。怕苦怕累，遇到困難，只想退縮，缺乏鍛煉，近幾年這種現象尤為突出，很難適應將來的就業需要。

學校方面：一是大多數中職學校的專業設置和開設的課程都不能與時俱進，缺乏吸引力；二是硬件設施也跟不上，學生的實習、實驗條件差，實訓設備陳舊簡陋，很難滿足教學需要；三是開設課程的實用性不強，使學生產生“學了也白學”的想法；四是中職教育本身的理念不清，很多中職學校對中央職業教育精神沒有很好的領悟；五是學校為了自己的生存，不顧教學質量只圖經濟效益；六是有些中職學校制訂的中專招生方案，也缺乏創新精神。

二 中職班級后進生的教育及管理模式探析

談到教育和管理，班主任作為班級的核心和班集體的組織者，也是素質教育的主要實施者。在教育和管理中，班主任擔當著非常重大的責任。

1.轉換教育觀念，掌握學生情況

要搞好轉換工作，首先應轉換教育觀念，在普遍的應試教育觀念下，大多數學生成為應試的“俘虜”。在中職教育中，不應再把這種風氣帶入其中，應該多方面開發學生能力。教師在思想和言行上要慎重對待每一位學生，切不可因為學生基礎太差或素質較低而歧視他們，不可因為學生表現欠佳而鄙視他們，也不能因為做了錯事就認為他是無可救藥的。同時，想辦法接觸學生的同學和交往的朋友，多方面去了解學生的生活和背景，去培養他們自信的心態，尋找共同的興趣和話題，能夠與他們打成一片，交朋友。對每一位學生都應充滿信心，相信他們會成為對社會有用的人。

2.采取有效措施

第一，在班集體中為班級確立奮斗目標。只有為學生們確立一個共同的奮斗目標，才能讓他們有方向、有動力。在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，每一個集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，形成強烈的集體榮譽感和責任感。

第二，培養學生的興趣，轉換學習觀念。首先，加強專業思想教育，職業學校的學生，讀書的主要目的是為了就業。其次，培養學習興趣，后進生除了學習上差些外，還是可以學好其他技能的，所以必須發現他們的興趣，培養多方面的能力。教師應根據其特點，利用他們的特長和愛好，激發他們的興趣，鼓勵他們積極向上，這一點需要教師有愛心、有耐心。經常給他們鼓勵和表揚，讓他們感受到進步的樂趣，讓學生的特長、潛能充分展示出來，讓他們體驗成功的歡樂，也能體驗受人尊重、賞識的喜悅。

第三，實行班級管理民主化，實行獎罰制度，抓好日常行為教育。有句話說：“抓在細微處，落在實效中?！卑嗉壒芾砉ぷ髦挥屑氈氯胛?，才能使后進生的學習和行為習慣轉化見成效，而在細致管理基礎上應充分發揚民主。做到獎懲分明、嚴愛有度。學生們往往很在乎教師的評價，在意教師能否公平、公正，實事求是，一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價學生。

第四，抓住機遇轉化后進生。教師在做轉化工作的過程中，要精心觀察，學會用放大鏡看后進生的優點，用縮小鏡看后進生的缺點。挖掘他們的每一個閃光點，抓住時機加以鼓勵，使他們的每一點成績都能得到教師和同學的充分肯定，從而以“點”帶“面”，促進其全面轉化。

第五，保護自尊心，增強自信心。心理學告訴我們：后進生有比優等生更強烈的自尊心，他們渴望平等和成功，渴望得到教師的關心和愛護，渴望有機會表現自己。因此，班主任應盡可能地呵護他們的自尊，幫助他們去掉自卑感，增強他們的自信心。

三 結束語

教育應該“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格，其次才是發展智能，培養人才。從中職學校招收的學生來看，有少部分學生是因為家庭經濟條件不允許沒有上普通高中而轉向職高的，許多學生剛剛初中畢業，基本上屬于初中畢業生的“被淘汰者”。這種大面積的后進生的存在使得教師上課越來越沒信心，學校學習氛圍也越來越差，班主任的工作隨之也越來越難做。究竟怎樣去解決大面積的后進生問題？怎樣才能使他們朝著我們既定的育人目標轉化成才？怎樣去提高他們的綜合素質和各方面的能力……這些問題都是非常值得思考的。后進生轉化作為我國現階段一項長期而復雜的教育任務，面對大面積后進生的職業學校，更要認真、用心去雕琢，使他們能夠成為一個健康向上的、有文化基礎知識和專業技能的有用之材。

參考文獻

[1]章進德.搞好班級管理工作的一種嘗試[J].江西教育，1985（12）

篇10

關鍵詞：中高職 銜接 現代職業教育體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.163

自從高職院校對中等職業學校畢業生實行對口單招這一政策以來，對口單招依然成為高職院校招生的一個重要途徑，各高職院校也在積極地探索這一招生模式，努力實現中職和高職教育的對接。當下，雖然對口單招實現了中高職專業的銜接和學制的接軌，但是在中高職課程體系的對接問題上尚未解決。要知道課程銜接是中高職銜接的核心問題，是實現中高職持續發展和協調發展的關鍵。也是建設現代職業教育體系的主要內涵之一，因此構建現代職業教育體系，實現中高職課程體系銜接就變得刻不容緩。

1 構建中高職一體化的教育體系

1.1 中高職銜接由于欠缺課程設置的綜合考慮，弊端凸顯

目前很多高職院校不管是對于文化基礎和專業基礎都較好的高中畢業生，還是文化底子和專業基礎薄弱的中職畢業生，采用的都是三年制學制，教學內容也大體一致，這將會導致一：由于中職和高職在課程設置和教學內容上的簡單重復，既浪費了學生的寶貴時間，也浪費了相應的教學資源和人力資源；二：中職學生相比高中畢業生而言，語數外等文化課程的基礎比較弱，難以適應高職文化基礎課的學習，這將挫傷他們學習的積極性，同時也影響他們對高職專業理論的深入學習，甚至會關系到他們能否順利畢業和進一步升學。

1.2 中高職銜接中的課程設置應綜合考量，構建成系統的課程體系

1.2.1 構建一體化課程體系的先決因素

國家對中高職教育的教學改革與課程設置提出了指導性意見，構建中高職銜接課程體系，應以建設和完善現代職業教育體系為根本，以中職教育與高職教育的培養目標要求為前提。中職教育的重點面向生產、服務一線工作的中等技能型人才，高職教育的培養重點則是塑造建設、管理和服務一線的高端技能型人才。因此，高職教育應以職業能力為本位，根據職業需求和崗位能力要求設置課程，采用模塊式教學，力爭提高學生的職業能力，從而實現中高職人才培養的實質性銜接。

1.2.2 采用模塊化的課程模式

課程模塊化是教學機構和組織教學根據人才培養目標的需要，在充分考量課程編制和課程實施要求的基礎上，合理安排教學課時，將課程內容編排為有針對性的課程模塊。課程模塊，可以是針對某些特定專業開發的（如專門化模塊），也可以是根據多個專業的需要開發的（如公共基礎模塊和專業基礎課模塊）。相較于過去中高職教育“學科本位”的課程體系，模塊化的教學組織形式最大的優點在于它根據職業崗位的需求來設置專業和課程，強調能力培養，實用性、針對性更強。為適應學生個性發展要求和體現職校特點，一般設置五大模塊：公共基礎課模塊、專門化模塊、專業基礎理論課程模塊、綜合實訓模塊和素質拓展模塊。

2 科學制定中高職銜接的專業教學計劃

專業教學計劃是職業院校教學工作的指導綱領，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制定專業教學計劃時，應考慮如下一些問題。

2.1 以服務當地區域經濟為宗旨，以就業為導向，確定專業培養目標、課程設置和教學內容

院校在制定教學計劃時要審時度勢，關注區域、行業經濟和社會發展的變化和趨勢，特別要重視本專業技術領域的發展動向，力圖使教學計劃跟上時代步伐。同時根據市場對專業崗位群的特定要求和企事業單位對畢業生的就業能力的要求，充分考慮學校的硬實力和軟實力，明確中高職專業培養目標，并將其進行合理銜接。當然各大職業院校還要開展職業技能培訓和鑒定工作，施行畢業證書和職業技能證書并行的雙證書制度。

2.2 積極推進校企一體化的融合與發展

校企一體化合作是構建現代職教體系的著力點。廣大職業學校要積極推動校企合作，加強和企業的廣泛聯系，將校企合作落實成為一種教學機制和聯營機制，逐步完善學生頂崗實習的制度，使行業、企業和學校都參與到培養、教育學生的體制中來。實訓基地體現院校在職業基礎能力教育的水平，加快實訓基地建設是提升職業教育辦學質量、辦出職教特色的關鍵所在。職業院校要不斷改善實訓基地的基礎條件，一方面要推進校內生產性實訓基地建設，滿足日常教學需要，另一方面要緊緊依托行業，加強校企、院企合作，利用企業成熟豐富的資源，共建校外實訓基地，為學生能更好地頂崗實習打基礎。職業院校要根據市場變化需求和職業崗位群的任職要求，依據相關的職業資格標準，改革課程體系、教學內容和方法，讓學生在“做中學”“學中做”，培養學生的職業能力。

2.3 平穩過渡中職教育和高職教育，實現中職課程和高職課程的科學銜接

在制定中高職銜接教學計劃的時候，既要考慮中職學生的升學問題，也要照顧中職與高職學生的就業問題，如果處理好這兩個問題，便能處理好中、高職教育之間的銜接工作。中職升學牽涉到對口單招考試，也就牽涉到中職階段語、數、外語等公共基礎課程，而中職學校為了照顧學生的深造需求，會有意加大公共基礎課程的課時比例，這樣就會弱化專業技能課程的學習，從而影響到就業學生就業創業能力的培養。

職業院校在協調好中、高職各專業各階段的模塊設置，最大化地利用好院校、企業教學資源，銜接好中職和高職的專業技能課程的同時，還要緊握職業資格考證這一抓手，將考證和學生的升學就業放在同等重要的位置，對學生實行硬性要求，確保中職教育和高職教育培養目標的共同實現。

參考文獻：

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[2]張東放.中高職教育銜接的課程體系構建研究與探討[J].中國建設教育，2010，（5）.

[3]霍驍象，趙哲，許俊峰.中高職課程銜接問題的調查研究[J].中國成人教育，2009，（15）.