語文的魅力范文

導語：如何才能寫好一篇語文的魅力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我對語文有一種說不出的喜歡，有了語文，我們會不再孤獨，不再苦惱，心煩時可以瞞著媽媽寫日記，發泄自已的情感，歡喜時也可以記下我的歡歌笑語。

我愛語文，語文是我們學習的母語，母語可以體現出我的喜怒哀樂，帶給我快樂，帶給我興奮，有時讓我失落的心中又燃起了希望，又有了一份信心，母語看似如此的枯燥，但它卻可以被我寫成美妙的小詩，美好的篇章，它可以充滿色彩，把無味的咖啡，變成荔枝味的奶茶，如果你為語文打開一扇門，讓語文也成為大家的愛好之一，美麗的風景畫，美麗的風景畫下來很美，寫下來更加動人，更加吸引人，這就是語文的魅力，語文的奧妙，它可以描繪世界的千變萬化，豐富有趣的文字，更能體現寫作的無窮魅力與樂趣，這是它如磁鐵般吸引我的地方，我堅信，它也一定能吸引我身邊的每一位，不管是想識的還是陌生的朋友。

這就是語文的魅力，這就是語文可愛的一面，趣味無窮。

四川省巴中市南江縣南中初一:胡匯靈（淡紫秋月）

篇2

關鍵詞：魅力 語文教學 興趣 主體合作

所謂魅力，從心理學角度說，是一種悅人心目、牽人情思的吸引力、是一種扣人心弦的、激勵追求的感染力。而教學藝術的魅力是指在教學過程中由教師的教學功力而啟迪學生的一種內在的、強大的、持久的教學吸引力。有魅力的課堂，是教學藝術性的集中體現，也是理想教學效果得以實現的保證。有魅力的語文課堂不僅能夠發揮學生的主動性，實現課堂實效性，而且能夠體現課堂需要與學生成長需要的和諧統一。這就要求我們教師不僅要有樂教的情趣，還要有會教的本領。

一、學海無涯興趣為舟

隨著新一輪課程改革的推進，對于課堂教學的要求也有了變化，在新時期的課堂教學下要求要充分發揮學生的主體地位，使學生們成為自己學習的真正主人。而學生們學習興趣起著非常重要的作用，對此大教育家孔子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話充分的說明了學習興趣在激勵學生們學習中的重要性。所以在語文學科的教學工作中，要注意學生們學習興趣的培養和調動，充分發揮學生們在語文學科學習中的主體地位。

（一）營造樂學的環境

每個人做事時都是受一定環境影響的，學習更是如此。語文教學的過程是有著一定的情感孕育其中的，而情感教學需要一定的氛圍、情境作為依托。這就是我們現在語文教學提倡的情境教學，因此在當前的語文教學過程中為學生們創造一種有益于學習語文的情境非常重要。

作為語文教師來說為學生營造樂學的環境就要充分的把握好課堂，結合學生的實際需求和教學的要求來科學、合理的設計教學流程和教學環節；同時教師的教學語言要生動幽默、富有感染力，這樣才會使學生們喜歡聽語文課、愛上語文課；注意教師的親和力，盡可能的拉近師生之間的距離，其學生們親其師信其道。

（二）教師要做真正護花的園丁

原蘇聯著名教育家馬卡蓮柯說過：“沒有愛便沒有教育?！北睦蠋熞舱f過：“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機”。從教育本身來看，它是教師的教育學生的學的雙向活動，教師和學生之間除了知識的交流之外，更多的還是語言、情感的溝通，所以我們常說教育是愛的教育。教師只有發自內心的去愛學生、關注學生的成長，才能夠更好地做好學科教育，才會真正贏得學生的認可和尊重。

這里需要注意的是，這里教師的愛不是盲目地、無原則的愛，教師對于學生的愛是有原則、有分寸的，我們對于學生教育的出發點就是做有益于學生成長和進步的事。所以在對待學生教育的過程中既要有對于學生們的賞識、表揚、肯定、鼓勵，來肯定他們的努力和進步；也要及時的對于他們出現的問題和錯誤及時指出、批評、引導和糾正。做到寬嚴有度、嚴愛適當。

（三）精心設計教學流程

語文課堂要想真正征服學生，首先就應該是我們語文教師自己的教學水平能夠使學生們信服，這就需要我們語文教師要上好自己的語文課，要科學、合理地來設計語文教學，認真上好每一節課，從學生的實際需求來安排教學，采用多種教學手段來豐富語文課堂，開拓學生視野、培養學生能力、激發學生思維，使學生真正感受到語文課堂的魅力。

二、多彩課堂學生為主

新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，真正的成為自己學習的主人。所以在語文課堂教學中，語文教師要勇敢地拋棄舊有的教師主宰課堂的“滿堂灌”的教學模式，要結合語文學科的教學內容和學生們的實際需求來打造新課改下的語文課堂，使學生們能夠積極地參與進來，主動學習、自主探究，在語文課堂的學習過程中既能夠收獲知識也能夠不斷地提高個人能力和素養。

這里需要注意的是，教師要面向全體學生，關注每一位學生的發展；關注教育教學實際效益；關注學生積極主動參與的過程；關注教學目標的科學性和可操作性。真正做到立足學生發展，確立三維目標；立足學情，整合課程資源；力爭使我們的每一位學生身心得到協調的發展。

三、團結協作互助前行

在教學實踐中我發現，在課堂上開展小組合作學習事半功倍。合作學習能充分發揮學生的主體作用，使他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，這不僅符合學生的認識規律，而且在參與互動的過程中增進交流，使其智力品質與非智力品質同步開發，有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。

（一）明確分工人人參與

明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，包括“主持人”“記錄員”“檢查員”和“匯報員”等。人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”，使學生產生責任感，這樣能充分發揮學生的積極性和主動性。這種組內分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互賴，增進學生互動的有效性。

（二）把握時機精心設計

教師要吃透教材，預知學生可能提的問題，進行精心設計。在課堂上教師要充分利用學生的好奇心，引導學生發現問題，然后根據學生提出來的各種問題，把握好討論的契機，及時導入小組討論，讓學生在強烈的好奇心驅使下探討問題，從而取得課堂小組合作學習的最佳效果。

（三）杜絕錦上添花注重合作學習效度

合作學習并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關鍵在于能否在輕松愉快的氣氛中是否能學到知識，培養應有的能力。因此，在開展合作學習時必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。討論的問題要有一定的難度，適合學生學習和能力現狀，才能有效地開啟學生的思維。

總之，課堂是教學的主陣地，學生在輕松愉悅的課堂上解決學習中的諸多問題，使語文課堂煥發出應有的獨特魅力，這是每一個語文教師都應該深刻思考并努力做到的。我們語文教師要不斷地追求、創新，不斷地提高自己的文化底蘊，做一個有魅力的語文老師，時刻關注學生的發展，提高教學效益，讓語文課堂成為一道亮麗的風景線；讓語文課猶如一朵朵俏立枝頭的迎春花，散發出迷人的芬芳。

參考文獻：

[1]盧東升.淺談如何讓語文課堂充滿活力[J].新課程：中學，2010（4）.

[2]黃永芳.讓語文課堂插上激情的翅膀[J].黑龍江科技信息，2009（19）.

[3]蔣文通.藝術留白在高中語文課堂建構中的實踐探索[D].東北師范大學，2011.

篇3

【關鍵詞】英語文學 修辭 語言

修辭手法是英語文學作品中最為常見的一種表達形式，且都有著各自的藝術特色和風格，并能將文學作品的意境和意蘊，淋漓盡致、入木三分地展現出來。通過賞析英語文學作品的修辭，感悟英語文化魅力，可提高我們英語語言的運用能力。

一、英語文學的比喻修辭

英語文學的比喻修辭同中國文學的比喻修辭有異曲同工之妙，它是英語文學中常用的修辭手法之一，比喻的英文為image，其來源于拉丁文，意為“影像”或“映像”。英語中的比喻修辭有明喻和暗喻，明喻是指本體和喻體之間有相同的特征，一般以as if /as thought/like等詞作為標志，例如“Life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.”（生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。）泰戈爾的這句詩巧用比喻的修辭技法，把生的希望比作夏天絢麗的花朵，將死的靜美比作秋天飄飛的落葉，使生與死的美表現得淋漓盡致。又如“Hope is a good breakfast，but it is a bad supper.”（希望是一頓美好的早餐，但是卻是一頓糟糕的晚餐。）其含蓄的表達了培根的意思，他告訴所有人，如果我們能夠盡早看到希望，那么就是一件美好的事情，因為我們還有很多時間去實現它，如果太晚的話就無能為力了。這句話將希望與早、晚餐的時間段結合起來，暗示時光易逝，應該在最有希望的時候去行動。

二、英語文學的雙關修辭法

雙關語，就是用一個詞匯來表達兩種涵義，一層是表面意思，另一層則是隱含意思，其在英語文學作品中也占據著重要的位置，它可以生動地表現人物性格，制造出幽默詼諧的故事情節。莎士比亞在他的文學作品就多處使用到雙關語修辭，例如《針h相對》中的：“……but if he be a married man， he’s his wife’s head， and i can never cut off a woman’s head.”（……可是他要是個有老婆的，那么人家說丈夫是妻子的頭，叫我殺女人的頭，我可下不了這個手。）這段話中的“head”一詞就是一語雙關，表面意思是“腦袋”，深層意思是“領導”，在這里將丈夫當做妻子的“頭”，即為妻子的領導，既形象生動地傳遞了作者的意思，又巧妙地刻畫出人物的性格特征。又如莎士比亞在《亨利五世》中的一句話：“To England will steal， and there I will steal.”（我偷偷溜回英格蘭，到那兒偷去）“steal”的字面意思是“偷”，但在這句話中還有另外一層意思，即“溜回”，此處也起到一語雙關的作用，并且使得文章更具有諷刺色彩和幽默效果。

三、英語文學的夸張修辭

夸張經常用在英語的文學作品中，是作者應用豐富的聯想，對某種事物的特征與作用進行放大或是縮小，使文學作品中的含義變得更加鮮明，從而引發讀者對作者所修飾的事物產生想象。例如“the little girl eats like a bird.”原本這句話的本意是這個小女孩吃的很少，但使用了夸張的修辭手法后，就夸大成了“這個小女孩吃的像小鳥一樣少”，又例如“The loud music almost drive me up a wall.”原本理解為吵鬧的音樂把我逼瘋了，但其意思則可以理解為“把我逼到墻上去躲都沒辦法”。通過這些例句，我們可以看出在英語文學作品中，使用夸張的修辭后，在閱讀英語文學作品時心情會得以愉悅輕松，同時語言文化與魅力也得以彰顯，使整個文學作品變得更加豐富。

四、英語文學的擬人修辭

擬人的修辭手法從字面上來理解就是將沒有生命的物體或者是其它生物比擬為人，從而進行對該物體的描寫，以能夠使這些物體更加生動形象，從而讓讀者能夠融入自己的感情。比如“The night gently lays her hand at my fevered heads.”（黑夜輕輕地將她的手放在我發燒的額頭上。）這句話將黑夜擬人，可以看到在人稱上使用的是“her”，將黑夜比擬為一位溫柔的女性，為作者在生病時帶去安慰和陪伴，同時也能夠看出作者當時的孤獨，只有黑夜為伴，并且只有黑夜在關懷著他。另外一句“The waves beside us danced.”（粼粼的波光在我們身旁舞蹈。）這句詩文將波浪擬人化，它的翻涌不息仿佛是在跳舞一樣，一切景色都是那么美好和歡快。無論是哪一句，都能夠很好地表達作者的情緒以及當時周圍的環境，讓讀者隨著作者描述的情景或開心或悲傷，完全被讀者帶入情境之中。

五、英語文學的矛盾修辭

英語諺語中常用矛盾修辭來一語道破生活復雜的學問，如“more hate，less speed”（欲速則不達），用more和less這一對反義詞來表達過猶不及的含義，讓讀者更深刻地感受到在處理事情時一定要把握好度，不冒進，以平和的心態來面對一切。其次，矛盾的修辭能使文學作品的表現力與感染力得到增強，通過事物內在矛盾的鮮明對比，讓讀者在感官上得到刺激，在審美上得到愉悅。如“I find no peace，and all my war is done.”（我沒有找到和平，而我已進行了一切斗爭。）中利用peace和war這一對反義詞表達了對和平的渴求，語言十分富有表現力和感染力。

六、總結

總之，在英語文學作品中，各種修辭手法的運用是藝術表現的重要形式，也是作者思想智慧的結晶。同時掌握英語文學作品中的修辭手法，對于我們理解英語語言的規律，了解英語文化，讀懂英語文學作品，以及提高英語閱讀鑒賞水平大有幫助。

參考文獻：

篇4

關鍵詞: “動”出興趣“動”出成果“動”出成就感

蘇教版教材在第三學段安排了“綜合性學習”這一版塊,旨在激發學生發現和創造的興趣,培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的實踐能力,從而提高學生的語文素養和創造潛能。教學時不能把它當作一般的語文練習題來對待,而應盡顯語文綜合實踐的魅力。教師作為學習活動的組織者、引導者,應充分調動學生的學習熱情,開啟學生的智慧大門,活躍學生的思維,使他們的想法充滿個性。在教學中我嘗試從以下幾個方面做起:

一、感受內容的多姿

教材在第三學段雖然只安排“說名道姓”、“節約用水”、“讀報和剪報”、“我的成長冊”四個語文綜合性學習,但這些內容貼近學生的生活,如:“重名現象調查”、“自己姓名的淵源”、“小靈通漫游無名氏國”等,易于激發學生的學習興趣,使學生有活動的空間。加之板塊設計新穎,如“你知道嗎”、“知識競答”、“小小調查”、“考考你”、“大家來搶答”等,很能激發學生的求知欲。開學伊始,當學生看到學習內容時,迫不及待地想動手做。此時,我因勢利導地問:“本學期語文綜合性學習的內容你們感興趣嗎?大家想做哪些內容?打算怎樣研究?”學生興趣盎然,提出很多方法。我趁熱打鐵地將興趣、愛好一致的學生分成學習小組布置活動內容。如教學“說名道姓”時,將同姓的學生安排在一組,布置他們查找資料,搜集跟自己姓氏有關的故事、名人、歷史;“讀報和剪報”導入語的對聯激起了學生讀報、剪報,了解天下大事的興趣。針對這點,我鼓勵學生閱讀、交流讀報心得、動手做剪報并準備評選“優秀讀報員”;設計“我的成長冊”更能激發學生的創造潛能;“介紹節水小竅門”、“編寫公益廣告”都是學生喜聞樂見的內容。

二、體驗過程的艱辛

綜合性學習強調自主性,重在“自主”與“過程”,要將“學”與“做”結合起來。通過學習活動,讓學生“動”起來,“動”出興趣來。對于小學生來說,興趣往往是短暫的。在自主學習、調查、研究的過程中,一旦遇到難題,就缺乏毅力、缺乏恒心,使活動中途停止。如學生在讀報、剪報的過程中,由于缺乏概括能力,很難把握主要內容,剪報時很難取舍,總是整版剪下來。久而久之就對剪報失去了興趣。所以,在活動進行中,教師需要持續地關注指導,不斷地進行階段小結,及時調整。針對上述情況,我有的放矢地挑選幾個做得好些的樣本張貼在墻報上,組織學生欣賞并交流,提出合理的建議,不斷完善,共同進步?，F在,我班學生正忙于仔仔細細摘新聞、井井有條做剪報。又如,在調查水資源缺乏這一問題時,活動小組同學不怕艱辛利用節假日到農村,調查、研究,搜集資料,整理資料。再比如,學生制作成長冊,目的是學生通過實踐,能夠總結自己的小學生活,給自己留下一份美好的回憶。要求學生能夠就活動內容提早啟動,廣泛且有方向性地搜集材料,分步驟、有層次地進行精心制作。引導學生經歷過程,“做”中體驗,“學”“做”合一。這一過程是要花費時間,付出辛勞的。學生們開始總覺得有好多內容可選,可當活動進行時卻顯得手忙腳亂,失去了序。此時,教師不要急于求成,要引導學生實實在在地把每個環節做好,做得細致,并適時地給予點撥,鼓勵學生的點滴進步。學生的成長冊就是這樣一步一步、一點一點地完善起來的。

三、品嘗成果的愉悅

語文綜合性學習的最終目的就是通過學習活動讓學生“動”出成果來,“動”出成就感來。真正實現《語文課程標準》所倡導的“把書本知識與實踐活動緊密結合”,實現學生作為“整體”的人的和諧發展,培養學生的人文精神和社會責任感。而經歷活動過程的勞作后,學生更能感受到成果的不易。

1.成果展示。

展示一:對待重名現象我有招。

現狀調查:目前,我們國家重名現象很嚴重。據統計,僅天津,名叫張華的人,1990年有213人;沈陽市有3000多個王偉;我們學校有15個李明,我們班就有2人。

不便之處:人際交往混亂,老師提問都喊“大李明”、“小李明”。如果有三個,是不是喊“中李明”?

形成原因:我國姓氏偏少;名字的用字過于集中。

解決辦法:起名時輸入電腦,一旦出現重名,紅色信號警示,直到沒有重名為止。也可以起四字名字。我們班的“莊石文君”就是嘛!不行!聽起來怎么就像日本人?還是三字吧!――小小調查員。

展示二:一句話新聞。

師:同學們準備怎樣播報最近的新聞呢?

生:大家好!歡迎收看《朝聞天下》,我是主持人莎莎。爺爺昨晚乘專機抵達汶川地震災區。

師:真了不起!模仿起中央電視臺主持人啦!你播報的新聞很有時效性!值得觀看!(掌聲一片)

生:下面播報校園新聞:昨天,我?！督蠒r報》小記者一行百余人到派出所參觀訪問!(教室響起雷鳴般的掌聲)――明日播音之星。

展示三:我的成長――起名。

要求給成長冊起一個名字:

“騰飛”、“我長大了”、“飛翔”、“七彩生活”、“純真年代”――文學大師。

2.星級評選。

為自己心目中的未來之星加星,參加學校的小能人評選。如,才女――沙朔亦;女詩人――陳澄;設計大師--陳薇;小小調查員――趙林……

3.精華集錦。

篇5

下面我就結合多年的教育教學工作談談我的一些想法和做法：

一、做個充滿愛心的老師

教育的全部技巧就是愛，正是這份愛，教師才能在課堂上真正尊重學生，才能以真心去寬容學生，才能“用自己智慧的火種去點燃學生思想的火把”（孫雙金）。也正是這份愛，給教師勇于創新、勤于耕耘的動力，直面自我、否定自我的勇氣。愛，就應該是我們教師教育技巧的全部，是基石，是核心。所以，我們應該胸懷激情，充滿熱情地投入到教學工作中去，用愛去啟迪學生的心智，點燃他們思想的火花；用情去激發他們學習的熱情，真正做到“捧一顆心來，不帶半根草去”（葉圣陶）。

因此，我們要把課堂當成是播灑快樂的陣地，溝通交流的平臺。教師要在課前做好了充分準備，帶著好心情，以飽滿的熱情去和同學們一起欣賞這篇文章，將自己融入到文章之中，引領學生去用欣賞的眼光學習這篇課文時，他會感到心情愉悅，對你所提的要求就會牢記在心。學習產生了積極性，又何愁他不參與到教學活動中呢？因此，學生學習積極性的調動取決于教師課堂的熱情度，教師語言的準確精煉、風趣幽默也是相當重要的一方面。我們也當過學生，誰會喜歡羅里嗦，嚴肅刻板、死板教條的老師呢？所以在教學時我們不妨換位思考一下。

這個問題看似跟語文教學無關，其實至關重要：要讓學生喜歡上語文課，比上好一節語文課更難。它更是有效課堂的前提條件。

二、語文教師的魅力之源來自于教師的人格魅力，來自于教師的博學多才，來自于教師的風趣幽默的教學語言，來自于教師的課堂親和力，來自于教師的課下和孩子們的自然融入。

1.實事求是是教師給孩子最好的表率，誠實是教師最大的魅力。人格魅力，它涵蓋很多內容：正直、有愛心、公平、開朗的性格、樂觀的生活態度、正確的人生觀、價值觀，對待工作、任務的認真態度、執著精神，還有氣質、能力等。因此把自己修煉成一個有素養的人，還真不是件簡單的事。孩子是我們的一面鏡子，請時常照照自己，以正自身，才能正其身，使他們“親其道”。

2.做一個有文學修養，博學多才的人。

教師必須具備“才”“學”兩個方面?！安拧笔遣拍?，教師必須具備的“才”可以有五個一來概括：“一口普通話，一手好板書，一副好口才，一筆好文章，一套好方法。”“學”指的是學問，教師不僅要精通專業知識，而且要精通現代教育理論，深后的文學底蘊，要不斷調整，充實自己的知識結構。具備了才、學兩個方面，才是做一位人民教師最起碼的條件，是“傳道、授業、解惑”的基礎。前蘇聯教育家馬卡連可能說過：“不論你多么親切，你的話說的多動聽，態度多么和藹，不論你在日常生活和休息的時候多么可愛，但假如你的工作總是一事無成，總是失敗，假如你做出來的成績都是廢品和“一場空”，那么除了輕蔑之外，你永遠不會得到什么，這表明教師只有必備了真才實學，才能贏得學生的信賴和尊重。學生才能主動地教師靠近，虛心向教師請教和學習，這是形成良好師生關系的起點。為此師學識人格魅力折服的學子，長此以往也“愈親其師，愈信其道”，進而“愛其師，樂其道”――進入一種良性循環。

以前我們常說，“要給學生一碗水，教師要有一桶水”后來隨著時展，科技進步，人們生活水平的不斷提高等眾多因素，孩子們的認知水平不斷提高，社會對老師們也有了新的要求，于是，發現一桶水是遠遠不夠的，又改為“要給學生一碗水，教師要有長流水”而我個人認可更另一種說法：“要給學生一碗水，教師得是源頭活水?！?/p>

一個好的語文教師，就是一本好書；一個愛讀書的老師，就是同學們的榜樣，因此，讓我們和孩子們一起讀書，孩子們也會自然而然的愛上讀書，愛上你這個知識淵博的老師，愛上語文課，這就是語文教師的魅力之所在。

我們可以有選擇地讓孩子們閱讀一些兒童讀物、經典名著。特別是教材中涉及的名著一定要讀，作家、時代背景一定要了解，這樣才能更好地解讀教材。如蕭紅的《呼蘭河傳》，林海英的《城南舊事》，馬克？吐溫《百萬英鎊》等。

這類書不僅我們要讀，還要推薦給孩子們讀，讓我們走近孩子，去欣賞孩子們的真善美，只有這樣，我們才能去親近他們，才能走進他們的內心世界，他們才會“親其道而信其師”。另外，書讀的多了，你的課堂語言自然就豐富了，就有了思維的深度，有內涵，有魅力。

3.深厚的語言基礎可以縮短孩子與問題之間的距離，風趣幽默的語言能活躍課堂氣氛，緊緊抓住孩子們的注意力。使課堂教學有張有弛。平時我們高年段說孩子們的課堂注意力為10-15分鐘左右，但我們采用這種風趣幽默的語言，就可以調節課堂氣氛，使學生的課堂注意力增加一倍。所以不要小看這課堂的劑，他也會使我們的課堂更高效，使學生參與面更廣泛。如果在加點教師的態勢語，那就更能吸引孩子了。當然我所指的這些方面它有一個度，并不是讓老師們時時用，事事用，那樣我們可不變成小丑了嗎？

4.談談親和力。

課上別把自己當老師，高高在上。也用不著非得低下身子去交流。就把自己當作和孩子們一起交流的學習者，一起學習的引導者，遇到困難時的指導者。多綻放你的笑臉，多發出你的笑聲，多抬抬你的手，撫摸一下孩子的頭，拍拍孩子的肩，多動動你的頭，給孩子肯定的點頭，多用用你的眼，給孩子深情地一眼，鼓勵他的努力。這就是親和力。我們既要站著教書，還要讓孩子感受到你的親和，你的愛。當孩子指出你的小錯誤，你要及時改正，要誠懇道歉，當你因為某些事耽誤了孩子們的時間時，你還是要誠懇地道歉。課下，要像朋友一樣和孩子們交流，回答他們小腦袋瓜里的一個個問題，不厭其煩。這就是親和力。

篇6

語文作為小學教學重要的課程之一，是語言藝術的根本，是學生學習知識的基礎。要提高語文教學質量，需要語文教師注重課堂語言點評，發揮課堂點評語言的藝術和魅力，創造輕松、愉悅的教學環境。前蘇聯教育家馬卡連柯說過，同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能會相差二十倍。

一、語文課堂語言點評的無效現象

（1）點評語言直白單調。在語文課堂教學中，直白單調的語言點評造成課堂沉悶，學生學習熱情不高。有些老師對學生的回答往往只用簡單的“回答正確”“好”“不好”來回應，有時甚至沒有點評。還有人常把口頭點評語言用在課堂上，如“哦”“好吧”“那么”“好像是這樣”等不標準的點評語言來應對學生的回答。這種單調蒼白的點評不僅不能激勵學生，學生無法正確理解老師的意思，還會造成學生注意力的分散，產生課堂應付的學習態度。

（2）簡單的語言激勵。隨著全面實施素質教育，教師的教學理念也發生了轉變，對學生采取鼓勵教育。在課堂上，經常會出現“你回答得很正確”“你的發言很棒”“你很聰明”等點評語言，但是對于學生如何正確，如何很棒，如何聰明，教師并不給予具體說明。這種簡單的激勵，可能初始階段會對學生有一定激勵作用，但長此以往，學生就會感到麻木、枯燥，激勵作用慢慢淡化。老師不將學生的回答作以細致分析，導致學生對答案沒有明確的認識，對問題不能進行總結和歸納，對知識的掌握模糊不清。

二、語文課堂語言點評的藝術和魅力

（1）真誠的語言點評，課堂情感升溫。教師在語文課堂給予學生的真誠的點評，可以引起師生的情感共鳴，拉近師生距離，學生在課堂的表現會更加積極。

慧敏是一個乖巧、內向的女孩，她很喜歡語文，但在課堂上從不舉手發言。一次提問中，老師發現慧敏的手舉得很低，頭也不敢抬。于是老師趁這個機會請她發言?；勖舯憩F得極為緊張，聲音非常小。老師微笑著說：“慧敏，老師和同學都很想知道你對這個問題的看法，可是現在只有我和你身邊的同學聽到了你正確的回答，后面的同學肯定也很想知道，你可以大點聲音告訴他們嗎？”慧敏在老師的鼓勵下大聲地再次回答了問題。老師點評說：“謝謝慧敏同學，回答很精彩，問題分析得很到位，老師也是這樣想的?！庇辛诉@次經歷，慧敏在課堂上的發言變得主動積極，成績也提高了很多。

（2）鼓勵啟發的點評語言，課堂充滿活力。鼓勵啟發的點評語言，能使學生積極投入到學習中，使課堂充滿活力。下面是課堂教學案例的片段，課文是《三顧茅廬》。

學生：如果沒有劉備的再三邀請，諸葛亮是不是就不會幫助劉備打天下了？

老師：是啊，諸葛亮是不是太會擺架子了，跟你們似的，要老師問三次才會告訴老師答案，看來你們跟諸葛亮一樣聰明?。?/p>

（同學笑了起來）

學生：劉備為何如此欣賞諸葛亮，諸葛亮真的那么厲害？

老師：你的問題很有研究價值，其實從現代科技來看，諸葛亮的神機妙算是有一定科學依據的，而在古代，科學是不被多數人懂得的，所以他被稱為“神人”。劉備跟諸葛亮是患難兄弟，是朋友，同學們是不是也很樂意幫助自己的朋友呢？讓老師看看你們的朋友在哪？

（同學們都牽起朋友的手）

（3）幽默的語言點評，課堂氣氛活躍。幽默展現了教師的個人魅力、智慧和能力，是一門教學藝術。幽默的語言點評可以激活學生的思維，調動學生學習的積極性，促使學生對知識內容的深入思考和探索，大膽提出自己的見解，從而達到有效的教學目標。幽默的點評還能化解尷尬，學生回答問題出現錯誤時，教師通過幽默的點評，輕松幫學生走出困境，維護他們的自尊，保護他們敏感的心靈。教師不僅擔任傳授知識的責任，也負有培養學生身心健康的重任。小學生對教師有畏懼之情，害怕在老師面前犯錯誤而躲避老師，對老師的提問也總是小心翼翼。教師應該與學生拉近距離，成為他們的朋友，幽默的語言能使課堂氣氛輕松活躍，從而增強學生對老師的喜愛之情，促進師生情感交流。

（4）生動貼切的語言點評，課堂深情滿滿。生動貼切的語言點評，可以將教學內容引申到實際的生活中，加深學生對生活的感受，加強對知識的理解，還能讓課堂深情滿滿，給予學生適當的情感教育。下面是教師講授課文《第一次抱母親》的課堂點評片段。

老師：同學們，你們知道這位母親為何能以80多斤的身體去承擔100多斤的負重嗎？學生：因為母親要照顧家，對子女的愛讓她變得有力量。老師：是的，這位普通的農村婦女，她所承擔的實際上是支撐起了整個家。老師：請同學想想，歌頌母親的詩詞有哪些？學生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。老師：明明同學讀得很有感情，你對母親有什么想要表達的話嗎？學生：我想對媽媽說，我愛她！老師：同學們把想對媽媽說的話都寫在一張紙上，拿回去給媽媽看，好不好？

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語文教師的課堂語言藝術高超，就會極為有效地提高語文的教學效果，繼而深遠地影響著學生的語言表達能力，為開發和提高他們潛能、素質奠定了堅實的基礎。

在語文教學中，我們常常能聽到教師在表揚某個學生時慣用“你真棒”、“非常好”等鞭策言語，我認為這不是教師的語言藝術。作為語文教師，在課堂上的語言不是隨意客套、肉麻吹捧，而是斟酌再三的情感自然流露，其語言特點是讓聽者聽起來心情愉悅的同時，又感覺教師的表揚分寸把握得恰到好處。

語文教師語言的魅力是任何先進的多媒體等輔助教學手段都難以取代的。在語文教學中，語文教師的語言首先應該是簡潔、流暢、平和，給人以惜字如金之感。

我在引領學生們閱讀分析朱自清的散文《春》一課時，以讓學生們想象著校園春天來臨時那嫩嫩的、綠綠的小草形象，那桃樹、杏樹、梨樹鮮花兒盛開的情景……開篇，這種有著引領但非生拉硬拽意味的親切話語，在極短的時間內就抓住了學生們的心，抓住了學生們的情，激發出他們對春天回憶的思緒，很快就將他們引入到《春》的情景之中。

簡潔，即一言出就準確無誤地表達出自己所要表達的內容，給學生留下較多的想象、回味的時間，這就是語文教師應該具備的具有啟發性的畫龍點睛的智慧。要做到這一點，教師本身必須在廣博知識的積累上下一番功夫，不斷錘煉自身的教學語言藝術魅力，遵循語文教學規律及審美原則。

課堂語言的規范性要求語文教師在教學中必須講規范的普通話，課前要做好各種細致的準備工作，精心組織教學語言解讀，做到語言淺顯，講解深入。課堂語言的簡約性要求語文教師在課堂上不講空話、套話、大話、閑話、廢話，要精心設計、反復提煉課堂語言。教學語言的趣味性要求語文教師要善于設計扣人心弦的懸疑，化枯燥為風趣。要做到這一點，就要廣泛博覽和教材有關的故事、詩詞等，根據具體的教學內容把它們引入課堂之中，使學生們在愉悅、和諧的氛圍中獲取知識?？傊己玫恼Z文課堂語言應當是鮮活的、生動的、富有生命力及藝術魅力的。

語文教師課堂語言藝術魅力的兩個重要方面是有聲語言與無聲語言?！盁o聲語言”要求教師要重視外在形象氣質，如發型、衣著等精神風貌的展現。

一個精神飽滿、步伐穩健的教師，常常會使學生精神振奮。課堂教學過程中，教師舉手投足間，對學生來說似乎都有某種深刻含意在其中。教師要善于運用多媒體技術，讓學生通過它們更好地開闊自己的知識視野，感悟精彩的世界。同時，教師還要高度重視自己板書的巧妙。我在與學生們一起賞析《蘇州園林》一文時，板書僅一個“美”字，以此激發學生探究激情，給學生留下聯想與想象的廣闊空間――“蘇州園林”的美體現在哪些方面？作者文字的美又是怎樣體現在字里行間的……教師的無聲語言體現了語言的藝術魅力。

有聲語言往往能體現出語文教師綜合性的修養。優秀的語文教師要善于運用語言中的音調、語氣、節奏等來表達出不同的情感。語文教師要善于憑借形象生動、富于幽默情感的語言技巧來打動學生的心靈，激發他們學習語文的積極性，創新思維。

一節課的開始，教師的導語極為重要。富有魅力的導語能立刻吸引學生的注意力，激發他們學習熱情及求知欲望，也為活躍課堂氣氛創造良好的條件。我常常運用的導入方法有懸念導入法、情境導入法、典故導入法、審題導入法、設問導入法等等，在教學實踐中導入的方法沒有固定的模式，靈活運用才會使學生們感到自然親切。我在講解《濟南的冬天》一課時是這樣導入的：老舍的《濟南的秋天》有這么幾句話：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的藝術賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南……”今天，我們就來一起欣賞老舍筆下的濟南冬天美景。如此導入親切自然、熱烈活潑、生動精彩，學生聽得出神入化，沉醉在濟南美景的聯想想象之中……一個便于繼續探究的教學環境水到渠成般地迅速生成。

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關鍵詞： 農村初中 語文教師 課堂魅力

課堂是語文教師展現魅力的最大舞臺。在課堂上，有魅力的語文教師以高尚的人格、豐厚的知識底蘊和高超的教育教學能力引導學生，讓學生在語文的世界里暢游。與城市學生相比，農村學生存在學習基礎薄弱、學習壓力小及主動性、積極性不高等特點，因此農村語文教師在課堂上展現特有的魅力更重要。

一、博聞強記，給學生一個廣闊的知識課堂

“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋”（吳志強《語文教師人格魅力漫談》）。農村學生知識面相對較窄，因而課堂上引入一些與課文有關的其他內容很有必要。如在講授《岳飛》一課時，課前我向學生介紹許多與岳飛相關的事：岳母刺字、“莫須有罪名”、東窗事發等，然后朗誦岳飛的《滿江紅》。等我朗誦完后，學生無不被這位一代名將的萬丈豪情吸引，學習熱情大增。

語文教師講授的課外知識可以是本學科的，也可以是其他學科的，如歷史、時事政治，甚至是時下的流行元素，這樣學生才會覺得與語文教師有共同語言，才會親近語文教師，從而認真聽講。

二、解讀文本，讓學生感受獨特的語言魅力

農村學生的學習水平、能力普遍比城市學生低，所以講解課文的語言應是他們易于理解吸收的。那么什么樣的語言風格更能增加教師的魅力呢？

1.用通俗、幽默的語言解說文本

語文教師應該用通俗易懂的語言展現課文，深入淺出地進行解說，并適當地加入一些幽默的元素，使學生感受到文字形象生動的魅力。例如在教學《空城計》時，考慮到課文接近文言，學生在理解內容上有一定障礙，我講解課文時運用通俗的語言。講到孔明在城門樓上焚香操琴，我說：“這個孔明披上鶴毛做的披風，戴上頭巾，玉樹臨風地在城門樓上點香彈起了琴。在這么一個緊張的時刻，孔明居然能在城門上做這么高雅的事，也難怪司馬懿會起疑心?！睂W生在被我逗樂的同時又有恍然大悟的感覺，隨之更深刻地理解課文。

2.用生動、飽含感情的語言表現文本

講解課文的語言雖然要通俗易懂，但應不失生動優美，否則容易讓學生覺得語文教師言之無味。一個有魅力的語文教師在課堂上解讀文本時，能通過控制聲音的高低起伏、節奏快慢吸引學生持續的注意力，也能通過比喻、排比等手法讓書本內容變得更形象生動，從而感染學生，產生共鳴。如在講授《鄉愁》一詩時，我示范配樂詩朗誦。當我用憂郁沉痛的語調讀“鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭”時，全班學生表情凝重，久久不能出聲，可見已被我帶入游子濃濃的思鄉情中。

三、發揮親和力，拉近與學生的距離

受傳統觀念的影響，農村學生對教師普遍存在畏懼心理，如果語文教師放下姿態，發揮親和力，讓學生喜歡你，從而“愛屋及烏”，“親其師，信其道”，就會達到事半功倍的效果。

1.讓學生看到語文教師充滿親和力的神態

馬卡連柯說：“做教師的決不能沒有表情，不善表達情感的人，就不能做教師。”講課時，隨著課文內容的需要，或喜或悲，或憂愁或憤怒，讓學生由你的表情而體驗到文章所蘊含的情感；與學生交流時，隨著學生的表現，或微笑或親切或嚴肅，讓他們由你的神態而理解你對他們的態度。曾經有學生對我說：“老師，你笑起來很好看，我們喜歡看你笑的樣子。”確實，一個表情豐富的語文教師，會讓學生覺得這是一個與他們一樣的活生生的人，而不是一個高高在上不可冒犯的神，從而心生親近之感。

2.讓學生聽到語文教師飽含親和力的語言

課堂上，語文教師要拉近與學生的距離，很大程度上要依靠語言。講課時，提問方式可以親和：“這個問題誰來幫我解答？大家覺得誰的說法更好？某某，你來試試吧！”評價學生可以親和：“雖然你沒說到重點，但能說出自己真實的想法，很好！答得不錯，不過有個方面你可能沒考慮到”……甚至課前課中也可以根據需要和學生拉拉家常：“同學們，大家今天精神不錯。某某同學，今天媽媽給你做什么好吃的了？”

有親和力的語言能營造出一種平等、和諧親善的氛圍，學生自然而然地覺得語文教師離他們是那么近，那么和藹可親。

3.讓學生感受到語文教師蘊含親和力的動作

課堂上有聲的語言能夠表現語文教師的親和力，如果再配上無聲的動作，效果就會更顯著，如提問學生時，伸出手做個請的動作；請學生坐下時，拍拍他的肩膀表示鼓勵；學生表現得好時，給他們鼓鼓掌……這些動作其實也是無聲的語言，以具有親和力的神態、語言起到錦上添花的作用。

周成平老師在《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》一書中對魅力課堂作了這樣的評價：“一節好的課……可以是幽默的！可以是智慧的！可以是詩意的！……總之一定是有魅力的！”農村初中生更需要這樣的“好課”。農村語文教師只有不斷地學習探索，提高教學能力，形成獨特的個性，才能打造一節節有魅力的語文課。

參考文獻：

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1.知識貧乏，視野不寬。主要表現為就教材教教材，不能充分挖掘教材自身的知識和內涵，甚至經常出現知識性錯誤，更談不上對語文知識進行有效拓展。語文是一門綜合性強、內容廣博的課程，由于教學內容復雜，知識序列不夠明顯，加之課程內容的不斷更新和調整，這就要求教師要具有較高的語文素養和較為完備的知識結構，不僅要掌握語文學科本身的基礎知識，還要掌握邊緣學科知識。

2.修養不足，基本功不扎實。好字、好口才、好文章，是語文教師應當具備的基本功，然而很多教師連這些基本功也不具備。漢字書寫不規范，沒有間架結構，字寫得慢且難看。特別是年輕教師，更不注重書法訓練。由于缺乏語言積累，表達能力差，整節課就那么幾句話：好！太棒了！你真行！很難欣賞到教師自己的一段精彩表白。

3.教學品質不高。語文教師應具備優秀的教學能力，諸如口語表達、閱讀分析、板書和朗讀等。其中口語表達力十分重要，它能開拓學生的思維，激發學生的想象力和求知欲望。然而，很多教師口語表達能力極差，語無倫次，擊不中要害，課堂語言如同談家常。

以上是本人在日常聽課中發現的制約語文教學水平的幾個突出問題，要解決這些問題，還需要我們廣大語文教師不斷學習，不斷探索，努力提高自身素養，做一名有魅力的語文教師。

一、豐富學科知識。扎實語文功底

語文是語言和文字，語言和文章，語言知識和文化知識的統稱。語文也是聽、說、讀、寫等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統稱，語文教師應該成為語文的化身，要全面掌握語言常識、文字常識、語法常識、修辭常識、文體知識等語文基礎知識，還要具備一定的現代漢語、古漢語、文學理論的基本知識。要加強語言修養和文學修養，因為這不僅是成為一名有魅力的語文教師的助推器，也直接影響著語文教學質量的高低。要做到這些，當然不是一朝一夕的事，貴在堅持不斷豐富自己的知識儲備，更新自己的知識結構。一個語言修養和文學修養兼顧的教師，在教學中才能文思敏捷、妙語連珠，才會讓學生喜歡語文、喜歡你，你的課堂才能魅力十足。

二、錘煉教學基本功

語文教師的教學基本功尤為重要。它不僅影響著教師自身的教學魅力，更對學生起著潛移默化的作用，字寫得好的教師，其學生的字也普遍漂亮，普通話說得好的教師，學生的朗讀水平也一定很高。因此，作為一個語文教師，一定要苦練教學基本功，讓自己的字美起來，語言美起來，文章美起來。同時，教師的教學基本功，還包括組織和運用教材的能力、設計和組織教學的能力、現代教育技術運用的能力等，要做一個有魅力的教師，就應該全面掌握它們。

三、養成良好的教學習慣

一名有魅力的教師應具有良好的教學習慣，具體說要做到以下幾點：1.舉止端莊，語言文明。衣著要得體，與學生交流時話語不能太隨便，肢體語言要運用得巧妙、恰到好處，不能給人以輕浮的感覺。2.上課要充滿激情。富有激情的課堂能激發學生的求知欲，喚起學生學習的激情，調動學生學習的積極性和主動性。沒有激情的課堂，任教師的語言再華麗、再動聽，也打動不了學生的心靈，震撼不了學生的靈魂。而激情來自于你對事業的熱愛，對語文這門課程的熱愛，對學生的熱愛。3.給每個孩子以期望。學生的潛力是很大的，看你怎么去發現、去挖掘，最好的方法就是多給學生以鼓勵、贊揚和肯定，去喚起他們的自尊和自信，激發他們奮發向上的激情，不能輕易傷害學生、打擊學生、諷刺挖苦學生。4.課堂管理要管放有度。管得太嚴，會使學生產生畏懼心理，不利于學生大膽探索和表現。管得太松，沒有了正常的教學秩序更不利于教學，要做到嚴而有度，嚴而有愛。

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關鍵詞：中專語文；文學氣息；自身素養；教學藝術

語文本應是最能吸引學生的一門學科，最能給人美的享受、情的感染、意的激發?，F在，我成了一名中專的語文教師，幾年的中專語文教學讓我發現一個奇怪的現象，就是那思接千載、視通萬里的語文竟很難激起學生的興趣。主要有兩個方面的原因，一方面是由學生自身的素質水平決定的，中專生本來基礎就差，不愛學習，中專語文課不是專業課，又沒有升學應試的壓力，學生更缺乏學習的主動性。另一方面，就是在長期的應試教育影響下，語文的教學重語文訓練而輕語文教育，片面地強調“語文是工具”，而忽視了語文的文學性，學生只看到語文里面單調死板的字詞和語法，卻無法領略其中無窮的魅力。

因而，筆者認為，作為中專語文教師，我們無法一下提高學生的知識水平和語文素養，卻可以讓語文課散發文學的魅力，讓一周兩節的語文課成為學生美的享受，讓學生自然地愛上語文，主動地學習語文，發揮語文真正的潛移默化的作用。那么如何才能要做到這一點呢？筆者從四個方面發表自己的看法。

一、語文教師要博覽群書，提高語文素養，散發文學氣息。

在這個知識爆炸的年代，語文教師要有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的求知精神，不斷充電。孔子主張“學而不厭，誨人不倦”，老子主張“活到老，學到老”。那么如何學呢？我認為首先要多看書、多讀書、讀好書。語文是一門基礎的獨立學科，又可以說是一門“綜合課”，字詞句篇，語修邏文無所不包；古今中外，作家作品涉及面廣；天文地理，政治藝術包羅萬象。語文教師要通過博覽群書讓自己掌握豐富的知識、培養文學的氣質。其次，可以通過各種培訓來提高自己，借鑒別人的經驗，聽聽名家的見解，認識自己的不足，給自己壓力并有針對性的進行學習。最后，通過交友進行學習。大家常說：近朱者赤，近墨者黑。多交些素養較高的人做朋友，學習他們的做人、做事和社會經驗，這樣也可以提高自身的素養。

二、上課之前要充分準備，查找資料，認真備課。

在中專學校里，教案除了能應付檢查外，只能成為廢紙一張，幾乎沒有人按這樣的教案上課。而備課是上課前的一種準備和設想，需要周密的思考、精心的設計，不需太注重形式，應該“不拘一格”， 能做到“心中有數”就行了。我們可以寫成完整的教案，可以在教科書上批注，也可以準備一些和上課有關的資料，甚至什么都可不寫，自己把課堂上需要的東西了然于胸。打破形式上的枷鎖，是為了提高備課的質量，備課時一定要做到 “教材在我心中” “學生在我心中” “教學目標和思路在我心中” “教學方法在我心中”，我們既要遵循規律，又要張揚個性；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源，既要充分考慮教學中會出現的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創新。“教學相長”這個詞教師在備課中是最有體會了，課堂上可能需要什么材料，有可能涉及到哪方面的內容，或者是哪個知識點，哪個相關的文學作品，教師必須提前準備，不記得的不知道的不熟悉的那都要重新開始學，到處翻閱資料的過程中教師自己也得到了提高。這樣，教師便能縱橫于課堂，輕松自如。一堂有備而來的課能讓學生體會文學那觀古今于須臾、撫四海于一瞬的樂趣。

三、設計課堂語言，發揮語言的魅力。

語言是人類進行思維和交際的工具，課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是教師教育教學思想的直接體現。教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。特別是語文課，不同感彩的課文，對教師使用的課堂語言也有不同的要求，或歡樂，或悲傷；或熱愛，或憎惡；或抑揚，或低沉，有時如綿綿春雨，滋潤心田；有時像江河奔流，一瀉千里。因此，作為語文教師一定要充分發揮課堂語言的魅力，善于把語言學家的用詞準確、教育家的邏輯嚴謹、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富集于一身。

四、發揮多媒體的作用，用文學性和藝術性灌溉語文教學，再現作者情感。

作為新時代的語文教師，要充分發揮多媒體的作用，運用文字、圖表、影視、聲像等效果創設與教學內容相適應的場景或氛圍，使學生產生身臨其境的感覺，便于引導學生的情感體驗，克服過去僅憑抽象的語言文字感受活生生畫面的落后做法。文學性，是語文教學的靈魂。缺乏文學性的語文教學活動，就好比荒草叢生的田野沒有了鮮花的點綴，荒涼而無生機，浩瀚無垠的大漠缺少甘泉的滋潤，枯寂而乏靈氣，就會把作者用血和淚、愛與恨寫成的文章講得蒼白無力：學《最后一課》，學生領會不了那震撼人心的愛國之情；學《背影》，學生體味不出催人淚下的父子之情；學《回憶我的母親》，學生感受不到那高尚真摯的母子之情。我們要用文學性和藝術性來灌溉語文教學，讓作者用血和淚、愛和恨寫成的文章有生動精彩的再現與演繹，引起學生的共鳴。

教師豐富的學識，完善的修養，藝術性的語言，用心的準備，文學性的教學藝術，定能讓學生徜徉在文學的海洋。愛美之心，人皆有之，當語文課彌漫著文學的芳香，散發著文學的魅力，上語文課成了一種美的享受。

參考文獻：

[1] 饒騰杰.《語文學科教育學》.首都師范大學出版社

[2] 周慶元.《語文教育研究概論》.湖南人民出版社